Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности

Чухланцева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности

Автореферат

Автор научной работы: Чухланцева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности"

На правах рукописи

ЧУХЛАНЦЕВА Елена Викторовна

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ВЫСОКОЙ ИНТЕНСИВНОСТИ

13.00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 -'.]] Т-п

003469414

На правах рукописи

ЧУХЛАНЦЕВА Елена Викторовна

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре «Адаптивной, оздоровительной физической культуры и спортивной медицины» в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Добрынина Людмила Александровна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нестеров Виктор Анатольевич кандидат педагогических наук, доцент Колиненко Елена Александровна

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Биробиджанский государственный педагогический институт»

Зашита состоится «25» мая 2009г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г.Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан Ученый секретарь

диссертационного совета

Галицин С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Здоровье детей является социально значимым фактором по уровню которого судят о степени развитости и благополучия общества. Статистические данные последних лет свидетельствуют о значительном увеличении в нашей стране числа детей, имеющих хронические заболевания, в том числе и нервно-психические нарушения, основными проявлениями которых являются гиперактивность, двигательные расстройства, дефицит внимания, трудности в обучении и межличностных отношениях. (В.Р. Кучма, 1997; H.H. Заваденко, 1999; П. Альтхерр, 2004; A.B. Грибанов, 2004).

В сравнении со сверстниками, у гиперактивных детей значительно меньший двигательный опыт: статико-локомоторная и динамическая атаксия, двигательная расторможенность, наличие повторяющихся стереотипных движений в сочетании с дефицитом внимания препятствуют освоению важных видов моторики (Т.Н. Осипенко и др., 1998; Э.Й. Кипхард, 2004).

Кроме двигательных расстройств у гиперактивных детей отмечается повышенная агрессивность, склонность к демонстративному поведению, следствием чего является общее неприятие со стороны окружающих и формирование негативной самооценки (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002; A.J1. Сиротюк, 2002).

По данным зарубежных исследований, частота проявления гиперактивности среди детей дошкольного возраста составляет 21% (Р.Altherr, 1989; E.J. Ki-phard,1990), по данным отечественных авторов И.П. Брязгунова, и Е.В. Касати-ковой - 20-21% и имеет тенденцию к увеличению (И.П.Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002).

Формирование в нашем обществе отношения к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие человека, разработка на основе современных научных исследований и широкое внедрение новых форм и методов воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к детям - ведущие положения Концепции дошкольного воспитания

(Л.И. Фалюшина, 2003; Н.Ю. Честнова, 2004).

Полноценное развитие гиперактивных детей невозможно без адаптивного физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень развития физических качеств, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности.

В последнее время разработаны коррекционно-развивающие программы для гиперактивных детей 5-7 лет, где авторы, определяя «гиперактивность» как сочетание чрезмерной активности в поведении, трудной управляемости и выраженной невнимательности, решают задачу психологического развития ребенка с использованием физических упражнений (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002; A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина и др., 2004; О.И. Политика, 2005).

Однако отмечается ряд противоречий:

- не смотря на снижение целенаправленной двигательной активности у данной категории детей, в предлагаемых программах основными являются физические упражнения на релаксацию, расслабление, пальчиковая гимнастика, за счет которых объем движений у гиперактивных детей еще более уменьшается, что приводит к задержке развития физических качеств,

- при решении задачи психологического развития, признавая взаимообусловленность психических и физических качеств, не учитывается наличие нарушений в сфере координационных способностей у гиперактивных детей, тогда как именно они являются базисом, формирующим фонд новых двигательных умений и навыков, основой развития физических качеств (В.И. Лях, 1992; H.H. Кожухова, 2003).

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключалась разработке эффективных средств, организационно-методических приемов адаптивного физического воспитания, позволяющих увеличить двигательную активность, развивать физические качества, познавательные способности гиперактивных детей, что обусловило актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс адаптивного физического воспитания гиперактивных детей.

Предмет исследования - физические упражнения высокой интенсивности, направленные на улучшение психофизического состояния, социальную адаптацию гиперактивных детей 5-7 лет.

Цель исследования - повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений высокой интенсивности.

Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений высокой интенсивности будет способствовать повышению показателей физической подготовленности, развитию познавательных процессов гиперактивных детей 5-7 лет, что позволит улучшить их социальную приспособленность.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности физического состояния, развития познавательных способностей, социальной приспособленности гиперактивных детей.

2. Разработать методику адаптивного физического воспитания на основе использования физических упражнений высокой интенсивности для улучшения психофизического состояния гиперактивных детей.

3. Экспериментально обосновать эффективность методики адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений высокой интенсивности.

Теоретико-методологическая основа исследованая.

Общенаучная методология исследования основывается на научных трудах авторов, рассматривающих нейрофизиологические механизмы внимания (Н.В. Дубровинская, 1985); на теории о построении движений (H.A. Бернштейн, 1997); на основах коррекционной педагогики (А.Д. Гонеев, 1999; Б.П. Пузанов,1999; A.A. Осипова, 2000; В.И. Веневцев, 2004); на учении о сложной

структуре дефекта и зоне ближайшего развития детей (Л.С. Выготский, 2005).

Отраслевую методологию составляют теория и методика физического воспитания (Л.Н. Матвеев, 1999); теория и организация адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2005; Л.В. Шапкова, 2001).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; исследование документальных материалов; педагогическое наблюдение; опрос педагогов и психологов; антропометрия; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Научные исследования проводились в период с 2003г. по 2008г. и осуществлялись в три этапа.

На первом этапе (2003 -2004гг.) проводился анализ состояния изучаемого вопроса согласно данным научно-методической литературы, а также подбиралась тестирующая программа для изучения психофизического состояния гиперактивных детей 5-7 лет. На втором этапе (2004-2006гг.) проводилось сравнительное исследование гиперактивных детей и здоровых детей 5-7 лет по показателям, характеризующим физическое состояние, развитие познавательных процессов, социальную приспособленность. Обследование детей проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) «Детский сад общеразвивающего вида №166», «Детский сад общеразвивающе-го вида №195». Всего было обследовано 112 детей: 54 гиперактивных ребенка; 58 - неврологически здоровых детей 5-7 лет.

По итогам обследования детей был проведен сравнительный анализ 24 показателей, который позволил выявить особенности физического состояния, развития познавательных способностей и социальной приспособленности у гиперактивных детей 5-7 лет. На этом этапе разрабатывалась методика адаптивного физического воспитания, направленная на развитие физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5-7 лет.

Для оценки эффективности разработанной методики был проведен педаго-

гический эксперимент в течение 2 учебных лет (сентябрь 2006г.- май 2007г.; сентябрь 2007г. - май 2008г.) на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №166», где были организованы группы испытуемых по 10 человек в каждой: 2 экспериментальные (ЭГ 1 - дети 5-6 лет, ЭГ 2 - дети 6-7 лет) и 2 контрольные группы (КГ 1, КГ 2), подобранные по тем же возрастным параметрам.

Следует отметить, что при организации работы в указанном направлении, планирование занятий основывалось на Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой (М.А. Васильева, В.В. Гербова и др., 2005).

В контрольных группах в содержание занятий были включены элементы тренинга мышечного расслабления, упражнения для развития мелкой моторики, рекомендуемые О.И. Политика (О.И. Политика, 2005).

В экспериментальных группах содержание занятий составили специально отобранные комплексы физических упражнений высокой интенсивности, позволяющие значительно увеличить двигательную активность детей, развивать физические качества, познавательные способности, нивелировать оппозиционные расстройства, которые выражались наличием враждебного, вызывающего, провокационного поведения.

Занятия в контрольных и экспериментальных группах проводились 2 раза по в неделю по 25-30 мин, дополнительно к основным занятиям по физическому воспитанию. Перед началом и в конце эксперимента у детей испытуемых групп определялись показатели физического развития, физической подготовленности, познавательных способностей, социальной адаптации. Заключительный период этого этапа был посвящен анализу и обобщению данных, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - установлено отставание гиперактивных детей 5-7 лет от здоровых сверстников по показателям, характеризующим развитие координационных, ско-

ростно-силовых способностей, гибкости, силы, общей выносливости, силовой выносливости;

- разработана методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей 5-7 лет, основанная на использовании физических упражнений повышенной интенсивности;

- экспериментально обосновано позитивное воздействие методики адаптивного физического воспитания с использованием физических упражнений высокой интенсивности на развитие физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость.

Результаты исследования дополняют теорию и методику адаптивной физической культуры сведениями об особенностях развития физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5-7 лет.

