автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы физического воспитания аномальных детей

Автореферат диссертации по теме "Теоретические основы физического воспитания аномальных детей"

' РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НШНО-ИССЛЕДОВАТЕШ:КИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ

На правах рукописи СЕШЕЕВ БОРИС ВАСИЛЬЕВИЧ

I

1 УДК - 372.879.146.14

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

13.ОС.03 - специальная педагогика

Диссертация на соискание ученой стппенн доктора педагогических наук в форда научного докяада

Уооква - 1332

Работа выполнена в Научно-гсследовательскоы институте дефектологии Российской Академии Образования и Одесской государственном педагогическом институте им. К.Д.Ушинского

ООДШЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

•член-корреспондент Российской Академии Образования доктор психологических наук, профессор 1Ъзова'А.П. доктор педагогических наук, профессор Лях В.И. доктор педагогических наук, профессор Семенов Л.А. Ведущая организация: дефектологический факультет Славянского

заседании специализированного с. .. .. . .

диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при <• Научно-исследовательской институте дефектологии по адресу: 11Э834, Москва , ул.Погоданская, д.3, корп.1.

С диссертацией дакно. ознакомиться в НИИ дефектологии,-Диссертация в форме научного доклада разослана -

государственного педагогического института

Защита диссертации состоится

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат психологических наук Белякова И.В.

В-В 3 Д 3 Н И Е АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В.слэжий структуре аномального развития ребенка различается первичный дефект /дефект анализатора или интеллектуальный дефект/, непосредственно возника-юций под болезнетворным влиянием, а также целый ряд вторичных проявлений, являющихся результатом нарушений развития, вызванных первичным дефектом. Потеря зрения, слуха /и их частичные - парциальные - нарушения/, нарушения опорно-двига-телдниго аппарата, интеллекта наносят большой ущерб общему и физическому развитию ребенка Д.С.Выготский, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.И.Земцова, С.А.Зыков, Ю.А.Кулагин, Н.Г.Морозова, Л.А.Новикова, Ф.Ф. Pay, М.С.Певзнер, Ж.И.Шиф и др./.

При дефектах зрьния, слуха, нарушениях функций нервной системы и опорно-двигательного аппарата организм детей находится в неблагоприятном состоянии ке только из-за системно-функциональных нарушений, но и вследствие вынужденной гипокинезии. Аномальные дета не получают необходимой ежедневной порции движений. Последнее ухудшает состояние их организма и часто способствует прогрессировакию заболеваний. Гипокинезия не только усугубляет любое нарушение развития и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но и отрицательно сказывается на общем и физическом развитии ребенка, поскольку представляет резкое снижение активности мощного естественного стимулятора всех физиологоческих функций организма и нервно-психического тонуса. Йсходя из этого становится ясным, что для обеспечения нормального функционирования раз* личных систем организма аномальных детей необходима активизация их моторики. -

Трудно переоценить значение регулярных физических упражнений для укрепления здоровья, повышения работоспособности и коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития. Возможности использования физических упражнений в целях коррекции и компенсации нарушенных функций у-аномал ных детей определяются важной ролью мышочной системы во всей жизнедеятельности ребенка. Для поддержания высокой работоспособности организма необходима ежедневная мышечная работа. При недостаточном объеме двигательной активности ослабляется деятельность важнейших физиологических систем организма детей.

Следовательно, имеется возможность, повышая уровень функционального состояния' мышечной системы, оказывать влияние на деятельность других систем организма.

Следует отметать, что аномальные дети особенно нуждаются в физических упражнениях для выработки жизненно-важных двигательных уманий и. навыков, способности к самообслуживанию, профессионально-трудовой деятельности и для повышения их психо-эмоцшньльного тонуса.

В специальной литературе изложены основные положения коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми по развшшо у них речи, памяти, мышления и других познавательц ных возможностей и практической деятельности /Л.С.Выготский,

A.Д.Гозова, И.А.Грошенков, З.И.Бельтшов, А.Г.Зикеев, Зислина, В.П.Ермаков, М.ВЛкшолитова, К.Г.Коровин,- ¿.И.Ку-зьш;чева,~В.И.Дубовский, Е.М.г.1астюкэва, ^.¿¡арпиковская,

B.Г.Петрова; Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева, Л.И.Тигранова, Н.Д. Ярмоченко и др./, а такке отдельных аспектов физического во--спитания детей с нарушениями зрзнда /Р.К.Азаряй, Л.Ф.Касат-ш, В.А.Кручинин, I. А.: Семе нов и др./,. умственнсн-отсталых Д.А.Дмитриев, Р.Д.Бабенкова, В./Л.Мо. лозой, Н.А.Козленка, А.С.Са\ыдичев, С.Ю.Юровский и др./, глухих /Н.Г.Байкина, Н.С.Бессарабов, В.П.Зайцева, В.А.Какузин/ Н.И.Чехова и др./.

В нашей стране функционирует дифференцированная сеть специальных детских учреждений для'детей с нарушениями зрения., слуха, интеллекта и опорно-двигательного аппарата, в которых • осуществляется комплексная лечебная, учебная и воспитатель* ная работа ^ направленная на коррекцию и компенсацию имеющихся'у детей дефектов развития..

Анализ постановки физического воспитание в специальных детских учразденсях выявил, что несмотря' на первостепенное значение занятий физической культурой и спортом для устранения физических недостатков а формирования личности аномальных детей,, они но занимали должного места в их жизни: это касается максимального охвата всех категорий аномальных детей ежедневными занятиями физической культурой; систематическом работы по кирреншш двигательных нарушений с раннего дооколь-я^го возраста; разработки способов определения и прохнозирова-

нил оптимально! физических .нагрузок; коренной перестройки постановки физического воспитания в специальных детских уч-< реддениях; деталйзированного освещения-таких теоретических вопросов, как возрастные и психофизиологические особенности, нормативы двигательной активности, влияния физических упражнений на состояние,зрения, слуха, интеллекта детей, возможности занятий спортом инвалидов с детства и др.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой вторичное отклонения в физическом развитии и двигательной сфере аномальных детей, вызванные первичным дефектом, компенсируются при рациональном использовании адекватных функциональным и двигс.тёльным возможностям детей средств, форм и методов физического воспитания. .

Использование в процессе занятий физическим упражнениями наиОолее адекватных путей мобилизации естественных приспособительных:, защитных и компенсаторных свойств организма имеет своей целью коррекцию нарушенных функций, фивлочеаив аномальных детей к активным занятиям физической культурой л спортом доллшо рассматривался как важное звено комплекса учебно-воспитательной работы в специальных детских садах и школах. • Большие возможности физических упражнений и оздоровительно-спортивных мероприятий, особенно в плане коррекции вторичных отклонений, позволяют при правильном их использовании радикально решать важные проблемы компенсации этих отклонений развития, являющихся следствием глухоты, слепоты, слабовидения, двигательных нарушений.

Вместе с"тем мы вправе говорить о недостаточной теоретичной разработанности проблемы физического развития и воспитания аномальных детей, что увеличивает трудности практической деятельности учителей в выборе средств, методов и форм организации и проведения занятий физической культурой и спортом, ритмикой и ЛФК в специальных детский учреждениях. Практика физического воспитания аномальных детей требует детального обоснования избирательного стимулирующего и развивающего воздействия физических упражнений на различные анализаторы и функциональные системы детского организма. .

Для успешного решения этой проблемы важно всестороннее

изучение физического развития и двигательных способкоствй аномальных детей в широком онтогенетическом плане, с привлечением психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования при различных режимах педагогического воздействия. Это и определило содержание предпринятого наш исследования, методологическую основу которого составили теоретические положения Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка, о первичных и вторичных проявлениях дефекта, о компенсации нарушенных функций организма, ' зоне ближайшего развития.

1ЩЬ ИССЛЕДОВАНИИ заключается в разработке теоретических основ и методики физического воспитания аномальных детей. ЗАДШ ЖСЛдДОВАНШ:

1. Теоретический анализ- действующей системы физического воспитания в специальных детских учреждениях.

2. Сравнительное изучение особенностей физическвго развития и двигательных способностей аномальных детей.

3. Разработка принципа определения и прогнозирования оптимальных физических нагрузок в упражнениях различного ха-

■ ракгера. Выявление диапазоьа дс ..устимых физических нагрузок для детей этих контингента?.

4. Определение содержания, форм и методов физического воспитания с целью решения оздоровительных, коррекционног-воспи-

• тательнях задач и экспериментальная проверка эффективности разработанной системы физического воспитания в специа~ льных дотсрих учреждениях.

5. Разработка системы профессиональной подготовки учителей ; физической культуры для специальных детских учреждений.

ОБЪЕКТ ШСадОЗАНИЯ - дети с нарушениями зрения, слуха, интеллекта и одорно-двигательного аппарата в процессе кор-рекционного' физического воспитания.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - структура, содержание, формы и методика физического воспитания, возрастные особенности и психолого-пэдагогические условия коррекции и компенсации двигательных нарушений, и недостатков физического развития аномальных детей.

МЕТОДЫ Ж СЛЕДОВАНИЯ. Для решения задач, поставленных

в исследовании, нами использовались разнообразные метода: критический анализ литературных источников /трудов отечественных и.зарубежных авторов по педагогике,-психологии, дефектологии, физиологии, теории и методике физвоспитания/; анализ постановки физического воспитания в специальных детских учреждениях; изучение и обобщение передового опыта организации процесса физического воспитания в специальных детских садах и школах; анкетирование и, беседы с учителями и воспита телями; тестирование двигательной подготовленности; антропометрические измерения;- электрокардиография, электроэнцефалография, спирография, пульсометрия, рефяексометрия, оценка зрительных функций; педагогические наблюдения и эксперименты /констатирующий, формирующий/.

Формирующие педагогические эксперименты были направлены на выявление путей и средств коррекции и компенсации двигательных нарушений и недостатков физического развития анот мальных детей в условиях специальных детских учреждений на ' разных уровнях их физическвго развития и двигательной подготовленности.

В ходе многолетних /с1965 по 1992гг./исследований моделировались и уточнялись педагогические условия /задачи, содержание, методы и формы организации физического воспитания по комплексной программе/, обеспечивающие эффективное преодоление и коррекцию двигательных нарушений и" недостатков физиче--ского развития аномальных детей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ. Теоретическое значение проведенных работ заключается, в том, что исследованиями убедительно показана ведущая роль целенаправленных, структурно оформленных и строго регламентированных физических упражнений в коррекции и компенсации нарушенных функций у аномальных'детей. Выявлено, что -сйидение функционального состояния двигательного' анализатора приво- . дит к ослаблению деятельности физиологических систем организма и приводит к прогрессированию заболевания. Посредством рациональной организации двигательной активности детей возможно добиться нормализации функций основных систем организма и частичного преодолевания основного первичного дефекта.

