автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Российская, Елена Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Анализ содержания понятия "письменная речь": психологический, психолингвистический, методический акспекты.

1.1. Письменная речь как объект исследования с позиций мультидисциплинарного подхода (психологический, психолингвистический и психофизиологический аспекты).

1.2. Письменная речь как предмет обучения (методический аспект).

1.3. Изучение готовности к школьному обучению, овладению грамотой и письменной речью детей с Т.Н.Р.

1.3.1. Современные представления о готовности к школьному обучению.*,.

1.3.2. Состояние предпосылок к овладению письмом и чтением у учащихся с отклонением в речевом развитии.

1.3.3. Формирование готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи.

Глава 2. Характеристика самостоятельной письменной речи учащихся с недоразвитием речевой и/или познавательной деятельности.

2.1. Цели, задачи, организация эксперимента.

2.2. Общие сведения об испытуемых.

2.3. Результаты анализа письменных работ учащихся.

2.3 Л. Анализ цельности текстов.

2.3.2. Анализ связности текстов.

2.3.3. Анализ использованных в дискурсе языковых средств.

2.3.4. Соответствие языковым нормам грамотной письменной речи.

2.4. Особенности основных психических процессов, в наибольшей степени ответственных за формирование письменной речи как особого вида деятельности у детей с нарушениями речи и/или интеллектуальным недоразвитием.

2.4.1 Изучение когнитивных процессов.

2.4.2. Состояние слухо-моторной координации.

2.5. Характеристика состояния операциональных компонентов письменной речи.

2.5.1. Обследование мотивационно-побудительного уровня письменной речи.

2.5.2 Изучение действий на уровне лексемы.

2.5.3. Исследование фонематического анализа.

2.5.4. Обследование уровня реализации графомоторных программ.

2.5.5. Обследование умения решать орфографические задачи.

2.5.6. Выявление продуктивности проверочного чтения.

2.6. Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с различными проявлениями речевого недоразвщия или интеллектуальной недостаточностью.

Глава 3. Педагогическая стратегия формирования готовности к овладению элементарными формами письменной речи у детей с Т.Н.Р.

3.1. Принципы организации обучающего эксперимента.

3.2. Содержание методики формирования функциональной и операциональной готовности к овладению первоначальными навыками письменной речи у школьников с TJH.P.

3.3. Обсуждение результатов обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи"

Проблема выявления, предупреждения и коррекции нарушений письменно-речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи (Т.Н.Р.) продолжает оставаться актуальной в коррекдионной педагогике и логопедии.

Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в специальной общеобразовательной школе V вида^етгью которой является обеспечение образовательного процесса и оптимальной социальной интеграции детей, имеющих различные формы речевой патологии путем развития познавательной деятельности и формирования речи как средства коммуникации.

Одна из основных коррекционно-образовательных целей системы работы по развитию связной речи состоит в овладении учащимися с Т.Н.Р. умениями создавать письменный текст.

Письмо и письменная речь, являясь "базовыми*1 навыками всего дальнейшего обучения, вызывают значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, оказывая отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияя тем самым на процесс их социальной адаптации в делом.

К настоящему времени сложилась определенная концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности - письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения (Выготский Л. С. (50 - 54); Жинкин Н. И. (91 - 93);

Леонтьев А. А. (144 - 146); Лурия А- Р. (149 - 151); Эльконин Д. Б. (240) и ДР-1

Результатом письма и объектом рецепции при чтении являете*? Письменный текст, по отношению к которому в современных психолингвистических исследованиях широко используется термин дискурс [Арутюнова Н. Д., Дейк ван Т. А. и др.], рассматриваемый как связный текст в совокупности с экстралингвистическими, прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами.

Очевидно, что дискурс является более универсальным понятием, чем текст, т.к. подразумевает не только результат письменно-речевой деятельности, но и сам процесс [Кибрик А. А.; Плунгян В. A.J.

Значение формирования письменной речи - письменного дискурса -возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии, в том числе с Т.Н.Р., имеющими определенные отклонения в развитии как речевой, так и познавательной деятельности.

Всестороннее изучение устной и письменной речи данной категории детей с использованием системного подхода к анализу речевых нарушений впервые было осуществлено Левиной Р. Е.

Несформированность устной речи и особенности невербальной психической сферы, характерные для детей с Т.Н.Р., определяют собой возникновение затруднений на различных этапах овладения письменной речью [Левина Р. Е. (137 - 143)J.

Концепция Левиной Р. Е., трактующая дисграфию и дислексию как проявления системного нарушения речи, получила распространение и подтверждение в работах многих отечественных ученых на различных лингвистических системах: на материале русского языка [Каше Г. А. (111 - 114); Колповская И. К. (118 - 119); ); Никашина Н. А. (174 - 177); Репина 3. А. (194); Спирова Л. Ф. (211 - 213); Чиркина Г. В, (230 - 233); Ястребова А. В. (243 - 245) и др.] и языков ближнего зарубежья [Бабаева Е. А. (17); Винокур

А. С. (40 - 41); Габашвили 3. К. (55); Гегешидзе М. Ш. (63); Гопиченко О. М. (64); Микульските А. И. (166); Савка Л. И. (200) и мн. др.].

