Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта

Кайгородов, Сергей Егорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта

Автореферат

Автор научной работы: Кайгородов, Сергей Егорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта"

На правах рукописи

КАЙГОРОДОВ Сергей Егорович

АКТИВИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИСКУССТВОМ, ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР И НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2004

АЪЪМ

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бабушкин

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е.П. Каргаполов; доктор педагогических наук, профессор А.И.Кравчук

Ведущая организация -

Дальневосточная государственная академия физической культуры

в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат диссертации разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Попков В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопросов, связанных с оптимизацией физического воспитания школьников, особенно северных регионов России, где до сих пор отмечается низкий уровень физической подготовленности детей различного возраста (Ю.И. Гончаров, 1978; В.И. Прокопенко, 1993; В.Н. Зуев, П.Г. Койносов, 1995; А.А. Шерстюк, 1997; В.В. Пономарев, 1998 и др.), а также высокий процент заболеваемости учащихся 1-11 классов. Это положение усугубляется у той категории школьников, которые много времени уделяют каким-либо специальным занятиям, не связанными с двигательной активностью. К таким занятиям относятся различные виды искусств: музыка, живопись и др.

Одной из задач совершенствования системы образования является разработка и внедрение в практику физического воспитания школьников средств, учитывающих особенности физического развития учащихся, национальные, региональные и климатогеографические особенности. Требования к физическому воспитанию школьников представляются в аспектах национального, регионального и территориального компонентов. Именно опора на эти компоненты при составлении школьных программ по физической культуре представляется сегодня актуальной и требует практического решения этой проблемы.

Закон «Об образовании» существенно изменил отношение к предмету «Физическая культура» в школе. В соответствии с этим законом принимаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Эти стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки учащихся, а также требования к

уровню физической подготовленности выпускников школ. В связи с требованиями этого закона в программах по физической культуре обязательным является базовый компонент. Программа по физической культуре должна иметь вариативный характер. Вариативность обеспечивается выделением в ней базового и вариативного компонентов содержания. Каждый из этих компонентов является обязательным для освоения учащимися.

Вариативный компонент школьной программы по физической культуре может быть представлен несколькими вариантами. Каждый из вариантов имеет разный состав учебного материала, но, в свою очередь, должен обеспечивать идентичность образовательно-воспитательного эффекта. Принцип вариативности, заложенный в школьные программы по физической культуре, дает возможность учителю выбирать средства (физические упражнения) с учетом регионального, национального компонентов, условий работы и контингента школьников.

Систематические (в течение нескольких лет) занятия избранным видом искусств отнимают много времени и энергии у учащихся и тем самым являются причиной снижения активности занятий физической культурой, что сказывается отрицательно на физическом развитии и физической подготовленности. В этой связи возникает необходимость пересмотра содержания физкультурного образования учащихся, занимающихся искусством, и обоснования оптимальных программ физического воспитания, и включения их в содержание занятий физической культурой по принципу вариативного компонента. В положительном решении этой проблемы нас убеждают результаты исследований ряда авторов (С.Х Ондар, 1989; Л.П. Соколов, 1966; В.И. Прокопенко, 1995; Аг-Оол, 1998 и др.), свидетельствующие о том, что использование на уроках физической культуры элементов национальных видов спорта и народных игр способствует повышению интереса к физическим упражнениям и к своему физическому развитию. В ка-

честве таковых средств мы рассматриваем народные игры и элементы национальных видов спорта народов Севера (ханты и манси), так как они составляют основной контингент учащихся Центра искусств.

Проблемная ситуация состоит в том, что, с одной стороны, учащиеся, занимающиеся искусством в специальных учебных заведениях, длительное время находятся в статической позе и выполняют ограниченные движения, что отрицательно сказывается на их физическом развитии и физической подготовленности, с другой стороны - недостаточная разработанность вопросов, связанных с оптимизацией физического воспитания этой категории учащихся.

Проблема заключается в пересмотре содержания физического воспитания учащихся, занимающихся искусством, и разработке наиболее эффективных программ по физической культуре, учитывающих влияние занятий искусством на организм учащихся и их интересы.

Данная проблема может быть решена посредством внедрения в учебный процесс специальных учебных заведений искусств наиболее эффективных программ по физической культуре, учитывающих влияние занятий избранным видом искусств на организм занимающихся, интересов учащихся, их национальность.

Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР ГКФТ РФ на 1996-2000 гг., направление 01.03. - «Повышение эффективности физкуль-турно-спортивной деятельности как фактора становления личности».

Объект исследования - физическое воспитание учащихся 5-9 классов Ханты-Мансийского автономного округа.

Предмет исследования - процесс дифференцирования народных игр и национальных видов спорта в процессе физического воспитания учащихся 5-9 классов, занимающихся различными видами искусств в специальном учебном заведении.

Цель исследования - разработка вариативной части программы по физической культуре, включающей народные игры и национальные виды спорта, с учетом специфики многолетних занятий учащихся 5-9 классов различными видами искусств в специальном учебном заведении.

Гипотеза исследования: Традиционно применяемые средства физического воспитания в школе, не учитывающие специфики специальных занятий школьников, региональных условий и национальных особенностей, не приносят должного эффекта. Предполагается, что включение в вариативную часть программы по физической культуре народных игр и элементов национальных видов спорта для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, и их дифференцированное применение с учетом возраста, физической подготовленности и специализации в избранном виде искусства, будет способствовать повышению у них интереса к занятиям физической культурой, уровня физического развития и физической подготовленности.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и характер отношения к занятиям физической культурой у учащихся 5-9 классов, постоянно занимающихся различными видами искусств.

2. Изучить особенности влияния специфики занятий искусством на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся 5-9 классов.

3. Систематизировать и адаптировать народные игры и национальные виды спорта ханты и манси в учебный процесс по физической культуре с учащимися 5-9 классов с учетом специфики занятий искусством.

4. Разработать и экспериментально обосновать содержание вариативной части программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов,

занимающихся искусством, с использованием народных игр и элементов национальных видов спорта.

Методы исследования: Решение задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: анализ научно-методической литературы; сравнительный анализ; антропометрия; тестирование; опрос; метод семантического дифференциала; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Организация исследования Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 годы в четыре этапа с привлечением учащихся общеобразовательной школы № 3 и Центра искусств г. Ханты-Мансийска (всего 390 школьников).

На первом этапе с сентября 1997 г. по май 1998 г. было изучено состояние проблемы физического воспитания школьников, был проведен анализ программ по физической культуре для общеобразовательных школ.

На втором этапе с сентября 1998 г. по май 1999 г. было проведено исследование физического развития и физической подготовленности учащихся 5-9 классов, занимающихся в Центре искусств, (125 чел.) и учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы № 3 г. Ханты-Мансийска (130 человек не занимающихся спортом).

На третьем этапе с сентября 1999 г. по май 2000 г. был проведен педагогический эксперимент на базе Центра искусств г. Ханты-Мансийска с привлечением учащихся 5-9 классов (всего 260 человек).

На четвертом этапе с сентября 2000 г. по март 2003 г. осуществлялась обработка экспериментального материала и оформление диссертации.

Методологическую основу исследования составляют теории и концепции в области психологии, педагогики, физической культуры. В своем исследовании мы опирались на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, 1983 и др.); теорию физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1977; В.И. Лях, 1998; Б.Н. Минаев и Б.М. Шиян, 1980 и др.); положения коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, 1989, С.Г. Шевченко, 1999; Л.А. Семенов и Л.Н. Фитина, 1999); положения народной педагогики (П.Н. Богун, 1993; В.П. Красильников, 1996; В.И. Прокопенко, 1992 и ДР.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- проведен педагогический анализ и систематизация народных игр и национальных видов спорта народов Севера (ханты и манси) для физического воспитания школьников 5-9 классов с учетом их специализации в искусстве;

-представлены результаты, свидетельствующие об отставании в физическом развитии и физической подготовленности учащихся, занимающихся различными видами искусств, от своих сверстников. Такое отставание становится более значительным по мере увеличения стажа занятий искусством;

-изучен характер отношения учащихся, занимающихся искусством, к занятиям физической культурой и спортом, заключающийся в его противоречивости: учащиеся хотели бы заниматься физическими упражнениями, но они этого не делают в силу отсутствия времени и усталости от специальных занятий;

-показано положительное влияние вариативной части программы по физической культуре, включающей народные игры и национальные виды спорта, разработанной с учетом возраста учащихся, пола и специализации в искусстве, на их физическое развитие и физическую подготовленность.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории физической культуры в разделе «Особенности направленного использования физической культуры в различные периоды жизни» сведениями о влиянии профессиональных занятий учащимися различными видами искусств на их физическое развитие и физическую подготовленность, а также в обосновании содержания вариативной части программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов с использованием народных игр и национальных видов спорта (на примере народов ханты и манси).

