автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности восприятия терминологической лексики глухими школьниками

Автореферат диссертации по теме "Особенности восприятия терминологической лексики глухими школьниками"

о и о з <1

ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" НАУЧНО-ИССлЦЦОВАТЕЯЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ

На правах рукописи

ЩЕПАНЕК ЙОАННА

УДК:372.851-056.263

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ ГЛУХИМИ ШКОЛЬНИКАМИ / на математическом материале /

13.00.03 - Специальная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте

дефектологии

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник КУЗЬМИЧЕВА Е.П.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор ТИГРАНОВА Л.И.,

кандидат педагогических наук НАЗАРОВА Н.М.

Ведущее учреждение - Московский государственный заочный

педагогически: институт

Защита состоится " " Мяэии? 1992 г. в часов на заседании специализированного совета Д.018.02.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Научно-исследовательском институте дефектологии по адресу: 119834, Москва, ул.Погодинская, д. 8, корп. I.

С диссертацией моено ознакомиться в НИИ дефектологии.

Автореферат разослан " И " _1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

I

И.В.Беляков

.'ОЕщлЯ шштптикк РАБОТЫ

: ;' Акт у ал ьно с т ь т емы. Развитие общественных отношений, особенно-^ современном этапе, требует постоянного повышения качества обучения в специальных школах. Совершенствование методов обучения математике, органически связанной с содерканпем усваиваемых знаний по разным дисциплинам, является важным условием повышения эффективности обучения глухих школьников.

Велика роль математики в кпзни общества. С помощью математики ученики овладевают умениями ц знаниями, необходимыми для количественных оценок, описания отношений п явлении, a также пля применения математических методов при решении различного роза практических задач (В.А.Крутецкий, Н.И.1,:енчинская, М.И.biopo, Т.В.Розанова, Н.Ф.Слезина, В. Б. Сухова, 3. Vycz.es.ajr9 и пр.).

В школе для глухих детей математика является однп.: из ванных разделов программы обучения. Большое значение придается использованию знании глухими детьми на практике.

Проблема усвоения математических знаний в сурдопедагогике не нова. Ею занимались многие авторы (А.И.Дьячков, К.№.Гилевич, Э.П.Гроза, И.А.Ьлхаленкова, Л.С.мэтылева, Т.В.Розанова, И.О. Слезина, В.Б.Сухова, Л.П.Тигранова и др.). lia выявлены особенности формирования математических понятии у глухих детей в сравнении со слышащими. Эти особенности прежде всего связаны с труд- ° костями владения словесной речью. Исследователи подчеркивали, что речевое недоразвитие глухих истец - главное препятствие при овладении математическими знандяш, умениям л навыками.

Известно, что большое значение в формировании речи принадлежит слуховому анализатору, поэтому даже незначительные отклонения в его развитии влияют на уровень ее сформированное™. Последствия нарушения речи в значительной мере зависят от тяжести и времени наступления снижения слухз. Наиболее тяжелой формой нарушения слуха является глухота, возникшая в период раннего детства по овладения ребенком речью естественным путем.

В литературе имеются данные о возможности коррекции нарушенной слуховой функции глухих. Развивающаяся нарушенная слуховая функция при правильной организации учебного процесса оказывает положительное влияние на развитие речи, на всю личность

глухого (В.И.Белыюков, Е.П.Кузы.-Ичева, Н.Ы.Назарова, Л.В.Нейман, Ф.Ф.Рау, И.З/.Слезина, Е.З.Яшана и др.).

Обучение глухих школьников в условиях штенсивиого развития нарушенной слуховой функции показало, что независимо от степени снижения тонального слуха,у всех глухих школьников возможно развить речевой слух и тем саьзлл расширить сенсорную основу формирования и развития их речи с опорок не только на сохранные анализаторы, но и на совершенствующееся слуховое восприятие. В этих условиях слухо-зрптельяое восприятие речевого материала является более щц-еулу^ши.: по сравнению со зрительным (В.И.Бельтю-ков, Е.П.Кузьг.гичева, Ф.Ф.Рзу, Е.З.Яхкина, 35. В^гое , л.?.ЕхЪег , Л. ,а.йьзьгтд , V. ёЬвсЩ гггЛ 5.л. Неа&еп И Др.).

