автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фалько, Светлана Николаевна, 2003 год

Введение.4

Глава 1. Правовое воспитание и образование в общей и специальной педагогике.

1.1. Проблемы правового воспитания в современном образовательном и воспитательном процессе.12

1.2. Педагогические и психологические особенности правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.29

Выводы по первой главе.

Глава 2 Задачи и организация опытно-экспериментальной работы по выявлению пробелов формирования правового воспитания старшеклассников в специальных коррекционных школах V вида.

2.1. Организация констатирующего эксперимента.59

2.2. Выявление-правовых взглядов и позиций старшеклассников с ТНР.61

2.3. Определение отношений родителей и учителей к правовому воспитанию старшеклассников с ТНР.73

2.4. Выявление состояния лексической стороны речи, с использованием правовых терминов, у учащихся старших классов с ТНР.80

2.5. Исследования психолого-педагогических особенностей детей с нарушениями речевого развития.86

2.6. Определение социально-психологической среды в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении V вида.97

Выводы по второй главе.100

Глава.З. Методические рекомендации по основам правового воспитания старших школьников с ТНР.

3.1. Основные направления коррекционной работы с учащимися специальных

3.1.1. Правовое образование педагогов школ для детей с ТНР.105

3.1.2. Правовое образование родителей учащихся с ТНР.108

3.1.3. Правовое образование старшеклассников школ для детей с ТНР во внеурочной деятельности. 113

3.1.4. Работа учащихся с ТНР с правовыми текстами с опорой на наглядный материал . 117

3.1.5. Использование диспутов для формирования навыков устной речи.123

3.1.6.Использование игр и тренингов при формировании у учащихся старших классов с ТНР когнитивных, речевых и коммуникативных навыков . 125

Выводы по третьей главе.143

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи"

Актуальность темы исследования.

Содержание правового образования школьников определяется с учетом коренных изменений, которые происходят в России, и новым характером отношений между государством, личностью и социальным положением гражданина. Это нашло свое отражение в Конституции, законодательных и иных нормативных актах Российской Федерации.

Особую актуальность сегодня приобретают задачи развития системы правового образования населения, становления правовой культуры граждан, решение которых следует начинать со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования и нравственного правового воспитания, которое охватывало бы все возрастные группы.

Накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и других; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Ф.С. Махова, Г.В. Миньковского, В.Г. Подзолкова, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М. Обухова. Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, А.А. Кирсанова, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, A.M. Новикова, Л.И. Новиковой и др.

Иное положение сложилось в области специальной педагогики Н.Н. Мало-феев отмечает, что «освоение новой философии общества, нового понимания прав человека и прав ребенка, начало освоения интеграционных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии осуществляются в России . на базе организационной незавершенности предшествующего этапа развития системы специального образования».

Первые исследования в данном направлении были предприняты Б.П. Пуза-новым, представленные в диссертационной работе «Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы».

Круг вопросов, связанных с правовым образованием подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) практически в исследовательских и научно-методических работах до настоящего времени не рассматривался. Имеются отдельные наблюдения педагогов, в которых отмечается, что знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности в демократическом обществе, у учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида носят поверхностный характер: они не связанны с практикой повседневного поведения. Иными словами, данные учащиеся недостаточно социально адаптированы и защищены в обществе, что противоречит положению государственных и межгосударственных нормативных актов.

Объективно существует определенное противоречие между растущей необходимостью и недостаточной изученностью содержания и технологии правового воспитания школьников с отклонениями в развитии. Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы нашего исследования "Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи

Объект исследования: Гражданско-правовое образование учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида.

Предмет исследования: Формирование правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (14-17 лет) в образовательной среде.

Цель исследования: Совершенствование правового воспитания старшеклассников с нарушениями речи в специальных коррекционных школах V вида, направленного на формирование правовой осведомленности и правосознания.

Гипотеза исследования: Правовое воспитание в специальных коррекционных школах V вида учащихся старших классов речевых школ - длительный процесс, ориентированный на личность, на индивидуальные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. Этот процесс будет более успешным, если:

• учебная и внеучебная деятельность учащихся с ТНР будет основана на психофизических особенностях подростков с нарушениями речи в сочетании с использованием средств массовой информации и правовых знаний, полученных от родителей;

• правовое образование учащихся старших классов речевых школ будет являться логическим продолжением предшествующих этапов обучения, т.е. осуществляться путем наращивания знаний к уже достигнутому уровню правосознания;

• для правового образования учащихся будут разработаны и применены учебно-методические рекомендации по совершенствованию правового воспитания подростков с ТНР, а в учебно-воспитательный процесс по созданию модели «Школа - правовое пространство» будут активно включены все участники образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся);

• содержание учебно-методических рекомендаций по повышению правового воспитания и образования старшеклассников с ТНР будет сочетать в себе строгую научность, доступность, построенную на наглядности, эмоциональной наполненности с учетом познавательной, коммуникативной и речевой деятельности учащихся и обеспечивать формирование правовой осведомленности и правосознания.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

• проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников, в том числе с ТНР;

• установить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить специфику правового воспитания учащихся старших классов коррекционных школ V вида с учетом их познавательной, коммуникативной и речевой деятельности;

• определить и экспериментально обосновать педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков с ТНР;

• разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию правового воспитания старших школьников с ТНР.

