автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с детским церебральным параличом в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения

Автореферат диссертации по теме "Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с детским церебральным параличом в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения"

На правах рукописи

СОЗОНОВА Екатерина Владимировна

Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с детским церебральным параличом

в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения

13.00.03 — коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург—2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Коркунов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Леонид Алексеевич

кандидат педагогических наук Тимофеева Ирина Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 5 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 3 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (В. В. Корку-нов, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев), среди которых значительное место занимают дети с двигательной патологией.

Многолетние исследования показали, что в случае раннего выявления и организации адекватного систематического медико-недагогического воздействия можно достичь значительных успехов в развитии ребенка (Л. О. Бадалян, Е. М. Мастюкова, Т. Ю. Моисеева, О. Г. Приходько, К. А. Семенова).

Однако основным направлением в реабилитации детей с детским церебральным параличом (ДЦП) раннего возраста остается медицинское вмешательство. Недостаточное внимание уделяется коррекционно-педагогическому развитию детей раннего возраста с двигательной патологией.

В настоящее время существуют разноречивые данные о нормальном развитии детей раннего возраста. При этом представления авторов о норме детского развития существенно отличаются друг от друга (Е. Н. Винарская, А. С. Галанов,

A. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Павлова, Е. А. Стребелева,

B. Штрансмайер и др.). Отсюда возникают трудности диагностики познавательной деятельности и речевого развития ребенка и своевременного выявления отклонений в развитии.

Разносторонний и глубокий интерес к системным идеям со стороны представителей различных наук привел к тому, что за довольно короткий промежуток времени системный подход начал широко использоваться во многих отраслях научного познания, и в первую очередь в философии, психологии, биологии, социологии, технике и др. (И. В. Блауберг, В. С. Мерлин, Ж. Пиаже, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.). Системные исследования позволяют глубже проникнуть в сущность сходных процессов физиологических систем в норме и патологии, выявить различие в их функционировании, а также грамотно выстроить систему индивидуально обусловленной коррекционной работы (О. Л. Алексеев, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн).

Однако в отечественной и зарубежной педагогике до настоящего времени комплексный подход остается ведущим в психолого-педагогической реабилитации детей раннего возраста с ДЦП (Е. Ф. Архипова, Е. А. Стребелева, В. Штрансмайер и др.).

Существующие педагогические исследования, направленные на раннюю коррекцию, принадлежат пивным образом зарубежным ученым, однако они не адаптированы для условий российской педагогики и психологии (М. Питерси, 2001, В. Штрансмайер, 2002, программа «Портедж», США, 2004; Н. М. Джонсон-Мартин, 2005).

Отечественные исследования по раннему вмешательству охватывают, главным образом, логопедическую работу с детьми первых лет жизни (Е. Ф. Архипова, 1989, 2006). Существуют работы, которые посвящены коррекционно-педагоги-

ческой работе с детьми третьего гада жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида (Н. Б. Куприянова, 1974, Е. Л. Стребелева, 2004). Однако в основном в существующих пособиях представлены развивающие упражнения, направленные на последовательное развитие каждой нарушенной или недоразвитой сферы: общей, тонкой моторики, речи, мышления, восприятия, самообслуживания, социальных навыков. В этом случае речь идет о комплексном подходе в развитии ребенка.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки и теоретического обоснования мер ранней индивидуальной коррекции на основе научно обоснованной диагностики детей с ДЦП. Для решения задач ранней коррекции необходимо использовать междисциплинарные теоретические подходы, основанные на системно-комплексном рассмотрении этой проблемы.

Таким образом, очевидны возникшие противоречия между:

- необходимостью раннего развития ребенка с ДЦП и неразработанностью ранней диагностики, опенки и прогнозирования этого развития;

- осознанием необходимости раннего вмешательства и отсутствием единства подходов медицинских работников, педагогов, психологов и родителей к системно-комплексной реабилитации детей раннего возраста с ДЦП.

На основании выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: разработка комплексной технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально организованной коррекциошюй работы на основе проведенной оценки.

Актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения».

Объест исследования — предметная деятельность детей раннего возраста с ДЦП.

Предмет исследования — процесс формирования предметной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП в условиях специализированного учреждения.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать, апробировать и определить эффективность комплексной педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки, способствующей развитию детей с двигательной патологией.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу:

- разработка эффективной педагогической технологии возможна в процессе реализации системно-комплексного подхода, направленного на выявление индивидуальных особенностей, способностей и возможностей ребенка и их использование в работе педагогов, психологов, медицинских работников и родителей;

— эффективность коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на раннее развитие ребенка с ДЦП вероятнее всего существенно повысится в процессе реализации разработанной нами технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены

следующие задачи:

1) теоретически обосновать необходимость и возможность проведения коррекци-ошю-педагогической работы по развитию детей раннего возраста с ДЦП в условиях медицинского учреждения;

2) выявить особенности отклонений в психомоторном и речевом развитии детей первого года жизни с ДЦП, разработать и апробировать оценочную шкалу уровня развития детей раннего возраста, провести анализ полученных результатов;

3) на основе анализа литературных источников обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию, нацеленную на развитие детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности;

4) оценить эффективность педагогической технологии по развитию детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— концепция общей теории систем и системной организации научных исследований (О. Л. Алексеев, Б. Г. Ананьев, II. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. П. Зинчен-ко, М. С. Каган, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

— основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, П. Я. Трошин и др.);

— концепция деятельности (А. Н. Леонтьев);

— учение об этапах развития предметных действий (Д. Б. Эльконин);

— концепция оказания ранней педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями как условие эффективного преодоления и коррекции отклонений в развитии (Н. Н. Малофеев, Е. А. Стребелева).

Методы исследования определялись теоретическими позициями специальной педагогики и психологии, а также целью и задачами исследования:

— теоретические методы— анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе данных современного теоретического изучения проблемы;

— метод моделирования систем диагностики, оценки и последующей коррекци-ошю-развивающей работы;

— эмпирические методы— беседа с родителями, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов, корреляции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий;

— биографические методы— сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации (медицинские карты);

— методы математической статистики при обработке экспериментальных данных;

— интерпретационпый метод—качественный анализ экспериментальных данных.

Ограничением исследования является экспериментальная база в рамках обозначенной тематики— Областная детская больница восстановительного лечения (ОДБВЛ) «Особый ребенок» г. Екатеринбурга и возрастной диапазон детей с детским церебральным параличом (возраст с 1 года до 3 лет).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. и включало три этапа, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) — поисково-теоретическом — был осуществлен подбор, изучение и анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, определены теоретические основы, цель, предмет, задачи, методы исследования.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) — опытно-поисковом — предусматривалась разработка и апробация в рамках педагогического эксперимента оценочной модели педагогической диагностики детей раннего возраста с ДЦП и педагогической технологии, способствующей развитию детей с двигательной патологией.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) — обобщающем — систематизировались, обобщались, анализировались и описывались полученные результаты, формулировались выводы по проведенному исследованию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) получены новые дапные о специфике развития детей с ДЦП в возрасте от 1 года до 3 лет с использованием разработанной оценочной системы диагностики;

2) уточнено содержательное значение терминов и понятий, связанных с системно-комплексным подходом в развитии детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— дано теоретическое обоснование педагогической технологии системно-комплексного подхода, направленного на коррекцию и развитие детей раннего возраста с ДЦП;

— уточнены представления о психомоторном и речевом развитии детей раннего возраста с ДЦП;

— раскрыт эффективный путь целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию детей раннего возраста с ДЦП;

— показаны значительные потенциальные возможности родителей в реабилитационном процессе развития детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования.. 1) разработана, апробирована и рекомендована для практического использования педагогическая технология, включающая в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки;

2) предложены практические рекомендации для педагогов и родителей по качественному и своевременному развитию детей раннего возраста с ДЦП.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходной теоретико-методологической базой, основанной на использовании современных данных философской, медицинской и психолого-педагогической наук; внутренней логикой исследования, адекватной поставленным целям и задачам; комплексом методов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и личным участием автора на всех этапах проведенной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» (Екатеринбург, 2006), на международной научно-практической конференции «Системный подход к изучению детей с различными формами ди-зонтогенеза» (Екатеринбург, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Внутрешгие и внешние аспекты качества лечебно-педагогической и социально-терапевтической работы» (Екатеринбург, 2006), на методических объединениях и педагогических советах специальной (коррекционной) школы— интернат VI вида (2005).

На защиту выносится: 1) педагогическая технология, включающая в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки, способствующей развитию детей с двигательной патологией;

■ 2) новые данные о специфике развития детей с ДЦП в возрасте от 1 года до 3 лет, полученные при использовании разработанной оценочной системы диагностики.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, включающего 168 источников, и приложений. Текст изложен на 202 страницах. Работа включает 16 таблиц, 8 гистограмм, 9 рисунков и 1 график.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, освещена проблема исследования, сформулирован научный аппарат (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, теоретико-методологические основы), раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование специфики речевого и психомоторного развития детей раннего возраста с детским церебральным параличом» представлен теоретический анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы, посвященный определению понятия «системный подход» в современной науке; освещению вопросов возрастных закономерностей психомоторного развития ребенка в возрасте от рождения до трех лет, оп-

ределению понятия «детский церебральный паралич», исследованию психологических особенностей детей раннего возраста, страдающих ДЦП, а также современному состоянию разработанности вопросов, связанных с диагностикой и коррекцией детей данного возрастного периода, имеющих отклонения в развитии.

Понятие «системный подход» имеет более чем столетнюю историю. Впервые о данном направлении методологии заговорили философы. В середине XVIII в. понятие системности было неразрывно связано с понятиями целостности (Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс). В качестве общенаучной методологии познания системный подход выделился в середине XX века на основе общей теории систем Л. Берталанфи.

Существенное влияние на развитие системного подхода оказали исследования многих отечественных ученых (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн).

Системное исследование— это исследование, предметом которого является объект, представляющий собой систему. И. В. Блауберг и Э. Г. Юдин выделяют следующие особенности системного объекта: целостность изучаемой системы, наличие различных типов связей, определенная структура и организация системы, горизонтальные и вертикальные уровни системы, приводящие к ее иерархии, управление как способ регулирования системы, а также ее самоорганизация.

Значительный вклад в разработку концепции системного подхода и его практического использования внесла психологическая наука, в рамках которой были всесторонне обоснованы принципы системного подхода и проведен глубокий анализ исследовательских работ в области системологии (П. К. Анохин, В. Ф. Венда, Ю. М. Забродил, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов и др.).

