Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

Ивлева, Мария Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Ивлева, Мария Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития"

На правах рукописи УДК 376.1-058

Ивлева Мария Геннадьевна

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

11 ДЕК 2013

005543764 Санкт-Петербург

2013

005543764

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные требования к содержанию образования, развитие информационно-коммуникативных технологий, усложнение информационно-образовательной среды, ориентация образовательных стандартов на формирование универсальных учебных действий обусловливают необходимость поиска новых приемов и способов обучения работе с текстовой информацией.

Проблеме организации обучения рациональным приемам работы с текстом (в том числе чтению) посвящено немало исследований (О. А. Андреев, Т. Бьюзен, Г. Г. Гецов, М. Зиганов, И. К. Крылова, О. Д. Кузьменко-Наумова, JI. А. Павлова, И. 3. Посталовский, Ю. В. Романчик и др.). В то же время недостаточно внимания уделяется вопросам развития смыслового чтения, основанного на выборе вида чтения в зависимости от его цели. Вместе с тем читательские умения, когнитивные операции, лежащие в основе просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения, позволяют развивать такие общеучебные умения и навыки работы с текстовой информацией, как обнаружение проблемы, формирование гипотезы, обобщения, выводов, постановка познавательной цели и ее решение, отбор необходимого материала, его структурирование, оценка, трансляция полученной информации. От степени владения перечисленными умениями зависит успешность освоения многих предметных областей знаний. Однако в настоящее время большинство рекомендаций по развитию смыслового чтения относятся в основном к методике обучения чтению на иностранном языке (С. В. Борисова, И. К. Гапочка, Е. В. Залан, И. А. Колесникова, О. А. Долгина, Е. С. Троянская, С. К. Фоломкина).

Необходимость обучения смысловому чтению особенно актуальна в свете международных исследований PISA, в ходе которых оценивалась грамотность чтения школьников средних классов. Исследователи, анализирующие итоги проведенных тестов, выявили существенные трудности, которые испытывают учащиеся в процессе чтения: неумение выделять имплицитную информацию, формировать оценочное суждение, находить нужную информацию, осуществлять рефлексию содержания текста (Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Н. Н. Сметанникова, Н. Н. Овчинникова). Различные нарушения чтения у школьников на протяжении всего периода обучения отмечают и российские исследования (М. Веденяпина, В. Стель-мах, Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, Р. А. Дунилова, М. Н. Русецкая). Выявленные недостатки процесса чтения у учащихся позволили сделать вывод о необходимости совершенствования обучения школьников работе с текстовой информацией различного содержания в средних классах, когда от учащихся требуется длительная и постоянная работа с учебной литературой.

Особое значение проблема обучения смысловому чтению приобретает в отнощении школьников с задержкой психического развития (ЗПР), для которых характерны трудности усвоения навыка чтения, различные его нарушения. Исследователи отмечают замедленный темп овладения чтением, несовершенство его технической стороны, монотонность, невыразительность чтения вслух, поверхностное понимание текста (Ю. А. Костен-кова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко, В. И. Насонова, Н. А. Никашина, С. Г. Шевченко, Н. А. Цыпина, Н. В. Чаркина, О. Ю. Чиж). Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся различных аспектов формирования навыка чтения у учащихся с ЗПР, до настоящего времени остается недостаточно изученным качественное своеобразие нарушений просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, в основе которых лежат сложные когнитивные механизмы, связанные с нахождением, переработкой полученной при чтении информации, ее пониманием и осмыслением.

Существующие расхождения между уровнем требований к сформированное™ смыслового чтения и недостаточная разработанность методических приемов для его развития обусловили постановку проблемы нащего исследования: оптимизация коррекционно-логопедического воздействия по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования — смысловое чтение учащихся с задержкой психического развития.

Предмет исследования — содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР.

Целью исследования стало теоретическое обоснование и определение оптимальных путей развития смыслового чтения у учащихся с ЗПР.

В соответствии с проблемой и целью в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Анализ научно-теоретических основ изучения смыслового чтения.

2. Разработка методики изучения смыслового чтения у учащихся с

ЗПР.

3. Выявление качественного своеобразия предпосылок становления смыслового чтения у детей с ЗПР.

4. Определение характера и механизмов нарущений формирования смыслового чтения у учеников с ЗПР.

5. Научное обоснование, разработка, апробация, внедрение в образовательную практику методики по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР и определение ее эффективности.