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке вариативной части программы по физической культуре для школьников 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, с использованием народных игр и национальных видов спорта народов Севера с учетом вида специальных занятий, и внедрении ее в практику физического воспитания, что оказывает положительное влияние на активизацию занятий физической культурой учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Систематические, в течение нескольких лет, занятия учащихся избранным видом искусств, связанные с длительным нахождением в статической позе и выполнением ограниченных движений, ведет к ограничению их двигательной активности и отставанию в физическом развитии и физической подготовленности от своих сверстников, не занимающихся искусством.

2. Дифференцированное использование народных игр и национальных видов спорта (народов ханты и манси) в процессе физического воспитания учащихся 5-9 классов с учетом специфики занятий избранным видом искусств.

3. Систематизация народных игр и национальных видов спорта ( народов ханты и манси) для учащихся, занимающихся искусством, в основу которой положен учет влияния занятий избранным видом искусств на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся.

4. Вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, построенная на основе учета возраста, пола, физической подготовленности и вида специальных занятий, способствует повышению у них активности занятий физической культурой, уровня физического развития и физической подготовленности.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 147 страницах и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 19 таблицами. Библиография представлена 188 источниками, из них 17 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством

В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что систематические занятия школьников в течение нескольких лет различными видами искусств, сказываются на их физическом развитии и физической подготовленности. Причем это влияние проявляется в отставании физического развития и физической подготовленности от своих сверстников, обу-

чающихся в общеобразовательной школе. Наше предположение основывается на снижении двигательной активности учащихся, занимающихся искусством, в связи с большими энерготратами и уделением значительного количества времени в течение дня специальным занятиям.

Объектом исследования было физическое развитие учащихся 5-9 классов, занимающихся в Центре искусств, где собраны высокоодаренные дети к тому или иному виду искусств (всего 125 человека) и учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы № 3 г. Ханты-Мансийска (всего 130 человек). Учащиеся Центра искусств занимались на трех отделениях: художественно-графическом, хореографическом и музыкальном. Мы также предположили, что занятия на том или ином отделении оказывают неодинаковое влияние на физическое развитие.

В исследовании изучались следующие показатели физического развития учащихся: рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких. Результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Показатели физического развития учащихся-мальчиков (х ± о)

Классы, контингент Рост(см) Вес (кг) Окружность грудной клетки (см) Жизненная емкость легких(л)

5 кл. Школа Центр искусств Ро 140±12.6 138±12.9 >0.05 33.1±3.7 33.4±4.8 >0.05 69.6±7.0 69.2±6.8 >0.05 2.1 ±0.2 2.0±0.18 >0.05

6 кл. Школа Центр искусств Ро 142.7±13.1 146.8±14.2 >0.05 36.4±4.2 37.1±3.8 >0.05 69.8±7.1 68.7±7.0 >0.05 2.4±0.18 2.2±0.27 >0.05

7 кл. Школа Центр искусств Ро 153.1±16.2 154.2±14.8 >0.05 43.6±4.6 44.7±4.5 >0.05 75.4±7.0 70.2±6.9 <0.05 2.7±0.22 2.5±0.2 >0.05

8 кл. Школа Центр искусств Ро 159.3±14.2 158.Ш5.0 >0.05 50.8±6.0 48.7±5.7 >0.05 81.2±8.3 72.5±7.1 <0.01 3.2±0.3 2.8±0.29 <0.05

9 кл. Школа Центр искусств Ро 161.3±15.8 162.5±13.4 >0.05 50.3±5.0 55.4±5.8 <0.05 82.6±8.4 73.7±7.6 <0.01 3.2±0.33 2.9±0.27 <0.05

Таблица 2

Показатели физического развития учащихся-девочек (х ± о)

Классы, контингент Рост(см) Вес (кг) Окружность грудной клетки (см) Жизненная емкость легких (л)

3 кл. Школа Центр искусств Ро 145.1±17.2 143±16.7 >0.05 33.6±4.0 32.1±3.8 >0.05 67.6±4.0 68.1±7.0 >0.05 1.8±0.19 1.9±0.2 >0.05

бкл. Школа Центр искусств Ро 148.2±16.7 145±16.1 >0.05 34.5±4.2 35.6±3.8 >0.05 68.5±7.2 69.4±7.3 >0.05 2.3±0.21 2.2±0.23 >0.05

7кл. Школа Центр искусств Ро 161.1±17.4 160±16.8 >0.05 43.5±4.5 45.6±4.8 >0.05 77.5±8.1 71.3±6.8 <0.05 2.6±0.28 2.4±0.21 >0.05

8 кл. Школа Центр искусств Ро 162.5±17.3 160.6±16.8 >0.05 50.6±5.8 52.3±5.1 >0.05 80.5±8.3 73.6±7.4 <0.05 3.3±0.34 2.9±0.31 <0.05

9кл. Школа Центр искусств Ро 163.1±18.1 162.6±17.1 >0.05 51.3±5.2 56.2±5.8 <0.05 83.6±8.9 75.4±7.8 <0.05 3.4±0.4 3.0±0.34 <0.05

Таким образом, проведенный сравнительный анализ физического развития учащихся Центра искусств и общеобразовательной школы, выявил тенденцию в отставании физического развития (веса, окружности грудной клетки и жизненной емкости легких) учащихся, занимающихся искусством, от своих сверстников из общеобразовательной школы. Такое отставание в физическом развитии обусловлено уделением значительного количества времени (до 30 часов в неделю) занятиям в избранном виде искусств.

Вполне естественным будет предположить, что выявленная тенденция в физическом развитии учащихся, занимающихся искусством, может сказаться на их физической подготовленности, что в свою очередь может влиять на проявление специальной работоспособности во время занятий избранным видом искусств.

При изучении физической подготовленности учащихся были взяты показатели по следующим тестам:

1) бег на 30 м (скоростной показатель);

2) прыжок в длину с места (скоростно-силовой показатель);

3) сгибание рук в упоре лежа (силовой показатель);

4) бег на 1500 м (показатель выносливости).

Для сравнения были взяты такие же показатели у учащихся общеобразовательной школы № 3 г. Ханты-Мансийска (табл. 3 и 4). Как и предполагалось, физическое развитие обусловливает физическую подготовленность. Сравнительный анализ физической подготовленности учащихся Центра искусств и общеобразовательной школы выявил более низкие показатели подготовленности у учащихся, занимающихся искусством по сравнению с их сверстниками, не занимающихся искусством.

Таблица 3

Показатели физической подготовленности учащихся мальчиков (х ± а)

Классы, контингент Бег на 30 м (сек) Прыжок в длину с места (см) Сгибание рук в упоре лежа (раз) Бег на 1500 м (мин)

5 кл. Школа Центр искусств Ро 5.4±0.6 б.0±0.59 <0.05 153.6±14.0 150.Ш5.2 >0.05 20.4±2.1 13.6±1.6 <0.01 9.20±0.8 10.Ш.4 <0.05

бкл. Школа Центр искусств Ро 5.5±0.52 5.6±0.54 >0.05 159.Ш3.8 158.2±14.б >0.05 21.6±2.3 16.7±1.7 >0.05 7.0±0.7 8.2±0.81 <0.05

7кл. Школа Центр искусств Ро 4.9±0.4 5.3±0.56 <0.05 171.5±16.2 163±13.8 <0.05 22.4±2.3 14.0±1.6 <0.01 6.7±0.67 8.12±0.7 <0.01

8 кл. Школа Центр искусств Ро 4.7±0.5 5.1±0.48 <0.05 176.1±17.0 172.3±18.1 >0.05 26.1 ±3.3 18.4±1.8 <0.01 7.0±0.68 6.1±0.57 <0.05

9 кл. Школа Центр искусств Ро 4.5±0.5 5.0±0.47 <0.05 199.0±17.1 176.Ш6.7 <0.05 29.1±2.8 16.4±1.7 <0.001 7.3±0.7 6.25±0.6 <0.05

Систематические занятия в центре искусств отнимают у них длительное время (до 6 часов в день), вызывая утомление, не позволяющее им заниматься в остальное время физическими упражнениями самостоятельно или в спортивных группах. В результате по ряду показателей физической подготовленности они отстают от своих сверстников из общеобразова-

тельной школы. Специфика занятий (вид) в Центре искусств отражается в показателях физической подготовленности.