Обоснована целесообразность использования комплексов физических упражнений высокой интенсивности для коррекции двигательной активности, развития физических качеств, познавательных способностей в адаптивном физическом воспитании гиперактивных детей 5-7 лет.

Практическая значимость.

Разработанная методика адаптивного физического воспитания способствует повышению психофизических способностей, устранению эмоциональных нарушений и имеет важное значение для социальной адаптации гиперактивных детей в современном обществе. Экспериментальная методика является практическим материалом для специалистов по адаптивному физическому воспитанию и работников по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном

обществе» (г. Хабаровск, март 2006). По результатам исследования опубликовано пять работ, одна из которых - в ведущем рецензируемом научном журнале («Вестник спортивной науки» г.Москва, 2008). Разработанная методика проходила апробацию в дошкольных образовательных учреждениях «Детский сад общеразвивающего вида №166», «Детский сад общеразвивающего вида №195» г.Хабаровска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности гиперактивных детей 5-7 лет проявляются в их отставании от сверстников по большинству показателей физической подготовленности, развития познавательных способностей, социальной приспособленности, что явилось основой для разработки методики адаптивного физического воспитания на основе использования комплексов физических упражнений высокой интенсивности.

2. Разработанная методика адаптивного физического воспитания позволяет повысить физическую подготовленность, развивать познавательные способности гиперактивных детей 5-7 лет, что способствует улучшению их здоровья и социальной адаптации.

Структура и объем диссертации.

Диссертация, общим объемом 191 страница текста компьютерной верстки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и 2 актов внедрения результатов исследования в практику. Работа содержит 18 таблиц, 18 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 177 источников, из которых 17 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Особенности физического состояния и психических процессов у детей 5-7 лет с гиперактивностью

В литературных источниках отмечается отставание гиперактивных детей 5-

7 лет от сверстников по показателям психического развития. Кроме того, существуют данные, из которых следует, что у гиперактивных детей в качестве вторичных отклонений формируются нарушение социальной адаптации (О.Л. Бадалян, 1993; Е.М. Мастюкова, 1997; H.H. Заваденко, 1999; Е.В. Касатикова, И.П. Брязгунов, 2001; И.П. Брязгунов, 2002; П. Альтхерр, 2004; A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина, 2004). Однако информация об особенностях физического состояния, развития познавательных способностей этих детей носит фрагментарный характер, что явилось основанием для проведения исследований в данном направлении.

Изучение показателей физического развития (масса, рост, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких) детей 5-7 лет не выявили достоверного различия между гиперактивными детьми и сверстниками.

Сравнивая показатели физической подготовленности, можно отметить более низкие величины, характеризующие развитие физических качеств у гиперактивных детей по сравнению со здоровыми сверстниками.

Наиболее существенные различия в возрастных группах с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет отмечаются в показателях, характеризующих развитие гибкости - 88% (Р<0,01).

Достоверные различия между гиперактивными детьми 5-6 лет и их здоровыми сверстниками выявлены в развитии силовой выносливости - 53%, показателе силы - 50% (правой кисти), 44% (левой кисти), в статическом равновесии - 39%, ловкости -21%. К 7 годам отмечено снижение различий по перечисленным показателям между гиперактивным детьми и здоровыми сверстниками (Р<0,01) (рис.1.)

Анализ данных по выявлению разницы в показателях, отражающих динамическое равновесие, способность к согласованности движений, общую выносливость, позволил определить иную закономерность. Установлено, что с возрастом гиперактивные дети все больше отстают в развитии этих качеств от здоровых сверстников.

Способность к согласованности движений; 2- сила правой руки; 3-сила левой руки; 4-вис на прямых руках; 5-прыжок в длину с места; 6-наклон вперед; 7-бег 300м; 8-бег 30м; 9-челночный бег 3x1 Ом; 10-статическое равновесие; 11-динамическое равновесие. Рис.1. Изменение разницы показателей физической подготовленности у гиперактивных детей и здоровых сверстников к 7 годам.

В Дета 5-6 лет □ Дети 6-7 лет

Максимальное различие отмечается к концу дошкольного периода: 30%, 30% и 40% соответственно (Р<0,01) (см. рис.1).

Сравнительный анализ познавательных процессов детей 5-7 лет выявил статистически достоверное отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по показателям, характеризующим объем внимания - на 45% в обеих возрастных группах; концентрацию внимания - на 8% (5-6 лет), 6% (6-7 лет), оперативно-слуховую память - на 50% и 33% соответственно.

Особенности эмоционального состояния выражались в более высоком уровне тревожности у гиперактивных детей по сравнению со здоровыми сверстниками: на 58% у 5-6 летних, на 68% - у 6-7летних.

Показателями социальной адаптации являлись результаты опроса педагогов и родителей на наличие у детей оппозиционных расстройств (опросник I. 8\уепзоп) и результаты теста «Эмоциональное отношение к нравственным нормам». Полученные данные говорят о том, что с возрастом агрессивность и конфликтность увеличиваются: оппозиционные расстройства у гиперактивных детей выражены сильнее, чем у здоровых сверстников на 91% (5-6 лет), на

121% - у 6-7летних; показатель эмоционального отношения к нравственным нормам у гиперактивных детей 5-6 лет меньше на 40% и на 50% - у 6-7 летних (Р<0,01). Наличие тревожности, конфликтности, агрессивности, несформиро-ванности нравственной сферы доказывают наличие социальной дезадаптации у гиперактивных детей с дефицитом внимания.

Таким образом, особенности гиперактивных детей 5-7 лет проявляются в их отставании от сверстников по большинству показателей физической подготовленности, развития познавательных способностей, социальной приспособленности, что явилось основой для разработки методики адаптивного физического воспитания.

Методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей 5-7 лет на основе использования физических упражнений высокой

интенсивности

На основании полученных данных об особенностях психофизического состояния гиперактивных детей 5-7 лет, устного опроса педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Хабаровска, анализа литературных данных ряда авторов, нами была разработана методика адаптивного физического воспитания, направленная на увеличение двигательной активности, коррекцию и развитие физических качеств у гиперактивных детей 5-7 лет.

Данная методика, базирующаяся на принципах адаптивного физического воспитания, обеспечивала решение задач оздоровительного, воспитательного, образовательного и коррекционно-развивающего направлений.

Исходя из того, что высокий уровень физической нагрузки способствует повышению физической подготовленности, а тренирующий эффект достигается при средней частоте сердечных сокращений (ЧСС)140-160 уд./мин. (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2003; Т.А. Тарасова, 2005) в экспериментальной методике мы использовали комплексы физических упражнений высокой интенсивности, составленные с учетом акцентированного воздействия на воспитание физических качеств (табл. 1).

Физические упражнения, вошедшие в содержание экспериментальной методики

Физические упражнения

Развитие быстроты Тренирующие физические упражнения (ЧСС 140 -160 уд/мкн) Тонизирующие физические упражнение (ЧСС 120 до 140 уд/мин) Умеренные упражнения (ЧСС до 120 уд/мин)

Подвижные игры (3-4мин): «Быстро возьми!», «Салют», «Мяч через сетку», «Снежная королева», «Кричалки-шеггталки-молчхчки», «Дикие лошадки» Эстафеты: «Кенгуру», «Строитель», «Цапля», «Прыжки с палкой»; «По местам!» (по 2-Зраза) Коммуникативные игры: «Сороконожка», «Сиамские близнецы»

Развитие силы Комплексы упражнений: с отягощением собственного веса Упражнения с преодолением Упражнения с преодолением внешнего сопротив- " ления: с резиновыми мячами малого диаметра (1 мин)

(«Оловянный солдатик»-«Лодочка»-«Карусель»; «Насос»-«Маленький мостик»-«Паровозик»; «Ракета»-«Крокодил»-«Экскаватор» (повтор 1 комплекса 3-4 раза): с преодолением внешнего сопротивления: с гантелями 0.5кг. в исходном положении (и.п.) лежа на спине (1,5мин)- упр. на расслабление (30 с)-упр. с гантелями (1,5 мин)-дыхательное упр. (30 с) внешнего сопротивления: с резиновым бинтом (3-4мин), бег по гимнастическим матам (1-1,5мин), игры с набивными мячами (2-3 мин);

Развитие гибкости Комплексы активных упражнений: повороты туловища (вправо, влево)-наклоны (вперед, назад в сторону)-группировка и прогибание туловища- приседания из и.п. ноги врозь -махи ногами (вперед, назад, в сторону. То же с обручем, мячом, скакалкой, (повтор 2-3 раза) Комплексы активных упражнений на разные группы мышц: «Бабочка»-«Кобра»-«Качалка» -упр. на расслабление (4-5раз), комплексы из «Алфавита телодвижений» (1 комплекс-6 упражнений, повтор 4-5 раз) Пассивные упражнения: элементы стретчинга (10-15с> активные упр. на расслабление(10с) (4-5 раз); упражнения на релаксацию