С точки зрения профессора Р.Е. Левиной и ее последователей успешность овладения письменной речью обусловлена состоянием предпосылок данного вида деятельности, т.е. сформированноепыо произносительных навыков, определенным уровнем развития фонематического слуха, морфологических и синтаксических обобщений, достаточным объемом лингвистических знаний.

В современных исследованиях большое внимание уделяется изучению структурных операций письменно-речевой деятельности, а также развитию базовых психических процессов и функций, влияющих на ее становление [Алтухова Т. А. (4 - 5); Корнев А. Н. (124 - 125); ЛалаейШ? И. (133 -135); Левина Р. Е. (137 - 143); Маркова А. К. (162 - И. В.

190 - 191) и др.]. Таким образом, обосновывается зависимость состояния письменно-речевых умений и навыков как от уровня развития операциональных, так й функциональных компонентов письменной речи.

Однако/ проведенные исследования не решают всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования письменной речи, не раскрывают многих ее аспектов. В настоящее время в коррекционной педагогике не сформированы единые критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровень готовности к овладению письменной речью. В связи с этим в обучении детей с Т.Н.Р. к письменному высказыванию не применяются специальные методики, учитывающие особенности речевых и невербальных психических функций, присущие данному контингенту школьников. Не предусмотрен и методически не обоснован этап формирования готовности к овладению навыками письменно-речевой деятельности. В самостоятельных письменных работах учащихся с тяжелым речевым недоразвитием, особенно в старших классах, отмечается недостаточность контроля за отбором слов, бедность и инертность словарного состава, ограниченность запаса используемых синтаксических структур предложений, дисграфические и орфографические ошибки [Алмазова А. А. (3); Грибова О. Е. (71 - 73); Спирова А. Ф. (212); Чиркина Г. В. (230 - 233) и др.]. Большие затруднения возникают в обеспечении связности выражения причинно-следственных отношений. Таким образом, проблема подготовки учащихся с Т.Н.Р. к этапу обучения письменной речи представляется нам недостаточно разработанной.

В повседневной работе со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи тяжелой степени, учителя-логопеды используют в основном те же методы формирования навыков письменной речи, что и в массовой школе.

В практике обучения игнорируется тот фахт, что у учащихся специальных общеобразовательных учреждений V вида (школ для детей с Т.Н.Р.), в отличие от своих сверстников, самостоятельно не формируются как устно-речевые, так операциональные и функциональные предпосылки, составляющие готовность к овладению навыками письменной речи. Для данного контингента учащихся характерны снижение мотивированности учебной деятельности, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощае-мость ресурсов внимания, снижение объема памяти.

Решение рассматриваемых вопросов во многом зависит от научно-теоретического подхода к природе изучаемого явления. При исследовании письменной речи и, в частности, при изучении готовности к овладению навыками построения письменного высказывания у детей с Т.Н.Р. необходимо учитывать несколько аспектов данной проблемы. Письменная речь прежде всего относится к языковым явлениям. Вследствие этого необходимо учитывать факторы, определяющие данный вид речи с лингвистических и психолингвистических позиций. Вместе с тем, письменная речь представляет собой особую деятельность человека, в которой необходимо различать как психологические, так и физиологические аспекты. В связи с этим при изучении механизмов письменно-речевой деятельности важно учитывать не только учение о психических операциях, но и психофкзиологическую структуру каждой операции в отдельности в норме и при особенностях речевого развития [Жинкин Н. И. (91 - 93); Леонтьев Д. Д. (145 -146); Лурия А. Р. (149 - 151)1. Так как письменная речь в рамках образовательного процесса является предметом обучения, то важно принять во внимание методический аспект данной проблемы.

Все вышесказанное позволяет считать данную проблему актуальной и определяет цель исследования: на основе анализа состояния элементарных форм письменно-речевой деятельности и своеобразия психического и речевого развития детей с Т.Н.Р. разработать и апробировать методическую систему работы, направленную на формирование полноценной готовности к усвоению самостоятельной письменной речи и предупреждение ее нарушений на начальных этапах обучения.

Гипотеза исследования.

Развитие устно-речевых, операциональных и функциональных предпосылок, определяющих готовность к овладению навыками самостоятельной письменной речи, у учащихся с ТНР детерминируется не только степенью речевого недоразвития, но и состоянием когнитивных и сенсорных психических процессов. Использование диагностической методики, направленной на оценку актуального уровня готовности к порождению письменного текста, может дать возможность констатировать состояние данного показателя и выявить группу риска - детей, не готовых к письменной речи как деятельности. Учитывая особенности развития школьников с ТНР, можно предположить наличие недостаточной готовности к полноценному овладению письменно-речевой деятельности, что ставит перед коррекционным обучением задачу целенаправленного применение специфических приемов и методов, направленных на пропедевтику трудностей в процессе самостоятельного построения письменного текста. Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению учащимися младших классов специальных общеобразовательных школ V вида построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.

