Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях

Зарубина, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Зарубина, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях"

На правах рукописи

ЗАРУБИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность 13.00.03. - коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Государственном научном учреждении «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

ПЛАКСИНЛ Любовь Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

КАНТОР Виталий Зорахович

_ кандидат педагогических наук ВАНЫШ1Н Сергей Николаевич

Ведущая организация: Нижегородский институт развития

образования

Защита состоится 7 декабря 2006 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 008.005.01 при ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».

Автореферат разослан «_ » ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

А.Х. Алле

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономических преобразований общества и модернизации образования актуализируется проблема осознания новых целей и ценностей специального образования. Сегодняшний этап его развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, связанный с интегрированным обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев). В XX веке решение вопроса подготовки инвалидов по зрению к самостоятельной жизни традиционно являлось одним га приоритетных направлений тифлопедагогических теоретических исследований и практических разработок. В отечественной науке и практике накоплен значительный опыт по содействию организации профессиональной подготовки и образованию лиц с нарушением зрения и их трудоустройству (Е.Д. Агеев, Е.И. Гилилов, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, A.C. Майданов, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Н.М. Рахманов, Б.К. Тупоногов, B.C. Сверлов, В.А. Феоктистова и др.). Социально-экономические преобразования, проходящие в России, обусловили ослабление, а в ряде случаев и распад сложившейся и функционировавшей более полувека системы социально-трудовой реабилитации незрячих. Вследствие этого число трудоустроенных инвалидов по зрению сократилось с 77900 на 1 января 1975 г. до 26961 на 1 января 2006 г. (статистические данные Всероссийского общества слепых (ВОС)). Поэтому назрела насущная необходимость разработки и реализации скоординированной государственной политики в области образования, трудоустройства и социальной защиты инвалидов (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, А .Я. Неумывакин, О.Н. Смолин и др.).

С конца XX века начинают играть важную роль принципы рыночной экономики и непрерывности образования, а также информатизация всех сфер деятельности человека, проходящая нередко без учёта адаптивных способностей и возможностей индивида, особенно лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это отрицательно повлияло на уровень доступности высшего образования лиц с нарушением зрения. В соответствии с принятым в 1995 г. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и уровня защищённости рассматриваемой категории населения является получение профессионального образования, выполняющего компенсаторную и реабилитационно-интеграционную функцию. Поэтому возникла необходимость модернизации системы высшего образования инвалидов (в том числе незрячих) (В.З. Кантор, H.H. Малофеев, Е.А. Мартынова, А.Г. Станевский и др.).

Незрячие имеют многолетний положительный опыт получения высшего образования. Около 600G членов БОС окончили вуз являясь инвалидами. Причём обучались и обучаются они, как правило, на общих условиях (М.В.

Бирючков, В.А. Глебов, Е.В. Клюшников, Б.И. Коваленко, A.M. Кондратов, A.C. Майданов, Г.В. Никулина и др.). Для незрячих высшее образование создаёт дополнительные возможности трудоустройства и профессионального роста. Тенденция к увеличению числа студентов - инвалидов по зрению обнажила и обострила ряд проблем, связанных с получением ими высшего образования. Своими' корнями они уходят в противоречие между усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями к студенту в вузе, с одной стороны, и оставшейся практически на прежнем, не совершенном уровне организационно-методической и материально-технической базой обучения незрячих студентов с их специфическими возможностями и потребностями, - с другой.

Анализ научной литературы и опыта получения незрячими высшего образования показывает, что при обучении в вузе студенты со зрительной депривацией нередко сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс адаптации к условиям высшей школы (С.Г. Генкииа, В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.К. Рогушин и др.). В настоящее время остаются не изученными в полном объёме особенности и трудности социальной реабилитации незрячих средствами высшего образования, не разработаны пути их нивелирования. В связи с этим необходимо решить вопрос разработки научно обоснованной модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению при получении высшего образования.

Цель исследования заключалась в изучении и анализе особенностей и трудностей становления и развития системы высшего образования лиц с нарушением зрения и в разработке модели коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению.

Объект исследования - процесс получения инвалидами по зрению высшего образования.

Предмет исследования - особенности и трудности социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы.

Гипотеза исследования - комплекс проблем, с которым сталкиваются инвалиды по зрению в процессе получения высшего образования затрудняет их социальную адаптацию к условиям высшей школы и освоение образовательной программы вуза. Разработка, апробация и внедрение модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрешпо позволит решить эти проблемы.

Задачи исследования:

• изучить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт получения высшего образования инвалидами по зрению;

• изучить и проанализировать отечественный и зарубежный опыт организации поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования и интеграции в общественную жизнь вуза;

о выявить и исследовать особенности и трудности социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы;

• разработать концептуальные основы коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению;

• разработать и апробировать модель регионального центра поддержки студентов с нарушением зрения;

• определить возможности и пути оптимизации коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования и интеграции в общественную жизнь вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

• философское понимание трудовой деятельности как необходимого условия существования людей, источника познания и развития;

• гуманитарно-личностный и культурно-исторический подход;

• учёт социально-экономических и социокультурных особенностей развития общества и практики образования инвалидов;

• положения концепций непрерывного образования и образования взрослых Б.Г. Ананьева, JI.A. Высотиной, С.С. Лебедевой, JI.H. Лесохиной, Г.С. Сухобской и др.;

• . концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, О.С. Газмаиа и др.;

• теории психолого-педагогической поддержки К.А. Абудьхановой-Славской, А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, И.И. Мамайчук, Г.В. Никулиной, Л.М. Шипицыной и др.;

• научные взгляды Л.С, Выготского, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, H.H. Малофеева, B.C. Сверлова, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупоногова и др. на роль образования в социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации целей и задач настоящего исследования с учётом его объекта и предмета использованы следующие методы: методы анализа данных: ретроспективный анализ научной литературы, контент-анализ периодической печати и материалов научно-практических конференций по проблеме исследования, методы математической статистики; эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдение, анализ учебной и профессиональной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, метод свободного описания; диагностические методы: интервью, анкетирование, беседа.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2006 гг. на базе Калининградского государственного университета имени И. Канта (КГУ), Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского (ННГУ), Новосибирского государственного университета (НГУ), Казанской, Новосибирской, С.-Петербургской, Саратовской, Ставропольской и Российской государственной библиотек для слепых, Дагестанской республиканской региональной организации JBOC (PO ВОС), Ставропольской краевой PO ВОС, Московской городской PO ВОС. Нижегородской РО БОС,

Саратовской PO ВОС, Российской ассоциации незрячих студентов и специалистов, Калининградского отделения межрегиональной общественной организации инвалидов (МООИ) «Эхо войны» и Нижегородского областного центра, социально-трудовой и психологической реабилитации инвалидов по зрению (ЦСТПР) «Камерата».

Программа экспериментального исследования состояла из трёх этапов. На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучались и анализировались зарубежный и отечественный опыт получения незрячими высшего образования и специфика социальной адаптации студентов с глубоким нарушением зрения к условиям высшей школы. На втором этапе (1997 - 2000 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель регионального центра поддержки студентов -инвалидов по зрению. На третьем этапе (2001 - 2006 гг.) оценивалась эффективность предложенной нами модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования и определялись пути её оптимизации.

В исследовании приняло участие 385 человек. На первом этапе - 25 преподавателей вузов и 110 незрячих студентов и специалистов. На втором и третьем этапах — 130 студентов — инвалидов по зрению, 54 преподавателя вузов, 22 преподавателя специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, 23 незрячих специалиста и 21 сотрудник библиотек.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, опорой на современные исследования по философии, психологии, педагогике, на передовой педагогический опыт в области обучения инвалидов в вузах; адекватностью методов поставленным целям, задачами, комплексной методикой исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждённых методами математической статистики; воспроизводимостью результатов, их внутренней непротиворечивостью и соответствием теоретическим положениям.

Положения, выносимые на защиту:

1. При обучении в вузе без организации коррекционно-педагогической поддержки большинство студентов с глубоким нарушением зрения испытывают затруднения в освоении образовательной программы и социальной адаптации к условиям высшей школы.

2. Оказание специально организованной коррекционно-педагогической поддержки базируется на положениях личностно-ориентированного подхода, на учете тактильно-осязательных, зрительных и других сенсорных возможностях слепых и слабовидящих людей и способствует решению проблем адаптации студентов-инвалидов по зрению к условиям высшей школы.

3. Частичное применение общей вариативной модели с учётом региональных условий даёт положительный эффект.

4. Необходимо расширить модель коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, включив в неё довузовский и послевузовский этапы и обеспечив её научно-методическим сопровождением.

Научная новизна исследования определяется тем, что в рамках данной работы систематизированы виды, формы и дополнено содержание педагогической поддержки студентов-инвалидов; теоретически обоснована необходимость разработки и внедрения вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе; теоретически раскрыта и обоснована необходимость включения тифлопедагогических технологий в систему комплексной реабилитации лиц со зрительной депривацией при получении высшего образования; научно обоснованы концептуальные основы педагогических подходов к изучению проблемы социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы; разработана вариативная модель коррекционно-педагогической поддержки незрячих при получении высшего образования, представленная комплексной системой учреждений и организаций, осуществляющих реабилитационную работу на всех этапах высшего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определено содержание коррекционно-педагогической работы как необходимой компоненты системы доступности высшего образования для лиц с нарушением зрения; научно обоснована и разработана вариативная модель коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению в период обучения в вузе; исследование раскрывает новые положения тифлопедагогической науки и существенно дополняет такие её разделы, как «Содержание и организация целостного тифлопедагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных' учреждениях III и IV видов», «Социально-трудовая реабилитация и интеграция в общество инвалидов по зрению».