Таблица 4

Показатели физической подготовленности учащихся-девочек (х ± о)

Классы, контингент Бег на 30 м (сек) Прыжок в длину с места (см) Сгибание рук в упоре лежа (раз) Бег на 1500 м (мин)

5 кл. Школа Центр искусств Ро 5.9±0.7 6.2±0.58 >0.5 146.Ш5.1 148.2±16.3 >005 13.2±1.4 11.5±1.8 >0.05 9.3±0.9 9,0±0.85 >0.05

бкл. Школа Центр искусств Ро 5.6±0.61 5.8±0 63 >0.05 160±17.1 157.5±16.2 >0.05 14.1±1.5 12.0±1.3 <0.05 9.0±0.91 9.8±1.0 <0.05

7кл. Школа Центр искусств Ро 5.0±0.62 5.5±0.б <0.05 170.2±17.3 162.Ш6.0 <0.05 23.5±2.4 19.4±2.1 <0.05 8.3±0.9 8.7±0.8 <0.05

8 кл. Школа Центр искусств Ро 5.2±0.6 5.6±0.62 <0.05 172.3±14.8 165.2±16.3 <0.05 18.5±2.3 12.6±2.0 <0.05 7.13±0.8 8.3±0.81 <0.05

9 кл. Школа Центр искусств Ро 5.1±0.5 5.5±0.6 <0.05 182.3±18.1 172.8±17.1 <0.05 25.7±2.4 20.4±2.1 <0.05 7.4±0.75 8.5±0.83 <0.05

Систематические занятия художественно одаренных школьников из-

бранным видом искусства создают проблемы с их физическим развитием и физической подготовленностью. У них снижается интерес к занятиям физической культурой, они не уделяют внимания своему физическому развитию и повышению физического потенциала. В результате по многим показателям физического развития и физической подготовленности они значительно уступают своим сверстникам из общеобразовательной школы. Причем такая тенденция становится все заметней и ощутимей по мере перехода учащихся в старшие классы.

Отставание в физическом развитии и физической подготовленности обусловлено ослаблением мотивации к занятиям физической культурой и спортом по мере взросления учащихся. При незначительном снижении когнитивного и эмоционального компонентов отношения к занятиям фи-

зической культурой и спортом наблюдается значительное снижение поведенческого компонента («занятия физкультурой, спорт нравятся, но не занимаюсь»).

Проведенное исследование физического развития и физической подготовленности учащихся, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, подтвердило выдвинутую гипотезу и вызывает необходимость разработки оптимальных программ физического воспитания для этой категории учащихся, и включения их в учебный процесс с целью активизации занятий физической культурой и повышения уровня физического развития и физической подготовленности.

2. Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством

Изучение физического развития и физической подготовленности учащихся, занимающихся искусством в Центре искусств г. Ханты-Мансийска, и проведение сравнительного анализа с учащимися общеобразовательной школы, позволило нам выявить существенные недостатки в изучаемых показателях у учащихся, занимающихся искусством. Оказалось, что физическое развитие и физическая подготовленность учащихся, занимающихся искусством, по многим показателям уступают их сверстникам из общеобразовательной школы. Такое отставание обусловлено длительными занятиями учащихся выбранной специализацией в искусстве и снижением интереса к занятиям физической культурой при использовании традиционных средств. В то же время низкие показатели физического развития и физической подготовленности учащихся, занимающихся искусством, не дают возможности более полному раскрытию их способностей и таланта в области искусства. У учащихся наступает быстро утомление, снижаются усидчивость, внимание, настойчивость и т.п.

В этой связи необходимо изыскивать дополнительные средства физического воспитания, повышающие интерес у школьников к занятиям и двигательную активность, и включать их в школьную программу по физической культуре в раздел вариативной части. В качестве таковых средств мы усматриваем элементы национальных видов спорта и народные игры, характерные для коренного населения Севера.

Мы полагаем, что включение в программу по физической культуре для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством и проживающих в условиях Севера, элементов национальных видов спорта и народных игр, позволит повысить интерес к физическим упражнениям и двигательную активность этого школьного контингента, что будет способствовать повышению физического развития и физической подготовленности.

В программе реализован дифференцированный подход, предполагающий внедрение средств физического воспитания в учебный процесс с учетом возраста, пола учащихся и специализации в искусстве.

С целью устранения и предотвращения недостатков в физическом развитии и подготовленности у школьников, занимающихся искусством, нами разработана и внедрена в практику их физического воспитания вариативная часть программы по физической культуре в 5 - 9 классах.

Учитывая национальность контингента Центра искусств (ханты и манси) в содержание вариативной части программы включены народные игры и элементы национальных видов спорта народов Севера.

Задачи вариативной части программы физического воспитания учащихся, занимающихся искусством следующие:

- повышение физкультурно-спортивной мотивации;

- коррекция физического развития школьников, имеющих выражен-

ные отклонения от нормы;

- развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты);

развитие координационных и психомоторных способностей; повышение работоспособности школьников;

- формирование жизненно важных двигательных навыков.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях на базе Центра искусств г. Ханты-Мансийска в период с сентября 1999 года по май 2000 года. В эксперименте приняли участие учащиеся 5-9 классов (по 25-30 человек в каждом) по одному экспериментальному и одному контрольному в каждой параллели.

Занятия в контрольных и экспериментальных классах проводились согласно «Комплексной программе физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательной школы». Основным содержанием уроков физической культуры в контрольных и экспериментальных классах являлся базовый компонент. В работу с экспериментальными классами включался вариативный компонент на каждом занятии, не превышая процентного объема времени, рекомендованного Министерством образования.

Включение народных игр и элементов национальных видов спорта в урок физической культуры осуществлялось в связи с содержанием урока и решаемыми задачами. Объем времени, отводимого на вариативную часть программы, составляет одну треть от общего времени занятий физкультурой - 2 часа из 6 часов в неделю.

Народные игры и элементы национальных видов спорта рекомендуется включать в каждое занятие, занимая при этом одну треть всего времени урока. В зависимости от их направленности они могут включаться в основную и в заключительную часть урока. Усилению мотивации занятий способствует применение соревновательного метода, положительной оценки действий учащихся, подведение итогов.

Распределение средств физического воспитания на уроках физической культуры и рекомендуемых как самостоятельные задания, осуществляется в соответствии с положениями теории физического воспитания. В 5 и 6 классах большая часть времени отводится играм для развития быстроты и ловкости, в 8 и 9 классах - силе и выносливости.

Развитие выносливости осуществлялось с использованием методов: равномерного, непрерывного, повторного, переменного. Интенсивность работы учащихся была на уровне 75-85% от максимума, ЧСС к концу упражнения составляла 160 уд/мин. Продолжительность отдельной нагрузки была в пределах 1-1,5минуты. Интервалы отдыха (1-2 минуты) заполнялись равномерной ходьбой.

Развитию быстроты и ловкости уделялось больше внимания в 5-6 классах - 40-45% времени, отводимого на вариативную часть программы, с постепенным снижением времени до 20-25% в 8-9 классах. При развитии быстроты и ловкости использовались методы: повторный, повторно-прогрессирующий, переменный.

Развитию силы наибольшее внимание уделялось в 8-9 классах - 4045% (использовались экстенсивные методы). Величина преодолеваемого усилия, начиная с 5 класса, постепенно увеличивалась. Так, в 8-9 классах преодолеваемый вес был умеренно большой. Учащиеся выполняли упражнения в одном подходе 8-12 раз (прыжки через нарты). Повторение упражнения выполнялось на фоне восстановления ЧСС до 100 уд/мин.

