автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-педагогическая работа с газетным материалом в 5-ом классе вспомогательной школы на уроках внеклассного чтения

Автореферат диссертации по теме "Коррекционно-педагогическая работа с газетным материалом в 5-ом классе вспомогательной школы на уроках внеклассного чтения"

ИНСТИТУТ ШРРЕШЮБШЙ ПЩГОПЩ РОССИЙСКОЙ АКАДНШ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ПУЛАТОВА Парздахон Мухитдвновна

ЮГТСТЗДЗШЮ-ПШГОГИЧИЗШ РАБОТА С ГАЗЕТШЫ МАТЕРИАЛОМ В 5-ОМ КЛАССЕ ВСШЮГАТЕЛЬШЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ШШАССНОГО ЧГЕНШ

13.00.03 - Специальная педагогика

А в г о р е ф е р а г

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ыосква - 1993

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов госу дарстеemioij педагогическом. пнсглтуте ям.. Шззаш &

■'''■институте коррекционной педагогики Российской Академия Образования. - '.

Научные руководители: ...

- доктор педагогических наук МУМИЮВА Л.Р. •

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

ТСРДШЮЕ.А. ;

Научннй консультант - ' доктор психологических наук, член-корр.

РАО РОЗОВА А.П. ..

Официальные оппоненты:

•- доктор педагогических наук СТРЕБЫЕВА S.A.

- кандидат педагогических наук BOFOHKOBA Б.Б.

Ведущая организация - Ташкентский ндучно-исследовательский

институт педагогических наук им. Кары-Ниязоаа.

Защита состоится М- 199lf г. в час,

на заседании специализированного сове та "Д 018.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при

Г.".. -....... , институте коррекционной

педагогики Российской Академии Образования по адресу: II9834, Москва,.ГСП-З, Погодинская ул., 8 . .. .

С диссертацией мокно ознакомиться в Научно-исследовательском институте дефектология РАО.

Автореферат разослан У^ "

Учений секретарь специализированного совета,

кандидат психологических наук И.В.Белякова

кие ^интервьюирование с цельи получения данных об интересах детей-олигофренов к чтению газет,.определенной тематике, об уровне проявляемой самостоятельности;

- посещение и анализ уроков;

. - педагогический эксперимент констатирующего-и. обучающего видов а индивидуальных, групповых и коллективных формах с сопоставлением данных, полученных а экспериментальных и контрольных классах. .

. ..., В.соответствии с. разработанной нами методикой исследование

осуществлялось- поэтапно: ......

-- На I этапе-(1988г.) прозеден теоретический аналяз проблемы, изучено состояние проблемы а педагогической практике» .

П этап (1989г.) предусматривал: а), проведение констатирующего эксперимента,.включающего выявление состояния и организацию.работы.с газетой яа. уроках внеклассного чтения во вспомогательной школе. с узбекским и русским языками обученш (5 кл.) а общеобразовательной.школе.(З'жя.); б) -изучение интересов, особенностей ЛЕоздагностен овладения названными учащимися умением самостоятельно читать детские газеты; в) определение исходных путей и педагогических условий построения системы работы .с. газетным матеря атом на уроках внеклассного чтения во вспомогательной шало. . . . ......

■ Ш этап (1991-1992к-,гг^) аключал.разработку:,.- научное, обоснование и.практическую реализацию, системы юррекционно-направлен-шй работы с газетным, материалом учащахся-юлигофренов.- . ...

- Научная новизна д теоретическая значимости исследования состоят в следующем: . .....'.............

- выявлена4познавательные интересы, специфические, .особен-? ности И- возможности самостоятельной деятельности учащэхсяг-оли- -гофренов, проявляющиеся в.процессе работы. с.газетным ма тераалом;

.-.определена-возможности коррекционного воздействия процесса работы с газетой-на .умственное развитие учащихся;

.....- - выявлены исходные пути и.основополагающие дидактические

позиции оптимизации работы с газегнда материалом умственно отсталых школьников;

- обоснованы хфитерии .отбора газетного материала для.уроков внеклассного чтения; намечены тематика, жанры, структура и

содерканде рекомендуемых текстов; . ...