Практическая значимость состоит в том, что практические и теоретические выводы и рекомендащга, получешгые в ходе исследования, могут быть использованы как при реализации общей вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, обеспечивающей им успешное овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и интегрирование в социум, так и при внедрении в регионах её неполного варианта, включающего только отдельные компоненты модели. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов управлений и отделов по социальной работе со студентами вузов, преподавателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, сотрудниками библиотек, социальными работниками и в деятельности общественных организаций инвалидов (ООИ).

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Н. Новгород (1998, 1999), Судак (1999, 2000), Краков (2000), Пловдив (2001), Новосибирск (2001, 2002, 2004), Москва (2003, 2004, 2005), Саратов (2003), Хемниц (2005), Киев (2000, 2001, 2005, 2006)); Всероссийских научно-практических конференциях С.Петербург (1998, 2000), Н. Новгород (2000), Махачкала (2002), Волгоград

(2003), Москва (2005), Саратов (2005, 2006); III Всероссийском съезде тифлопедагогов в С.-Петербурге (2004), заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ГНУ «ИКП РАО» г. Москва (2001 - 2006).

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, использованы при' создании центров поддержки студентов - инвалидов по зрению (Калининград, Кишинев, Н. Новгород, Новосибирск, Ставрополь) и используются в настоящее время в их текущей работе.

Публикации. Результаты диссертационного исследования полно и обстоятельно отражены в 25 публикациях автора общим объёмом 8,25 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, одиннадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 166 страницах, включает 25 таблиц, 10 графиков, 15 гистограмм, 2 диаграммы, 4 схемы, список литературы состоит из 221 наименований, из них 28 работ на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, описываются методы, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту, даётся информация об организации исследования, апробации и внедрении его результатов.

В первой главе «Теоретические основы получения высшего образования лицами с нарушением зрения» рассматривается отечественный и зарубежный опыт эволюции отношения общества и государства к незрячим и специфика их обучения в разные исторические периоды; анализируются наиболее значимые концепции доступности высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; анализируются различные подходы к определению понятий «доступность высшего образования» и «коррекционно-педагогическая поддержка»; определяются концептуальные основы коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению. Раскрываются проблемы получения высшего образования инвалидами по зрению.

Каждый исторический период оказывает влияние на изменение характера отношения общества и государства к инвалидам, и в частности, к незрячим (А.П. Белоруков, М.В. Бирючков, В. Гудонис, В.П. Ермаков, H.H. Малофеев, B.C. Сперлов, Б. К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.).

Проблема доступности высшего образования инвалидов освещается в научных трудах (P.O. Агавелян, В.З. Кантор, Е.А. Мартынова, И.В. Мкртумова, Г.В. Никулина, Г.С. Птушкин, П.В. Романов, А.Г. Станевский, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.). Анализ социального и педагогического характера проблемы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями

здоровья позволил раскрыть объективный характер противоречий, порождающих данную проблему, и показать, что от её решения зависит полноценность реализации общественно и личностно значимых функций высшего образования. Следует отметить тот факт, что развитию рассматриваемого процесса, безусловно, способствует уникальный теоретический и практический опыт отечественной специальной педагогики в области профессионального образования инвалидов (Е.А. Мартынова). В отечественной тифлопедагогике имеется значительный опыт содействия инвалидам по зрению в получении профессионального образования (в том числе высшего) и их трудоустройства (Е.Д. Агеев, С.Н. Ваньшин, Е.И. Гилилов, Б.В. Зимин, В.З. Кантор, A.M. Кондратов, A.C. Майданов, А.Я. Неумывакин, Н.М. Рахманов и др.). Однако этот опыт мало изучен, не обобщён и не систематизирован, а главное не имеет под собой научного обоснования.

Нами проанализированы авторские подходы к определению педагогической поддержки российских учёных (Е.А. Александрова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, Г.В. Никулина, Т.В. Фролова и др.) и зарубежных исследователей (К. Maclaflin, Н. Mendelova, W. Dittler и др.). Анализ показал, что нет единства взглядов на содержание понятия.

Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с учеником его интересов, возможностей и путей преодоления проблем; способ взаимодействия педагога с учеником по выявлению реальных или потенциальных затруднений и путей их преодоления; деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем; система средств, обеспечивающих помощь учащимся в самостоятельном индивидуальном профессиональном выборе, самоопределении, а также помощь в преодолении возникающих проблем.

В результате многоаспектного изучения и теоретического осмысления подходов к исследованию проблем педагогической поддержки и доступности высшего образования инвалидов по зрению возникла необходимость объединить исследуемые нами вопросы и в дальнейшем их рассматривать во взаимосвязи, нашедшей своё отражение в разработке модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования. В итоге сформулировано рабочее определение для нашего исследования: коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения представляет систему методов и средств, обеспечивающих помощь лицам с нарушением зрения в самостоятельном индивидуальном выборе — нравственном, профессиональном, в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности и разноплановых мероприятиях, проводимых в целях организации процесса совместного со студентом с нарушением зрения выявления, анализа реальных или потенциальных его проблем, проектирования возможного выхода из них; оказание ему помощи в овладении образовательной

программой вуза и социальной адаптации к условиям высшей школы, содействие самостоятельному достижению желаемых результатов.

Коррекционно-педагогическая поддержка является элементом системы доступности высшего образования, необходимого для большинства незрячих. Она может существовать не постоянно, а только в случае появления у инвалида по зрению проблем адаптации к условиям высшей школы. Её интенсивность и продолжительность варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и уровня социальной компетентности незрячего, а также от материально-технического обеспечения его образовательного процесса. Поэтому функционирование модели поддержки должно соответствовать принципу: от максимального и до полного исчезновения.

В научных работах В.З. Кантора, Е.А. Мартыновой, Г.В. Никулиной, Д.Ф. Романенковой, П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой и других учёных освещается вопрос разработки концепции медико-социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса. Ими определён комплексный подход к сопровождению студентов-инвалидов, включающий единство диагностики, информационного поиска, планирования, консультирования и первичной помощи в реализации плана, определены функции и направления деятельности службы сопровождения. Мы рассматриваем специальную поддержку в виде медико-социально-психолого-педагогического сопровождения как один из вариантов поддержки студентов с нарушением зрения. В его основе лежит сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающей структуры (Челябинский государственный университет (ЧелГУ), Новосибирский государственный технический университет (НГТУ) и др.). Его результатом является совместный поиск решения, ведущего к решению проблемы. Однако чрезвычайно актуальным для отечественной тифлопедагогики является вопрос адаптации уже имеющегося в науке и практике опыта по проблеме сопровождения инвалида к материально-техническим, оргашвационно-методическим и кадровым возможностям вуза и региона, а также к потребностям конкретного субъекта (незрячего студента) при получении высшего образования на этапе модернизации образования.

Анализ научной литературы показывает, что, оказавшись в условиях вуза, молодые люди с глубоким нарушением зрения часто сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс адаптации к условиям высшей школы: получение и обработка информации, коммуникативные проблемы и т.д. (Е.И. Берус, В.З. Кантор, А.Г. Капрова, A.A. Кочетков, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, A.M. Рабец, В.К. Рогушин и др.). Это требует организации мер по преодолению особенностей и трудностей интеграции незрячих в непривычные условия вуза. За рубежом и в России существует несколько моделей оказания помощи студентам с нарушением зрения. Практически все они носят эмпирический характер, зависят от региональных возможностей и потребностей. Б настоящее время в России не имеется научно обоснованной вариативной модели (учитывающей региональные компоненты и социально-

экономические особенности российской системы высшего образования) поддержки незрячих студентов. Назрела насущная потребность в её разработке и повсеместном внедрении.

Во второй главе «Характеристика адаптации студентов с нарушением зрения к условиям высшей школы и студенческой жизни вуза» анализируются проблемы получения незрячими высшего образования и характер их изменения; описывается разработанная нами модель регионального центра поддержки студентов с нарушением зрения и её апробация.

Проведённое экспериментальное исследование подтверждает й уточняет выводы тифлопедагогов о наличии комплекса проблем, затрудняющих процесс обучения незрячих в вузе. Нами выявлены следующие основные особенности и трудности адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы: сложности получения и обработки информации, коммуникативные проблемы, плохое знание компьютерной грамотности и т.д. (график 1). Мы проанализировали динамику характера проблем адаптации незрячих студентов к условиям высшей школы. Показали особенности её изменения, связанные с трансформацией общественных отношений, техническим прогрессом и информатизацией всех сфер жизнедеятельности человека (графики 1 и 2).

График 1.

Нами выявлены основные факторы, определяющие эффективность социальной адаптации незрячих к условиям высшей школы, а именно: коммуникативный опыт (умение чётко сформулировать и задать вопрос, навыки межличностного общения и т. д.); владение вариативными способами деятельности (тифлотехнические средства, краткопись для слепых и т.д.); знание тифлоинформационных технологий; опыт социальной адаптации, накопленный на предыдущих этапах образовательного процесса (обучение на подготовительных курсах, в профильных классах и т.д.); владение навыками элементарной реабилитации (сенсомоторика, пространственная ориентировка, самообслуживание и т.д.).

График 2.

Проблемы социально-псиологической адаптации незрячих студентов к условиям вуза. 2000 - 2005 г.