При успешной реализации данных задач можно рассчитывать также на такие дополнительные позитивные результаты, как повышение общей мотивации обучения, улучшение качества школьной жизни, создание правовой атмосферы, где соблюдаются интересы и права учащихся и удовлетворяются потребности участников образовательного взаимодействия.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• методы теоретического исследования: анализ и синтез литературных источников по теме исследования; моделирование;

• методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, наблюдение, беседа, взаимо - и самооценка, обобщение независимых характеристик, тестирование, метод экспертного анализа и экспертной оценки; основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике;

•метод обработки результатов исследования: качественный и количественный (статистический) анализ результатов.

Разработка и экспериментальная проверка учебно-методических рекомендаций по основам правового воспитания старшеклассников с нарушениями речи проводилась в несколько этапов в период 1997 - 2002 гг.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - поисково-теоретический, строился нами на изучении литературных источников по проблеме исследования и на проведении констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 - 2001гг.) - опытно-экспериментальный (основанный на полученных данных первого этапа исследования) был направлен на составление и внедрение методических рекомендаций по совершенствованию правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с ТНР.

Третий этап (2001 -2002) - описательно- итоговый, на основе полученных данных по проблеме исследования, был направлен на: анализ, систематизацию, обобщение результатов исследования; корректирование научно- практических рекомендаций; завершение научного обоснования основных положений исследования; оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• впервые выявлены основные противоречия и специфика правового воспитания учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида с учетом их познавательной, коммуникативной и речевой деятельности и показаны пути их решения с учетом потребности социально-экономического развития общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства;

• изучены педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков с тяжелыми нарушениями речи, а также возможности модели «Школа - правовое пространство» в формировании правосознания учащихся в школах данного типа;

• экспериментально обоснованы принципы и методы оптимального координирования учебной и внеучебной деятельности учащихся, основанные на психофизических особенностях подростков с нарушениями речи в сочетании с использованием средств массовой информации и правовых знаний, полученных от родителей;

• определена зависимость между остаточными явлениями речевого недоразвития у старшеклассников и особенностями усвоения правовых текстов.

• сформированы основные принципы по определению и выбору оптимального характера структуры правовых текстов и подачи текстовой информации для старшеклассников специальных коррекционных школ V вида;

• разработаны учебно-методические рекомендации по основам правового воспитания старшеклассников школ для детей с ТНР, которые могут служить базой для дальнейшей разработки теоретических вопросов содержания и технологии правового воспитания в системе специального образования школьников с различными отклонениями в развитии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• предложенная система коррекционной работы по основам правового воспитания учащихся может быть использована в практике работы учителей специальных коррекционных школ V вида;

• предлагаемые методы правового воспитания, направленные на повышение правового сознания учащихся с нарушениями речи, создают предпосылки для успешной социализации данной категории детей;

• разработанные в ходе диссертационного исследования учебно-методические рекомендации могут являться основной базой для педагогов специальных коррекционных школ V вида по основам правового воспитания;

• создание в специальной коррекционный общеобразовательной школе V вида модели «Школа - правовое пространство» и разработка системы мероприятий по правовому образованию и воспитанию старшеклассников с ТНР расширяет профессиональное поле педагогов по преодолению речевых дефектов учащихся и развитию у них коммуникативных навыков;

• данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому воспитанию учащихся специальных коррекционных школ V вида.

На защиту выносятся следующие положения:

• модель «Школа - правовое пространство» как основа гражданско-правового образования учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида;

• комплекс требований к учебно-методическим рекомендациям по формированию правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (14 -17 лет) в соответствии с их познавательными, коммуникативными и речевыми особенностями;

• содержание учебно-методических рекомендаций по основам правового воспитания подростков с ТИР, направленных на формирование правовой осведомленности и правосознания.

• совокупность эффективных методов обучения правовому поведению, предусматривающих использование разработанных учебно-методических рекомендаций для учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в ходе исследования учащихся 8-10 классов специальных коррекционных школ V вида №45 и №573 города Москвы, школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи города Порхова Псковской области и Сергиево-Посадского района Московской области (386 человек), а также учащиеся 9 и 11 классов общеобразовательной средней школы № 598 г. Москвы (210 человек).

В экспериментальном исследовании участвовали учителя и родители учащихся специальных коррекционных школ V вида (126 человек). Всего изучением охвачено 722 человека.