Развитие выносливости Танцевально-ритмические комплексы: «Русский», «Ламбада», «Цыганочка» (в содержание включены дыхательные динамические упражнения через каждые 2мин активных движений) Продолжительность 1 комплекса 4-5мин. Речитативно-игровая композиция «Волк на охоте» (2 раза: между повторами дыхательное динамическое упражнение) Комплекс игровых дыхательных упражнений

Развитие координационных способностей Подвижные игры с теннисной ракеткой и воздушным шаром: на 1 занятие 2 игры по 2мин; прыжки на батуте с поворотами (1 поворот на 90 на 4 прыжка - прыжки без поворотов 10с), с различными движениями рук (2-Змин) эстафеты (2-3 раза), элементы спортивных игр (4-5мин) Синтетические координационные упражнения, комплексы упражнений на эластичных мячах; «Алфавит телодвижений» (6-7мин) Аналитические координационные упражения, упражнения на трапеции, на кольцах,

Учитывая, что к 7 годам у гиперактивных детей отмечено снижение развития координационных способностей, в содержание занятий данной возрастной группы включалось больше игр и физических упражнений для акцентированного воздействия на эти способности: комплексы аналитических и синтетических координационных упражнений, соскальзывание вниз по наклонным плоскостям, упражнения на кольцах, на батуте, на «Диске здоровья», на эластичных мячах, игры с теннисной ракеткой и воздушным шаром.

Так как игровой вид деятельности является ведущим у детей дошкольного возраста, около 70% физических упражнений составляли подвижные, спортивно-дидактические, сюжетно-ролевые игры.

Подвижные игры предоставляли гиперактивным детям двигательную свободу, которая со временем выходила за пределы удовлетворения функциональной потребности и принимала характер самостоятельно планируемой деятельности.

Двигательная и звуковая имитация в речитативно-игровых композициях развивали не только физические качества, но и психические свойства личности: воображение, наглядно-образное мышление, внимание, речь, память.

Танцевально-ритмические композиции оптимизировали физическое и эмоциональное состояние детей, являлись средством невербальной коммуникации.

Неадекватная форма поведения гиперактивных детей, изменения в эмоциональной сфере, нарушение развития физических качеств и познавательных способностей легли в основу методических приемов при проведении занятий по адаптивному физическому воспитанию детей 5-7 лет. Для реализации метода невербальной передачи информации использовался зрительный, эмоциональный, при необходимости, телесный контакт. Одним из методических приемов для преодоления импульсивности являлась идеомоторная речь (МеюЬепЬашп, 1979). Дети давали себе команды, которые вначале произносили вслух, а затем проговаривали монолог «внутренне», что со временем улучшало самоконтроль над двигательной деятельностью. Метод наглядности реализовывался в еле-

дующих приемах: чтобы не допускать на занятиях эмоционально «бедных» ситуаций, показ некоторых упражнений осуществляли сказочные персонажи; для выработки тормозных механизмов у детей использовался звук метронома; при выполнении упражнений на расслабление выключалась музыка и уменьшалась освещенность.

Метод педагогической оценки имел ряд особенностей: в первом периоде реализации экспериментальной методики педагог не должен был оценивать действия ребенка, давая возможность проявить себя; во втором периоде оценка могла быть только положительной и за конкретный поступок, и в третьем периоде имели место и положительная и отрицательная педагогические оценки в зависимости от поступка и его мотива.

В процессе реализации методики были использованы специфические методы, напраыенные на развитие физических качеств.

При этом особая роль отводилась игровому методу как наиболее эффективному методу комплексного развития детей (C.B. Лесина, 2005; В.М; И.П, Май-ер, 2000).

Физические упражнения высокой интенсивности, дидактические и ролевые игры применялись нами в течение всего учебного года, который условно был разделен на три этапа: подготовительный, основной, этап совершенствования. Данное деление объяснялось тем, что применяемые физические упражнения имели различную степень сложности, соответствующие 3 этапам: подготовительному, обеспечивающему ознакомление детей с предложенными вариантами двигательной активности, решающему задачу увеличения спонтанной двигательной деятельности и, как следствие, снятия эмоционального напряжения; основному, который включал в себя развитие основных психомоторных способностей посредством выполнения упражнений в достаточной мере освоенных занимающимися на подготовительном этапе; в рамках этапа совершенствования происходило освоение самых сложных элементов предлагаемой методики,

а также коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков занимающихся.

Экспериментальное обоснование эффективности использования физических упражнений высокой интенсивности в адаптивном физическом воспитании гиперактивных детей

Эффективность внедрения предложенной методики оценивалась по показателям физической подготовленности, развития познавательных процессов, социальной приспособленности гиперактивных детей.

В начале эксперимента все изучаемые показатели детей контрольной и экспериментальной групп не имели статистически достоверных различий.

Анализ итоговых результатов показал, что у детей экспериментальных групп произошло значительное внутригрупповое улучшение показателей физической подготовленности.

В конце эксперимента наиболее существенные изменения произошли в ЭГ1 в показателях, характеризующих развитие статического равновесия (69%); способности к согласованности движений (33%); динамического равновесия (18%) (табл.2). В ЭГ2 отмечались аналогичные изменения: показатели увеличились соответственно на 44%, 23% и 16% (Р<0,01) (табл. 3).

Такие позитивные изменения в экспериментальных группах явились, на наш взгляд, следствием оптимально подобранной физической нагрузки, которая определялась интенсивностью, а также целенаправленным влиянием введенных в содержание занятий комплексов, состоящих из аналитических и синтетических координационных упражнений, фитбол-гимнастики, вестибулярной гимнастики, упражнений на батуте, игровых заданий с воздушным шаром и ракеткой.

Существенные изменения в экспериментальных группах отмечаются в показателях, характеризующих гибкость - на 52% (ЭГ1), 51% (ЭГ2).

Изменение показателей физической подготовленности детей 5-6 лет после эксперимента

№ Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа Разница М2-М4

До эксперимента После эксперимента Прирост % Р До эксперимента После эксперимента Прирост % Р Лбе, % Р

М| ±т М2 ±т М3 ±ш М< ±т

1. Способность к согласованно! ти движений (град) 143 4,3 152 2,6 6 >0,05 138 3,9 184 3,6 33 <0,01 32 21 <0,01

2. Сила правой руки (кг) 4,9 0,31 8,4 0,35 71 <0,05 5,1 0,43 9,4 0,27 84 <0,01 1,0 12 <0,01

3. Сила левой руки (кг) 4,8 0,34 5,7 0,34 19 >0,05 5,0 0,33 8,9 0,23 78 <0,01 3,2 56 <0,01

4. Вис на прямых руках (с) 32 2,7 39 2,1 22 >0,05 26 2,4 51 2,2 96 <0,01 12 31 <0,01

5. Прыжок в длину с места (см) 95 2,8 101 1,2 6 >0,05 89 2,2 112 2,7 26 <0,01 11 10 <0,01

6. Наклон вперед (см) 3,9 0,29 4,0 0,45 3 >0,05 4,4 0,30 6,7 0,16 52 <0,01 2,7 68 <0,01

7. Бег 300м (с) 129 1,7 123 1,8 5 >0,05 134 2,4 114 1,9 15 <0,01 9 7 <0,01

8. Бег 30м (с) 8,3 0,08 8,0 0,01 4 <0,05 8,6 0,15 7,4 0,10 14 <0,01 0,6 8 <0,01

9. Челночный бег 3x1 Ом (с) 11,6 0,12 11,4 0,14 2 >0,05 11,5 0,18 10,1 0,09 12 <0,01 1,3 11 <0,01

10 Статическое равновесие (с) 15 1,2 18 0,9 20 >0,05 13 1,8 22 1,0 69 <0,01 4 22 <0,01

11 Динамическое равновесие (см) 111,2 1,02 115,5 1,10 4 >0,05 110,0 1,84 130,1 1,98 18 <0,01 14,6 13 <0,01

К концу исследования отмечались положительные изменения и у испытуемых в контрольных группах, но улучшение показателей физической подготовленности было значительно ниже, чем у детей в экспериментальных группах.

Анализируя изменение показателей физической подготовленности, можно также отметить более высокие результаты, характеризующие силовые, скоро-стно-силовые способности, силовую выносливость в экспериментальных группах, чем в контрольных. Сравнивая результаты кистевой динамометрии, мы отметили достоверное увеличение силы правой кисти у детей во всех испытуемых группах (КГ1 -71%, ЭГ1 - 84%, КГ2 - 36%, ЭГ2 - 57%), тогда как изменение показателя силы левой кисти было достоверно выше только в экспериментальных группах и составило 38% (ЭГ1), 32% (ЭГ2).

