автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников

Автореферат диссертации по теме "Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников"

лншгадский ордена: трудового красного знамнви

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШСГОШТ Ш^ЕШ! А.И.ГЕРЦЕЕА

На правах рукописи УДЕ 371.921

ЭВА

фошровщв шташша действий 7 ухтвишо ототиш доксолшиков

13.00.03 -г специальная пвдагоггка

Автореферат диссертация на соискание ученей емпани кандидата'педагсгичйских юуя

Ленинград 1990

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики Ленинградского орцена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имена А.И.Герцена.

Научный руководитель - кавдвдат психологических заук,

доцент Ю.Т.Матасов

О^яциалыыа оппоненты - доктор психологических наук,

профессор А.Г.Литвак

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н.Д.Соколоза

Ведущая организация - Институт Психологии УОСР

• Защита диссертации состоится "/3" 1990 г.

в /О^-часов на заседании специализированного Совета К.И3.05.II по защите диссертаций на соиоканив ученой степени кандидата наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена (19704В, Ленинград, Мала* Посадская, 26).

и ^соертацией можно ознакомиться в фундаментальной йи<3ли-отыке института. П

Автореферат разослан "/¿Г СМ&сЬм 1990 г.

5'чепый секретарь •

специаттзировенкого Совета ^^Ч" И.А.Михаленкова

ОБЩАЯ Ш>АКТЕ№СТШ. РШЯЫ

Актуальность теш. В системе раннего воспитания детей с нарушенным интеллектом предметной деятельности принадлежит ведущая роль." В првдаютной деятельности фориируигся важнейшие психачс > 'кпе новообразования ребенка раннего возраста (ДГ.С.Выготский, ' А.Н.Лйонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Овладение щвдметшши действиями ссособствует вырабойге у датёй приеызв использования, предмзтов и орудий труда в соответствии с их назначением, формирует сбщув ручную умелость, положительно влияет па развитие. : речи.

Успешность овладв1Шя предметными действиями,-их операциональной етороноГ> связана с потребностнз-члотдвационнсВ сферой детей. В недрах предметной деятельности фэршрувтея мотивы и потребности познания. Определяющая роль в развитии датребностно- . мотивационяой а операциональной сторон предметных действий при-надлешт фактору совместной деятельности ребенка со взроежми и превде всего- потребности в обцашш со взрослыми лпдьми (КЛ.Волб-цис, .М.И.-Яясина, Н.М.Щелованов, Д.Б.Злькзпия и др.).

В исследованиях Т.М-Землянухиной и Т.Д.Сэртораус бнла обна-. рута Hi существенные оштчия в овладения поедмгтнша действиями у детей с со.хреншы интеллектом,-воетштнвающимися в семье и в условиях дома ребенка и детского дот. Исходя из этого, ш предположили, что предметные действия (потре бностно-мотпвационная и one рациональная сторэнн) у умственно отсталых дн гей-сирот млад- • шего дошкольного возраста долены иметь свои особенности по сравнению с их сверстниками из семей.

В специальной педагогике и психологии в Советском Союзе, Польше и других, странах имеются исследования, затрагивавшие проблему изучения и становления прэдметних действий у умственно , отсталых младших дошкольников лшь косвенно. Прадттнне действия умственно отсталого ребенка, воспитанника детского дома, до сих пор еща не были предметом специального исследования на в Совет-. схом Союзе, ни в Польше.

Вопросы формирования предметных действий у детей сирот с умственной отсталостью также на нашли достаточного отражения в литературе. Наше исследование призвано в известка мере восполнить этот пробел, чем и 'определяется актуальность избранной темы.

Деда исследования заключалась в разработке системы коррек-. ционно-воспнтагельной работа по формированию предметных действий у умственно.отсталых детей шедшего дошкольного возраста, воспитывавдихся в детских домах.

