Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Иванова, Надежда Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Надежда Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и экспериментальные подходы к проблеме социальной адаптации.

1.1. Различные аспекты интерпретации проблемы социальной адаптации.

1.2. Особенности развития детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

1.3. Психическая депривация как фактор, обуславливающий отклонения в аффективной и когнитивной сферах развития ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении

1.4. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в интернатных условиях

ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое изучение детей при переходе из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта.

2.1. Методологические подходы к изучению вопроса социальной адаптации.

2.2. Организация констатирующего эксперимента.

2.3. Изучение организационных форм взаимосвязи между домами ребенка и специальными дошкольными детскими домами для детей с нарушениями интеллекта (первый этап эксперимента).

2.4. Психолого-педагогическое изучение детей в условиях дома ребенка (второй этап эксперимента).

2.5. Обсуждение результатов второго этапа эксперимента; выводы

2.6. Особенности социальной адаптации детей четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания (при переходе из дома ребенка в специальный детский дом).

2.7. Результаты третьего этапа эксперимента; выводы.

ГЛАВА 3. Создание условий для коррекционно-педагоги-ческой поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.

3.1. Исходные положения формирующего эксперимента.

3.2. Организация формирующего эксперимента.

3.3. Организационные формы взаимосвязи дома ребенка и дошкольного детского дома для детей с нарушениями интеллекта, основанные на принципе преемственности

3.4. Обеспечение психолого-педагогических условий успешной адаптации умственно отсталых детей-сирот в новой социальной среде.

3.5. Контрольный эксперимент; выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом"

Данное исследование посвящено изучению условий коррекци-ф онно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом, а также разработке комплекса мероприятий по нормализации поведения детей-сирот в период перехода из одной социальной среды в другую.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Гуманизация народного образования в нашей стране и новые ценностные ориентации, направленные на всестороннее развитие каждого ребенка, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта ф проблема имеет особое значение, так как острый социальноэкономический кризис привел к росту, так называемого "сиротства при живых родителях". По данным Межрегиональной конференции "Сироты России" таких детей 95% (1994).

Наиболее тяжелые последствия социального сиротства - различные деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, чем дольше он находится в доме ребенка, тем значительнее последствия его личностного и социального развития.

Психическая депривация ребенка дошкольного возраста, воспи-► тывающегося в интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева, 1987; И.В.Дубровина, 1982; Е.М.Мастюкова, 1992; Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1987, 1989; Э.Л.Фрухт, 1987, 1987, 1989,

1992; и др.). Наиболее серьезные последствия психической деприва-ции связаны у детей-сирот с нарушениями эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой, значительные ф затруднения во взаимодействии со взрослыми и детьми

Л.Н.Галигузова, 1990; М.И.Лисина, 1974; В.С.Мухина, 1989, 1998; А.Г.Рузская,1982, Э.Л.Фрухт, 1987; и др.). Неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом. Наряду с этим, у них появляется целый комплекс защитных средств: различные способы аутостимуляции, в первую очередь, моторные стереотипии, агрессия и самоагресия, отказ, избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на Ф различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач.При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения: перемещение из группы в группу, поездки на транспорте, экскурсии, прогулки за пределы учреждения, приход новых незнакомых людей, помещение в больницу и т.д. Даже усыновление, передача в опекунскую или приемную семью вызывает ряд дезадаптивных реакций.

Еще более тяжелым испытаниям подвергается маленький ребенок при переводе из привычного учреждения в другое.Адаптационные ^ возможности такого ребенка ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Исходя из этого, весьма актуальным представляется проектирование научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий по предупреждению трудностей адаптации при переводе детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью из дома ребенка в дошкольный детский дом.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка комплекса коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в адаптационный период при переходе из дома ребенка в специальный дошкольный детский

ДОМ. г

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

- изучить организационные формы взаимодействия домов ребенка и дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта; ф, - проанализировать и систематизировать факторы, затрудняющие адаптацию детей в новых социальных условиях;

- выявить особенности и соотношение аффективного поведения детей и индивидуальных показателей умственного развития в привычной обстановке, а затем в новых условиях воспитания после перехода из одного интернатного учреждения в другое;

- проанализировать особенности периода адаптации детей-сирот четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания;

- на основе полученных данных разработать оорганизационные формы взаимосвязи учреждений, а также комплекс мероприятий, обеспечивающий коррекционно-педагогическую поддержку детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям воспитания в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа проблемы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

ГИПОТЕЗА. У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переводе из одного учреждения в другое в течение длительного (шестимесячного) периода наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей умственного развития. Это, в свою очередь, от-^ рицательно сказывается на базовых компонентах эмоциональнокогнитивного развития.

Предполагаем, что разработанный и предложенный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на эмоционально-личностное развитие детей-сирот, будет способствовать предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись задачами нашего исследования: анализ литературных источников по данной проблеме; (j^ изучение историй развития детей, личных дел и медицинских карт; беседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников домов ребенка и специальных детских домов; наблюдение; психолого-педагогическое изучение детей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.

В экспериментальном исследовании участвовал 81 ребенок четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью. Было проанализировано 162 протокола наблюдения за поведением детей, 162 протокола психолого-педагогического обследования, 81 личное дело, 81 история развития, 255 анкет.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что впервые было проведено изучение соотношения аффективного поведения и индивидуальных показателей умственного развития ребенка-сироты четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в привычной и изменившейся социальной среде (при переходе его из дома ребенка в специальный детский дом).

Показано нарастание у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации и его влияние на изменение познавательной активности.