- разработана и экспериментально плробдрсшана тгоррекщюяяо-седагогйческая работа, с газетным материалом учащихся 5 класса вспомогательной школа; •

- на основе полученных экспериментальных материалов намечены дальнейшее перспективы разработки комплексной, коррекпон-яс-направленной системы работы с газетным материалом путем взаимодействия учебных, внеучебных занятий и разнообразных внеклассных мероприятий. ' -

Практическая значимость исслйцоаангя; . - материалы дрдеденного доследования з определенной сте-деш восполним .пробел, тлеющийся в специальной литературе до данному вопросу;

- внедрение в дедагогачео да практику лредлог.енкой системы .коррекцпоныо-надрааленнон работы, комплекса эффективных .методов и првемов дедагогдчезкотс руководства по организация занятий с газетный /латерлалогл оказал лозиглвное воздействие г:а повышение обцзго уровня развития умственно отстали^ ико.'ьндкзе, актявизадай их познавательной и речевой деятельности, аосгшта->ше шлоЕлгельнзсс личностных качеств;

полученные .экспериментальные материалы могут быть использованы прл чтений "Спец.методики родного.языка", введения спецкурса "Коррекцаоняая работа до внеклассному чтзншо до вспомогательной пиале", на дефектологически факультетах педвузов д на курсах шлншеняя. квалификация; прз Подготовке учебно-методических комплексов для вспомогательных икол.

Полодакдя. дыноси/ые на зяилту:

I, Отсутствие интереса к самостоятельному .чтению, неумение ориентироваться в газетном материале,.неполнота.усвоения содер-^шя д основного смысла прочитанного, неточность, фратаентар-косгь его воспроезведеняя обуславливаются интеллектуальной недостаточностьа, качеств еннш своеобразием структуры дефекта, дндйвддуалызо-псвхологйческшм'особенноетеля, уровнем развития речи, нааыизв чгендя учавдхся-олагофрешв, а такге характером содержания читаемого в кадичзеы соответствующего опыта. - - 2..Своеобразие и трудности оряентаровкя в газетной материала, недостаточное появиааие синела текстов, различающихся по теме, ганру, структуре в содергашю требуит разработка туччо-по-

дагогическах основ специально организованной системы обучения умственно отсталых школьников работе с газетным материалом, оп-редедешш элективных методов я приемов педагогического руководства этим процессом.

3. Специфические особенности, проявляющиеся у учащихся вспомогательной школи а процессе работы с газетой обусловливают необходимость разработки и научного обоснования критериев отбора газетного материала для уроков внеклассного чтения,.определения- соответствующей тематики, жанров, а такке текстов, доступных по структуре и содернанню.

4. Определение и реализация благоприятных психолого-педаго-гическях условий и специально разработанной гаррекционно-каправ-леннок системы обучения, предусматривающей поэтапность в работе с газетным материалом, использование оптимальных методических ■средств способствует сормярованию у школьников познавательного интереса, навыков самостоятельного чтения, расширению объема знаний и личного опыта, активизации познавательной и речевой деятельности, воспитанию положительных качеств личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-педагогической работы в школе-интернате Ш 103, 104 г.Ташкента. Материалы исследования докладывалась на заседании кадедри олигофренопедагогики я логопедии, научно-теоретических конференциях ТГГШ ям.Низами, педсоветах, базовых вспомогательных школ.

1'недрение полуденных: результатов. Полокения, выводы, рекомендации, содержащиеся в исследовании, внедрялись в практику . путем- методичееклх писем, подготовленных для цедголлективоа вспомогательных школ; и материалы исследования включены а лек-ционнке курсы по олигофренопедагогике, методике преподавания _во вспомогательной школе геограйш, читавшимися диссертантом и другими предодавагелями на дефектологическом йакультеге г.Ташкента, Республиканских цурсах повышения квалификации учителей спец. школ._Срдержанир диссертации отражено в четырех научных публикациях. .

