Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков

Соколова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков"

На правах рукописи

Соколова Татьяна Михайловна

АУДИТОРНАЯ МЕТОДИКА МЕНТАЛЬНОЙ ТРЕНИРОВКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ОПЕРИРОВАНИЯ СО СПОРТИВНОЙ КАРТОЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Смоленского государственного института физической культуры

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Мальчиков A.B.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В.В. Чешихина

кандидат педагогических наук, доцент Лихачев O.E.

Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится « // » _2004 г. в ""часов на

заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018, г. Смоленск, пр-т Гагарина, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан «J? » 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

А.И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Спортивное ориентирование - относительно молодой, динамично развивающийся вид спорта как в России, так и во многих странах мира. При этом характерно, что он приобретает все большую популярность и массовость среди лиц различного пола и возраста, что обусловлено его высоким здоровьеформи-рующим эффектом, развитием личностных качеств, интеллектуальных и основных двигательных способностей (Г.З. Максименко, 1983; В.В. Чешихина, 1989; Ю.С. Воронов, 1994).

Российские ориентировгдики успешно выступают на Чемпионатах Европы и Мира по спортивному ориентированию. Однако в настоящее время проблема подготовки российских ориентировщиков в условиях возрастающей конкуренции на международной арене со стороны зарубежных спортсменов диктует настоятельную необходимость дальнейшего роста их спортивно-технического мастерства (А.Р. Кузьмин, 1998; С.Г. Беляев, 2003). Естественно, это означает поиск новых средств и методов, разработку и внедрение в спортивную практику инновационных технологий подготовки спортивных резервов и национальных команд юношей, юниоров и взрослых.

Как показал анализ специальной научно-методической литературы, основное направление исследований связано с разработкой методики тренировки, технико-тактической подготовки ориентировщиков (Н.Д. Васильев, 1984; Е.И. Иванов, 1985;

A.Д. Зорин, 1993). В тоже время, изучению различных состояний спортсменов-ориентировщиков в условиях тренировочной и соревновательной деятельности и формированию специфических личностных качеств отведено ограниченное количество научных работ (В.Г. Акимов, 1987; А.К. Дроздовский, 1990; В.В. Чешихина, 1996). Повышенный интерес к исследованию интеллектуальной деятельности спортсмена в процессе чтения спортивной карты и осуществления многофакторных операций, связанных с рациональным мыслительным различением знаков, определяющих результативность всего комплекса двигательных действий на дистанции является актуальным в современных условиях (В.М. Алешин, 1983; А.Э. Прусс, 1994; В.А. Редреев,1999; А.Р.). Эта важнейшая составляющая соревновательного поведения ориентировщиков разного уровня спортивного мастерства, возраста и пола в настоящее время остается наименее изученной (В.В. Чешихина, 1993; В. Кос-тылев, 1999; Кузьмин, 2001).

B.А.Сальников, 2002).

Основным фактором учебно - тренировочного процесса является создание аттрактивных (наиболее благоприятных) условий для развития специальных способностей, которые определяют успешность обучения и позволяют эффективно осуществлять соревновательную деятельность (К.П. Сахновский, С.П. Фесенко, 1990; Джон Равен, 1999; В.А. Сальников, 2003). Одним изтакю^ аттрактивных условий, слабо используемых в спортивной менталь-

ная тренировка.. БИБЛИОТЕКА

СП* 08 '

С этих позиций целенаправленное развитие специальных способностей является важнейшим компонентом процесса современной многолетней спортивной подготовки..

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что до настоящего времени недостаточно разработаны методы, направленные на развитие специальной способности оперирования со спортивной картой в учебно-тренировочном процессе ориентировщиков, что делает предпринятое нами исследование актуальным в теоретическом и практическом значениях.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать аудиторную методику развития способности оперирования со спортивной картой с применением инновационного теста «Оринтелл» средствами ментальной тренировки для повышения уровня спортивного мастерства спортсменов - ориентировщиков.

Научная гипотеза. Предполагалось, что разработанная аудиторная методика ментальной тренировки с применением инновационного теста «Оринтелл» и комплекса контрольно-оценочных тестов для оценки особенностей личности позволит эффективно развивать и диагностировать специальную способность оперирования со спортивной картой, тем самым объективно управлять соревновательной деятельностью и значительно повысить индивидуализацию процесса многолетней подготовки спортсменов - ориентировщиков.

