автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников вербальными и невербальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордеева, Светлана Егоровна, 2002 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы использования невербальных и вербальных средств в процессе коррекции темпо-ритмических нарушений речи у детей с заиканием

1.1 .бенни темпо-ритмичих компонентов деятельни организации протекания хичих и речевых процов

1.2. Характерика эмоционально-поведенчих нарушений у заикающи детей дошкольного возра

1.3. хологичие екты невербальных коммуникаций у детейзаиканием

1.4. Невербальныеева тва как ова эмоционально-коррекцион-ного воздевия на личнь заикающег ребёнка

1.5. Методические подходы общей и коррекционной педагогики в работе над заиканием

Выводы по главе

ГЛАВА 11. Особенности чувства ритма у детей-дошкольников с заиканием при изучении невербальных и вербальных компонентов деятельности.

2.1. Теоретичая и организационная база ледований

2.2. Эериментальная диагника невербальных ритмичих компонентов деятельни и ихстояние у изучаемых детей

2.3. Изучение особенностей речевого и психического состояния детей старшего дошкольного возразаиканием

Выводы по главе

ГЛАВА 111. Методика коррекции темпо-ритмических расстройств невербальными средствами

3.1. Организация и методика эериментального обучения

3.2. Принципы идержание эериментального обучения

3.3. Динамика результатов эериментального обучения

3.4. Контрольный эеримент и его анализ

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся дошкольников вербальными и невербальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами учебной деятельности"

Актуальность исследования.

Заикание является одним из распространённых нарушений речи у детей, которое в течение десятилетий было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению. Благодаря нескольким поколениям учёных исследована его природа и | механизмы (Н.М.Асатиани, Л.И.Белякова, М.И.Буянов, Б.З.Драпкин,

Н.А.Власова, НИЖинкин, В.В.Ковалёв, В.С.Кочергина, Р.Е.Левина, А.Р.Лурия,

B.М.Шкловский и др.), что позволило разрабатывать достаточно эффективные механизмы преодоления различных по своей природе и проявлениям форм заикания (Л.З.Арутюнян, Н.М.Асатиани, Л.И.Белякова, С.В.Богданова, Н.А.Власова, К.М.Дубровский, Б.Г.Казаков, Р.Е.Левина, М.И.Лохов,

C.А.Миронова, Л.Я.Миссуловин, Н.А.Чевелёва и др.).

Современные тенденции в специальной педагогике характеризуются ранним коррекционным воздействием на процесс развития аномального ребёнка с тем, чтобы к моменту школьного обучения оно отвечало целям и задачам образовательного учреждения (А.А.Венгер, Е.Н.Винарская, Л.С.Волкова, А.А.Катаева, В.В.Коркунов, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, З.А.Репина, Е.А.Стребелева, Л.И.Шипицина и др.). В силу этого проблема темпо-ритмических нарушений при заикании должна решаться не только как задача, направленная на восстановление функций речи, но и как • общеразвивающая и коррекционная, способствующая общению, освоению ребёнком различных способов коммуникации, учебной и других видов деятельности.

Благодаря исследованиям М.А.Алексеева, Н.Е.Введенского, А.В.Запорожца, Д.Г.Квасова, В.А.Кручинина, Б.М.Теплова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского был раскрыт механизм формирования темпо-ритмических движений. Установлено, что темпо-ритмические расстройства не только нарушают речевую функцию I ребёнка, но и снижают его работоспособность и продуктивность деятельности, а целенаправленное формирование темпо-ритмического чувства в условиях эмоционально-наполненной учебно-игровой деятельности способствует коррекции отражательной способности ребёнка (В.Г.Петрова, В.А.Кручинин, Л.Г.Митрякова, и др.).