В комплексном исследовании, направленном на совершенствование двигательной сферы и коррекцию недостатков физического развития'аномальных детей, средствами физического воспитания, предоставлены теоретические основы коррекционной работы в детских' специальных учреждениях, включающие следующие аспекты:

- учет особенностей физического и психофизиологического развития аномальных детей, тяжести и характера двигательных нарушений, возрастных и половых различий; .

- соответствие содержания, форм и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям аномальных детей;

- коррекционная направленность и специфическое содержание комплексной программы по физическому воспитанию, способствующей формированию жизненно вааных двигательных умений и навыков, способов регуляции движений, способности к самообс-' луживанию, профессиональной деятельности и повышению психоэмоционального тонуса;

- роль школы и семьи в профилактике заболеваний; совместная деятельность школы и семьи в формировании здорового образа жизни;

- система врачебно-педагогического контроля в процессе -физического воспитания детей в специальных учреждениях;

- система профессиональной подготовки студентов педвузов к работе в специальных детских учреждениях по физической кулв-туре и спорту.

• . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧЖЮГЬ РАБОТЫ. Теоретические основы ис-. следования определили адекватный подход к практическому решет, паю исследуемой проблемы - разработки содержания, форм и методики Физического-воспитания аномальных детей. Эти полэже-' кия нашит отражение в составлении учебных планов, программ, учебных пособий и методических рекомендаций по физической культуре, ритмике и ЛФК для специальных детских учреждений. К ник относятся: учебные программы по физической культуре для специальных детских садов и школ; учебные пособия "Физическое воспитание в школах . слабовидящих", "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения", "Физическое воспита-

ние учащихся вспомогательных скол", "Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих",'"Физическое воспитание детей, страдающих церебральным параличом", "Теория и практика физ-воспитания инвалидов"; методические рекомендации "Ритмика в школах слабовидящих"', "Лечебная физическая культура в школе слабовидящих", "Применение тренажеров в физическом воспитании школьников", "Врачебно-педагогический контроль в специальных шсолах" и др.; унабнпе программы и научно-методические работы для студентов дефектологического отделения факультетов физвоспитания пёдвузов. Методические пособия, рекомендации, нормативная документация используются учителям специальных детских учреждений, родителями и студентами в организации учебных и внеучебных занятий физической культурой и спортом.

По материалам исследований опубликованы 77 работ, в том числе 20 монографий и учебных пособий, 5 программ и 13 методических рекомендаций по физической культуре, ритмике и ЛФК для специальных детских учреждений.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Ж СЛЕДОВАНИЯ. Материалы исследований на разных отапах докладывались и обсуждались на научных сессиях по дефектологии /5,6,7,8,9/, Всесоюзных педагогических чтениях /1971-в9гг./, заседаниях Ученого Совета НИИ дефектологии АПН СССР /1967,1970,1989/, Всесоюзных созецаниях по вопросам физвоспитания аномальных детей /1970-92гг./, Всесоюзном совещании по вопросам физвоспитания и -спорта инвалидов /Одесса, 1986г./, 1-ой Всесоюзной конференции по вопросам оздоровительной физической культуры и спорта инвалидов /Одесса, 1988г./, ка Международных конгрессах по вопросам физической реабилитации инвалидов /Чехословакия, 1990; дания, 1991/, на заседаниях и совещаниях Госкомспорта СССР /1987-Э1гг./, на заседаниях педвузов Венгрии /1935/, Вьетнама /1990/, на вузовских научных конференциях Горысовсяого _ /1964-1982/и Одесского пединститутов /1982-1992гг./.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. 3 сложной структуре аномального развития характер вторичных отклонений обусловлен функциональными нартЕекиями первичного порядка /анализаторным или интеллектуальным дефектом/. Скстомно-функплональныз нарушения у детей, порожденные пер-энчьта дефектом, сказываются на £и общем и физическом развитии.

- к-

2. 7опесшь решение проблемы коррекции и компенсации двпгатель-■ных нарушения требует .всестороннего изучения физического развя-"тия и двигательных способностей аномальных дете:1 а широком онтогенетическом плане 'с.учетом дакшх психолого-педагогического?*! медико-биологического исследований и раслачннх ре-азмов педагоги-ческего воздействия. •

3. Компенсаторная перестройка предполагает восстановление и эалещекие утраченных или нарушенных шторных функции,. их и&лене-

*н:'е вследствие тесной взаимосвязи органов и с:;стем и сопрягенно-го их развития. В результате раззлтая процессов "компенсации функциональный десект, вызванный первичным дефектом, пояет быть в той ели иной :лере еоз^езен. .Мобилизации разнообразных резервных ресурсов будет воздействовать возникновение различного рода перестроек и занесений, которые обеспечат противодействие развитию патологических процессов.

4. Зт^-оргчкые отклонения в физическом раззитет и двигательной с^ере аномальных детей, вызванные первгчшш дефектом, частичное >х прзодоление и нормализация функций осноеных систем организма

. возможны п осредством рациональной организации двигательной активности, в комплексном сочетании-средств, Форм и методов коррекця-оннсго физического воспитания, .адекватном функциональным зозыоа^ ноетям детей с учётом их возрастных и нсяхо-физиодогических особенностей. ■ ■ ■•..' '

5. Основные направления коррекции и'компенсации двиг&тзльных ■ нарушений и недостатков физического развития аномальных детей, формирования основных движений и жизненно ваяных двигательных у?лещг"[ и навыков в свою очередь долзеы обеспечить создание уело-, вий дчк разностороннего развития их личностных нразстве.иых ка-

• честв, подготовку к общественно полезной деятельности, активной низан и ароизг&дительноцу. трулу.

i. пмж-ма физичеснзгс всизштАния ашжъшх

... • . £ЕТЕИ В СПЩШД/ОЗ ПЕШОШЕ / 3, 1а7.

Г.1. Обдое полсзеная.

Анализ литературных данных содержащая учебного предаета ззц^еская культура" и де'Лствукгпе!! практики физического восдд-чокргываит, что кекоплбн опраде темный опыт р организации

• * £десь а далее цифрами обозначены порядковые коиера публикаций автора, список которых представлен в конце рукописи.

П

занятий по физической•культуре в специальны* детских учреждениях. Однако, неразработанность теоретических основ физвоспитания, отсутствие научно-мотодических и экспериментальных разработок по рациональному использованию средств,форм и. методов физического •воспитания о целью коррекции и компенсации дзигательных нарупе*-ний и недостатков физического развития аномальных детей отрицательно сказывается на организации учебной и внеклассной работы с аномальными дс?тьми /Р.Н.АзарялДЭЗЗ, Н.Г.БайкинаД992, А.А.Дми-тргев,1590, Л.Касаткин,1980, А.А.Семенов,1970-92 и др./.

Изученье литературы, педагогические наблюдения, беседы с учителями школ и воспитателями детских садов, анализ программ показали, что практика физического воспитания аномальных детей не отвечает современным требованиям специальных детских учреждений -усилению подготовки детей к тазни, активизации всох видов деятельности.

.Анализ существующей постановки физического воспитания в специальных детских учреждениях позволил вскрыть недостатки и противоречия в организации учебной и зяеклаесной работы по физкультуре и спорту,.выявить.роль, место и функции физического воспитания в системе коррекционно-воспитательной работы, в подготовка детей к самостоятельной жизни, а также прогнозировать основные направления, содержание, <*->рму занчтий и методику организации и проведения занятий физическими упражнениями с аномальными детьми с целью коррекции и компенсации двигательных нарушений и недостатков их физического развития. ' '

По нашим наблюдениям практически осковнэч часть учащихся специальных якол ограничиваетзя двухразовыми-уроками физической культуры в неделю, совершенно не обеспечивающих решения оздоровительных и коррэкционных задач. По результатам анкетных данных, только 5-1055 аномальных детей в достаточной степени, занижаются физической культурой' и спортом, 20-ЗСГ? - продляют интерес к занятиям физическими упражнениями. А болыпенство_аномальных детей /70-803!/ не интересуются физкультурой, практически не занимается ею в свободное время. Ее более 10-152 детей занимаются- в спортивных секциях, а 2-3% ~ самостоятельно.

Поэтому крайне важно приучить аномальных' детей к само-гоятельным занятиям физическими упражнениями под контролем чителя, что будет содействовать формированию у них здорового образа жизни. Вместе с тем, необходимо отметить, что в физическом воспитании аномальных детей вопросы формирования'умения самостоятельно заниматься физической культурой еще не получили должного научно-методического решения.

Сказанное позволяет сделать вывод, что физическое воспитание в специальных школах, призванное играть существенную роль в деле коррекции и ослабления недостатков физического и психического развития аномальных детей, требует особого • внимания как в разработке и детализации его теоретических и методических основ, так и в совершенствовании организационных: условий.

1.2. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ-СПОСОБНОСТЕЙ У АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

/1,3,9,13,42,44/.

Двигательные способности /сила, выносливость, гибкость, быстрота, координационные способности, точность, функции равновесия/ наш изучались у 302 слабовидящих,.100 слепых, 268 глухих и 204 умстзеннО-отсталых давй 8-17 дет в специальных школах г.ц Нижнего,Новгорода, Саратова, Йошкар-Олы, Одессы. Кроме тогоу для сравнительного анализа у детей марсовых школ изучалась быстрота /2200чел./, сила /450чел./, выносливость /бЗОчел./ и подвижность в- суставах /2400чел/.

Обследование большого количества'детей специальных школ позволило нам сделать достоверное заключение о значительном отставании., от- нормы аномальных детей по уровню развития двигательных способностей. Так, слепота отрицательно сказывается на развитии всех сторон двигательной функции /силы, выносливости, быстроты, функций .равновесия, гибкости и ловкости/ и особенно на регуляции движений /точности, координации, скорости и,ритмичности/, на осуществлении самоконтроля при выполнении двигательных действий, требующих высокой точности. Зрительный контроль является решающим при ходьбе, беге, катании на лыжах, коньках, прыжках в длину и высоту с разбега, во многих видах спортивных и.подвижных игр. Вследствие этого, слепые и слабовидящие дети намного отстают от зрячих по результатам выполнения•соответствующих двигательных действий.