При использовании народных игр и национальных видов спорта главной задачей было повышение двигательной активности учащихся. Повышение уровня развития физических качеств являлось следствием повышения двигательной активности. Об этом свидетельствует повышение мо-

торной плотности уроков к окончанию эксперимента в экспериментальных классах на 35% (в контрольных на 5%).

При проведении занятий в экспериментальных классах использовались народные игры и элементы национальных видов спорта с учетом возраста, пола, вида специальных занятий в Центре искусств. Педагогическое воздействие осуществлялось дифференцированно, учитывая направленность на отстающие физические качества, объем и интенсивность нагрузки. При организации занятий по вариативной части программы использовались фронтальная, дифференцированно-групповая и индивидуальная формы.

При фронтальной форме организации учебной деятельности в нее вовлекались все учащиеся. При дифференцированно-групповой форме класс разделялся на отделения. Каждое отделение выполняло свои задания, направленные на развитие конкретных физических качеств как слабо развитых в этой группе. Данная форма занятий позволяла осуществлять дифференцированный подход.

При индивидуальной форме занятий каждый ученик выполнял свое задание. При такой форме каждый ученик переходил на позицию субъекта деятельности, которая является более эффективной, чем позиция объекта деятельности. Рассмотрим динамику физического развития в процессе педагогического эксперимента. Отметим, что исходные данные контрольных и экспериментальных классов не имели существенных различий по всем изучаемым показателям.

Включение в уроки физической культуры народных игр и элементов национальных видов спорта позволило значительно изменить отношение учащихся к занятиям физической культурой в сторону повышения их активности. Наиболее существенные изменения (в сторону улучшения) про-

изошли в когнитивном компоненте отношения к занятиям физической культурой.

К окончанию педагогического эксперимента в контрольных классах некоторые показатели увеличились, что отражает ход естественного физического развития учащихся в течение учебного года. К таким показателям относятся рост (5, 6, 8,9 классы), вес (6, 7, 8 классы), окружность грудной клетки (6, 7, 8 классы). Показатель жизненной емкости легких увеличился незначительно, что свидетельствует о недостаточно высокой двигательной активности учащихся.

У учащихся экспериментальных классов к окончанию эксперимента произошли значительные изменения в показателях физического развития. Если по показателям роста и веса учащиеся контрольных и экспериментальных классов различаются незначительно, что вполне закономерно, то по остальным показателям (окружность грудной клетки, жизненная емкость легких) учащиеся экспериментальных классов значительно превзошли своих сверстников из контрольных классов (Р < 0,05 - 0,01).

Значительному повышению показателей физического развития (окружности грудной клетки и жизненной емкости легких) и физической подготовленности учащихся экспериментальных классов способствовали народные игры и национальные виды спорта, включаемые в уроки физической культуры.

Анализ проявления специальной работоспособности учащихся экспериментальных классов в процессе занятий избранным видом искусств показал значительное увеличение времени занятий без наступления утомления (с 2,5 часов до эксперимента до 4 часов к окончанию эксперимента).

При внедрении вариативной части программы в содержание занятий по физической культуре выявлено повышение физкультурной активности

учащихся. Мы предположили, что такое явление обусловлено воздействием на эмоциональную сферу учащихся еще до того, как они приступили к занятиям в Центре искусств, т.е. в детские годы, когда они проживали со своими родителями в своих селениях.

Для проверки этого предположения был проведен опрос 166 учащихся Центра искусств. Результаты опроса показали следующее. В местах, где проживали дети до поступления в Центр искусств, довольно часто проводились соревнования по национальным видам спорта и состязания по народным играм. Дети нередко были их свидетелями. Это вызывало у них интерес к играм и соревнованиям, им самим хотелось принимать участие в них. Сформировавшееся в детстве желание соревноваться, проявилось у них в дальнейшем (при обучении в Центре искусств) при внедрении в уроки физической культуры народных игр и национальных видов спорта.

Выводы

1. Исследование физического развития и физической подготовленности у учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, показало следующее:

а) показатели физического развития (вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких) учащихся, занимающихся искусством, значительно ниже (Р < 0,05 - 0,01) их сверстников из общеобразовательных школ и стандартных показателей региона;

б) показатели физической подготовленности у учащихся, занимающихся искусством, имеют уровень ниже среднего по региону.

ской культурой и спортом для своего здоровья, однако реальные действия к этому предпринимают лишь 35%.

3. Анализ народных игр и национальных видов спорта хантов и манси позволил нам систематизировать их по влиянию на развитие физических качеств и отдельных мышечных групп, и рекомендовать их для занятий на уроках физической культуры для учащихся, занимающихся искусством с учетом их специализации.

4. Разработана вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов, занимающихся различными видами искусств, с использованием народных игр и элементов национальных видов спорта. В основу распределения средств физического воспитания положен дифференцированный подход, учитывающий возраст, пол, уровень физического развития и физической подготовленности учащихся и вида специализации в искусстве.

5. Экспериментальная проверка вариативной части программы подтвердила выдвинутую гипотезу и показала достаточно высокую ее эффективность, выразившуюся в следующем:

а) повысились (Р < 0,05 - 0,01) показатели физического развития, физической подготовленности, координационных способностей учащихся;

б) произошло достоверное (Р < 0,05 - 0,01) формирование положительного отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом;

в) произошло повышение специальной работоспособности учащихся, что оказало положительное влияние на их достижения в искусстве.

Практические рекомендации

1. Учитывая, что специальные занятия художественно-одаренных школьников оказывают существенное влияние на их физическое развитие

и физическую подготовленность, необходим систематический (2 раза в год) контроль физического развития и физической подготовленности, используя при этом установленные школьной программой тесты.

2. Противоречивость характера отношения школьников к занятиям физической культурой («понимаю, что занятия физической культурой необходимы для здоровья, но заниматься не хватает времени») вызывает необходимость поиска таких средств физического воспитания, которые бы способствовали реализации их положительной мотивации. В качестве таковых средств нами предлагаются народные игры и элементы национальных видов спорта.

3. При подборе средств физического воспитания художественно-одаренных учащихся необходимо учитывать следующее: возраст учащихся, пол, физическое развитие, физическую подготовленность, интересы к конкретным физическим упражнениям, вид специальных занятий искусством.

4. При работе с учащимися музыкального отделения основное внимание уделяется развитию ловкости рук, силы мышц ног и туловища, повышению жизненной емкости легких, развитию тонкой координации рук, выносливости.

5. В занятиях с учащимися хореографического отделения основное внимание уделяется развитию силы мышц ног и спины, выносливости, координации движений, быстроты, ловкости, силы мышц рук и верхнего плечевого пояса.

6. В занятиях с учащимися художественного отделения основное внимание уделяется развитию силы мышц ног, спины, брюшного пресса, совершенствованию координации рук, развитию выносливости.

7. Активизация занятий по физическому воспитанию с учащимися, занимающимися искусством, может осуществляться в трех формах: уроч-

ной; внеурочной - при формировании гомогенных групп на основе дифференцированного подхода; внешкольной - при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

8. Народные игры и национальные виды спорта могут использоваться во всех частях урока физкультуры в зависимости от задач урока и характера воздействия на организм включаемых игр.

9. Время, отводимое на народные игры и национальные виды спорта, может быть от 3 до 30 минут в зависимости от содержания включаемой игры и задач урока.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Кайгородов, СЕ. Проблема физического развития художественно одаренных школьников в условиях Севера // Психология и педагогика средней и высшей школы. - 1999. - № 1. - С. 82-85.

2. Кайгородов, СЕ. Физическое развитие и подготовленность художественно одаренных школьников 5-9 классов // Психология и педагогика средней и высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 6-9.

3. Кайгородов, СЕ. Разработка вариативной части программы по физической культуре для художественно одаренных учащихся / СЕ. Кайгородов, Г.Д. Бабушкин // Психология и педагогика средней и высшей школы.- 1999.-№2.-С 10-16.

4. Кайгородов, СЕ. Коррекция физического развития и физической подготовленности учащихся, занимающихся искусством // Психология и педагогика в Сибири. - 2001. - № 1. - С 46-48.

5. Кайгородов, СЕ. Вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов художественно одаренных детей. -Ханты-Мансийск, 2001. - 29 с.