Анализ практики коррекционной работы с заикающимися дошкольниками показывает, что введение в структуру занятий с ними игрового, эмоционально-чувственного материала существенно повышает мотивацию детей по контролю за речевыми высказываниями и эффективность результатов работы педагогов, направленную на коррекцию заикания. Однако разработанной методики, в которой бы гармонично сочетались невербальные и вербальные формы деятельности и общения, до сих пор не существует. Разработку научно-методических рекомендаций для восполнения этого пробела можно считать одной из насущных задач в специальной педагогике.

Таким образом, налицо существующее противоречие между потребностями практики в коррекционных методах, сочетающих в себе невербальные и вербальные средства деятельности и общения заикающихся дошкольников в преодолении темпо-ритмических расстройств и теоретической неразработанностью механизма удовлетворения указанной потребности.

Выделенное противоречие позволяет сформулировать актуальность проблемы исследования - разработка педагогических условий использования в коррекции заикания невербальных и вербальных средств деятельности и общения как эмоционально-чувственных компонентов развития дошкольников.

Объект исследования. Содержание коррекционной работы с дошкольниками по преодолению заикания в условиях детского сада.

Предмет исследования. Процесс коррекции темпо-ритмических нарушений речи у детей дошкольного возраста с заиканием с использованием невербальных и вербальных средств как эмоционально-творческих компонентов учебной деятельности.

Цель исследования. Разработка и обоснование методики, направленной на коррекцию темпо-ритмических нарушений у детей с заиканием с использованием невербальных и вербальных средств как эмоционально-творческих компонентов учебной деятельности в детском саду.

Гипотеза исследования. Эффективность коррекции темпо-ритмических расстройств речи у детей-дошкольников может существенно повыситься, если методика коррекции заикания будет опираться на знание особенностей темпо-ритмических расстройств у ребёнка, проявляющихся в восприятии и воспроизведении ритмических тестов, и включать в себя наряду с традиционными методами работы механизм невербального взаимодействия, опирающийся на положительный эмоционально-чувственный опыт самих детей.

Задачи исследования.

1) определить степень разработанности обозначенной проблемы в теории и практике логопедии;

2) выявить уровень сформированности восприятия и воспроизведения темпо-ритмических тестов дошкольниками с заиканием в условиях эксперимента;

3) разработать и апробировать модель комплексной психолого-педагогической технологии коррекции темпо-ритмических нарушений речи у детей дошкольного возраста с использованием невербальных и вербальных средств как эмоционально-чувственных компонентов учебной деятельности.

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики коррекции.

Методологической основой исследования явились: философское положение о первичности чувственного опыта и вторичности сознания человека (Р.Арнхейм, Э.Гуссерль, С.Л.Рубинштейн, П.Флоренский, К.Ясперс и др.) положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.А.Гиляровский, М.И.Лисина, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретические работы о формировании чувственного опыта под воздействием различных видов искусства (Л.С.Выготский, Н.К.Рерих, Д.Б.Кабалевский и др.)

Методы исследования. В работе были использованы комплексные психолого-педагогические методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных, изучение документации, наблюдения и тестирование, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты, методы математической обработки результатов исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено, что для эффективной коррекции темпо-ритмических расстройств речи у детей с заиканием необходимо комплексное использование невербальных и вербальных средств взаимодействия, которые выступают в качестве эмоционально-чувственных компонентов учебной деятельности;

- разработана и апробирована технология коррекции заикания невербальными и вербальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами учебной деятельности в сочетании с традиционными методами. В качестве таковых рассматриваются компоненты деятельности, связанные с освоением цвета, музыки и движений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях детей с заиканием дошкольного возраста, связанных с нарушениями темпа и ритма восприятия и воспроизведения речевых образов и оказывающих негативное воздействие на все виды деятельности и общения дошкольников, а усовершенствованная технология коррекции темпо-ритмических расстройств, основанная на использовании эмоционально-чувственных компонентов учебной деятельности дошкольников, повышает эффективность коррекционной работы с детьми.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты оформлены в виде научно-методических рекомендаций в адрес родителей, логопедов и других педагогических работников, направленных на изучение особенностей темпо-ритмических нарушений у детей и организации коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семьи и детского сада. Они могут также использоваться при повышении квалификации учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей, музыкальных руководителей специальных коррекционных учреждений, при подготовке учебных пособий, программ и учебников по развитию речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