Системный и комплексный подходы в педагогике тесно взаимосвязаны между собой, но, если объект педагогики не исследован как система, то обеспечить комплексное его преобразование (формирование, функционирование, управление и т. д.) весьма затруднительно в силу отсутствия понимания совокупности его отдельных сторон, т. е. подсистем.

Следовательно, если системный подход позволяет познать, изучить, исследовать педагогический объект на конкретном уровне анализа, то комплексный подход позволяет его преобразовывать на том же уровне. Комплексный подход «заставляет» функционировать воспитательную систему в целом, как органическое единство взаимосвязанных компонентов (Ф. К. Казарян).

Большинство авторов отмечают, что психомоторное развитие ребенка раннего возраста зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Однако развитие нормальных детей и детей с отклонениями идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития (Л. С. Выготский, П. Я. Трошин,).

Знание о ведущей деятельности ребенка на той или иной стадии его психофизического развития необходимо для наиболее грамотной организации индивидуально спланированной коррекционной работы.

В младенческом возрасте (с рождения до 1 года) ведущей деятельностью яв-

ляется эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым, а также манипулятивная деятельность. Однако манипулятавные действия появляются тогда, когда возникнут все необходимые для этого предпосылки: развивающиеся в первом полугодии жизни сосредоточение, слежение, ощупывание, прислушивание и т. п., а также зрительно регулируемые координированные движения (JI. А. Вен-гер, М. П. Денисова, В. С. Мухина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Н. Л. Фигурин, Д. Б. Эльконин)

Из этой первичной манипулятивной активности возникают, в свою очередь, другие виды деятельности. Это прежде всего предметная деятельность, в которой происходит овладение общественно выработанными действиями с предметами (Д. Б. Эльконин).

Таким образом, оказывается невозможным формировать предметную деятельность до появления у ребенка акта хватания, навыков сосредоточения, слежения, ощупывания, прислушивания, и соответственно, манипулятивных действий.

Изучению ДЦП посвящено достаточно большое количество отечествегаых и зарубежных работ (Л. О. Бадалян, Д. Вернер, Н. А. Ермоленко, И. Н. Иваницкая, В. Литгль, И. И. Мамайчук, А. Ф. Неретина, И. А. Скворцов, Л. М. Шипицына).

Е. М. Маспокова считает, что в основе нарушения двигательных функций при ДЦП— запаздывание в угасании безусловно рефлекторных двигательных автоматизмов, среди которых наибольшее значение имеют так называемые позо-тонические рефлексы.

В исследованиях отечественных и зарубежных клиницистов отмечается замедленное развитие психомоторных функций у детей с церебральным параличом, особенно на ранних этапах перинатального онтогенеза. Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. Вместе с патологией двигательно-кинестетической функциональной системы существенную роль в недоразвитии восприятия играют сенсорные, интеллектуальные и речевые расстройства, наблюдаемые у этих больных. Сенсорное восприятие включает развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия.

При ДЦП из-за недоразвития или снижения моторных функций имеет место нарушение деятельности слухового анализатора Так, может отмечаться снижение слуха, что наиболее часто наблюдается при наличии гиперкинезов. Особенно характерно снижение слуха на высокочастотные тона и сохранность на низкочастотные. Для некоторых детей характерна недостаточность фонематического слуха, ведущая к нарушениям звукопроизношения. (М. В. Ипполитова, Е. М. Мастю-кова, И. И. Мамайчук, Е. Ф. Pay, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко).

Зрительное восприятие у ребенка с ДЦП может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения поля зрения, снижения остроты зрения и т. п. Длительное вынужденное положение таких детей в постели ограничивает их поле зрения. Недостаточное развитие предметного восприятия в значительной степени зависит от отсутствия у больных детей пред-

метных действий. По данным Л. М. Шипицыной, и И. И. Мамайчук тяжелые нарушения зрения (слабовидение и слепота) встречаются примерно у 10% детей с ДЦП. В 20-30% случаев отмечаются косоглазие, нарушение согласованности движений глаз, опущегаюе верхнее веко (птоз), непроизвольные движения глазных яблок (писталм). Такие особенности зрительного анализатора приводят к дефектному, а в отдельных случаях к искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности.

Для формирования предметно-практической и познавательной деятельности важное значе1ше имеет согласованность движений руки и глаза. У детей с ДЦП в результате поражения двигательной сферы, а также мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты недостаточно. В связи с этим для многих детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение активного восприятия и познания окружающего мира.

Особое место в структуре дефекта при ДЦП занимают нарушения речи, которые можно выявить, начиная с первых месяцев жизни ребенка (Е. Ф. Архипова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова). В артикуляционном аппарате данной категории детей отмечается напряжение и дрожание языка, который почти не участвует в процессе сосания и глотания. Рефлекторно-голосовые реакции не приобретают коммуникативного значения, ярко выражена псевдобульбарная симптоматика, характеризующаяся нарушениями сосания (позднее и жевания), глотания, дыхания и крика. У детей с ДЦП раннего возраста наблюдается нарушение понимания как на уровне речи, так и на уровне жестов, речь бедна, фрагментарна, отрывочна, с дефектами артикуляции и присутствием персеверативных эхолалий.

Анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы позволяет сделать вывод о необходимости ранней диагностики психомоторного и речевого развития детей с ДЦП и поиска соответствующих путей коррекции.

В современной западной и отечественной науке существует несколько подходов к диагностике психического развития детей раннего возраста. В зарубежной литературе диагностика развития ребенка раннего возраста осуществляется преимущественно методом тестирования. Этот метод построен на основе оценки ряда поведенческих проявлений, соотносимой с нормативным показателем, характерным для здоровых детей в определенном возрасте. Оценка уровня развития основана на успешности выполнения нормативного задания или обнаружении той или иной способности. На основе сопоставления «психического» и «хронологического» возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития ребенка (Шкала умственного развития Бине-Симона, Шкала умственного развития Станфорд-Бине, «Таблицы развития» А. Гезелла, «Тесты нервно-психического развития детей 1—6 годов жизни» Ш. Бюллер и Г. Гетцер, «Шкала развития» Д. Лешли, «Шкалы развития» Н. Бейли, шкала И. Ужгирис и Дж. Ханта).

В отечественной науке первые методики, нацеленные на диагностику развития детей младенческого возраста, разрабатывались в 20-30 годы XX столетия. В то время в изучении развития ребенка младенческого возраста доминировал

рефлексологический подход, с позиции которого все психические проявления рассматривались как отражение определенных этапов созревания нервной системы. Поведение ребенка трактовалось как цепочка разрозненных или взаимосвязанных реакций (Г. В. Гриднева, М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская, И. Л. Фи-гурина, Э. Л. Фрухт, Н. М. Щелованов). В качестве основных показателей нервно-психического развития ребенка первого года жизни выступали: зрительные и слуховые ориентировочные реакции; эмоции и социальное поведение; движения руки и действия с предметами; подготовительные этапы в развитии речи; навыки. Сходные основания были положены для диагностики нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни (Л. Г. Голубева, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора). При выявлении уровня нервно-психического развития ребенка раннего возраста оцениваются следующие линии развития: понимание речи и активная речь; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности и (на третьем году жизни) формирование изобразительной и конструктивной деятельности.

Еще одним вариантом диагностики детей раннего возраста является «Ранняя диагностика умственного развития», разработанная Е. А. Стребелевой (1994) на основе теоретического и методического подхода школы Л. А. Венгера. Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет. Исходной теоретической основой автора являются положения культурно-исторической концепции о ведущей деятельности и о зоне ближайшего развития. Однако, несмотря на несомненные достоинства данной диагностики, следует отметить достаточно узкий диапазон ее применения — как по возрасту детей (только третий год жизни), так и по самому предмету диагностики (умственное развитие). В данной диагностической методике для обследования ребенка 2 лет, 2 лет б месяцев и 3 лет предлагаются задания, в норме формирующиеся именно на этом возрастном этапе, что недостаточно может отразить уровень актуального развития ребенка при непринятии этих заданий и несформированности обследуемых навыков.

Анализируя коррекционные программы по работе с детьми раннего возраста, страдающими ДЦП, мы столкнулись с недостаточным количеством таких программ (Е. Ф. Архипова, А. Пете, М. Питерси, Е. А. Стребелева). Программы этих авторов были рассмотрены с точки зрения системного подхода, адаптации к условиям российской коррекционной педагогики и к возможности их применения в медицинском учреждении.

Таким образом, анализ литературы позволил сделать вывод о необходимости ранней диагностики и коррекции психомоторного и речевого развития детей с ДЦП и отсутствием (недостаточным количеством) специализированных методик, адаптированных для данной категории детей, направленных на диагностику и коррекцию их познавательной деятельности.

Во второй главе «Изучение особенностей развития детей первого — третьего года жизни с детским церебральным параличом в условиях I отделения Областной детской больницы восстановительного лечения "Особый

ребенок"» описана организация и методика проведения экспериментального исследования; определены условия и этапы его проведения; представлен анализ результатов первичного исследования экспериментальной группы детей в количественном и качественном аспектах.

В соответствии с поставленной задачей исследования для проведения констатирующего эксперимента была разработана диагностическая технология изучения детей 1 года жизни с ДЦП, включающая в себя исследование анкеты для родителей, изучение медицинской документации, сбор общего анамнеза, речевого анамнеза, данных о психомоторном развитии ребенка на первом году жизни, а также обследование ребенка по оценочной шкале уровня развития детей в возрасте I года.

При создании системы оценки уровня развития детей раннего возраста мы опирались на представления о возрастной норме. В. П. Зинченко отмечает, что о существовании возрастной нормы позволяет говорить наличие более или менее определенных критериев для определения зрелости на каждом возрастном этапе. Типичный для каждого этапа онтогенеза уровень развития функций организма определяет средние нормативные показатели. Отклонения от средних показателей характеризуют диапазон индивидуальных различий в уровне зрелости этих систем.

Однако разные отечественные и зарубежные исследователи определяют различные нормативные показатели при определении возрастной нормы (Е. Н. Ви-нарская, А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Павлова, М. Питерси, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева, В. Штрансмайер и др.). Диапазон различий показателей по критериям, описанных данными авторами, достаточно велик.

На основе оценочно-прогностического подхода нами была составлена качественно-количественная оценочная шкала, предназначенная для определения уровня развития детей первого— третьего года жизни. При разработке данной системы диагностики мы определили средние нормативные показатели по определенным критериям развития ребенка на каждом возрастном этапе, опираясь на анализ представлений о возрастной норме выше перечисленных авторов.