Поскольку знание математических терьзпюв - оико из основных условий усвоения курса кгтег.атики, было бы целесообразно определить наиболее аадектагкые способы их восприятия глухими школьна-

Преиполояение, что интенсивное развитие слухового восприятия в хосе учебного процесса оказывает положительное влияние на восприятие г.-атег.^тмеских терг.зпюв и тем сгллкм будет способствовать более ахаективног.'у их усвоения, составило гипотезу иссле-еоззпия.

Долью ксслецования являлось определение наиболее результативного сенсорного способа восприятия математических терминов глухим шкэльникаиа как одного из осноанш: условий повышения эффективности обучения математике в сколе глухих*

£ля постнгения поставленной цели в исследовании решались следуго:е задачи:

1. Разработка системы специальных зэнаний с целью выявления состояния знания математических терминов глухими школьниками.

2. В:-1явлепие состояния знаний :,:ате:.'лтически>; терминов глу-

¡зольникам с помощью разработанных заданий.

3. Изучение восприятия глухими учащимися математических терминов разными сенсорными. способам: на слух, слухо-зритель-но и зрительно.

4. Выявление соотношения уровня слухо-зрительного восприятия математических терминов и его компонентов (зрительного и слухового).

Объектом исследования являлись .глухие школьники 4, 6 и 8 классов московской школы - 43 человека - и радомской школы (Польша) - 25 человек.

Предает исследования: процесс восприятия математических терминов глухими школьниками разными сенсорными способами: слу-хо-зрительно, зрительно и на слух.

кетоды исследования. Для получения и анализа экспериментальных данных были использованы различные методы: изучение общей и специальной психолого-педагогической литературы, наблюдение за педагогическим процессом на уроках математики, констатирующий и лабораторный эксперименты, оценка знаний математических терминов, изучение сенсорных способов восприятия математических терминов глухими учащимся в процессе специально разработанного эксперимента. При оценке результатов эксперимента использовались статистические методы: достоверность различий по Стью-денту и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В процессе исследования был сделан сравнительный анализ результатов, полученных в московской и радомской (Польша) школах, при разных методах обучения, а такяе придавалось большое значение изучению индивидуальных особенностей восприятия, широко анализировались материалы по отдельным испытуемым.

При оценке значимости уровня восприятия математических терминов глухими школьниками мы сочли возможным, с определенной долей условности, пользоваться критериями оценки восприятия речи нормально слышащими людьми при проверке качества передачи по телефонному тракту (Н.Б.Покровский).

Научная новизна. Впервые изучены вопросы восприятия математических терминов глухими школьниками на основе разных сенсорных способов (слухо-зрительно, зрительно и на слух) в условиях разных систем обучения. В работе показано, что восприятие математических терминов оказывается наиболее эффективным при широ-

хом использовании звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего учебно- воспитательного процесса»

Теоретическая значимость. Исследование раскрьшает особенности восприятия терминов глухими школьниками разными сенсорны-способами: слухо-зрителько, зрительно ц на слух. Установлена степень зависимости мекду отнми сенсорными способам ка основе результатов, пэдучекньк при разных системах и на разных этапах обучения. Зависимость урэзня слухо-зрнтелыюго восприятия от его компонентов '(слухового и зрительного) определяется не только продолжительностью обучения, но и степенью раззптия слуховой

Ь условиях слухозой тренировки в ходе всего учебного процессз, включая уроки математики, к 3 классу слухо-зрительное восприятие выступает как достаточно автономная сенсо2«ая система.

Практическая значимость работы. Обоснована необходимость широкого использования ьвукоуаытваю'лей аппаратуры в процессе обучения глухих школьников математике. Разработанная и предложенная к использованию в школе методика оценки знаний математических терминов и уровня их восприятия позволит учителю наиболее эффективно строить процесс обучеы!я математике с учетом знаний кагзого ученика и осуществлять игкизддуальный попхои к детям.