Организация исследования. Базой исследования являлись специальные детские сады - ясли №37, №6, №51, №35 г. Новоуральска Свердловской области (экспериментальным изучением было охвачено 120 детей старшего дошкольного возраста). Настоящее исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1993 - 1994 г.г.) - осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему научного исследования, разрабатывались методики констатирующего эксперимента, формулировалась и уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (1994 - 1995) - проводился констатирующий эксперимент и анализ его результатов, осуществлялась организация формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1995 - 2002) - уточнялись направления коррекционной работы, проводилось экспериментальное обучение, осуществлялся педагогический анализ эффективности экспериментальной работы, формулировались заключение и выводы.

Апробация результатов работы и внедрение их в практику. Основные положения работы докладывались на семинаре молодых учителей городского департамента образования г. Новоуральска Свердловской области в 1994 году, на региональной научно-практической конференции г. Екатеринбурга в 1994 году, на областной педагогической конференции в 1998 году в г. Екатеринбурге, на расширенном заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии института специального образования Уральского государственного педагогического университета в 2001 году.

Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, внедрены в практику работы детских садов № 6, №37, №51, №35 г. Новоуральска Свердловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников, проявляющиеся в восприятии и воспроизведении ритмических тестов.

2. Методика коррекционных занятий, включающая в себя невербальные и вербальные средства как эмоционально-чувственные компоненты учебной деятельности, направленные на исправление темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста (5-6 лет) с заиканием.

Структура и объём исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включает 26 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ.

Сравнительная характеристика динамики логопедической коррекции заикания с использованием компонентно-составляющих форм искусства привела к следующим выводам:

1. Результаты контрольного эксперимента подтвердили зависимость темпо-ритмических расстройств речи заикающихся детей от состояния невербальных компонентов деятельности.

2. Реабилитация сенсорной базы чувств средствами воздействия темпо-ритмических невербальных компонентов деятельности способствует восстановлению эмоционально-положительного состояния и нормализации темпо-ритма речи заикающихся детей.

3. Традиционная педагогическая коррекция заикания, направленная на воспитание правильной речи (Н.А.Чевелёва, С.А.Миронова), является недостаточно эффективной по причине недостаточного обращения к корневым причинам природы заикания: расстройствам эмоционально-невербальных коммуникаций, влияющих на процесы развития межиндивидуальных, внутрииндивидуальных функций речи: 83% детей контрольной группы закончили учебный год с нормальной речью (в экспериментальной группе - 90%).

4. Психотерапевтический курс (Ю.С.Шевченко, В.П.Добридень), синхронизация речи и движений пальцев улучшили качество эмоционально-волевого состояния заикающихся детей и состояние речи, но не обеспечили полную коррекцию снятия эмоциональной напряжённости и речевой судорожности.

5. Обращение, к дидактическим принципам коррекции как к последовательно-усложняющимся формам речевых коммуникаций позволяет научить ребёнка планировать речевые высказывания только в состоянии эмоционального покоя, т.е. на занятиях педагога. В коммуникативных актах межиндивидуальных, внутрииндивидуальных функций заикающихся детей с невротическими реакциями создаётся обстановка эмоционально-повышенного возбуждения. Вследствие этого заикающийся ребёнок не в состоянии использовать навыки правильной речи. Эмоциональное возбуждение, сопровождающее речевые коммуникации, создаёт условия для вторичных темпо-ритмических расстройств внутреннего программирования речи, усиливает отрицательный эмоционально-речевой фон заикающегося ребёнка. Кроме того, искусственное торможение последовательно-усложняющихся речевых форм традиционной логопедической работы ещё более усиливает эмоциональную напряжённость ребёнка с расстройствами функций общения.