Значительные изменения обнаружены в показателях скоростно-силовых способностей у детей экспериментальных групп. Длина прыжка с места достоверно увеличилась в ЭГ 1 на 26%, в ЭГ2 - на 13%, а в контрольных группах этот показатель улучшился соответственно на 6%, 4%.

Улучшение показателей, отражающих силовую выносливость, в экспериментальных группах составило 54% (ЭГ 1), 42% (ЭГ2), а в контрольных соответственно 6% и 7%.

Проведенный межгрупповой статистический анализ конечных данных физической подготовленности подтвердил наличие существенных различий исследуемых характеристик, что доказывает наличие позитивного воздействия экспериментальной методики на развитие физических качеств.

Результаты изучения познавательных способностей у детей выявили преимущество экспериментальных групп по отношению к контрольным группам.

В ЭГ1 прирост показателей, отражающих развитие таких свойств внимания как объем и концентрация составил 70% и 7% (Р<0,01) (для сравнения: в КГ 1 улучшение произошло на 22% и 1% соответственно); показателей оперативно-слуховой памяти - на 80%; образного воображения - на 31%; наглядно-образного мышления - на 32%; восприятия - на 15% (р<0,01) (рис.2).

Изменение показателен физической подготовленности детей 6-7 лет после эксперимента

№ Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа Разница М2-М4

До эксперимента После эксперимента Прирост % р До эксперимента После эксперимента При рост % Р Абс. % Р

М, ±т М2 ±т М3 ±т М„ ±т

1. Способность к согласованно* ти движений (град) 191 6,8 198 3,3 4 >0,05 183 6,0 225 4,2 23 <0,01 27 14 <0,01

2. Сила правой руки (кг) рука 7,2 0,38 9,8 0,10 36 <0,05 6,9 0,50 10,8 0,10 57 <0,01 1 10 <0,01

3. Сила левой руки (кг) 6,3 0,21 7,1 0,34 13 >0,05 5,9 0,11 10,2 0,36 73 <0,01 3,1 44 <0,01

4. Вис на прямых руках (с) 46 4,3 55 1,1 20 >0,05 38 3,8 71 1,1 89 <0,01 16 29 <0,01

5. Прыжок в длину с места (см) 109 1,8 113 1,4 4 >0,05 107 1,7 121 1,5 13 <0,01 8 13 <0,01

6. Наклон вперед (см) 5,0 0,19 5,5 0,18 10 >0,05 4,9 0,27 7,4 0,15 51 <0,01 1,9 35 <0,01

7. Бег 300м (с) 118 2,7 113 1,9 4 >0,05 122 2,5 98 1,3 20 <0,01 15 13 <0,01

8. Бег 30м (с) 7,3 0,09 7,1 0,05 3 <0,05 7,5 0,15 6,8 0,05 9 <0,01 0,3 4 <0,01

9. Челночный бег 3x10м (с) 11,0 0,44 10,9 0,07 1 >0,05 11,3 0,39 10,2 0,08 10 <0,01 0,7 6 <0,01

10. Статическое равновесие (с) 19 1,1 21 0,8 11 >0,05 18 0,9 26 0,5 44 <0,01 5 24 <0,01

11. Динамическое равновесие (см) 127,4 0,98 131,0 1,44 3 >0,05 128,4 1,06 149,5 1,49 16 <0,01 18,5 14 <0,01

При сравнительном анализе результатов ЭГ 2 и КГ 2 достоверно значимое увеличение было отмечено в ЭГ2 в данных, характеризующих свойства внимания: объем - на 85% и концентрацию - на 7%.

Показатели оперативно-слуховой памяти в ЭГ2 улучшились на 55%; наглядно-образного мышления - на 40%; образного воображения - на 21%; восприятия - на 16% (р<0,01) (рис.3).

1- объем внимания; 2- концентрация внимания; 3- оперативно-слуховая память; 4- образное воображение; 5- наглядно-образное мышление; 6- восприятие

Рис. 2. Изменение показателей познавательных процессов (%) у детей 5-6 лет после эксперимента

Полученные в ходе эксперимента данные подтвердили эффективность воздействия предлагаемой методики на развитие познавательных способностей гиперактивных детей 5-7 лет.

Организация позитивного межличностного взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, освоение детьми возрастных двигательных задач позволили значительно снизить уровень тревожности в ЭГ 1 на 42% , в ЭГ2-на61%.

В ходе эксперимента рассматривалось влияние разработанной методики на социальную адаптацию гиперактивных детей.

Показатели оппозиционных расстройств достоверно уменьшились в экспериментальных группах на 27% (ЭГ-1), на 42% (ЭГ-2); в контрольных группах увеличились соответственно на 6% и 27%

120 100 80 60 40 20 0

Экслерименга/ъная группа к— Контрогъная группа 1 2 3 4 5 6

1- объем внимания; 2- концентрация внимания; 3- оперативно-слуховая память; 4- образное воображение; 5- наглядно-образное мышление; б- восприятие

Рис. 3. Изменение показателей познавательных процессов (%) у детей 6-7 лет после эксперимента

Развитие навыков конструктивного общения, обучение пониманию своих эмоций позволили сформировать у детей в экспериментальных группах адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам: показатели достоверно увеличились на 53% (ЭГ-1), 94% (ЭГ-2).

В экспериментальных группах отмечено снижение дней, пропущенных по болезни на 33%.

Таким образом, использование комплексов физических упражнений высокой интенсивности в методике адаптивного физического воспитания позволило улучшить физическую подготовленность, познавательные способности, что способствовало укреплению здоровья и социальной адаптации гиперактивных детей 5-7лет.

Выводы

1. Устаноатено, что у гиперактивных детей 5-7 лет по сравнению со здоровыми сверстниками, наблюдается отставание по показателям физической подготовленности: наиболее выраженные достоверные различия отмечены в данных, характеризующих: силу кисти - на 50% у детей 5-6 лет, на 36% - у 6-7 летних; силовую выносливость - на 53% (5-6), 50% (6-7) лет; гибкость - на 88%

в обеих возрастных группах; статическое равновесие на 39% (5-6 лет), на 38% -(6-7); способность к согласованности движений - на 27% и 30% соответственно.

2. Сравнительный анализ познавательных процессов детей 5-7 лет выявил отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по следующим исследуемым показателям: объем внимания - на 45% в обеих возрастных группах, концентрация внимания - на 8% (5-6 лет) и 6% (6-7 лет); оперативно-слуховая память у детей 5-6 лет на 50%, в 6-7летней возрастной группе эти отличия составили 33% (Р<0,01).

3. Изучение социальной приспособленности выявило наличие оппозиционных расстройств у гиперактивных детей с дефицитом внимания по сравнению со здоровыми сверстниками: разница составила 48% (5-6 лет), 55% (6-7 лет); показатель эмоционального отношения к нравственным нормам ниже на 40% (5-6 лет), на 50% - у 6-7летних (Р<0,01).

4. Разработана методика адаптивного физического воспитания в содержание которой вошли комплексы физических упражнений высокой интенсивности, составленные с учетом акцентированного воздействия на физические качества. В зависимости от степени сложности физические упражнения были распределены в течение учебного года на три этапа.

5. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики в адаптивном физическом воспитании позволило:

- существенно улучшить физическую подготовленность у гиперактивных детей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными: у детей экспериментальных групп наибольший достоверный прирост выявлен в показателях статического равновесия на 69% (ЭГ1), 44% (ЭГ2); гибкости - на 52% (ЭГ1), 51 % (ЭГ2); силовой выносливости 54% и 42% соответственно;

- снизить показатель заболеваемости в ЭГ1 и ЭГ2 на 30%;

- увеличить показатели, характеризующие в ЭГ1 оперативно-слуховую память -на 80%, объем внимания - на 70%, наглядно-образное мышление - на 32%; в

(ЭГ2) результаты выросли соответственно на 55%, 85%, 40% (Р<0,01).

- снизить оппозиционные расстройства на 28% (ЭГ1), на 42% (ЭГ2); улучшить показатели эмоционально-нравственной сферы на 53% у детей 5-6 лет, на 94% - у 6-7летних. Это свидетельствует об эффективности воздействия экспериментальной методики на здоровье и социальную адаптацию гиперактивных детей в современном обществе.