Вместе с тем в ряде физических упражнений, не требующих зрительного контроля /упражнения на гибкость,.силу/, слепые имеют относительно высокие показателя. -

Для умственно отсталых детей характерно отставание от норин^на 25-40$ по всем изученным показателям двигательных способностей. Известно, что в основе проявления двигательных способностей лежат сила и подвижность нервных процессов, которые у умственно отсталых детей значительно снижены; к тому же у этого кЬнтшгента детей замедлена выработка новых условных сзязей. Именно , этим объясняются крайне низкие темпы и уровень, развития у них двигательных способностей.'

Глухие школьники в большей степени отстают от нормы /на 15-20$/ по. координации, точности, быстроте действий, функций равновесия, хотя подвижность в суставах,' мышечная сила, бы-. н.осливость и прыгучесть у них- отличаются от нормы незначительно - на 5-10$. Одна из причин столь заметного отставания -ограниченные возможности, получения л понимания словесной, информации о выполняемых движениях, игранпей существенную роль при обучении двигательным действиям. На отдельных .зталах г обучения двигательным действиям /в частности, пояснение деталей и механизмов движений, с трудом поддающихся непосредственному наблюдению/ слово оказывается не менее, а инвгда даже более доходчивым, чем прямое восприятие, хотя опера на слово з общении с.глухими, естественно, имеет специфические ограничения.

Особый интерес представляют данные о формировании у аномальных детей точности движений.

Точность пространственной оценки движений определялась при выполнении движений в плечевом суставе прч заданной амплитуде 45°. В исследуемом сустав« при 5-ти красном повторении заданной величины вырабатывался^ соответствующий навык. . В последующих плти попытках дети воспроизводили эти движения в соответствии с полученными ощущениями. Средняя ошибка отклонений от заданной величины серии из пяти движений была показателем точности оценки пространственного признака движений. Использовался кинематометр нашей конструкции. ' .

Анализ ошибок, допущенных детьми, показал, что этот по-

казатель зависит от возраста. Наибольшие изменения точности-¿шижений отмечены у детой в возрасте от 7 до 12 лет. За этот возрастной период точность при указанных движениях у слепых' улучшается на ЪЪ%, у слабовидящих - на 60%, у глухих - на 15$, У умственно отсталых - на' 39$, у учащихся массовых скол -на 66|. После 12 лет изменения показателей точности движений выражены в меньшей степени. С 12 до 18 лет точность движений улучшается всего на 10-18$.

Выключение зрения и слуха из сложной содружественной деятельности анализаторов влечет за собой изменение структуры и состава компонентов ориентировочной реакции. Эти изменения не являются качественными новообразованиями в нервной системе глухих- и слепых, они лизь свидетельствуют о перестройке нервных процессов.. Наряду с перестройкой нервных процессов, утрата зрения и слуха сказывается и на деятельности сохранившихся анализаторов. На это указывают многие авторы /М.И.Зем-цэва, А.П,Розова, Л.И.Солнцева и др./.

Перестройка в деятельности анализаторных 'систем ведет к специфическим особенностям в точности оценки пространства и времени. У аномальных детей наблздалтся менее точные различительные способности.в сценке движений.

Потеря'зрения и слуха изменяет качественные показатели порогов различия,, испытуемые допускают'более грубые ошибки при воспроизведении заданной амплитуды- при значительном их варьировании. ■ С утратой слуха, значительно расстраивается и . временна!анализ движений. Однако, отсутствие зрэния и слуха не исключают возможности производить при помощи других анализаторов оценочные и контрольные действия'. '•

У слепых дифференцировка времени превосходит норму. Это . объясняется тем, что слепым детям чаще всего приходится соизмерять количество выполняемых движений субъективными показателями временных .отрезков. На этой основе у них развиза- . ется и совершенствуется взаимосвязь сложных двигательно-вре-"енлых и условно-рефлехторннх связей в коре головного мозга. 3 силу практического опыта у слепых взаимосвязь в центральной нервной системе является более совершенной, чем у зрячих.

Поражение нервной системы также приводит к ухудшению

способностей детей к оценке пространственных и временных параметров движения, которые во всех возрастах по этим х7ока-зателям значительно уступают норме. Нарушение силы и подвижности- основных нервных процессов сказывается на способности коры больших полушарий согласовывать деятельность всех реф= лекторных механизмов, в связи с чем умственно отсталые дети допускают значительные ошибки при пространственной и времена ной оценке двиучний.

. Точность движений у слепых выше, чем у слабовидящих детей. Неполноценный зрительный контроль не обеспечивает делжч ной надежности, регулирования движений, тогда как / абсолютно слепых детей самоконтроль движений хорошо'скомпенсировал-ся за счет использования мыгзчного чувства. У них выработались наиболее автоматизированные способы координации рук при выполнении двигательных функций.

В процессе исследований установлено, что оценка каждого движения в отдельности точнее, чем в процессе одновременного воспроизведения обоих параметров. При одновременном анализе' значительно ухудшается точность.

Слепые при одновременном воспроизведении пространственного и временного пг.^аметров в основном руководствуются вреь менным аналк?о,л. /т.е. они более точно воспроизводят время/» зрячие и глухие - пространственным анализом.

Инвалиды по зрению и слуху воех возрастов имеют низкий уровень координационных способноствг, испытывая трудности в восприятии :: выполнении двигательных функций, требующих, соответственно, проявления точности, координации и быстроты. Многие признаки движения визуального характера /амплитуда, скорость, теш, пластичность и др./ не воспринимаются слепыми непосредственно.. Большие затруднения у слепых детей возникают з оценке пространссвснных признаков движений /положения, направления, расстояния, величины и т.д./. Все это обедняет чувственный опит слепых детей, затрудняет их ориентировку при выполнении движений и ссблгодени.1 координации, точности и быстроты.

У детей с поражениями нервной системы развитие координационных способностей осуществляется глубоко своеобразно

и весьма замедленно. Во всех' возрастах умственно отсталые дети по данным координационной спософюсти отстают не только от нормы, но, и от инвалидов по зрению и слуху. Кора больших полушарий, выполняя функцию высшего анализа и синтеза, обладает способностью строго координировать и согласовывать Деятельность всех рефлекторных механизмов и тем самым обеспечивает выполнение необходимого в данный момент двигательного акта. Важную роль в осуществлении_движений, требующих проявления координации и точности, играет процесс смены возбужу дения и торможения, отличающийся трудностями образования дкфференцироЕОк. У умственно отсталых детой нарушена подвей-. ность нервных процессов, взаимодействия первой и второй сигнальных, систем.. Эти нарушения, естественно, сказываются на способности коры больших полушарий координировать и согласовывать деятельность всех рефлекторных механизмов, что и является причиной очень низкого уровня проявления у умственно отсталых детей координационных способностей, точности и быстроты движений.-;

У умственно отсталых детей даже при отсутствии грубых . моторных расстройств.отмечается недоразвитие наиболее сложных движений. Движения у них однообразны, невыразительны, неточны, они"с'трудом переключаются -с одного движения на другое.

Для изучения оценки кинестезии- мы, применяли -методику. '' определения веса грузиков-раздражителей /в варианте, предло-. женном К.Х.Кекчеевым/.

При определении веса грузиков-раздражителей выявлено, что '¿"возрастом наступает заметное улучшение в остроте кинестезии. Причем, наибольшие изменения приходятся на 7-12 лет. За этот возрастной период в остроте кинестезии у здоровых 1 ' детей улучшение составляет 22$, у инвалидов по слуху - 25%, по зрению - 23$, умственно отсталых - 14$. В возрасте от 12 До 15 лет' отмечается^ относительная стабилизация этих показателей. С 15 до 17 лет величина ошибки скова несколько уменьшается, т.е. кинестезия .обостряется. 4

Было установлено, что абсолютно слепые дети галеют пре-~"уу;ества перед зрячими детьми. У слешс детей кинестезия совершенствуется не только на занятиях по физкультуре, но е в

повседневной жизни, при выполнении всевозможных движений. Этим и объясняется довольно высокий уровень развития кинео? тезни у детей, потерявших зрение. Глухие дети имеют примерно одинаковые результаты по сравнению со слышащими, но отстают от слепых ча 2-3$. Б ниабольшей степени отставание в показателях кинестезии выражено у умственно отсталы;' детей. Причиной этого недостатка, по-видимому, является несовершенство аяглитико-сиктогическэй деятельности ЦКС умственно отсталых, детей, а также отсутствие у них практического опыта в выполнении двигэний, в которых произвольная регуляция движений рук осуществляется прэшущественно на основе кинестетических ощущений.

.С целью исправления недостатков в показателях кинесте- ■ зии у аномальных детей целесообразно также применять такие упражнения, которые содействуют совершенствованию нервных, аналитико-спнтетических процессов, обеспечивающих произвольную регуляцию тонких движений, развивать способность целесообразно пользоваться тлеющимися у них активными движениями.

Сравнительное экспериментальное изучение нормальных и ■ аномальных детей на разных гсдах обучения показало, что развитие движений у ша протекает по,:'_ общим законам, приобретающим, однако, своеобразное выражение, типлчное для каждой из категорий аномальных детей.

3 ряде физических упражнений, не.требующих зрительного контроля /упражнения на гибкость, сьлу и др./-, слепые дети проявляют высокие показатели. Однако, изменения условия выполнения упражнения, переход к новым движения?.! у слепого значительно затруднен из-за необходимости вклгоченгя новых элементов в устойчивую структуру действий. У зрячих эта коррекция преимущественно совмещена зо времени с основным движением. Поэтому у слепых выработка нового, в частности двигательного навыка, происходи по сравнению со зрячими медленнее, вследствие ограничения возможности внесения по ходу действия коррективов в общую структуру движения.

Отсутствие зрение значительно уменьшает количество поступающей в кору больших полушарий мозга "текупей" информа-» ции, играющей важную роль в образовании двигательных действий

i адекватных' образов действительности. Однако, отсутствие зрения не исключает проведение оценочных и контрольных one? раций'при, помощи осязания. Осязание, по выражению A.A.Ухтомского, "наиболее тонкий, точный и достоверный осведомитель об окружающих нас вещах".

Вследствие потери зрения происходит полная перестройка всей сенсорной сферы, завязываются новые связи между осязательными, проприоцептивными и слуховыми ощущениями и представлениями. Эти новые комплексы помогают слепому как-то за- . менять зрение; ослепший во взрослом состоянии пользуется оставшимися у нзго зрительными и зрительно-двигательными представлениями.

Если глухие дети при овладении новыми движениями весьма ограничены или вовсе' лишены возможности пользоваться словесной информацией, то в их распоряжении все же остаются наглядные'методв обучения, наглядные образы и представления, связанные с восприятием внешнего мира; посредством сохранных анализаторов.