Рассмотрены условия, необходимые для предупреждения деза-даптивного поведения детей, воспитывающихся в доме ребенка, и обеспечивающие наиболее безболезненный переход ребенка-сироты из одной социальной среды в другую. Показана эффективность проведения целенаправленной работы по эмоционально-личностному развитию детей, имеющих тревожащие тенденции поведения в условиях дома ребенка. Разработано содержание коррекционно-педагогической поддержки ребенка в период перехода из одного интернатного учреждения в другое.

Выявлены значительные потенциальные возможности коррек-ционно-педагогической поддержки детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детскии дом, что позволило нивелировать часть дезадаптационных симптомов и предупредить у детей нарушения поведения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ имеет несколько аспектов:

- общественно-социальный: представлены новые организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специальных дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта;

- дидактический: разработано содержание педагогической работы с умственно отсталыми детьми по эмоционально-личностному развитию, что позволяет предупредить ряд отрицательных факторов и сделать менее болезненным процесс адаптации детей-сирот в изменившейся социальной среде;

- коррекционный: разработаны психолого-педагогические методы поддержки детей при переходе из одних условий воспитания в другие;

- дифференциально-диагностический: учет снижения показателей когнитивного развития ребенка в связи со снижением познавательной активности и тяжести аффективного реагирования в новых условиях воспитания позволяет избежать ошибочную интерпретацию нарушений развития ребенка-сироты при диагностике психического развития.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в общественных учреждениях (в ситуациях изменения условий воспитания), оказываются в непосредственной зависимости от отрицательного воздействия депривационного синдрома.

2. Дети-сироты без специально организованной коррекционно-педагогической поддержки, попадая в изменившуюся социальную среду, переживают тяжелый стресс, характеризующийся нарастанием признаков дезадаптивного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и индивидуальных показателей умственного развития.

Ф 3. Особенности адаптационного периода у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни зависят от их индивидуальных адаптационных возможностей, наличия или отсутствия тревожащих тенденций поведения в повседневной жизни, предшествующего социального опыта, а также от обеспечения условий адаптации персоналом дома ребенка и детского дома.

4. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий позволяет нивелировать ряд отрицательных факторов, предупредить трудности адаптации детей к изменившимся условиям воспитания.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВА

НИЯ.

Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования используются в коррекционно-воспитательной работе в доме ребенка и в специальных детских домах г.Тамбова и г.Моршанска Тамбовской области, в специальном детском доме г.Раменское Московской области.

ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были доложены на научно-практической конференции для работников интернатных учреждений в Центре развития и социально-психологической адаптации детей г.Тамбова (1998); на практико-ориентированной конференции в ТОИПКРО (г.Тамбов, 1999); на городском методическом объединении для работников интернатных учреждений (г.Тамбов, 1999); на заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО г.Москвы (1999, 2000).