Исходя из поставленной цели, были обозначены следующие задачи исследования:

1. Изучить психологическую, психояингвистическую, педагогическую литературу по проблеме овладения элементарными формами самостоятельной письменной речи при нормальном и отклоняющемся развитии.

2. Осуществить системный анализ и оценку «Ьакторш^ определяющих механизм отклонений письменной речи у учащихся с Т.Н.Р. на начальном этапе обучения в специальных общеобразовательных Учреждениях V вида.

3. Разработать и апробировать методическую систему, направленную на формирование готовности к овладению первоначальными навыками самостоятельной письменной речи у данной категории учащихся.

Объектом нашего исследования являлась письменная речь учащихся третьих классов специального образовательного учреждения У вида.

Предметом исследования - условия формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи у учащихся с Т.Н.Р.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

- определена структура готовности к овладению навыками построения письменного текста, включающая следующие компоненты: операциональные, функциональные и устно-речевые предпосылки;

- раскрыт характер затруднений при овладении письменной речью учащихся с Т.Н.Р, определяемых, с одной стороны, неподготовленностью устно-речевой базы, с другой - недостаточным уровнем развития операциональных и функциональных компонентов данного вида деятельности;

- разработана уровневая шкала оценки состояния готовности к формированию навыков письменно-речевой деятельности;

- обоснованы и апробированы методы, направленные на усвоение репродуктивных форм письменной речи и формирования готовности к овладению навыками самостоятельного письменно-речевого высказывания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- впервые изучено состояние готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи у учащихся с Т.Н.Р.;

- определена зависимость нарушений письменной речи от степени несформированности устно-речевых, операциональных и функциональных ее компонентов;

- выявлены основные направления и условия предупреждения затруднений в самостоятельной письменной речи у младших школьников с Т.Н.Р.

Практическая значимость.

Внедрение разработанной методики в процесс обучения младших школьников с недоразвитием речи будет способствовать формированию предпосылок полноценной письменной речи и более эффективному овладению данным контингентом учащихся образовательной программой в целом. Использование диагностических шкал оценки состояния готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи позволит своевременно учителю-логопеду выявить детей группы риска по формированию письменно-речевой деятельности.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: анализ литературы по теме исследования; анализ анамнестических сведений; изучение медицинской и педагогической документации; сопоставительный метод; наблюдение; констатирующий, обучающий и контрольный психолого-педагогические эксперименты; психолингвистический эксперимент; анкетирование; тесты; беседы; анализ продуктов письменно-речевой деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической обработки данных.

Понятийный аппарат диссертации расширен за счет обозначения и уточнения в операциональных целях следующих письмо и письменная речь; дискурс; готовность к овладению навыками самостоятельной письменной речи; структура готовности к письменной речи; операциональные, функциональные, устно-речевые предпосылки (базисы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи имеют, как правило, недостаточный уровень готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи, что обусловлено, помимо речевого недоразвития, нес-формированностью операциональных и функциональных предпосылок данного вида деятельности и отсутствием методической базы для их развития.

2. Включение в программу логопедического обследования наряду с углубленным изучением устной речи, исследования операциональных компонентов, а также основных процессов и функций, необходимых для развития письменно-речевой деятельности, позволяет своевременно выявить потенциальные возможности овладения письменной речью.

3. Готовность к обучению письменной речи обеспечивается формированием устно-речевых, операциональных и функциональных предпосылок письменно-речевой деятельности на основе использования системы специальных приемов и упражнений различной модальносга.

4. Целенаправленная комплексная работа, включающая коррекцию устной речи, развитие операциональных компонентов письменной речи и психических функций, наиболее ответственных за генерирование письменного высказывания, способствует повышению эффективности процесса овладения учащимися младших классов специальной общеобразовательной школы V вида навыками самостоятельной письменно-речевой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

Развитие образовательных систем на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблемам обучения письменной речи, что обусловлено возросшей ролью данного вида деятельности в сложившихся социально-экономических условиях и соответствующим повышением требований, предъявляемых к письменной продукции современным обществом.

Особенно остро встает вопрос о развитии самостоятельной письменной речи у учащихся с тяжелой речевой патологией, при которой на передний план выступает недоразвитие всех компонентов речевой системы, отражающееся на устной и письменной формах речи.

При решении вопроса изучения и предупреждения нарушений письменной речи в рамках нашего исследования впервые выделена особая проблема - проблема готовности к овладению навыками письменно-речевой деятельностью учащимися с Т.Н.Р.

Разработка комплексной методики исследования и формирования готовности к данному виду деятельности у данной категории школьников была осуществлена на основе мультидисциплинарного подхода к анализу феномена письменной речи, который предполагает изучение субъекта, процесса и продукта письменно-речевой деятельности. Основываясь на базовых принципах общей и коррекционной педагогики и учитывая данные смежных наук, этот подход расширяет рамки научного анализа за счет учета всех составляющих данного вида деятельности со свойственной им специфичностью. Так, при оценке текстов как продуктов письменно-речевой деятельности использовались методы психолингвистическог9 диализа вы оказывания, что составляет сущность психолингвистичееюого подхода к рассмотрению феномена письменной речи. Анализ субъекта как продуци-ента письменной речи проведен с учетом психофизиологического подхода, позволяющего оценить состояние процессов и функций, наиболее ответственных за генерирование письменного дискурса. Сам процесс порождения высказывания рассмотрен с точки зрения деятельностного подхода. Это, в свою очередь, дало возможность подробно проанализировать структуру самостоятельной письменной речи, как деятельности включающей следующие операциональные компоненты: мотивацию, действия на уровне лексемы, фонематический анализ, проверочное чтение, реализацию графомоторных программ, а также оценить факторы, определяющие механизм ее отклонений.