Структура и объем работа. Диссертация объемом 150 страниц машинописного текста состоит на введения, З.глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.

.. КРАТКОЕ еОДБРЗИШВ'РАБОШ

■ Во ваелении■обосновыдается актуальность проблемы исследования; сформулированы его цель, задачи, гипотеза; представлены методы, научная.новизна, практическая значимость, определяются долокешя, выносимые на защиту,'

В первой главе "Теоретические основы проблемы использования газетного материала на уроках внеклассного чтения в старших классах вспомогательной шолы" наши разноаспектное освещение в общей и специальной дсихолого-педагогической, психолингвпстичес-кой и методической литературе вопросы организации и руководства внеклассным чтением, в той или иной мере связанные с проблемой фэрмлроваяия познавательного интереса учащихся, навыков и техники чтения, ориентировка в структуре и содержания текста, понимания и пересказа прочитанного, с уровнем речевого развития. Так, в ряде исследований рассматривались вопросы о природе, сущности, значении и путях формирования познавательного интереса (Л. И.Еожопе ч, В.Б.Бондаревсхвй, Н.Ф.Лобрынин, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.), о влиянии интереса на общее развитие'личности и психики ребенка (Л.А.Гордон, Л.В.Занюв", Ы.Г.Морозова и др.}, о его роли в усвоении знаний (А.П.Архипов, В.Б.Вондаревский, В.Ы.Межевский, Л.С.Славина и др.)

- Изучению подвергались различные аспекты проблемы чтения, являющегося одним, из ванных видов психической деятельности человека, основных средств усвоения общественного опыта, решающим фактором (вотирования и коррекции психических функций (.Л.С.Выготский). " -

Наиболее изученной из всех проблем психологии чтения является в олдгоаренодгдагогяяе понимание учащимися вспомогательной школы литературного текста и статей познавательного характера (Е.Бедор, В.Я.Василевская, М.Ф.Гнездилов, Г.1.1,Дульнев, Л.В.Занюв, В.Озолайхе, В.Г.Петрова, 'Б.И.Пинский, Н.В.Соседсша, Н.К. Сорокина, и др.). Специальные исследования показали,

что у учащихся-олигофренов в значительной мере страдает адекватность восприятия текста, ориентировка в его содераачпи, логический анализ воспринятого материала, понимание тгивацяи шступ-нэв действующих лиц, осшсленде идейной направленности текста и

Т.д. ' ":'"'•••'/■

Недостаточное осознание текста тходат вараЕвнье в неяол-

ной, нзпоследовательиой, неточной передаче содержания, наличие замен в привнесений, непонимании подтекста, несформированности умений установления прячинных и временных связей.

Правильное восприятие,. понимание прочитанного а передача его содержания в связной, логически последовательной и завершенной -форме в значительной мере зависит от объема словарного аапаса, умения его актуализировать; от урэвня умственно отсталых, школьников (А.ILiüccenoBa, С.Ш.Мтметова, Л.В.Вавииа, В.В. Воронкоаа, Ф.Ы.Гнездилов, Е.А.Гордиенко, Г.М.Дульнев, Л.В.Зан-юв, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова, З.Н.Смирнова и др.).

На особую яакность какдого из указанных аспектов (со ротирована е познавательного интереса, совершенствование техники чтения, понимание прочитанного, развитие в связи с чтением, устной и письменной речи) обращали внимание методисты, занимавшиеся внеклассным чтением и предложившими немало методических; рекомендаций и разработок (А.И.Ешсияа, В.А.Дустареаа, Н.А.йэстин, М.Р.Львов, А.Д.Пуакарева,. Т.Г.Рамзаева, Н. С. Рождественский, H.H.Светловская я др.). Однако,.такой ваяний в образовательно-воспитательном отношении аспект, как-работа с газетным мате риалом..на уроках внеклассного чтения, по-существу, оказался вне поля', зрения исследователей массовой школы- Автора ограничиваются в основном постановкой вопроса, указывают на целесообразность и высокую эффективность работы в данном направлении.