ПУБЛИКАЦИИ. Основное содержание диссертации отражено в 3 публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 173 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Настоящее исследование посвящено изучению условий коррек ционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недос таточностью при переходе их из дома ребенка в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта, а также разработке ком плекса коррекционно-педагогических мероприятий по предупрежде нию дезадаптивного поведения у детей-сирот в период перехода в но вую социальную среду.Выделенный аспект исследования потребовал изучения процес са социальной адаптации детей-сирот четвертого года жизни с интел лектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям социаль ной среды в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа про блемы.Одним из перспективных методологических подходов в изуче нии данной проблемы являлось рассмотрение особенностей социаль ной адаптации детей через одну из фундаментальных характеристик теории развития детского сознания, обозначаемую как "единство аф фекта и интеллекта" (Л.С.Выготский, 1956; Л.И.Божович, 1978; Л.Рубинштейн, 1973; А.НЛеонтьев, 1975; и др.), и интерпретируе мую как нерасчлененное и неразрывное единство двух процессов в развитии ребенка.Гипотеза исследования заключалась в том, что депривационный синдром оказывает отрицательное воздействие на базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот, что значительно затрудняет их социальную адаптацию в новых условиях воспитания.У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе из одного учреждения в другое в течение длительного периода(до 6 мес.) наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, ха рактеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением познавательной активности и индивиду альных показателей умственного развития.Исследование социальной адаптации, особенностей дезадаптив ного поведения и построение адекватной модели комплекса коррек ционно-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом, составляли одну из центральных задач нашей работы.Констатирующий эксперимент был организован в 3 ЭТАПА и проводился с 1996 по 1997 год. В эксперименте приняли участие 45 детей 1992-1994 г.г. рождения в возрасте 3-4 лет с диагнозом "оли гофрения в степени дебильности". В целях получения более объек тивных данных экспериментальное исследование было проведено в двух регионах России: в Тамбовской и в Московской областях.На ПЕРВОМ этапе констатирующего эксперимента изучались организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома для детей с нарушениями интеллекта (дом ребенка г.Тамбова, специальных детских домов г.Тамбова, г.Моршанска Там бовской области и г.Раменское Московской области).Результаты ПЕРВОГО ЭТАПА эксперимента показали, что про цесс перевода детей из одного интернатного учреждения в другое происходит достаточно "стихийно". Детей "вырывают" из одной, при вычной для ребенка среды, и "выбрасывают" в незнакомый для них мир, что приводит к переживанию детьми тяжелого психического стресса.Анализ практики работы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта позволил установить, что адми нистрация и сотрудники этих учреждений данной проблеме не уделяют достаточного внимания; отсутствуют организационные формы взаимосвязи домов ребенка и специальных дошкольных детских до мов. Не существует и нормативно-правовых документов, которые обеспечивали бы коррекционно-педагогическую поддержку детей в этот период.Таким образом, в ситуации перевода детей из одного интернат ного учреждения в другое видно, что сложившаяся система воспита ния детей-сирот, в первую очередь, ориентирована на удовлетворение их физиологических потребностей и уход за ними. Педагогическая программа воспитания и развития детей в доме ребенка направлена на формирование знаний, умений и навыков и не обеспечивает личност ного развития ребенка.На ВТОРОМ этапе констатирующего эксперимента было орга низовано психолого-педагогическое изучение детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в условиях дома ребенка за 2-2,5 месяца до их перевода в специальный детский дом.Данные второго этапа констатирующего эксперимента позволили описать особенности поведения детей и выявить индивидуальные по казатели умственного развития каждого ребенка. Анализ индивиду альных поведенческих паттернов детей на основе критериев социаль ной активности и эмоциональной уравновешенности позволил услов но выделить и описать четыре типа поведения, отличающихся друг от друга интенсивностью проявления обозначенных критериев: 1 тип поведения - "АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ" (20%).2 тип поведения - "ПАССИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" 3 тип поведения - "АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (22%).4 тип поведения - "ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (27%).Кроме изучения поведения детей, нами проводилось психолого педагогическое обследование умственного развития каждого ребенка (по методике Е.А.Стребелевой, 1994). Качественно-количественный анализ полученных данных позволил определить индивидуальный уровень умственного развития ребенка в привычной для него соци — альной среде.Наиболее высокие индивидуальные показатели умственного развития в пределах группы детей с интеллектуальной недостаточно стью были отмечены у детей, поведение которых характеризовалось как "АКТИВНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП". Несколько ниже ин дивидуальные показатели умственного развития отмечались у детей, поведение которых характеризовалось как "ПАССИВНЫЙ УРАВ НОВЕШЕННЫЙ ТИП" и "АКТИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП". Самые низкие показатели познавательной деятельности мы отметили у детей, поведение которых условно определялось как "ПАССИВНЫЙ НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ ТИП" (Прил.3.1).Таким образом, результаты второго этапа констатирующего эксперимента на основании анализа эмоционального состояния детей и их социальной активности позволили условно выделить четыре ти па поведения детей: активный уравновешенный, пассивный уравно вешенный, активный неуравновешенный и пассивный неуравнове шенный. Были определены индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка, в соответствии с которыми, условно, изу чаемые дети были разделены на группы (Прил.2.1).Нам удалось выявить определенное соотношение аффективного поведения детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной не достаточностью и индивидуальных показателей их умственного развития: у активных и эмоционально достаточно уравновешенных детей были выявлены наиболее высокие показатели умственного развития (в пределах одной нозологической группы - детей с интеллектуаль ным недоразвитием), чем у пассивных и эмоционально неуравнове шенных детей (Прил.3.1).На ТРЕТЬЕМ этапе констатирующего эксперимента нашей за дачей являлся анализ динамических изменений эмоционального, по веденческого статуса детей и сопряженных с ними индивидуальных показателей умственного развития в новых, изменившихся и непри вычных для них условиях воспитания.Исследовались эмоциональное состояние, поведение, взаимо действие с новыми взрослыми и сверстниками, а также индивидуаль ные показатели умственного развития каждого ребенка непосредст венно после поступления в детский дом и на протяжении всего адап тационного периода.В новой для детей социальной среде были отмечены следующие изменения поведения и эмоционального состояния: преобладало от рицательное эмоциональное состояние, которое выражалось либо в частых аффективных вспышках, сопровождающихся агрессивностью, либо в неуверенности в себе, плаче или безразличии и отрешенности.У многих детей отмечались резкие нарушения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: они либо отказывались от контактов, из бегали их, либо часто вступали в конфликт. Сон у большинства детей нарушался, у многих детей резко снижался аппетит, имела место ано рексия. Навыки самообслуживания у большинства детей утрачива лись, отмечалось резко отрицательное отношение к горшку. Практи чески у всех детей происходила активизация моторных стереотипии и учащение проявления отрицательных привычек.Таким образом, поведение большинства детей под действием фрустрирующих факторов резко изменилось: у 33% детей отмечалось неуравновешенное эмоциональное состояние, активные дети (31%) становились в незнакомой среде пассивными (Прил.3.4).Кроме того, результаты анализа динамики изменений эмоцио нального статуса детей показали, что поведение большей части ма лышей (54%) не соответствовало ни одному из описанных нами ранее типов.Анализ основных проявлений трудностей детей в период адап тации позволил выделить два типа дезадаптивного поведения: "ВЫ РАЖЕННО-АГРЕССИВНЫЙ ТИП" (20%) и "ИЗБЕГАЮЩИЙ ТИП" При анализе полученных данных отмечалось, что у детей, имеющих поведение, соответствующее в привычной социальной сре де АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ, ПАССИВНОМУ УРАВНОВЕШЕННОМУ и, особенно, ПАССИВНОМУ НЕУРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПАМ, под воздействием фрустрирующей ситуации возникало дезадаптивное поведение.Сопоставление поведения детей в привычной ситуации (в доме