Объект исследования - процесс многолетней подготовки спортсменов - ориентировщиков.

Предмет исследования: аудиторная методика ментальной тренировки с применением инновационного теста «Оринтелл» для развития специальной способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков

Задачи исследования:

1. Изучить особенности целенаправленного развития специальной способности оперирования со спортивной картой, как важнейшей составляющей соревновательного поведения ориентировщиков, на аудиторных занятиях в условиях ментальной тренировки.

2. Теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационный тест «Оринтелл» для диагностики уровня развития способности оперирования со спортивной картой спортсменов - ориентировщиков.

3. Определить внутренние аттрактивные факторы личности ориентировщиков для развития способности оперирования со спортивной картой.

4. Разработать и экспериментально оценить аудиторную методику ментальной тренировки как внешнего аттрактора для развития способности оперирования со спортивной картой у спортсменов - ориентировщиков.

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; контрольно-педагогические испытания: тест «Прогрессивные Матрицы» Равена - для оценки интеллектуальных способностей, «Оринтелл» - для оценки способности оперирования со спортивной картой, тест Айзенка- для оценки свойств нервной системы, УСК - для оценки уровня самоконтроля, проективная методика Габлера — для оценки уровня мотивации достижений; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования:

Комплексные исследования включали следующие этапы.

На первом этапе (1995 - 2000 г.) осуществлен ретроспективный анализ специальной научно - методической литературы. Сформулированы основные направления, цель и задачи исследования и определены необходимые инструментальные методы.

На втором этапе (с 2000 по июнь 2002 г.) разработан инновационный тест «Оринтелл» для оценки специальной способности оперирования со спортивной картой спортсменов - ориентировщиков.

На третьем этапе (с июля по декабрь 2002 г.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлено:

• экспериментальная апробация и обоснование теста «Оринтелл»;

• изучение внутренних аттрактивных факторов развития способности оперирования со спортивной картой спортсменов - ориентировщиков.

На четвертом этапе (с сентября 2002 по апрель 2003 г.) проведен формирующий эксперимент для обоснования эффективности аудиторной методики ментальной тренировки, основанной на невербальном картографическом материале, как внешнего аттрактивного фактора для развития способности оперирования со спортивной картой у юных спортсменов - ориентировщиков.

Выборка испытуемых включала 341 человек, среди которых: 132 спортсмена-ориентировщика в возрасте от 13 до 49 лет, из них: мастеров спорта - 30 человек; кандидатов в мастера спорта- 58; спортсменов 1 разряда - 44; 172 студента Смоленских вузов и курсантов Высшего училища войск ПВО ВС РФ и 34 юных ориенти-ровщика ДЮСШ № 6.

Теоретико-методологической основой проведенного исследования явились:

• основные концепции теории и методики спортивной тренировки ( В.И. Платонов, 1997; Л.П. Матвеев, 1999; Н.Г. Озолин, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2003; В.В. Рыбаков, 2003);

• ведущие положения исследований интеллектуальных способностей человека (Джорж Равен, 1985, В.Н. Дружинин, 2002; М.А. Холодная, 2002);

• исследования индивидуализации тренировочного процесса в спорте (Б.А. Вяткин, 1993; В.А. Сальников 2003);

• теория тестов в спортивных исследованиях (В.М. Зациорский, 1979; А. Ана-стази, 1982; К. Ингенкамп, 1991; Джон Равен, 1999; Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 2001);

• современные аспекты теории и методики спортивного ориентирования (Ю.С. Воронов, 1999; В. Костылев, 1999; А.К. Дроздовский, 2002; В.В. Чешихина, 2002).

Научная новизна:

Разработана и экспериментально обоснована методика ментальной тренировки для развития специальной способности оперирования со спортивной картой у спортсменов - ориентировщиков , основанная на невербальном материале, существенно повышающая качество и результативность соревновательной деятельности

Разработан инновационный тест «Оринтелл», позволяющий эффективно направлять и корректировать процесс развития специальной способности оперирования со спортивной картой в многолетней подготовке ориентировщиков.