Гипотеза исследования: для учащихся с задержкой психического развития характерны нарушения развития смыслового чтения, обусловленные специфическими особенностями анализа и синтеза текстовой информации, недостаточной взаимосвязью смысловых и языковых значений. Специально организованная логопедическая работа, предусматривающая формирование речемыслительного механизма, будет способствовать раз-

витию просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у детей с данным видом дизонтогенеза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения когнитивной лингвистики и психолингвистики об основах формирования навыка чтения (Е. Г. Биева, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, Н. И. Колодина, О. Д. Кузьменко-Наумова, Ю. П. Мелентьева, Л. С. Цвет-кова), о сущности и специфике различных видов чтения (О. Н. Артемьева, С. В. Борисова, Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, Н. А. Ипполитова, С.К. Фоломкина); психолого-педагогическая модель «идеального читателя» (Е. С. Антонова, Г. Г. Гранин, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, О. К. Громова, Н. Н. Светловская); общая теория понимания текста (Е. Г. Беляевская, Г. И. Богин, А. А. Брудный, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, В. К. Нишанов, Г. Д. Чистякова) и концептуальная модель форм понимания (В. В. Знаков); концепция о различных видах информации в тексте (И. Р. Гальперин); когнитивно-ориентированный подход, направленный на формирование общеучебных умений и навыков работы с текстом в процессе чтения (О. А. Алексеева, Н. А. Гутовская, Л. А. Краева, И. В. Скворцова, А. В. Яковлева, А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, Е. В. Бунеева); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (В. М. Астапов, Н. В. Бабкина, М. А. Болгарова, О. П. Гаврилуш-кина, Е. А. Екжанова, О. В. Защиринская, В. В. Лебединский, В. И. Лубов-ский, И. Ф. Марковская, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго).

Для успешной реализации поставленных в научной работе задач использовались следующие методы: 1) организационные (сравнительный, комплексный); 2) эмпирические: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент); биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психолого-педагогической документации); обсервационные (наблюдение); 3) математико-статистические (описательная статистика; анализ значимости различий результатов диагностического исследования школьников с ЗПР и с нормальным психическим развитием с помощью критерия и-Манна-Уитни; определение корреляционных взаимосвязей между показателями сформированности предпосылок и различных видов чтения с помощью ранговой корреляции Спирмена); 4) интерпретационные (логический анализ, установление взаимосвязей).

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучались и анализировались теоретико-экспериментальные психолого-педагогические исследования, в которых рассматриваются вопросы смыслового чтения и проблемы задержки психического развития. Были определены научно-теоретические основы, направления и содержание методики констатирующего исследования, цель которого — изучение предпосылок смыслового чтения и уровня сформированности различных видов чтения.

На втором этапе (2011-2012 гг.) на базе ГБС(К)ОУ VII вида № 370, № 663, а также ГБОУ № 509 Московского района Санкт-Петербурга был проведен констатирующий эксперимент. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 30 учеников 7 класса с ЗПР церебрально-органического генеза, в группу для сопоставительного анализа (ГСА) — 30 семиклассников с нормальным психическим развитием. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, их математико-статистическая обработка (выявлялись значимость различий показателей учащихся ЭГ и ГСА, корреляционные связи между отдельными показателями). Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать и реализовать программу коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР, а также оценить ее эффективность.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) интерпретировались результаты обучающего эксперимента, проверялась статистическая значимость различий показателей школьников с ЗПР до и после обучения. Обобщались экспериментальные данные, и оформлялся текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие смыслового чтения у школьников с ЗПР следует рассматривать как важную часть обучения в средней школе, способствующую достижению информационной грамотности, формированию универсальных учебных умений и навыков оперирования текстовой информацией.

2. Трудности освоения различных видов чтения учащимися с ЗПР имеют качественно неоднородный характер и обусловлены как недостаточностью предпосылок формирования смыслового чтения, так и несфор-мированностью операций структурной и смысловой переработки текста, составляющих процесс понимания текстовой информации.