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале

Чухланцева, Е.В. Анализ результатов экспериментальной методики коррекции психофизического состояния и эмоционально-поведенческой сферы детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Е.В. Чухланцева // «Вестник спортивной науки» - Москва. - 2008. - №1. - С.63-64.

Список основных работ, опубликованных в сборниках материалов конференции

1. Чухланцева, Е.В. Особенности психомоторного развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо [Текст] / Е.В. Чухланцева Л.А. Добрынина, // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК.- 2006. -С. 95-96. - ISBN 5-8028-0055-0

2. Чухланцева, Е.В. Сравнительный анализ физического состояния и развития психических процессов детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и здоровых детей [Текст] / Е.В. Чухланцева// Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы X научной конференции - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. - 2007. - С. 219-222. - ISBN 5-8028-0068-2

3. Чухланцева, Е.В. Средства двигательного раскрепощения и снятия психического напряжения у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Е.В. Чухланцева // Физическая культура и спорт в современном обществе // Материалы Всероссийской научной конференции - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. - 2007. - С. 433-436. - ISBN 5-8028-0069-0

4. Чухланцева, E.B. Особенности организационно-методических приемов адаптивного физического воспитания детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Е.В. Чухланцева И Актуальные проблемы физической культуры и спорта // Материалы международной научно-практической конференции Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. - 2007. С. 155-159. - ISBN 5-8028-0084-4

Подписано в печать 24.04.09 60 х 90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 137

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 тел. (4212) 56-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чухланцева, Елена Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ.

1.1. Современные представления о механизмах формирования гиперактивности у детей.

1.2. Особенности физического состояния гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Психологическая характеристика гиперактивных детей

5-7 лет.

1.4. Анализ программно-методического обеспечения физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи диссертационного исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ.

3.1. Сравнительный анализ физического состояния и развития познавательных способностей у гиперактивных детей и здоровых детей 5-7 лет.

3.2. Принципы адаптивного физического воспитания гиперактивных детей.

3.3. Методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1. Анализ результатов развития физических качеств и познавательных способностей в период проведения эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптивное физическое воспитание гиперактивных детей с использованием физических упражнений высокой интенсивности"

Здоровье детей является социально значимым фактором по уровню которого судят о степени развитости и благополучия общества. Статистические данные последних лет свидетельствуют о значительном увеличении в нашей стране детей, имеющих хронические заболевания, в том числе и нервно-психические нарушения. (В.Р. Кучма, 1997; Е.М. Мастюкова, 1997; Н.Н. За-ваденко, 1999; П. Альтаерр, 2004; А.В. Грибанов, 2004).

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений детского возраста и рассматривается как последствие различных неблагоприятных воздействий на развивающийся мозг, которое выражается в возрастном несоответствии отдельных высших психических функций или их дисгармоническом развитии (И.А. Горьковская, 1994; В.Д. Трошин, 1994; Е.В. Касатикова, 2001; А.Б. Орлов, 2002).

Одним из основных проявлений минимальной мозговой дисфункции является наличие у детей гиперактивности. По данным зарубежных исследований, частота проявления гиперактивности среди детей дошкольного возраста составляет 12-21% (EJ. Kiphard, 1990; П. Альтхерр, 2004). В нашей стране эпидемиологические исследования не проводились и существуют данные отдельных авторов, исследовавших проблему. По данным И.П. Бряз-гунова и Е.В. Касатиковой, полученных в ходе исследования детей старшей и подготовительной групп детских садов в 1997-1999 гг., распространенность гиперактивности составляет 20% и имеет тенденцию к увеличению. Различий между мальчиками и девочками по частоте проявления гиперактивности нет (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002).

В сравнении со сверстниками у гиперактивных детей значительно меньший двигательный опыт: статико-локомоторная и динамическая атаксия, двигательная расторможенность, наличие примитивно-архаических двигательных стереотипов в сочетании с невнимательностью препятствуют освоению важных видов моторики (S. Manuzza, R.G. Klein, 1997; П. Альтхерр и др., 2004).

Нарушения восприятия, речевого развития, мелкой моторики способствуют возникновению у гиперактивных детей трудностей в освоении чтения, письма, счета (А.Д. Кошелева, 1997; В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, 1997; Т.И. Гризик, 2006).

Длительные проявления гиперактивности, импульсивности, невнимательности нередко приводят к формированию у детей девиантных форм поведения (М. Fischer et. al., 1993; G. Weiss, L.T. Hechtman, 1993; И.А. Горьков-ская, 1994; E.A. Григоренко, 1996; Дж. Ф. Любар, 1998).

В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, что способствует развитию деликвент-ного поведения. Для них в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям (К. Бютнер, 1991; R. G. Klein, S. Мап-nuzza, 1991; М. Fishcer et. al., 1993; Biederman et. al., 1995; А.А. Осипова, 2000). Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков (Н.Н. Заваденко, 1999 А.А. Осипова, 2000; О.И. О.С. Ушакова, 2003; Политика, 2005).

Политика государства поддерживает необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, которая определяется социально-экономическими условиями современной жизни (Л.И. Фалюшина, 2003; Н.Ю. Честнова, 2006).

Настоящий этап развития системы образования изменяет и уточняет целевые установки в образовательных учреждениях, в том числе и, касающихся сферы адаптивной физической культуры (С.В. Лыков, Л.М. Волобцева, 1999; С.П. Евсеев, 2000; Л.И. Фалюшина, 2003; С.В. Лесина, 2005; Л.В. Шапкова, 2005).

Анализ литературных источников показывает, что в последнее время разработаны коррекционно-развивающие программы для гиперактивных детей, где авторы, определяя «гиперактивность» как сочетание чрезмерной активности в поведении, трудной управляемости и выраженной невнимательности, решают задачу психологического развития ребенка с использованием физических упражнений (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002; А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина и др., 2004; О.И. Политика, 2005).

Однако отмечается ряд противоречий:

- не смотря на снижение целенаправленной двигательной активности у данной категории детей, в предлагаемых программах основными являются упражнения на релаксацию, расслабление, на развитие мелкой моторики, за счет которых объем движений у гиперактивных детей еще более уменьшается, что приводит к задержке развития физических качеств,

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключалась в разработке эффективных средств, организационно-методических приемов адаптивного физического воспитания, позволяющих увеличить двигательную активность, развивать физические качества, познавательные способности гиперактивных детей, что обусловило актуальность нашего исследования.

Объектом данного исследования является процесс адаптивного физического воспитания гиперактивных детей.

Предмет исследования — физические упражнения высокой интенсивности, направленные на улучшение психофизического состояния, социальную адаптацию гиперактивных детей 5-7 лет.

Цель исследования — повышение эффективности процесса адаптивного физического воспитания гиперактивных детей на основе использования физических упражнений высокой интенсивности.

Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений высокой интенсивности будет способствовать развитию физических качеств, познавательных способностей гиперактивных детей 5-7 лет, что позволит улучшить их социальную приспособленность. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по показателям, характеризующим развитие координационных, скоростно-силовых способностей, гибкости, силы, общей выносливости, силовой выносливости;

- разработана методика адаптивного физического воспитания гиперактивных детей, основанная на использовании физических упражнений высокой интенсивности;

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию и методику адаптивной физической культуры сведениями об особенностях развития физических качеств, познавательных способностей, социальной адаптации гиперактивных детей 5-7 лет.

Обоснована целесообразность использования физических упражнений высокой интенсивности для коррекции двигательной активности, развития физических качеств, познавательных способностей в адаптивном физическом воспитании гиперактивных детей 5-7 лет.

Практическая значимость. Разработанная методика адаптивного физического воспитания способствует развитию психофизических качеств, устранению эмоциональных нарушений и имеет важное значение для социальной адаптации гиперактивных детей в современном обществе. Экспериментальная методика является практическим материалом для специалистов по адаптивной физической культуре и работников по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Общенаучная методология исследования основывается: на научных трудах авторов, рассматривающих нейрофизиологические механизмы внимания (Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, 1997); на теории построения движений (Н.А. Бернштейн, 1997); на основах коррекционной педагогики (А.Д. Гонеев, 1999; Б.П. Пузанов, 1999; А.А. Осипова, 2000; В.И. Веневцев, 2004); на учении о сложной структуре дефекта и зоне ближайшего развития детей (J1.C. Выготский, 1999).

Отраслевую методологию составляют теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1999), теория и методика адаптивной физической культуры (Л.В. Шапкова, 2001; С.П. Евсеев, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности гиперактивных детей 5-7 лет проявляются в их отставании от сверстников по большинству показателей физической подготовленности, развития познавательных способностей, социальной приспособленности, что явилось основой для разработки методики адаптивного физического воспитания с использованием физических упражнений высокой интенсивности.