Лицензия 020245 - МП РФ Формат 60x84' 1/16

Объем 1.2 печ. л. Тираж 100 экз. Ризография. Заказ_

Издательство СибГУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

»20 94 t

РЫБ Русский фонд

2005-4 18361

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кайгородов, Сергей Егорович, 2004 год

Введение.

Глава I. Состояние проблемы физического воспитания школьников. Ю

1.1. Теоретические предпосылки исследования.ю

1.2. Анализ содержания школьных программ по физической культуре.

1.3. Народные игры и национальные виды спорта как средства физического воспитания школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация занятий физической культурой учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, посредством народных игр и национальных видов спорта"

Актуальность настоящего исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопросов, связанных с оптимизацией физического воспитания школьников, особенно северных регионов России, где до сих пор отмечается низкий уровень физической подготовленности детей различного возраста ( Ю.И. Гончаров, 1978; В.И. Прокопенко, 1993; П.Г. Койносов, 1995; А.А. Шерстюк, 1997; В.Н. Зуев, В.В. Пономарев, 1998 и др.), а также высоким процентом заболеваемости учащихся 1-11 классов. Это положение усугубляется у той категории школьников, которые много времени уделяют каким-либо специальным занятиям, не связанным с двигательной активностью. К ним относятся виды искусств: музыка, живопись и т.п.

Одной из задач совершенствования системы образования является разработка и внедрение в практику физического воспитания школьников средств, учитывающих особенности физического развития учащихся, национальные, региональные и климатогеографические особенности. Требования к физическому воспитанию школьников представляются в аспектах национального, регионального компонентов. Опора на эти компоненты при составлении школьных программ по физической культуре представляется сегодня актуальной и требует решения этой проблемы.

В соответствии с законом «Об образовании» принимаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Эти стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки учащихся, а также требования к уровню физической подготовленности выпускников школ. В связи с требованием этого закона в программах по физической культуре обязательным является базовый компонент. Программа по физической культуре должна иметь вариативный характер с выделением в ней базового и вариативного компонентов содержания. Каждый из этих компонентов является обязательным для освоения учащимися.

Систематические (в течение нескольких лет) занятия избранным видом искусств отнимают много времени и энергии у учащихся и тем самым являются причиной снижения активности занятий физической культурой, что сказывается отрицательно на их физическом развитии и физической подготовленности. В этой связи возникает необходимость пересмотра содержания физкультурного образования детей, занимающихся искусством в специальных учебных заведениях, и обоснования оптимальных программ физического воспитания и включения их в содержание занятий физической культурой по принципу вариативного компонента. В положительном решении этой проблемы нас убеждают результаты исследований ряда авторов (С.Х Ондар, 1989; В.И. Прокопенко, 1995; Л.П. Соколов, 1966; Аг-Оол, 1998 и др.), свидетельствующие о том, что использование на уроках физической культуры национальных видов спорта и народных игр, способствует повышению у учащихся интереса к физическим упражнениям и к своему физическому развитию. В качестве таковых средств мы рассматриваем народные игры и элементы национальных видов спорта народов Севера (ханты и манси), так как они составляют основной контингент учащихся Центра искусств.

Проблема заключается в пересмотре содержания физического воспитания учащихся, занимающихся искусством, и разработке наиболее эффективных программ по физической культуре, учитывающих влияние занятий избранным видом искусств на организм учащихся и их интересы.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся 5-9 классов Ханты-Мансийского автономного округа.

Предмет исследования - процесс дифференцирования народных игр и национальных видов спорта в процессе физического воспитания учащихся 5-9 классов, занимающихся различными видами искусства в специальном учебном заведении.

Цель исследования - разработка вариативной части программы по физической культуре, включающей народные игры и национальные виды спорта, с учетом специфики многолетних занятий учащихся 5-9 классов различными видами искусства в специальном учебном заведении.

Гипотеза исследования: Традиционно применяемые средства физического воспитания в школе, не учитывающие специфики специальных занятий школьников, региональных условий и национальных особенностей, не дают должного эффекта. Предполагается, что включение в вариативную часть программы по физической культуре народных игр и национальных видов спорта для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, и их дифференцированное применение с учетом возраста, физической подготовленности и специализации в избранном виде искусства, будет способствовать повышению у них интереса к занятиям физической культурой, уровня физического развития и физической подготовленности.

Методологическую основу исследования составляют теории и концепции в области психологии, педагогики, физической культуры. В своем исследовании мы опирались на теорию о ведущей роли обучения в развитии (JI.C. Выготский, 1983 и др.); теорию физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1977; Б.Н. Минаев и Б.М. Шиян, 1980; В.И. Лях, 1998 и др.); положения коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, 1989, С.Г. Шевченко, 1999; Л.А. Семенов и Л.Н. Фитина, 1999); положения народной педагогики (В.И. Прокопенко, 1992; П.Н. Богун, 1993; В.П. Красильников, 1996 и др.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- проведен педагогический анализ и систематизация народных игр и национальных видов спорта народов Севера ( ханты и манси) для физического воспитания школьников 5-9 классов с учетом их специализации в искусстве;

- представлены результаты, свидетельствующие об отставании в физическом развитии и физической подготовленности учащихся, занимающихся различными видами искусств, от своих сверстников. Такое отставание становится более значительным по мере увеличения стажа занятий искусством;

- изучен характер отношения учащихся, занимающихся искусством, к занятиям физической культурой и спортом, заключающийся в его противоречивости: учащиеся хотели бы заниматься физическими упражнениями, но они этого не делают в силу отсутствия времени и усталости от специальных занятий;

- показано положительное влияние вариативной части программы по физической культуре, включающей народные игры и национальные виды спорта, и разработанной с учетом возраста учащихся, пола и специализации в искусстве, на их физическое развитие и физическую подготовленность.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории физической культуры в разделе - «Особенности направленного использования физической культуры в различные периоды жизни» - сведениями о влиянии профессиональных занятий учащимися различными видами искусства на их физическое развитие и физическую подготовленность, а также в обосновании содержания вариативной части программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов с использованием народных игр и национальных видов спорта (на примере народов ханты и манси).

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке вариативной части программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, с использованием народных игр и национальных видов спорта народов Севера с учетом вида специальных занятий, и внедрении ее в практику физического воспитания, что оказывает положительное влияние на активизацию занятий физической культурой учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Систематические, в течение нескольких лет, занятия учащихся избранным видом искусств, связанные с длительным нахождением в статической позе и выполнением ограниченных движений, ведут к ограничению их двигательной активности и отставанию в физическом развитии и физической подготовленности от своих сверстников, не занимающихся искусством.

3. Систематизация народных игр и национальных видов спорта (народов ханты и манси) для учащихся, занимающихся искусством, в основу которой положен учет влияния занятий избранным видом искусств на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся.

4. Вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством в специальном учебном заведении, построенная на основе учета возраста, пола, физической подготовленности учащихся и вида специальных занятий, способствует повышению у них активности занятий физической культурой, уровня физического развития и физической подготовленности.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 14? страницах и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 19 таблицами. Библиография представлена 188 источниками, из них 17 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Исследование физического развития и физической подготовленности у учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, показало следующее: а) показатели физического развития (вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких) учащихся, занимающихся искусством, значительно ниже (Р < 0,05 - 0,01) их сверстников из общеобразовательных школ и стандартных показателей региона; б) показатели физической подготовленности у учащихся, занимающихся искусством, имеют уровень ниже среднего по региону.

2. Изучение отношений учащихся 5-9 классов, занимающихся искусством, к занятиям физической культурой и спортом показало следующее. Большинство учащихся (87%) осознают полезность занятий физической культурой и спортом для своего здоровья, однако реальных действий к этому предпринимают лишь 35%.

3. Анализ народных игр и национальных видов спорта ханты и манси позволил нам систематизировать их по влиянию на развитие физических качеств и отдельных мышечных групп, и рекомендовать их для занятий на уроках физической культуры для учащихся, занимающихся искусством с учетом их специализации.