Результатом недостаточного внимания традиционной логопедической коррекции явилась недостаточное внимание детей к процессу занятий различными видами искусств в коррекционной работе. Использование компонентно-составляющих форм искусства в коррекции заикания на занятиях позволило:

- восстановить темпо-ритмическое состояние невербальных коммуникаций;

- перевести эмоционально-тревожное состояние личности заикающегося ребёнка в положительный;

- снять напряжённую судорожность речевого аппарата у детей с заиканием;

- повысить уровень самосознания личности ребёнка с темпо-ритмическими нарушениями речи;

- сформировать восприятие конструктивных форм «звук-слово-предложение» в процессе учебной деятельности;

- развить способность восприятия произведений искусства.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что технология коррекции темпо-ритмических нарушений речи у старших дошкольников с заиканием вербальными и венебальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами учебной деятельности оказалась более эффективной по сравнению с традиционными методиками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических исследований и результатов констатирующего эксперимента показал, что необходимость разработки данной методики коррекции заикания объясняется следующим.

Заикание у детей старшего дошкольного возраста сопровождается нарушением коммуникативных функций речи, проявляющихся в эмоционально-тревожном состоянии личности. Наличие заикания в дошкольном возрасте способствует проявлению вторичных невротических реакций в депрессивно-фобических переживаниях, которые создают основу для неадекватной самооценки, служат отрицательным фоном эмоционального состояния.

Система традиционных методов логопедической коррекции, направленная на воспитание правильной речи, слабо обращена к эмоциональным проявлениям личности заикающегося ребёнка, вследствие чего является недостаточно эффективной.

Организация невербальных («цвет-музыка-эмоционально-пластический образ») и вербальных («звук-слово-предложение») средств общения основана на общих законах языка в ритмической, темповой, эмоциональной, интонационной структурах.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что разработка психолого-педагогической технологии коррекции нарушений эмоционально-невербальных компонентов обусловлена:

- аритмичным состоянием восприятия невербальных зрительных компонентов в дизонтогенетическом развитии структур цветового пространства;

- аритмичным уровнем восприятия невербальных слуховых компонентов в дизонтогенетическом развитии структур пространства музыки;

- аритмичным уровнем состояния невербальных кинетико-кинестетических компонентов в дизонтогенетическом развитии структур пространства эмоционально-пластического образа;

- высокой степенью эмоциональной напряжённости коммуникативных актов межиндивидуального общения, обусловливающих темпо-ритмические расстройства, пограничные психические нарушения, низкий уровень самосознания детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Предложенная технология направлена на коррекцию темпо-ритмических нарушений речи вербальными и невербальными средствами как эмоционально-чувственными компонентами деятельности, включающими:

- обращение к вторичным детерминантам речи с учётом эмоционально-личностного состояния детей с заиканием;

- комплексным междисциплинарным подходом в переводе чувственно-отрицательного состояния личности заикающегося ребёнка в эмоционально-положительное.

Контрольные корреляции исследования подтвердили, что эффективность коррекции темпо-ритмических расстройств речи у детей-дошкольников существенно повышается, если методика коррекции заикания опирается на знание особенностей темпо-ритмических расстройств у ребёнка, проявляющихся в восприятии и воспроизведении ритмических тестов, и включает в себя наряду с традиционными методами работы механизм невербального взаимодействия, опирающийся на положительный эмоционально-чувственный опыт самих детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордеева, Светлана Егоровна, Екатеринбург

1. Авдеева Н.Н. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения. // В кн. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред Рузской А.Г. -М., 1989. с. 166-187;

2. Айрапетьянц Э.Ш., Батуев А.С. Принцип конвергенции анализаторных систем.-Л., 1969. 84 е.;

3. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М.Воспитание детей в яслях.-М.,1939-139 с.