Гмогзза исследования состояла в предположения, что приме-» вето ■ разработагной системы коррекщонно-восштательной работы по фортрованшо предметных действий у умственно отсталых детей младшего.дошкольного возраста будет способствовать повышению эффективности'воспитательного процесса в специальных дошкольных учрезденпях закрытого .типа.,

В соответствии с целью и гипотезой исследования бати определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования предметных действий в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности по т ре б нос т но-мо теб ацио иной и операциональной сторон предметных действий у умственно отсталых детей-скпот младшего дошкольного возраста.

3. На основании результатов исследования разработать и апробировать систему коррекционно-воспвтателвяой ргботы, направленную на формирование предметных действий у умственно отсталых детей-сирот младшего дошкольного возраста. . •";

Объект исследования предметно-игровая деятельность умственно отсталых детей младшего дошкольного Еозраста, воспитывающихся в условиях детского дома.;

Предмет исследования - особенности потребностно-мотивацаон-ной и операциональной сторон предметных действий умственно отсталых детей-сирот младшего дошкольного возраста.

Метода исследования включали теоретический анализ проблем общей и специальной психологии и педагогики; констатирртщий эксперимент на основе: наблюдения за свободной деятельностью . детей в игровом уголке и во время проведения режимных моментов, и двух серий заданий по спецна.га,го разработанным методикам; формирующей эксперимент; изучение педагогической и медицинской документации. Результаты эксперименчов подвергались качествен-. . ному и количественному анализу с использованием (йтодоз матема-чической статнстииз. , ,. .

Научная новизна. Бперька бита проведено сравнительное изу-чоние предмэтвых действий углственно отсталые детей-сирот и

г. .'....■

умственно отсталых детей, воспитывающихся в семьях; выявлены характерные особенности потребностно-ыотивационной и операциональной сторон гредвдтных действий умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста, воспитанников детских домов; исследована зависимость меаду. состоянием операциональной стороны прадметых действий я наяичиом у детэй потребности в общении со взрослыми в предметной ситуации; разработана и апробирована комплексная система Ксррокциокно-Еоспитательной работы по формированию предметных действий у умственно отсталых детей дгаадшого дошколького возраста. •

Теоретическая и практическая значимость работы. Исследование обогащает психолого-педагогическое изучение особенностей потрвбностно-гомвагдаонной и операциональной сторон прздметных действий у умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть использованы: нш чтении дисциплин,: раскрыэазшх своеобразие процесса воспитания и обучения детей в спецнаж>шдх дошольеых учреядетшх. Выполненное исследование сод9Йст!5уат соверпенствований коррекциопно-восшта-твльяом процесса в специальных дошкольных учреадениях.

Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности применения предлагаемой системы коррекциснно-восгштателъной работы по формировании предметных действий в процессе изучения программного материала в младших группах дошкольного учрввдзния. /'".-. Внедрение результатов работы. Разработанная кошлексзая си- , стема. коррекционно-Боспитательной работы по формирован!® пред- ' ыетных действий внедрена "з опециа-тизированном детском доме № 1 г. Ленинграда.

: Апробация результатов работы. Уатариалы исследования обсуг-дались наУЩ Всесоюзных педагогических чтениях ш дефектологии • (Москва, 1988), нц Всесоюзной конференции молодых учашх-дефек-тологов (Ленинград, 1990), на заседаниях кафедры олигофренопедагогики ЛГПИ им.Герцена. .

Публикации. До теме диссертации опубликовано '4 работы, список которых приведен в конце автореферата.

Структура и объем диссертации. Работа состоит иь введения, •грех глав, заключения, йабяаографичоского списка использованной лнгвра1/рн и прилоггаюй. Обдай объем диссертации 142 страницы машинописного текста. Диссертация содеряда 18 таблщ ш I рзеунок.

Список литеразуры включает в себя 144 наименования, из них 29 -на иностранных языках.

ОСНОВНОВ СОДЕЕШИЕ РАБОШ

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, указываются исходные положения исследования, формулируется его гипотеза, цель и задачи, определяется научная новизна, теоретическое и практическое значение, положения, выносимые на защиту.