Ь;:-зй:;с-кпе результатов г.сслелэп-игля. £ксизргд:еи:гыльшо данные 1.0гут быть использованы для дальнейшего совехдаенстиовання учебных программ по математике ш средних и старших классов. Разработанная методика оценки знания математических терминов монет оказать помедь учителям специальных школ для глухих и слабослышащих детей в повышении уровня обучения математике.

Апробация результатов исследования, ¡.атериалы исследования обсуждались на заседании лаборатории аудкологии и обучения произношении нетей с нарушением слуха НИК дефектологии, на рабочем заседании дирекции и учителей школа для глухих детей г.Радом (Польша).

Публикации. По теме диссертационного исследования написа- i на и сдана в Еечать две работы, список которых приводится в конце автореферата.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и прилокения. Общий объем диссертации - 135 страниц машинописного текста, включает 25 таблиц, 23 рисунка и 3 протокола.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе дан теоретический анализ проблемы исследования, сформулированы его цель и задачи.

Специалистами придается большое значение усвоению детьги с недостатками слуха математических понятий,как основы становления особых интеллектуальных функций, обеспечивающих образование слоеных форм количественного и пространственного анализа.

Овладение математическими терминами - слокный и длительный процесс. Трудности усвоения математического материала обусловлены, прежде всего, недоразвитием речи детей с недостатками слуха.

Установлено, что эти трудности могут быть преодолены при условии, если формирование математических терминов проводится в единстве с развитием речи учащихся, □ оперирование 1-мл проводится в математических рассуждениях. Поэтому вся работа по усвоению глухими учащимися математических терминов проводится в тесной связи с усвоением языка на уроках и во внеклассное время (К.Ы.Гилевич, А.И.Дьячков, Г.С.Зжэва, Т.В.Розанова, В.Б.Сухова, Л.И.Тигранова, Н.В.Юшкова).

Исследования, проведешше в НИИ дефектологии, показывают, * что в условиях экспериментального обучения развивающееся слуховое восприятие глухих школышкоз положительно влияет ка слухо-зрительное восприятие ими речевого материала, существенно его улучшая, и способствует эффективному пользованию индивидуальными слуховыми аппаратам!. Разработанная система развития речевого слуха создает полисенсорную основу для формирования и развития устной речи глухих с опорой не только на сохранные анализа-

торы, ко и на совершенствующееся слуховое восприятие. В процессе систег-зтпческой слуховой тренировки в ходе всего учебного процесса у большинства глухих школьников происходят существенные пленения не только тональных порогов (их понижение), но и частотного диапазона (расширение в сторону высоких тонов). Таким образом, целенаправленная работа по развитию остаточного слуха позволяет глухим учащимся активно пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами карманного и заушного типа, что способствует решению проблемы более полной адаптации глухих(Е.П.Кузьми-чева, H.H.Назарова, И.Ф.Федосова, Н.Д.Шматко, Е.З.Яхнина).

Преимущество слухо-зрптельного восприятия речи, по сравнению со зрительным и слуховым, отмечается у разных категорий лиц с карушеинкм слухом, при разных методах обучения с использованием раьличкьх типов электроакустической аппаратуры (И.Г.Багрэ-Б£, В.И.БельтюкоЕ, Э.В.1,др0Е0ва, Ф.О.Рау, D. B^vnc Car son » II.Р. БтЪат , С. Goetóngfer , A,Löwe , A.Rimberg" , Р. ¿heehy and. ЛА.йш'йаи др.). Два таких способа восприятия,как чтение с губ и гесты,с трудом могут быть использованы испытуем,ш одновременно. ÜfcCTH .метают чтению с губ. Наиболее эффективным восприятием для неслышащего ребенка является одновременное чтение с губ и слушание. Результаты исследований такке показали, что после нескольких лет тренировки с помощью визуальных средств дети "выключает" при восприятии речи слушание. Это приводит к тог,■у, что шл yze неважно, работают или нет их слуховые аппараты (0.Cornell, C.](m¿erca d el. , С.]аъ'та and % Inj "bus , К. Gurda- el alti.Unämr).