4. Аллан Пиз. Язык телодвижений. Ай Кью. 1992. 264 е.;

5. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии. В кн.: Психология чувственного познания. М.,1960. с. 348-369.;

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JI., 1968. 456 е.;

7. Ананьев Б.Г., Пространственное различение. JL, 1955. 27 е.;

8. Анохин П.К.Биология и нейрофизиология условного рефлекса.М.,1968, 47с.;

9. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.,. 352 е.;

10. Арутюнян J1.3. Как лечить заикание. М., Эребус, 1993. 160 е.; П.Асатиани Н.М. Клинический аспект проблем заикания .//Клиника и терапиязаикания. М., 1984. с. 5-10;

11. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М.,-JT.,1965. 225 е.;

12. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.,1925, 37с.

13. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М., 1998, 304 с.

14. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. М., 1997. 144 е.;

15. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947, с.206;

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 389 е.;

17. Блаватская Е.П. Тайная доктрина.Т.З ИЧП«Лазарев В.В. и О». 1995. 512с.;

18. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура речи.1946, С.181;

19. Блонский П.П. Психологические очерки. М., 1927. 171 е.;

20. Богданова Е.В., Буянов М.И. и др. Заикание у подростков. М.,1984.175 с.

21. Богословский А.И. Зрение. В кн.:Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. М., 1982, с.118-167;

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. 328 е.;

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 е.;

24. Бонфельд М. Музыка: Язык. Речь. Мышление. М., 1991. 125 с.

25. Буянов М.И., Драпкин Б.З. Клиника, отграничение и принципы лечения невротического и неврозоподобного заикания и энуреза у детей и подростков. М., 1973. с. 45-56;

26. Бехтерева Н.П., Камбарова Д.К., Поздеев В.К. Устойчивое патологическое состояние при болезнях мозга. Л., Медицина, 1978. 240 с.

27. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека-Л., Наука, 1988. 262 с.

28. Введенский Н.Е. Полное собрание сочинений. М., 1954.

29. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976- 142 с.

30. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976, с.20;

31. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М., 1987.- 160 с.

32. Винарская Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии).-М., 1989-c.ll;

33. Власова Н.А. Принципы и методика перевоспитания речи у детей заик дошкольного возраста. Сов. невропатология, психиатр, и психогиг., 1932, т. 1, вып. 9-10, с. 582-591.

34. Власова Н.А., Беккер К.П. Заикание. М., 1983, 256с.;

35. Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989. 528 с.

36. Волкова Г.С. Логопедическая ритмика. 1978. М., 280 е.;

37. Вундт В. Психология душевных волнений. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-е. 49-50;

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. -М.,1983 т.5, с.274-276;

39. Выготский JI.С. Мышление и речь. М., 1983, 502 е.;

40. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии. с.пб: Союз.- 1997 - 224 е.;

41. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Санкт-П., 1997 144 е.;

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965.-379 е.;

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи,- М., 1961. 471 е.;

44. Гёте И.В. К учению о цвете. В кн. Психология цвета. Сб. Пер. с англ. - М., «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 1996. с.281-349;

45. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи. Докл. АПН РСФСР, 1957, № 4, с. 55-60;

46. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего созерцания времени. Собр. соч. т.1 — М., 1994. 192 е.;

47. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. Л.,1970, с.5;

48. Даскалов Д.Д., Досужков В.Н. Невротическое заикание у детей, его течение и прогноз. //Ж. невропатолог и психиатр., 1965. Вып. 7. с. 58-69;

49. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Под ред. Репиной Т.А.- М., 1987. 192 е.;

50. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников. М., 1974.231 е.;

51. Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания. // Материалы Харьковского научно-медицинского общества. Харьков. 1966, с. 306-307;

52. Дубровский Н.А. Слуховые ощущения. // В кн. Познавательные процессы под ред. Запорожца А.В., Зинченко В.П., Ломова Б.Ф., ч. И- М., 1982. с. 178 -197;

53. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 349 е.;

54. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. 364 е.;

55. Зинченко В.П.,Е.Б.Моргунов. Человек развивающийся. // Очерки российской психологии. М., 1994. 304 е.;

56. Иванов Ю.Н.Ритмодинамика. М., 1997. /ж. Три ключа М., 1999, изд. Дом Ш. Амонашвили, с. 137;

57. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998. 144 е.;

58. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца.- М., 1981. 192 с.;

59. Каверина Е.К.О развитии речи детей первых двух лет жизни.М.,1950.121 е.;

60. Казаков В.Г. Клиническая характеристика больных с затяжными формами заикания. //Автореферат дисс. .канд. пед. наук М., 1973, 26 е.;

61. Казаков В.Г. Психопатология и принципы терапии затяжных форм заикания у взрослых. //Клиника и терапия заикания. М., 1984. с.69-81;

62. Кандинский В.В. О духовном в искустве. -М.,1992- 107с. .

63. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998, 144 е.;

64. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985. 207с;

65. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., -1970.-224 с.;

66. Ковалёв В.В. Непроцессуальные неврозоподобные состояния у детей и подростков //Ж. невропатолог.и психиатр., 1971. Вып. 10. с. 1518-1524;

67. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 285 е.;

68. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995, 560 е.;

69. Корницкая С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым. Вопр. психологии, 1973, №4, с.65-70;

70. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образрвания в регионе: от теоретической модели к практической реализации. - Ек-г.,1998, 124 е.;

71. Кочергина B.C. Некоторые клинические особенности заикающихся детей дошкольного возраста // Ж.,невропатолог, и психиатр., 1958. Вып.7, с. 878882;

72. Кравков С.В. Цветовое зрение. М., 1951. с.23;

73. Кроль J1.M. Клинико-психологический анализ групповой психотерапии при заикании. // Автореферат дис. . канд. мед. наук. JI., 1987, 25 е.;

74. Кручинин В.А., Митрякова Л.Г. Коррекция двигательных и речевых нарушений на музыкально-ритмическом занятии. //Школа: время перемен. Н.Новгород. 1992. с. 93-94;

75. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица В кн. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - М., 1986. с. 20-41;

76. Левина Р.Е. Заикание у детей М., 1975,153 е.;

77. Левина Р.Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи //Дефектология,- М., 1981. № 1. с. 7-13.;

78. Левина Р.Е. К проблеме заикания для детей. // Дефектология. -М., 1969. -№3. с. 9-17;

79. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1967 с. 265.;

80. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Избр. Психол. произв.: т. 1.-М., 1983. с. 303-323;

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 575 е.;

82. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии. -М., 1978, с. 14-29;

83. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. 208 е.;

84. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. 464 е.;

85. Лохов М.И. Комплексный способ психофизиологической коррекции заикания у детей (методические рекомендации). Л., 1988. 28 е.;

86. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб., Наука. 1994, 205 е.;

87. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 220 е.;

88. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. 250 с;

89. Лурия А.Р.В сб.: Физиологические механизмы нарушений речи. Л., 1967, с. 109-123;

90. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М., 1973 - 374 е.;

91. Лурия А.Р.Речь и мышление. М., 1975. 196 е.;

92. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М., 1967 с. 134;

93. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1998. 312 с.;

94. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. Сверд., Изд. Ур универс. 1991., 256с.;

95. МарузоЖ. Словарь лингвистических терминов. М., 1960. с. 152;

96. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. Сб. Преодоление заикания у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1975. 160 е.;

97. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. Л., Медицина, 1988, 184 е.;

98. Митрякова Л.Г. Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1993. /автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. 24 е.;

99. Михайлова С.Л. Коммуникативное самосознание // Автореферат дис. . канд., мед. наук. М., 1988. 25 е.;

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта 1981. - 239 е.;

101. Мухина Т.К. О некоторых особенностях звуковысотного различения у детей раннего возраста,- Автореферат канд. дис. М., 1966. 20 е.;

102. Мухина Т.К., Лисина М.И. Зависимость возрастных и индивидуальных показателей звуковысотного дифференцирования от характера деятельности детей в дошкольном возрасте. — В кн.: Развитие восприятия в раннем идошкольном детстве. М., 1966, с. 49-73.;

103. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе.- Л.,1933, 270с.;

104. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки,- М., 1988.с. 11;

105. Немов Р.С. Психология.- М., 1998, с143-147;

106. Неткачёв Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение, лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. М., 1909. 142 с;.