В специальной литературе исследуемой проблеме таете уделяется крайне недостаточное внимание. Авторы, занимающиеся этими вопросами, подчеркивала особую образовательно-воспитательную и коррекциошо-развиващую значимость внеклассного чтения, ограничиваются общими методическими рекомендациями (А.К.Аксенова, Ы.З.Гнездялов, ,З.Н.Смирнова), описывают некоторые организационные формы работы а зависимости от содержания текстов и общего уровня развития учащихся, освещают некоторые вакные аспекты проблемы - принципа отбора учебного материала для внеклассного чтения, его структуру и содержание, жанровое и тематическое разнообразие.Что касается непосредственно работы-с.газетным материалом, на уроках внеклассного чтения, то эта проблема остается неосвещенной ня-в научно-теоретическом, на в методическом плане.

Во второй тлавд "Состояние и организация работы с газетой учащихся 5 класса вспомогательной школы на уроках внекяассного

чтения" било проведено сдеодальрое исследование, в процессе которого изучалось: проявление интереса к чтению детских газет; умение ориентироваться в их структуре, содержании, тематической направленности; уровень понимания и пересказа прочитанного; возможность-й качество осуществления вопросо-ответ-ной рабсгы по тексту; степень выражения.своего отношения к изображенным событиям, явлениям, бакгам; использование речевых средств (на узбекском и русском языках).

Дня реализации указанной цели был!; разработаны для учителей и школьников соответствующие анкеты, проведены коллективные, групповые и индивидуальные беседы, опрос, интервьюирование , которые протоколировались или записывались на магнитофон,

В исследовании принимало участие 60 учащихся 5 класса вспомогательной школы-интерната £ 103 /два класса с узбекским языком обучения - 30 чел., 2 класса с русским языком обучения - 30 чел./ с диагнозом "олигофрения в степени дебильности". С целью получения дополнительных сведений /на основе проведенного анкетирования/ к исследованию было привлечено 490 учащихся из сдсцшгол г.Ташкента /спецшколы-интернаты К 104,105, вспомогательные толы 25,52,66,87/. Кроме того, для получения объективныхданных по интересующим нас вопросам . в качестве испытуемых была привлечены ученики 3 класса общеобразовательной пколы Л 216 в количестве 30 человек.

Для проведения констатирующего эксперимента были подобраны тексты ис. газет, различающееся по тематике, структуре и содержанию, вызывающие у подростков наибольший интерес: "Нужна помоап>" /о аизня сверстников за рубежом/; "Как я спас змею" /о &язни щкольников/; "Финал в мае" /о спорте/. Все отобранные ■ текста - небольшие до объему, в основном несложные по содержанию, с занимательным сиасгом. Однако, для понимания и последующей интерпретации яснычуете долгш н достаточной мере овладеть техникой чтения, располагать определенным объемом знаний, с£ор-мированностью умений, выделить смысловой центр, устанавливать прячянно-сдедстзекяые связи, передавать содеркалие в логически последовагельшй берлз, делать выводы и обобщения.

Специальной предварительной подготовки не проводилось. Испытуемым после соответствующей установки предлагалось прочитать

и

текст самостоятельно. Далее оял долкш. были пересказать содержание прочитанного ила ответить m предлоненнке учителем вопросы, сделать выводы, обобщения, выразить свое отношение к о писанным событиям или поступкам де;"ству1эцих лиц.

Анализ экспериментальных материалов, полученных л результате пересказа текстов и ответоз на вопроси по содержании прочитанного, осуществлялся по следующал критериям: полпота, последователь]» сть, точность.