Установлены взаимосвязи между интеллектом, специальной способностью и некоторыми свойствами личности спортсменов — ориентировщиков, что доказывает необходимость комплексного тестирования и существенно индивидуализирует учебно-тренировочный процесс.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты экспериментального исследования дополняют теорию и методику тренировки ориентировщиков новыми данными о закономерностях развития интеллекта как аппарата управления соревновательным поведением спортсмена.

Разработано новое понятие «специальная способность оперирования со спортивной картой», обоснована его роль в обеспечении успешности соревновательной деятельности ориентировщика.

Теоретически разработана структура и обоснована степень эффективности в ментальной тренировке упражнений для развития специальных интеллектуальных способностей, применяемых в практике спортивного ориентирования. Наибольший тренировочный эффект достигается при применении упражнений, основанных на материале спортивных карт.

Практическая значимость работы

Экспериментально реализованная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой у юных спортсменов - ориентировщиков создает интеллектуальную основу для значительного повышения уровня их технической подготовленности.

Результаты проведенного исследования позволяют тренерам эффективно управлять развитием способности оперирования со спортивной картой в учебно-тренировочном процессе ориентировщиков. Результаты могут быть также реализованы:

- при разработке программно - нормативных документов для ДЮСШ;

- при отборе детей для занятия ориентированием, а также спортсменов высокого класса в сборные команды;

- специалистами при различных видах профессиональной деятельности, включающей в себя использование картографического материала или подобные логические операции.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически разработанный и экспериментально обоснованный тест «Оринтелл» является новым качественным критерием объективного педагогического контроля и высокоэффективен при управлении и коррекции процесса развития специальной способности оперирования со спортивной картой, как потенциального резерва для роста спортивного мастерства ориентировщиков разного уровня подготовленности на этапах начальной подготовки и дальнейшего совершенствования.

2. Качество и результативность индивидуализации развития способности оперирования со спортивной картой ориентировщиков обеспечиваются комплексной

оценкой уровня специальной способности, диагностируемой тестом «Оринтелл», интеллекта, самоконтроля, мотивации достижений и особенностей протекания нервных процессов.

3. Аудиторная методика ментальной тренировки, основанная на материале спортивных карт способствует значительному развитию специальной способности оперирования со спортивной картой, создает интеллектуальную основу для повышения уровня технического мастерства и стимулирует мотивацию достижений спортсменов - ориентировщиков.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научно - практических конференциях молодых ученых и студентов СГИФК (1990, 1996), Всероссийской конференции студентов педагогических и физкультурных вузов в г. Перми (1991), научно-практической конференции кафедры педагогики и психологии СГИФК (2003, 2004), заседании кафедры педагогики и психологии СГИФК (2004), отражены в 9 публикациях. Результаты исследования внедрены в спортивную практику, что подтверждено четырьмя актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 154 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений, иллюстрирована 16 рисунками, 6 таблицами, библиографический указатель включает 239 литературных источников, из них 31 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Под специальной способностью оперирования со спортивной картой спортсмена - ориентировщика понимается интеллектуальная составляющая деятельности ориентировщика в ситуации анализа и преобразования знаков спортивной карты по параметрам правильности и скорости переработки информации. Развитие специальных способностей является важным разделом ментальной тренировки.

Способности развиваются, если поведение человека осуществляется в аттрактивных условиях, благоприятствующих их развитию, подразделяемых на внутренние и внешние.

Внутренними аттракторами являются индивидуально психологические и личностные свойства индивида, его состояния, интересы и ценности.

Внешние аттракторы представляют собой факторы среды, благоприятствующие развитию способностей. В педагогической ситуации они представлены методами обучения и тренировки, личностью тренера, благоприятными отношениями в спортивной группе.

Управление развитием способностей может осуществляться успешно только при наличии эффективных методов педагогического контроля и на основании научно обоснованных знаний о методах создания аттракторов в учебно - тренировочном процессе.

В плане решения первой задачи, пристальное изучение различных подходов к исследованию интеллектуальных способностей, изложенных в научно-исследовательской литературе, позволило определить собственную позицию автора, выделить основные понятия, используемые в данной работе и выявить отсутствие

методов оценки специальной способности оперирования со спортивной картой в соревновательной деятельности спортсменов - ориентировщиков.