107. Павлов И.П. Полное собр. трудов., т.З, М.,1932, 632 е.;

108. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. 2-е изд. М.; Л., 1951, т. 111, кн. 1.390 с.;

109. Панкевич Г.И. Звучащие образы. М., 1977, 112 с.;

110. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. М., 2002. 162 е.;

111. Программа воспитания в детском саду. М., 1972. 176 е.;

112. Программа для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Министерство просвещения СССР. 1985 г., 72 е.;

113. Попов П.С. О логическом ударении. // Вопросы языкознания. 1961. № 3, с. 87;

114. Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах деского сада. / Под ред. Е.С.Слепович. Минск. 1985.112 е.;

115. Развитие. Программа нового поколения для дошкольников образовательных учреждений /Под редакцией О.М.Дьяченко М.: Гном-Пресс, 1999, 80 е.;

116. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. Рузской А.Г. 1989.216 с.;

117. Репина З.А.Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995. - 121 е.;

118. Репина Т.А. Восприятие звуковысотных различий в зависимости от организации деятельности детей дошкольного возраста.//В кн. Развитиевосприятия в раннем и дошкольном детстве под ред. Запорожца А.В. и Лисиной М.И. М., 1966, с.74-97;

119. Рерих Н.К. Художники жизни.М., 1993. 88 е.;

120. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М., 1988. 120 е.;

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, т 1. М., 1989. 488 е.;

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, т 11. М., 1989. 328 е.;

123. Рычкова Н.А. Приёмы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста. // ж. Дефектология. 1984 №3, с. 69-73;

124. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995. 256 е.;

125. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. М., 1994, 200 е.;

126. Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935. с. 283;

127. Сикорский И.А.О заикании. М., 1889, 429 е.;

128. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников. //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980. с. 15-17;

129. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. М., 1990, 189 е.;

130. Смирнов В.М. Стереотаксическая неврология. Л., 1976. 263 е.;

131. Смирнов В.М., Бородкин Ю.С. Артифициальные стабильные функциональные связи. Л., 1979. 191 е.;

132. Смирнов В.М., Резникова Т.Н. Структурно-функциональная организация головного мозга. // Механизмы деятельности головного мозга Л., 1988, с.71-160;

133. Смирнова Е.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения с дошкольниками. В кн. Развитие общения с дошкольниками под ред. Рузской А.Г. 1989. с. 123;

134. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. (Методические рекомендации). М., 1988. 21 е.;

135. Скрябин А.Н. Таблица параллельных музыкальных и цветных тонов. // ж."Музыка", М., 1911, с. 18;

136. Смирнова Е.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения с дошкольниками. В кн. Развитие общения с дошкольниками. Под ред. Рузской А.Г. 1989. с. 123;

137. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.М.,2000.160 е.;

138. Соколов Е.Н. Психофизиология цветового зрения.//В кн. Познавательные процессы под ред. Запорожца А.В., Зинченко В.П., Ломова Б.Ф., ч. 11- М., 1982. с. 167- 178;

139. Специальная педагогика: Учебное пособие. / Под ред. Н.М.Назаровой. -М., 2000. 400 е.;

140. Сташевская Г. Исцеляющий цвет. С-Петербург. 1997. 320 е.;

141. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М., 1976. 15 е.;

142. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.-М., 2001. 1998.312 с.;

143. Стивене С.С. Математика, измерение и психофизика.-В кн.: Экспериментальная психология. М.,1960, т.1, с. 19-92;

144. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., Медгиз, 1959. т. 2-319 е.;

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 е.;

146. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды. М., 1985, т. 1, с. 42-222;

147. Трифонов Б.А., Ретюнский К.И., Ворошилин С.И. Психодиагностика и психокоррекция затяжных форм заикания. Екатеринбург, 1997, 193 е.;