Внедрение результатов исследований осуществлялось в форме публикаций тезисов докладов, выступлений на научно-практических конференциях

Псковского областного института повышения квалификации работников образования (1997, 1998, 1999, 2000, 2001), выступления на семинарах конференций Института Открытого общества «Права ребенка и школа в открытом обществе» (1998, 1999, 2000), на научно-практической конференции ИКП РАО «Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи» (2000, 2002). Основное содержание отражено в 5 публикациях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

• применительно к специфическим условиям образовательного процесса, в специальных коррекционных школ V вида разработана модель «Школа - правовое пространство» предусматривающая: повышение качества правовой культуры и правосознания у педагогов, у учащихся с речевыми нарушениями и их родителей;

• рассмотрены основные трудности, влияющие на овладение учащимися с ТНР правовых знаний и умений: речевое недоразвитие; негативное влияние микросоциальной среды; отсутствие программы и методического обеспечения по правовому образованию. Установлена взаимосвязь: между уровнем речевого развития учащихся и возможностью овладения специальной лексикой; между особенностями коммуникативного поведения, правовой осведомленностью и их социальной адаптацией;

• разработана система формирования основ правового воспитания, состоящая из трех блоков, которая предусматривает работу с педагогами, родителями и учащимися старших классов с ТНР. Методические рекомендации включают приемы работы с правовыми текстами (в устной и письменной форме), игры и тренинги, моделирующие правовые ситуации, диспуты, а также рефлексию собственных действий при решении учебных правовых задач;

• результаты формирующего эксперимента показали, что применение разработанной модели и методических рекомендаций значительно повысило уровень правовых знаний старшеклассников с ТНР (от 42% до 78%) и позитивно отразилось на их общем речевом развитии. Учащиеся адекватно использовали специализированную правовую лексику, понимали сложные логико-грамматические структуры, смысл правовых текстов.

Таким образом, разработанные учебно-методические рекомендации по основам правового воспитания могут являться базой для дальнейшей разработки теоретических вопросов содержания и технологии правового воспитания в системе специального образования школьников с различными отклонениями в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В современном образовательном и воспитательном процессе имеются существенные пробелы в формировании правосознания у школьников, выработке навыков соотнесения своих действий и поступков с учетом интересов общества, порядком и правилами, установленными в государстве. При этом усиленное внимание к вопросам нравственного воспитания обусловлено резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения, особенно молодежи, в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Все это определяет острую необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников.

Отсутствие сформированного правосознания у старшеклассников специальных коррекционных школ V вида, незнание законов и упрощенный взгляд на правовые категории, низкая правовая информированность и осведомленность не отвечают современным представлениям в области права. Поэтому существующая система правового образования в специальных коррекционных школах V вида не может в полной мере решать поставленные перед ней задачи. Причинами этого являются: отсутствие предмета права в общей (урочной) системе образования; отсутствие необходимых методик воспитания правосознания; отсутствие интеграции права как предмета в других областях знаний; недостаточная правовая компетентность педагогов; отсутствие у родителей учащихся «речевых» школ правового образования.

Учащиеся школ для детей с ТНР остро нуждаются в преподавании права в школе. Преподавание права в специальной коррекционной школе V вида, хотя и имеет свои педагогические трудности, тем не менее, в воспитательном отношении и в соответствии с толерантным поведением учащихся легче, чем в общеобразовательной школе. При этом роль педагога в правовом воспитании школьников является ведущей. Старшеклассники с ТНР обладают более высокой дисциплиной и уважительным отношением к педагогам, что является хорошей предпосылкой к их дальнейшему правовому воспитанию. Они более склонны доверять педагогам, а не вступать с ними в конфронтацию.

Одним из основных источников правовых сведений у учащихся, родителей и учителей являются СМИ, которые, как правило, освещают правовые проблемы достаточно тенденциозно и в некоторых случаях делают грубейшие ошибки в правовых аспектах. Поэтому для обучения старшеклассников с ТНР вопросам права необходимо использовать квалифицированных специалистов и проводить занятия во время учебного процесса, а также на факультативах (по желанию). Для повышения качества правовой культуры необходимо проводить занятия в области права не только с детьми, но и с их родителями.

При проведении занятий по правовому воспитанию учащихся с ТНР должны использоваться различные методики обучения, предусматривающие систему упражнений по формированию у учеников направленных правовых высказываний; по обогащению и уточнению правового словаря; усвоению фонематических правовых структур; совершенствованию у них навыков и умений связной речи. Необходимо разрабатывать варианты возможной адаптации правовых текстов содержащих отдельные правовые термины и понятия.

К моменту перехода учащихся в среднюю школу нарушения связной речи становится ведущим в структуре речевого дефекта. Отсутствие специальной методики развития связной речи старшеклассников с нарушениями речи отрицательно сказывается на формировании навыков создания в устной форме, что снижает эффективность обучения в целом. Поэтому выход за пределы уроков к дополнительным внеурочным занятиям по правовому воспитанию, т.е. организация внеурочной деятельности по правовому образованию учащихся с ТНР, является одной из главных образующих звеньев правового воспитания и образования. Вне урока подростки приобретают больше возможностей для контактов с реальным взрослым миром: представителями органов правовой системы, средствами массовой информации, некоммерческими и коммерческими организациями и их работодателями. При этом деятельность учащихся регламентируется рамками существующей учебной программы в целом и направлена на расширение лексического словаря, формирование устойчивого личного интереса подростка с ТРН к правовым проблемам и, в основном, обращена на коммуникацию старшеклассников друг с другом внутри данного объединения.