5. Экспериментальная проверка вариативной части программы подтвердила выдвинутую гипотезу и показала достаточно высокую ее эффективность, выразившуюся в следующем: а) повысились (Р < 0,05 - 0,01) показатели физического развития, физической подготовленности, координационных способностей учащихся; б) произошло достоверное (Р < 0,05 - 0,01) формирование положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом; в) произошло повышение специальной работоспособности учащихся, что оказало положительное влияние на их достижения в искусстве.

Практические рекомендации

Проведенное исследование физического развития и физической подготовленности учащихся 5-9 классов, занимающихся различными видами искусств, позволяет рекомендовать следующее.

1. Учитывая, что специальные занятия художественно-одаренных школьников оказывают существенное влияние на их физическое развитие и физическую подготовленность, необходим систематический (раз в год) контроль физического развития и физической подготовленности, используя при этом установленные школьной программой тесты.

3. При подборе средств физического воспитания художественно-одаренных учащихся необходимо учитывать следующее:

- возраст учащихся,

- пол, национальность,

- физическое развитие,

- физическую подготовленность,

- интересы к конкретным физическим упражнениям,

- вид специальных занятий искусством.

4. При работе с учащимися, занимающихся музыкой, пением, основное внимание уделяется развитию ловкости рук, силы мышц ног и туловища, жизненной емкости легких, тонкой координации рук, выносливости.

5. В занятиях с учащимися хореографического отделения основное внимание уделяется развитию быстроты, ловкости, силы мышц рук и верхнего плечевого пояса.

6. В занятиях с учащимися художественного отделения основное внимание уделяется развитию силы мышц спины, координации рук, силы мышц ног, выносливость.

7. Коррекционная работа по физическому воспитанию с учащимися, занимающимися искусством, может осуществляться в трех формах:

- урочной, внеурочной - при формировании гомогенных групп на основе дифференцированного подхода, внешкольной — при организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, рекомендованных педагогом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кайгородов, Сергей Егорович, Омск

1. Абишев, К.С. Национальные традиции, обычаи в системе физкультурно-оздоровительной работы среди учащейся молодежи / К.С.Абишев.- М.: Физкультура и спорт, 1994. - С. 24-25.

2. Абсалямов, Г.Ш. Национальные виды спорта в РСФСР / Г.Ш.Абсалямов. -М.: Физкультура и спорт, 1967. С. 15-48.

3. Агаев, Г.Г. Исследование опыта применения азербайджанских народных подвижных игр в школах Азербайджана: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г.Агеев.- Л., 1969. 16 с.

4. Аг-оол, Е.М. Разработка вариативной части программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: Дис. . канд. пед. наук / Е.М. Аг-оол. Омск, 1998. - 200 с.

5. Аг-оол, Е.М., Народные Тувинские игры в программе школьной физической культуры Сибири / Е.М. Аг-оол, Л.С.Дормидонтова.// Физкультурное образование -1998.-№3.-С. 18-19.

6. Алаас, К. Народные игры как средство воспитания совершенной личности. / К.Алаас, Н.К.Шамаев.// Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Материалы регион, метод, конф- Хабаровск: ХГИФК, 1998.-С. 3-4.

7. Александров, С.А. Народные казачьи виды спорта резерв Олимпийского движения / С.А.Александров.// Материалы международного форума «Молодежь - Наука - Олимпизм» - М., 1998. - С. 32-34.

8. Альмуханов, Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.У.Амульханов. СПб, 1994. -22 с.

9. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах: Состав. Е.Я. Бондаревский, Л.Б. Жарова, Е.Г. Станиславская и др. М.: ВНИИФК, 1986. - С. 20.

10. Астафьев, Н.В., Программы дополнительного физкультурно-спортивного образования умственно отсталых школьников / Н.В.Астафьев, Н.Л.Литош.// Физкультурное образование Сибири 1998. - № 9. - С. 5458.

11. Атаев, А.К. Исследование эффективности применения элементов национальных видов спорта, народных игр и специальных упражнений для развития физических качеств школьников Узбекистана: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К.Атаев. Л., 1969. - 20 с.

12. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф.Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - С. 154-170.

13. Ахметов, С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М.Ахметов. М., 1996. - 18 с.

14. Ашмарин, Б. А. Программа общего образования /Б.А.Ашмарин.// Физкультура в школе 1973. - № 10. - С. 24-26.

15. Байрамкулов, Х.К. Исследование самобытных физических упражнений карачаевцев и балкарцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.К.Байрамкулов.-М., 1970.-21 с.

16. Бальсевич, В.К. Школьный вектор физической культуры человека /

17. B.К.Бальсевич. // Теория и практика физической культуры- 1991. № 7.1. C. 38.

18. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996. № 1. - С. 23-25.

19. Бальсевич, В.К., Сургутский проект / В.К.Бальсевич, М.П.Шестаков.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1997. № 4. - С. 48-55.

20. Барбашов, C.B. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников / С.В.Барбашов. // Научные труды СибГАФК- Омск: СибГАФК, 1996. С. 21-31.

21. Баранчукова, Г.А. Воспитательные возможности подвижных игр / Г.А.Баранчукова. // Физкультура в школе- 1986. № 3. - С. 28-30.

22. Бельды, В.Ч. Северное многоборье: Методические рекомендации по вопросам обучения, тренировки и правилам соревнований / В.Ч.Бельды. -Хабаровск: ХГИФК, 1988. 55 с.

23. Бельды, В.Ч. Нанайские игры / В.Ч.бельды. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. - 104 с.

24. Бельды, Б.Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера / В.Ч.Бельды. // Межвуз. сб. науч. трудов-Хабаровск: ХГИФК, 1990. С. 40-47.

25. Бондаревский, Е.Я., Пути улучшения двигательного режима школьников / Е.Я.Бондаревский, A.B.Третичный, Ю.Е.Кулаков. // Совершенствование физического воспитания школьников- М.: ВНИИФК, 1987. С. 69-79.

26. Бондаревский, Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах / Е.Я.Бондаревский. // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 12. - С. 40-42.

27. Брусиловский, М.Б. Использование народных средств в физическом воспитании: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б.Брусиловский. JL, 1961.-19 с.

28. Брыжинский, B.C. Народные игры Мордовии // Игры народов СССР. Составители: JI.B. Былеева, В.М. Григорьев / В.С.Брыжинский. М.: Физкультура и спорт, 1985 . - С. 71-75.

29. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В.Бунак. М.: Медицина, 1961. - С. 15.

30. Бутанаев, В.Я., Детские игры и спортивные состязания народов Хакасии / В.Я.Бутанаев, А.А.Верник. Абакан: Б.и., 1995 . - 55 с.

31. Былеева, JI.B., Игры народов СССР / Л.В.Былеева, В.М.Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985 . - 269 с.

32. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания / Ю.Н.Вавилов. // Теория и практика физической культуры- 1990. № 10. - С. 2-9.

33. Виленский, М.Я., Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М.Я.Виленский, Е.Н.Литвинов. // Физкультура в школе-1990.-№ 12.-С. 29-35.

34. Вилькин, Я.Р. Белорусские народные игры второй половины XIX начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Р.Вилькин. - Минск, 1971. -18 с.

35. Галеев, Э.Х. Народные игры Татарии // Игры народов СССР / Состав. JI.B. Былеева, В.М. Григорьев / Э.Х.Галеев. М.: Физкультура и спорт, 1985. -С. 79-81.

36. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. Культуры / М.А.Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 191 с.

37. Гончаров, Ю.И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.ИГончаров. M.: 1978. - 20 с.

38. Гецольд, Е.С. Таблицы для оценки физического развития школьников г. Омска: Методическое письмо / Е.С.Гецольд. Омск: ОГИФК, 1963. - 50 с.

39. Гонтмахер, П.Я. Проблемы развития физической культуры и спорта среди коренных народов Советского Дальнего Востока » / П.Я.Гонтмахер.// Тезисы докл. конф. «Социальные проблемы развития физической культуры и спорта на БАМе Хабаровск, 1979. - С. 9-12.

40. Гурвич, И.С. Традиционная культура Северной Сибири и Северной Америки / И.С.Гурвич. М.: Наука, 1981. - С.135.

41. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада /Состав. A.B. Кенеман. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

42. Дибиров, М.А. Народные игры Дагестана // Игры народов СССР / Состав. JI.B. Былеева, В.М. Григорьев / М.А.Дибиров. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 51-54.