Анализ и обобщение данных нэнстаглрупщзго эксперимента по материалам проведенного анкетирования, бесед, опроса позволяли установить, что пнтерзс к чгенпэ детских газет /а тем болео са-дюстоятэльноцу/ у утавдея-олагофрепов как русской, так и узбекской национальности, яо ердвиешо с детьмп общеобразовательной ею ли, Bupasen весьма слабо. Как правило, по своей яшщаага-ве она не пытались ознакомиться с содержанием того &дя иного газетного текста. Вела благодаря воздействию со стороны воспитателей интерес в проявлялся /у 13% яспытуешх/, то он бил кратковременным, окязодачнш. Подавляющее «Зольшкство умственно отсталых -/в среднем до 9L,V в значительная часть третьеклассников с.нормальтам интеллектуальным развитием /до 7С£/ плохо ориентируются з располокеняи газетного материала, выборе необходимой рубрика илп статьи. Значительные затруднения испытывают олигофрена в технике чтения /10% - русских учащзхся и более Щ1 -узбеков/, в понлмзняп смысла прочитанного /соответственно - СОЯ, 75/ь/, в слоЕНоом языка нзлонешш газетного материала /60%,85%/. Болео низкие показатели" у учащихся узбекской национальности проявляйте я за счет двуязычия и, по вевл вероятности, меньшего внимания к детям в многодетных семьях и более редкого использова-нил в них детских газет. Лучшие показатели по всем параметром проявляется в топ случае, если газету читают взрослые, особенно если тексты .с занимательным; интересным сюжетом.

Экспериментально установлено, что у учащихся-олигофренов наибольшя интерес зызываат рассказы, посвященные спорту /71%/, героям воины /62$/, аизни аюльалков /60$/, природе л нивотдо-му миру Узбекистана /36%/, труду /23$/, родному краю а его истории /Ж/, национально;!' культуре, занплптельным событиям бьтово-го характера /56%/, то диапазон интересов у учащихся общеобра-

зовагельной ¡¿колы значительно ¡паре: кроме вышеназванных областей их привлекают.героические темы /80^/, статьи социально-нразе тв енного и познав ателыю го характера -

Результаты изучения экспериментального материала свидетельствуют о том, что уровни понимания умственно отсталыми газетного материала различны и зависят от проявленного с их стороны интереса, от содвр-<шния прочитанного, прошлого опыта,., степени развития познавательной и речевой деятельности. Ни один из испытуемых, .да;ке при передаче заинтересовавшего их текста -"Цукна помощь", - не сл?ог последовательно передать содержание прочитанного; соблюсти последовательность удалось лишь 16,6^ пятиклассников /в узбекских классах результат примерно одинаков/; у остальных в пересказе наблюдались значительные яропус-гл /нередко основных,.смысловых частей/, фрагментарность привнесения, отклонения от фактического материала, изложенного в статье. Поскольку у шгякласснлков-узбеков из-за двуязычия и недостаточной с^оршгрованяосги техники чтения сняаеп.-уровень-., шаимахшя и передачи содержания прослушанного текста, то и по-назатела по этим параметрам соответственно оказались несголько сниженными по сравнению с их русскими сверстниками, У детей-с порыальнх;;:. интеллектуальным развитием понимание прочитанного было достигнуто у' 37^ лепытуешх;. достаточно связно и последовательно ■передать содержание прочитанного смогли'76$ третьеклассников. . . • . .