Сравнение полученных в ходе исследования результатов состояния готовности учащихся, имеющих различный генез и степень речевого недоразвития речи, позволило более полно охарактеризовать специфику нарушения письменно-речевой деятельности, обусловленную общим недоразвитием речи.

В отличие от учащихся с нормальным развитием речи или легким нарушением фонетической ее стороны, у которых формирование готовности к овладению умениями и навыками порождения письменного дискурса осуществляется своевременно в дошкольном возрасте и в рамках начального этапа обучения грамоте, у школьников с Т.Н.Р. и/или интеллекуталь-ным недоразвитием исследуемые умения и навыки самостоятельно не формируются. Это, в свою очередь обусловливает широкий диапазон сходных трудностей, которые обнаруживаются при психолингвистическом анализе репродуктивных и продуктивных форм письменной речи. К ним относятся:

- нарушения цельности и связности высказываний;

- многочисленные несоответствия языковым нормам грамотной письменной речи. Несмотря на столь серьезные недостатки построения текстов, сравнительный анализ продуктивных и репродуктивных форм данного вида деятельности выявил, что учащиеся с Т.Н.Р., при очевидной недостаточ

- ограниченность использования языковых ств; ности их речевой функции, "чувствуют" специфику письменного общения с отсутствующим собеседником, связанную с необходимостью побуждения его к действию; соблюдают эпистолярную форму и субъективно адресные отношения в зависимости oifrex прагматических ролей, в которых выступают партнеры коммуникации. Данное явление свидетельствует о скрытых резервных возможностях учащихся, которые могут быть актуализирован-ны в процессе целенаправленного формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи.

В связи с этим была разработана и апробирована коррекционная методика для детей с тяжелой речевой недостаточностью, которая базировалась на принципах комплексности, системности, постепенного усложнения речевого материала и характера заданий (от репродуктивных и репродук-тивно-продуктивных до продуктивных видов). Предусмотрено поуровне-вое формирование:

- операциональных компонентов письменно-речевой деятельности;

- функциональной готовности письменной речи как особого вида речи;

- устной речи как базы письменно-речевой деятельности, которое заложено в программе по русскому языку (специальная общеобразовательная школа V вида) и, как показало наше исследование, является достаточно эффективным для формирования устно-речевой готовности к овладению навыками данного вида деятельности.

Названные компоненты программы учитывались при разработке системы частных приемов (традиционных и специально пазработанны) направленных: '

- на формирование функциональных предпосылок письменной речи ("Расширение перцептивного диапазона", составление устного рассказа по вопросам, восстановление деформированного текста, "Наложение перцептивных полей" и т.д.);

- на совершенствование операционально-деятельностных компонентов письменной речи ("Замена лексемы"; "Текстовая компрессия"; "Глубинная рецепция"; "Орфографический поиски др.).

На завершающем этапе осуществлялась интеграция сформированных навыков в самостоятельной письменной речи на материале повествовательных текстов с использованием графических и вербальных алгоритмических опор.

Предлагаемая методика позволила:

- оценить актуальный уровень готовности отдельных ее компонентов (операционального, функционального и устно-речевого);

- выявить резервные возможности учащихся с Т.Н.Р. и симптомы нарушения операций и функций, наиболее ответственных за развитие письменной речи;

- составить дифференцированную программу поуровневого формирования навыков письменной речи;

- осуществить пропедевтику нарушений письменно-речевой деятельности на разных этапах ее становления.

Результаты экспериментального обучения подтвердили обоснованность мультидисциплинарного подхода к анализу нарушений письменной речи и эффективность разработанной системы логопедического воздействия. Исследованием выявлены значительные потенциальные возможности в формировании самостоятельной письменной речи учащихся с Т.Н.Р., стойкий характер сформированных навыков и возможности их самостоятельного переноса в другие педагогические условия.

В связи с тем, что письменная речь обслуживаем другие увдеды деятельности, значение которых трудно переоценить в современно^! обществе, и служит одним из мощных средств активизации речевой практики, необходимо предусмотреть в программе специальных общеобразовательных учреждений V вида особый раздел "Развитие письменной речи" на раннем этапе обучения (2-3 класс), в реализации которого найдет свое практическое применение разработанная нами методика.

Проведенное исследование не исчерпывает многих вопросов, относящихся к проблеме обучения письменной речи учащихся с Т.Н.Р. Оно позволяет охарактеризовать особенности построения письменного дискурса данной категории школьников и наметить основные методы и приемы предупреждения нарушений сложных форм письменно-речевой деятельности, возникающие на последующих ступенях обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Российская, Елена Николаевна, Москва

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 114с.