43. Дибиров, М.А. Народные средства физического воспитания народов Нагорного Дагестана и их педагогическое значение: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Дибиров. JL, 1971. - 23 с.

44. Днепров, Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития / Э.Д.Днепров.// Советская педагогика -1991. № 9. - С. 3-4.

45. Зуев, В.Н., Влияние занятий национальными видами спорта на физическое развитие организма коренных народностей Тюменского Севера / В.Н.Зуев, П.Г.Койносов. Омск: СибГАФК, 1995. - С.

46. Игры народов СССР / Составители JI.B. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

47. Иванов, Ю.П., Играйте на здоровье: Подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки / Ю.П.Иванов, З.И.Михайлова. М.: Московская правда, 1991. - 94 с.

48. Карпушко, H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физкультуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК / Н.А.Карпушко. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 64 с.

49. Кахидзе, Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г.Кахидзе. Киев, 1986. - 23 с.

50. Кенеман, A.B. Детские подвижные игры народов СССР / А.В.Кенеман. -М.: Просвещение, 1988. С. 81-83.

51. Кирищук, А.Г., Традиции и обычаи в системе физического воспитания молодежи / А.Г.Кирищук, К.С.Абишев. // Тезисы докл. регион, науч.-практ. Конф Ростов-на-Дону, 1993. - С. 162-164.

52. Коджаспиров, Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю.Г.Коджаспиров. // Теория и практика физической культуры- 1994. № 5-6. - С. 34-37.

53. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985.

54. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие для студентов пед. институтов / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

55. Короев, В.Г. Исследование эффективности применения национальных видов спорта, игр и упражнений для национализации системы физического воспитания школьников Осетии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г.Короев. Л., 1975. - 20 с.

56. Кон, И.С., Традиционное воспитание детей у народов Сибири / И.С.Кон, И.М. Таксами.// Сб. Статей Л.: Наука, 1988. - 178 с.

57. Кочнев, В.П., Изменения, дополнения к комплексным программам физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы и методические указания к ним / В.П.Кочнев, Н.К.Шамаев. -Якутск: Якутполиграфиздат, 1992. 36 с.

58. Кочнев, В.П. Национальные виды спорта в программе по физическому воспитанию общеобразовательных школ и ДЮСШ Республики Саха / В.П.Кочнев. // Материалы 7-х Виноградовских чтений. Ч. 2-Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 4.2. - С. 255-256.

59. Красильников, В.П. Традиционные средства физического воспитания хантов / В.П.Красильников. // Материалы 7-х Виноградовских чтений. Ч. 2 - Екатеринбург: УГПИ, 1993. - С. 257-258.

60. Красильников, В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр и состязаний хантов В.П.Красильников. // Физкультурное образование Сибири 1998. -№ 9. - С. 48-54.

61. Кряж, В.Н. Методы тестирования физической подготовленности учащихся / В.Н.Кряж. // Вестник спортивной Белоруссии- 1991. № 1. - С. 42-45.

62. Кудрявцева, Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью: Дис. . канд. пед. наук / Н.В.Кудрявцева. М., 1995. - 157 с.

63. Кузакова, Е. Игры Мансийской деревни / Е.Кузакова // Игра. 1991.- № 2.-С. 21-22.

64. Кульгускин, А.Н., Народные игры Карелии // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев / А.Н.Кульгускин, В.В.Мальми. -М.: Физкультура и спорт, 1985. С. 61-64.

65. Куприна, Н.К. Применение адыгских национальных игр в системе физического воспитания школьников среднего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К.Куприна. М. 1993. - 23 с.

66. Курбатский, Г.Н. Тувинские праздники / Г.Н.Курбатский. Кызыл: Тувинское книжное изд-во, 1973. - С. 3-10.

67. Лакин, Г.Ф. Биометрия. 2 изд./ Г.Ф.Лакин. - М.: Высшая школа, 1973. -343 с.

68. Лебедева, О.В. Планирование процесса физического воспитания школьников специальной медицинской группы в условиях Крайнего

69. Севера / О.В.Лебедева. // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования / Материалы межрегион, науч.-практ. конф. -Ч. 2- Омск: СибГАФК, 1998. С. 100-103.

70. Леонова, H.A. Национальные игры эскимосов: Праздники и обряды народностей Чукотки / Н.А.Леонова. Магадан: Кн. изд-во, 1990. - С. 3032.

71. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста / П.Ф.Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - Т. 1. - С. 120121.

72. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды // Состав. И.Н. Решетень / П.Ф.Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

73. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И.Лубышева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996. № 1. - С. 11-18.

74. Лях, В.И., Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. Программы общеобразовательных учебных заведений В.И.Лях., Мейксон Г.В. М.: Просвещение, 1993. -С. 6.

75. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя/В.И.Лях.-М.: ACT, 1998.- 271 с.

76. Лях, В.И., Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / Ю.А.Копылов.,

77. B.И.Лях// Теория и практика физической культуры,- 1998. № 9.1. C. 49-51.

78. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях. // Теория и практика физической культуры- 1990. № 9. - С. 10-14.

79. Мафедзев, С.Х., Народные игры Кабардино-Балкарии // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985.-С. 55-58.

80. Мейксон, Г.Б., Основы будущего закладывать сегодня / Г.Б.Мейксон, Ю.А.Копылов. // Физическая культура в школе- 1984. № 6. - С. 3-8.

81. Методы педагогических исследований // Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 266 с.

82. Митиров, А., Народные игры Калмыкии // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 5860.

83. Мороз, Е.В Народные игры республики Коми // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. -С. 64-67.

84. Морозов, Е.В. Национальные виды спорта / Е.В.Морозов. М.: Советская Россия, 1967.-С. 56.

85. Мотукеев, Б.Д. Методика классификации национальных средств физического воспитания для направленного их использования в педагогическом процессе /Б.Д.Мотукеев. // Теория и практика физической культуры 1987. - № 2. - С. 10.

86. Нагаева, Л.И., Народные игры Башкирии // Игры народов СССР // Состав. JI.B. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 4347.

87. Национальные игры // Состав. Г. Абсалямов, В. Синявский. М.: Советская Россия, 1963. - С. 51.

88. Национальные виды спорта народов Севера: Методическое пособие. -Салехард: Союз спортивных обществ и организаций РСФСР, 1960. — 45 с.

89. Неверкович, С.Д., Построение программы по физической культуре для начальной школы / С.Д.Неверкович, С.П.Киршев. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1997. -№ 2. С. 12-16.

90. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов пед. институтов. в 3-х кн./Р.С.Немов. -М.: Просвещение, 1995.

91. Николаев, С.И. Народные игры Якутии // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев / С.И.Николаев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 98-102.

92. ЮО.Ниясова, Н.С., К разработке учебной программы физкультурного образования с дифференцированным развитием физических качеств младших школьников средствами акробатики / Н.С.Ниясова, И.И.Ходоренко. // Научные труды СибГАФК 1986. - С. 50-61.

93. Новик, Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.В.Новик. М., 1997. - 21 с.

94. Ноговицин, В.П. О физическом воспитании в условиях Севера /

95. B.П.Ноговицин.// Респ. науч.-практ. конф. «Национальные игры и состязания в повышении массовости физической культуры населения» -Якутск, 1990.-С. 1-3.

96. Пеганов, Ю.А. Содержание и методика направлений физической подготовки юношей 16-17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.А.Пеганов. М., 1991. - 23 с.

97. Поварницин, А.П., Формирование ценностно-мотивационных компонентов физической культуры учащихся в системе образования /

98. A.П.Поварницин, А.В.Бойчевский. // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.-практ. конф Омск, 1998. - С. 23-24.

99. Показатели и оценочные таблицы физической подготовленности школьников: методические рекомендации. Хабаровск: ХГИФК, 1990. -16 с.

100. Полунина, В.Н. Искусство и дети / В.Н.Полунина. М.: Педагогика, 1982.-С. 31-34.

101. B.В.Пономарев.// Состояние и перспективы совершенствованияфизической культуры в системе образования: Материалы науч.-практ. конф. Омск, 1998. - С. 37-40.

102. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера // Сборник науч. статей Омск-Надым: СибГАФК, 1995.- 177 с.

103. Программы средней школы. Физическая культура в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1976. С. 5.