3. Технология развития смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития может быть эффективной при включении в общую систему коррекционно-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами понимания текстовой информации в зависимости от коммуникативной задачи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, глубокой теоретической аргументированностью направлений методики экспериментальной работы, поэтапным характером исследования, проведенным в соответствии с намеченной целью и задачами, применением математико-статистических методов для анализа полученных эмпирических данных, репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована и разработана методика изучения смыслового чтения у учащихся с ЗПР;

- экспериментально выявлена специфика форм понимания, представляющих собой процесс и итог сложной аналитико-синтетической дея-

тельности, обусловливающих своеобразие различных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) у школьников с ЗПР;

на основе полученных экспериментальных данных раскрыты сущностные характеристики умений и навыков, обеспечивающих овладение различными видами чтения учащимися с ЗПР;

выявлена специфика организации смысловых значений при осуществлении смыслового чтения детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволили:

- углубить научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у школьников с ЗПР;

- уточнить данные о языковом развитии детей с данным видом диз-онтогенеза, о характере его взаимосвязи с когнитивным и общепсихическим развитием;

- установить связь между состоянием смыслового чтения и функционированием когнитивных механизмов, обеспечивающих его;

экспериментально обнаружить взаимосвязь между продуктивностью смыслового чтения и уровнем сформированное™ лежащих в его основе когнитивно-семантических операций;

- теоретически обосновать направления и содержание коррекцион-но-логопедической работы по развитию смыслового чтения у детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования:

- разработан диагностический инструментарий для выявления сформированности предпосылок овладения смысловым чтением и умений структурно-семантического анализа прочитанного текста у школьников с ЗПР;

- на основе полученных экспериментальных данных определены задачи, основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития;

- разработанные коррекционно-педагогические мероприятия по развитию смыслового чтения позволяют повысить эффективность коррек-ционной работы в целом, способствуют развитию аналитико-синтетической, метаязыковой деятельности, речевому развитию, что обеспечит более успешное овладение школьной программой детьми с ЗПР;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке содержания учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта для студентов педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при написании методических рекомендаций к проведению коррекционных занятий со школьниками с ЗПР.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на XVIII Международной конференции «Ре-

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивлева, Мария Геннадьевна, Санкт-Петербург

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

На правах рукописи

Ивлева Мария Геннадьевна

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук,

профессор Л.В. Лопатина

Санкт-Петербург 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................4

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития........................................12

1.1. Когнитивные аспекты исследования деятельности смыслового чтения.......12

1.2. Механизмы и проявления нарушений чтения у учащихся с задержкой психического развития...........................................................................32

1.3. Анализ методических подходов к формированию деятельности чтения у школьников с ЗПР................................................................................51

Обобщение анализа литературы...............................................................61

Глава 2. Исследование смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития.........................................................................64

2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента..............................64

2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы.............................65

2.3. Содержание методики констатирующего исследования...........................67

Глава 3. Результаты изучения сформированности смыслового чтения у школьников с ЗПР..............................................................................90

3.1. Особенности предпосылок для развития смыслового чтения у учеников с ЗПР ...............................................................................................................90

3.2. Своеобразие просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у

детей с ЗПР......................................................................................118

Обобщение результатов констатирующего исследования.............................150

Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития......................159

4.1. Теоретические основы, цель и ведущие направления воздействия по развитию смыслового чтения у учащихся с ЗПР....................................................159

4.2. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы...................163

4.3. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов........168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................179

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................188

Приложение А. Диагностический материал для исследования сформированности смыслового чтения.............................................................................220

Приложение Б. Примеры составленных учащимися с ЗПР рассказов по серии сюжетных картинок.............................................................................225

Приложение В. Примеры пересказов учащихся с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием по результатам изучающего чтения.............................................................................................226

Приложение Г. Описание аппарата математико-статистической обработки данных констатирующего эксперимента...................................................228

Приложение Д. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию

предпосылок смыслового чтения у учащихся с задержкой психического

развития............................................................................................237

Приложение Е. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию

различных видов чтения у школьников с задержкой психического

развития........................................................................................................................252

Приложение Ж. Художественная, научно-популярная литература для работы над смысловым чтением............................................................................260

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ключевых задач современного образования является формирование функционально грамотной личности школьника, что является важнейшим условием приобщения ребенка к человеческой культуре (Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011; Ивчина Н.Г., Исаева H.A. 2011; Каспаржак А., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. 2005; Кезина Л.П., Кондаков A.M. 2011; Малофеев H.H., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 2009; Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. 2012). Составной частью функциональной грамотности является квалифицированное чтение, которое позволяет решать комплекс когнитивно-коммуникативных задач на основе осознанного применения стратегий и тактик чтения. Освоение детьми социокультурного пространства невозможно без полноценной переработки текстовой информации на основе чтения, выступающего средством формирования метапредметных умений и навыков. В связи с этим важнейшим аспектом решения данной задачи является обучение чтению не только как рецептивному виду речевой деятельности, состоящего в понимании речи в ее графическом выражении, но и смысловому чтению, связанному с пониманием, анализом цели чтения и с выбором соответствующего ей вида чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее).