Во втопой главе излах-ается методика констатирующего эксперимента, содержанием которого являлось: изучение в сравнительном плане в условиях разных систем обучения (московская и радомо кья школы) вор-мошости восприятия разными способами: зрительно, слухо-зрптельно и на слух - математических терминов глухими школьникам:; выявление особенности восприятия терминов при разных способах их предъявления, в зависимости от степени и харак-1 тера нарушения тонального слуха.

Исследование осуществлялось в процессе констатирующего эксперимента (1990 - 1991 г.г.), который проводился индивидуально с

каждым учеником. Состав испытуемых типичен для школ глухих: дети (68 человек) с врожденной или р^но приобретенной (до овладения речью) глухотой. Все испытуемые владели речью в объеме программы для школ глухих соответствующего класса. У всех испытуемых отмечался нисходящий характер аудиометрической кривой: большая потеря слуха на высокие тоны по сравнению с низкими.

Уровень знания учащимися математических терминов выявлялся в условиях наблюдения за педагогическим процессом. С этой целью экспериментатор посещал уроки математики в 4, 6 и 8 классах. Всего было просмотрено 40 уроков, йзание терминов учащимися определялось по их ответам. Экспериментатор фиксировал, как произносит ученик тот или иной термин, адекватность его использования в процессе деятельности ученика на уроке, исправление в случае необходимости ошибок учителем или самим учеником, обращал тарте внимание на оснащение уроков математики специальными наглядщя.д пособиями, использование звукоусиливающей аппаратуры, отмечал приемы работы учителя и учеников на уроке. Все наблюзешш заносились в специальные протоколы.

В процессе лабораторного эксперимента изучалась возможность восприятия глухими учащимися математических терминов» Были отобраны 50 математических терминов из програг.гмы и. учебников по'математике для школ глухих детей 4, 5 и 8 классоз. Все 50 контрольных терминов были знакома только учащался 8 класса. Ученики 6 класса знали 45 терминов, 4 класса - 38 тертнов. Для оценки знания глухими учащимися контрольных терминов были разработаны специальные задания, которые соответствовали программе по математике данного класса. Всего было проанализировано 3040 ответов.

.Основное содержание эксперимента составляло выявление соотношения зрительного, слухо-зрительного и слухового способов восприятия математических терминов глухими школьниками. Для этого из 50 терминов были созданы 3 комплекта. Каждый комплект содержал все 50 терминов, упорядоченных в разной последовательности. Порядок предъявления комплектов - предусматривал равные условия для разных способов восприятия.

Диктором был экспериментатор с незнакомым для учеников голосом. Он произносил териш голосом разговорной громкости, на расстоянии одного метра от испытуемого. При слухо-зрительном и слуховом восприятии ученики пользовались индивидуальными слу-ховы:,-! аппаратам! иле стационарными усилителями, т.е. каждому испытуемому создавались ко1.4ортные -условия при восприятии терминов с помощью аппарата. Если ученик постоянно пользовался индивидуальным слуховым аппаратом, то режим усилешш звука на аппарате был рабочим, т.е. соответствовал принятому в процессе обучения. Если ученик не пользовался постоянно аппаратом, то он воспринимал контрольный материал с помощью аппарата стационарного типа. Рекам усиления звука в данном случае устанавливался эксперт,:ентатором на основании аудкометрических данных и педагогических проб.

скспериг^ентатор объяснял ученику задания, используя другой, ко однотипный материал. Эксперимент проводился после того, как экспериментатор убеждался, чтр ученик понял задачу, т.е. умел самостоятельно записать в протоколе воспринимаемые термины. Слова предъявлялись ис1штуеь.ым в условиях, приближенных к естественно:,у общению: каждый терьхн повторялся дважды. Если ученик не мог воспринять термин, то использовалась ремарка "отказ".

В третьей главе анализируются материалы наблюдения и резул* таты восприятия математических терминов глухими школьниками.