2. Разработанная методика адаптивнрго физического воспитания позволяет повысить физическую подготовленность, разбивать познавательные способности гиперактивных детей 5-7 лет, что способствует улучшению их здоровья и социальной адаптации.

Структура и объем диссертации:

Работа, общим объемом 189 страниц текста компьютерной верстки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и 2 актов внедрения результатов исследования в практику. Работа содержит 18 таблиц, 15 рисунков, 7 приложений. Список литературы включает 177 источников, из которых 17 на иностранном языке.

Апробация работы и внедрение результатов:

Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г.Хабаровск, март 2006). По результатам исследования опубликовано 5 работ, одна из которых — в ведущем рецензируемом научном журнале («Вестник спортивной науки» г.Москва, 2008). Разработанная методика внедрена в образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях «Детский сад общеразвивающего вида №166», «Детский сад общеразвивающего вида №195» г.Хабаровска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что у гиперактивных детей 5-7 лет по сравнению со здоровыми сверстниками, наблюдается отставание по показателям физической подготовленности: наиболее выраженные достоверные различия отмечены в данных, характеризующих: силу кисти — на 50% у детей 5-6 лет, на 36% - у 6-7 летних; силовую выносливость — на 53% (5-6), 50% (6-7) лет; гибкость — на 38% в обеих возрастных группах; статическое равновесие на 39% (5-6 лет), на 38% - (6-7); способность к согласованности движений - на 27% и 30% соответственно.

2. Сравнительный анализ познавательных процессов детей 5-7 лет выявил отставание гиперактивных детей от здоровых сверстников по следующим исследуемым показателям: объем внимания — на 45% в обеих возрастных группах, концентрация внимания - на 8% (5-6 лет) и 6% (6-7 лет); оперативно-слуховая память у детей 5-6 лет на 50%, в 6-7летней возрастной группе эти отличия составили 33% (Р<0,01).

3. Изучение социальной приспособленности выявило наличие оппозиционных расстройств у гиперактивных детей по сравнению со здоровыми сверстниками: разница составила 91% (5-6 лет), 121% (6-7 лет); показатель эмоционального отношения к нравственным нормам ниже на 40% (5-6 лет), на 50% - у 6-7летних (Р<0,01).

4. Разработана методика адаптивного физического воспитания в содержание которой вошли комплексы физических упражнений высокой интенсивности, обеспечивающие увеличение двигательной активности, развитие физических качеств у гиперактивных детей. Кроме физических упражнений высокой интенсивности в содержание занятий были включены средства, позволяющие избежать резкого увеличения или снижения нагрузки на функциональные системы детей.

- существенно улучшить физическую подготовленность у гиперактивных детей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными: у детей экспериментальных групп наибольший достоверный прирост выявлен в показателях статического равновесия на 69% (ЭГ1), 44% (ЭГ2); гибкости — на 52% (ЭГ1), 51% (ЭГ2); силовой выносливости 54% (ЭГ1) и 42%(ЭГ2);

- снизить показатель заболеваемости в ЭГ1 и ЭГ2 на 30%;

- увеличить показатели, характеризующие в ЭГ1 оперативно-слуховую память на 80%, объем внимания — на 70%, наглядно-образное мышление — на 32%; в (ЭГ2) результаты выросли соответственно на 55%, 85%, 40% (Р<0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

• Методической особенностью планирования занятий по адаптивному физическому воспитанию гиперактивных детей является наличие этапов акцентированного воздействия на развитие определенных физических качеств.

Целесообразная длительность этих этапов 1,5 месяца. При этом специализированные физические упражнения должны занимать около 50% общего объема времени двигательной активности.

• Элементы спортивных игр вводятся в содержание занятий в конце учебного года, когда у детей сформировалась достаточно высокая самооценка.

• Необходимым условием проведения подвижных игр является создание ситуации успеха, чтобы каждый ребенок (или команда) мог хотя бы 1 раз оказаться победителем.

• На занятиях допускаются незначительные дисциплинарные нарушения, так как самоконтроль и соблюдение дисциплины сложны для гиперактивного ребенка.

• В физкультурном зале не должно быть предметов и снарядов не используемых на занятии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чухланцева, Елена Викторовна, Хабаровск

1. Аббасов, М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников Текст. /М.Г. Аббасов // «Дефектология». 1997. - С. 38-42

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. - ISBN 58291-0071-1; ISBN - 5-88687-087-3

3. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы Текст./ Б.Б. Айсмонтас. -М,: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 288 с. - ISBN 5-305-00044-0

4. Акундинова, Н.Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Н.Е. Акундинова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 271 с. - ISBN 5^ 09-001128-1

5. Андреева, А.Д. Практическая психология образования Текст. / А.Д. Андреева, А.Д. Воронова: под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для высших и средних спец. Учеб. Заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528с. — ISBN 589144-058-Х

6. Антонюк, С.Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии Текст. / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, Л.Н. Макарова // Адаптивная физическая культура. 2004. - №4. - С. 11-13.

7. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Текст. / И.Л. Арцишевская. — М.: Книголюб, 2005. 64 с. ISBN 593927-073-5

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., аспирантов и препод. Институтовфиз. Культуры Текст. / Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

9. Бадалян, JI.O. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. / JI.O. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и мед. Психологии им. В.М. Бехтерева. — 1993. №3. - С. 74-90.

10. Барабаш, О.И. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук Текст. /О.А. Барабаш. Омск, 1997. - С. 81.

11. Барташникова, И.А. Учись, играя. Тренировка интеллекта Текст. / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. Харьков: «Фолио», 1997. — 412 с. -ISBN 966-03-0099-9

12. Безруких, М.М. Ступени к школе Текст. / М.М. Безруких. М.: Дрофа, 2001. - 256 с. - ISBN 5-7107-4808-0

13. Бернпггейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды Текст. /Н.А. Бернштейн под редакцией В.П. Зин-ченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с. - ISBN 5-89395-026-7

14. Блонский, П.П. Память о мышлении Текст. / П.П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001. 288с. - ISBN 5-318-00216-1

15. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Текст. / С.Ю. Бородулина. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 352 с. - ISBN 5222-04000-3

16. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.-236 с. - ISBN 5-7155-0213-6

17. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях Текст. / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. — Мл Изд-во Института Психотерапии, 2002, 96 с. ISBN 5-89939-026-3

18. Буренина, А. Беспроигрышные игровые модели Текст. / А. Буренина1. «Игра и дети». 2004. - №2. - С.2-4.

19. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Издательство Питер, 2000. — 528 с. — ISBN 5-88782-336-4

20. Бэрон, Р. Ричардсон, Д. Агрессия: Учебное пособие Текст. / Р. Бэ-рон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2000. - 352с. - ISBN 5-8S7-82294-5

21. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. 144 с. - ISBN 5-7155-0410-4

22. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) Текст. / Л.А. Венгер // Психология дошкольника. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1997. С. 351-357.

23. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллекта средствами адаптивной физической культуры Текст. / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев.- М.: Советский Спорт, 2004. 102 с. - ISBN 5-85009-971-9

24. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей Текст. / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. Ярославль: ГРИНГО, 1996. - 176 е., ил. - ISBN 588723-012-4

25. Воронкова, В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте Текст. / BJEL Воронкова// Дефектология^- 1995^— №1. -С.66-71.

26. Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении Текст. / И.М. Воротилкина. М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 144 с. - ISBN 5-7107-4808-0

27. Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка Текст. / В.М. Воскобойников. СПб.: «РЕСПЕКС», 1996. - 432 с. - ISBN 57345-0059-3

28. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологические очерки Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991.— 93с.т ил. ISBN 5-09-003428-1

29. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - 222 с. - ISBN 5-87852-043-5

30. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. - 512с. - ISBN 5-69913731-9

31. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различными уровнями здоровья Текст. / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. -Омск: СибГАФК, 2000. -212с. -ISBN 5-742-99165-6

32. Грэхэм, X. Визуализация. Практическое руководство Текст} / X. Грэхэм. СПб.: Питер, 2001. - 128с. - ISBN 5-88782-123-Х

33. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Л.Д. Глазырина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с. - ISBN 5-691-00156-6

34. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с. - ISBN 5-9268-0046-9

35. Голозубец, Т.С. Методика физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.С. Голозубец. — Хабаровск, 2005.-200 с.

36. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д. Гоне-ев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева: Под ред. В.А. Сластенина. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. 280 е.- ISBN 5-7695-0487-0

37. Горьковская, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков Текст. / И.А. Горьковская // Обозр. психиат. и мед. психол. 1994. -№3. - С.47-54.