Шкалы составлены и рассчитаны побалльно для следующих возрастов: 1 год, 1 год б месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года. Возможно их использование и в промежуточные возрастные периоды.

Каждая шкала имеет перечень параметров, а также предполагаемую норму оценки в баллах (0 баллов — если ребенок не выполняет задание, или не обладает данным навыком, 0, 5 баллов— если ребенок выполняет задание с помощью экспериментатора, либо навык находится на стадии формирования, и 1 балл в случае, если ребенок выполняет задание самостоятельно). Количественно-качественная оценка даётся для каждого параметра (задания, навыка) с учетом индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные шкалы включают в себя оценку познавательной деятельности, экспрессивной и импрессивной речи.

Оценочная шкала уровня развития детей 1 года начинается с определения уровня сформированности таких навыков как сосредоточение, слежение, прислу-

питание, хватание, в норме появляющихся у ребенка в первом полугодии жизни, т. к. у большого количества детей с ДЦП отмечалось отсутствие, этих навыков даже в возрасте 1 года. Это обусловлено необходимостью определения актуального уровня развития ребенка для создания оптимальной индивидуальной коррекци-онной работы.

В каждой последующей оценочной возрастной шкале критерии оценки не изменяются, а добавляются. Это объясняется тем, что каждый ребенок имеет свой темп развития и, не освоив задания одной трудности, он не сможет выполнить более сложные задания. Поэтому, если в шкале, составленной для исследования уровня развития детей 1 года жизни, 26 параметров, то к 3 годам количество параметров увеличивается до 73 (табл. 1).

Таблица 1. Соотношение возраста и балльной оценки

Возраст Предполагаемая возрастная норма (,в бачлах)

1 год 24,5

1 год 6 месяцев 35,5

2 года ■ 50,5

2 года 6 месяцев 63,5

3 года 73

Оценочная шкала уровня развития детей в возрасте 3 лет является общей и позволяет оценить развитие ребенка любого уровня в возрасте от 1 года до 3 лет. Поэтому именно эта шкала используется в картах развития, заполняемых на каждого ребенка, по которой можно проследить динамику его развития.

По итогам балльной оценки уровня развития ребенка высчигывается процент от предполагаемой возрастной нормы по следующей формуле:

ППВН = (Бр х 100%) / Б,ч, где ППВН— процент от предполагаемой возрастной нормы; БР— количество баллов, набранных в результате обследования по оценочной шкале; 1>\— количество баллов, соответствующих предполагаемой возрастной норме для данного возраста. С учетом получившегося процента от предполагаемой нормы определяется группа развития ребенка (табл. 2).

Таблица 2. Соотношение групп развития и процента _от предполагаемой нормы_

Группа развития Процент от предполагаемой нормы

1 0 — 20

2 21 — 40

3 41 — 60

4 61 — 80

5 81- — 100

Таким образом, данные оценочные шкалы позволяют осуществить количественную и качественную оценку уровня развития детей раннего возраста через предметную деятельность.

Апробация данной оценочной системы диагностики была проведена на базе I отделения ОДБВЛ «Особый ребенок» на группе детей с диагнозом «миатониче-

ский синдром». Это нарушение предполагает легкое снижение мышечной силы, незначительное понижение сухожильных рефлексов. Однако все дети имели благополучный анамнез, отсутствовали сопутствующие неврологические заболевания, нарушения зрения и слуха. Эти дети дают, как правило, положительную динамику в лечении за один, реже два курса. Для проведения апробации системы диагностики была взята группа детей из 25 человек в возрасте 1 года.

Анализ изучения данной группы по оценочной шкале показал, что все дети набрали от 22 до 24 баллов, что составляет от 90% до 98% от предполагаемой возрастной нормы. Следовательно, можно сделать вывод о том, что эти дети по уровню развития относятся к 5 группе, что соответствует предполагаемой возрастной норме. Апробация оценочной системы диагностики на данной выборке детей дает возможность ее использования в работе с детьми, имеющими двигательную патологию.

В эксперименте по изучению особенностей развития детей с детским церебральным параличом участвовали 25 детей в возрасте 1 года Анализ медицинской документации экспериментальной группы показал, что большинство детей (21) имели спастическую диплегию, 2— спастико-гиперкинетическую форму ДЦП, 1 ребенок — атонически-астатическую форму и 1 — спастико-атактическую форму ДЦП.

14 из 25 детей имели сопутствующие неврологические заболевания. А именно, у двоих в анамнезе был отмечен эписиндром. Четверо испытуемых имели гидроцефалию (2— внутреннею гидроцефалию, из них один— после ВПШ; один ребенок— наружную гидроцефалию; один— смешанную форму гидроцефалии). У 1 ребенка диагностировался суболитический гипотиреоз в анамнезе. Семь человек имели ту или иную аномалию развития головного мозга, а именно: трое — атрофию коры головного мозга, один— перивентрикулярную лейкомалицию, один фебрильные пароксизмы в анамнезе, один — ушиб мозга (перелом затылочной кости), один — врожденную аномалию желудочков головного мозга.

Все испытуемые имели нарушения зрения, причем у каждого обследуемого было от одного до пяти нарушений зрения. Проанализировав заключения окулиста 25 детей, мы получили следующие данные: 13 детей имели частичную атрофию зрительных нервов; 17— косоглазие (13— сходящееся, 4— расходящееся); 7 детей — астигматизм различных форм; 8 — нистагм; б — ангаопатию сосудов сетчатки; 5 детей— ретинопатию недоношенных; 4— миопию недоношенных; 4— ги-перметропию различной степени; по одному ребенку имели гетерофорию, анизоме-тропию, амблиопию, парез отводящего нерва, помутнение роговицы и глаукому.

Физическое развитие детей данной возрастной группы также было различным. Большинство детей (17 человек) имели I А уровень физического развития. Два ребенка— I Б уровень. Дети, имеющие I уровень физического развития, передвигаются с посторонней помощью, самообслуживание отсутствует; сидят в дефектной позе, с опорой, позу стоя не удерживают. Сохранены все или часть тонических рефлексов. По три испытуемых имели П А и И Б уровень. Эти дети передвигаются с опорой на ходунки, самообслуживание ограничено из-за патологических установок в суставах рук или гиперкинезов, атаксии. Садятся и сидят

самостоятельно в дефектной позе, позу стоя создать могут с трудом, но без поддержки ее не удерживают. Тонические рефлексы частично сохранены. Ни один испытуемый в возрасте 1 года не находился на III уровне физического развития.

Исследование анкеты для родителей показало, что большинство родителей неадекватно оценивают уровень развития своего ребенка, не знают, чем можно заниматься с малышом этого возраста, какие развивающие игры и игрушки должны быть дома. Родители уделяют больше внимания физическому развитию ребенка, забывая о речевом, эмоциональном развитии и развитии познавательной деятельности. Кроме того, была выявлена проблема, заключающаяся в недостатке учреждений для консультирования родителей и занятий с детьми раннего возраста с ДЦП. Изучение данной группы детей по оценочной шкале привело к следующим результатам (гистограмма 1). Самое большее количество детей находилось во второй и третьей группе развития (б и 9 человек соответственно). Уровень развития менее 20% от предполагаемой возрастной нормы имело 4 ребенка (первая груши развития). 5 человек— в четвертой группе развития. И лишь у одного ребенка уровень развития был приближен к возрастной норме и составлял 88%. Его мы отнесли к пятой группе.

5 группа развития 4 группа развития 3 группа развития 2 группа развития 1 группа развития

0123456789 10 Количество детей в группах

Гистограмма 1. Уровень развития детей 1 года жизни с ДЦП Проанализировав характер выполнения каждого задания у всех испытуемых, мы пришли к выводу, что от первых упражнений до последних (по мере их усложнения) увеличивается количество детей, не выполнивших упражнение (с оценкой 0 баллов), и уменьшается число испытуемых, овладевших данным навыком (с оценкой 1 балл). Например, 20 детей находит источник звука в пространстве (1 балл) и 5 детей находят источник звука на расстоянии не более 1 метра (0, 5 баллов). А с упражнением «одеть крупные кольца на стержень» справились с помощью экспериментатора только 2 ребенка (0, 5 баллов), остальные 23 испытуемых задание не выполнили (0 баллов).

Таким образом, результаты изучения экспериментальной группы детей в возрасте 1 года позволили научно обосновать необходимость коррекционно-педагогической работы по развитию детей ратгнего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

В третьей главе «Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей первого — третьего года жизни с детским церебральным параличом в предметной деятельности в условиях I отделения Областной детской больницы восстановительного лечения "Особый ребенок"» раскрыты теоретико-методологические положения, принципы, формы, методы, условия, а также содержание коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с ДЦП лежат теоретико-методологические положения системного подхода (О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин); положение о ведущем виде деятельности в раннем возрасте и этапах его освоения Д. Б. Элькошоа; а также данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, рассматривающие особенности экспериментальной группы (сочетанную патологию), описанные во второй главе.

Обучающий эксперимент по развитию детей 1—3 года жизни с ДЦП в условиях медицинского учреждения носил циклический характер (см. рис.).

Рис. Модель коррекционно-педагогической технологии по развитию детей раннего возраста с ДЦП в условиях медицинского учреждения с учетом системно-комплексного подхода

Каждый ребенок ш экспериментальной группы за 2 года прошел 5 курсов лечения, каждый курс длился 10 — 12 дней.

Каждый курс лечения подразумевал 6 этапов. Данные этапы обучающего эксперимента явились основой эксперимента и повторялись на каждом последующем курсе лечения.

Первый этап обучающего эксперимента предполагал первичное изучение ребенка, описанное во второй главе, и заполнение карты развития.

Оценочная шкала является стартовой позицией коррекционной работы. Она позволяет грамотно составить план коррекционной работы, опираясь на сильные стороны ребенка, т. е. на сформированные навыки и умения.

В верхних графах оценочной шкалы отмечается дата обследования и возраст ребенка. По мере обследования против каждого параметра выставляется балл, а в графе «примечания» отмечается характер выполнения задания, а также индивидуальные особенности ребенка.

После обследования подсчитывается общий балл, вычисляется процент от предполагаемой нормы и определяется группа развития ребенка.

Второй этап предполагал составление индивидуального плана коррекционной работы с каждым ребенком с учетом системно-комплексного подхода, который заполняется в карте развития.

Предлагаемая система коррекционной работы реализовала в серии пособий, расположенных от простейших, в основе которых лежат манипуляции с предметами, до более сложных, предполагающих включение мыслительных операций. Для каждого пособия разработаны упражнения, имеющие несколько уровней сложности (от двух до пяти в каждой шре).