ребенка) с основными проявлениями психологических трудностей де тей в период адаптации позволило выделить некоторые поведенче ские особенности, настораживающие в отношении изменения поведе ния детей в стрессовой ситуации. Это дало нам возможность с доста точной степенью достоверности прогнозировать изменения поведения детей в новых условиях воспитания.Параллельно после поступления в специальный детский дом для детей с нарушениями интеллекта было проведено обследование умст венного развития детей по методикам Е.А.Стребелевой (1994), что позволило установить индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка в изменившийся социальной среде. Произведя количественную оценку умственного развития детей (24 чел.), мы ус ловно поделили их на 3 группы. Индивидуальные показатели умст венного развития остальных детей, принимавших участие в экспери менте (21 реб.) оценить не представлялось возможным из-за "захва ченности" этих детей своими аффективными переживаниями и отказа от контакта со взрослым (Прил.2.2).Сопоставление индивидуальных показателей умственного раз вития детей с проявлениями их психологических трудностей в период адаптации позволило увидеть связь между изменением поведенческих реакций и индивидуальными показателями их умственного развития: как правило, у детей с дезадаптивным поведением (54%) отмечалось нежелание и невозможность выполнять интеллектуальные задачи в стрессовой ситуации.Наблюдения за поведением и состоянием детей велись до пол ного окончания адаптации. При этом основным показателем конца адаптационного периода считалась стабилизация поведения и норма лизация индивидуальных показателей умственного развития ребенка.Достаточно короткий адаптационный период (в пределах 1-1,5

месяцев) был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало ПАССИВНОМУ УРАВНО ВЕШЕННОМУ ТИПУ и АКТИВНОМУ НЕУРАВНОВЕШЕННОМУ ТИПУ. Адаптация в пределах 3-4 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с ПАССИВНЫМ НЕ УРАВНОВЕШЕННЫМ типом. Наиболее длительный период адапта ции (до 5-6 месяцев) наблюдался у детей, имеющих ДЕЗ АДАПТИВ НОЕ поведение (Прил.3.5).Результаты проведенного эксперимента подтвердили выдвину тую гипотезу о том, что социальная адаптация умственно отсталых детей, воспитывающихся в интернатных условиях, в период перехода из дома ребенка в дошкольный детский дом проходит крайне тяжело.Нарастание тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуа ции влияет на изменение индивидуальных показателей умственного развития детей, поэтому аффективно-поведенческие расстройства мо гут привести к эффекту кажущегося "утяжеления" диагноза. Отсюда следует, что диагностика психического развития детей-сирот должна проводиться лишь после окончания адаптационного периода. Оче видна необходимость усиления раннего начала целенаправленной ра боты по эмоционально-личностному развитию детей. В первую оче редь, проведение этой работы требуется тем детям, у которых в при вычных условиях воспитания отмечаются тревожащие тенденции по ведения. Кроме того, представляется необходимым поиск организа ционных форм взаимосвязи домов ребенка и специальных детских домов для детей с нарушениями интеллекта, а также разработка адек ватных методов коррекционно-педагогической поддержки детей сирот в адаптационный период.Исходные данные констатирующего эксперимента легли в осно ву определения направления и этапов педагогического (формирующе го) эксперимента.Методологической основой проектирования комплекса меро приятий по предупреждению выраженных адаптационных трудностей у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни стали под ходы Л.С.Выготского к рассмотрению аффекта и интеллекта в дина мическом единстве. В нашем педагогическом эксперименте эта про блема находит свое решение на этапе построения конкретного содер жания индивидуальной работы по предупреждению трудностей адап тации умственно отсталых детей четвертого года жизни и их лично стной поддержки в новых условиях воспитания. Основополагающим подходом к поддержке детей в период адаптации стала поуровневая система психологической помощи детям с нарушениями эмоциональ ного развития (О.С.Никольская, 1997, 1999).Формирующий эксперимент осуществлялся при комплектова нии младших групп специального детского дома г.Тамбова (1997-

1998 г.г.). В эксперименте приняли участие 36 детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в доме ребенка г.Тамбова, а также персонал двух учреждений - дома ребенка и специального детского дома.Психологическую поддержку эксперимента осуществляли пси хологи Центра развития и социально-психологической адаптации де тей, психологи дома ребенка и специального детского дома

(г.Тамбов).Целью первого этапа формирующего эксперимента было прове дение методической работы с персоналом дома ребенка и детского дома, направленной на разработку и внедрение организационных форм взаимосвязи двух учреждений на основе принципа преемствен ности.Нами были выделены задачи, обеспечивающие взаимосвязь в работе дома ребенка и детского дома, а также разработаны формы взаимосвязи дома ребенка и специального детского дома, которые внедрялись в практику работы данных учреждений: взаимосвязь и взаимодействие специалистов в изучении воспитанников, изучение передового педагогического опыта, совместное решение педагогиче ских задач, коллективные просмотры режимных моментов и занятий, взаимные посещения, расширенные педагогические советы.Кроме того, были предложены основные направления педагоги ческой работы, обеспечивающие преемственность:

1. Организационная работа, направленная на изменение позиции сотрудников дома ребенка и специального детского дома по отноше нию к переводу воспитанников в новую социальную среду и оказание им психолого-педагогической поддержки.2. Методическая работа по обучению сотрудников дома ребенка и специального детского дома по изучению детей методам наблюде ния и психолого-педагогического обследования (поведение, умственное