1 2 3 4 5 6 7 8

перечень проблем

Условные обозначения к графикам 1, 2:

1. Коммуникативные проблемы

2. Ориентировка в пространстве

3. Доступ к информацют

4. Обработка информации

5. Самообслуживание

6. Отсутствие тифлотехники

7. Недостаточно индивидуальных технических средств

8. Недостаточно технических средств коллективного пользования

9. Слабая довузовская подготовка

Нами разработана и внедрена на базе ЦСТПР «Камерата» и ННГУ модель регионального ресурсного центра поддержки студентов с нарушением зрения. В 1999 г. в структуре ННГУ на основе договора о совместной деятельности университета и ЦСТПР «Камерата» открыт тифлозшформационный центр. С 2000 г. он выполняет функции ресурсного регионального центра по работе со студентами - инвалидами по зрению, обучающимися во всех вузах Н. Новгорода. Его работа направлена на внедрение в учебную деятельность студентов со зрительной депривацией тифлоинформационных технологий и технологий социальной адаптации незрячих студентов к условиям высшей школы. В тифлоинформационном центре им оказывается информационная и организационно-методическая поддержка. Сотрудники центра и незрячие специалисты (члены ЦСТПР «Камерата») проводят обучение студентов с нарушением зрения работе на персональном компьютере и периферийном оборудовании, способствуют решению проблем адаптации незрячих к условиям высшей школы, проводят обучающие семинары по овладению вариативными способам;! деятельности, тренинги по решению коммуникативных проблем и т.д. При создании центра учтён практический опыт, полученный нами во время

стажировок в Германии (1999, 2000). В создании и обновлен™ материально-технической базы тифлоинформащюнного центра и проведении научно-практических конференций, обучающих семинаров, летних школ и других мероприятий, способствующих решению проблем социальной адаптации студентов с нарушением зрения к условиям высшей школы, активное участие принимают отечественные и международные благотворительные фонды. Апробация ресурсного регионального центра поддержки студентов с нарушением зрения на практике доказала эффективность организации специальной поддержки незрячих при получении высшего образования.

В третьей главе исследования «Пути и средства оптимизации коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе» оценивается эффективность коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при обучении в вузе; дополняется её содержание и определяются пути оптимизации.

На третьем этапе исследования с учётом региональных, материально-технических и кадровых возможностей, количественного и качественного состава группы студентов — инвалидов по зрению дополнялось содержание модели, разрабатываемой при нашем участии. В настоящее время кроме вузовских центров поддержки в неё включены библиотеки для слепых и общественные организации инвалидов (ООИ). Информационная и организационно-методическая поддержка оказываются ими студентам с нарушением зрения по мере необходимости в течение всего срока обучения в вузе. В России . библиотеки для слепых являются информационными, образовательными и социо-культурными центрами, Объём и характер услуг, оказываемых ими студентам — инвалидам по зрению, определяется материально-техническими и кадровыми возможностями конкретной библиотеки и числом студентов, обучающихся в вузах региона. В них открываются центры поддержки студентов с нарушением зрения (Москва, С.-Петербург, Ставрополь и др.) или создаются рабочие места, .оснащённые компьютерной техникой, адаптированной для работы незрячих и слабовидящих (Новосибирск, Самара и др.). Кроме традиционных форм работы с читателями в библиотеках для слепых проводится обучение компьютерной грамотности, начитывается специальная литература, подготавливается информация в удобном для инвалида по зрению формате и т.п. ООИ в ряде регионов (Волгоград, Москва, Самара, Якутск и др.) также осуществляют информационную поддержку незрячих студентов, организуют их обучение компьютерной грамотности и элементарной реабилитации, консультируют по правовым вопросам и т.д.

С целью исследования эффективности коррекционно-педагогической поддержки незрячих студентов мы провели сравнительный анализ результатов, Полученных в трёх группах респондентов: группа А - студенты, пользующиеся поддержкой университетских центров для студентов с нарушением зрения; группа Б - студенты, пользующиеся специальной поддержкой библиотек для слепых и/или ООИ; группа В — студенты, не пользующиеся специально

организованной поддержкой. Каждая из трёх групп объединяет инвалидов I и II груш по зрению.

Гистограмма 1. Умение ориентироваться на момент поступления в вуз

4-5 в 7 «

уровень умения ориентировки в пространстве

В ходе эксперимента выявлено, что незрячие студенты в группе А коммуникабельнее, активнее используют индивидуальные технические средства реабилитации и тифлосредства коллективного пользования, лучше ориентируются в пространстве (гистограммы 1, 2). Они комфортнее чувствуют себя в условиях вуза, активнее принимают участие в жизни группы, курса и общевузовских мероприятиях. Нами выявлено, что поддержка, оказываемая библиотеками и/или ООИ также достаточно эффективна, хотя и не оказывает незрячим студентам полный спектр услуг, необходимый для решеши всего комплекса их проблем.

Гистограмма 2.

Умение ориентироваться на момент анкетирования

□ Группа А О Группа Б ■ Группа В

уровень умения ориентировки в пространстве

Одной из главных проблем незрячих студентов является получение и обработка информации. В её решении важную роль играет активное внедрение в образовательную и профессиональную деятельность инвалидов по зрению информационных технологий, адаптированных для незрячих пользователей, и тифлотехнических средств. Анализ данных по применению студентами -инвалидами по зрению технических средств показывает, что незрячие, пользующиеся поддержкой университетских центров, активнее и в более полном объёме применяют тифлотёхнические средства коллективного пользования (брайлевские дисплеи и принтеры и т.д.). Например, студенты группы А активнее используют возможность подготовки и распечатки рельефно-точечным или укрупнённым шрифтом текстов на иностранном языке. Благодаря этому они освобождены от многочасового переписывания текстов и приходят на занятия, обеспеченные всеми необходимыми материалами.

В последнее время наблюдается снижение качества знания и активного применения незрячими студентами системы Брайля (гистограмма 3).

Гистограмма 3.

Эффективность использования системы Брайля. Процент владеющих системой Брайля. Группы А, Б, В.

Условные обозначения:

1. Знают систему Брайля

2. Используют систему Брайля пассивно

3. Используют систему Брайля активно

4. Конспектируют с применением системы Брайля

В период 1980 - 1995 гг. 72% (79 человек) респондентов владело системой Брайля, а в период 2000 — 2005 гг. - 57,6% (75 человек). Мы показали, что и в настоящее время, когда наблюдается повсеместное внедрение информационных технологий в учебную деятельность незрячих студентов, знание системы Брайля значительно облегчает как освоение образовательной программы, так и процесс интеграции б условия высшей школы. Владеющие системой Брайля студенты быстрее и качественнее конспектируют лекционный материал, активнее пользуются литературой, изданной рельефно-точечным

шрифтом, и материалами, отпечатанными на брайлевском принтере. Это освобождает их от переписывания чужих конспектов и утомительной работы с аудиозаписью лекционного материала, а также сокращает время работы с оплачиваемым секретарём-чтецом и т.д. Таким образом, владение системой Брайля в сочетании с компьютерными, технологиями расширяет круг возможностей незрячего студента по получению и обработке информации.

Сравнительный анализ данных об уровне владения компьютерной грамотностью на момент поступления в вуз в группах А, Б, В показал, что они отличаются не значительно (гистограммы 4, 5, 6). Но на момент проведения констатирующего эксперимента наблюдается большее различие аналогичных показателей. Это во многом объясняется тем, что студенты групп А и Б имели возможность повысить уровень компьютерной грамотности в университетских центрах поддержки и/или на курсах, проводимых высококвалифицированными незрячими специалистами библиотек для слепых или ООИ. В результате уровень владения компьютерной грамотностью в группе В оказался ниже. Причём на момент поступления в вуз этот показатель, хоть и незначительно, но выше, чем в остальных группах. На момент поступления в вуз наблюдается незначительный, но всё-таки более высокий уровень владения компьютерной грамотностью в группах Б и В. Это объясняется тем, что процент инвалидов по зрению, освоивших информационные технологии в общеобразовательной школе, в этих группах больше. Благодаря чему тотально незрячие студенты смогли успешно обучаться в вузе практически без специальной помощи. Хотя и они испытывали потребность в психологической поддержке и тифлотехнических средствах коллективного пользования (брайлевский принтер, брошюровщик и т. д.).

Гистограмма 4.

Эффективность усвоения информационных технологий. Группа А.

□ Группа 1 Группа 2

организации, обучающие компьютерной грамотности

Гистограмма 5.

Эффективность освоения информационных технологий. Группа Б.

12 3 4 5

организации, обучающие компьютерной грамотности

Гистограмма 6.

Эффективность освоения информационных технологий. Группа В.

33,33

сг

-617ГГ

□ Группа 1 ■ Группа 2

5,55

~0~

"41766"

16,66

3.25 щш.

1 2 3 4 5

организации, обучающие компьютерной грамотности

Условные обозначения к гистограммам 4 - 6:

1. Школа

2. Библиотека

3. Тифлоинформационный центр

4. Самостоятельно

5. I 'с владеют компьютером

На графике 4 показано какие организации оказывают помощь студентам, принявшим участие в эксперименте. 82% студентов группы В, обучающихся не в московских вузах, указали, что они хотели бы пользоваться центрами поддержки. Подчеркнём, что 100% студентов, пишущих по системе Брайля и не пользующихся специально организованной помощью нуждаются в информационной и материально-технической под держке. Это связано с тем, что даже студенты, имеющие в личном пользовании полностью оборудованное рабочее место, оснащённое всеми доступными техническими средствами, испытывают потребность в распечатке материалов рельефно-точечным шрифтом и т.п. Незрячие студенты московских вузов из группы В отмечали, что они будут посещать центр поддержки в случае его расположения недалеко от места учёбы или проживания.

График 4.

120 100 80 60 40 20 0

Оценка уровня участия организаций в поддержке незрячих студентов

_■ ■ - | —с1 — Группа А

- я - Группа Б

100

"Группа В

-V г

-V-

-56-

й 63,3

\ 37

—#--

-31

16,7 16,7 ^>510 . Ч

ДА—

2 3 4 5 организации, оказывающие поддержку

ТГ

Условные обозначения:

1. Центры поддержки

2. Библиотеки

3. ВОС

4. Общественные организации

5. Школа

6. Семья

7. Нет помощи

Наблюдается позитивная динамика характера проблем социальной адаптащш незрячих студентов к условиям высшей школы, если они владеют вариативными способами деятельности, применение которых уменьшает объём трудностей, возникающих при ориентировке в пространстве, записи лекций, обработки информации и т.д. Они расширяют возможности незрячего и повышают его конкурентоспособность. К эффективным вариативным способам относится использование тифлотехнических средств, применение краткописи для слепых и т.д.