2. Аксенова А. К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. - 92с.

3. Алмазова А. А. Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале 56-х классов): Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 199с.

4. Алтухова Т. А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушения речи //Дефектология. 1994. - № 5. - С. 49-55.

5. Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 233с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

7. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 70. - С. 104-148.

8. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. 2-е изд. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 56с.

9. Ананьев Б. Г. Воспитание наблюдательности школьников. Л.: Лениздат, 1940. - 52 с.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 2 т.

11. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

12. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство "Ось-89", 1998. - 224 с.

13. Апухтин В. Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1977. - 29 с.

14. Арутюнова Н. Д. Дискурс //Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С. 136-137.

15. Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии (к вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 143 с.

16. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

17. Бабаева Е. А. Готовность к обучению в школе детей-билингвов с речевой патологией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

18. Баккер Д. Дж. Дислексия: нейропсихологическая классификация и лечение //Журн. невропатол. и психиатр. 1996. - №2. - С. 72 - 78.

19. Барабанова М. Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых обобщений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

20. Баранов А. А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников /Пути его укрепления/. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 184 с.

21. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

22. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

23. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996. -88 с.

24. Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления. JI.: Медицина, 1964.235 с.

25. Бейн Э. С., Овчарова П. А. Клиника и лечение афазий /Под общ. ред. Э. С. Бейн. София: Медицина и физкультура, 1970. - 210 с.

26. Бейн Э. С. Пособие по восстановлению речи у больных с афазией. М.: Медгиз, 1962. - 336 с.

27. Биркун JI. В. Психолингвистические основы взаимодействия говорения и письма (на материале иностр. языка): Дис. . канд. филол. наук. К., 1982. - 290 с.

28. Блинова Г. И., Чернита О. Р. Дидактический материал для преодоления дислексии у детей. К.: Радянська школа, 1984. - 129 с. - На укр. яз.

29. Блонский П. П. Педология в массовой школе первой ступени. -М.: Работник просвещения, 1930. 200 с.

30. Бондаренко А. И. Пути преодоления нарушений письма в процессе обучения родному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

31. Боскис Р. М., Левина P. Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции //Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15. - С. 167 -191.

32. Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

33. Брудный А. А. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания и действительности. Фрунзе: Илим, 1972. -234 с.

34. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика /Под ред. А. М. Шахноровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 21 - 49.

35. Буланин JI. Л. Трудные вопросы морфологии. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

36. Буслаев Ф. И. Историческая грамматика русского языка. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 623 с.

37. Быкова Л. М., Вимпневская Е. Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах. Л.: ЛГПИ, 1979. - 92 с.

38. Бытнар-Хыс Р. Нарушение письма у учащихся младших классов массовых школ Польской Народной Республики. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.- 182 с.

39. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192 с.

40. Винокур А. С. К вопросу о состоянии лексико-грамматического развития речи учащихся-дисграфиков V класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Питания дефектологи: 1967. - Вып. 3. - С. 142 - 150. - На укр. яз.

41. Винокур А. С. Особенности письменной связной речи учащихся-дисграфиков с частичным недоразвитием речи //Питания дефектологи: -1972. Вып. 7. - С. 3 - 9. - На укр. яз.

42. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. проф. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

43. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Издательство Московского Университета, 1987.-216 с.

44. Волкова Л. С. Логопедическая работа учителя начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1965. - 30 с.

45. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -16 с.

46. Воробьева В. К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи //Дефектология. 1990. - №4. - С. 40 - 47.

47. Воробьева В. К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией.//Дефектология. -1989.-№4.-С. 40-46.

48. Воробьева В. К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи.//Дефектология. 1988.-№6.-С. 56-62.

49. Воронова Л. П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-Пб., 1993. - 16 с.

50. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 94 с.

51. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи //Антология гуманной педагогики. Л. С. Выготский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 222 с.

52. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-524 с.

53. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

54. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 6 т.

55. Габашвили 3. К. Особенности письма детей, имеющих недостатки произношения звуков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1959. - 19с.

56. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

57. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

58. Гальперин П. Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии. 1966.-№4.-С. 128- 135.

59. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

60. Гамезо М. В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий //Вопросы психологии. 1975. - №6. - С. 76 - 82.

61. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ: лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 351 с.

62. Гвоздев А. Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии. М.: Изд-во РСФСР, 1960. - 64 с.

63. Гегешидзе М. Ш. Коррекция нарушений письма у учащихся, имеющих общее недоразвитие речи (на материале грузинского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

64. Гопиченко О. М. Дефекты письма у учащихся младших классов вспомогательной школы //Питания дефектологи: 1972. - Вып. 8. - С. 80 -85. - На укр. яз.

65. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

66. Горбунова С. Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: МГОПУ, 1997. - 49 с.

67. Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривала, 1995. - 324 с.

68. Гордиенко Е. А. Использование картин для развития письменной речи учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1971. - №4. - С. 57 - 64.

69. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. М.: Аквариум; С.-Пб.: Дельта, 1995. - 384 с.