!дтепиалы наблюдения за педагогическим процессом показали, что болыхп-ство учащихся московской школы владеют математической тератологией: правильно произносят термины и адекватно их используют. В редких случаях ученики путают термины или вообще их не знают. Все уроки математики проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры стационарного шэ. Следует подчеркнуть, что учителя много внимания уделяют на уроках математики слухозому восприятию математического материала.

В Польае, по сравнению с московской школой, учителя намного | меньше уделяют внимания работе по развитию слухового восприятия. Звукоусиливающая аппаратура используется эпизодически, и не все ученики имеют индивидуальные слуховые аппараты. В основном рече-

вой материал на уроке воспринимается учеником зрительно. Следует отметить, что на уроках матемн'лжи в радомской школе ученикам предлагается намного меньший объем математического материала, чем в московской школе.

Результаты выявления знания учащимися контрольных терминов представлены на рис.1.

■ Рис.1. Знание математических терминов глухими учащимися

4, 6 и В классов.

| |- знание терминов учащимися радомской школы - знание терминов учащиыюя московской школы

Гйтериалы эксперимента показали, что знание математических терминов глухими учащимися в радомской школе для глухих детей значительно нею, чем в московской. Особенно это относится к 4, 6 классам; несколько меньше разница в 8 классах. Полученные $акты являются ванными. Они свидетельствуют о преимуществе системы обучения в московской школе, одним из условии которой является интенсивная работа по развитии слухового восприятия глухих школьников.

Основной эксперимент был направлен на изучение возмояности восприятия математических терминов испытуемыми, обучающимися в условиях разных систем (г.Москва и г.Радом), и определеже наибо-

лее элективного сенсорного способа восприятия терминов.

Всего было проанализировано 20400 ответов испытуемых в восьми экспериментальных классах. Все ответы были классифицированы следующим образом:

правильные ответы: слово воспринято точно - все звуки в слове распознаны в правильной последовательности, например: диаметр-диаметр; слово воспринято близко к образцу - распознана ритмическая структура, длина слова и большая часть звуков, например: слоненне - суашение;

неправильные ответы: названо другое слово, резко отличающееся по звуковому составу от предъявляемого, например: числитель - сирина; воспроизведена часть термина, либо некоторые ззуки слова, или ученик не смог ответить вообще, например: острый угол - ось.

При анализе результатов рассматривались правильные ответы учащихся (см. табл.1).

Таблица I

Средние показатели слухо-зрительного, зрительного и . слухового восприятия терминов глухими учащимися (#). .

Способ восприятия Московские классы Радомские классы

4-й 6-й 8-й 4-й 6-й 8-й

зрительный 66 81 88 26 18 64

слухо-зрит елъный 71 87 54 34 18 68

на слух 30 45 45 7 0 35

Как и следовало огипать, во всех классах саше низкие результаты получены при восприятии математических терминов на слух. Лучшие результаты оказались при слухо-зрительном восприятии терминов, и оно несколько выше, чем зрительное. Однако, эта рззница статистически незначима (при Р<0,5). I

Обращает на себя внимание тот факт, что во всех классах (кроме 6-гэ в Польше) процент слухо-зрительного и зрительного восприятия повышается с годами обучения. Восприятие терминов

на слух существенно ниже слухо-зрительного и зрительного, и его уровень в московской школе в 6 и 8 классах одинаков, а в радом-ской школе в 8 классе - значительно выше, чем в 4 классе.

Полученные данные свидетельствуют об общей тенденции развития разных сенсорных способов (зрительного, слухо-зрительного и слухового). Наиболее высокий уровень как слухо-зрительного, так и зрительного восприятия только в 6 и 8 классах московской школы.

Для оцешси значимости восприятия терминов глухими школьниками разными сенсорными способами .мы сравнивали полученные дзн-ные с восприятием речи слышащими еудитораш при проверке качества передачи по телефонному тракту. Хотя это сравнение в достаточной степени условно, однако оно позволило оценить полученные данные с точки зрения принятых стандартов восприятия слов слышащими людьми.