Для проверки гипотезы о различии показателей уровней знания компьютерной грамотности, умения ориентироваться в пространстве и социальной активности в группах студентов А, Б и В применены методы математической статистики, а именно, критерии. Стыодента и Пирсона х2. При этом большинство показателей демонстрируют различие по обоим критериям с вероятностью допустимой ошибки 0,05, а некоторые - с вероятностью 0,01. Это подтверждает гипотезу исследования.

С учётом внедрения разработанной нами вариативной модели и сложившегося опыта, в настоящее время, в России имеются следующие пути получения инвалидами по зрению высшего образования:

• обучаются в вузах на общих условиях. Университетским центром оказывается коррекционно-иедагогическая поддержка (ЧелГУ, НГУ, ННГУ и др.). 10% студентов — инвалидов по зрению пользуются поддержкой, организованной вузами;

• студентам с нарушением зрения оказывают информационную и организационно-методическую поддержку библиотеки и/или общественные организации инвалидов (Махачкала, Москва, С.-Петербург, Ставрополь и др.);

• незрячие студенты на общих условиях обучаются в вузе без получения специальной поддержки;

• инвалиды по зрению обучаются в специализированном вузе или специальной группе (институт искусств, Московский государственный психолого-педагогический университет и др.). Около 3% незрячих студентов вузов обучается в специально созданных условиях.

Около 15% студентов, принявших участие в эксперименте, практически не пользуются специальной поддержкой. Проблемы, связанные с получением высшего образования, они решают самостоятельно или с помощью близких.

С целью оптимизации специальной поддержки студентов - инвалидов по зрению мы определили пути развития и оптимизации вариативной модели оказания коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения. В качестве основного организационного принципа её построения предлагается принять сочетание федеральной вертикальной иерархии и широких (развитых) горизонтальных (региональных и межрегиональных) связей образовательных учреждений, общественных организаций инвалидов и библиотек. Предлагаемая общая вариативная модель включает довузовский, вузовский и послевузовский этапы получения профессионального образования, учитывает региональные компоненты и вариативность подхода к- внедрению

разработанной нами модели в конкретном субъекте федерации. Основными структурами модели являются федеральный научно-методический комплекс, образовательно-реабилитационные комплексы федеральных округов, базовые профильные региональные структуры и/или межрегиональные центры коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения. Научно-методический комплекс (НМК) включает совокупность следующих организаций: федеральный научно-методический центр; Министерство образования и науки Российской Федерации; Совет незрячих специалистов при Центральном правлении ВОС; Российская государственная библиотека для слепых; Ресурсный центр некоммерческих общественных организаций инвалидов. Образовательно-реабилитационный комплекс (ОРК) федерального округа объединяет совокупность головных окружных профильных учреждений высшего образования (университет, институт, филиал, факультет, структурное подразделение); межрегиональный ресурсный центр поддержки студентов с нарушением зрения. Роль базовых профильных региональных центров выполняют: вузовские центры поддержки студентов с нарушением зрения; областные библиотеки для слепых; научные и вузовские библиотеки; региональные организации ВОС; федеральные службы занятости; специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов; ООИ.

Структуры, вошедшие в НМК, разрабатывают и реализуют пилотные модели коррекционно-педагогической поддержки незрячих студентов и обеспечивают их научно-методическое, информационное, нормативно-правовое и прочее сопровождение и координацию их деятельности. Профильные учреждения федеральных округов являются опорными структурами поддержки, организуемой в федеральном округе на межрегиональном уровне. Базовые профильные региональные (межрегиональные) центры поддержки реализуют образовательно-реабилитационные программы. Они создаются в структуре образовательных учреждений высшего образования и/или специальных (коррекционных) образовательных учреждений, библиотек,ООИ.

Анализ статистической документации ВОС показывает, что значительная часть незрячих студентов проживает в регионах, где насчитывается небольшое число студентов - инвалидов по зрению (менее 10 человек). В связи с этим экономически неоправдано открытие в каждом субъекте федерации центров поддержки незрячих студентов. В случае, когда нецелесообразно создавать в конкретном регионе центр поддержки, студенты с нарушением зрения получают индивидуальную поддержку в университетских структурах социальной защиты студентов. Научно-методическое сопровождение осуществляет федеральный научно-методический центр или межрегиональные ресурсные центры. Практическую помощь в организации поддержки оказывают специалисты региональных организаций ВОС, ООИ и библиотеки для слепых.

Особое место в общей модели уделяется организации довузовской подготовки и трудоустройству по окончании вуза. При реализации модели

привлекаются уже существующие и вновь создаваемые информационные ресурсы всех структур, задействованных в модели.

В заключении диссертации обобщаются результаты исследования и формулируются основные выводы исследования.

Основные выводы исследования. Ретроспективный анализ сложившейся теории и практики обучения инвалидов по зрению в России и за рубежом показывает, что каждый период исторического развития общества оказывал своё влияние на социальное положение незрячих.

С конца прошлого века наметилась тенденция к увеличению числа незрячих студентов. При этом они сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих их адаптацию к условиям высшей школьг.

Выявленные трудности и проблемы получения высшего образования незрячими и слабовидящими говорят о несовершенстве коррекционно-педагогической помощи лицам со зрительной депривацией, о неразработанности форм и методов этой деятельности, об узости работы по социально-трудовой адаптации и интеграции дипломированных специалистов со зрительными дефектами в общество.

Уход от унифицированной модели специального образования и переход на личностно-ориентировапную и вариативную модель позволил организовать коррекционно-педагогический процесс получения высшего образования лиц с нарушением зрения с учётом зрительной диагностики студентов, структурно-функциональных нарушений, вторичных отклонений в их развитии, социального статуса, уровня подготовки в специальных (коррекционых) образовательных учреждениях III и IV видов, умений и навыков использования специальной литературы, тифлотехнических средств обучения, специальных эргономических условий и т.д.

Систематизированный анализ сложившихся видов, форм, методов оказания помощи инвалидам по зрению при социальной адаптации к условиям высшей школы позволил выделить как положительный опыт работы вузов, специализированных учреждений, общественных организаций инвалидов, так и негативные стороны сложившейся практики. Такая работа позволила выделить и внедрить оригинальные материалы в отношении оказания помощи студентам, инновационные наработки по организации и проведению целостного тифлопедагогического процесса в учебных заведениях для слепых и слабовидящих, позволила оказать значительную помощь учителям, воспитателям, профессорско-преподавательскому составу вузов, поскольку была отражена в концептуальных положениях предлагаемой модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования.

Разработанная нами модель прошла успешную апробацию на протяжении 8 лет и предложена как структурная компонента национальной системы (ре)абилитации инвалидов по зрению.

Практические предложения и рекомендации сформулированы на основе результатов настоящего исследования и анализа литературных источников.

Проведённый анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.

Список опубликованных работ:

1. Зарубина И.Н. Основы русской краткописи: Учебно-методическое пособие. -М„ 1992.-33 с.

2. Зарубина И.Н. Краткопись и связанные с ней проблемы И Проблемы социальной реабилитации, трудоустройства, трудовой и обществешюй деятельности незрячих работников интеллектуального труда: Материалы науч.-практ. конф. - М., 1989. - С. 72-75.

3. Зарубина И.Н. Специализированные библиотеки для слепых и общественные организации незрячих специалистов: перспективы и проблемы сотрудничества // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Судак, 1999. Т. 2,-С. 292.

4. Зарубина И.Н. Роль третьего сектора в создании действующей модели получения профессионального образования лицами с нарушением зрения // Современные механизмы взаимодействия общественных организаций инвалидов с государственными, коммерческими и некоммерческими структурами. Перспективы развития и применения: Материалы семинара. - Н. Новгород, 2000. - С. 74-78.

5. Зарубина И.Н. Возможно ли обучение лиц с нарушением зрения в высших учебных заведениях? // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: Материалы науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2000. - С. 43-48.

6. Зарубина И.Н. Роль общественных организаций инвалидов в создании центров поддержки студентов с нарушенным зрением // Школ, вестн. - 2002. -№2. - С. 67-73.

7. Зарубина И.Н. Роль специализированных библиотек и общественных организаций инвалидов в получении профессионального образования лиц с нарушенным зрением // Библиотеки, обслуживающие людей с ограничениями жизнедеятельности и общественный сектор на пути к социальному партнерству: Материалы междунар. науч.-практ. конф - Новосибирск, 2002. - С. 45-48.

8. Зарубина И.Н. Проблемы получения высшего образования инвалидами по зрению // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы: Сб. ст. - Новосибирск, 2003. - С. 91-96.

9. Зарубина И.Н. Реабилитация инвалидов по зрению средствами профессионального образования // Реабилитация инвалидов по зрению во Всероссийском обществе слепых: проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ. конф. - СПб., 2003. - С. 39-41.

10. Зарубина И.Н. Некоторые аспекты создания системы сопровождения процесса получения профессионального образования лиц с нарушением зрения // Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт,

перспективы: Материалы между нар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - М., 2003. - Ч. 1." -С. 74-81.

11. Зарубина И.Н. Некоторые виды специальной поддержки образовательного процесса студентов с нарушенным зрением // Доступность информации - ключ к образованию: Материалы всерос. науч.-практ. конф. незрячих специалистов. -Н. Новгород, 2002. - С. 1-4.

12. Зарубина И.Н. Роль общественных организаций инвалидов в создании действующей модели получения высшего образования лицами с нарушенным зрением // Социальная группа инвалидов (взрослых) в системе формального и неформального образования: Материалы науч.-практ. конф. - СПб., 2001. - С. 27-32.