развитие).3. Практическое использование психолого-педагогических тех нологий сотрудниками учреждений и обучение их приемам психоло гической поддержки детей в адаптационный период.Таким образом, нами была проведена практическая подготовка сотрудников обоих учреждений по проблемам социальной адаптации детей-сирот, что позволило затем перейти к решению основных задач.ВТОРОЙ ЭТАП формирующего эксперимента предусматривал разработку и внедрение комплекса мероприятий по предупреждению основных трудностей адаптации детей-сирот четвертого года жизни.Предварительно нами изучались особенности поведения и умст венного развития детей в привычной обстановке. Мы проанализиро вали значимые поведенческие реакции с учетом выделенных крите риев: социальной активности и эмоциональной уравновешенности и условно распределили детей на группы. Обследовав умственное раз витие этих же детей по методикам Е.А.Стребелевой (1994), мы опре делили индивидуальные показатели их умственного развития в при вычной среде.Полученные нами данные были близки к результатам констати рующего эксперимента.В условиях дома ребенка проводился ряд мероприятий, позво ливший облегчить детям переход в новую социальную среду. Особая работа проводилась психологами с детьми "группы риска", у которых отмечались тревожащие тенденции поведения: сниженный или нару шенный эмоциональный фон; безынициативность в контактах со взрослыми и сверстниками; частые конфликты со сверстниками, про явления крайнего упрямства, негативизма и агрессии; проявление тревожности, страха при незначительных изменениях привычных си туаций или при виде незнакомого взрослого; наличие значительного количества отрицательных привычек.На ТРЕТЬЕМ этапе формирующего эксперимента при переходе детей из дома ребенка в специальный детский дом были согласованы режимы дня жизни детей в этих учреждениях, осуществлялся кон троль за их четким выполнением. При этом особое внимание уделя лось питанию детей. Переезд детей был организован небольшими группами (по 2-3 ребенка) через каждые 4-5 дней. В начале пребыва ния детей в детском доме вводилось правило, ограничивающее их жизненное пространство пределами групповой комнаты. Это было необходимо в целях исключения дополнительных стрессирующих факторов.Были выделены условия, направленные на индивидуальную поддержку вновь поступивших детей: установление эмоционального контакта взрослого с ребенком; организация доступной для каждого малыша игровой деятельности, где решающую роль играл эмоцио нально-тактильный контакт.Организация формирующего эксперимента предусматривала ис следование поведения и умственного развития детей с которыми в доме ребенка проводилась целенаправленная коррекционно педагогическая работа, в изменившихся условиях воспитания (Прил.3.3).После перехода детей из дома ребенка в специальный детский дом проводилось наблюдение за их поведением до окончания процес са адаптации.Кроме того, все дети, участвующие в формирующем экспери менте, были обследованы с целью определения индивидуальных по казателей умственного развития в изменившихся условиях.Сопоставление результатов наблюдения за поведением и обсле дования умственного развития детей в изменившейся социальной среде позволило увидеть отсутствие дезадаптивного поведения и зна чительных изменений в познавательной деятельности у детей, участ вующих в формирующем эксперименте. В КОНТРОЛЬНОМ ЭКСПЕ РИМЕНТЕ сопоставлялись данные, полученные в констатирующем и формирующем эксперименте. Сравнив данные, полученные у детей этих двух групп, мы увидели, что они очень различаются. Изменение поведения, а также соотношение в привычной и изменившейся соци альной среде после применения комплекса мероприятий по психоло го-педагогической поддержке детей-сирот дало гораздо лучшие ре зультаты, чем без применения подобного комплекса. В условиях из менившейся социальной среды, адаптационный период у детей, уча ствующих в формирующем эксперименте, был относительно корот ким, и адаптация прошла быстро (Прил.3.5, 3.7).В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе детей в изменившиеся условия воспитания отсутствовала "захваченность" ребенка аффективными переживаниями: дети вступали в контакт с педагогом (кроме 1 реб.), принимали задания.Результаты формирующего эксперимента показали, что дети легко вступали в контакт с педагогом, принимали познавательные и игровые задания. В итоге их индивидуальные показатели умственного развития были незначительно ниже, чем при обследовании в доме ре бенка. У этих детей обострения хронических заболеваний не наблю далось, острая соматическая заболеваемость была незначительной.Адаптационный период у детей, участвующих в формирующем экс перименте, был безболезненным и относительно коротким (до 3 ме сяцев). В результате проведенной целенаправленной коррекционно педагогической работы при переходе в новые условия воспитания от сутствовали дезадаптивные варианты поведения (Прил.3.6).С целью уточнения объективности полученных в ходе настоя щего исследования результатов, нами использовался математико статистический метод обработки данных по Стьюденту. По таблице доверительных границ для критерия Стьюдента с учетом степени свободы мы пришли к выводу, что полученные при исследовании ре зультаты являются значимыми и не относятся к случайным величи нам. Эти данные позволяют с определенной точностью прогнозиро вать вероятность изменения индивидуальных показателей умственно го развития в зависимости от эмоционального состояния детей.Далее мы провели контрольные эксперименты в виде педагоги ческих срезов с целью определения адаптированное™ детей по сле дующим параметрам: установление контакта со взрослым (на уровне эмоционального восприятия взрослого), контакта со сверстниками (на уровне эмоционального восприятия сверстника) и согласие на со трудничество со взрослым (принятие познавательной задачи). Срав нение этих данных подтвердило, что значительного снижения показа телей по этим параметрам у детей, участвующих в формирующем эксперименте, не было, дезадаптивное поведение в подавляющем числе случаев отсутствовало (за исключением 1 ребенка).Таким образом, результаты КОНТРОЛЬНОГО эксперимента подтвердили целесообразность применения разработанного комплекса коррекционно-педагогических мероприятий по поддержке детей сирот с интеллектуальной недостаточностью при переходе в изме нившуюся социальную среду.Результаты проведенного исследования подтвердили нашу ги потезу и позволили сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Современная практика общественного воспитания детей сирот, рассматриваемая нами на примере процесса адаптации, свиде тельствует об отрыве процесса воспитания от обучения, о доминиро вании образовательных ценностей над соционально-эмоциональным развитием умственно отсталого ребенка-сироты, что приводит к усу гублению проблем его личностного развития.2. Анализ ситуации перевода умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни в новые условия воспитания при отсутствии специально организованной поддержки позволил описать благопри ятные варианты адаптации у детей (46%) и неблагоприятные (54%).Благоприятные варианты адаптации характеризовались снижением эмоционального фона настроения, общего уровня социальной и по знавательной активности, инициативности в контактах со сверстни ками и взрослыми и незначительным снижением индивидуальных по казателей умственного развития. Неблагоприятные варианты адапта ции были представлены двумя типами поведения. Выраженно агрессивное поведение характеризовалось следующим комплексом адаптационных трудностей у детей: нарастанием выраженной агрес сивности, крайним проявлением негативизма и страхов, нарастанием тревожности. Избегающее поведение представляло комплекс трудно стей, связанных с активным отказом от контактов со взрослыми и детьми, нарастанием отстраненности, замкнутости, негативизма, са моагрессии. Дезадаптивное поведение было сопряжено с выраженными нарушениями познавательной активности и невозможностью принятия познавательных задач в игровых и учебных ситуациях.3. Разработанный и внедренный комплекс коррекционно педагогических мероприятий по предупреждению трудностей адапта ции детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недоста точностью позволил нормализовать их эмоциональное состояние, по ведение, социальную и познавательную активность в новых условиях воспитания.4. Результаты исследования открывают путь к целому ряду пе дагогических экспериментов в области проектирования технологий психолого-педагогической помощи детям-сиротам раннего и дошко льного возраста с отклонениями в развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Надежда Николаевна, Москва