104. Программы средней школы. Физическая культура в 9-10 классах. М.: Просвещение, 1976. С. 6-10.

105. Прокопенко, В.И. Традиционное физическое воспитание нанайцев / В.И.Прокопенко.// Материалы 7-х Виноградовских чтений — Екатеринбург: УГПИ, 1993. 4.2. - С. 268-272.

106. Прокопенко, В.И. Традиционные средства физического воспитания ульчей / В.И.Прокопенко.// Советская этнография М.: АН СССР, 1990. - № 3. - С. 114-121.

107. Прокопенко, В.И., Игры сургутских хантов в режиме дня школьников / В.И.прокопенко, В.П.Красильников. Екатеринбург: ЕГПИ, 1993.

108. Прокопенко, В.И. Игры и национальные виды спорта нивхов Амура и Сахалина: Учебное пособие / В.И.Прокопенко. Екатеринбург: ЕГПИ, 1993.- 136 с.

109. Прокопенко, В.И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера: Дис. д-ра пед. наук / В.И.Прокопенко.- М.,1995.- 364 с.

110. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми / И.В.Присяжнюк. // Физическая культура в школе- 1990. № 1. - С. 11-15. - № 2. - С. 7-10. -№ 3. - С. 9-12. -№ 4. - С. 24-25. -№ 5.-С. 18-22.

111. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожцева, Б.Ф. Ломова.-М.: Педагогика, 1983.-С. 117-118.

112. Рыбалкина, C.B., Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности / С.В.Рыбалкина, В.С.Фомин. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1997. № 3. - С. 9-10.

113. Самоуу, И.У. Тувинские народные игры / И.У.Самоуу. Кызыл: Б.и. -1978.-69 с.

114. Сарантуяа, Б. Педагогический потенциал монгольских народных игр «Шагай»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Сарантуяа. Улан-Уде. -1998.-23 с.

115. ИЗ.Сахаутдинов, М.М. Исследование самобытных средств физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М.Сахаутдинов. -Татарстан, 1996. -17 с.

116. Соколов, Л.П. Народные игры на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Соколов. Л., 1966. - 19 с.

117. Сотникова, А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры / А.Г. Сотникова. 1990. - № 3. - С. 60-62.

118. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. // Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

119. Станкявичюсь, Л.А. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Станкявичюсь. Киев, 1983,- 19 с.

120. Стародубцев, A.A. Народные физические упражнения и игры адыгов в XIX и начале XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Стародубцев. М., 1961- 16 с.

121. Столяров, В.И., Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998. -№ 1. - С. 21-26.

122. Столяров, В.И. Спартианские игры и клубы в системе образования и организации досуга школьников: Программа / В.И. Столяров.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997. - № 1. -С. 9-15.

123. Сысоев, Ю.В., Воспитание на традициях в спорте / Ю.В. Столяров, A.A. Малышев. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 67.

124. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры // Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, Изд. 2-е (в двух томах). М.: Физкультура и спорт, 1976.

125. Трещева, О.Л. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ / О.Л. Трещева. // Физкультурное образование Сибири- 1995 г. № 1. - С. 31-37.

126. Тугутов, И.Е. Народные игры Бурятии // Игры народов СССР / Состав. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев / И.Е. Тугутов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 47-51.

127. Тулегенов, Ж.М. Внедрение казахских национ. форм и средств физического воспитания в современный пед. процесс: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ж.М. Тулегенов. Алма-Ата, 1982. - 20 с.

128. Турсунов, H.H. Таджикские подвижные игры / H.H. Турсунов. // Физическая культура в школе- 1990. № 2. - С. 60-61.

129. Турсунов, H.H. Таджикские национальные игры / H.H. Турсунов. -Душанбе: ТГИФК, 1989. 73 с.

130. Урукова, Г.М., Национально-народные игры средство межнационального общения и оздоровления трудящихся сельской местности / Г.М. Урукова, Ф.В. Мамычкин. // Теория и практика физической культуры- 1989. -№ 12. - С. 41.

131. Фетисов, Т.В. Физическая культура // Программа национальных школ. Начальная школа Крайнего Севера: подготовительный третий классы / Т.В. Фетисов. - Л.: Просвещение, 1978. - С. 183-185.

132. Физическая культура: Программа для учащихся 8-11 классов на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов / Под ред. C.B. Барбашова. Омск: СибГАФК, 1998. - С. 68.

133. Физкультурное образование старшеклассников с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: Учебное пособие / Под ред. Т.Д. Бабушкина, Н.С. Ниясовой. Омск: СибГАФК, 1997. - 111 с.

134. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к творческим знаниям / И.Ф. Харламов. // Советская педагогика- 1986. № 4. - С. 62-67.

135. Ханкельдиев, Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащихся в условиях жаркого климата: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ш.Х. Ханкельдиев. М., 1991. - 18 с.

136. Хромин, Е.В., К разработке концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников / Е.В. Хромин, В.Г. Хромин, И.И. Сулейманов, В.Н. Потапов. // Физкультурное образование Сибири- 1998. № 9. - С. 64-72.

137. Хромин, В.Г., Наша система массового вовлечения учащихся в занятия физической культурой и спортом / В.Г. Хромин, В.Н. Потапов, В.А. Поршнев, Е.В. Хромин. // Физкультурное образование Сибири- 1995. № 1.-С. 28-31.

138. Хрущев, В.Л. Здоровье человека на Севере. М., 1994. - С. 25-30.

139. Черемшин, В.П. Народные подвижные игры в системе физического воспитания / В.П. Черемшин. Малаховка: МОГИФК, 1985.

140. Шаулин, В.Н., По программе или без? / В.Н. Шаулин, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.

141. Шлемин, А.М., Региональные проблемы физического воспитания детей в СССР / А.М. Шлемин, Г.С. Рябченко, В.И. Мазуревич. // Теория и практика физической культуры- 1989. № 4. - С. 30-32.

142. Щелкунова, Е.М. Народные игры Марийской республики // Игры народов СССР / Состав. JI.B. Былеева, В.М. Григорьев /- М.: Физкультура и спорт, 1985.-С. 68-71.

143. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

144. Элашвили, В.И. Традиции Грузинской народной физической культуры и современность / В.И. Элашвили. Тбилиси: ГГИФК, 1973. - С. 23.

145. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.

146. Языев, Г. Туркменские национальные средства физического воспитания на уроках физической культуры в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Языев. М., 1986. - 18 с.

147. Astrand, P.O. Physical perfomance as a function of âge (Physical Zeistungsfahigkeit als Function des Altels) / P.O. Astrand. // Journal American Médical Association / P.O. Astrand. 1968. - № 205. - P. 729-733.

148. Bouchard, C., Me Person B. Physical Activity, Fitness and Healf, Human Kinetics, Champaign / C.Bouchard, R.Shephard, T.Stephens, B. Me Person. -Illionois, 1994.

149. Cooper, C.S. School is still very much alive / C.S. Cooper.// Sports teacher -1991.-№ l.-P. 5-7.

150. Corbin, S. Physical Fitness in the K-12 uriculum some defensible solutions to problems / S. Corbin. // Journal of Physical Education Recreation and Dance-1988.-№7.-P. 34-37.

151. John, G., Hand book of Sports and recreational building design / G. John, H.Heard. London, 1989. - V. 4. - P. 18-26.

152. Lorrain, A. Cabe and Len Almond Loghborough University. Children's Activity Levels: A Review of Review / A. Lorrain. 1992. - v. 15. - № 2. - P. 111-118.

153. Kelli, L. A university public school cooperative model for designing a district wide elementary curriculum / L. Kelli. // Physical education, recreation and dance-1988.-№ 6. P. 26-32.

154. Kraft, R.E. Fitness tests are only for the fitness / R.E. Kraft. // The Physical Educator- 1989. v. 46. - № 1. - P. 18-21.

155. Patermann, R. «Ich bin der Baum. und ich der Wind» / R. Patermann. // Sport Pedagogic- 1991. № 3. - S. 45.

156. Peyren, Y. Physical education for school children. / Y. Peyren. // China sports- 1985. № 7. - Ps. 22-24.

157. Rose, S.W. Star wars on the floor / S.W.Rose.// Strategies- 1992. V. 5. - №7.-P. 13-15.