Наблюдения показали /42/, что на уроках физкультуры недостаточное внимание .уделяется развитию сенсорных функций. Это ориентирует процесс Физического воспитания, аномальных." детей на применение системы специальных упражнений, направленных на формирование приемов »'способов'мышечного''самоконтроля и саморегулирования движений, развитие вестибулярного аппарата, функций зрительного, слухового и двигательного • анализаторов. Двигательные навыки у аномальных дезей должны формироваться с помодью разных методов сенсорного регулировав ния. На первом этапе обучения движениям детей с нарушениями зрения возможно привлечение осязания, слуха, остаточного зрения и других функций. У глухих и умственно отсталых детей ведущую роль приобретает метод показа, сочетающийся со сло& весным объяснением. Вначале они следят за способами и приемами выполнения предлагаемых движений, за движениями рук и конечностей и объяснением учителя, подражая ему, повторяют эти упражнения самостоятельно. Словесное объяснение приобретает важное значение для инвалидов по зрению, помогая детям овладевать не только двигательными навыками, но и приемами

сенсорного контроля и саморегулирования движений- Особое внимание следует обращать на выработку у детей с нарушениями зрения зрительно-двигательных координаций при формировании двигательных умений и нав.ыков, а также на выработку приемов самоконтроля'с помощью мышечного чувства. Постепенное освобождение зрительного контроля и замена его мышечным позволяют. выработать автоматизм движений при выполнении всевозможных упражнений и освобождают детей от необходимости каждый раз .прибегать к использованию своего неполнопегного зрения для оценки и регулирования движений.

Коррекция двигательных нарушений и недостатков физического развития аномальных детей осуществляется путем воздействий на все функции орггнизгла, с одной стороны, и из-.. бирательного воздействия с целью исправления и развития нарушенных функций и органов, - с другой.

Комионсация нарушенных функций модет развиваться одновременно по разным каналам, так как сохранные анализаторы при взаимодействии друг с другом позволяют одну и ту же работу' выполнять разными способами. Компенсация может проходить за счет внутрисистемных и межсистемвых перестроек. Любая из этих систем располагает большими запасами механизмов компенсации, которые в обычной жизни не всегда используются'и находятся как бы в резерве /М.И.Земцова, 1965/. Так, при регуляции движений в связи с рыполнением физических упратаёний и дви- ' гательных действий при слепоте или глубоком нарушении зрения включаются слуховой, кожный, двигательный'анализаторы, кото* рые обеспечивают необходимую надежность при регулировании выполнения физических упражнений.

Итак, мы видим, что процессы перестройки, замещения и нормализации нарушенных функций прэдставляют собой сложные явления, ход которых при разных формах аномального'развития глубоко специфичен. При утрате какой-либо сенсорной функции страдает в той или иной степени весь процесс про с трак о тве я-ной и двигательной ориентации.

При глубоком нарушении зрения и слуха возникают трудности осуществления системы обратных связей для оце;1ки, конт-; рсля я регуляции движения. Для управления движениями пслоль—-

зуется сохранившаяся сигнализация, которая поступает с различных органов и систем. Полисенсорная основа регуляции движений является важнейшим средством компенсации. - ■

При изыскании методов - совершенствования функций зрительного и слухового анализаторов в управлении движениями удалось, вскрыть ряд важнейших закономерностей /42/:

1. Временное ограничение зрительного и слухового анализаторов при выполнении движений способствует повышению качества выполняемых движений и отчетливости мышечно-суставных ощущений. В таких движениях двигательный анализатор играет ведущую роль и в процессе образования тонких дифферанцировок. частично замещает функции зрительного и слухового анализатора.

2. Эффективность приемов ограничения зрения при выполнении пространственных дифференщровок движений существенно зависит от методики их применения. Для лучшего овладения пространств венными дифференцировками /например, после 3-4 попыток выполнения задания на точное воспроизведете движения с закрытыми глазами предлагать выполнять такое же количество движений с открытыми глазами/ и их совершенствования целесообразен прием вариативной подачи заданных установок. При такой методике создаются-наиболее благоприятные условия для сравнения двигательннх ощущений..■••'••

.3. Способности аномальных детей точно оценивать движения совершенствуются тем успешнее, чем точнее информация, пода-, ваемая извне. .- .'"'.•

4. Исследования показали, что точность сценки в макроин-, тервалах совершенствуется в течение первых 20-25 занятий, затем навык точной оценки движений обычно стабилизируется. Дальнейшее совершенствование точности оценки времени движений успешно вдет при использовании упражнений на точность оценки микроинтервалов времени.

В процессе разучивания движений дети постепенно уточняют мышечные, зрительные, тактильные, слуховые представления, т.е. те, которые возникают в условиях правильного выполнения движения.

Обычно при выполнении любого двигательного действия дети пользуются информацией, идущей от всех анализаторов.

однако, на различных этапах овладения движениями доминирующая роль может принадлежать одному из них. Так, например, при' выполнении подъема вперед на брусьях на первых этапах обучении ведущим анализатором чаще всего бывает слуховой анализатор, так как преподаватель, подавая звуковой сигнал. Помогает ученику своевременно совершать главные мышечные усилия в этом элементе. Более раннее или позднее проявление мшгечннх усилий не позволяет выполнять это упражнение. Звуковым сигналрм, воздействующим на слуховой анализатор, педагог помогает ученику уточнить представление о. моменте приложения главных усилий. В процессе дальнейшего обучения необходимо от них отказывайся и воздействовать на какие-нибудь другие анализаторы, например, на зрительный. В этом случае-ученику предлагается вначале совмещать восприятие звуковых сигналов с восприятием предметов окружающей обстановки /зрительные ориентиры, широко используемые в практике флзвос-питания/ и по ним определять момент приложения главных мышечных усилий. Постепенно ученик приучается постоянно зрительно контролировать свои действия в данном элементе, ориентируясь, на предметы окружащей обстановки и приспосабливается определять по ним момент г.гиложения главных усилий. 5го позволяет постепенно исключить звуковую сигнализации. Однако этим не завершается обучение' упражнениям , потому что в условиях, зкажем, соревнований, зрительная ориентировка бывает не такой, что на занятиях. В качестве ведущего анализатора выдвигается двигательный.

И.М.Сеченов в своих трудах показал роль чувствующих элементов мышц. Мышцы обладают способностью анализировать 1ространственные и временные соотношения. Школьник, хорошо тлеющий выполнять определенное упражнение, даже при выклю-1ении зрения и слуха, ориентируется в действиях д'овольнв • 'очно. Благодаря этому в фазе совершенствования'двигательного. гавыка он в качестве вздущего анализатора использует мкшеч-. шй, или, как принято называть, двигательный анализатор, '.ереключение зрительного анализатора на двигательный прокс-:одит не сразу. Некоторое время ученик старается ориентиров а'лся на раздражения, поступающие как от зрительного, так

и от двигательного анализаторов. В дальнейшем,' он все меньше. и меньше ориентируется на предмета окружающей ереды, сосредотачивает главное внимание на сигналах, идущих"; от мыше-чно-связочного аппарата и с кожной поверхности тела. Когда ведущим становится двигательный анализатор, ученик надежно овладевает двигательным навыком в незнакомых условиях.

Участие всех анализаторов в- процессе обучения движениям увеличивает эффективность занятий и Ьокращает время на это освоение и, наоборот, выключение одного или двух анализаторов удлиняет процесс формирования двигательного навыка.

Говоря о роли ведущего анализатора в уточнении двига -тельных .представлений, нельзя считать, что остальные /неведущие/, анализаторы уже не играют никакой роли. Все анализаторы важны для осуществления движений на всех этапах обучения. Известно, например, что спортсмены, хорошо владеющие упражнениями, ориентирующиеся, главным образом, на сигналы двигательного анализатора, могут дать довольно.ясный отчет о слуховых, зрительных и других раздражениях', возникающих в момент выполнения упражнения.

Благодаря'такой всесторонней ориентировке во времени и пространстве, дети выполняют упражнения'свободно и-легко. • Поэтому при уточнении двигательных представлений'нужно опираться не только на сигналы ведущего .Анализатора. Изучая' роль анализаторов при выполнении движений,-мы получили данные, не . только определяющие специфику развития двигательной сферы при йарушении развития, но и уточняющие суждения о функционировании анализаторной системы человека. Так,.'например, при выполнении силовых упражнений зрительный контроль не играет боль -шой роли, а при упражнениях на точность роль зрительного анализатора резко возрастает. Наконец, всевозможные соскоки со снарядов, даже самые простые и легкие, с закрытыми глазами выполняются с большой трудностьи.

Выключение слуха существенно сказывается на проявлении координации, точности и функций равновесия, в то время, как на подвижность в суставах и мышечную силу оно не влияет. Эти факты важно учитывать при разработке системы коррекционных упражнений для аномальных детей.

2. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛШИЙ. ДЕТЕЙ /3-5,7,9,10-13,23,24,29,44/.

. 2.1. Общая характеристика.

Было обследовано 302 блабсзидядих, 100 слепых, 268 глухих, '204 умственно отсталых детей 8-17 лет, а также 7000' учащихся массовых школ.

Результаты исследований /12,29,44/ выявили, что' ослабление мышечной систеш и снижение функций сюрно-дзигательно-го аппарата существенно сказываются на физическом и функциональном развитии аномалышх детей,- которые уступают норме по всем параметрам физического развития: в весе - на 2-6$: росте - на 2-4$; окружности грудной клетки - на 3-7$:

Развитие аномального ребенка понимается как сложный процесс,' при котором дефект возникает в результате нарушения ' тех или иных функций, необходимых для нормального физического развития детей. Тот или иной-тип аномального развития зависит от места, занимаемого этой функцией в общем и физическом раз*-витии, и от того, на каком этапе развития настугает нарушение. 3 одних случаях нарушенными могут оказаться основные свойства нервных процессов, что оказывает влияние на дальнейший ход Физического развития ребенка. 3 других случаях это нарушение может касаться какой-нибудь частной функции. Первичный дефект может вызвать системное нарушение, в частности, отклонение в физическом развитии и формировании двигательной сферы детей.

Использование коррекционно-восшттательных мероприятий способствует преодолению отставания в физическом и функциональном развитии аномальных детей. Так, аномальные дети даже за год-два года систематических занятий физическими упражнениями по показателя;/! физического и функционального развития значительно улучшиди-результаты, достигнув пс 'некоторым показателям из них уровня детей, не имеющих отклонений в развитии.