В глава первой "Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе формирования предметных действий" дается обзор и анализ литературы по проблеме исследования. Приводятся данные, характеризуйте особенности и процесс формирования предметных действий у норшльяо развивашихся детей и их сверстников-сирот.

Показано значение своевременного формирования предметных действий для психического развитая умственно отсталых детей и детей с сохранным интеллектом.

Выявлено, что в настоящее время, в советской и зарубежной литературе еще нет исследований, раскрывающих специфику предметных действий -/мственно отсталых детей-сирот. Отдельные сведения о формировании предметных действий у умственно отсталых довколь-никоз содеряатся в исследованиях, посвященных другим проблемам (изобразительной деятельности, игровой деятельности и пр.), однако, все они не затрагивают вопроса формирования предмотних . действий у умственно отсталых детей-сирот дошкольного возраста.

3 главе второй "Особенности предметных действий у умеренно отстатах детей и-ддшого дошкольного возраста" дается методика констатирующего Ьксперимента и из-чагаится результаты констатации. В эксперименте участвовали 40 детей 3-х летного возраста, воипитквавдпася в условии детского лома. Все испытуемые поступит з учреждение о диагнозом олигофрения ееослоаненной формы в степени дебвльностл. Б первой частч констаглрутзщего эксперимента чело с:ь наблюдение за свободной деятельностью детей в игровом уголке а во враш проведения режимных моментов.

В результате наблюдений было выявлено, что в свободной деятельности воспитанников детскиг. домов преобладает яеепацифпчео-кие манил; яцид и неадекватные действия. Отмечался "полевой"

характер освоения предметов, т.е. ребенок действовал, с предметом, который попадал в данный момент в evo голе зрения.

Отчетл-во проявилось отсутствие умения найти средства к установлении общения, предполагающего естественные эмоционально-коммуиикатавные отношения.

Наблюдение за деятельностью детей во время рэжишах моментов (процессом одевания, умывания, еда) обнаружило знание функционального назначения предметов и относительно хорошую сформированное«, предметно-бытовых действий, совершаемых под контролем взрослого. Вместе о том, отмечалась нерзралэсть эмоционального, потребностного плана предметно-бытовых действий датеЗ-сярот.

Ео второй экспериментальной часта исследования предметные действия умственно отсталых сирот гзучалксь на материале дидактических игрушек. Ваш выяЦеЕы следующие виды де^стЕвй:

I. Неспецифичесние. манипуляции - машшуляторпые действия с предметом, но учитывающие характерных особенностей предмета и не направленные нь его обследование (облизывание поед;лзта, размахивание предметом и др.).

• 2. Оривнтяровочко-нсследоЕауельскге действия, налратлзнные на выявление свойств предмета (рассматривание, ощупывание и др.).

3. Неспецифпческиа предметные действия, в которых предмет употреблялся не в своем функциональном назначении (пзромещекие предмета или частей предмета с места на место).

4. Специфические предметные действия, в которых предмет использовался в своем функциональном назначении. . '

Таблица I

Сряларннй показатель действий с дидактическими игрушками (в %) 3107

д^д Виды действий I серия

1. Носяецифические манипуляции 1,93

2. Ориентировочно-исследовательские действия 14,70

3. Неспецлфичасдве дредозтные действия ' 19,СО

4. Специфические предматвчв действия 63,о7

п - общее количество дэйствий

Анализ по,пученгшх дачных показал, что специфические предметные действия заапмши' главенствушцее место среди других

действий. Предметные специфические действия преобладали у умственно отсталых младших дошкольников во всех заданиях с дидактическими игрушками и составили 63,57$ от общего количества зафиксированных действий. Между тем известно,что у умственно отсталых детей в возрасте 4. - 5-ти лет, воспитывающихся в домашних условиях, преобладают манипуляции. По данным Н.Д.Соколовой (1972) манипуляции у -этих детей составляют 75,4^ всех действий, причем 40,9$ из них по своему характеру являются неспецифичес-киш. Полученные нами результаты свидзтелвствуют о том, что операциональная сторона предметной деятельности дошкольников, воспитывающихся со дня роздания в специальных домах ребенка, сформирована лучше, чем у умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье,