Результата анализа аТормированности умения осуществлять вопросо-ответную габоту но содержанию газетных текстов такке охсазалась невысокими, что свидетельствует, с одной стороны, о недостаточном понимании прочитанного, с другой - об ограничении;; речевхк- возлюаностях детей. Умение правильно и точно ответить на вопрос проявилось в среднем у 20% олигофренов, однако, . ш один из ответов испытуемых не оказался достаточно полным, развернутым в отличие от ответов учащихся общеобразовательной школы, значительная часть из торых /64,4/5/-су цела не только... дать правильные и полные ответы, но;и самостоятельно сформулировать некоторые вопросы по содерканаю прочитанного. Полученные данные указывают, на довольно низкий уровень усвоехшя .. умственно отсталыми содергания текстов и неумение, его репроду-хкрояагь. Эта учащиеся /как узбекской, так и русской националь-

ности/ ло сравнению с нормально развивающимися сверстниками испытывали серьезные затруднения при выполнении задания: сделать вывод, обобщение, выразить свое отношение к описанным событиям я фактам.

На основании анализа экспериментальных материалов испытуемые пятиклассники была разделены на 3 группы,-различающиеся проявлением интереса к самостоятельному чтению газет, пониманием содержания прослушанного, характером его интерпретация, стилистическим и грамматическим оформлением высказываний, в том числе ответов на поставленные вопросы..

Таким образом, констатирующий эксперимент свидетельствует о наличии низкого познавательного интереса у учащихся-олигофренов к столь продуктивному в образовательно-воспитательном и шр-. рекционном отношения ляду деятельности, каким является чтение газет, о неумении ориентироваться а структуре и содераапиа газетного материала, недостаточном его понимания, Затруднениях а передаче содержания прочитанного. . ; •

3 тпетьей главе "Педагогические условия построения системы работы с газетным материалом учащихся 5 класса вспомогательной школы на уроках'внеклассного чтения", разрабатывая методику обучающего эксперимента, мы "руководствовались тем, что успешность подготовки детей, имевдих нарушения интеллектуального развития, к самостоятельюй-кизна во многом обусловлена эффективностью . ■ коррекционно-зоспятательной работы с ними в условиях специально организованного педагогического процесса. При организации обучения учитывалось, что комплексная система норрекциошю-педагоги-ческой работы с газетным материалом будет способствовать повышению разносторонних интересов учащихся.- расширению знаний, активизации познавательной и речевой деятельности, воспитанию социально-нравственных качеств.

С учетом данного, обстоятельства, разрабатывалась и реализо-внвалась методика горрекцнонно-педагогического обучения, предусматривающая:

- научное обоснование принципов отбора газетного материала для внеклассного чтения; определение тематики, нанров, структуры я содержания реколендуагнх текстов;

- осуществление поэтапности в работе с газетным материалом

и использование эффективных*методических средств, повышающих ре--зультагявность уротв внеклассного чтения; "

- определение педагогических условий оптимизации работы с газетным материалом яа уроках внеклассного чтения во вспомогательной июле.

В исследовании участвовало 00 учаэдхся 5 классов вспомогательной школы-интерната г.Ташкента /2 экспериментальных класса: узбекский а русс!шй; дна контрольных: узбекский и русский/; работа в контрольных классах осуществлялась по традиционной, общепринятой методике.

При разработке системы экспериментального обучения был использован и адаптирован применительно к проблеме исследования 0Д]П' из аашых аспектов методика, предложенной Е.А.Гордненко /1920,1951гг.-/, и освещаэдей вопросы, связанные, в частности, с отбором учебного материала для внеклассного чтения. В соответствии с дачной методикой и результатами проведенного нами . констатирующего эксперимента была определены принципы отбора газетного материала для уроков пяекласского чтения. Рекомен4- ■ дуемые газетные тексты долнсны оглечать следующим принципа;.!: а) иметь образовательно-воспитательную и поррекциоино-разызваю-цу» наппапленнооть, что способствует сгпмулвдаи психического развития олигофренов, расширению их кругозора, ьормяроваяпю нравственных черт личности; б) по уорме, структуре а содержании, '.знру и тематической направленности соответствовать уров-шэ развития интеллектуальной и речевой деятельности, индивидуально -психологическим особенностям и потенциальным возможностям учащихся данной категорий; в>. содержать канровое и ге-мамчос^ае разнообразие, позволяющее расширять круг понятий и представлений олигофренов о предметах и явлениях окрукаэщей действительности, а такке ознакомить их с творчеством узбекски: лисатолей и поэтов, национальной культурой, традициями и обычаями; г) при отборе газетных текстов устанавливать связь с материалов, изучаемым на уроках внеклассного чтения, геогра-(о:;и, истории, что предоставляет возможность более полного ознакомления школьников с произведениями писателей, не предус-" мотренных учебной программой, а такке получения разнообразных общеобразовательных знаний; д) иметь достаточно высокий уровень лексйко-граалатического оформления.