70. Гоцкин Н. Г. Взаимосвязь умения аудировать иноязычную речь с другими речевыми умениями //Вопросы преподавания иностранного языка в средней школе и в ВУЗе. Волгоград, 1972. - С. 31 - 47.

71. Грибова О. Е. Особенности формирования грамматического строя речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 217 с.

72. Грибова О. Е., Бессонова Т. П., Ипатова Н. Л. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1992. -95 с.

73. Грибова О. Е., Клячко А. А. Методы и приемы совместной работы учителя и воспитателя по формированию грамматического строя у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (I отделение) //Дефектология. 1986. - №4. - С. 55 - 60.

74. Громбах С. М. Воспитание здорового школьника. М.: Центр, науч.-исслед. ин-т сан. просвещения М-ва здравоохранения СССР, 1971. -98 с.

75. Громбах С. М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах //Вопросы охраны материнства и детства. 1973. - т. 18. - №7. - С. 3 - 7.

76. Грушевская М. С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

77. Грушевская М. С. Нарушение письма у младших школьников начальных классов //Начальная школа. 1984. - №6. - С. 35 - 36.

78. Грушевская М. С. Результаты массового изучения письма младших школьников //Дефектология. -1981. №3. - С. 33 - 37.

79. Губарева Т. Ю. Психолингвистический анализ понимания письменного текста: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1997. - 24 с.

80. Дейк ван Т. А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста. //Новое в зарубежной лингвистике: Когнитивные аспекты языка. Вып. XXIII. - М.: Прогресс, 1988. - С. 153 - 211.

81. Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-312 с.

82. Демьянков В. 3. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 206 с.

83. Демьянов Ю. Г. Клинико-педагогическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1971. - 20 с.

84. Доблаев Л. П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1965. 92 с.

85. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 171 с.

86. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Саратов, 1972. - 41 с.

87. Добромыслов В. А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (морфология). М.: Издательство АПН РСФСР, 1954. - 64 с.

88. Дридзе Т. М. Организация и методы лингвопсихосоциологического исследования массовой коммуникации. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 281 с.

89. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

90. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов //Язык. Речь. Творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - С. 183 - 319.

91. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

92. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

93. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

94. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин: КГУ, 1977. - 83 с.

95. Залевская А. А. Проблемы психолингвистики: Учебное пособие. -Калинин: КГУ, 1983. 135 с.

96. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Асасема, 1996. - 348с.

97. Зикеев А. Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в III классе 2-го отделения школы слабослышащих детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-225 с.

98. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 1989. -219 с.

99. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1987. - 109 с.

100. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. К.: Радянська школа, 1990. - 56 с.

101. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 360 с.

102. Зыкова Т. С. Обучение глухих детей планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -13 с.

103. Иваненко С. Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. - №1. - С. 52 - 55.

104. Иванова В. Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 230 с.

105. Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

106. Иванкина Н. К. Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах как средство формирования культуры письменной речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

107. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1995. - 16 с.

108. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Наука, 1992. - 126 с.

109. Казарцева О. М., Виншнякова О. В. Письменная речь. М.: Флинта: Наука, 1998. - 256 с.

110. Каше Г. А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 83 с.

111. Каше Г. А., Никашина Н. А., Шуйфер Р. И., Евлахова Э. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Учпедгиз, 1960. - 132 с.

112. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

113. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 99 - 103.

114. Кибрик А. А. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 336 с.

115. Кибрик А. А., Плунгян В. А. Функционализм //Фундаментальные направления современной американской лингвистики /Под ред. А. А. Кибрика, И. М. Кобозевой, И. А. Секериной. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 276 - 339.

116. Коломыткина И. В. Некоторые пути совершенствования навыков письма у умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 20 с.

117. Колповская И. К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - С. 72 - 88.

118. Колповская И. К. Особенности письма у детей при общем надоразвитии речи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

119. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 175 с.

120. Колшанский Г. В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 81 с.

121. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

122. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

123. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. Спб.: Гиппократ, 1995. - 224 с.

124. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. Спб.: ИД "М и М", 1997. - 286 с.

125. Коровин К. Г. Построение предложений в письменной речи учащихся начальной школы тугоухих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1949. 17 с.

126. Коровин К. Г. Формирование грамматического строя //Основы специального обучения слабослышащих детей /Под ред. Р. М. Боскис. М.: Просвещение, 1968. - С. 119 -146.

127. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997. - 124 с.

128. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 395 - 397.

129. Критчли М. Афазиология. М.: Медицина, 1974. - 232 с.

130. Ладыженская Т. А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. (Из опыта работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 62 с.

131. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям в 4 8 классах. - М.: Просвещение, 1973. - 367 с.

132. Лалаева Р. И. Нарушения устной речи. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988.-71 с.

133. Лалаева Р. И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших школьников. С-Пб.: Союз, 1998. - 222 с.

134. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1978. - 88 с.

135. Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высш. школа, 1980. - 173 с.

136. Левина Р. Е. Восстановление правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 31 с.

137. Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М.: Изд-во Экспериментальный дефектологический институт, 1936. - 89 с.

138. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 311 с.

139. Левина Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма //Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 3 -18.

140. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. (Алексия и аграфия). М.: Учпедгиз, 1940. - 72 с.

141. Левина Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи //Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 207 - 252.

142. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

143. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Эль-Фа, 1996. - 96с.

144. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука. - 1969. - 308 с.

145. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение. - 1969. - 214 с.

146. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 2 т.

147. Логинова Е. А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с ЗПР: Дис. . канд. пед. наук.-Спб., 1992.-219 с.

148. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.

149. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

150. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 61 с.

151. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе /Под ред. Журжиной Ш. В. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей, 1988. - 90 с.

152. Львов М. Р. Письменные сочинения учащихся III и IV классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1964. - 268 с.

153. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

154. Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

155. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

156. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

157. Люблинская А. А. Особенности работы в школе с детьми семилетнего возраста. Л.: тип. ТЛ-8,1946. - 64 с.

158. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

159. Ляудис В. Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия. 1994. - 150 с.

160. Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом //Дефектология, 1985. №1. - С. 29 -33.

161. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

162. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

163. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Владос, 1997. - 304 с.

164. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей /Под ред. Л. М. Быковой. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

165. Микульските А. И. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения (на русском языке): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 15 с.

166. Мнухин С. С. Резидуальные нервнопсихические расстройства у детей. Л.: Ленингр. педиатр, мед. ин-т., 1968. - 268 с.

167. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. М.: Типография П. П. Рябушинского Задруга, 1913. - 343 с.

168. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. -М.: Просвещение, 1984. -127 с.

169. Москальская О. И. Грамматика текста. М.: Высш. школа, 1981. -183 с.

170. Назарова Л. К. Активизация обучения правописанию на основе учета индивидуальных особенностей учащихся в III и IV классах. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 108 с.

171. Недостатки речи и письма у детей. Из опыта логопедической работы / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 128 с.

172. Никашина Н. А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ //Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 7 - 74.

173. Никашина Н. А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов //Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 135 - 206.

174. Никашина Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи детей //Дефектология. 1969. - №4. - С. 7 -12.

175. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 46 - 67.

176. Озеров Ю. А. Раздумья перед сочинением. М.: Высш. шк., 1990. -154 с.

177. Орлова Е. А. Графические опоры в структуре формирования учебных умений и навыков у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -16 с.

178. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994. - 214 с.

179. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1968. 367 с.

180. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. Спб.: Дельта, 1998. - 208 с.

181. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

182. Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

183. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

184. Пленкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

185. Положение о специальных общеобразовательных школах-интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии //Дефектология. -1991. №1. - С. 3 - 37.

186. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

187. Прищепова И. В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. Спб., 1993. - 297 с.

188. Прищепова И. В. Симптоматика дизорфорграфии у младших школьников? страдающих нарушениями письменной речи //Инновации в образовании и социальные перемены. М.: Изд-во ИОВ РАО, 1993. - С. 53 -55.

189. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1-5 классы. I отделение. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

190. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

191. Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. -Свердловск: Изд-во Свердл. пед. ин-та, 1988. 80 с.

192. Реферовская Е. А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Л.: Наука, 1989. - 168 с.

193. Речь. Речь. Речь /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

194. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз, 1950. - 215 с.

195. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

196. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1999. - 705 с.

197. Савка Л. И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

198. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. - 256 с.

199. Седов К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагматический аспекты. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 112 с.

200. Сеченов И. М. Психология поведения: Избранные психологические труды /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 320 с.

201. Синяк В. А. Логопедия. М.: Просвещение, 1985. - 88 с.

202. Скиотис Е. И. Обучение изложению как средство активизации речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

203. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976.351 с.

204. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики //Психолингвистика /Под ред. А. М. Шахнаровича., М.: Прогресс, 1984. -С. 143 - 207.

205. Соботович Е. Ф. Психологопедагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. - 49 с.

206. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. К.: ГГПИ, 1981. - 150 с.

207. Сорокина Т. Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1975. - 19 с.

208. Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма //Недостатки речи учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 33 -46.

209. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

210. Спирова Л. Ф. Шуйфер Р. И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 100 с.

211. Степанов Ю. С. Методы и принципы современной лингвистики. -М.: Наука, 1975.-311 с.

212. Стродт Л. М. Взаимосвязь в развитии навыков устной речи, письма и чтения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка): Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1964. -23 с.

213. Суворая Т. И. Лексическая подготовка к изложению: Пособие для учителя. К.: Рад. шк., 1990. - 118 с.

214. Тодстой Л. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят //Педагогические статьи: Библиотека нового воспитания и образования и защиты детей /Под ред. И. Горбунова

215. Посадова. М.: Типография "Красного календаря", 1911. - ВЫП. LVII. -36с.

216. Ушинский К. Д. Руководство по преподаванию "Родного слова" //Собрание сочинений в Ют.-М.-Л., 1949. 360 с.

217. Филичева Т. Б., Чевелева Н. Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

218. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.

219. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

220. Фридман Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования //Вопросы психологии. 1977. - №2. - С. 15-29.

221. Халилова Л. Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1984. - №5. - С. 63 - 68.