Количество неспецефических предметных действий, заключающихся а перекладывании предметов с места на место, раскладывании их на столе и обратном складывании в коробку и т.п., составило IS,80$. Дети совершали с предметами (игрушками) действия, однако эти действия бшш неплодотворными, гак как ня приводили к использованию дидактических игррш в соответствии с их Функциональным назначением, например, воткнуть "грибочки" в круглые прорези, сложить из кубиков постройку.

Доля ориентировочно-исследовательских действий была небольшая - лишь 14,7С$ общего количества действий. Сопоставление на-шх результатов с даншия, приведенными в исследовании Т.М.Seii- . лякухиной (1982) показало, что ориентировочно-исследовательсиш действия детей с интеллектуальной нормой, воспитывающихся в домах ребенка, составляют 1Ъ%, Как видно, оривнгировочно-иссяадо-вательсксе действия занимают весьма скромЕое место среди других действий и у умственно отсталых детей-сирот и.у детей-сирот с сохранным интеллектом. Однако перечень ориентировоадо-исслецо-. ватачьских действий детей с умственной отсталостью был гораздо беднее.У детой с интеллектуальной нор»,гай отмочено 7 видов ориентировочно-исследовательских действий, а у умстверно отсталых детей нами обнаружено 4 вида этих действий; рассматривание, ощупывание, поворачивание, исследование на .слух. Бедность и небольшое кол; аетво ориентировочно-исследовательских действии у уъ5ствож-'о отсталых ляадзих дошкольников свидотельсгвуег о Еедо-pas-витни tue ориентировочной деятельности. Умственно отсталые

дети 3-х летнего возраста в большинство случаев действуют сразу с полученным предметом (игрушкой)из производя предварительного обследования предмета. Даке если 'производят такое обследование,-то очень часто оно не приводит их я самостоятельно^ выявлению способа действия с данным предметом.

Количество неспецифических манипуляций довольно небольшое -1,93% от всех наблюдаемых действий. Низкий показатель наспацифи-ческих манипуляторннх действий обусловлен вероятно тем, что умственно отсталые дети, восшгнвающиеся в домах ребенка встречали ужо в своем жизненном о гите предлагаем:« им игрунки. Кроме того, во время их пребывания в специальных дамах ребенка они подвергались коррекЦЕонно-воспитатально!,^ воздействию. Вместе с тем, в предметной деятельности нормально развнвакщхся детей, неспецифические манипуляции исчезают.уже к 1,5 - 2 годам (дак.рле Д.Б.Эльконина).

Нашим исследованием обнаружена, с одной стороны, лучшая . сформированное:» операционной стороны прэдмятных дейсазий у ум; ственно отсталых "детей-сирот по сравнения с их сверстниками из .' сема'й, с другой вшгаяоно своеобразие и отставание в сроках овладения предметной деятельностью умственно • отстали® цетьми-сироташ по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками.

Пра анализа потребности в общении установлено, что в большинстве случаев в ситуации предметной деятельности в общение вступали те дети, которые болез успешно. осуществляли предметные действия. В основном они пытались: привлечь внимание взрослого ,' к своим действиям, продемонстрировать свой, весьма бедный арсенал действий, получить оценку своим действиям. Попытки яаяажи-.зания сотдудничества были обнадукавы только в одном случае. Крайне редко умственно отсталые дети при незьашш способа дей- ' ствия с предметам!.!: обращались. за аомзщью взрослого. Те дети, которые совершали.цеспецийические манипуляции и гтаспецифптеские. предметные действия, .как правило, не обращались за помощью я взрослому и оставались в большинство случаев пассивными в налаживании общения сс. взрослым. Успешость формирования операциональной стороны предметных действий находится во взаимосвязи с , развитием потребности в обдояии в предметной ситуации, с формированием потребзостно-мотивационной стороны предметных действий.