План коррекционной работы мы представляем в виде таблицы, в которой перечислены пособия и уровни использования каждого пособия.

При составлении плана коррекционной работы выбранный системный уровень усвоения определенной игры отмечается в таблице конкретным цветом. Тагам образом, выбирается от 5 до 10 пунктов (игр — упражнений). В процессе работы с ребенком план работы корректируется. Знаком Ш обозначается усвоенный уровень, знаком к. обозначается выполнение упражнения с ошибками, либо с помощью взрослого. В процессе занятий могут выбираться новые упражнения, либо выполнение упражнения может совершенствоваться и переходить на более высокий уровень.

Спустя 6 месяцев, во время следующего курса лечения при составлении плана коррекционной работы выбирается другое цветовое обозначение, что позволяет увидеть и проследить динамику развития ребенка.

Каждая игра из данного плана рассматривается и используется нами системно. Системный подход предполагает целостный характер каждого упражнения, элементами которого являются те направления в коррекционной работе, на которые нацелена данная игра.

Все элементы данной системы имеют разные типы связей. К вертикальным связям следует отнести уровни сложности (от двух до пяти в каждой игре), что

представляет собой структуру шры. На каждом уровне работа проводится параллельно и одновременно по нескольким направлениям развития ребенка. Связь между разными направлениями в работе (развитие речи, произвольного внимания, зрительного восприятия, мелкой моторики и т. д.) относится к горизонтальному типу.

Грамотный анализ педагогом успехов ребенка и своевременный переход его на следующий уровень игры позволяет управлять педагогическим процессом.

Третий, четвертый этапы — это проведение индивидуальных и групповых занятий.

Занятия с использованием данных пособий и разработанной системы имеют нетрадиционную структуру, так как работа ведется не по отдельным направлениям в развитии ребенка, а над всеми процессами познавательной деятельности в системе, включая и моторику, и речь. Каждое занятие имеет циклическую структуру. Этапами являются не направления работы (например, развитие мелкой моторики, развитие внимания), а определенные уровни конкретных игр. Таким образом, на каждом этапе (во время каждого упражнения) педагог работает по всем направлениям развития. От упражнения к упражнению эти направления повторяются и усовершенствуются. Основой каждого занятия является план коррекционной работы, отражающий индивидуальный уровень развития конкретного ребенка

Помимо индивидуальных занятий, коррекционно-развивающая работа с детьми предполагала проведение групповых занятий, направленных на формирование элементарных навыков общения ребенка со сверстниками, социально-эмоциональное развитие ребенка, стимуляцию речевой деятельности, развитие коммуникативной функции речи, развитие элементарных музыкальных способностей, развитие ритма, фонематического слуха, произвольного внимания, а также общей и мелкой моторики.

В группу набирались дети примерно одной возрастной категории и одной группы развития. Наполняемость группы— 4—5 человек. На занятие дети приглашались с родителями. Групповые занятия проводились совместно двумя педагогами, что позволяло осуществлять конкретную индивидуальную помощь, сохраняя продолжительность и структуру занятия.

Особое место в работе по развитию детей раннего возраста с ДЦП отводилось консультированию родителей (это пятый этап в системе коррекционной работы). Оно проводилось в форме индивидуальных бесед, групповых консультаций, а также во время индивидуальных занятий с ребенком (приемы работы, выбор пособий и упражнений).

На индивидуальных беседах с конкретным родителем специалист более подробно рассказывал об уровне развития их ребенка, о том, что он уже умеет и к чему необходимо стремится на данном этапе развития. Специалист объяснял, какие пособия можно использовать в работе с ребенком, как их можно сделать в домашних условиях (из подсобного материала, папье-маше, или др. способом), а также к какому результату нужно стремиться.

На групповых консультациях обсуждались вопросы, интересные большинству родителей: нормы развития ребенка раннего возраста, способы овладения ре-

бегасом предметной деятельностью, игры и игрушки, изготовленные в домашних условиях и другие.

Кроме этого, родители знакомились с печатными методическими материалами и разработками, подготовленными педагогами.

В ходе педагогической коррекции все дети получали лечения со стороны невропатолога, педиатра, окулиста, физиотерапевта, врача ЛФК и по необходимости других специалистов. Также осуществлялась взаимосвязь врачей и педагогов по вопросам наиболее благоприятной организации коррекционно-псдагогических занятий (выбор адекватного положения тела ребёнка, время проведения занятий и т.д.).

Шестой этап коррекционной работы заключался в составлении индивидуального плана коррекционной работы с ребенком на время пребывания его дома.

Эффективность коррекционно-педагогической работы отслеживалась путем контрольных срезов по оценочным шкалам, который проводился в течении двух лет через каждые 6 месяцев в возрасте 1 года 6 месяцев, 2 лет, 2 лет 6 месяцев и 3 лет (гистограммы 2,3,4,5).

5 группа развития (ЯРЯИИИИИИй' 1 ! | 1

3 группа развития ¡ШШШШЯЙШИИЕ 2 группа развития Ьнииии—— 1 группа развития р1|1В||||3 1 1 . 1 \ -

0123456789 10 11 Количество детей в группах

Гистограмма 2. Уровень развития детей в возрасте 1 года 6 месяцев с ДЦП

5 группа развития 4 группа развития 3 группа развития 2 группа развития 1 группа развития

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Количество детей в группах

Гистограмма 3. Уровень развития детей в возрасте 2 лет с ДЦП

5 группа развития

4 группа развития

3 группа развития

2 группа развития

1 группа развития

О 1 2 3 4 5 в 7 8 9 10 11 12 13 Количество детей в группах

Гистограмма 4. Уровень развития детей в возрасте 2 лет 6 месяцев с ДЦП

5 группа развития 4 группа развития 3 группа развития 2 группа развития 1 группа развития

О 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Количество детей в группах

Гистограмма 5. Уровень развития детей в возрасте 3 лет с ДЦП

Таким образом, в динамике развития детей отмечаются следующие тенденции: сокращается количество человек в первой, второй и третьей группе развития (в первой группе с 4 до 0 человек, во второй группе с б до 2 человек, в третьей группе с 9 до 4 человек).

Увеличивается количество детей в пятой группе развития: с 1 до 10 испытуемых. В четвертой группе в период времени с 1 года до 2 лет 6 месяцев количество человек росло (с 5 до 12). Однако в возрасте 3 лет количество испытуемых в 4 группе сократилось до 9 за счет увеличения детей в пятой группе развития.

Индивидуальная динамика каждого конкретного ребенка отслежена на гистограмме 6.

100% 90% 80% 70% 60% 50% -| 40% 30% 20% -10% 0%

Ш с* ^ ч о. ? й о £ - с: с га — ш ш ш |

со ч и

с с

ЬЙ О О

го со

э е |

Шшш^З'сш^

5 К в в я

2

=2 3

о 2

и ^

я га

и

^ =Г О

2[1 га Л X о

Испытуемые экспериментальной группы

□ Уровень развития ребёнка в возрасте 1 года ■ Уровень развития ребёнка в возрасте 3 лет

Гистограмма 6. Общая динамика развития каждого ребенка за два года

Таким образом, общая динамика у 4 человек составила от 1% до 10%, у 5 человек от 11% до 20%, у 7 человек от 21% до 30%, у 3 человек от 31% до 40%, у 4 человек от 41% до 50%; и по одному ребенку с общей динамикой в 51% и 72% соответственно.

За время эксперимента из первой группы развития во вторую перешло 2 ребенка, в третью — 1, и в пятую— 1 ребенок. Из второй группы в третью и в четвертую перешло по 3 ребенка. Из третьей группы в четвертую перешло 4 испытуемых, в пятую — 5 испытуемых. Из четвертой группы в пятую— 3 ребенка. Двое детей остались в четвертой группе с общей динамикой в 6% и 12% соответственно, и один ребенок остался в 5 группе с общей динамикой в 9%.

Достоверность проведенного исследования была проверена по ^критерию Стьюдента.

Общая динамика развития детей в период с 1 года до 3 лет представлена на графике. Для проверки достоверности проведенного исследования был использован X2 -критерий.

Кроме этого, в третьей главе анализировались темпы развития детей под воздействием коррекционного вмешательства и в сравнении с показателями предполагаемой возрастной нормы, представленными во второй главе.

Данные исследования позволили сделать вывод о том, что наиболее благоприятным временем для коррекционного вмешательства является второй год жизни ребенка, в связи с тем, что первый год жизни ребенок находится только под влиянием родителей и медицинских работников, т. е. этот период проходит без целенаправленного

коррекционно-педагогического вмешательства. Однако темпы развития приближаются к нормальным у большинства детей лишь к третьему году жизни.

14

® 12 ф

ч ю о

в> 8

0 я

V Б

э-

1 4

£ 2

о

:ч * -

1 -г —

• •■*"* в —

0-20% 21-40% . ! 41-60% 61-80% 81-100%

1 группа \ развития 2 группа развития | 3 группа развития 4 группа развития 5 группа развития

Уровень развития детей (в %) ♦ 1 год 1 г.6 мес. —» — 2 года - -X - 2г.6мес. • 3 года

Графики Динамика развития детей в возрасте от 1 года до 3 лет с ДЦП

В заключении изложены результаты экспериментального исследования и сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. В результате анализа специальной психолого-педагогической и медицинской литературы научно доказана необходимость создания комплексной педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки.

2. Обследование детей в возрасте 1 года с ДЦП с помощью разработанной оценочной системы диагностики позволило определить уровень их развития, процент уровня развития от предполагаемой возрастной нормы, а также группу развития.

3. Раскрыто содержание работы логопеда-дефектолога в условиях медицинского учреждения, направленное на индивидуальную системно-комплексную коррекцию имеющихся нарушений.

4. Использование разработанной педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки способствует системно-комплексному развитию детей с двигательной патологией.

5. Анализ полученных экспериментальных данных показал рост темпа развития детей под воздействием созданной системно-комплексной педагогической технологии на протяжении двух лет и приближение темпов развития к установленной нами оценочной норме к третьему году жизни, что является наиболее значимым для ребенка в дошкольном возрасте.

6. Достоверность полученных результатов была проверена с помощью методов статистической обработки данных, а именно по t-критерию Стьюдента нХ2— критерию, которые подтвердили эффективность предложенной технологии.