13. Зарубина И.Н. Проблемы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения процесса профессионального образования лиц с нарушенным зрением // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы науч.-практ. конф. - СПб., 2003. - С. 420423.

14. Зарубина И.Н. Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы // Доступность высшего образования для инвалидов: Сб. ст. - Саратов, 2004. - С. 161-167.

15. Зарубина И.Н. Проблемы реабилитации лиц с нарушенным зрением средствами профессионального образования // 1-й Российский конгресс «Реабилитационная помощь населению в Российской Федерации»: Сб. науч. тр.

- М.. 2003. - С.96-98.

16. Плаксина Л.И., Денискина В.З., Зарубина И.Н. Итоги международной научно-практической конференции «Профессиональное образование лиц с нарушением зрения» // Дефектология. - 2004.- № 3.- С. 14-18. - (авторский вклад

- 60%).

17. Зарубина И.Н. Проблемы профессионального образования лиц с нарушением зрения // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

18. Плаксина Л.И., Зарубина И.Н. Современные проблемы получения высшего образования лицами с нарушением зрения в условиях интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Минск, 2003. - С. 220-229. - (авторский вклад -70%).

19. Плаксина Л.И., Зарубина И.Н. Творческие способности у студентов с нарушением зрения, как средство успешной социализации // Проблемы этического и эстетического образования детей и молодежи с нарушением зрения: Сб. ст. - М., 2004. - С. 240-245. - (авторский вклад - 60%),

20. Зарубина И.Н. Правовая компетентность, как условие успешной интеграции детей и молодежи с нарушением зрения в современное общество II Проблемы правовой и социальной защиты в системе профессиональной и социальной реабилитации детей и молодежи с нарушением зрения: Сб. ст. — В 2 кн. - М., 2004.-Кн. 1.-С. 143-150.

21. Зарубина И.Н. Особенности довузовской подготовки инвалидов по зрению И Образование в современном мире: глобальное и локальное: Сб. ст. - Саратов, 2004. * С. 112-115.

22. Зарубина И.Н. Рекомендации по организации профориентационной работы с детьми и молодежью с нарушением зрения // Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения: Сб. ст. - М., 2006. - С. 3552.

23. Зарубина И.Н. Роль довузовской подготовки в непрерывном образовании инвалидов по зрению // Непрерывное образование в России: пространство развития: Сб. науч. ст. - Саратов, 2006. - С. 212-216.

24. Зарубина И.Н. Состояние проблемы получения высшего образования лицами с нарушением зрения // Материалы конференции, посвященной 15-летию МГСГИ, Москва, 24 - 25 ноября 2005 г.: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Кривенького. - Вып. 2. - М:, 2006. - С. 68-71.

25. Zarubina I.N. Problems of getting higher education for visually impaired students in Russia // Education - aiming for excellence: ICEVI European Conference, Chemnitz, 14-18 August. - Chemnitz [Germany], 2005. - P. 221-223.

Зарубина Ирина Николаевна

Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 02.11.06. Формат 60х88\16. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Уч. изд. л. 1,2. Изд. № 1062. Заказ № 511.

Отпечатано в типографии ООО «Типография Сарма» 129310, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, д. 40.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарубина, Ирина Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Историко-культурный подход к образованию лиц с нарушением зрения

1.2. Современные концепции доступности высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Теоретические основы коррекционно-педагогической поддержки

1.4. Состояние проблемы отечественного и зарубежного опыта высшего образования лиц с нарушением зрения

ГЛАВА II ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К УСЛОВИЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ВУЗА

2.1. Организация экспериментального исследования и методика его проведения

2.2. Модель ресурсного центра поддержки студентов с нарушением зрения и его апробация

2.3. Анализ опыта стажировки в Германии

2.4. Анализ проблем получения высшего образования незрячими студентами

ГЛАВА III ПУТИ И СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

3.1. Современное состояние проблемы коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе

3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической поддержки студентов с глубоким нарушением зрения

3.3. Рекомендации по созданию вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях"

Актуальность исследования.

На современном этапе социально-экономических преобразований общества и модернизации образования актуализируется проблема осознания новых целей и ценностей специального образования. Сегодняшний этап его развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, связанный с интегрированным обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев). В XX веке решение вопроса подготовки инвалидов по зрению к самостоятельной жизни традиционно являлось одним из приоритетных направлений тифлопедагогических теоретических исследований и практических разработок. В отечественной науке и практике накоплен значительный опыт по содействию организации профессиональной подготовки и образованию лиц с нарушением зрения и их трудоустройству (Е.Д. Агеев, Е.И. Гилилов, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, A.C. Майданов, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Н.М. Рахманов, Б.К. Тупоногов, B.C. Сверлов, В.А. Феоктистова и др.). Социально-экономические преобразования, проходящие в России, обусловили ослабление, а в ряде случаев и распад сложившейся и функционировавшей более полувека системы социально-трудовой реабилитации незрячих. Вследствие этого число трудоустроенных инвалидов по зрению сократилось с 77900 на 1 января 1975 г. до 26961 на 1 января 2006 г. (статистические данные Всероссийского общества слепых (ВОС)). Поэтому назрела насущная необходимость разработки и реализации скоординированной государственной политики в области образования, трудоустройства и социальной защиты инвалидов (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, А.Я. Неумывакин, О.Н. Смолин и др.).

Незрячие имеют многолетний положительный опыт получения высшего образования. Около 6000 членов ВОС окончили вуз, являясь инвалидами. Причём обучались и обучаются они, как правило, на общих условиях (М.В. Бирючков, В.А. Глебов, Е.В. Клюшников, Б.И. Коваленко, A.M. Кондратов, A.C. Майданов, Г.В. Никулина и др.). Для незрячих высшее образование создаёт дополнительные возможности трудоустройства и профессионального роста. Тенденция к увеличению числа студентов -инвалидов по зрению обнажила и обострила ряд проблем, связанных с получением ими высшего образования. Своими корнями они уходят в противоречие между усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями к студенту в вузе, с одной стороны, и оставшейся практически на прежнем, не совершенном уровне организационно-методической и материально-технической базой обучения незрячих студентов с их специфическими возможностями и потребностями, - с другой.

Анализ научной литературы и опыта получения незрячими высшего образования показывает, что при обучении в вузе студенты со зрительной депривацией нередко сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс адаптации к условиям высшей школы (С.Г. Генкина, В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.К. Рогушин и др.). В настоящее время остаются не изученными в полном объёме особенности и трудности социальной реабилитации незрячих средствами высшего образования, не разработаны пути их нивелирования. В связи с этим необходимо решить вопрос разработки научно обоснованной модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению при получении высшего образования.

Объект исследования - процесс получения инвалидами по зрению высшего образования.

Гипотеза исследования - комплекс проблем, с которым сталкиваются инвалиды по зрению в процессе получения высшего образования затрудняет их социальную адаптацию к условиям высшей школы и освоение образовательной программы вуза. Разработка, апробация и внедрение модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению позволит решить эти проблемы.

Задачи исследования:

• выявить и исследовать особенности и трудности социальной адаптации студентов - инвалидов по зрению к условиям высшей школы;

• разработать и апробировать модель регионального центра поддержки студентов с нарушением зрения;

Методологическую основу исследования составляют:

• гуманитарно-личностный и культурно-исторический подход;

• положения концепций непрерывного образования и образования взрослых Б.Г. Ананьева, JI.A. Высотиной, С.С. Лебедевой, Л.Н. Лесохиной, Г.С. Сухобской и др.;

• концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана и др.;

• теории психолого-педагогической поддержки К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, И.И. Мамайчук, Г.В. Никулиной, Л.М. Шипицыной и др.;

• научные взгляды Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, H.H. Малофеева, B.C. Сверлова, Л.И. Солнцевой,

Б.К. Тупоногова и др. на роль образования в социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2006 гг. на базе Калининградского государственного университета имени И. Канта (КГУ), Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского (ННГУ), Новосибирского государственного университета (НГУ), Казанской, Новосибирской, С.-Петербургской, Саратовской, Ставропольской и Российской государственной библиотек для слепых, Дагестанской республиканской региональной организации ВОС (РО ВОС), Ставропольской краевой РО ВОС, Московской городской РО ВОС, Нижегородской РО ВОС, Саратовской РО ВОС, Российской ассоциации незрячих студентов и специалистов, Калининградского отделения межрегиональной общественной организации инвалидов (МООИ) «Эхо войны» и Нижегородского областного центра социально-трудовой и психологической реабилитации инвалидов по зрению (ЦСТПР) «Камерата».

Программа экспериментального исследования состояла из трёх этапов. На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучались и анализировались зарубежный и отечественный опыт получения незрячими высшего образования и специфика социальной адаптации студентов с глубоким нарушением зрения к условиям высшей школы. На втором этапе (1997 - 2000 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель регионального центра поддержки студентов-инвалидов по зрению. На третьем этапе (2001 - 2006 гг.) оценивалась эффективность предложенной нами модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования и определялись пути её оптимизации.

В исследовании приняло участие 385 человек. На первом этапе - 25 преподавателей вузов и 110 незрячих студентов и специалистов. На втором и третьем этапах - 130 студентов - инвалидов по зрению, 54 преподавателя вузов, 22 преподавателя специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, 23 незрячих специалиста и 21 сотрудник библиотек.

Положения, выносимые па защиту:

2. Оказание специально организованной коррекционно-педагогической поддержки базируется на положениях личностно-ориентированного подхода, на учёте тактильно-осязательных, зрительных и других сенсорных возможностях слепых и слабовидящих людей и способствует решению проблем адаптации студентов-инвалидов по зрению к условиям высшей школы.