Средние показатели восприятия терминов учащигяюя г.Радома ни по одному из предложенных трех способов не позволили сравнить полученные результаты с восприятием слов слышащими людьми. Это оказалось возможным при сравнении данных, полученных в московской школе. Так, результаты по шестым классам показали, что уровень зрительного и слухо-зрительного восприятия может быть оценен как "слабый , но попустишй в особых условиях". Результаты слухо-зрительного восприятия, полученные в 8 классе, позволили оценить его как "хорошее" (Н.Ь.Покрозскпй).

Показатели восприятия терминов отдельными пспытуе:.ы:.51 свидетельствуют о том, что слухо-зрительное восприятие учащихся московской школы оказалось более продуктивным, чем зрительное: из 43 испытуемых у 35 слухо-зрптельное восприятие могло было сравнивать с "класса:,щ качества" .зосприятия речи слышащими людьми. При зрительном восприятии таких кспытуег.щх оказалось несколько меньше (31 ученик). В рздомской школе количество испытуемых, у которых результаты восприятия речи южно было сравнивать с "классами качества", оказалось значительно меньше: 8 человек из 25.

Следует подчеркнуть, что высокий уровень восприятия: отлнч-

ные и хорошие результаты по "классам качества" - при слухо-зрительном восприятии показали 14 учеников московской школы. Это вдвое больше, чем при зрительном восприятии. На один из учеников радомской школы не показал отличных результатов и только у трех человек отмечены хорошие показатели.

Особый интерес представляли данные, характеризующие преимущество слухо-зрительного или зрительного способа восприятия. Как уге ои.:ечалось, методика предъявления контрольного материала разным! способами (слухо-зрительного, зрительного и.на слух) обеспечивала независимость результатов в целом от последовательности восприятия терминов с помощью этих способов.

Это позволило оценить результативность зрительного (3) и слухо-зрительного (С-3) восприятия, независимо от аоследователь-ности их предъявления отдельным испытуемым (см* табл. 2).

Таблица 2

Распределение испытуегсых по соотношению слухо-зрительного и зрительного восприятия терминов.

Школа Класс Количество испытуемых Количество учащихся, показавших результаты восприятия

С-3 выше 3 3 выше С-3 одинаковые

московская 4 12 6 I 5

6 17 10 0 7

8 14 7 0 7

радомская 4 8 4 0 4

6 7 I I 5

8 10 2 2 6

Приведенные данные свидетельствуют о том, что при разных системах обучения как в московской, так и в радомской школах, слухо-зрителькое восприятие имеет преимущество, по сравнению со зрительным, у большого количества учащихся. При этом в той и другой школах значительное количество детей при слухо-зрительном и зрительном восприятии показали одинаковые результаты.

Слепует отметить, что слухо-зрительное восприятие тертпнов в московской школе значительно аыпг, чем в радэмекой.

Полученные данные согласуются с результатами ряда исследований, к которым, как празнло, слухо-зрительное восприятие ска— зывается более элективным, чем зрительное или слуховое при разных методах обучения (Е.П.Кузьмичева, Э.3.1.лроковз .Ъ1.?. ЕтЫг,

Соотнесение результатов слухо-зрительнзго и зрительного восприятия с состояние!., тонального слуха испытуемых показало, чтэ^большхнетвз из ню: последнее не является определяющий при предъявлении знакомого материала.

Поскольку полученные данные свндетельсавуьт об определенном преимуществе слухе-зрительного восприятия по сравнению со зрительным и слухозт, нас интересовал также вопрос завпеише-ти слухо-зрителъногэ способа зэенриятия от его компонентов -зрительного и слухового. Зга зависимость определялась с помощью коэффициента корреляции Спирмена. Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена меглу результатами точных ответов при слухо-зрительном, зрительном и слуховом восприятии позволил, установить опроиолениум степень зависимости ме:-гду нп»Л1.