Основным механизмом действия физических упражнений является нервный. Разрабатывая это кардинальное положение, школа М.Р.Могендовкча /1957-1975гг./ пришла к выводу, что рецепторная функция моторного анализатора регулирует не только соматические, но и вегетативные органы, д также всю нер-

внум трофику организма. Посредством моторно-висцеральных рефлексов реализуются основные - терапевтичзские свойстза.' .физических упражнений.

Положительными особенностями применения физических упра-ннений являются: их глубокая биологичность и'адекватность; универсальность; отсутствие отрицательного побочного действия; возможность длительного применения, которая не имеет ограничений, переходя из лечебного и.профилактического В*гре-нировочное и общеоздоровительное /3/. ; '

Выявлено /3/, ,что.снижение функционального состояния Двигательного анализатора и ослабление физического развития аномальных детей приводят к снижению работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной'систем. В покое у аномальных детей,' по сравнению с.нормой, более частое'дыхание и пульс, Только глухие.по этим показателям существенно не' отличаются от слышащих, Следовательно, снижение функционального состояния двигательного анализатора по механизму'моторно-висцеральных рефлексов /М.Р.Могевдовйч, 1957/ приводит к ослабле- . кию деятельности сердечно-сосудистой,дыхательной систем, что ' выражается в учащении ЧСС и.дыхания в; условиях покоя, -повы-пенной реактивностифизиологических систем'организма на физические нагрузки, и удлинении восстановительных процессов. • Многолетние педагогические эксперимента позволяют ут-:.. верздать,. что'систематическое'применение дозированных физических упражнений увеличивает резервные возможности.сер-. Дечно-сосудистой и дыхательной систем аномальных детей: уменьшается частота сердечных сокращений и дыхания в покое, увеличиваются показатели легочной вентиляции, минутного объе-на," дыхания, границы максимальных возможностей этих важней-# ших систем организма. "

"Физические упражнения оказывают положительное воздействие ' и на эмоциональнуы сферу аномальных детей, способствуй: снятию своеобразного "психогенного тормоза", не позволяют детям "уйти в болезнь".

2,2. ПРИНЦИП ОПЭДЩЯЕНЩ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ - ОПГШАЛЬНЫХ ФИЗНЧЕСКЖ НАГРУЗОК

/1,3-5,7,9-11,13,15,23,24/. При планировании физических нагрузок для аномальных детей возникает вопрос., как долго следует выполнять то или иное упражнение, на какой стадии работоспособности прекращать работу. Другими словами,; как долго бегать, прыгать или метать? Каков должен быть принцип определения до11устимнх нагрузок для аномальных детей?

Ответы на эти вопросы чрезвычайно важны, так как малые. нагрузки на дают желаемого эффекта, а большие по объему нагрузки опасны -для здоровья детей, особенно при нарушениях зрения. Это послужило основанием для разработки ттода применения допустимых физических нагрузок для аномальных детей.'

Изучение этого вопроса мы начали с упражнений на гибкость, так как они занимают большой цельный вес в программах по физической культуре,- ЛФК и ритмике для специальных детских учреждений, .являются составной пастью любого занятия по физической 'культуре. Какой должна быть дозировка упражнений на гибкость? Например, для развития подвижности позвоночного столба одни-учителя рекомендуют выполнять детям 6-8, другие -9-10, а.третьи - 12-14 наклонов. Достаточно ли такого чиста повторений для развития подвижности позвоночного столба? Каким должен быть оптимальный объем упражнений, даззций наибольший прирост гибкости?

. . При многократном позторении наклонов вперед четко выделяются три фазы: увеличение, 'относительная стабилизация и"~ уменьшение амплитуды движений. На какой из этих фай "нужно прекращать выполнение' упражнений на растягивание? Для решения этого вопроса мы провели специальный эксперимент. В нем приняли участий школьники 9-10 лет. Испытуемые 1-ой группы на каддом занятии'выполняли упражнение на растягивание /наклоны' вперед/ до начала: 2-ой фазы /т.е. 10-12 повторений/, 2-ой группы - до достижения максимальной амплитуды плюс 10 движений /по. 25-35 движений/, 3-ей группы - до значительного снижения амплитуды движений /по 50-60 повторений/-.

За 3 месяца занятий наибольший прирост подвижности по-звонозного столба выявлен у испытуемых. 2-ой группы, где нагрузки выполнялись до достижения максимальной амплитуды + 10 движений. У испытуемых 3-ей группы, выполняющих наибольшее количество движений на растягивание,'прирост гибкости бы1 такой же, как у детей 2-ой группы, а в 1-ой группе прирост ' подвижности позвоночного столба был незначительный или вообще отсутствовал.

Таким образом,- как малые, так и чрезмерные нагрузки не дают желаемого эффекта в развитии гибкости. Существует зона оптимальных нагрузок. Границей оптимальных нагрузок для детей в упражнениях на гибкость является достижение максимальной амплитуды + 8-Ю движений./1,3,10,13,.15/.

А как определить предел допустимых hl.грузок при выполнении непрерывных упражнений / бег умеренной интенсивности, ходьба на лыжах и др./, то есть при упражнениях на выносливости? Так как при этих упражнениях основная' нагрузка падает на- сердце, то контроль за воздействием нагрузки на организм детей удобнее осуществлять по данным частоты сердечных сокращений /ЧСС/. При выполнении непрерывной физической нагрузки Енача-лэ /фаза врабатываемости/ ЧСС возрастает, после чего наблюдается ее стабилизация /фаза высокой работоспособности/, затем, не смотря на то, что интенсивность нагрузки не меняется, ЧСС резко увеличивается, то есть повышается "физиологическая стоит ^ть" работы. При дальнейшем продолжении упражнения наблюдается снижение работоспособности нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Дри повторном выполнении бега субмаксимальной интенсивности также отмечается фазовое изменение работоспособности: увеличение, стабилизация, снижение. Для аномальных детей момент снижения работоспособности во всех случаях служит сигналом к прекращению упражнения.

Основной причиной прекращения мышечной работы.является утомт-енпе,- под которым понимают временное снижение работоспособности, ~ ~ ~ ...

Результаты исследований, проведенных рядом авторов /A.D. Сорокин с сотр., 1973-80; Б.В.Сермеев с сотр.,1973-82/ с

использованием физиологических, биохимических и морфологических методов, показывают, что при выполнении физической нагрузки момент резкого повышения ЧСС после фазы высокой работоспособности характеризует развитие 1-ой стадии утомления; стабилизация ее.'на новом, более высоком уровне свидетельствует о развитии 2-ой стадии утомления, а 3-я стадия .утомления характеризуется снижением работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Установлено, что нижней границей допустимых нагрузок в упражнениях на быстроту, гибкость, ловкость, силу и выносливость является выполнение ЩЕН до начала 2-ой фазы работоспособности, а верхней границей физической нагрузки служит момент снижения работоспособности /1-я стадия утомления/, а для инвалидов-спортсменов допустимо в упражнениях на выносливость выполнение нагрузок до 2-ой стадии утомления.

Допустимость, простота и объективность предлагаемого методического приема позволяет определить оптимальные объемы физических нагрузок дая- аномальных детей при самостоятельных или учебных занятиях по физкультуре.

Этот принцип был использован нами при определении дозировок в упражнениях различного характера и интенсивности для аномальных детей /4,5,7,9,10,11,23.24/.

3..СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ , В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

/2,6,7,9-13,16-19,23-29,31-41,45,53/.

3.1. Общие положения. ..

Важным условием устранения" двигательных нарушений и недостатков физического развития аномальных детей является подбор учителем физкультуры специальных упражнений с учетом характера дефекта, пола и возраста, так как не все упражнения доступны 'аномальным детям. Например, детям с высокой осложненной близорукостью противопоказаны ускорения, прыжки, ■ ста-■ тические напряжения и др. /9/. Следовательно, необходимо было выявить и систематизировать адекватные физические упражнения различной направленности для детей с разными аномалиями развития с учетом их двигательных и йункциональных возможностей, а для детей с нарушениями зрения - с учетом-и состоя-

кия зрительных функций. .

Материалы исследований до этому вопросу вошли в програш-мы по физическому воспитанию для специальных школ и детских садов /9,12,13,17,38,23-28,35-37,39,40,45/.

Процесс физического воспитания аномальных детей строится с применением разнообразных вариативных средств, форм и методов обучения для развития детей е разный уровнем их двигательных, функциональных и психических особенностей. Программа подкреплена разнообразным- учебно-методическим материалом для специальных детских учреждений. . .

. Основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры составляет базовое содержание физической культуры, включающее:

1. Теоретические и методические знания, направленные на формирование привьщек здорового-образа жизни, творческое овладение детьми способами физкультурно-оздоровительной т спортивной деятельности, самоопределение в выборе средств и форм занятий физической культурой 'и спортом.

2. Обиеразвйвавдие упражнения для:•" .;'.укрепления мышц кистей и пальцев, способствующих успешному овладению письмом; формирования правильной осанки; воздействия на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и органы; развития основных движений.

3. Упражнения с предметами /гимнастические палки, мячи, скакалки, обручи, флажки/, поднимание и переноска грузов, имеющих непосредственно прикладной характер.

Упражнения с использованием тренажеров, преимущественно направленные на коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического развития аномальных детей.-

5. Система специальных упражнений, способствующая коррекции : недостатков физического и :психического развития. "

Вторая часть физического воспитания /вариативная .ч дифференцированная/ позволяет учитывать индивидуальные возможности детей,-условия занятий.и специализацию учителя физической культуры.

Рациональной сочетание содержания базовой и вариативной частей программы позволит не только успешно решать образова-

гельные и коррекционные задача, но и удовлетворить потребности детей з самосовершенствовании, в выборе тех видов физических упражнений и занятий спортом, которые им больше нравятся, что будет способствовать формированию здорового образа жизни.

3.2. ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Е СПЕЦИАЛЬНЫХ ' ' 'ДЕТСКИХ УЧГЭдЕНИЯХ . /23-27,35,36,37,39-41/. Общими задачами физического воспитания для всех типов специальных детских учрездений являются:

- укрепление здоровья и закачивание организма, формирование правильной осанки;

- повышение работоспособности организма;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера;

- развитие двигательных качеств /сиди, быстроты, ловкости, гибкости и выносливости/;

- коррекция а компенсация нарушений физического развития и психомоторики;

- формирование у детей навыков здорового оораза тазни;

- вооружение дзтей теоретическими сведениями о физической культуре;

- воспитание нравственных и морально-золевых качеств.