3. Частичное применение общей вариативной модели с учётом региональных условий даёт положительный эффект.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определено содержание коррекционно-педагогической работы как необходимой компоненты системы доступности высшего образования для лиц с нарушением зрения; научно обоснована и разработана вариативная модель коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению в период обучения в вузе; исследование раскрывает новые положения тифлопедагогической науки и существенно дополняет такие её разделы, как «Содержание и организация целостного тифлопедагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов», «Социально-трудовая реабилитация и интеграция в общество инвалидов по зрению».

Практическая значимость состоит в том, что практические и теоретические выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы как при реализации общей вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, обеспечивающей им успешное овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и интегрирование в социум, так и при внедрении в регионах её неполного варианта, включающего только отдельные компоненты модели. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов управлений и отделов по социальной работе со студентами вузов, преподавателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, сотрудниками библиотек, социальными работниками и в деятельности общественных организаций инвалидов (ООП).

Апробация материалов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Н. Новгород (1998, 1999), Судак (1999, 2000), Краков (2000), Пловдив (2001), Новосибирск (2001, 2002, 2004), Москва (2003, 2004, 2005), Саратов (2003), Хемниц (2005), Киев (2000, 2001, 2005, 2006)); Всероссийских научно-практических конференциях С.-Петербург (1998, 2000), Н. Новгород (2000), Махачкала (2002), Волгоград (2003), Москва (2005), Саратов (2005, 2006); III Всероссийском съезде тифлопедагогов в С.-Петербурге (2004), заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ГНУ «ИКП РАО» г. Москва (2001 - 2006).

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, использованы при создании центров поддержки студентов - инвалидов по зрению (Калининград, Кишинев, Н. Новгород, Новосибирск, Ставрополь) и используются в настоящее время в их текущей работе.

Публикации.

Результаты диссертационного исследования полно и обстоятельно отражены в 25 публикациях автора общим объёмом 8,25 п.л.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, одиннадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 166 страницах, включает 25 таблиц, 10 графиков, 15 гистограмм, 2 диаграммы, 4 схемы, список литературы состоит из 221 наименований, из них 28 работ на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Анализ практического опыта работы региональных моделей поддержки студентов - инвалидов по зрению и наш опыт создания вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования, показал, что в условиях полной интеграции возможно создать комфортную среду для обучения лиц с нарушением зрения в высших учебных заведениях. Студенты с проблемами зрения на общих условиях обучаются в группе зрячих сокурсников, а оказываемая им в центрах помощь способствует нивелированию специфических трудностей, связанных с такой организацией процесса обучения.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование доказало эффективность организации коррекционно-педагогической поддержки студентов - инвалидов по зрению. Мы выявили, что незрячие студенты, пользующиеся разными формами поддержки, коммуникабельнее, активнее используют существующие индивидуальные технические средства реабилитации и тифлосредства коллективного пользования, лучше ориентируются в пространстве. Они комфортнее чувствуют себя в условиях вуза.

Мы доказали, что специальным образом организованная коррекционно-педагогическая поддержка способствует успешному освоению незрячими студентами вузовской программы без скидок на нарушение зрения и полноценному участию в студенческой жизни. Что подтверждает гипотезу проведённого исследования.

Мы предлагаем рекомендации по дополнению нами разработанной и апробированной вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения, обучающихся в вузах, которая должна включать в ' себя научно-методический комплекс, ресурсные центры, расположенные в каждом федеральном округе, региональные центры поддержки и индивидуальные формы помощи студентам, обучающихся в регионах, где нецелесообразно и экономически неоправданно создание центров поддержки. Предлагаемая модель охватывает довузовский, вузовский и послевузовский этапы получения профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При разработке вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при получении высшего образования мы понимали суть процесса внедрения коррекционно-педагогической поддержки, рассматриваемого как вспомогательный, но необходимый метод. Мы предлагаем понимать коррекционно-педагогическую поддержку инвалидов по зрению при получении профессионального образования как элемент системы доступности высшего образования, желательный для большинства незрячих. Она может существовать не постоянно, а только в случае, когда у незрячего или слабовидящего возникают проблемы социально-психологической адаптации к условиям социально-бытовой среды вуза и освоении учебной программы высшей школы. Её интенсивность и продолжительность должны варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и уровня социальной компетентности незрячего, а также от материально-технического обеспечения его образовательного процесса. Поэтому функционирование модели поддержки должно соответствовать принципу: от максимального и до полного исчезновения.

Вовлечены в рассматриваемый процесс, в первую очередь, должны быть выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV вида, абитуриенты, студенты-первокурсники и студенты, имеющие в процессе обучения в вузе обычного типа серьёзные проблемы, которые они не могут решить собственными силами.

Нами выявлено, что в большинстве субъектов Российской Федерации обучается от одного до 10 студентов с нарушением зрения. Рассмотренная тенденция является серьёзной причиной, осложняющей повсеместное внедрение модели коррекционно-педагогической поддержки инвалидов по зрению в форме университетских, библиотечных или общественных центров поддержки студентов с нарушением зрения. В связи с чем разработанная нами модель поддержки студентов с нарушением зрения, основанная на создании ресурсного университетского центра, дополнена нами рекомендациями по работе со студентами -инвалидами по зрению в случае, когда практически нецелесообразно создание в конкретном регионе центра поддержки. В этом случае незрячие и слабовидящие студенты должны получать индивидуальную поддержку, оказываемую им университетскими структурами социальной защиты студентов, библиотеками и/или общественными организациями инвалидов. Научно-методическую помощь им может оказывать Всероссийский научно-методический центр или центры, создаваемые в федеральных округах. Особое место в общей модели уделяется организации профориентации и трудоустройству после окончания вуза.

Проведенный анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарубина, Ирина Николаевна, Москва

1. Агеев Е.Д. Организационно-педагогические основы социально-трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Агеев. - Л., 1984. - 168с.

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы: монография / Е.А. Александрова. Саратов: Саратов, ун-т, 2003. - 199с.

3. Андреева Г.М. Специальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2001. - 376с.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996, - С.71 - 82.

5. Бабанин Р. Профориентации комплексный подход / Р. Бабанин // Наша жизнь. - 1983. - № 7. - С. 39-40.

6. Баукова Н.И. Интеграционный процесс в информационном обеспечении незрячих студентов / Н.И. Баукова // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 40-41.

7. Баусов Ю.Н. Интеграция студентов-инвалидов вуза в не учебное время / Ю.Н. Баусов // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. - С. 98-100.

8. Белоруков А.П. Путями веков: Ист. повествование. М., 1940.131 с.

9. И. Бирючков М.В. История общественного движения незрячих Москвы / М.В. Бирючков. М.: ВОС, 1990. - 160с.

10. Бирючков М.В. Силуэты // Приложение к Школ. Вестн. М., 2000. - 98С.

11. Бирючков М.В. Книга, несущая свет / М.В. Бирючков. М.: Логос, 1995.- 131с.

12. Буткина Г. А. Некоторые виды затруднений социально-психологической реабилитации взрослых слепых / Г.А. Буткина // Дефектология. 1977. -№ 6. - С 16-25.

13. Быков A.A. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых/A.A. Быков, И.А. Костюшина.-М.: ВОС, 1981,- 103с.

14. Биллей П. Психология слепых / П. Биллей. М., 1931. - 160с.

15. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: сб. науч. тр. / под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1974.- 174с.

16. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества // III Междунар. конф. дефектологов социалистических стран, Москва, 5-9 декабря, 1983 г. -М., 1983.-78с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -479с.

18. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 5: Основы дефектологии. - 367с.

19. Высшее образование инвалидов: мат-лы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20-22 июня 2000г. СПб.: Эксперт, 2000. - 199с.

20. Высшее образование: проблема доступности в регионе / под общ. ред. В.Н. Козлова, Е.А. Мартыновой; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2000. - 139с.

21. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, П.М. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М., 1995,- 123с.

22. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис; Моск. психол.-социальный ин-т. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. 288с.

23. Доступность высшего образования для инвалидов: проблемы и перспективы: сб. науч. статей / под ред. Д.В. Зайцева. Саратов: Науч. книга, 2004. - 244с.

24. Евсевьев Г.А. Собственный опыт использования информационных технологий в учебном процессе / Г.А. Евсевьев // Применение информационных технологий в образовании слепых: мат-лы междунар. науч. конф. Киев: Колорит, 2004. - С. 125-128.

25. Ермаков В.П. К вопросу о профориентации и трудоустройстве слабовидящих школьников / В.П. Ермаков, В.П. Жохов // Дефектология. -1987.-№2.-С. 50-56.

26. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профориентации слепых и слабовидящих школьников: учеб.-метод. пособие / В.П. Ермаков. -М.: ВОС, 1987.-79с.

27. Ермаков В.П. Профориентация слепых школьников: учеб.-метод. пособие / В.П. Ермаков, Н.И. Куличева. М.: ВОС, 1982. - 42с.

28. Ермаков В.П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников: метод, пособие / В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.И. Куличева. -М.: ЦП УПП МГП ВОС, 1986. 55с.

29. Жихарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / A.M. Жихарев. М.: Просвещение, 1984. - 126с.

30. Зарубина О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушениями зрения: метод, рекомендации / О.С. Зарубина. М.: ВОС, 1998. - 16с.

31. Зимин Б.В. Незабываемые встречи / Б.В. Зимин // Жизнь слепых. -1970.-№ 3.-С.28-29.

32. Зимин Б.В. Проблема общественной интеграции слепых / Б.В. Зимин // Наша жизнь. 1974. - № 9. - С. 29-30.

33. Золотницкая Р.Г. Ученый и гражданин / Р.Г. Золотницкая // Наша жизнь. 1974. - № 3. - С. 26-27.

34. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки. //Воспитание и Педагогическая поддержка детей в образовании.