Прежде всего следует отметить, что степень зависимости мег-ду этими сенсорными способами ослабевает с годами обучения при условии широкого использования звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего учебного процесса. 3 этих условиях к 8 классу слу-хо-зрптельное восприятие выступает как достаточно звтоног.лшя сенсорная система. При эпиЕОЯпчеоком использовании звукоусиливающей аппаратуры в учебном процессе (г.Радом) гит недостаточном времени на развитие слухо-зрительного, зрительного и слухового восприятия (4 класс, московской сколы) слухо-зрительное восприятие мокет бить охарактеризовано как сложная сенсорная система, в которой ее составляющие (слухозое и зрительное восприятие) оказывает па эту систему существенное влияние.

Было интересным проследить, как глухие пкольники воспринимают незнакомые для акх математические термины. Учитывая, что большинство учащихся рздомской шпала не смогли воспринимать

незнакомые термины, ыы проанализировали лишь ответы учащихся московской сколы. Анализ ответов показал, что часть учеников 4-х и 6-х классов смогли воспринимать незнакомые термины, не зная их значения (хотя процент восприятия небольшой): в 4-м классе зрительно - 37$, слухо-зрительно - 42$, в 6-м классе зрительно - 20%, слухо-зрительно - 38$.

Соотнесение полученных результатов с состоянием тонального слуха испытуемых показало, что испытуемые, воспринимающие широкий диапазон частот до 4000 - 6000 Гц , имеют лучшие результаты при слухо-зрительном восприятии терминов. Большинство из них также оказалось в состоянии воспринять на слух часть незнакомых терминов. Испытуемые, имеющие значительное снижение слуха (ограниченный диапазон частот до 1000 - 2000 Гц при высоких порогах восприятия основных речевых частот), не смогли воспринять на слух ни один из незнакомых терминов. При этом у большинства из них слухо-зрительное восприятие оказалось более результативным по сравнению со зрительным. И только у двух испытуемых более результативным было зрительное восприятие.

Таким образом, большинство испытуемых, имеющих различное состояние тонального слуха,показали лучшие результаты при слухо-зрительном восприятии незнакомых терминов. Восприятие незнакомых терминов на слух оказалось возможным только для испытуемых, имеющих наиболее сохранный тональный слух - широкий диапазон воспринимаемых частот^ООО - 6000 Гц.

В четвертой главе описаны разработанные экспериментатором задания, которые учитель может использовать для оценки знаний учащимся математических терминов и возможности их восприятия, а также методика предъявления этих заданий и классификация ответов учащихся. Предложенная методика позволит учителю наиболее эффективно строить процесс обучения математике с учетом знаний каждого ученика и осуществлять индивидуальный подход к детям. I

аШЪЧЕНКЕ

В процессе настоящего исследования изучалась сенсорная основа восприятия математических терминов глухими школьниками.

обучающимися в разных педагогических системах: в условиях интенсивной слуховой тренировки в ходе учебного процесса (московская школа) и в условиях основной опоры на зрительное восприятие при эпизодическом использовании слухозых аппаратов (радомская школа - Польша).

Совокупность разных методов оценки результатов исследования (наблюдение, изучение количествгнннх и качественных показателей кок по классам, так к по отдельный испытуемым, использование статистических методов) позволило изучить сенсорную основу восприятия (слухо-зрительного, зрительного и слухового) математических терминов глухими учащимися, выявить уровень соотношения слухо-зрительного восприятия математических термп-ноз и его компонентов (зрительного с слухового).

До начала основного зг.ел-зрпмента з процессе кзблюде:-:ия изучалось знание математических тзрг-цнэв глухи: ш школышкзми 4, 6, 8 классов в пределах программы.

Материалы наблюдения показали существенную разницу в знании терм-шов испытуемыми в зависимости от системы обучения. Большинство учеников московской пколн знают математическую тер-миБ.олог1-1ю: правильно произносят гипмлны и алекззтно ::х используют. 13 редки:-: случаях учзгжеся путают тарьсцц: ¡си не ¡шазг ос. У учеников рздомскзц школы отмечается очень низкий уровень знания математических тер:лшов. Па уроках математшец в этой школе предлагаетел н&инэго меньший объем материала по сравнению с московской школой.

Анализ реэул!татов колсьатирупцсго эксперимента яодтверг'зл высокий уровень знания терминологии учащимися московской школы и достаточно низкие результаты у учащихся рзиомской школы.