В третьей часта констатирующего эксперимента исследовались особенности переноса реальных предметно-ботовых действий в игровой план. Создавалась специально подготовленная "провоцирующая" игровая ситуация, в которой использовались сюжетные игрушка (кукла, мишка, столовые приборы, кукольная мебель, постельные принадлежности, машина с веревкой). :

Найявдение за игровой деятельностью умственно отсталых детей 3-х летного возраста, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях выявило наличие самых различных видов действий: ;

1. Специфических культурно-фиксированных, в которых предмет используется с учетом способов, принятых в обществе (к примеру, катание мишки на машине, одзвание куклы и др.).

2. Замещения, когда предмет-заменитель высзунаот в функции отсутствующего дня игры предмета (например, куйик в функции мыла, палочка в фущции ложки и др.).

3. "Переходных", которые ребенок как бы проверяет на самом собе (напрмер, "кушает" кукольной ложкой, "пьет" из кукольной чашки и др.).

4. Ориентировочно-исследовательских.

5. Неадекватных, когда предмет использовался без учета , функционального назначения (напрмер, ребенок кладет столовые прибор . в шкаф вместе о одеждой и др.).

6. Неспэцифичесних маницуляторннх.

Анализ результатов, полученных при изучении операциональной стороны предмзтно-игровой деятельности обнадежил своеобразие предметно-игровых действий у умственно отсталых детей. Выявлено ототашнм испытуемых по сравнении с нормой в овладении опера-ционачьной стороной,совершаемых действий. В частности, деятельности уметя езно отстаъчх детей свойственно наличие неспецифича-сквх дэйсгвий (неадекватных и несяецифичеоклх манипуляторныг действий). Умственно отсталые догжольншга используют небольшое по овр&н, разнообразия какичесгзо спецпфачпоулх нулыурно-фик-сировазних действий.

Проведанное исследование показало, что в большинстве слу-чази предметю-игоочыа действия носили признак сгзроогяпк. Э"*о проявлялось ь многократном повторении одного и того ж действи. (например, кормлониа куклы, мипьга, раздевание и одевание кукла),

т0

Предметно-игровые действия исследуемых детей-сирот бедные по содержанию и на объединяются в логические цепочки. В большинстве случаев действия детей-олигофренов с сюжетными игрушками лишены подлинной эмоциональности. Умственно отсталые дошкольники обращаются о игрушяаш-замвнителями живых существ как с любам другим предметом, на наделяя куклу (мишку) человеческими качаст-ами.

Была выявлена лучшая сформированное«, операциональной стороны предметно-игровых действий детей-сирот по сравнению с их сверстниками из-семей. Это отразилось в преобладании специфических действий и в небольшом количество неспецифических манипуляций.

Проведенный корреляционный анализ обнаружил, что несформи-рованчость операциональной стороны предметных и лредметно-игро-вых действий тесно связана с авсформированноетыс их потребност-но-штивацаонной стороны.

В итоге в констатик/ющей частя исследования было показано следующее:

- умственно отсталым детям младшего дошкольного возраста, воспитываюсвмся в домах ребенка, свойственен, как празило, "полевой" характер повода ния в предметно-игровой ситуации; -

- в деятельности умственно отсталых дятей младшего дошкольного возраста, воспитывавдихоя в домах ребенка, преобладают предагетные специфические действия, хотя наряду о ними обнаруживаются неепоцифические предиетше действия, песпегдафическяе ма-шшулятдил, неадекватные действия; . '

- ориентировочно-исследовательские действия в большинстве случаев не приводят умсгаяпно отсталых детей к самэ стоят ельногду паховденно правильного способа действия. Это свидетельствует о недоразвитии оравнтирсвочно-ассуидаватедьсяой деятельности младших умственно отсталых допкольнгшаа;

- операциональна// сторона продаетных 2 пгадггегно-нгровкх действий умствеано отсталых датей-сирот сформирована лучив, чем

их сверсл-ников, воспитывающихся в ся1иьа; (

- умственно отсталые дети-сароты,,как правило, шш#9рв1ГЕ-яо относятся к йзросяому в процессе осуществления прертних предметно-игровых даистаай,' что говорит об отсутчтдак готовности вступать в ситуативно-деловое общение ее взрослым.