На основании указанных принципов были определены канры и тематика, вызывающие у учащихся наибольший интерес. С учетом проявлению: познавагельяш: интересов учащихся и образователь-

. ..15 -

но-всспятатедьяой ^кглш.юсти материала намечена следующая тема? чка: "Ноя Родина, мой: родной край", "Герои войны", "Еазнь школьников?, "Ссорт", "Груд", "Еявотшй мир и природа"'-и др. Из всего многообразия нанроз, содермсащлхся в детских -газетах, наиболее предпочтительными, доступными по структуре и содержанию являются-текст дриклэченчзского нанра, отрывки из сказок, чего нд, змоцдо.чадьякз стихотворения, послоэпцз, погоаорха.

Разработанная наш коосекцяонно-педагогическая система обучения предусматривала определенную поэтапность:

- 1-й зт-нгт..-.подготовьтельный: дробузденпе интереса к чтению, газет;.ориентировка а оформлении газеты, структуре л содержании, накопление общих знаний, опыта и соответствующей лексики;

ТТ—й этап.- выделение з газете конкретной, интересующей уча- > гпхея рубрлйп; чтение я оемвелзяие текста; елс^аряс-стразоологи-ческая работа; ответа па вопросы гю содержанию прочитанного;

й-"г отап..- самостоятельное.чтение учащимися текста; леро-сказ прочитанного ло коллективно состаэленпому плану; анализ и обсуждение содержания /по вопросам, по плану/; озеглавлдзашзе, выгоды, обобщения; .зырэ^еняе отношения к списанному.

С целью реализации данной системы обучения п с учетом указанных выше принципов были отобраны, текст небольшие по объему, несложные по структуре и содержанию. По тематике одни из текстов. относились к разряду наиболее предпочтительных: о спорте, о-трудовом воспяташя, статья о природе обычно не вызывали у умет-пенно отсталых-особого интереса.

Весь процесс обучения осуществлялся с учетом основных дидактических принципов, установления связи классного и внеклас- ' сного чтения с знеучебными мероприятиями, применения комплекса элективных методических средств /например, приемов пробуждения познавательного интереса к самостоятельному чтению; разработка индивидуальных, вариативных заданий для разных групп учащихся; создание проблемных, ситуаций;-организация дидактических и. ролевых игр в.связи с прочитанным; решение кроссвордов; проведение экскурсий;-создание классных уголков;применение ТСО и др./. Систематическое' целенаправленное проведение указанной работы предусматривало.ее постепенное усложнение, которое вырагалось в выборе достаточно интересных по тематике, простых по композя-цпи я занамательгак ло содержании газетных текстов на пзрвона-

! а. . 16

чалыш:--з^апах - обучения -я выполнение заданий, способствующих развитию творческого воображения-, обобщения-, абстрагирования

- на последующих.-С учетом, наличия разных.групп учащихся, установленных"-в констатирующем эксперименте,.обучение осуществи, лялось.дифференцированно. При этом оно строилось на воспитании у пятиклассников познавательного интереса, активности, осознанности целей я конечных результатов.