Между тем вопросы разработки педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведенной оценки, не исчерпываются данным исследованием. В качестве перспективного направления исследования может быть создание системы оценки уровня развития детей младенческого возраста с ДЦП, что позволит еще раньше выявлять имеющиеся отклонения в развитии и грамотно организовывать индивидуальную кор-рекционную работу уже в первые месяцы жизни.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Сазонова, Е. В. Реализация системного подхода в работе с детьми раннего возраста с ДЦП: методическое пособие / Е. В. Созонова, Н. Г. Хрушкова, — Екатеринбург, 2005. — 3 п. л. /1,5 п. л.

2. Сазонова, Е. В. Учим говорить красиво: рекомендации для родителей / Е. В. Созонова Н Я — мама: все о материнстве и детстве на Урале : информационно-справочный журнал. — Екатеринбург, 2005. — №5 (16). — 0,35 п. л.

3. Созонова, Е. В. Оценка уровня развития детей в возрасте 1 года с детским церебральным параличом / Е. В. Созонова // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2006. —№6. — 0,25 п. л.

4. Сазонова, Е. В. Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с детским церебральным параличом в условиях медицинского учреждения / Е. В. Созонова И Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. Приложение №2. — Екатеринбург, 2006. — 0,7 п. л.

5. Созонова, Е. В. Оценка уровня развития детей 1 — 3 года жизни с детским церебральным параличом / Е. В. Созонова // Актуальные проблемы в специальной и лечебной педагогике : тезисы областной научно-практической конференции / Ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург, 2006. — 0,1 п. л.

6. Сазонова, Е В. Оценка развития детей с детским церебральным параличом раннего возраста по адаптивным показателям / Е. В. Созонова // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза: материалы международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-r, Ин-т спец. образования. — Екатеринбург, 2006. — 0,3 п. л.

Подписано в печать 31.10.06. Формат 60 х 84'/|6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1860.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru, hup : // www.uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Созонова, Екатерина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ

РЕЧЕВОГО И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Определение понятия "системный подход"

1.1.1. История понятия "системный подход" в философии

1.1.2. Системный подход и общая теория систем

1.1.3. Цели, задачи, принципы системного подхода

1.1.4. Системно-комплексный подход как общенаучное методологическое напрвление научного познания

1.2. Возрастные закономерности психомоторного развития ребёнка раннего возраста с учётом ведущего вида деятельности

1.3. Определение понятия "детский церебральный паралич"

1.4. Психологические особенности детей раннего возраста с детским церебрельным параличом

1.5. Анализ существующих программ по диагностике и коррекционной работе с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии

1.5.1. Анализ диагностических программ

1.5.2. Анализ коррекционных программ

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1 - 3 ГОДА ЖИЗНИ С ДЦП В УСЛОВИЯХ I ОТДЕЛЕНИЯ ОБЛАСТНОЙ ДЕТСКОЙ БОЛЬНИЦЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО

ЛЕЧЕНИЯ "ОСОБЫЙ РЕБЁНОК"

2.1. Организация и методика исследования

2.1.1. Выбор базы исследования и контингента детей. Этапы проведения констатирующего эксперимента

2.1.2. Методика исследования

2.1.3. Апробация оценочной системы диагностики

2.2. Исследование детей 1 года жизни с детским церебральным параличом и анализ результатов

2.2.1. Исследование анкеты для родителей

2.2.2. Изучение медицинской документации

2.2.3. Обследование экспериментальной группы детей по оценочной шкале уровня развития детей в возрасте 1 года

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 1 - 3 ГОДА ЖИЗНИ С ДЦП В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ I ОТДЕЛЕНИЯ ОДБВЛ "ОСОБЫЙ РЕБЁНОК

3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента с детьми

1-3 года жизни с ДЦП

3.2. Динамика развития детей с использованием прогностического планирования и развивающих программ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с детским церебральным параличом в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения"

Актуальность проблемы и темы исследования

В настоящее время отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В.Коркунов, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев), среди которых значительное место занимают дети с двигательной патологией.

Наибольшую актуальность проблема детского церебрального паралича (ДЦП) получила за последние десятилетия, т.к. заболевание это стало встречаться значительно чаще, у 5-7% [146, С. 316]. К изучению этой патологии приковано внимание многих учёных не только у нас в стране, но и за рубежом.

По зарубежным данным, в 50-х годах распространённость ДЦП варьировалась от 1-го (в Англии) до 4-х (в США) случаев на 1000 школьников. На конференции Американской Академии по изучению церебрального паралича в 1978 году отмечалось, что среди 1000 семилетних детей 5 страдают ДЦП. На 10000 родов приходилось 32 мальчика и 22 девочки с ДЦП [143, с. 12].

По данным М.Борковской, в Польше в 1989 году на 1000 детей было 2-3 ребёнка с ДЦП.

По данным ЛНИИДОИ им. Г. И. Турнера, в Ленинграде в 1974 году было зарегистрировано 2,5 случая ДЦП на 1000 детей, а в 1988 году - 2,5 - 3 случая на 1000. В то же время, в 80-х годах говорилось о том, что заболеваемость ДЦП резко увеличивается. В 1999 году К.А.Семёнова привела такие данные о распространённости ДЦП в России: в 1962 году - 0,4 на 1000 детского населения, в 1972 году - 1,72 на 1000, в 1982-89 годах - 5,6 - 8,9 на 1000.

Среди причин роста статистических данных о заболеваемости ДЦП специалисты отмечают улучшение диагностики и учёта детей с ДЦП, общий рост патологии детства, а также успехи медицины в области акушерства. В XX веке значительно снизилась смертность новорождённых, но возросло количество детей с врождённой патологией центральной нервной системы [143, с. 13].

Многолетние исследования показали, что в случае раннего выявления и организации адекватного систематического медико-педагогического воздействия можно достичь значительных успехов в развитии ребёнка (JT. О. Бадалян, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, К. А. Семёнова).

Однако основным направлением в реабилитации детей с детским церебральным параличом раннего возраста остаётся медицинское вмешательство. Недостаточное внимание уделяется коррекционно-педагогическому развитию детей раннего возраста с двигательной патологией.

В настоящее время существуют разноречивые данные о нормальном развитии детей раннего возраста. При этом представления авторов о норме детского развития существенно отличаются друг от друга (А. С. Галанов,

A. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, JI. Н. Павлова, Е. А. Стребелева,

B. Штрансмайер и др.). Отсюда возникают трудности диагностики познавательной деятельности и речевого развития ребёнка и своевременного выявления отклонений в развитии.

Разносторонний и глубокий интерес к системным идеям со стороны представителей различных наук привёл к тому, что за довольно короткий промежуток времени системный подход начал широко использоваться во многих отраслях научного познания, и в первую очередь в философии, психологии, биологии, социологии, технике и др. (И. В. Блауберг, В. С. Мерлин, Ж. Пиаже, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.). Системные исследования позволяют глубже проникнуть в сущность сходных процессов физиологических систем в норме и патологии, выявить различие в их функционировании, а также грамотно выстроить систему индивидуально обусловленной коррекционной работы (О. JI. Алексеев, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, JI. С. Выготский, В. П. Зинченко, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.).

Однако, в отечественной и зарубежной педагогике до настоящего времени комплексный подход остаётся ведущим в психолого-педагогической реабилитации детей раннего возраста с ДЦП (Е. Ф. Архипова, Е. А. Стребелева, В. Штрансмайер и др.).

Существующие педагогические исследования, направленные на раннюю коррекцию, принадлежат главным образом зарубежным учёным, однако они не адаптированы для условий российской педагогики и психологии (М. Питерси, 2001, В. Штрансмайер, 2002, программа «Портедж», США, 2004; Н. М. Джонсон-Мартин, 2005).

Отечественные исследования по раннему вмешательству охватывают, главным образом, логопедическую работу с детьми первых лет жизни [19]. Существуют работы, которые посвящены коррекционно-педагогической работе с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида [78], [81]. Однако, в основном в существующих пособиях представлены развивающие упражнения, направленные на последовательное развитие каждой нарушенной или недоразвитой сферы: общей, тонкой моторики, речи, мышления, восприятия, самообслуживания, социальных навыков. В этом случае речь идёт о комплексном подходе в развитии ребёнка.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки и теоретического обоснования мер ранней индивидуальной коррекции на основе научно обоснованной диагностики детей с ДЦП. Для решения задач ранней коррекции необходимо использовать междисциплинарные теоретические подходы, основанные на системно-комплексном рассмотрении этой проблемы.

Таким образом, очевидны возникшие противоречия между:

- необходимостью раннего развития ребёнка с ДЦП и неразработанностью ранней диагностики, оценки и прогнозирования этого развития;

- осознанием необходимости раннего вмешательства и отсутствием единых подходов медицинских работников, педагогов, психологов и родителей.

На основании выявленных противоречий, нами была сформулирована проблема исследования: разработка комплексной технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально организованной коррекционной работы на основе проведённой оценки.

Актуальность, выявленные противоречия и существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Реализация системно-комплексного подхода в работе по развитию детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности в условиях медицинского учреждения».

Объект исследования - предметная деятельность детей раннего возраста с ДЦП.

Предмет исследования - процесс формирования предметной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП в условиях специализированного учреждения.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, апробировать и определить эффективность педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки, способствующей системно-комплексному развитию детей с двигательной патологией.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу:

- разработка эффективной педагогической технологии возможна в процессе реализации системно-комплексного подхода, направленного на выявление индивидуальных особенностей, способностей и возможностей ребёнка и их использование в работе педагогов, психологов, медицинских работников и родителей;

- эффективность коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на раннее развитие ребёнка с ДЦП вероятнее всего существенно повысится в процессе реализации разработанной нами технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) обосновать необходимость и возможность проведения коррекционно-педагогической работы по развитию детей раннего возраста с ДЦП в условиях медицинского учреждения;

2) выявить особенности отклонений в психомоторном и речевом развитии детей первого года жизни с ДЦП, разработать и апробировать оценочную шкалу уровня развития детей раннего возраста, провести анализ полученных результатов;

3) теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию, нацеленную на системное развитие детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности;

4) оценить эффективность педагогической технологии по системному развитию детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция общей теории систем и системной организации научных исследований (О. JI. Алексеев, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. П. Зинченко, М. С. Каган, В. В. Коркунов, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

- основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (JI.C. Выготский, П.Я. Трошин и др.);

- концепция деятельности (А.Н. Леонтьев);

- учение об этапах развития предметных действий (Д. Б. Эльконин);

- концепция оказания ранней педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями как условия эффективного преодоления и коррекции отклонений в развитии (Н. Н. Малофеев, Е. А. Стребелева).