Несфорьгарованность операциональной стороны предметах' и ■ предметно-игровых действий умственно отсталых детей сочетается с несформированностьто потребностно-мотивационной стороны, выступающей как потребность во взаидюдайстаки со вэросшм в предметной ситуации.

В третьей главе "Формирование предметных действий у умственно отсталых детей дошкольного возраста" решаются вопросы, связанные с разработкой систеш коррекщошо-воепитатолькой работы по формированию предметных действий. Развитие ребенка и, в частности, х^звитие его предметных и предметно-игровых действий зсзгда осуще оголяется в совместной деятельности взрослого и ре-бонка. Особенно очевидна эта роль сотрудничества в специальных детских домах для умственно отсталых детей. Исхсдя из этого и полученных результатов констатирующего эксперимента было организовано обучение.

Экспериментальное обучение велось в русла программного материала первого года обручения для специальных дошкольных учреждений. Предполагалось, что проведение специально организованной коррекционно-вэспигательной работы будет способствовать более эффективному формированию предметных действий у умственно отсталых детей младшего дошкольного возрас'/а, а также будет положительно влиять на их'Психическое развитие в целом.

Обучающий эксперимент проводился в детском доме № 7 с детьми 3-х латного Еозраста; .поступившими из домов ребенка г.Ленинграда в 1988 - 1989 годах. Контрольная группа находилась в Датском доме JS I (Ленинград). Все дети из экспериментальной п контрольной группы поступили в -детские дома с диагнозом': олигофрения неослошенной форш в стелешь двбадьносуи.

В процессе экспериментального обучения использоваллсь дидактические игрушки, сюжетные игрушки, предметы обдхода. Особое внимание удаляюсь соответствующзму подбору дидактических и сюжетных игруквх. •

Экспергментальное обучение й-лло построено так, чтобы в кор-рекционно-всспитательнуа работу, ио.формироваюш яредмзтнш: действий включить всех практических работников детскэго доли; т.е. обучение исходило из пра.чцйпз комплексного воспитательного воздействия.

Первым направлением коррекцеокго-воспитательной работы '

являлось формирование потребностно-мотивационной стороны предметных действий. Второе направление экспериментального обучения состояло в формировании операциональной стороны продметннх дейсгаий в опоре и взаимосвязи с пстребностной стороной. Формирование потребнптно-мотивеционной стороны предметных действий предполагало прежде всего:

- создание условий для положительного эмоционального общения детей со взрослыми, налаживание личностно-эмо-ионального контакта;

- устаношгзние свободного общения детей со взрослыми'и друг с другом на занятиях и в повседневной яизни;

- осуществление взрослыми полноценного эмоционального общения с детьми;

- использование речи в качестве стимулирующего средства для освоения детьми предметных действий;

- использование речевых средств в качестве поощрения активности детой при освоении им предметных действи";

- введение индивидуальных сюжетных игрушек (кукол).

Второо направление ь реализации экспэриме'нталыюго обучения

подчинялось .формироваяип операциональной стороны прздштнах действий. Содержанием этого направления явилось осуществление обучения предметному действию поэтапно.

Первым этапом являлся ориентировочный этап, вторым - исполнительский, третьим - этап_закрепления усвоенного действ®!.

Для закрепления и совершенствования предмотннх действий был разработан и применялся дидактический столик. Далее , з третьей главе излагаются результаты формирующего экспермзята.