Результату восприятия маге:,.этически: терминов разными сенсорными способами (слухо-зрптелькс, зрительно и на слух), полученный в условиях разшгх сметем обучения, в разных классах (4, о, 3 классы москоьс1сой и разоьсхюй пиол), свидетельствуют о тон, что пргллт^я в московской джоле спсгемг. обучения при активном использовании в небном процессе звукоусиливающей аппаратуры наиболее элективно способствует развитию всех трех сен-

сорных способов восприятия знакомых. и незнакомых иатеыатических тер:.:нкоЕ. При этом слухо-зрительное восприятие оказывается более продуктивным по сравнению со зрительным.

Глухие школьники, обучающиеся в условиях интенсивного использования звукоусиливающей аппаратуры в учебном процессе, к 6-му классу достаточно уверенно воспринимают математические терьхнк как слухо-зрительно, так и зрительно. При эпизодическом использовании в учебном процессе звукоусиливающей аппаратуры уровень восприятия терминов значительно нихе.

Результаты исследования позволили установить степень зависимости менду слухо-зрительным, зрительным и слуховш восприятием. Зависимость уровня слухо-зрительного восприятия от его компонентов (слухового и зрительного) ослабевает с годами обучения при широком использовании звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего учебного процесса. В этих условиях к 8-му классу слухо-зрлтельное восприятие выступает как достаточно автономная система. При эпизодическом использовании звукоусиливающей аппаратуры в учебном, процессе или недостаточном времени на развитие всех трех способов восприятия слухо-зрительное восприятие могет быть охарактеризовано как сложная сенсорная система, в которой ее составляющие оказывают на эту систему существенное влияние.

Сравнение восприятия математических терминов учащимися московской и радомской школ показало стойкое преимущество результатов, полученных в московской школе. Это позволяет говорить о преимуществе системы обучения, принятой в этой школе, которая способствует интенсификации обучения математике, так как свободное восприятие основного математического материала урока создает более рациональные условия для определения его содержания.

Более низкие результаты, полученные в радомской школе глухих, видимо, мояно объяснить тем, что в настоящее время систе-1 ыа обучения глухих школьников в Польше испытывает определенные трудности, обусловленные, наряду с другими факторами, поздним слухопротезированием детей (часто в школьном возрасте) и несис-

тематическим использованием звукоусиливающей аппаратуры в учебном процессе.

Сравнение (с определенной долей условности) восприятия устной речи (в данном случае математических терминов) с восприятием речи слышащими аудиторами при проверке качества передачи речи по телефонному тракту позволило оценить полученные результаты с точки зрения принятых стандартов для восприятия речи слышащими людьми. Последнее показало, что более продуктивным оказалось слухо-зрительное восприятие теришов учащш.пся московской школы.

Полученные в исследовании данные о влиянии уровня снижения слуха на восприятие теришов свидетельствуют о том, что состояние тонального слуха испытуемых не является определяющим при слухо-зрктельном и зрительном восприятии терминов, не зависши от системы обучения. При восприятии терг.лнов на слух лучшие результаты оказались у испытуемь'.', имеющих наиболее сохраняй! тональный слух: широкий диапазон воспрпнимае;.т частот и более низкие пороги восприятия основных речевых частот.

Таким образом, материалы полученные в процессе исследования, а также разработашшя методика оценки знания глухими школьниками математических терминов, способствуют решению задачи совершенствования процесса преподавания математики в специальной школе для глухих детей при разных системах обучения.

По теме диссертации написаны и сданы в печать следующие работы:

1. Восприятие математических терг.пшов глухими школьникаш (статья сдана в журнал "Дефектология").

2.-Ос1Ь1(5г terninow гг^ет.тЬуозпусЬ. ргзез иогп!^ ¿ЗлхсЬусЬ. гбгпугп1 зрозоЪал! зепзогусапуш1 / СТаТЬЯ СДана В журнал "зре-с1з'а1па Закона" /.'

Заказ г о Тираж iCO экз. МОЭЗ "Механизация"