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 158 с.

2. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные медико-педагогические проблемы детей-сирот раннего возраста//Дефектология. - 1990. - №1. - 76-81.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977. - 303 с.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.-380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-429 с.

7. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. - М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 151 с.

8. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста//Дефектология. - 1999. - №1. - 47-54.

9. Баркан А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы // Педиатрия. - 1981. - №9. - 20-23.

10. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М.: Прогресс, 1979.-319 с.

11. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 1994. -№1. - 11-15.

12. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. -1995.-№5.-С.30-38.

13. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. - 1996. - №1. - 29-37.

14. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. -1997.-№1.-С.36-39.

15. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. - 1998. - №6. - 18-20.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. -463 с.

17. Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 30-37.

18. Божович Л.И., Славина Л.И., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. - 1976. - №4. - 55-68.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - №4. - 23-33.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

21. Бреслав Г.М. Эмоции иволя: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 122-127.

22. Бурцев В.И., Башляева З.А., Павперова К. Опыт работы специализированного дома ребенка // Вопросы охраны материнства и детства. - 1981. - №10. - 70-71.

23. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического ди-зонтогенеза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. -23 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1951. - 141 с.

25. Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. -157 с.

26. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (Из опыта психолого-педагогического обследования). - М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

27. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

28. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

29. Витскаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

30. Власова Т.А. Проблема дифференциации обучения аномальных детей // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. докл. - М., 1971.-321 с.

31. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. ... докт. пси--Л' хол. наук. - М., 1972. - 56 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

33. Воскобойникова А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. -173 с.

34. Воспитание и развитие детей раннего возраста // Под ред.Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

35. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.Б.Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П.Бочкарева и др. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

36. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. - М.: Мед-гиз, 1949.-343 с.

37. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Педагогика, 1996.-103 с.

38. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение. - 1925. - №1. - 112.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - 15-22.

42. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 19821984.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Да-выдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

44. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221 с.

45. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: Союз, 1997. - 144 с.

46. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя. - М: Просвещение, 1985.- 72 с.

47. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - 55-78.

48. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. -Минск: Университетское, 1985. - 57-71.

49. Галигузова Л.Н., Мещерякова Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - 17-25.

50. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.:Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

52. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, СН.Карпова. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

53. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей- сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М, 1997.-16 с.

54. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в сеье, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: АО "Сфера", 1994. - 57-66.

55. Годовикова Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 78-98.

56. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. - 1988. - №5. - 51-54.

57. Голубева Л.Г., Фрухт Э.Л., Черток Т.Я. Медико- педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врвчей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 162-168.

58. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт пректирования нового содержания обучения // Дефектология. - 1998. - №3. - 3-14.

59. Горбачева В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. - 1945. -Вып. 1.-С. 125-164.

60. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей сирот в раннем возрасте // Дефектология. - 1994. - №3. - 1016.

61. Грош К., Шмидт У., Нейманн И. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад // Педиатрия. - 1979. - №3. -С. 16-20.

62. Дальто Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. - СПб: ИД "МиМ", 1997.-287 с.

63. Дементьева И.Ф. Социальные проблемы сиротства: Дети сироты: проблема выживания // Сб. статей Российской акад. наук. - М.: ИС, 1992. -156 с.

64. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - М.: Просвещение, 1989.-95 с.

65. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

66. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. - Минск: Университетское, 1988. - 398 с.

67. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. - М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

68. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. СЛ.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

69. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М, 1982. - 164 с.

70. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М: Педагогика, 1984. - 127 с.

71. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. - 1977. - №2. - 135-142.

72. Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосутрчных групп): Дис.... канд. пед. наук. - Киев, 1991. -161 с.

73. Жукова Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях // Вопросы охраны материнства и детства. - 1969. - №4. - 52-54.

74. Забрамная Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение, 1988. 94 с.

75. Забрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М: Просвещение: Гуманит. изд-во центр "Влада", 1995.-112 с.

76. Забрамная Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. - 1996. - №1. - 26-28.

77. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - 31-37.

78. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР.- М: Педагогика, 1990. - 418 с.

79. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М: Просвещение, 1965. - 295 с.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принципы развития психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. - М.: Наука, 1978. - 243-267.

81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды:В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.

82. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

83. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.-М.:Просвещение, 1993. - 191 с.

84. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с.

85. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

86. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - 36-59.

87. Иванов СИ. Одинокие дети: Записки детского врача. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

88. Казберюк Н.А., Московкина А.Г. Опыт изучения медико- социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология. - 1991. - №4. - 10-14.

89. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис.... докт. пед. наук. - М, 1977.-337 с.

90. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. -140 с.

91. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.:Бук-Мастер, 1993.- 190 с.

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

93. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии. - М.: АПН СССР, 1991. -160 с.

94. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

95. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

96. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей- сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. -1991. - №1. - 49-53.

97. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 23 с.

98. Корницкая СВ., Лисина М.И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. - 59-79.

99. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депри-вации // Дефектология. -1990. - №3. - 19-23.

100. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. - 1992. - №1.- 34-38.

101. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. - 1995. - №6. - 3-6.

102. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. ... доктора псих. наук. - М, 1997. - 41 с.

103. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л.П.Носковой. М.:Педагогика, 1989. - 176 с.

104. Костенецкая М.Г. Не страшно тебе, яблоня, ночью в саду?.. (О детях-сиротах: Сборник). - Рига: Лисма, 1989. - 317 с.

105. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффека и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. -1996. -№6. -С.53-64.

106. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

107. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

108. Лебединский В.В., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение 1 // Дефектология. -1987. -№б. -С.10-16.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.,1975. - 303 с.

111. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - №1. - 121-132.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

113. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. проф. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. - М., 1949. - 76 с.

114. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. - 1961. -№3.-С117-124.

115. Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на развитие ребенка первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. - М., 1974. - 18-65.

116. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М., 1974. - 36 с.

117. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М„ 1978.-С. 237-252.

118. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - 237-252.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

120. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 272 с.

121. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

122. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Т.1. - 129-196.

123. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. -102 с.

124. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. - 1994. - №1. - 3-5.

125. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

126. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1958. - №5. - 3-17.

127. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

128. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.- М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

129. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.415 с.

130. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

131. ЛяминаГ.М. О воспитании малолетних детей. - М.: Медгиз, 1956.-20 с.

132. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 1997. - №4. -С.3-15.

133. Манова-Томова B.C., Пирьова Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 192 с.

134. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - 153-164.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. - СПб: Евразия, 1999.-478 с.

136. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

137. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии //Дефектология. - 1996. - №5. - 3-9.

138. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. - 1997. - №1. -С. 15-22.

139. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология.- 1992. - №4.- 19-25.

140. Меер М.И., Мекошвили Э.Г. Неврологические нарушения у детей-сирот, находящихся в специализированных домах ребенка // Педиатрия. - 1993. - №3. - 108-109.

141. Милославова И. А. Адаптация как социально- психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. - Л., 1973. - С П 1-120.

142. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис.... канд. филос. наук. - Л., 1974. - 189 с.

143. Миронова Л.В. Детский дом: Записки воспитателя. - М.: Современник, 1989. - 496 с.

144. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

145. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста// Дефектология. 1997. - №4. - 67-79.

146. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. -1998. - №3. - 49-56.

147. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Афтореф. дис. ... канд. психол. наук.- М., 1999. -24с.

148. Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формировании у аномальных детей дошкольного возраста // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1997. - М., 1997. - 77-79.

149. Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1991.-№3.-С.30-33.

150. Москоленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. - 1993. - №3. -С. 21-25.

151. Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. -1996.-№6.-С.41-45.

152. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. - 1999. - №4. - 54-56.

153. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М: Просвещение, 1975.-239 с.

154. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

155. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. -1989.-Ш.-С.32-39.

156. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. - М., 1998. - 52 с.

157. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. - 1980. - №6. - 34-35.

158. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 1988. - 348 с.

159. Никольская А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. - М,: Знание, 1960. - 30 с.

160. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: "Теревинф", 1997. - 343 с.

161. Никольская О.С. Аффективная сфера как системаорганиза- ции сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. - М., 1999. - 48 с.

162. Новоселова Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 159 с.

163. Новосельская О.М. Оптимизация социальной и медико- организационной помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей: Автореф. дис.... канд. мед. наук. - М., 1991.-24 с.

164. Общение и его влияние на развитие психики: Сб.науч.тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.ИЛисиной. - М.: АПН СССР, 1986. - 176 с.

165. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребен- ка:Кн. для работников дома ребенка / Сост. Э.Л.Фрухт. - М.: Просвещение, 1989.-210 с.

166. Ольшанский Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). - М: Знание, 1986. - 93 с.

167. Ольшанский Д.В. Взросление "Я".- М.: Знание, 1988. -190 с.

168. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П.Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

169. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1997. - 24 с.

170. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых 3-х лет жизни. - М: Просвещение, 1979. - 87 с.

171. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. - Л.: Лен- издат, 1967.-262 с.

172. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей- олигофренов в процессе их воспитания и обучения). - М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.

173. Певзнер М.С, Лубовский В.И. Динамика развития детей- олигофренов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

174. Перре-Клерман А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. - М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

175. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - №3. - 52-56.

176. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

177. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - 40-46.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Просвещение, 1982. - 255 с.

179. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 15-29.

180. Петровский А.В. Быть личностью. - М: Педагогика, 1990. - 110с.

181. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возрастав дошкольных учреждениях.-М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

182. Печора К.Л. Методические рекомендации психолого- педагогического обследования детей от 1 года 3 месяцев до 6 лет.-М.:РМАПО, 1995.-47 с.

183. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной. - М., 1989. - 31-38.

184. Полони Е. Результаты исследования адаптации детей в яслях//Педиатрия. - 1979. -№3. - 15-16.

185. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

186. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

187. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990.-158 с.

188. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М.: Межд. пед. академия, 1995.-С.337-371.

189. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-453 с.

190. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н.Подцьякова, Н.Я. Михайленко; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -190 с.

191. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М, 1983.- 135 с.

192. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной , А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

193. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейн. -М., 1986.-49 с.

194. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

195. Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах: Методические рекомендации для педагогов интернатных учреждений / Сост. Е.В. Проскура. - Киев, 1987. - 57 с.

196. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1966.- 300 с.

197. Развитие и воспитание детей ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н.М.Щелованова. -М.: Просвещение, 1969. - 181 с.

198. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М.ИЛисиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

199. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

200. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. 172 с.

201. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. - 193 с.

202. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. - 1998. - №1. - 62-68.

203. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. - 1998. - №2. - 62-67.

204. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающимися в доме ребенка // Дефектология. - 1998.-№3.-С.57-63.

205. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-280 с.

206. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. - М: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - 200-231.

207. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

208. Рубиншитейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

209. Рубинштейн Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. -192 с.

210. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 59-77.

211. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. - М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998.-84 с.

212. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 154 с.

213. Смирнова Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.-М., 1981.-22 с.

214. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - 47-56.

215. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - 30-38.

216. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.ИЛисиной // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С.76-87.

217. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно- воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. -1991.-№4. -С.58-63.

218. Солнцев А.А., Жданова Л.А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению //Педиатрия. - 1988. -№7. - 105-106.

219. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис.... канд. мед. наук. - М., 1974. -27 с.

220. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/ Под ред. В.М.Гамизо. - М.: Просвещение, 1979. - 86-136.

221. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1980. - 235 с.

222. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. - 1988. - №3. - 8-15.

223. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости//Дефектология. - 1994. - №1. - 53-59.

224. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - №5. - 62-66.

225. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. - 1996. - №4. - 75-83.

226. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. -№2. 50-54.

227. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгород-ского. - М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - 376-408.

228. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3-х лет жизни: Автореф. дис. ... доктора мед. наук. - М., 1968. - 34 с.

229. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. - 1968. - №3. -С. 94-101.

230. Тонкова-Ямпольская Р.В., Мураенко Н.М., Фрухт Э.Л. Психофизические особенности детей раннего возраста. - М.: ЦОЛИУВ, 1983.-15 с.

231. Тонкова-Ямпольская Р.В. Задачи охраны здоровья и воспитанников детей в домах ребенка // Руководство для врачей домов ребенка/Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 11-15.

232. Тонкова-Ямпольская Р.В. Анатомо-физиологические особенности детей раннего возраста// Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 35-47.

233. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Мышкис А.И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве // Педиатрия. - 1997. - №19. - 12-15.

234. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А.Р.Лурия. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 197 с.

235. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ психологии. - М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

236. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Авто- реф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1948. - 21 с.

237. Франкл В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. ред Д.Я.Райгородского. - М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - 422-449.

238. Фрухт Э.Л. Обучение детей второго года жизни на занятиях: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1973. - 25 с.

239. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. - М.: Медицина, 1987. - 141 - 162.

240. Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. - М., 1987. -147 с.

241. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К.Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка // Оздорови-тельная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э.Л.Фрухт. - М: Просвещение, 1989. - 5-31.

242. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов ребенка // Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. - М: Институт социологии РАН, 1992. - 40-46.

243. Фрухт Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию: Справочник врача по профилактической педиатрии / Под ред. д.м.н. В.А.Доскина. - М.: РМАПО, 1995. - 44.

244. Царегородцева Л.М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М, 1983. -16 с.

245. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. - 1987. -№6. - 84-89.

246. Цукерман М.Б. Клиническая невропатология детского возраста.-М., 1947.-459 с.

247. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969. - 535 с.

248. Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. - 1991. - №4. - 64-67.

249. Школьникова Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.-146 с.

250. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. - 1938. - №3. - 16-24.

251. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Режим детей раннего возраста в яслях и домах ребенка. - Казань, 1953. - 17 с.

252. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. - М., 1955. - 139 с.

253. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

254. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

255. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. -С.6-20.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

257. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. -175 с.

258. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либ-линг. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

259. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. - М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

260. Ainsworth M.D.S. Th Effects of Maternal Deprivation. //In: Deprivation of Maternal Care. - WHO, Geneva, 1962, - P. 42-73.

261. Aronfreed I. Aversive соптго1 of Socialization: Nebraska Simposiumjf Motivation. -N.-Y. - 1968. - P. 133-134.

262. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. - Monogr. -1951.- №.21.

263. Bowlby J. Maternal care and mental health.T - N.Y., 1966.

264. Bowlby J. The Making and Breaking of Affectional Bonds. Tavistoch Publications. - London, 1979. - 93 p.

265. Dennis W., Najarjan P. Infant develepment under environmental handicap // Psychol. Monographs. - 1957. - V.32.

266. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.

267. Condon W. Speech makes babies move. Child Alive. / Ed. by R. 1.ewis.- London, 1975. - P.25-45.

268. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. - L., 1972.

269. Spits R.A. Hospitalism. An ingury into the genesis of psychiatric in early // Psychoanal. Stud. Child. - 1945. - V.l. - P. 53-74.

270. Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. - V.l4.