Методы исследования определялись теоретическими позициями специальной педагогики и психологии, а также целью и задачами исследования:

- теоретические методы - анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка педагогической технологии на основе данных современного теоретического изучения проблемы;

- метод моделирования систем диагностики, оценки и последующей кор-рекционно-развивающей работы;

- эмпирические методы - беседа с родителями, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов, корреляции выявленных нарушений, контроля эффективности проведённых мероприятий;

- биографические методы - сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации (медицинские карты);

- методы математической статистики при обработке экспериментальных данных;

- интерпретационный метод - качественный анализ экспериментальных данных.

Ограничением исследования является экспериментальная база в рамках обозначенной тематики - Областная детская больница восстановительного лечения «Особый ребёнок» г. Екатеринбурга и возрастной диапазон детей с детским церебральным параличом (возраст с 1 года до 3 лет).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2006 г. и включало три этапа, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретическом - был осуществлён подбор, изучение и анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, определены теоретические основы, цель, предмет, задачи, методы исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) - опытно-поисковом - предусматривалась разработка и апробация в рамках педагогического эксперимента оценочной системы педагогической диагностики детей раннего возраста с ДЦП и педагогической технологии, способствующей системному развитию детей с двигательной патологией.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - систематизировались, обобщались, анализировались и описывались полученные результаты, формулировались выводы по проведённому исследованию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) получены новые данные о специфике развития детей с ДЦП в возрасте от 1 года до 3 лет с использованием разработанной оценочной системы диагностики;

2) уточнены некоторые термины и понятия, связанные с ранней диагностикой и ранним развитием ребёнка: оценочно-прогностический подход; системно-комплексный подход.

Теоретическая значимость исследования:

- найдено теоретическое обоснование педагогической технологии системно-комплексного подхода, направленного на коррекцию и развитие детей раннего возраста с ДЦП

- уточнены представления о психомоторном и речевом развитии детей раннего возраста с ДЦП; раскрыт эффективный путь целенаправленной коррекционно-педагогической работы по системному развитию детей раннего возраста с ДЦП;

- показаны значительные потенциальные возможности родителей в реабилитационном процессе развития детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования.

1) разработана, апробирована и рекомендована для практического использования педагогическая технология, включающая в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки;

2) предложены практические рекомендации для педагогов и родителей по качественному и своевременному развитию детей раннего возраста с ДЦП.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходной теоретико-методологической базой, основанной на использовании современных данных философской, медицинской и психолого-педагогической наук; внутренней логикой исследования, обеспеченной в соответствии с целями и задачами; комплексом методов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и личным участием автора на всех этапах проведённой работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» (Екатеринбург, 2006), на международной научно-практической конференции «Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Внутренние и внешние аспекты качества лечебно-педагогической и социально-терапевтической работы» (Екатеринбург, 2006), на методических объединениях и педагогических советах и специальной коррекционной школы - интернат VI вида (2004 - 2006)

На защиту выносится:

1) педагогическая технология, включающая в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки, способствующей системно-комплексному развитию детей с двигательной патологией

2) новые данные о специфике развития детей с ДЦП в возрасте от 1 года до 3 лет с использованием разработанной оценочной системы диагностики.

Структура и объём диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, вклю

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по материалам главы 2

В соответствии с поставленной задачей исследования для проведения констатирующего эксперимента была разработана диагностическая технология изучения детей в возрасте 1 года с ДЦП, включающая в себя исследование анкеты для родителей, изучение медицинской документации, сбор общего анамнеза, речевого анамнеза, данных о психомоторном развитии ребёнка на первом году жизни, а также обследование ребёнка по оценочной шкале уровня развития детей в возрасте 1 года.

На основе оценочно-прогностического подхода нами была составлена качественно-количественная оценочная шкала, предназначенная для определения уровня развития детей первого - третьего года жизни. При разработке данной системы диагностики мы определили средние нормативные показатели по определённым критериям развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

Шкалы составлены и рассчитаны побалльно для следующих возрастов: 1 год, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года. Возможно их использование и в промежуточные возрастные периоды.

Каждая шкала имеет перечень параметров, а также предполагаемую норму оценки в баллах. Количественно-качественная оценка расписана для каждого параметра (задания, навыка) с учётом особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные шкалы включают в себя оценку познавательной деятельности, экспрессивной и импрессивной речи.

По итогам балльной оценки уровня развития ребёнка высчитывается процент от предполагаемой возрастной нормы по выведенной формуле.

Составленные оценочные шкалы были апробированы на группе детей с диагнозом «миатонический синдром», что доказывает возможность осуществления количественной и качественной оценки уровня развития детей раннего возраста через предметную деятельность.

Анализ исследования экспериментальной группы детей в возрасте 1 года с детским церебральным параличом показал, что уровень развития почти всех детей (24 из 25) отстаёт от возрастной нормы, родители часто неадекватно оценивают уровень развития своего ребёнка, а также не обладают знаниями по грамотному развитию своего ребёнка.

Таким образом, результаты изучения экспериментальной группы детей в возрасте 1 года позволили научно обосновать необходимость коррекционно-педагогической работы по развитию детей раннего возраста с ДЦП в предметной деятельности.

Глава 3. Реализация системно - комплексного подхода в работе по развитию детей 1-3 года жизни с детским церебральным параличом в предметной деятельности в условиях I отделения Областной детской больницы восстановительного лечения «Особый ребёнок»

3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента с детьми 1-3 года жизни с ДЦП

Исходя из исследований, проведённых нами, результаты которых описаны в главе 2 диссертации, становится очевидной необходимость раннего коррек-ционно-педагогического вмешательства.

Обучающий эксперимент проводился на базе I отделения ОДБВЛ «Особый ребёнок» в период с сентября 2003 года по март 2006 года.

Каждый ребёнок из экспериментальной группы за 2 года прошёл 5 курсов лечения, каждый курс длился 10-12 дней.

Обучающий эксперимент по развитию детей 1-3 года жизни с ДЦП в условиях медицинского учреждения носил циклический характер (рис. 2). Каждый курс лечения подразумевал 6 этапов. Данные этапы обучающего эксперимента явились основой эксперимента и повторялись на каждом последующем курсе лечения.

Этапы обучающего эксперимента:

I. Создание и заполнение индивидуальных карт развития на каждого ребёнка (1-й-2-й дни).

II. Составление индивидуального плана коррекционной работы на каждого ребёнка с учётом системно-комплексного подхода (2-й день).

III. Проведение индивидуальных коррекционных занятий с ребёнком (3-й - 9-й дни).

IV. Проведение групповых занятий (3-й - 9-й дни).

V. Консультирование родителей (3-й - 9-й дни).

VI. Составление индивидуального плана коррекционной работы с ребёнком на время пребывания его дома (для родителей) (10-й день)

Рис. 2.

Модель коррекционно-педагогической технологии по развитию детей раннего возраста с ДЦП в условиях медицинского учреждения с учётом системно-комплексного подхода

Первый этап обучающего эксперимента предполагал первичное изучение ребёнка и заполнение карты развития. На этом этапе работы педагог изучает медицинскую документацию, анализирует анкету, заполненную мамой (или лицом, её заменяющим) и проводит беседу с родителями на предмет раннего развития ребёнка (физического, психического и речевого).

Все полученные данные заносятся на первую страницу карты развития ребёнка, имеющую следующие графы: Ф.И. ребёнка, домашний адрес, заключения специалистов (невропатолог, отоларинголог, окулист), данные о родителях ребёнка (Ф.И.О., место работы), общий анамнез (от какой беременности, родов ребёнок; характер беременности, родов; оценка по шкале Апгар; вес и рост при рождении; на какие сутки приложен к груди; на какие сутки выписан из роддома, или в какое отделение переведён; тип вскармливания; особенности питания, перенесённые ребёнком заболевания, травмы, интоксикации).

В следующем разделе карты отмечается психомоторное развитие ребёнка: время появления и особенности развития следующих навыков: различение слуховых и зрительных раздражителей: фиксация взгляда на предмете, прослеживание; реакции на звук; навыка хватания и удержания предмета; удерживания головки в вертикальном положении; навыков самостоятельного сидения, ползания, стояния, ходьбы.

Очередной раздел карты посвящён сбору речевого анамнеза: особенностей и времени появления гуления, лепета, первых слов, фразовой речи.

Далее экспериментатор проводит обследование органов артикуляционного аппарата на предмет выявления дизартрического синдрома. Отмечаются особенности строения и объём движений следующих органов: губ, зубов, прикуса, языка, подъязычной связки, твёрдого нёба, мягкого нёба, кроме этого исследуется объём артикуляционных движений.

Далее отмечается характер тонуса в органах артикуляционного аппарата (спастика, парез, дистония), наличие саливации, девиации; характер переключаемое™, а также особенности жевания и глотания пищи.

Вторая и третья страницы карты развития содержат оценочную шкалу развития ребёнка, в которой перечислены все параметры оценки.

Оценочная шкала является стартовой позицией коррекционной работы. Она позволяет грамотно составить план коррекционной работы, опираясь на сильные стороны ребёнка, т.е. на сформированные навыки и умения. Таким образом, исходя из анализа оценочной шкалы, выделяется зона актуального развития и зона ближайшего развития ребёнка на данный момент.

В верхних графах отмечается дата обследования и возраст ребёнка. По мере обследования против каждого параметра выставляется балл, а в графе «примечания» отмечается характер выполнения задания, а также индивидуальные особенности ребёнка.

После обследования подсчитывается общий балл, вычисляется процент от предполагаемой нормы и определяется группа развития ребёнка.

Образец карты развития представлен в Приложении 1.

Второй этап предполагал составление индивидуального плана коррекци-онной работы на каждого ребёнка с учётом системно-комплексного подхода, который также заполняется в карте развития.

Данная система коррекционной работы представляет собой серию пособий, расположенных от простейших, в основе которых лежат манипуляции с предметами, до более сложных, предполагающих включение мыслительных операций. Для каждого пособия разработаны упражнения, имеющие несколько уровней сложности (от двух до пяти в каждой игре).

План коррекционной работы мы представляем в виде таблицы, в которой перечислены пособия и уровни использования каждого пособия (см. таблицу 14).

Заключение

Результаты экспериментального исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. В результате анализа специальной психолого-педагогической и медицинской литературы научно доказана необходимость создания педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки.

2. Обследование детей в возрасте 1 года с ДЦП с помощью разработанной оценочной системы диагностики позволило определить уровень их психомоторного развития, определить процент от предполагаемой возрастной нормы, а также группу развития.

3. Раскрыто содержание работы логопеда - дефектолога в условиях медицинского учреждения, направленное на индивидуальную системно-комплексную коррекцию имеющихся нарушений.