Экспериментальные данные, полученные до обучения и после обучения, вышин, что штробностно-мэтивационкая и операциональная стороны предметных и предметно-игровых действий детей претерпели значьтельныэ'изменения. ' . .

Сравшзтелг ■'ий анализ показал, что у умстззнно отсталых дошкольников, с которыми проводилась коррогасаонао-воснЕтатальная работа по предложенной нами системе, было обнаружено боле-з вырз-кештае развитие- потребностяо-мот-ишционной и операциональной сторон предметных иарздогЕо-игровых. действий. : :

Под.влиянием обучзнид увеличилось количество соперсзегл детьмя специфических прелметачх дейо^етй. Значительно снизилась

тенденция к осуществлению неспецифических прадаетных действий. Эта тенденция особенно ярко проявилась у умственно отсталых детей младшегодошкольного возраста до их обучения г детском доме. Появление у детей под влиянием обучения знаний о предлвтах, умений обращаться с ними в значительной мере объяснялось тем. что • дети были включены к активную предметную деятельность. Эта предметная деятельность одновременно открывала возможность для приобретения званий. умзний и повышения уровня освоения спе рациональной стороны предметных действий.

Отмечая норрекционное воздействие работы по формированию предметных действий проводимой в экспериментальной груше, необходимо о брата т:у вникание йа то, что полностью преодолеть наличие не специфических манипуляций в деятельности умственно отсталых дошкольников не удалось. По зоай вероятносм, это обусловлено недоразвитием оансорно-парцептивной сфеда, своеобразие* протекания всей познавательной деятельности. Наряду с этдм, предложенная комплексная система коррвкционно-воспитательной работы содействовала значительному сокращению неспецифических манипуляций в деятельности умственно отсталых' детей.

В предметно-игровой деятельности умственно отсталые дошкольники более осмысленно и разнообразно отражала реальные прздмет-яо-быговые действия. В-большинстве случаев дети сумели объеди-ыть предметно-игровые действия в небольшие логические цепочки. Отмеченные "перезлдные" действия обнаруживали понимание условно--го назначения игрушек и являлись промежуточным звеном между предметной и игровой деятельностью умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста.

Исследованием выявлены пс-лоаа; тельные сдвига в развитии эмоционального хкана действий дошкольников' экспериментальной группы. Умственно отсталые 'дети гораздо чаще проявляли бзрежюе отношение к игрушкам-заменителям живых существ. Цредмегпо-игровая деятельность и откуемых экспериментальной группы отражала реальные отношения взрослого а маленького ребенка. Еместа с таг/, ч&.ссо отмечалось застревайте на первоначально избранном способе действия, стереотипность действий, т.а. повторение одних, в тех же действий (например, бесконечное нормление куклы или катании яа машине).'

Наблюдалось полопителытое влияние предложенной коррекцаояно-

воспитательной работы на развитие потребноство-штивационной стороны предметно-игровых действий. Умственно отсталые дошкольники гораздо чаде обращались к взрослому с целью получения оценки своих действий, помощи от взрослого, вплоть до включения взрослого в сбою деятельность. Взрослый являлся для детей не только источником знаний, образцом для подражания, но л соучастником их предметно-игровой деятельности. .

Все отмеченные изменения, происшедшие в предаэтно-пгровой деятельности умственно отстатых детей-сирот под влиянием обучения по предложенной системе работы говорят о том, что данная система работы позво.лет достигнуть значительных успехов. Однако эти успеха на является абсолютными. По ряцу параметров они скорее представляют собой результат стихийного развития, кэн например, появление действий замещения, с одной стороны, а о другой - сокращение количества неадекватных действий а язспвцифиче-сгах манипуляций, свойственных для деятельности детей с умственной отсталостью.

Тангг образом,- обучение не снимает р.эда характерных особзгт-ностей предметных и предаетко-игровнх действий умственно отсталых детей, хотя и позволяет сделать деятельность более адекватной и привить детям положительное экоционатаное отношение к ной.