35. Под ред. чл.-кор. РАО О.С. Газмана. /Материалы всерос. конф. М.: УВЦ "Инноватор", 1996.-С. 32 -39.

36. Иванова Т.И. Роль библиотеки в образовании / Т.И. Иванова // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000 г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 43-45.

37. Ирха В.А. Границы прошлого / В.А. Ирха // Наша жизнь. 1994. -№ 10.-С. 15.

38. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. СПб.: Каро, 2004. - 240с.

39. Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению: учеб.-метод. пособие / В.З. Кантор; под ред. Гилилова Е.И. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 76с.

40. Кантор В.З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития / В.З. Кантор, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин. СПб.: Союз, 2000. - 238с.

41. Universities: мат-лы итоговой междунар. конф., Челябинск, 26-28 мая 2003г. / под ред. В.Н. Севастьянова, Е.А. Мартыновой; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003.-С. 18-24.

42. Клюшников Е.В. От рабфаков до вузов. К 60-летию ВОС ПО / Е.В. Клюшников; РИТ ЛП ВОС. -М.: Логос, 1991. 52с.

43. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни / Б.И. Коваленко. М.: Учпедгиз, 1946. - 124с.

44. Кондратов A.M. Перспективы высшего образования слепых / A.M. Кондратов // Дефектология. 1972. -№ 5. - С. 71-75.

45. Кондратов A.M. Предпосылки и практика высшего образования слепых/A.M. Кондратов//Наша жизнь. 1972.-№ 10.-С. 32-35.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002. 24с.

47. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения / И.Г. Корнилова // Дефектология. 2001. - № 2. - С. 3-12.

48. Корнилова И.Г. Личность и проблемы адаптации. Личностное своеобразие и особенности социально-психологической адаптации подростков с патологией зрения: монография / И.Г. Корнилова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 - 143с.

49. Кочетков Ю.И. О некоторых аспектах социальной адаптации незрячих студентов / Ю.И. Кочетков // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. -Н. Новгород: Камерата, 2000. С. 35-37.

50. Кривуляко. С.Ф. Использование компьютерного оборудования -залог успеха в обучении студентов инвалидов по зрению / С.Ф. Кривуляко.

51. Применение информационных технологий в образовании слепых: мат-лы междунар. науч. конф.-Киев: Колорит, 2004.-С. 118-121.

52. Лапшин А.И. Штурман космических орбит / А.И. Лапшин // Советский школьник. 1979. -№ 10. - С. 61-72.

53. Лебедева С.С. Образование инвалидов: практика и теоретико-прогностическая модель: монография / С.С. Лебедева. СПб.: Омега, 2001. - 224с.

54. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360с.

55. Липский В. Сын дня. Азбука одной жизни / В. Липский. Минск: Беларуски книгазбор, 2002. - 173с.

56. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак.-Л., 1972.-225с.

57. Литвак А.Г. Проблема личности в тифлопсихологии / А.Г. Литвак // Хрестоматия по истории тифлопедагогики / сост. В.А. Феоктистова. М.: Просвещение, 1987. - С. 34-40.

58. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 270с.

59. Литвак А.Г. Пути реабилитации и интеграции инвалидов по зрению / А.Г. Литвак // Дефектология. 1991. -№ 5. - С. 9-11.

60. Лосик Г.В. «Говорящий» компьютер дорога в университет / Г.В. Лосик, Е.В. Бритько // Применение информационных технологий в образовании слепых. - Киев: Колорит, 2004. - С. 121-125.

61. Майданов A.C. Время поиска / A.C. Майданов // Наша жизнь. -1992.-№ 10.-С. 28-29.

62. Маклафлин К. Исследование системы помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. //Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996, - С.99 - 104.

63. Малофеев H.H. Вызов времени: специальное образование XXI века / H.H. Малофеев // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Саркисяна Л.А. М.: МИИ, 2000. - С. 7-8.

64. Малофеев H.H. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия / H.H. Малофеев // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 74-82.

65. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. -№4.-С. 3-15.

66. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. Ч. 1: Западная Европа / H.H. Малофеев. М.: Печатный двор, 1996. -182с.

67. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 3-10.

68. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. - 220с.

69. Марголин З.И. История обучения слепых / З.И. Марголин. М.: Учпедгиз, 1940.- 134с.

70. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями / Е.А. Мартынова. -Челябинск: ЧелГУ, 2002. 383с.

71. Мкртумова И.В. Дистанционные технологии обучения -профессиональное образование инвалидам / И.В. Мкртумова, А.Н. Козин,

72. B.К. Чернявская // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации и интеграции: мат-лы всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Ч. 2. - С. 388-392.

73. Незрячие работники интеллектуального труда на службе общества: Материалы науч.-практич. конф. М.: ВОС, 1982. - 62с.

74. Незрячие работники интеллектуального труда: Материалы науч.-практ. конф. М.: ВОС, 1983. - 172с.

75. Неумывакин А.Я. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: отечественный и международный опыт / А.Я. Неумывакин, Е.И. Гилилов. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 54с.

76. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса: учеб.-метод. пособие / Г.В. Никулина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 93с.

77. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: монография / Г.В. Никулина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-299с.

78. Новицкие A.A. Профориентация слепых и слабовидящих школьников / A.A. Новицкие // Дефектология. 1988. - № 1. - С. 56-60.

79. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга; сост. и науч. ред. Л.М. Шипицына. СПб., 1997 .- 255с.

80. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учеб. пособие / Гилилов Е.И., Никулина Г.В. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 55с.

81. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон. Вып. 18(93). - М., 2003 44 с.

82. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

83. Опыт работы работников интеллектуального труда: Материалы всероссийского совещания. М.: ВОС, 1979. - 81с.

84. Опыт социальной реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации / сост. В.А. Мальков и др. М.: Логос, 1998.-81с.

85. Особенности работы незрячих математиков и проблемы ее технического обеспечения: Материалы науч. -практ. конф. М.: ВОС, 1981. - 56с.

86. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512с.

87. Политика в сфере высшего образования инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Д.С. Зайцев, Э.А. Наберушкина // Исследования социальной политики. -2004. Т. 2. - С. 91-115.

88. Пристли M. Только взрослые: инвалидность, социальная полтика, жизненный путь / М. Пристли // Исследования социальной политики. 2004. -Т. 2.-С. 53-75.

89. Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. C.B. Шишкин. М.: Сигнал, 2003. - 173с.

90. Проблемы социальной реабилитации слепых: мат-лы междунар. симпоз. / под ред. A.M. Кондратова; ВОС. М., 1990. - с.

91. Проблемы социальной реабилитации, трудоустройства, трудовой и общественной деятельности незрячих работников интеллектуального труда: мат-лы науч.-практ. конф. / ред.-сост. В.З. Денискина; ВОС. М., 1989.- 138с.

92. Проблемы трудоустройства и профессионального становления незрячих математиков: мат-лы науч.-практ. конф. М.: ВОС, 1985. - 62с.

93. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 119-130.

94. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете / P.O. Агавелян, O.K. Агавелян, Е.А. Мартынова, B.C. Агавелян. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 231с.

95. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004. - 320с.

96. Птушкин Г.С. Исследование теоретических основ и разработка системы организации и управления реабилитационно-образовательным процессом в рамках государственного образовательного процесса в государственном образовательном учреждении для инвалидов / Г.С.

97. Птушкин // Опыт и перспективы организации реабилитационно-образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ / под общ. ред. Г.С. Птушкина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - Вып. 1. -С. 4-29.

98. Птушкин Г.С. Организация профессионального обучения в специальном государственном образовательном учреждении / Г.С. Птушкин // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. - С. 60-70.

99. Рахманов Н.М. Профориентация и профессиональный подход / Н.М. Рахманов // Наша жизнь. 1981. - № 9. - С. 40-41.

100. Рекомендации Комитета по высшему образованию и научным исследованиям Европейского Союза по доступу к высшему образованию. -Страсбург, 1998.-8с.

101. Рощина М.А. Из опыта работы нижегородского тифлоинформационного центра / М.А. Рощина // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: мат-лы всерос. науч.-практ. конф., Н. Новгород, 2000г. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 86-87.

102. Саркисян JT.A. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников / JI.A. Саркисян // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование.-М.:Изд-во МГУ П, 1999.-С. 144-150.

103. Сверлов B.C. Применение труда слепых в области педагогики. -Л.,1938.- 106с.

104. Сизова А.И. Московская школа-интернат №1 для слепых детей и ее выпускники. К 75-летию ВОС. М., 2000. - 149с.

105. Симиренко В.И. В век кибернетики и звездолетов / В.И. Симиренко // Советский школьник. 1983. -№ 12. - С. 22-29.

106. Содержание и формы работы по профессиональной реабилитации в специальных школах слепых и слабовидящих детей: метод, рекомендации для студентов дефектологических факультетов. Л., 1987. - 88с.

107. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева. -М., 1999.-31с.

108. Солнцева Л.И. Тифлопедагогика детства / Л.И. Солнцева. М.: Полиграф сервис, 2000. - 249с.

109. Социология молодежи: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во С.Петербург, ун-та, 1996. -460с.

110. Специфика работы незрячего преподавателя: Материалы науч. -практич. конф. М.: ВОС, 1975. - 48с.

111. Станевский А.Г. Проектирование содержания университетского технического образования инвалидов по слуху / А.Г. Станевский // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. -М.: МИИ, 2000. С. 13-15.

112. Старобина Е.М. Социальные аспекты профессиональной подготовки инвалидов / Е.М. Старобина // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. -С. 96-98.

113. Стратегии обучения студентов-инвалидов: мат-лы междунар. конф., Челябинск, 7-8 июня 2000г. / под ред. В.Н. Севастьянова. -Челябинск: ЧелГУ, 2001.- 103 с.

114. Суворов Э. Советы РИТ и реабилитация / Э. Суворов // Наша жизнь. 1983. - № 4. - С. 32-33.