38. Грибанов, А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей Текст. / А.В. Грибанов, TJEL Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подопле-кин. М.: Академический Проект, 2004. - 176 е.- ISBN5-8291-0434-2

39. Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения Текст. / E.JI Григоренко // Дефектология. -1996. -№3.- С. 3-22.

40. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст./Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. -М.: Просвещение, 2006.-206 с. ISBN 5-09-014510-5

41. Гусакова, М.П. Общаться с гиперактивным ребенком Текст. / М.П. Гусакова // Психолог в детском саду. -2006. №2.- С.99-103.

42. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр Текст.: Учебно-методическое пособие / Н.И. Дворкина. М.: Советский спорт, 2005. - 184 е.- ISBN 5-9718-0045-0

43. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 244 с. - ISBN 5-89814-076-Х

44. Дубовец, С. Развитие эмоций у детей Текст. / С. Дубовец // Дошкольное образование. 2008. - №1. - С. 59-65.

45. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений Текст. / С.П. Евсеев, Л.В. Шапошникова. М.: Советский спорт, 2000. - 238 с. — ISBN 585009-607-8

46. Епифанов, В.А. Лечебная физкультура и массаж: Учебник Текст./ В.А. Епифанов. М.;ГЭОТАР-МЕДу 2002,- 560 с. - ISBN 5-9231-0201-3

47. Жуков, М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением Текст. / М.Н. Жуков: автореферат дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 2005.-47с.

48. Заваденко, Н.Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения Текст. / Н.Н. Заваденко // Российский медицинский журнал. -1999. №4.-С. 25-31.

49. Заваденко, Н.Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей Текст. / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова // Журн.неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. - №1. - С. 57-61.

50. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений ребенка Текст. / А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1986. 56 с.

51. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А.И. Захаров- СПб.: СОЮЗ, 1998. 336 е.- ISBN 5-82822-043-5

52. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997. - 224 с.- ISBN 57329-0042-5

53. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет Текст. / Т.Н. Дронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 143 е.- ISBN 5-09-Ш2086-2

54. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с ил. - ISBN 5-272-00028-5

55. Исаев, Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов Текст. / Д.Н. Исаев. СПб.: Спец. лит., 2001. - 463 е.- ISBN 5-5247-0059-9

56. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2001. - 150 с. - ISBN 5-9268-0060-9

57. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / О.А. Карабанова. — М.; Российское педагогическое агентство^ 1997.- 191 с. -ISBN5-96837-199-3

58. Касатикова, Е.В. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью Текст. / Е.В. Касатикова, И.П. Брязгунов // Педиатрия. 2001. - №2 - С.40-42.

59. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст./ В.П. Кащенко: Пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 304с. - ISBN 5-7695-0299-1

60. Киселева, Н.М. Измерение и анализ результатов двигательных действий человека. Практикум по спортивной метрологии Текст. / Н.М. Киселева. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003.- 119 с. - УДК 7А (075.8)

61. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет Текст. / Н.В. Квач. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - 160 е.: ил. -ISBN 5-691-00696-7

62. Когнитивная психология Текст.: учебник / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480с. - ISBN 5-9292-0034-3

63. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. — М.: Владос, 2003. 192 е.- ISBN 5-691-00862-5

64. Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) Текст. / О.В. Козырева. М.: Просвещение, 2003.- 160 е.- ISBN 5-09-014021-9

65. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей Текст. / В.В. Ковалев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1995. — 560 с. -ISBN 5-87807-198-3

66. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст.: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — 2-е изд., перераб. и доп./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с. — ISBN 5-3695-0188-Х

67. Колизей, Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка Текст./ Э.А Колизей. Балашов: БГПИ, 1999. - 171 е.- ISBN 5-37207-198-3

68. Кондратенко, В.Т. Внутри и снаружи. Психотерапевтические этюды Текст. / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской. Мн.: Вышейшая школа, 1998. — 91 с. - ISBN 985-06-0295-3

69. Корчак^ Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 192с. ISBN 5-89395-108-5

70. Кохановский, В.П. Основы философии науки Текст. / В.П. Коха-новский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д:

71. Феникс, 2005. 608 с. - ISBN 5-222-07073-5

72. Кошелева, А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка Текст. / А.Д. Кошелева, JI.C. Алексеева. М.: НИИ семьи, 1997. - 62 с.

73. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 464 с. -ISBN 5-89144-162-4

74. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью детей России (распространенность, факторы риска и профилактика) Текст. / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова. М.: Рагорь, 1997. - 199 с. - ISBN 5-691-00651-7

75. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Текст. /М.Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2004. 248с. - ISBN 5-346-00319-3

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1994.-582 с.

77. Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. — 2-е издание, переработанное и дополненное Текст. / Ловейко И.Д., М.И. Фонарев. М.:Медицина, 1988. - 144 с. - ISBN 5-22500289-7

78. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локальных поражения мозга Текст. / А.Р. Лурия. — М.: Академический Проект, 2000. 512 с. - ISBN 5-8698-0607-2

79. Лыков, С.В. История дошкольной педагогики в России Текст. / С.В.Лыков, Л.М. Волобцева: Под ред. С.Ф. Егорова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 520 с. - ISBN 5-7695-0407-2

80. Луговская, А. Давайте дружить! Как помочь преодолеть проблемы с общением Текст. / А. Луговская, О Шевнина. М.: Эксмо, 2006. - 208с. ISBN 5-699-17743-4

81. Лэндрит, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений Текст. / Г.Л. Лэндрит. — М.: Институт практической психологии, 1998. 368 с. — ISBN 589112-082-3

82. Любар, Дж. Ф. Биоуправление, дефицит внимания и гиперактивность Текст. / Дж.Ф. Любар // Биоуправление: теория и практика — Новосибирск, 1998.-С. 142-162.

83. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: Речь, 2000. - 190 с.

84. Лях, В. И. Координационные способности школьников Текст. / В.И. Лях. Мн.: Полымя, 1989. - 159 с. - ISBN 5-345-00133-2

85. Майер, И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста Текст. / И.П. Майер // Психолог в детском саду. — 2000. №1. - С. 65-69.

86. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения в структуре аномального развития Текст. / Е.М. Мастюкова// Дефектология. — 1997. №1. -С. 15-19.

87. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию Текст. / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальньтй институт: Флинта, 2001. -400с.

88. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов Текст.: Учебное пособие / Л.П. Матвеев. — Киев: Олимпийская литература, 1999.-318 с.-ISBN966-7133-22-2

89. Международная классификация болезней (10-й пересмотр) классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994. — С. 221-227.

90. Мелентьева, Л.М. Организация АФВ, физической реабилитации в условиях ДОУ Текст. / Л.М. Мелентьева // «Адаптивная физическая культура». 2006. - №4. - С.24.

91. Микляева, Н.В. Игра это серьезно Текст. / Н.В. Микляева // «Игра и дети».- 2004.-JNb3.-C 2-4.

92. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы дошкольных образовательных учреждений Текст. / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с. - ISBN 5-8112-1612-2

93. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений Текст. / В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 1999. - 48 с.

94. Михайленко, М. Взаимодействие взрослого с детьми в игре Текст. / М. Михайленко, Н. Короткова // «Дошкольное воспитание». — 1993. №4. — С. 18-23.

95. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся Текст. / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 320 с. - ISBN 5-691-00074-8

96. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции^ практики; Учебное пособие для вузов Текст. / AJ>. Орлов» — М~ Академия. 2002. 271с. - ISBN 5-7695-0827-2

97. Осипенко, Т.Н. Минимальная статико-моторная недостаточность у дошкольников Текст./ Т.Н. Осипенко, И.А. Скворцов, И.А. Иванова и др. // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1998. — №3.- С 15-22.

98. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А. Осипова. — М.т ТЦ Сфера, 2000. 512 с. - ISBN 5-89144-100-4

99. Пеизулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет Текст. / Л.И. Пензулаева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 с. - ISBN 5-691-00567-7

100. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Межд. пед академ., 1994. 680 с. - ISBN 5-87977-019-2

101. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб.: Издат. Дом «МиМ», 1997. 283 с. - ISBN5-87852-041-9

102. Платонова, А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6-8 лет: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Г. Платонова. — Москва, 1996. 196 с.

103. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / О.И. Политика. СПб.: Речь, 2005. - 208 с. -ISBN 5-92680331-4

104. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве; пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни Текст. / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. — М.: Просвещение, 2005. 271 с. - ISBN 5-09-013704-8

105. Попов, С.Н. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры Текст. / С.Н. Попов. — Ростов-н/Д.: Феникс,1999. 605 е.- ISBN 5-222-00865-7

106. Потапчук, А.А. Осанка и физическое воспитание детей: Программа диагностики и коррекции нарушений Текст. / А.А. Потапчук. СПб.: Речь,2000. 166 с.