Специальные'задачи физического воспитания определяются дифференцированно в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. ■

Школы для детей с нарушениями зрения. Для инвалидов по зрению /снижение зрения до 0.,08 в лучше видящем глазу/: коррекция скованности л ограниченности движений; развитие навыков ориентирования на слух; развитие функций кинестетического анализатора. В школах слепых и слабовидящих возможно использование всех форм физического воспитания, включая занятия в спортивных секциях /плавание, легкая атлетика, гимнастика, шахматы, облегченный гандбол, ролленбол, голбол, кегли, лыжи, езда на велосипеде-тандеме/.

Г1о результатам наших, исследований, слабовидящем детям, у которых снижение остроты зрения возникло з результате глаукомы, у лиц с альбйнизмом, подвывихом хрусталика, ретлносла-

стомой, афакией, патологией сетчатки, высокой осложненной близорукостью нельзя .выполнять упражнения з статическом напряжении , с большими отягощениями,-ускорения, прыжки, соскоки со снарядов, наклоны, игры с мячом. Слабовидящие дети с глаукомой, подвывихом хрусталика, афакией, -высокой осложненной близорукостью не должны допускаться к соревнованиям для ис-'-ключения эмоциональной нагрузки, которая может вызвать повышение внутриглазного давления. Слабовидящие дети более ограничены в.допуске К-соревнованиям, чем слепые.-

В школах для детей с нарушением опошо-двигательного аппарата:

профилакт!гка развития вторичной тугоподвижности, контрактур суставов конечностзй, сохранившийся конечности, культи, не- ■-доразвитых конечностей; укрепление и разви"ие силы мыпечных групп сохранившейся конечности, тренировка опорной функции ру~.с для пользования костьшпл:, тростями и др.; улучл^ние подвижности ь суставах; повышение психоэмоционального тонуса.

Система, физического воспитания детей 'зтой категории : включает все формы физического воспитания, в том-числе занятия спортом. Для инвалидов с недоразвчтием нижних конечностей или при их отсутствии доступны .занятия волейболом, езда на велосипеде, ходьба на лыжах /'при отсутствии одной конечности/ ели протезировании обеих конечностей, элементы-легкой атлетики /бег, прыжки/, показаны занятия в бассейне или специально построенной купальне, оборудованной сходнями, сту -пеньками, наклонным пандусом, желобом, подвесной дорожкой.

При занятиях, с умственно-отсталыми детьми также"используются все формы занятий физически.^ упрачзениями. Начиная с 1988год&„ в нашей стране также стали проводиться соревнования по программе "Спешиал Олимпикс", включающей круглогодичную подготовку-и проведение, соревнований по 22 олимпийским вицам спорта. Официальные летние виды спорта: водный спорт, легкая атлетика, баскетбол, боулинг, волейбол, конный спорт, гимнастика, роликовые коньки, футбол, -бейсбол.- Официальные зимниз видн спорта : горнолыккый, лыжный, фигурное катание, кснькобехЕкй спорт, хоккей на яолу, лолихокней.

По эти:»: видам спорта проводятся различные- соревнования,

чключая Олимпийские.

В школах глухих и слабослышащих: развитие функций статического и динамического равновесия;обучение детей речевому материалу, связанному с развитием у детей двигательных ухде-ний и навыков.

После соответствующей физической подготовки, направленной на устранение двигательных нарушений глухих детей, для лиц этого контингента специальных ограничений в занятиях физической культурой и спортом нет.

3.3. ЭТАПЫ И ФОРШ КОРРЕКЦКОННЫХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ЮТЬТУРОЙ 3 СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

/9-13,16-19,23-27,34,36,37,39-41, 45,53/.

Последовательное решение вопросов эффективной индивидуально-дифференцированной коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития детей осуществляется з несколько этапов /17,40/.

Задачей первого гтала коррекционной работы является объективное диагностирование двигательных нарушений у ребенка и их классификация по форме и степени тяжести. Это предполагает ясную и четкую ориентацию педагогов и воспитателей на концепцию реабилитации ребенка с двигательной патологией.

■ Необходимо отметить,- что имеются существенные признаки двигательной деятельности, по которым можно определить сте^ пень двигательных^ нарушений .и которые постоянно присутствуют в-любой"двигательном.действии независимо от возраста, пола и физического состояния детей /Ефшленко H.H., Сермеев 5.3., 1987,1992/. Одним из главных признаков любого двигательного действия'- '-является проявление комплекса или составляющих физических качеств /силы, выносливости, гибкости, быстроты, ловкости/.

.Следующим ванным признаком является схема движения или способ выполнения двигательного действия, то, что называется в спорте"техникой".

И, наконец, третьим важным'признаком двигательной деятельности, без участия которого практически невозможно ни одно движение, является комплекс анатомо-физиологических т.акт^-ров организма, включенных з конкретную двигательную функциональную систему.

Результативность движения в целом зависит от степени развития "и взаимодействия этих компонентов при выполнении конкретных двигательных действий.

На следующем этапе коррекционной рабяты определяется последовательность выполнения специальных упражнений, способствующих коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития шомальных детей. •

3-й этап коррекционной работы'связан с конструированием перспективных-коррекционных программ.

Выбор адекватных форм занятий физическими упражнениями является важным условием эффективности реабилитации инвалидов с детства. Б физическом воспитании аномальных детей мо- • гут быть использованы разнообразные форма, от .простых /утренняя зарядка/ до сложных /занятия в спортивных секциях/. Это позволяет обеспечить учащихзя специальных детских учреждений ежедневными занятиями физическими упражнениями.

Организованные формы физического всспиаания детей в- специальных школах составляют в среднем 2030;» общей суточной двигательной активности, необходимо!: дзтям школьного возраста, бытовые и другие спонтанные виды упражнений - 15-20/5!, т.е. даже при таком объеме движений учащиеся, ощудаюг дефицит двигательной активности в отдельные дни .от 40 до 80$ суточной нормы.

Работа по физическому воспитанию аномальных детей не мо-я.ет ограничиваться только уроками физкультуры и занятиями лечебной гимнастикой, они обязательно должны дополняться разнообразны:™ формами двигательн £ активности в адекватных дозировках.

С -целые- оптимизапкк процесса физического воспитания аномальных. детей нами разработана комплексная программа по физическому воспитанию для специальных детских учреждений, которая содержит все формы школьной и дошкольной коррекционной физической культуры и способствует установлению единого, гигиенически обоснованного физкультурно-оздоровительного, ражи-42. специальных детских учреждений.

Комплексная программа состоит из 4-х частей: 1-я часть программы включает физкультурно-оздоровительные мероприятия

в режиме дня, 2-я - материал для уроков коррзкодонной физической культуры, 3-я - объединяет содержание внекласс ах мзропри-ятий, в 4-й части программы определено содержание общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий.

3.4. ПРКМШНИЕ ТРЕНАЖЕРОВ И СПЕЩ'ВЛЫЖ ТЗШИЧлСЮК СРЕДСТВ

> 3 ФКЗШЕСЖ1. ВОСПИТАНИИ АНОМАЛЬНЫХ ДНЕЙ. • Большой эффект в коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развитая детей достигается при использовании специальных технических средств и тренажеров /3.и.Ермаков, 1378, 3.С.Николаев, Б.З.Сермеев, 1979; Д.А.СемекоЕ, 1960 и др./.

С учетом этого, нами разработаны и апробированы /6,7,38/ тренажеры, способствующие коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития аномальных детей.

Специальные технические средства систематизированы в-зависимости от направленности воздействия на-функции организма и опорио-двигателыюго аппарата в пять групп: 1/ для развития выносливости и позышения работоспособности озрдгчно-са-судистсй и дыхательной системы;-2/ для развития скорости двигательной реакции, точности и частоты движений; 3/ для развития мышечной силы, стагическсЗ и силовой выносливости, ско-ростно-силовых качеств; 4/' для развития функций равновесия; 5/ для развития подвижности з суставах.

Предлагаемые' гренажеры отвечают следующим требования:.::

- простота п доступность упражнений и специальных технических • средств для занятий;

- возможность целенаправленного воздействия на оргзнизм :: отдельные группы ьа£пи; -

- Строгое дозирование применяемых физических нагрузок; '

- взаимодействие физического воспитания с лечебнс-восстанов»:-тельной работой;

- использование специальных средств с различит.® видами ?ш-дикашя для выполнения упражнений в игровой", сорезноват^ль-ной форме, что сопровождается повышением эмоционального состояния детей и лучшим усвоением дзшений.

3.5. ЗРАЧЕ^ЛО-ОдДАГОГИЧЕСКИЙ KOíITFúib 3 СПЩ^АЛЬШХ

ДЕТСКИХ УЧРЩЛЕйИЯХ /2,23,31,32,33/. Важным разделом физического воспитания специальных детских учреждений является организация ьрачебно-педагогического контроля.

Следует учитывать не только наличие инвалицирувдеги дефекта, но "и снижение уровня физического и функционального раз-витья, двигательной подготовленности, психики, повышенную утомляемость, ранимость, истощаемость нервных процессов.

3'основе врачебко-педагогического контроля лежит принцип комплексной сценки функционального состояния ребенка: определение физического и психического развития, особенностей телосложения, состояния опорно-двигательного аппарата, уровня развития двигательных способностей, функциональных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Тщателько обследуются те функции, которые наиболее ослаблены или утраче-í:ы вследствие первичного дефекта. - '

Врачебный контроль предусматривает'' / с привлечением врач е й-сп ециали с т о в/:

- первичное обследование ребенка, в программу которого включается анамнезнаружный осмотр, исследование внутренних органов, пт"й,:енекиа функциональных проб с использованием стандартных нагрузок;

- обеспечение динамического контроля за физическим состоянием и выявление эффективности применяемых специальных упражнений;

- дополнительные обследования, связанные с необходимостью участия детей в соревнованиях перенесенных травм и болезней, длительных перерызов в занятиях физическими упражнениями.

Нагл: разработана и внедрена ь практику система врачеоко~ педагогичезкого контроля за аномальными детьми в процессе их физического воспитания, включающая оценку физического раз-з::г;:я) состояния черз::о£ системы, сердечно-сосудистой /пульс, артериальное давление, ЭКГ/, органов дыхания /спирометрия, пробы 1_танге, Генча/, опорно-двигательного аппарата /динамометрия, гениог/зтргл у др./, определение силы различных мыьеч-¿¿с; групп, выносливости, гиокости, координационных способнос-точности, выявления сфэрмирозанности основных движений.

- ос -

■Разработаны средние возрастно-половыа нор:ла-оркентпры для аномальных'; детей по физическому развитию и показателям двигательных способностей.

3.6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЗОСПИТАНВД В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯ!