148. Ухтомский А.А. Доминанта как признак поведения. /Собр соч. т. 1, 1950, 454 с.;

149. Ухтомский А.А. Физиологическая лабильность и равновесие. / Собр. соч. т. 6.-Л., 1962, 560 е.;

150. Фигурин Н.М., Денисова М.П. Этапы поведения детей в возрасте отрождения до одного года. М., 1949, - 104 е.;

151. Финагин А.В. De Musica, 1925, вып. 1, с.87;

152. Флоренский П. Столп и утверждение истины, т. 1. М., 1990. 492. е.;

153. Фортунатов Г.А. Эмоционально-волевая сторона деятельности личности. // В кн. Общая психология. Под ред. Петровского А.В. -М., 1976, с. 361-388;

154. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребёнка. Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена, 1955, т. 12, е., 396-402;

155. Фрейндлин Г.Р. Свойства музыкальных звуков. // В кн. Курс теории музыки под ред. Островского А.Л. Л.,1984. с.9-19;

156. Хазрат Инайят Хан. Мистицизм звука. М., 1997- 196 е.;

157. Хватцев М.Е. Логопедия. Учпедгиз, 1951. 431 е.;

158. Хватцев М.Е. Дефекты речи. М-Л., 1930, с. 128; 1

159. Хомская Е. Д. Нейропсихология. Московский унив., 1987-288 е.;

160. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М., 232 е.;

161. Чевелёва Н.А.Исправление речи у заикающихся школьников М., 1963 128 е.;

162. Чевелёва Н.А. Речь заикающихся детей // Ж. невропатолог, и психиатр 1971. Вып.1., с. 17-21;

163. Чевелёва Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978. 146 е.;

164. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М., 1982. 207 с;

165. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990- 128с.;

166. Шевченко Ю. С., Добридень В.П. Психокоррекция. Теория и практика.-М., Коррекция. 1995.-215 е.;

167. Шипицина Л.И. Старое и новое: социальная защита в России СПб., 1997. 118с.;

168. Шкловский В.М. Заикание. М., 1994, 248 е.;

169. Щелованов Н.М. О воспитании в домах младенцев. \\ Вопр. Материнства и младенчества, 1938, № 3, с. 15-22;

170. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.,1995,-221 е.;

171. Яворский Б.Л.Конструкция мелодического процесса. М., 1929. c.l 1;

172. Ясперс К. Философская вера.// Смысл и назначение истории. М., 1993. с. 18-32;

173. Adamczyk В. Psychotherapeutishe Factoren der Behaundlung des Stotterns mir den "Echometrie". Folia phoniat., 1969, Bd. 21, N4, S. 300 - 306;

174. Bekesy G. Experiments in hearing. N.Y., 1960, 422 p.;

175. Bloodstein O. The development of stattering. Teoretical and clinical implication \\ J. Sp. Hear. Dis.1961. V. 26. P. 67-81;

176. Gewirtz J. L., Baer D.M. The effect of brief social deprivation on behavior for a social reinforces. Abnorm. Soc. Psyhol., 1958, N 56, p. 49-56;

177. Moreno J.L. Psychodrama, Vol.1, 3. Ed. Beacon (N.Y.): Beacon House 1964 p. 171;

178. Newton Sir Isaac. Opticks. London: Bell, 1931;

179. Rheingold H.L. The effect of environmental stimulation upon social and exploratory behavior in the human infant. In: B.M. Foss (ed.) Determinations of Infant. Behaviour. N. Y.; L., 1961, p. 143-171;

180. Rheingold H.L., Gewirts J.L., Ross H.W. Social conditioning of vocalizations in the infant.- J. Sompar. Psyholl., 1959, N 52, p. 68-73;

181. Shrank H. Stottem als himcortex kranheiten. Berlin. 1877. 132 s.;

182. Shulthess R. Das stammeln und das stottem. Zurich, 1830. 389 s.;

183. Quarrington В., Conway J., Siegel N.J. Speech Hearing Res., 1962, 5-4, 387394.