107. Правосудов, В.П> Учебник инструктора по лечебной физической культуре Текст. / В.П. Правосудов. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 415 с.

108. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 208 с. - ISBN 5-85775-272-0.

109. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с. - ISBN 5-7695-0468-4

110. Радуга: Программа и руководство для воспитателя подготовительной группы детского сада Текст} / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. М.: Просвещение, 2003. - 224 с. - ISBN 5-09-004374-4

111. Раевский, А. Восточная гимнастика Текст. / А. Раевский // Обруч. -2003.-№6.-С. 36-40.

112. Романов А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / А.А. Романов // Росс, психиатр, журнал . — 1999. №6. -С. 46-50.

113. Руднева, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст./ М. А. Руднева. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Синтез, 2000. 200с.

114. Рыжкова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. / Н.А. Рыжкова. -М.: ЛИНЕА-ПРЕСС, 2003. 192 е., ил. -ISBN 5-8252-0031-2

115. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие Текст. / Н.А. Рычкова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

116. Селиверстов, В. Речевые игры Текст. / В» Селиверстов // «Игра и дети». 2004. - №4. - С. 10-12.

117. Семаго Н.Я. Проблемные дети; Основы диагностической и коррек-ционной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРК-ТИ, 2000.-208 с.

118. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекцион-но-развивающие занятия для детей 5-8 лет Текст. / С.И. Семенака. — М.: АРКТИ, 2004.-79с.- ISBN 5-89415-343-4

119. Семенака, С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет Текст. / С.И. Семенака. М.: АРКТИ, 2004. - 80с. -ISBN 5-89415-204-6

120. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. / А.В. Семенович. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 е.- ISBN 5-7695-0344-6

121. Сироткж, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью Текст. / А.Л. Сироткж. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

122. Скворцов, И.А. Новые подходы к комплексной стимуляции статико-моторного и психоречевого развития детей с поражением центральной нервной системы Текст. / И.А. Скворцов^ Т.Н. Осипенко // Проблемы детской неврологии. 1991. - С. 45-47.

123. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в. раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова. М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

124. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 158с. ISBN 5-691-00938-9

125. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Текст. / Т.П. Смирнова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 160с. ISBN 5222-03591-3

126. Смирнов, Ю.А. Дифференцированная физическая подготовка детей дошкольного возраста Текст. / Ю.А. Смирнов // «Адаптивная физическая культура». 2005. - №2. - С. 23-24.

127. Специальная дошкольная педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов / под ред. Е.А. Стреблевой. М.: Академия, 2002. - 312с. - ISBN 57695-0558-3

128. Суворов, А.В. Акмеологическая направленность совместной педагогики Текст. / А. В. Суворов // «Акмеология». 2002. - №1. - С.58-64.

129. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ Текст. / Т.А. Тарасова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 175 с. - ISBN 5-89144-591-3

130. Трошин, В.Д. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста Текст. / В.Д. Трошин, A.M. Радаев, О.В. Халецкая, Г.М. Радаева // Педиатрия. 1994. - №2. - С. 72-75.

131. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии Текст. / Н.М. Трофимова. СПб.: Питер, 2005. - 304 с. - ISBN 5-469-00748-0

132. Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет Текст. / К.К. Утробина. М.: Издательства «Гном» и Д, 2003. -128 е.: ил.- ISBN 5-296-00350-0

133. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста Текст. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. 288 с. -ISBN 5-691-00871-4

134. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий Текст. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.Г. Шадрина и др., М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 144 с. - ISBN 5-89144-180-2

135. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ Текст. / Л.И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2003. - 262 е.- ISBN 5-89415288-7

136. Фарбер, Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте Текст. / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1997. - №2. — С. 25-32.

137. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие Текст. / К.Фопель. — М.: Генезис, 1999. 160 с.

138. Халецкая, О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте

139. Текст. / О.В. Халецкая, В.Д. Трошин // Журн. неврол. и психиатр, им. Корсакова. 1998. - №9. - С. 4-8.

140. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с. - ISBN 5-7695-0853-1

141. Хузеева, Г.Р. Агрессия в структуре межличностных отношений дошкольников: диагностика и коррекция Текст. / Г.Р. Хузеева // Психолог в детском саду. 2007. - №3. — С. 47-60.

142. Хухлаева, О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте Текст. / О.В. Хухлаева. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 80 е.- ISBN 5-09-001780-8

143. Цаур, И. спокойствие, только спокойствие. Текст. / И. Цаур, Е. Волкова // «Обруч». 2006. - №1. - С. 41-43.

144. Честнова, Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада Текст. / Н.Ю. Честнова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 672 с. - ISBN 5-222-08135-4

145. Честнова, Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада Текст. / Н.Ю. Честнова. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 336с. - ISBN 5-222-04993-0

146. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова под ред. М.И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128 е.- ISBN 5-09-002823-0

147. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии Л.В. Шапкова. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. - 160 с. - ISBN 5-89814-143-X

148. Шебеко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника Текст. / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. -М.: Просвещение, 2000. 93 е.- ISBN 5-09-008874-8

149. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов Текст. / Ю.С. Шевченко. М.: Вита - Пресс, 1997. — 52 с.

150. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей струдностями в обучении в массовой школе Текст. / С.Г Шевченко // Дефектология. 1996. - №1. - С. 17-23.

151. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.-ISBN 5-7301-0046-9

152. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика 1989. - 560 с. - ISBN 5-7155-0035-4

153. Юрьев, В.В. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей Текст. / В.В. Юрьев, Е.И. Алешина // Педиатрия. 1998. - №5. - С.57-60.

154. Яременко, Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей Текст. / Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. СПб.: Салит — Медкнига, 2002. - 128 с.

155. Ясюкова, JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями Текст. / JI.A. Ясюкова. СПб.: Речь, 1997. — 78 с.

156. Altherr, Р (1989): Das hyperkinetische Syndrom des Kindesalters aus kinderpsychiatrischer Sicht. Haltung und Bewegung 2, 7-12

157. Barkley, R.A. Attention deficit hyperactivity disorder. New York, London: The Guilford Press. - 1998. - 628 p.

158. Barkley, R.A. Murphy K.R. Attention-deficit hyperactivity disorder: A clinical workbook. — New York, London: The Guilford Press, 1998. — 133p.

159. Broun, Т.Е. Manual for the Broun Attention Deficit Disorder Scales. — San Antonio, TX: The Psychological Corporation, 2000. — 671 p.

160. Biederman, J., Milberg, S., Faraone, S., Kiely, K., Guite, J. Family- environment risk factors for attention deficit hyperactivity disorder// Arct. Psychiatry, 1995. 52. P. 464-470.

161. Feingold, B.F. Hyperkinesis and learning disadilities linked to artificial food flavors and colors // Am. J. Nurs. 1975. Vol. 65.

162. Fisher, M., Barkley, R.A., Fletcher, К. E., Smallish, L. The abolescent outcome of hyperactive children: predioctors of psychiatric, academic, social and emotional adjustment // J. Am. Acad. Child.Abol. Psychiatry, 1993. 32.P. 324-332.

163. Gillberg, C. Nordisk enighet om DAMP/ ADHD. Aktuellt document sammanfattar dagens kunskap // Lakartidmingen. 1999. - Vol.96 — P. 3330-3331.

164. Kiphard, EJ. (1990): Mototherapie, Teil 2. 3. Aufl. verlag modemes ler-nen, Donmund, 147 ff.

165. Klein, R., Mannuzza, S. Long -term outcome of hyperactive children: a review// J. Am. Acad. Child. Abol. Psychiatry, 1991. 30. P. 383-387.

166. Levy, F. The dopamine theory of attention deficit hyperactivity disorder // Auct. N.-Z. J. Psychiatry. 1991. Vol. 25.

167. Mannuzza, S., Klein, R.G. Educational and occupational outcome of hyperactive boys groun up // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1997. -Vol. 36/ - №9. - P. 1222-1227.

168. Meichenbaum, D.W. (1979): Kognitive Verhaltensmo difikation. Urban und Schwarzenberg, Munchen / Wien.

169. Ross, D. M. Ross, S.A. Hyperactivity: current issues research and theory// 2-nd ED. New York Wiley Sons, 1982.

170. Weiss, G., Hechtman, L. Hyperactive children drown up: empirical findings and theoretical considerations// New York: Guilford Press, 1993