С целью' проверки эффективности разработанной системы физического воспитания, /включающей, содержание, формы, методы организаций и проведения Занятый физической-культурой з условиях специальных детских учреадений, рами в период с 1366 по 1992гг. были организованы разнообразные эксперименты, ко--торые проводились мною и моими аспирантата в специальных детских садах для детей с нарушениями зрения /Ю.3.Павлов, л.С. Сековец, И.М.1.'.ороз, С.Н.Изанченко, 1930-92/, умственно отсталых дошкольников /З.З.Бабошо, 1985-1992гг./, глухих дошкольников /Р.А.Белов, Я.Н.Чеханюк, Н.С.Карабанова, 1983-92гг./, детей, страдающих церебральным параличам /Н.Н.Зфикэнко, 195392гг./, детей, с дефектами речи /М.А.Фвдирко, И.Н.Чечина, 1966-92/, а также в специальных школах для детей с нарушениями зрения /А.Ф.Касаткин, З.А.Кручинин, З.С.Полынкин, В.А. Ковалез, А.К.Акимова, Д.Ы.Маллаез, Р.Н.Азарян, Е.З.Начинова, З.С.Николаев, Н.А.Остапенко, З.Ф.Афанасьез, Я. И.Дудкевдч, А.П. Павлов/, с нарушениями интеллекта /А.А.Дмитриев, А.С.Самььл:-чев, А^Н.Плешаков, А.Р.СермееЕа/, страдающих церебральным. параличом /Р .Б.Робулец, А.И.Клссе, А.С.Глоба, С.Ы.Бпцько, 1966-1992/;.'

- . Проведенные исследования выявили большие бсзмо.".:-.остд ' физических упражнений по разработанной системе в коррекшш и кошенсации двигательных нарупени£, недостатков физического и психического развития аномальных детей. Аномальные дети по многим показателям физического развития и двигательных способностей не только приблизились к норме, но по" некоторым из них /гибкость, 'сила/ превзошли аналогичные данные по кассовой школе.'

Результаты, достигнутые в экспериментальных группах,значительно превосходят данные контрольных групп по показателям сфорглгрозаккости у аномальных детей основных цз1гг.екзк,. осанки, телосложения, гибкости, выносливости, ловкости, быстк.-^и.

спи: различных, мышечных групп, работоспособности сердечно-сосудистой, 'дыхательной -и мышечной систем.

Систематические занятия физической культурой позволят:? аномальным детям выходить на уровень высоких спортивных движений по избранному виду спорта. В числе испытуемых были чемпионы СССР, Европы и'мира.

Анализы результат об исследования убедительно свидетельствуют с том, что целенаправленные занятия физической культурой и спортом становятся одновременно а эффективным средством эстетического и нравственного воспитания аномальных детей, развития эмоциональной сферы, формирования эстетических чувств и взглядов, позьшэння общественной активности.' Совместные занятия физической1ультурой.и спортом являются также, мощным фактором формирования у детей самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, умения -преодолевать трудности, уверенности з себе, дисциплинированности и аккуратности.

3.7. ¿ЙЗШЕСКПЗ УПРАЗДНЕНИЯ КАК СРЗДСТЗО' ПРОШАКТЖИ ■' ЗАБОЛЕВАНИЙ.

Отдельным направлением наших ис'слздсваний явилось изучение вопросов, связанных с профилактикой заболеваний средствами физического воспитания. Это объясняется тем, что в массовых школах имеется большое количество детей с недостатками в физичяскоц и психическом развитии: до Ъ0% - с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 25,1 - -с нарушениями зрения, 2Сй - с. задержкой психического развития, 24/« - с ожирением. 2тк дети большую часть времени проводят дома, поэтому на родителей ловится большая ответствс лность по обеспечению их физического воспитания. Родители нуждаются в методических руководствах по организации физического воспитания детей в семье. С этой целью нами разработаны содержание, форщ д методика физического воспитания детей в семье, изложенные в наших книга:; "Родителям о физвоспЕтании детей в семье'.' /9/, "Физическое воспитание детей в семье" /4/, "Здоровье на всю жизнь" /4/, "Здоровье сголоду" /5/, "Физическое воспитание детей по месту ~Етельства" /20/, изданных кассовым тиражом. г 3.8. СЖТЕМА ПРО&ЕОСШНАШОй П0£Г0Т0БКИ УЧШЖЕЙ

£ КЛЕШИ» ДЛЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧКЩ&НШ бы хорошч ни были программы и учебные пособия по физ-

Зоспктаниа, эффективность их реализации зависит от исполнителей. К сожалению, ни один из педвузов Украины и СНГ не готовит специалистов по физвоспитачию, ритмике и МК для специальных детских учреждений.

С учетом этого положения на базе Одесского пединститута в 1987 году было открыто дефектологическое отделение по подготовке учителей физической культуры, ритмике и ДФК для специальных детских учреждений. Нами разработаны и внедрены в практику учебный план, программы по дисциплинам специализации /56/, учебные пособия /14,16/, методические рекомендации /21;22/ для профессиональной подготовки студентов педвузов к-работе в специальных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Е представляемых к защите работах'/"Физвоспитание детей с нарушениями зрения", "Фигвоспитание учащихся вспомогательной школы", "Флзвоспктакие в скалах глухих и слабослышащих", "Содержание к- методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом", "Физвоспитание в школах ела-' боБНЦяших", "кетодика воспитания двигательных качеств у аномальных детей" и др./ изложена научно-обоснованная-система физического воспитания детей с нарушениями зрения, слуха, интеллекта к опорко-дькгательного аппарата. Физическая культура рассматривается нами как учебный предмет, обучение которому формирует у аномальных детей доступные ж теоретические и кетодкчеекке знания, способствзгет керрекцч;: и компенсации двигательных нарушений и недостатков физичес-ого развит:«, овладению .жизненно важными двигательными умениями и навыкат,®, способности к самообслуживанию, профессиональной деятельности, повышению психо-эмоционального тонуса, формированию привычек здорового образа жизни.

Б работах отражены, установленные в результате анализа психологэ-ледагогической, -медико-биологической и методической литературы, собственных исследований, и представлены в систематизированном вице характерные особенности физического развития и формирования двигательной сферы аномальных детей, трудности овладения физическими упражнениям и др. Выявлено, что вследствие взаимосвязи органов п систем и сопряженного хх развития каждый частный дефект приводит к изменению и других фулкцкй; первичные нарушения имехшесл у детей,' приводят к вторичным отклонения:.: в физцчеокоь: развитии и двигательной сферы ано;.1атьных детей. [

Динамика возрастных изменений физического развития и двигательных способностей'аномальных детей подчинена возрастной периодизации развития детей в норме. Однако по уровню физического развития и двигательных способностей дети с дефектами зрения, слуха, интеллекта и с поражениями функций опорно-двигательного аппарата во всех исследованных возрастах -отстают от нормы.

Исследование двигательной сферы и недостатков физического

развития аномальных дэтей позволило выявить типичные недостатки в развитии основных движений и двигательных качеств /мышечной силы, подвижности в суставах, быстроты, ловкости, выносливости/ детей этих контингентов, что-послужило основой дл^ разработки системы коррекционных упражнений для учащихся.

Е книге-'"Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей" дается физиологическое обоснование принципа определения и прогнозирования верхних и нижних границ допустимых физических нагрузок" в упражнениях различного характера. Уеловлено, что нижней границей физических нагрузок в упражнениях на быстроту, гибкость, силу, точность и координацию движений являэтся выполнение нагрузок до 2-й фазы работоспособности, а верхней гра-чицей - начало 1.-й стадии утомления,а. для упражнений на выносливость - начало 1-2 стадий утомления. Применение этого способа _ позволяет учителям физкультуры определять для кавдого ребёнка адекватные объемы физических упражнений различного характера и • интенсивности и лобизаться оптимального эффекта в коррекции имеющихся дефектов без вреда для здоровья.

На основании многолетних исследований были определены диапазоны оптимальных физическчх нагрузок г упражнениях различного характера, для аном'дльных детей 7-18 лет.

Вопросы, касающиеся организационных, форм занятий физической культурой и спортом в специальных детских учреждениях, раскрыты в учебных программах и пособиях для школ слепых, слабовидящих, глухих, умственно отсталых и страдающих церебральным параличом. Комплексная программа по физвосиитанию включает в себя все сложившиеся- формы занятий физической культурой и спортом в специальных школах и детских садах, являясь составной частью учебно-воспитательного процесса детских учреждений.

Реализация комплексной программы по физическому воспитанию * в специальных детских учреждениях связана с- необходимостью укрепления и совершенствования учебно-воспитательной базы, школ и детсадов ,'создания комплексных площадок и тренажеров,-приобретения соответствующего спортивного инвэнтаря и оборудования.

- ЗЬ "-

Результативность коррекцконного физического воспитания в -специальных детских учреждениях достигается совместными усилишь: всзго педагогического коллектива: учителей физической культуры, врачей, воспитателей, физкультурного актива и родителей.

Перспективнее нашей точки зрения, система физического, воспитания детей с недостатками в физическом к психическом развитии на лощ. Совместно со специалистами родители анализируют двигательное, речевое, функциональное и психическое развитие ребенка, его социальную адаптацию к составляют индивидуальный план физической и психической реабилитации.'. Ме-. тодист, логопед, педагог посещают ребенка на доку," дают задание на неделю, обучают мать, затем контролируют результаты и определяют дальнейшую тактику действий. В- этом случае родители приаимааг активное участие в коррекцкошой работе со сеои>; ребенком в привычной для него обстановке.

С;дер.-;ак11е опубликованных работ автора по теме исследования включает следующие основные проблем: .

- Основополагающие научно-теоретические позиции, определенно специфику физического воспитания анс зльных детей /30,41,46/.

- Психолого-педагогическое и медико-биологическое обоснование -методической организации физического воспитания аномальных детей.

профилированная ориентировка на физическое развитие и формирование двигательных способностей ка основе дифференцированного подхода к разным категориям аномалий /1,2.3,10,15,31-33, 37,<*2-44/.

- '.етоо^эская организация физического.Босаиталил разко-ьэграиуклх катьгоргй аномальных детеГ.: глухих к слабослы^и-.\УЛ /15,34/; слепых и слабОЕКДЯДНХ /7,0,13,26,29,31,36,38, 4' ,46/; ат-^логдухих /3Ь/; детей с церебральным параличом /17,40/; учащихся вспомогательных -¡кол /12 ,-39/; кпвалядов с "-тства /16,55/.