Речевой смысл извлекается детьми в процессе чтения не столько благодаря их знаниям о мире, друг друге, ситуации общения, сколько из семантики языковых структур.

Ведущим расстройством в структуре речевого дефекта у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) выступает нарушение формирования семантического компонента языковой способности (Дробинская А.О. 2005; Зотеева О.С. 2013; Киселева В.А. 2007; Крылова Е.В. 2008; Лалаева Р.И. 1996; Лебединский В.В. 2003; Мальцева Е.В. 1991), что определяет трудности понимания и построения связной монологической речи, препятствует усвоению средств общения и формированию коммуникативной компетенции детей данного контингента.

Весомый вклад в разработку проблемы нарушений чтения у учащихся с ЗПР внесли O.A. Алексеева (2011); Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко (2004); В.И. Насонова (1979); H.A. Никапшна, С.Г. Шевченко (2003); Цыпина H.A. (19816); Н.В. Чаркина (2010); О.Ю. Чиж (2004). Имеющиеся исследования свидетельствуют о том, что неравномерность развития психических функций, низкая познавательная активность у детей данной категории негативно влияют на формирование предпосылок овладения чтением, на темп развития данного навыка, приводя к нарушениям на всех уровнях организации процесса чтения.

В специальных исследованиях подробно рассмотрены многочисленные сведения, касающиеся различных аспектов письменной речи школьников с задержкой психического развития. Однако до сих пор остается недостаточно изученным качественное своеобразие нарушений различных видов чтения, основу которых составляют сложные когнитивные механизмы, связанные с нахождением специфической информации, ее переработкой, осмыслением и пониманием.

Имеющиеся в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, освещающие различные аспекты феномена ЗПР, не учитывают в полной мере специфику различных видов когнитивной обработки читаемого текста, а используемые на практике приемы логопедической работы не обеспечивают точное декодирование текстового сообщения. Нередко наблюдается прямой перенос приемов устранения нарушений письма в систему логопедической работы по преодолению расстройств чтения, что не обеспечивает развития и коррекции специфических для данного процесса умений и навыков, применения функционально-семантического принципа обучения языку учащихся с ЗПР.

При таком подходе недостаточное внимание уделяется рассмотрению глубинных механизмов смыслообразования, обеспечиваемых взаимодействием мыслительных, речевых и речемыслительных процессов. В свою очередь, нарушения вышеуказанных механизмов могут приводить к недостаточной сформированности смыслового чтения, недоразвитие которого негативно влияет на речевую и коммуникативную компетенцию в целом у школьников с задержкой

психического развития, препятствуя их развитию как социализированных субъектов общения и деятельности.

Значимость умений находить в тексте информацию, осуществлять анализ и синтез текстового сообщения, точно понимать все факты, содержащиеся в тексте, осмысливать их для учебной (а в дальнейшем и профессиональной) деятельности, а также недостаточная разработанность проблемы изучения и развития смыслового чтения у учащихся с ЗПР позволяют считать тему исследования актуальной.

Существующие расхождения между уровнем требований к сформированности различных видов чтения и недостаточная разработанность методических приемов для их развития обусловили постановку проблемы настоящего исследования, которая заключается в оптимизации коррекционно-логопедического воздействия по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития.

Объектом исследования является смысловое чтение учащихся с задержкой психического развития.

Предметом исследования выступает содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР.

Целью исследования является теоретическое обоснование и определение оптимальных путей развития смыслового чтения у учащихся с ЗПР.

В соответствии с указанной проблемой и целью в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Анализ научно-теоретических основ изучения смыслового чтения.

2. Разработка методики изучения смыслового чтения у учащихся с ЗПР.

3. Выявление качественного своеобразия предпосылок становления смыслового чтения у детей с ЗПР.

4. Определение характера и механизмов нарушений формирования смыслового чтения у учеников с ЗПР.