222. Хватцев М. Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

223. Хватцев М. Е. Недостатки речи у школьников. М.: Учпедгиз, 1958.- 126 с.

224. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

225. Цветкова Л. С., Глозман Ж. М. Аграмматизм при афазии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 151 с.

226. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. Спб.: ИД "МиМ", 1997.- 192 с.

227. Человеческий фактор в языке: коммуникация, модальность, дейксис /Под ред. Н. А. Арутюновой, Т. В. Булыгиной, А. А. Кибрик. М.: Наука, 1992. - 281 с.

228. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.: Педагогика, 1969. 120 с.

229. Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией //Дефектология. 1973. - №4. - С. 45 - 50.

230. Чиркина Г. В. Нарушения речи при риналалии и пути их коррекции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 34 с.

231. Чиркина Г. В. О речедвигательных нарушениях //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 85 - 99.

232. Шандрук Т. Н. Создание предпосылок грамотного письма при обучении по букварю //Начальная школа. 1983. - №6. - С. 53 - 55.

233. Шахматов А. А. Очерк современного русского литературного языка. М.: Учпедгиз, 1941. - 288 с.

234. Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения детей с З.П.Р. //Дефектология. 1998. - №5. - С. 16 -20.

235. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - 238 с.

236. Щепина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

237. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

238. Эльконин Д. Б. Развитие уствой и письменной речи учащихся. -М. :ИНТОР, 1998.- 112 с.

239. Юрова Е. В. Коррекция письменной речи. М.: Аквариум, 1998.- 208 с.

240. Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

241. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.: Копгго-Центр, 1996. - 47 с.

242. Ястребова А. В., Конюшкова Е. П. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательных школ, имеющих нарушения речи //Дефектология. 1974. - №2. - С. 43 - 49.

243. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ, 1997. - 197 с.

244. Aitchison J. Wordsin the mind: An introduction to the mental lexicon. Oxford: Basil Blackwell, 1987. - 229 p.

245. Albert J. Semantique et entree dans b'ecrit. //Enfance. 1996. - №4. -P. 465 - 485.

246. Baczynska H. Rozwoj mowy pisanej w klasach I IV. - Warszawa: PWN, 1965. - 357 s.

247. Boder E. Developmental dyslexia: a diagnostic approach based on three atypical reading-spelling patterns. //Developmental medicine and child neurology. 1973 - Vol. 15. - №5. - P. 663 - 687.

248. Badian N. A. Dislexia: avalidation of the Concept at two age Levels. //Journal of learning disabilities. 1996. - Vol. 29. - P. 102 -112.

249. Bogdanowicz М/ Leworecznosc u dzieci. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne; Pedagogiczne, 1989. - 272 s.

250. Bogdanowicz M. Psychologiczna analiza trudnosci w pisannin u dzieci. //Psychologia. Gdansk, 1978. - S. 89 - 100.

251. Bogdanowicz M. Trudnosci w pisannin u dzieci. Gdansk: WVG, 1983.-215 s.

252. Chapey G. Ready for school: How parents can prepare children for school success. Lanham e. a.: Univ. press of America, 1986. - 156 p.

253. Demelowa G. Elementy logopedii. Warszawa: WSziP, 1980. - 101 s.

254. Harris Z. S. Structural linguestics. Chicago: University of Chicago, 1951.-384 p.

255. Lesser R., Milroy L. Linguistics and aphasia: psycholinguistic and pragmatic aspects of intervention. London; New-York: Longman, 1993. - 377 P

256. Kappers E. J. Out patient treatmant of dyslexia thorough stimulation of the cerebral hemispheres. //Journal of learning disabilities. 1997. - Vol. 30. -№1. - P. 100- 125.

257. Koltuska B. Kryteria podzialu zaburzen dyslektysznysh u dzieci. //Biulityn Audiofonologii. 1990. - Т. II. - Nr. 1 - 4. - S. 66 - 70.

258. Kowalski S. Rozwoy mowy pisanej u dzieci wczesnych klas szkoty podstawowej. Poznan: PWN, 1959. - 173 s.

259. Launay C., Borel-Maisonny. Les troubles du Langage de la parole et de la voix chez L'enfant. Paris. - VI*:MASSON Cle, EDITEURS 120, 1972. -408 p.

260. Lesser R., Milroy L. Lingnisties and aphasia. London; New York, 1993.-201 p.

261. Macdonald G. Pettit P. Lemantics and social science. London etc.: Routledge & Kegan Paul, 1981. - 194 p.

262. Patten T. Systemic text generation as problem solving. Cambridge: Cambr. VP, 1988. - 214 p.

263. Plavec S. Grdenic I. Loncar Z. Dysleksja, dysortografia jako przyczyny niepowodzen szkolnych. Warszawa: WSziP, 1975. - 213 s.

264. Smiley L. R. Lenguage deLays and disorders: from research to practice. San Diego; London: Singular PubLishing Group, Inc., 1997. - 306 p.

265. Varenne Ch., Beaudichon J. Regulation intrapersonnelle de la communication verbale chez I'enfant de 8 9 ans. Effects de parametres contextuels. //Enfance. - 1996. - №4. - P. 411 - 430.