Для учащихся «речевой школы» чрезвычайно важно ощущать свою коммуникабельность и интеллектуальную состоятельность, так как у подростков с ТНР наблюдаются трудности в экспрессивной и импрессивной речи. Учащиеся могут понимать значение слова, но не употреблять в собственной речи. Что лишает их возможности устанавливать контакт. Поэтому правовое воспитание и образование старшеклассников с ТНР необходимо организовывать с использованием таких форм работы как: работа с правовыми текстами; поведение диспутов; игр (проигрывание правовых ситуаций), тренингов; контакты с правоохранительными органами (экскурсии, приглашения); лекционная работа. Включение в процесс обучения учащихся с ТНР такого метода, как рассматривание картин, педагог приводит в действие все мыслительные процессы, способствуя развитию у них наблюдательности, внимательного отношения к языковым явлениям, помогая осознать эти явления. При этом определенный лексический материал, вопросы и задания по картине стимулируют речевую активность учащихся, поддерживают и направляют их речевую деятельность. Такие занятия заинтересовывают учащихся, повышают их работоспособность и творческую активность, обеспечивают постоянную и непосредственную связь учитель-ученик. Все это значительно повышает эффективность обучения. Использую такой метод, как проведение диспутов у учащихся развивается логическое мышление, навыки логически выстроенного выражения своих мыслей, формирование навыков устной речи, терпимость к взглядам оппонентов, уверенность в себе, способность концентрироваться на сути проблемы, манеры при публичном выступлении. Важным методическим приемом является воспитательная работа, связанная с обсуждением проблемы, обоснование определенных правил и внедрение их в жизнь старшеклассников, что помогает создать условия, в которых фиксируются правила, законы поведения, выработанные и принятые коллективом учащихся. При этом подростки с ТНР не только знакомятся с этими правилами, но и осмысливают, почему они нужны, как они должны поступать, чтобы следовать им. Эффективность этого метода заключается в том, что учащиеся с нарушениями речи постепенно приходят к пониманию связи между правилами и законами, к осмыслению, что законы - это правила, которыми обязаны подчиняться все члены данного сообщества. При использовании игрового метода, решаются задачи для старшеклассников с ТНР, через обсуждения со своими сверстниками воспринимать негативные последствия присвоения ими тех или иных прав, способы нахождения компромиссных решений между социальными и личными правовыми интересами, прививать навык нахождения решений различных правовых ситуаций и использование ими правовой терминологии.

При всей важности задач правового воспитания и образования, они могут быть полноценно реализованы только в контексте общего развития личности школьника и решении следующих задач:

• получения учащимися правовых знаний как основы гражданских умений, под эти подразумевается не только путь специально организованного обучения, но и естественный процесс научения и приобретения навыков;

• выработке навыков устанавливать коммуникативные контакты с людьми и окружающим миром, понимать свое место в мире, в том числе - в мире Права, Закона, в общении с другими людьми и социальными институтами;

• развитие у учащихся интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, критического, творческого, коммуникативного мышления, в умении отстаивать свое мнение или принимать другую точку зрения;

• выработку умений использовать специализированную правовую лексику в экспрессивной речи. Учащиеся должны не только понимать значение слова, но и употреблять в собственной речи, понимать сложные логико-грамматические структуры большого объема связного правового текста, насыщенного сложными оборотами.

В процессе правового воспитания в обязательном порядке должна быть использована технология максимального включения педагогов в деятельность по созданию модели правового воспитания в речевых школах. При этом особое внимание должно уделяться повышению правовой компетенции педагогов, так как подростки специальных коррекционных школ V вида в отличии от их сверстников из общеобразовательных школ значительно большую роль отводят учителю, как источнику информации о праве и законах. Каждый педагог может должен стать субъектом: разработки подходов правового воспитания учащихся школ V вида; диагностики исходного состояния учебно-воспитательного процесса; проектирования правового образа учебного заведения и моделирование основных компонентов воспитательной системы; экспертной оценки, апробации и реализации правовых представлений в педагогической практике.

Особая роль в правовом воспитании учащихся с ТНР должна принадлежать не только специальной коррекционной школе, но и родителям детей с нарушениями речи. Необходимость участия родителей, в деятельности правовой воспитательной системы, обуславливается следующими факторами: родители обладают такими знаниями о своих детях, которыми, как правило, не располагают педагоги, что позволяет создать совместными усилиями более точный образ учащегося с нарушениями речи; родители заинтересованы в положительных изменениях личности своего ребенка, поэтому они могут внести свой вклад в моделирование правовой воспитательной системы; родители имеют богатый социальный опыт и заключают в себе интересы представителей разных профессий, что дает возможность избежать одностороннего моноролевого взгляда на проблемы развития и воспитания старшеклассников специальных коррекционных школ V вида.

Отсутствие методического обеспечения программы правового образования для специальных коррекционных школ V вида не дает возможности обеспечить учащихся умениями и навыками, которые крайне необходимы для лиц с отклонениями в речевом развитии. Поэтому разработанные нами методические рекомендации по правовому воспитанию учащихся старших классов с ТНР, прежде всего, направлены на повышение уровня правовой культуры старшеклассников и на формирование их правовой осведомленности и социальной адаптации. Кроме того, они являются основой для повышения уровня правовых знаний педагогов и родителей в преодолении кризисных ситуаций и конфликтов, возникающих в школе и семье, предупреждении и профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фалько, Светлана Николаевна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: материалы финско-советского симпозиума / Под ред. Ломова - М.: Наука, 1980. —335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. 230с.

4. Акишина А.А. Структура целого текста // Вып. 1. - М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1979. - 89 с.