Гипотеза исследования состоит в том, что для учащихся с задержкой психического развития характерны нарушения развития смыслового чтения, обусловленные специфическими особенностями анализа и синтеза текстовой информации, недостаточной взаимосвязью смысловых и языковых значений. Специально организованная логопедическая работа, предусматривающая формирование речемыслительного механизма, будет способствовать развитию просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у детей с данным видом дизонтогенеза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения когнитивной лингвистики и психолингвистики об основах формирования навыка чтения (Биева Е.Г. 1992; Залевская A.A. 2001; Зимняя И.А. 2001; Колодина Н.И. 2001; Кузьменко-Наумова О.Д. 1980; Мелентьева Ю.П. 2010; Цветкова J1.C. 1997), о сущности и специфике различных видов чтения (Артемьева О.Н. 2012; Борисова C.B. 2012; Иванова Е.О., Осмоловская И.М. 2011; Ипполитова H.A. 1990; Фоломкина С.К. 1974); психолого-педагогическая модель "идеального читателя" (Антонова Е.С. 2010; Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. 1987; Громова O.K. 2011; Светловская H.H. 1993); общая теория понимания текста (Беляевская Е.Г. 2008; Богин Г.И. 1986; Брудный A.A. 1985; Доблаев Л.П. 1987; Дридзе Т.М. 1984; Нишанов В.К. 1989; Чистякова Г.Д. 1985) и концептуальная модель форм понимания (Знаков В.В. 1998); концепция о различных видах информации в тексте (Гальперин И.Р. 2006); когнитивно-ориентированный подход, направленный на формирование общеучебных умений и навыков работы с текстом в процессе чтения (Алексеева O.A., Гутовская H.A., Краева Л.А., Скворцова И.В., Яковлева A.B. 2011; Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011; Бунеева Е. В. 2012); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (Астапов В.М. 1994; Бабкина Н.В. 2006;

Болгарова М.А. 2007; Гаврилушкина О.П. 2006; Екжанова Е.А. 1989; Защиринская О.В. 2007; Лебединский В.В. 2003; Локалова Н.П. 2007; Лубовский В.И. 2012; Марковская И.Ф. 1982; Семаго Н.Я., Семаго М.М. 2000).

Для успешной реализации поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

1) Организационные (сравнительный, комплексный).

2) Эмпирические:

a. экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент);

b. биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психол ого-педагогической документации);

c. обсервационные (наблюдение).

3) Математико-статистические (описательная статистика; анализ значимости различий результатов школьников с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием с помощью критерия И-Манна-Уитни; определение корреляционных взаимосвязей между показателями сформированности предпосылок смыслового чтения и различных видов чтения с помощью ранговой корреляции Спирмена).

4) Интерпретационные (логический анализ, установление взаимосвязей).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Трудности освоения различных видов чтения учащимися с ЗПР имеют качественно неоднородный характер и обусловлены как недостаточностью предпосылок формирования смыслового чтения, так и несформированностью операций структурной и смысловой переработки текста, составляющих процесс понимания текстовой информации.

3. Технология развития смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития может быть эффективной при включении в общую

систему коррекциоино-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами понимания текстовой информации в зависимости от коммуникативной задачи.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, поэтапным характером научной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, применением математико-статистических методов для анализа полученных эмпирических данных, репрезентативностью выборки.

Сформулированные в диссертации теоретические положения и полученные результаты нашли отражение в 13 публикациях, в том числе в 3 журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- научно обоснована и разработана методика изучения смыслового чтения у учащихся с ЗПР;

- экспериментально выявлена специфика форм понимания, представляющих собой процесс и итог сложной аналитико-синтетической деятельности, обусловливающих своеобразие различных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) у школьников с ЗПР;

- на основе полученных экспериментальных данных раскрыты сущностные характеристики умений и навыков, обеспечивающих овладение различными видами чтения учащимися с ЗПР;

- выявлена специфика организации смысловых значений при осуществлении смыслового чтения детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют:

- углубить научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у школьников с ЗПР;

- экспериментально обнаружить взаимосвязь между продуктивностью смыслового чтения и уровнем сформированности лежащих в его основе когнитивно-семантических операций;

- теоретически обосновать направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные коррекционно-педагогические мероприятия по развитию смыслового чтения позволяют повысить эффективность коррекционной работы в целом, способствуют развитию аналитико-синтетической, метаязыковой деятельности, речевому развитию, что обеспечит более успешное овладение школьной программой детьми с ЗПР;

Апробация и внедрение результатов исследов