115. Тарасенко Е. Социальная политика в области инвалидности: кросскультурный анализ и политика оптимизации концепции для России / Е. Тарасенко // Исследования социальной политики. 2004. - Т. 2. - С. 7-29.

116. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения: метод, рекомендации для реабилитологов / ВОС. М., 1991. - 42с.

117. Трудовое обучение в школах слепых и слабовидящих / под ред., М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1969. - 479с.

118. Трудовое обучение и профессиональное образование слепых и слабовидящих школьников / под ред. А.Б. Гордина, В.П. Ермакова. М., 1982.- 156с.

119. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. -2001.-№3.-С. 15-18.

120. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М.: Логос, 2004. - 375с.

121. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. М.: АПК и ПРО, 2001. - 68с.

122. Феоктистова В.А. История советской педагогики школы слепых и слабовидящих / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980.-70с.

123. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1980. - 160с.

124. Феоктистова В.А. Очерки зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей / В.А. Феоктистова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 119с.

125. Феоктистова В.А. Путевка в жизнь / В.А. Феоктистова // Наша жизнь. 1983. - № 9. - С. 32-33.

126. Холл Дж. Студенты-инвалиды и высшее образование / Дж. Холл, Т. Кинклин // Исследования социальной политики. 2004. - Т. 2. - С. 115-127.

127. Хрусталев С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С.А. Хрусталев, С.А. Гильд, Л.И. Боброва. М.: ВОС, 1986. - 66с.

128. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей / Ф. Цех. М.: Учпедгиз, 1934.- 132с.

129. Чесноков H.H. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор гуманистически ориентированной социальной политики / H.H. Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Спарт, 1997.-С. 190-199.

130. Шипицина J1.M. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / J1.M. Шипицина, Е.И. Казакова. СПб., 2000. - 107с.

131. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования, и ее обучающий персонал / К.В. Штратман // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995.-С. 145-153.

132. Шушанов М. Мужество и вдохновение / М. Шушанов // В помощь культурно-просветительскому работнику. 1983. -№ 4. - С. 71-85.

133. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 2005. - Т. 2. - 440с.

134. Allen В. From School to Resource Centre / В. Allen // Education aiming for excellence ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 211-212.

135. Alternative Media Center for Students with Disabilities / University of Wisconsin Whitewater. - Режим доступа: http://www.uww.edu/StdRsces.

136. Appelhans P. A career education project in Germany for youth with visual impairments / P. Appelhans // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 167-170.

137. Berken, Suzanne M. van den. How do blind people study? / Suzanne M. van den Berken. Режим доступа: http://www.szs.uni-karlsrue.

138. Blind people and employment // The World Blind. 2000. - № 17. - P.40-45.

139. Candela A.R., Cook D. Alleviating the shortage of assistive technology specialists / A.R. Candela, D. Cook // The Braille Forum. 2002. -Vol. XLL, № l.-P. 27-36.

140. Creating an university without barriers: the example of the universityof Dortmund / B. Drolshagen, R. Klein, B. Rothenberg, A. Tillmann // New• th

141. Visions: Moving Toward an Inclusive Community: 11 ICEVI World Conference 50th Anniversary. Netherlands., 2002. - P. 36-37.

142. Dittler W., Kessinger I., Langner Ch., Lörcher M. Handbuch flir Tutoren. Karlsruhe, 1999. - 63 p.

143. Drolshagen B. Teaching Key Competences for higher Education / B. Drolshagen, B. Rothenberg // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 132-136.

144. Gerstenberger S. The Value of Assessment in the Evaluation of Capabilities and Aptitudes for Profession Finding Decisions / S. Gerstenberger // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 67-71.

145. Gohler K. Pre-vocational training programme (BvB) a new concept and its implementation, first results after 11 months / K. Gohler // Education -aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. -P. 137-144.

146. Hastreiter C. The Role of Case Management during Vocational Training of Persons with Visual Impairment / C. Hastreiter // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 198-200.

147. Krabben, J. van der. A new role of the special school resource centre / J. van der Krabben, S. Pennings // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 137-142.

148. Kruiyer Т. Innovative learning and training in vocational education / T. Kruiyer // Education aiming for excellence: ICEVI European Conference. -Chemnitz Germany., 2005. - P. 194-197.

149. Kuczynska-Kwapisz J. Vocational training of blind and visually impaired youth / J. Kuczynska-Kwapisz // ICEVI European Conference. -Budapest Hungary., 1995.-P. 171-172.

150. Paredes P.G. Vocational training and employment of the blind and visually impaired / P.G. Paredes // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 157-166.

151. Preda V.L. Functional rehabilitation a premise for career choice and training in the case of visually impaired people / V.L. Preda, L.E. Runceanu // Education - aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005.-P. 145-150.

152. Schroeder F.K. Bureaucracy and the individual: the plan for rehabilitation in the twenty-first century / F.K. Schroeder // The Braille Monitor. -1998. Vol. 41, № 8. - P. 572-577.

153. Standing Orders of the Study Centre for the Blind and Partially Sighted Students of the Universität Karlsrue (TH). Режим доступа: http://www.szs.uni-karlsrue.de.

154. Stochholm К. Special school and resource center / K. Stochholm // ICEVI European Conference. Budapest Hungary., 1995.-P. 131-133.

155. Strijbol W. The assistance of visually impaired young people with a limited perspective on employment / W. Strijbol // ICEVI European Conference. -Budapest Hungary., 1995.-P. 172-175.

156. Strittmatter R. Social Learning: an interventional concept / R. Strittmatter // Visions and strategies for the new century: ICEVI European Conference. Cracow Poland., 2000. - P. 65-66.

157. Support Centre for Visually Impaired Students. Equal Rights and Equal Opportunities in Academic Settings: International Workshop. Bratislava, 2005. - Режим доступа: http://cezap-www.fmph.uniba.sk/conferences.

158. Thiele I. Sosial Skills the benefits and boundaries of a learning concept / I. Thiele // Education - aiming for excellence: ICEVI European Conference. - Chemnitz Germany., 2005. - P. 434-440.

159. Uytterbronk O. Anthropologist's hand see details of History / O. Uytterbronk // Braille Monitor. 2001. - Vol. 44, № 10. - P. 851-853.

160. Velicova E. Job orientation of visually handicapped students in the transitional period to market economy / E. Velicova // Visions and strategies for the new century: ICEVI European Conference. Cracow Poland., 2000. - P. 169-170.

161. Williams J.M. The Blind Physicist who may find E.T. / J.M. Williams //Braille Monitor.-2001.-Vol. 44, № 10.-P. 854-856.

162. Анкетирование проводится с целью выявления особенностей и трудностей социально-психологической адаптации студентов с нарушением зрения к условиям высшей школы.1. АНКЕТА СТУДЕНТА1. Группа инвалидности2. Год рождения3. Пол

163. Какую школу и в каком году Вы окончили?

164. Обучались ли Вы еще в каких-либо средних учебных заведениях? Если да, то, в каких?

165. В каком учебном заведении Вы обучаетесь в момент анкетирования?

166. На каком факультете Вы обучаетесь в момент анкетирования?

167. На каком курсе Вы обучаетесь в момент анкетирования?9. Какая форма обучения?а) Очная;б)заочная;в)вечерняя;г) дистанционная (нужное подчеркнуть).

168. Учились ли Вы в других средних специальных или высших учебных заведениях? Если да, то, в каких?

169. По какой системе Вы обучались в школе:а) по системе Брайля;б) по обычной системе (нужное подчеркнуть).

170. Владеете ли Вы краткописыо для письма по Брайлю?а) да;б) нет (нужное подчеркнуть).

171. Если Вы владеете системой краткописи, то какой именно?а) Б. И. Коваленко;б) П. Л. Рогова;в) М. И. Зубкова;г) другого автора;д) своего изобретения (нужное подчеркнуть).

172. Во время учебы в вузе вы пользуетесь:а) системой Брайля;б) плоскопечатным шрифтом;в) аудиозаписями;г) компьютером (нужное подчеркнуть).

173. Вас обучали методике работы с секретарем-чтецом?а) Да;б) нет (нужное подчеркнуть).

174. Как Вы оцениваете по десятибалльной шкале свое умение работать с секретарем-чтецом? 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

175. Как вы оцениваете уровень умения ориентироваться в пространстве?а) На момент поступления в вуз 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;б) на момент анкетирования 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;

176. Какая у Вас успеваемость в вузе?а) Я учусь на «отлично»;б) я учусь без троек;в) на положительные оценки;г) иногда я не успеваю вовремя сдать все зачеты и экзамены (нужное подчеркнуть).

177. Если у Вас возникало желание прекратить учебу в вузе, то, в каком семестре?

178. Какая форма обучения представляет для Вас наибольший интерес?а) Очная;б)вечерняя;в) заочная;г) дистанционная (нужное подчеркнуть).

179. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ГИПОТЕЗ

180. Имеющиеся у нас данные естественным образом группируются по следующим признакам:

181. Категория А студенты, пользующиеся поддержкой университетских центров;

182. Категория Б студенты, пользующиеся поддержкой специальных библиотек для слепых и общественных организаций инвалидов;

183. Категория В студенты не пользующиеся поддержкой университетских центров, специальных библиотек и общественных организаций.

184. Каждая из этих категорий делится на инвалидов I и II группы.

185. Исходные данные для этого случая сведены в таблице 15.

186. Рассмотрим подробно два примера попарных сравнений групп, а все остальные результаты, полученные аналогичным образом, сведем в таблицах.

187. Итак, для групп АН и AII1 находим /=1,828127. Соответствующая вероятность равна 0,075389. Это значение больше, чем 0,05, поэтому мы делаем вывод о том, что выборки не различаются.

188. Исходные данные для показателя знания компьютерной грамотности