4. Использование разработанной педагогической технологии, включающей в себя педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки способствует системно-комплексному развитию детей с двигательной патологией.

5. Качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных показал рост темпа развития детей под воздействием созданной системно-комплексной педагогической технологии на протяжении двух лет и приближение их к нормальным к третьему году жизни.

6. Достоверность полученных результатов была проверена с помощью методов статистической обработки данных, а именно по t-критерию Стъюдента и X2- критерию.

Между тем, вопросы разработки педагогической технологии, включающей в себя систему оценки уровня развития детей раннего возраста с ДЦП и систему индивидуально разработанной коррекционной работы на основе проведённой оценки, не исчерпываются данным исследованием. В качестве перспективного направления исследования может быть создание системы оценки уровня развития детей младенческого возраста с ДЦП, что позволит ещё раньше выявлять имеющиеся отклонения в развитии и грамотно организовывать индивидуальную коррекционную работу уже в первые месяцы жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Созонова, Екатерина Владимировна, Екатеринбург

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами. Текст.. - Л.: Изд-во Минздрава РСФСР, 1962. - 258 с.

2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с церебральными параличами Текст. // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 2003.-С. 167- 172.

3. Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому (Развитие навыков самообслуживания) Текст. СПб.: Паритет, 2005. - 112 с.

4. Акоф Р. Планирование в больших экономических системах Текст. / пер с англ. Г. Б. Рубальского ; под ред. д-ра тех. наук И. А. Ушакова. М. : Сов. радио, 1972.-223 с.

5. Акоф Р. О целеустремлённых системах Текст. / пер. с англ. Г. Б. Рубальского ; под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

6. Акош К., Акош М. Как можно распознать церебральную дисфункцию в раннем возрасте Текст. // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб. : Дидактика Плюс, 2003. -С. 136 - 140.

7. Акредоло Л., Гудвин С. 68 игр для развития мозга, в которые дети играют с наслаждением Текст. / Л.Акредоло, С. Гудвин ; пер. с англ. Е.А. Бакушева. 2-е изд. - Минск : Попурри, 2005. - 240 с.

8. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста Текст. : учеб. для отд-ий мед. сестёр дет. учреждений. М.: Медицина, 1969. - 256 с.

9. Алексеев О. Л. Особенности функционирования тифлосистем с аномальным оператором Текст. // Дефектология. 1990. - № 1. - С. 4 - 9.

10. Алексеев О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / На-уч.-исслед. ин-т дефектологии Российской Академии образования. Екатеринбург. - [б. и.], 1992. - 284 с.: ил.

11. Алексеев О. Л., Коркунов В. В. Системный подход как методологическая основа научного познания Текст. // Специальное образование. 2002. -№ 1.-С. 6- 17.

12. Алексеев О. Л., Коркунов В. В. Ребёнок с дефектом с точки зрения системных представлений : перспективные направления системных исследований в специальной педагогике Текст. // Специальное образование. 2005. -№5.-С. 18-25.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

15. Т. 1 / сост. В. П. Лисенкова. 230 с.

16. Т. 2 / сост. и авт. предисл. Н. В. Кузьмина. 287 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование Текст. : пер. с англ. : в 2-х кн. -М.: Педагогика, 1982.

18. Кн. 1.-238 с. Кн. 2.-295 с.

19. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин ; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

20. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст.: избр. труды. М.: 1978. - 400 с.

21. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. -М.: Наука, 1980.- 197 с.

22. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом : доречевой период Текст. : кн. для логопеда. М. : Просвещение, 1989.-76 [3] с. :ил.

23. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста Текст. : учеб. пособие / Е. Ф. Архипова. М.: ACT : Астрель, 2006. - 222 [2] с.: ил.

24. Бадалян JT. О. и др. Детские церебральные параличи Текст. / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев : Здоровья, 1988.-326 1. е., [5] л. ил.

25. Бадалян Л. О. Невропатология Текст. : учеб. для студентов дефектологических факультетов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

26. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 92 с.

27. Балобанова В. П., Пасторова А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста Текст. : учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими детьми. СПб.: Ин-т раннего вмешательства, 2005. - 24 с.

28. Бейли Н. Статистические методы в биологии Текст. / пер. с англ В. П. Смилги ; под ред. и с предисл. В. В. Налимова. М. : Изд-во иностр. лит., 1962.-260 с.

29. Бельтюков В. И. Тридада как фактор системообразования Текст. // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 3 - 8.

30. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход Текст. // Вопросы философии. 1978. -№8. -С. 39-52.

32. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода Текст. // Становление системных идей в науке и философии : сб. статей / отв. ред. И. В. Блауберг, В. И. Садовский. М. : ВНИИСИ, 1980. - Вып. 7. - С. 3 - 12.

33. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич? Текст. // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. -СПб.: Дидактика Плюс, 2003.-С. 130- 135.

34. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций : из неопубликованных трудов Текст. М.: Изд-во Акад. пед. наук ,1956. - 500 с.

35. Выготский JT. С. Собрание сочинений : Текст. : в 6-и т. / гл. ред. А. В. Запорожец.-М. : Педагогика, 1982.

36. Т. 2 : Проблемы общей психологии. 1982. - 504 с. Т. 3 : Проблемы развития психики. - 1983. - 367 с. Т. 4 : Детская психология. - 1984. - 432 с. Т. 5 : Основы дефектологии. - 1983. - 369 с. Т. 6 : Научное наследство. - 1984. - 397 с.

37. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии Текст. СПб. : Союз, 1997.-224 с.

38. Выготский Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Апрель Пресс ; ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1007 с.

39. Выготский Л. С. Основы дефектологии Текст. СПб. : Лань, 2003. -656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

40. Гальперин П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. - 118 с.

41. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 45 с.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов. М.: Университет, 2000. - 330 с.

43. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи Текст. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 171 с.

44. Гегель Г.В.Ф. Сочинения Текст. : в 14-и т / АН СССР, Ин-т философии. -М.: Соцэкгиз, 1959.

45. Т. 4 : Система наук / пер. Г. Шпета. 440 с.

46. Голубева Л. Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора ; под ред. В. А. Доскина, С. А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

47. Голубков Е. П. Использование системного анализа в принятии плановых решений Текст. М.: Экономика, 1982. - 159 с.

48. Голубков Е. П. Системный анализ как методологическая основа принятия решений Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. - № 3. -С. 95-115.

49. Григорьева Г. Г. и др. Кроха : пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет [Текст] / Г. Г. Григорьева [и др.]. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

50. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблемы развития зрительного восприятия у детей с глубоким нарушением зрения Текст. // Дефектология. 1988. - №6. - С. 10-17.

51. Гришвина А. В., Пузыревская Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития Текст. : кн. для логопеда / А. В. Гришвина, Е. А. Пузыревская, Е. В. Сочеванова. -М. : Просвещение, 1988. - 93 с.

52. Данилова Л. А. Коррекционная работа при обучении детей с церебральным параличом (по общеобразовательной программе) Текст. // Дефектология. -1972.-№4.-С. 56-59.

53. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом Текст. Л.: Медицина, 1977. - 117с.

54. Дедюхина Г. В., Могучая Л. Д., Яньшина Т. А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом Текст. : учебно-практическое пособие для логопедов и мед. работников. М.: Гном-Пресс, 1999. - 32 с.

55. Детские церебральные параличи Текст. : труды конференции, посвящённые дальнейшему улучшению организации помощи детям, страдающим церебральными параличами (Москва, 23-25 октября, 1970). М., 1971. - 228 с.

56. Детские церебральные параличи Текст. : материалы 1 -й республиканской науч. конф. ( 10 12 декабря 1974 ) / под ред. П. Я. Фищенко. - JI. : М-во здравоохранения РСФСР, 1974. - 144 с.

57. Дефектологический словарь Текст. / под ред. А. И. Дьячкова. М. : Педагогика, 1970.-503 с.

58. Дефектология Текст. : словарь справочник / авт. - сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

59. Джонсон-Мартин Н. М. и др. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями [Текст]. СПб. : Ин-т раннего вмешательства : КАРО, 2005. - 336 с.

60. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет Текст. : методическое пособие для практических психологов / Е. О. Смирнова [и др.]. 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005. - 144 с.

61. Диалектика и системный анализ Текст. : сб. статей / ВНИИ сист. исслед.; отв. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1986. - 335 1. с.: ил.

62. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Текст. / под ред. С. JI. Новосёловой. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

63. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Текст. / под ред. Е. И. Радиной. М.: Просвещение, 1967. - 199 с.

64. Дятел Е. П. Системный анализ объекта и предмета политической экономии в «Капитале» К. Маркса Текст. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1987.-221 1. с.

65. Елецкая О. В., Вареница Е. Ю. День за днём говорим и растём Текст. : пособие по развитию детей раннего возраста. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

66. Журба JI. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни Текст. -М.: Медицина, 1981. 271 с.

67. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст. : сб. статей / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Галызиной. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968.-238 с.

68. Зинченко В. П. Системный анализ в психологии? Текст. // Психологический журнал. 1991.-том 12.-№4.-С. 120- 138.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. 2-е изд., уточн. и доп. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

70. Иваницкая И. Н. Детский церебральный паралич Текст. // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / сост. JI. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб. : Дидактика Плюс, 2003. - С. 78 - 101.

71. Игрушки и оборудование для служб раннего вмешательства Текст. / сост. В. П. Балобанова. СПб.: Ин-т раннего вмешательства, 2001. - 20 с.

72. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями Текст. : методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А.Мишиной. 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 160 с.

73. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Текст. -М.: Просвещение, 1980.-47 с.

74. Исанова В. А. Новые методики коррекции двигательной сферы у детей с различной патологией нервной системы и опорно-двигательного аппарата Текст. // Развитие и коррекция. 2002. - №12. - С. 36 - 42.

75. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Казарян Ф. К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. -Ереван, 1985.-С. 35-36.

77. Кант И. Сочинения Текст. : в 6-и т / под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.]. -М.: Мысль, 1966.1. Т.5.-564 с.

78. Кантор В. 3. Концептуальные основы реабилитации лиц с нарушением в развитии Текст. // Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. СПб. : РГПУ, 2000.-С. 36-41.

79. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни Текст. М.: Педагогика, 1970. - 223 с.: ил.

80. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред, педагогических учеб. заведений. М. : Академия, 2000.- 176 с.

81. Коркунов В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе : от теоретических моделей к практической реализации Текст.: монография. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 124 с.

82. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания Текст. : методическое пособие / под ред. Стребелевой Е. А. М. : Экзамен, 2004. -128 с.

83. Кроха Текст. : пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева. 3-е изд., пе-рераб. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

84. Кузьмин В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии Текст. // Вопросы философии. 1980. -№ 1.-С. 55-73.

85. Куприянова Н. Б., Федосеева Т. Н. Игры и занятия с детьми до 3 лет Текст. JI.: Медицина, 1974. - 222 с.

86. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения, воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

87. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. 2-е изд., доп. - М. : Мысль, 1965.-572 с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять из развитие и решать проблемы Текст. : кн. для воспитателей дет. сада : пер. с англ. М. : Просвещение, 1991.-220 [3] с.

90. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 45.

91. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

92. Лукина Н. А., Сарычева И. Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года) Текст. : практическое пособие. СПб. : Паритет, 2004.-112 с.

93. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Текст. : для фак-тов психологии унтов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. - 374 с.

94. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 208 с.

95. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. //Дефектология.- 1986.-№ 1.-С. 3 10.

96. Мамайчук И. И., Пятакова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом Текст. // Дефектология. 1990. -№ З.-С. 23-28.

97. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом Текст. // Дефектология. 1973. - № 6. - С. 24 - 29.

98. Мастюкова Е. М. Нейрогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе Текст. // Дефектология. 1985. -№ 1.-С. 23-24.

99. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст.: кн. для логопеда. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

100. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом : младенческий, ранний и дошкольный возраст Текст. М. : Просвещение, 1991.- 156 [3] с.

101. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и коррекция Текст. М.: Просвещение, 1992. - 94 1. с.: ил.

102. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селивёрстова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

103. Махмудова Н. М. и др. Детский церебральный паралич : (Клиника, терапия и орг. мед. реабилитации) [Текст] / Н. М. Махмудова, У. К. Курбанов, О. А. Стерник ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1978. -230 с.: ил.

104. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента Текст. М. : Просвещение, 1964.-304 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

106. Мерлин B.C. Психология индивидуальности Текст. : избр. психологич. труды / под ред. Е. А. Климова ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психоло-го-социал. ин-т. М.; Воронеж : Ин-т практической психологии ; МОДЭК, 1996.-446 с.

107. Месарович М. Основания общей теории систем : математические основы Текст. / М. Месарович, Я. Такахара ; пер. с англ. Э. Л. Наппельбаума ; под ред. С. В. Емельянова. М.: Мир, 1978. - 311 с.: ил.

108. Ю5.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребёнком Текст. М. : Педагогика, 1990. - 156 с.

109. Никитина М.Н. Организация помощи детям, страдающим церебральными параличами Текст. // Педиатрия. 1970. - № 1. - С. 3 - 5.

110. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич Текст. М. : Медицина, 1979.-120 с.

111. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии Текст.: тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой [и др.]. М. : Педагогика, 1970. - 156 с.

112. Основы коррекционной педагогики Текст. / под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 247 с.

113. Основы специальной психологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / JL В. Кузнецова [и др.] ; под ред. J1. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. - 480 с.

114. Павлова JL Н. Раннее детство : развитие речи и мышления Текст. : методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез : ТЦ Сфера, 2003. - 168 с.

115. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие Текст. : методическое пособие. М. : Мозаика-Синтез : ТЦ Сфера, 2003.-152 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких [и др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

117. Печора К. Л. и др.. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. -М.: Просвещение, 1986. 143 1. с.: ил.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта ; Генезис числа у ребёнка ; Логика и психология Текст. : пер. с англ. и фр. / вступит. Ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Ме-ждунар. пед. акад., 1994. - 675 с.

119. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста Текст. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

120. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст.: в 8 кн.

121. Кн. 1 : Введение в программу Текст. / пер. с англ. Н. Грозной. Изд. 2-е. -М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 64 с.

122. Кн. 2 : Индивидуальная программа ребёнка Текст. / пер. с англ. Н. Грозной. -Изд. 2-е. -М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. 128 с. Кн. 3 : Навыки общения [Текст] / пер. с англ. Н. Грозной. - Изд. 2-е. - М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

123. Кн. 4 : Навыки общей моторики Текст. / пер. с англ. Н. Грозной. Изд. 2-е. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 176 с.

124. Кн. 5 : Навыки тонкой моторики Текст. / пер. с англ. Н. Грозной. Изд. 2-е. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 176 с.

125. Кн. 6 : Восприятие речи Текст. / пер. с англ. Н. Грозной. Изд. 2-е. - М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

126. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. : сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 182 [2] с.

127. Приходько О. Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. // Специальная педагогика. М. : Академия, 2000.-С.31 -32.

128. Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями : коррекционная работа на первом году жизни Текст.: методическое пособие / О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева. 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 96 с.

129. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П.Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Act : Астрель : Транзиткнига, 2004. - 479 с.

130. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : Текст. : метод, пособие / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2004.- 164 с. + Прил. (268 с. с ил.).

131. Развитие и воспитание детей раннего возраста Текст. / под ред. Н. И. Ак-сариной. JI.: Медицина; Ленингр. отд-е, 1965. - 292 с.: ил.

132. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до трёх лет Текст. / под ред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 1965. - 183 с.: ил.

133. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста Текст. 2-е изд.- М.: Школьная Пресса, 2003. 160 с.

134. Рогачёва Е. И., Лаврова М. С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах Текст. Л.: Медицина. - 1977. - 96 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер, 2002.- 720 с.: ил.

136. Садовский В. Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем Текст. // Системные исследования. М. : Наука, 1971. - С. 35-54.

137. Садовский В. Н. Методологические науки и системный подход Текст. // Системные исследования. М.: Наука, 1977. - С. 94 - 111.

138. Семёнова К. А. Детские церебральные параличи Текст. М. : Медицина, 1968.-259 с.

139. Семёнова К. А. К вопросу о классификации детского церебрального паралича Текст. // Педиатрия. 1972. - №2. - С. 57 - 61.

140. Семёнова К. А. и др.. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст]. М.: Медицина, 1972. - 328 с.

141. Семёнова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах Текст. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

142. Семёнова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом Текст.: рук-во для врачей / под ред. Н. М. Маджирова. Ташкент: Медицина, 1979. - 488 с.: ил.

143. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 319 с.: ил.

144. Силберг Д. Занимательные игры с малышами от года до двух лет Текст. : пер. с англ. М.: ЭКОПРОС ; Издат. центр, 1997. - 280 с.

145. Силберг Д. Занимательные игры с малышами от двух до трёх лет Текст. : пер. с англ. М.: ЭКОПРОС ; Издат. центр, 1997. - 313 с.

146. Силберг Д. Занимательные игры с малышами от рождения до года Текст.: пер. с англ. М.: ЭКОПРОС ; Издат. центр, 1997. - 276 с.

147. Симонова Н. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с церебральным параличом Текст. // Дефектология. -1988,-№4.-С. 75 -78.

148. Системный подход в современной науке : ( к 100-летию Людвига фон Берталанфи ) Текст. / отв. ред. И. К. Лисеев, В. Н. Садовский. М.: Прогресс-традиция, 2004. - 561 с.: ил.

149. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002.-368 с.

150. Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно манипулятивной деятельности ребёнка на первом году жизни // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 57 - 63.

151. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП Текст. -СПб.: Детство-Пресс, 2003. 160 с.

152. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста Текст. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

153. Солнцева JI. И., Хорош С. М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям Текст. : практическое пособие / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 128 с.

154. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксёнова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Академия, 2000. 400 с.

155. Стребелева Е. А., Браткова М. В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. - 2000. -№ 5 ; 2001. -№ 1.

156. Трубникова Н. М. Системный подход в изучении лексико-грамматической стороны речи у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и умственной отсталостью Текст. // Специальное образование. -2006.- №6.-С. 46-51.

157. Физическая терапия и эрготерапия как новые для России специальности (Современные подходы в реабилитации) Текст. / сост. Е.В. Клочкова. -СПб.: Ин-т раннего вмешательства, 2003. 24 с.

158. Филпс К. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» Текст. / пер. с англ. Н. Л. Холмогоровой. М.: Теревинф, 1998. - 160 с.

159. Финк А. Кондуктивная педагогика А. Петё : Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / пер. с нем. Т. Е. Браудо [и др.]. -М.: Академия, 2003 136 с.

160. Финни Н. Р. Ребёнок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие Текст. : кн. для родителей / под ред. Е. В. Клочкоковой. М. : Теревинф, 2001.-317 с.

161. Фьюэлл Р. Р., Ведэзи П. Ф. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей. Цели и пути раннего обучения Текст. / пер. с англ. Л. А. Чисто-вич, Е. В. Кожевниковой. СПб: Ин-т раннего вмешательства, 2003. - 16 с.

162. Хювяринен Л. Зрение у детей : нормальное и с нарушениями Текст. / пер. с англ. канд. биол. наук Е. В. Бобровой, С. В. Куликовой. СПб.: Петербург-XXI век, 1996.-72 с.

163. Шеннон Р. Ю. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст.: пер. с англ. / под ред. Е. К. Масловского. - М.: Мир, 1978. - 418 с.: ил.

164. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич Текст. СПб.: Дидактика плюс, 2001. - 272 с.

165. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2004. - 368 с.

166. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста // Дефектология. 1991. - № 4. - С. 64 - 68.

167. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / пер. с нем. А. А. Михлина, Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2002. - 240 с.

168. Эйдинова М. Б., Правдина Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления Текст. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 275 с.

169. Эйдинова М. Б. Особенности развития детей с церебральными параличами и коррекционно-воспитательной работы Текст. // Дефектология. 1965. -№ 3. - С. 18-22.

170. Эльконин Д. Б. Детская психология. (Развитие ребёнка от рождения до семи лет) Текст. -М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.: ил.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. М.: Наука, 1978.-391 с.

173. Юлевич В. М. Некоторые особенности познавательной деятельности детей с церебральными параличами Текст. // Дефектология. 1977. -№ 2. - С. 23 - 27.

174. Bobath К., Bobath В. A treatment of cerebral palsy. Based on the patients motor behaviour. «Brit. J. physical. Med.», 1952.V.15, p. 107 - 117.

175. Frend S. Die infantile cerebrallhamung. Handbuch d. spez. Pathology und Therapie. Henderson I.I. Cerebral palsy in childhood and adolescence (A medical, psychological and social study). Edinburgh-London, 1961. - 304 p.

176. Peristein M. A. Cerebral palsy. Chicago, 1961. - 376 p.