- Общие и специальные принципы физической реабилитации ;::-:вал1коз с травматическими поражениями двигательных фушими.

додход в организации', спортивной '•'

:одготовкц инвалидов с нарушениями функций спешного мозга '19,21,22/.

- Физическое воспитание в сэмье /8,11,20,.26/.

- Применение 'технических средств в физическом1воспитании тотальных детей /6,7.38/.

- Портативная документация по физическому воспитанию для разных типов специальных общеобразовательных скол: для слабовидящих детей /23,24/; для вспомогательных -гаол /¿5/; для 1етей с церебральным параличом /27/.

- Учебная документация для факультетов тазвоспитания при дефектологических отделениях педагогических институтов /об/.

ñ Г

- ¿t\j -

СПДООК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕЖ ДЖСЕРТАН®!.МОНОГРАФИИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

1. Развитие подвижности в суставах у школьников.-Горький; Волго-Вятское изд-во, 1968. - 170с.

2. Определение физической подготовленности школьников., -Ii.: Просвещение, 1973,-144 /в соавт. с Кручинщым В.А. и др./

3. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных де тей.-Горький: ПЛИ, 1976,-вЗс.

i. Здоровье на всю жизнь.-Г.: Волго-Вят.изд.,1976.-160с. /в соавт. с Доленко Ф.Л. ,• Читакиннм В.Т./

5. Здоровье смолоду.-Г.:Волго-Вят.-изд.,1979.-220с. /в coa с Николаевым '¿.С./

6. Применение тренажеров в физическом воспитании школьников. Г.: i£I РСФСР, 1979.- 80с. /в соавт. с Николаевым B.C./

7. Физическве воспитание слепых с использованием треналсаров,

I.:.,: БОС, I960. - 86с. /в соавт. с Николаевы!: B.C./

6. Родителям о фпзвоспитании детей в семье.-Ташкент¡Учитель, 1982.-322с. /в соавт. с Атаевыы А.К./- .

9. Физическое воспитание в школах слабовидящих.-М.¡Просвещение, 1983. -96с.

10.Развитие подвижности в суставах человека.-М.:Школа и педагогика, 1984.-240с. /в соагт. с Беловым P.A./

II.Физическое воспитание детей в семье.-Киев¡Здоровье,1986. -290с. /б соавт. с Атаевым А.К., Ыерляно!/ A.B./

12.Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.-Кра сиоярск: МП РСФСР, 1988.- 86с. /в соавт. с Дмитриевым A.A./ 15.Физическое воспитание детей с нарушениями зрения.-Киев: Здоровье,1987.-11Сс.

Ií.Tüodim и методика физвоспитания.-ií. просвещение,1988.-290 /б соавт. с Шинном л.М., Ашмариным Б.А., Минаевым Б.Н./ 15.Суставы и гибкость. - Одесса: ОГПИ, 1991. -200с. /в соавт о:Семеновой Л.К./

-¿.Теория к методика физвоспитаяия инвалидов. - Одесса: ОГНИ 1SB1.-200C. /в соавт. с Григоренко В.Г./ 17.Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, стра-Аалдкьк. церебральным параличом. -i«í. :Сов.спорт,1991.-55с. /в соавт. с хйстленкс H.H./

л т — —

3.. Физячэскоэ воспитание з школз глухих и слабослышащих.—«I.: ов.спорт.1991.-63с. /в соавт. с Еайкиной Н.Г./ Э. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими арушеяия функций спинного мозга.-М. :Сов. спорт. 1991.-бос. в соавт. с Григ'оренко З.Г., Глобой A.C., Бицько С.Н., Любез-звым Ю.Ю./

D. Физическое воспитание детей по месту жительства. - Ташкент: читеяь. 1992.- 280с. /в соавт. с Атазвым А.К./ 1. Общие и специальные принципы физической реабилитации при равматических поражениях позвоночного столба с нарушениями ункций спинного мозга. - Одесса: ОГНИ, 1992,18с. /в соавт. г риторенко Б.Г., Марковым З.Г., Кнссе А.И., лвбезновым Ю.£., ;щько С.Н./

1. Дифференциально-интегральный подход к организации спортиз-эй подготовки инвалидов с нарушениями функций спинного мозга.-знецк: ШО Украины, ОГПИ, 1992.-67 с. /в соазт. с Григорэнко .Г., Здзько 'С.Н., Яюбезновым Ю.Ю., ¿зтуховой 'Т.к./

ПРОГРАФИ ПО ФИЗШЕСлОй 4J7ibT7?Z 3. Программа 1-4 классов специальной общеобразовательной холы слабовидящих.-М.:НИИ дефектологии АПН СССР, 1376.-13с.

Программа по физвоспитания для школ ачаоовидяаих.-;Л. :Про-зещзние,1978.-80с. /в соазт. с Кручининым З.А./

2. Программа ио физвоспитанию для вспомогательных школ.-i/i.: оосвещение,1978.rSOc. /в соавт. с Дмитриевым A.A. и др./

3. Примерная программа-совместной деятельности школы и семьи э физвоспйтаниз.-Хиз-вгНШ педагогики, 1987.-38с. /в соавт. с зрляном A.B./

7. Программ по физзоспятаиию для детей.с церебральным пара-ячом-'Л. Дросвещение, 1987.-25с. /в соавт. с Зфимзнко E.H./

ьЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОГйпДАЦЙИ 3. Примерное содержание коррекциояных занятий в специально? 5"деобразозателькой школе для слабовидящих детей.-М. :1ПИ деонтологии АШ СССР, 1988.-61с. /в соавт. с. Зрыакизым В.П., ^аксиной Tl.'Л./

Э. Зрачебно-педагогический контроль э школах слабовидящих.

РСФСР, 1931.-32с.- . * ,'.

J. Характеристика детей о стклокенша/а в развитии /з 2-х.час-1х/.-0д&сса:0ХТЕЛ, 1284.-102с. /в соазт.-с Саржевой-А.?. ~

31. Методы .опенка зрительных функций".- 0десса:0ГПИ,1985.-29с. /в ооавт. с Никулиной -И.Н. и др./

32. Методы оценки физического развития и двигательных способностей аномальных детей дошкольного возраста.-Одесса, ОГНИ, 1986.-30с. /в соавт. с Ефиыенко H.H., Фидирко ¡»i.A. и .др./

33. ¡методы контроля за процесс::»! занятий физкультурой в школе. -Одесса:ИУУ, 1986.-48с. /в соавт. с Сермеевой А.Р., Еарковым 5 г" / ' •

оь. ¿неклассная работа по легкой атлетике в школе глухих детей Одессз:ОГПИ, 1986.- 55с. /в соавт. с Ьайкиной Ы.Г./_

35. Физвоспитание слепоглухих детей.-0десса:0ШИ, 1988.-53с. /в соавт. с Доликским В.Т./ •

36. Содержание и методика занятий по ритмике в школах слабовидящих. -Одесса:ИУУ,1988.-72с. /в соавт. с Остапенко H.A./

37. ЛФК для учащихся 1-4 классов специальных школ.-Одесса: ЮТ,19£5.—iOc. /в соавт. с Начкковэй S.S./

23. Применение специальных технических средств-тренажеров в физвоепкталии дошкольников с нарушениями зрения.-0десса:0ГиИ, 198S.-91C. /в соавт. с Павловым Ю.В./

35. Физическое воспитание умственно отсталых дошкольников.-Одесса: ОГПИ,1989т40с. /в соавт. с Бобошко В.В./ 40. Физическое воспитание дошкольников, страдалдих,цересраль-ным параличом.-Одесса,ОГПИ,1988.-31с. /в соавт. с Ефименко Н.Н 4Г.. Физическое воспитание в специальных детских учреждениях.-Одесса, ОГПИ,1989.-102с. /в соавт. с Сермеевой А.Р./

42. Развитие точности движений у аномальных детей. - Одесса: ОГПИ, 19Э0,- 20с.

СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ И 1лИГАХ

43. Методика определения допустимых физических нагрузок у аномальных, детей //Мышечная деятельность в норме и патологии. Под ред. Сермеева Б.Б. - Горький: Iii РСФСР,1975, - с.3-7/

44. Формирование двигательных способностей у.аномальных детей. //Дефектология.-198С.-Н. - 36-43с.

Программа по физвоспитангсс для слабовидящих, //дефектоло-г i-я. -1S78. —Jai— 48-52 с.

чС. ücooeiiKocTK воспитания аномальных детей. //Дефектология.-—Зз. — ЗЭ—45с.

7. Влияние физических упражнений•на состояние зрительных ¡гнкций у дошкольников с нарушениями зрения /'/Дефектология.— Э86,-;й.-с.62-68 /в соавт» с Сердюченко З.И., Павловым Ю.Ь. 3. Совершенствование зрительных функций у слабовидящих в про-эссе физвоспитания //Физическое воспитание детей в спецналь-ах жолах.-Горький :Ш РСФСР,1985. 17-26с. /в соавт. с Серме-зой А.Р., Остапенко Н:А.

Э. Кабинет здоровья. //Наша жизнь.-1979.-М1.-с.42-45 У. Физкультура на службе народа. //Наша жизнь,1979,144-с.42-45

1. Критерий - радость //Наша жизнь, г 1988.-ЯЗ.-С. 42-45

2. Будем здоровы. //Наша жизнь.- 19£8.-.":8.-е.<12-55

3. Гуляем в любую погоду. //Наша жизнь.-1388.-Л6.-с.44-45

4. Учимся контролировать.' //Паша жизнь.-1988.-]©.-с.44-4Б

5. Физическое воспитание инвалидов с детства //Физическая ультура л спорт инвалидов.-Одесса¡Спорткомитет СССР, 1989-е. 1-7 5. Учебная документация для дефектологическог.' отделения 1культетоз физвоспитания педвузов /учебный план, програктн по зециализации/.. Одесса-.ОГПИ, 1991.- 25с,

ПРОБЛЕМНЫЕ СБОРНИКИ,ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ПОД 1ЩАКЦИЗЙ СЕЕ'-ЕЕВА Б.Б.

. .Мышечная деятельность з норме и патологии.-Г.21 РСФСР,

375.- 130с.

. йншечная деятельность в норме и патологии.-Г.:Мц РС5СР,

376.- 155с,

. Мышечная деятельность -в норме а патология.-Г. :.МП РСФСР, 378.- 175с.

• Опзячзская культура и спорт акваладов. - Олеоса, Спсртко-•;тет СССР, 1Э39'.- 2£0е. /в 2-х частях/

• 20 статей п тезисов на международных конгрессах /Дания, эхословак;!я/, на научных сессиях, конференциях, з сборниках.