- Проверка'результативности экспериментального-обучения, проводилась-ш тем-ке-параметрам, что я юнстатирующий эксперимент. Анализ материалов свидетельствует о значительном преимуществе -организованного обучения-по сравнению с традиционно существующей методикой работы. Установлено, что хотя и не все учащиеся-из экспериментальных классов в равной мере проявляют интерес к.чтении газет /таких оказалось около 30%/, тем не.менее диапазон интересов к существующим рубрикам газет, тематике, жанрам значительно расширился. Те из испытуемых, которые приобщились, к-нгенаю детских газет,. научились достаточно свободно разбираться в структуре, оформлении, символике, условных обозначениях;..-Учащиеся-посла специального обучения стали лучше понимать прочитанное: полное понимание текста было достигнуто у 73",3% учащихся',-частичное понимание - у 16,7$, непонимание

- у 10% /в контрольном классе -. соответственно: 13,3%;. 33%; 53,3/$/. Исаытуемы|е научились адекватно передавать со'деркание, выделяя основные звенья, конкретные $акты, события, соблюдая, при этом полную /60/2/ -или частичную /20%/ последовательность. В контрольных классах эти показатели-были значительно нике. Аналогичная картина наблюдалась и при выявлении уровня сфор-мярованности умения осуществлять аопросо-ответную работу; правильно ответили на вопросы по содержании 76,6$, полные ответы были у 5&,3% детей, в.контрольном классе эти данные, составляли соответственно 33,3% и 6,7% от общего числа участников. '. л "" ' .

...Анализ, полученных материалов позволил выявить характерные для учащихся вспомогательной школы особенности: адекватное восприятие и понимание газетных текстов зависит от уровня развития интеллектуальной, познавательной и речевой сфер, от прошлого опыта, характера статей, сформированности навыков

самостоятельного.чтения- Пра передаче содержания газетных текстов - наблюдаются фрагментарность,. непоследовательноеть, неточное и искаженное воспроизведение фактов? неадекватное употребление лексики; характер ответов по содержанию прочитанного указывает на' неточное и неполное осмысление основного содержания текста.

Исследование дало возможность разработать систему норрек-ционно-педагогического воздействия на различные группы умственно отсталых.школьников в процессе работы с газетным материалом и наметить благоприятные педагогические условия ее внедрения в практику.

Исследование позволило установитьчто позитивное воздействие работы с газетным материалом на уроках внеклассного чтения возрастает яри соблюдении следующих педагогических условий:

- проведение подготовительного этапа ио ориентировке учащихся в структуре и содернанаи газетного материала, по накоплению общих знаний, опыта и соответствующей лексики;

- учет интересов, наклонностей, типологических и возрастных особенностей олигофренов, своеобразия интеллектуальной, речевой я эмэционально-волевой сферы;.

- соблюдение принципов отбора,газетного материала для.самостоятельного- чтения на основе учета наррового и тематического разнообразия,, разновариантности структуры в содержания, степени освещенности региональных особенностей, национальной культуры, традиций я обычаев; •

,.- осуществление дифференцированного и индивидуального подхода; ,

- установление активного взаимодействия уроков классного, внеклассного чтения, географии, астории и внеурочных мероприятий; "

- осуществление принципа коррекциошю-развивамщей направо ленности, обучения на всах этапах работы с газетным материалом;

- повышение познавательной л речевой активности учащихся, побуклепае их к высказывание по поводу прочитанного и выражению к нему своего отношения. .

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Методы засплганпя во вспомогательной школе.// Совет мактаби - 1985, И 12.

. 2. .Атеистическое воспитание во вспомогательной школе. -материалу юнференция "Актуальные вопросы совершено те о в алия атеистического воспитания" - Ташкент: Укитувчи, 1988.

3. Бопросы дефектологии. Методические рекомендации молодых ученых-и специалистов ТПМлш.Нязаш - Ташкент, 1988. . .

. -4. К использованию газетного материала на уроках внеклассного чтения в 7-8 классах вспомогательной школы. В сб.трудов "Совершенствование содержания, £орм в методов обучения в специальной - школе" - Ташкент: ТПШ ям. Пазами, 1991.