5. Акишина А.А. Структура целого текста // Вып. 2. М.: Высшая школа профдвижения ВЦСПС, 1979. - 81 с.

6. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995. 205 с.

7. Алексеенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. -214 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1980. — 416 с.

9. Анисимов Я.В. Пути совершенствования преподавания права в образовательных учреждениях // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998. - С. 17-210.

10. Апухтин В.Б., Психологический метод анализа смысловой структуры текста: Афтореф. дис.канд. философ, наук, М., 1983. — 29 с.

11. П.Артемов В.А. Коммуникативная, синтаксическая, лексическая и модальная функции речевой интонации // Материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. М., 1966, — С. 3-22.

12. Архангельский Д.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - №1. - С. 89-94.

13. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лекси-ко-семантических групп глаголов): Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 252 с.

14. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 62-70.

15. Бабина Г.В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987. - С. 50-58.

16. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1971. - 638 с.

17. Баринова Е.А., Адрианова М.Е., Преображенская П. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-8 классах. М.: Просвещение, 1959. - 118 с.

18. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 89 с.

19. Богомолова Е.И. Сочинение-рассуждение в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 185 с.

20. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка // Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., исправл. и дополн. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

21. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1973.

22. Бесолов Л.М. Роль ознакомления учащихся с сильной и слабой позицией звуков для формирования орфографических навыков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.— 126 с.

23. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1980. — 205 с.

24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: изд. АПН. РСФСР, 1957. —98 с.

25. Божович Е.Д., Гранник Г.Г. Актуальные проблемы и трудности использования экспериментальных учебников в исследовательских целях // В сб. Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник, М.: Просвещение, 1979. — 181 с.

26. Божович Е.Д. О возможности управления умственной деятельностью школьников посредством образцов // Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник, М.: Просвещение, 1979. — 181 с.

27. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: Российское пед. агенство, 1997. — 524 с.

28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - N2. — С. 31 — 43.

29. Болотнова Н.С. Гармонизация общения и лексическая структура художественного текста // Лекция. С. Петербург, 1992. — 54 с.

30. Бондаренко С.М. Анализ психологических факторов трудности учебных заданий // Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник. -М.: Просвещение, 1979. — 181 с.

31. Брокгауз А.Ф., Ефрон И.А. Малый энциклопедический словарь. М.: Терра, 1997. - 1061 с.

32. Бура Н.А. Функции общественного правосознания. Киев: Наукова думка, 1986. - 12 с.

33. Вайнгольд Ю.Ю. Право как социологическая категория. Фрунзе, 1962. -87 с.

34. Величко Л.И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в 4 8 классах: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 204 с.

35. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М., 1983. -128 с.

36. Вебер М. Избранные произведения / Под редакцией Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

37. Власенко Т.И. Особенности словесного мышления взрослых и детей снарушениями речи. -М.: Педагогика, 1990,- 183 с.

38. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А. Власовой и др. М.: АПН СССР, 1982. - С. 144-160.

39. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной ала-лией // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С. 55-64.

40. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 80-88.

41. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 207 с.

42. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1995. 114 с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. - Т. 2. -504 с.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Из неопубл. трудов. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

46. Вырелкин В.П., Есипова Я.Ю. Формирование и развитие правового мышления как разрешение противоречий // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998. - С. 39-43.

47. Гавриленко Д.А. Дисциплина, мораль, право. Минск, 1986. - 57 с.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. -139 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формулированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, Т. 1. М., 1959. — 456 с.51 .Гиндзбург М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - 470 с.

51. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

52. ГолубеваГ.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе // Социально-философский анализ. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

53. Гранник Г.Г., Концевая JI.A. Выявление в деятельности школьников приемов самостоятельной работы с учебником // Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник М.: Просвещение, 1979.- 181 с.

54. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1989. - № 5. - С. 57-62.

55. Гульчин М.Б. Обучение учащихся 5-7 классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 166 с.

56. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 144 с.

57. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 160 с.

58. Давидович Л.Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 95-101.

59. Давидович Л.Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 32-41.

60. Давыдов. В.В. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 175 с.

61. Давыдов Г.П., Никитин А.Ф., Обухов В.М. Правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 53 с.

62. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1985. - 378 с.

63. Давыдов Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

64. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1969. - 170 с.

65. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981.- 159с.

66. Долгова А.И., Кожевникова А.П., Медведева A.M. Правовое воспитание несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1982. - С. 10-23.

67. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход) // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С. 48-56.71 .Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Наука, 1980. — 224 с.

68. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. -М.: Учпедгиз, 1953. — 108 с.

69. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-правовой ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 16 с.

70. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1970. - 205 с.

71. Ефремова Г.Х. Изучение правового сознания человека // Вопросы борьбы с преступностью. 1973. Вып. 19.-53 с.

72. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: Дис.канд. пед. наук, Харьков, 1974. —177 с.

73. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации, М.: Наука, 1982. — 157 с.

74. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 9-31.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН, 1958. - 370 с.

76. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

77. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 154 с.

78. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичсва Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. - 223 с.

79. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / Под ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева, -М.: Наука, 1976.—С. 5-33.

80. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М„ 1976.92.3ахарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, -1976. -№9 — 64 с.

81. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. -446 с.

82. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юридическая литература, 1980. - 234 с.

83. Ильин И.А. О сущности правосознания. Мюнхен, 1956. - 223 с.

84. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М„ 1992.- 125 с.

85. Каган М.С. Мир общения // Проблемы межсубъективных отношений. -М., 1988.-320 с.

86. Кантаровская О.З. Роль вариантности учебного материала в процессе формирования приемов умственной работы // Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник, М.: Просвещение, 1979.-С. 136-149

87. ЮО.Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся 5-8 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 22 с.

88. Каменская O.JI. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. -151 с.

89. Кантарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Кишинев, 1989. - 18 с.

90. ЮЗ.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5 -7) классы // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

91. Кашкарев Г.В. Система работы с несовершеннолетними по предупреждению правонарушений: Автореф. дис. канд. пед. наук, Запорожье, 1991. -15 с.

92. Керимов Д.А. Философские проблемы права. М., 1980. - С. 207.

93. Юб.Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития удетей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. М., 1970. - С. 54-56.

94. Кищин В.А., Берман Б.Б. Правовое воспитание школьников в процессе учебной деятельности // Методика правового воспитания школьников. М.: Просвещение, 1982. - 75 с.

95. Коган В.М. Правосознание и уголовный закон // Советское государство и право. М., 1983. - № 12. - С. 69-70.

96. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности // Советское государство и право. М.: Наука, 1980. - № 9. - С. 20-21.

97. И2.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1987. - 87 с.

98. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии: Уч. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 239 с.

99. Концевая JI.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: Дис . канд. психол. наук, М., 1975. — 150 с.

100. Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М., 1981. - С. 23-39.

101. Копыленко О.М. Структура текста и его понимание // Текст и аспекты его рассмотрения: Тез. докл. межвуз. науч. конф. М., 1977. — С. 3-30.

102. И7.Корытько Н.А. История государства и права. М.: Юнита, 1994. - 17 с.

103. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М.: Юридическая литература, 1978.- 191 с.

104. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Юридическая литература, 1978. -219 с.

105. Лазарев Л.В. Развитие личности и правовое воспитание // Методика правового воспитания учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 290 с.

106. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей,- М.: Учпедгиз, 1940.-58 с.

107. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.

108. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АЛН РСФСР, 1953.- С. 3-18.

109. ЛевинаР. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением чтения и письма: Сб. статей в помощь учителю-логопеду // Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 3 - 18.

110. Левина Р.Е. Восстановление правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-31 с.

111. Левина Р. Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей // Труды 2-й научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 166 -173.

112. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

113. Л евина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. -Вып.2. 121 с.

114. Левитина С.С. Управление процессом формирования внимания школьников с помощью учебника // Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Гранник, М.: Просвещение, 1979. — 181 с.

115. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 18-37.

116. Леонтьев А. А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А. Леонтьева. Киев, 1979. - С. 717.

117. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста//Лингвистика текста: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. Мориса Тореза, М., 1976. - Вып. 103 -С. 60-67.

118. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

119. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 177 с.

120. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка // Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 431-445.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс. М.: Прометей, 1995.-282 с.

122. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. - № 2. - 20 с.

123. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

124. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М.: Просвещение, 1975. — С. 124-135.

125. Лузаков А. А. Влияние когнитивных структур на восприятие публицистических текстов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. — 167с.

126. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. - 263 с.

127. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

128. Лурия А.Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН СССР, 1947. -367 с.

129. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

130. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1972.-247 с.

131. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1985.- № 1.- С. 29-33.

132. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996,- № 1.- С. 3-10.

133. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997, - №4. - С. 3-15.

134. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами // Дефектология 1997, №6.

135. Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. 2001, -№5.

136. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-и томах // Полн. собр. соч. Т. 2. - 1983. -128 с.

137. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников // Педагогическая наука реформы школы. - М., 1988. - 145 с.

138. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

139. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова, т. XXXI (71). 1971. Вып. 10. - С. 1512-1517.

140. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. - № 6. - С. 13-20.

141. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.-С. 50-55.

142. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм // Теория государства и права / Под ред. Матузова Н.И., Малько А.Б. М.: Юрист, 1997.-590 с.

143. Мелихова JI.B. Ал алия // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 24-52.

144. Мельников Г.П. Системная лингвистика в ее отношении к структурной //Проблемы языкознания: Тез. докл. X Междунар. конгр. лингв. М., 1967. — С. 93-99.

145. Мид. М. Культура и мир детства. -М.: Наука. 1988. — 429 с.

146. Мнацаканян Л. И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшекласников: Дис. . д-ра пед. наук., М., 1989. — 176 с.

147. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academ А., 1997. — 431 с.

148. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. -М., 1982.- 174 с.

149. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дис. . д-ра пед. наук. Сумы, 1985. - 778 с.

150. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 215 с.

151. Миньковский Г.М., Мирзажанов К. Проблемы охраны правопорядка и борьбы с правонарушениями. Ташкент: Узбекистан, 1984. - 176 с.

152. Мурзин JI.H., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 171 с.

153. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Педагогика, 1994.- 160 с.

154. Назретян А.П. Об одном способе информационно-кибернетического анализа психологических проблем общения // Вопросы психологии. 1978. -N4, —С. 96-105.