Сравнительный анализрезультатов дает основание утвэрядать, что обучение умстзенно отсталих детей о применением разработан; ной нами системы комплексной коррездонно-воспитательгой работы по формированию предмэтных действий является более эффективным,-чем традиционное обучение. Предложенная система работы способствует повышению коррекционной эффективности обучения, обеслечиш-, ет развитие и совершенствование потребностно-штивационной и операциональной сторон предметно-игровой деятельности умственно отсталых детзй младшего дошкольного возраста. ■

В заключении диссертации подводттся итоги всего исследования. Исследование еыявило своеобразно потребностно-мотч,ващоннэй V операциональной сторон предаот:пис и прэдметно-ЕГровых действие уютвегно отсталых де те й-сирст младшего дошкольного возраста. Предметко-игровля деятельность уме пенно отсталых ьшщах дошкольников суизствзшдш образом отличается от деятельяоета и., нормально разыгвапщтхзя сверстников. Характерной особенностью предметно-игровой деятельности детей с умственной отсталостью.

является наличие неспецифических мандпуляторныг, неадекватных и неспецифических предметных действий.

Ориентировочно-исследовательская .деятельность умственно отсталых детей младшего дошкольного возрасга недоразвита. Наряду с этим, предметно-игровая деятельность умственно отсталых дошкольников характеризуется динамикой в развитии. Специфические предиетнда действия перерастают в "переходные", а затем в предметно-игровые действия.

Большинство умственно отсталых младших дошкольников, воспи-таншков детских домов, не испытывают потребности в ситуативно-деловом общения. Низкая потребность в общении со 'взрослыми коренным образом отражается на потребностно-моишационной огороде предметно-игровой деятельности. Недоразвитие по т ре б но ст но-мо те-вационной сто(юн12 предметных к предавтао-игровых.действий умственно отсталых младших дошкольников сочетается с.несформировак-ностью одерационаяьной стороны эгах действий. ;

В результата обучения по предложенной скотема работы происходит резкое сокращение количества не специфических .предметных дойотеий, неадекватных действий, неспецифических ыаюшуляций. Ориентировочно-исследовательские действия приобретают новый качественный уровень. Действия дотай становятся завершенными, направленными на достижение коночного результата.

Разработанная система коррекцаонно-воспктательной работы положительно влияет на потрео'носткй-котиБациояиуи и эмоциональ- • цую сферу воспитанников детского дома, '/мственнг отстаные шад-шэе дошкольники в большинстве случаев проявляют положительное . отношение к совершаемым действиям и налаживают со взрослым ситуативно-деловое общение. . : . ■ .

Применение комплексной системы коррекционно-воспитатольной работы по формированию предметных действий способствует развитию и созершенстзованига потребностнс-мотквационной и операциональной сторон прэдк9тьо-яг{х>вой деятельности умственно отсталых детай-сирот младшего дошкольного возраста.

По томе диссертации опубликованы олвдукщкв рабэтк:

I. формирование предметгых действий у умственно отсталых дошкольников // Тез.дочл. УШ Впесоызных чтеяий (секция дефектологии, 25-28 марта 1588 г. АПН СССР ШИ дефедт. - М.: Кзд-во АЦН СССР, 1989. - С.180.

2. Коррекционная работа по сторнировании предметных действий у умственно отсталых дошкольников // Усовершенствование яорроя-цнонной работы в специальных школах и специальных дошкольных уч-ревдениях в условиях школьной реформы; Тезисы конференции 28-29 октября 1988 г. - Тарту: Изд-во ШУ, 1988. - С.135-137.

3. Освоение предметных действий умственно отсталыми деттми // Дефектология. - 1989. - й 3. - С.65-68.

4. Особенности предметных действий у умственно отсталых детей // Современные исследования со проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез.докл. Десятой Научной Секции по дефектология. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.216-217.

' Р. /шы/ /»up wâ ¿># tf-