155. Назаренко Е.З. Формирование развитого социалистического правосознания: основная цель правового воспитания // Проблемы правоведения. - 1977. - Вып. 36. - 23с.

156. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. -261 с.

157. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // IV научной сессии по вопросам дефектологии: Тез. докл. М., 1962. - С. 164-166.

158. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе.- 1995. -№1.- С. 23-26.

159. Никитин А.Ф. Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М.: ЦГО, 1998. - 224 с.

160. Никитин А.Ф. Программа курса «Право и политика» 9 класс: Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М.: ЦТО, 1998. - 224 с.

161. Никитин А.Ф. Тесты «Право и политика» 9ютасс.: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 95 с.

162. Никитин А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

163. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учеб. пособие для учащихся 9 классов. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

164. Никитина Е.А. Связный текст на уроках синтаксиса в 7 классе как средство развития связной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1984.-200 с.

165. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы). М.: Профессиональное образование, 1998. -134 с.

166. Нурпеисов К.Е. Механизм формирования правомерного поведения: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1980. - 22 с.

167. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 32 с.

168. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 368 с.

169. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной,- М.: Просвещение, 1968.-368 с.

170. Особенности детской речи и пути ее развития: Сборник научных трудов / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.В. Текучева и др. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.- 127 с.

171. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста: Дис. . д-ра филолог, наук. Л., 1987.-391 с.

172. Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. - Вып.2. - 121 с.

173. Пахмутова Л.С. Формирование готовности к творческому применению правовых знаний и умений // Методика преподавания «Основ государства и права». М.: Просвещение, 1984. - С. 74-310.

174. Пегачева З.А. Понимание предложения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1956, — 148 с.

175. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности // Основы эмоциональной психологии. СПб., 1908. - 107 с.

176. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб., 1910. - Т. II. - 787 с.

177. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью // Вопросы философии, М., 1982. - N. 3. — С. 17 -36.

178. ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -392 с.

179. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

180. Подзолков В.Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

181. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969.- 310 с.

182. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978- 288 с.

183. Правовая культура и вопросы правового воспитания // Сбор. науч. трудов. М., 1974.-202 с.

184. Программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 отделение). М.: Просвещение, 1982. - С. 3-133.

185. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1997,- 438 с.

186. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 147 с.

187. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 162 с.

188. Речь. Артикуляция и восприятие / Под общ. ред. В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович. -М.-Л.: Наука, 1965.-241 с.

189. Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М., 1968. - 84 с.

190. Ролевые игры в преподавании прав человека // Сборник. М.: Мемориал, - 1995.-96 с.

191. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Горький, 1989. - 316 с.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. - 144 с.

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-466 с.

194. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Педагогика, 1973.-34 с.

195. Рубо И.Г. Психологический анализ стратегий чтения научного текста: Афтореф. дис . канд. психол. наук. М., 1988. — 24 с.

196. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983. — 184 с.

197. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1973. - 157 с.

198. Рябко Н.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание масс в советском обществе. Ростов-на-Дону, 1969. - 84 с.

199. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. - С. 76-94.

200. Санина Л.Д. Развитие речи учащихся на основе теории актуального членения предложения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 204 с.

201. Сафаров Р.А. Государственно-правовая информация и общественное мнение // Право и социология / Под ред. Ю.А. Тихомирова. М.: Наука, 1973. -220 с.

202. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. - 93 с.

203. Сикорский М.А. О развитие речи у детей // Сб. нучно-литературных статей, Киев, 1900. — 237 с.

204. Синюкова Т.В. Правовое сознание и правовое воспитание // Теория государства и права / Под ред. Матузова Н.В. М.: Юрист, 1998. - 556 с.

205. Смирнов В.В. Драма российского закона. М.: Юридическая книга, 1996.- 144 с.

206. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 3-13.

207. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Дис. . д-ра психол. наук: В виде науч. докл., М.: 1997. — 88 с.

208. Соболева О.В. Психологические механизмы формирования умения выделять концепт текста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. — 144 с.

209. Сорокина Ю.А. Психологические аспекты изучения текста. М.: Наука, 185. — 168 с.

210. Спиркин А.Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления // Мышление и язык. М., 1957. — С. 13-29.

211. Степанов В. Б. Развитие способностей смыслового восприятия учебного текста школьниками: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. — С. 156.

212. Сухобская Г.С., Божко Н.М. Специфика восприятия научно-популярных текстов разными группами читателей // Психология чтения и проблемы типологии читателей / Под ред. Зазерского E.JI. и др. — ЛГИК, 1984. — С. 39-43.

213. Соколов Н.Я. Организация правовой пропаганды. М.: Юридическая литература, 1974. - 88 с.

214. Сосинская И.Н. Сегментированные построения со значением темы и текст: Дис. . канд. филолг. наук. М., 1983. - 191 с.

215. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.- М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

216. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи,-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

217. Струков Э.В. Всестороннее развитие личности и право // Советское государство и право. 1982. - № 3. - С. 3-12.

218. Струков Э.З. Всестороннее развитие личности и право // Советское государство и право. 1982. - № 3. - С. 12.

219. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 21 с.

220. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика). М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

221. Тихомиров Д.Е. Правовое самовоспитание молодежи. Киев: Радянь-ска школа, 1991. - 32 с.

222. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте: Труды Ленинградского научно-практического ин-та слуха и речи Наркомпроса РСФСР. -Петрозаводск, 1940. С. 71-103.

223. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения // Вопросы психологии. 1964. - № 4. - С. 106-114.

224. Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его структуры // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ им. Мориса Тореза, -1971. т. 60.-С. 165-169.

225. Тяшенко В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе: Автореф. дис. . д-ра юрид. наук. М.,1982. -24 с.

226. Уледов А.Р. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. - 286 с.

227. Ушаков А.А. Право-субъектный образ объективного мира // Правоведение. -1973. №2. - С. 93.

228. Фарбер Е.И. Правосознание как форма общественного сознания. М.: Юридическая литература, 1963. - 206 с.

229. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 367 с.

230. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

231. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

232. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

233. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В. Дубровиной. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

234. Ханина И. Б. Вопросы восприятия текстов у детей и подростков в общеобразовательных школах БССР: Дис.канд. пед. наук., М.,1986. — 193 с.

235. Хвостов А. А. Психологические и логические основы политического мышления: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. — 176 с.

236. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

237. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

238. ЧепелеваН.В. Психологические аспекты организации процесса понимания текста // Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. -Киев: Радянска школа, 1983. — С. 134-145.

239. ЗП.Чепелева Н.В. Семантические параметры понимания текста // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международной психологической конференции // Часть II. — М., Наука, 1981. — С. 84 -85.

240. Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста, как функции его смысловой структуры: Автореф. дис. . канд. психол. наук., М. 1975. — 25 с.

241. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.: Педагогика, 1969.- 120 с.

242. ЗН.Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология 1973.- № 4,- С. 45-50.

243. Чиркина Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис. . д-ра пед. наук,- М.,1987.- 277 с.

244. Чиркина Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

245. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развития знания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1989. - 12 с.

246. Чудинова JI.M. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 112-130.

247. Шабельников В.К. Психологические механизмы генезиса функциональной структуры действия в условиях планомерного формирования: Дис. . д-ра психол. наук, М., 1988. — 395 с.

248. Шабельников В.К. Психика как функциональная система. Алма-Ата: Мектеп. 1986. —271 с.

249. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994.-288 с.

250. Шахнарович A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. - С. 16-18.

251. Шаховская С.П. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина, т. 406. М., 1971. - С. 30-62.

252. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975. - С. 46-59.

253. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации как компонента умственного развития старшеклассника. М., 1995. — 114 с.

254. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

255. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие правового формирования личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980. - 15 с.

256. Широ С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -195 с.

257. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

258. Щербакова Н.В. Социально-психологические основы правомерного поведения личности в СССР. Ярославль, 1984. - С. 14-16.331 .Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

259. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в школе. М., 1996.-67 с.

260. ЗЗЗ.Элиасберг Н.И. Содержание правового образования // Преподавание истории в школе. 1996. - № 4, 5.

261. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

262. Ericson Е.Н. Childhood and Society. N.Y., 1969., - 349 p.

263. Ericson Е.Н. Insight and Responsibility. N.Y., 1971., - 347 p.

264. Ericson E.H. Identity Youth and Grisis. N.Y., 1974. - 265 p.

265. Jackson M.D., Mac Clelland J.L. Sensory and cognitive determinats of reading speed // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1975. - № 14. - P. 565-574.

266. Chall J.S. Readability. An appraisal of Research and Aplication. Colmbus, 1958.-437 p.

267. Coleman J.S. The Adolescent Society. N.Y., 1966. - 114 p.

268. Coleman J.S. The Nature of Adolescene. L. N.Y. 1980. - 368 p.

269. Coleman J.S. Relationships in Adolescene. L. Boston, 1974. - 286 p.

270. Klare G. R. The Measurement of Readability. Jow., 1963. - 57 p

271. Layton Y.R. The psychology of Learning to Read. N.Y., London, 1979. p.309.

272. Marschall S. Comprehension and Alleged Redability of High Shool Physics Textbooks // Science Education. 1962. - 123 p.

273. Masterson J. The Psyshiatric Dilemma of Adolescence. Boston, 1967.-328 p.

274. Mead. M. Coming of Agein Samoa. N.Y. 1928. - 348 p.

275. Newport G.E. Readability of Sience for Elementary Shool. N.Y. 1965. - V. 56. №1.-10 p.

276. Offer D., Offer J. B. From Teenage to Young Manhood /А Psychological Study-N. Y. 1975.-46 p.351.0ffey L., Readability of Science Textbooks for Grandes For, Five and Six // Shool Science and Math. 1965. - V 65. - 44 p.

277. Rutter M., Grahan P., Chadwich O., Yuie W. Adolescent turnioil Fact or fiction // Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines. 1976. -V.17, №1,-98 p.

278. Gudrun Bottger. Von Teddys, Tabak und anderen Geftihlen. Einstieg in die Arbeit mit Kommunikations- und Rollenspielen // Padagogik. 1994. - № 4. - P. 6-9.

279. Tibor R. Machan. The Bill of Rights and Moral Philosophy / The Freeman. Ideas on liberty. July: 1992. - P. 270-272.