Данные аналитического обзора специальной научно - методической литературы были целенаправленно использованы для обоснования методов исследования, выбора соответствующего инструментария, теоретического обсуждения полученных результатов собственных исследований.

В плане решения второй задачи, для оценки способности спортсмена к операциям со спортивной картой, разработан специальный тест «Оринтелл», состоящий из 48 заданий, разбитых на 4 серии. Сложность заданий нарастает в каждой следующей серии (от «А» до «О»), «Оринтелл» построен по принципам теста «Прогрессивные матрицы» Равена. Вместо абстрактных символов, испытуемому предлагалось осуществлять умственные операции с фрагментами спортивных карт, используемых в соревнованиях по спортивному ориентированию, что обеспечивает тесту «Оринтелл» новое смысловое содержание и максимально приближает его к реальной интеллектуальной деятельности в условиях соревнований по ориентированию.

Для достижения стандартности (объективности) для каждого испытуемого разработаны стандартные бланки ответов и инструкция по выполнению теста. Испытуемые находятся в равных условиях в процессе тестирования, поскольку экспериментатор выполняет только функцию хронометража, сообщая испытуемым время выполнения каждой отдельной серии.

Стандартизированная обработка результатов тестирования предусматривала приложения к тесту в виде бланка с «ключами», где указаны правильные ответы на задания теста. Процедура тестирования предполагала выбор только одного правильного ответа из шести или девяти предложенных вариантов.

Исходя из шкалы нормативных оценок для теста «Оринтелл» были разработаны сопоставительные нормы, позволяющие оценить уровень развития специальной способности оперирования со спортивной картой (табл. 1).

Таблица 1.

Оценка уровня развития специальной способности оперирования со спортивной

картой по результатам теста «Оринтелл»

К-во решенных задач до 22 23-29 30-35 36-44 45-48

Индекс норм 75-85 86-95 96-105 106-120 121-130

Оценка уровня развития специальной способности оперирования со спортивной картой низкий недостаточный хороший отличный превосходный

Для определения надежности использован анализ внутренней согласованности по методу оценки надежности отдельных заданий по коэффициенту Кьюдера - Ричардсона. Установлено, что коэффициент надежности для исследуемой выборки испытуемых (п = 307 чел.) зафиксирован г, = 0,765, а для группы спортсменов -ориентировщиков (п = 134 чел.) выше : ^ = 0,795 .

Это согласуется с данными о надежности теста «Прогрессивные матрицы» Равена, которая варьирует в пределах от 0,70 до 0,89.

Надежность разработанного теста по признаку внутренней согласованности достоверна.

Уровень трудности заданий в тесте «Оринтелл» составляет р =0,61, что указывает на его высокую разрешающую способность.

Для определения взаимного тренирующего влияния тестов осуществлен анализ данных процентного соотношения количества правильных ответов к их общему числу в зависимости от очередности выполнения заданий испытуемыми по тестам «Оринтелл» и Равена (табл. 2).

Таблица 2

Данные очередности выполнения тестов «Оринтелл» и Равена испытуемыми (в %2

| тесты 1 Уровень значимости 2 |

«Оринтелл» 70,0 Р=7,16 р<0,01 64,9

I Равен 81,5 Р=0,59 р>0,05 82,8 |

Обозначения.

Цифры «1» и «2» характеризуют последовательность выполнения тестов. Анализ полученных данных свидетельствует, что исследуемые тесты не оказывают дру1 на друга значимого тренирующего влияния. Однако для получения объективных данных по тесту «Оринтелл» целесообразно выполнение его первым при комплексном тестировании, как требующий больших умственных затрат.

Для обоснования содержательной и прогностической валидности теста «Оринтелл» осуществлен корреляционный анализ Поскольку «Оринтелл» строился по принципам теста Равена, а валидность последнего доказана (Вигке, 1958; Л.Ф, Бурлачук, С.М. Морозов, 2001, В.Н. Дружинин 2002;), то тесная корреляционная взаимосвязь между этими тестами служит доказательством, что тест «Оринтелл» является объективным для диагностики интеллектуальных способностей

В рамках проведенных исследований осуществлен корреляционный анализ, для которого были взяты по два параметра каждого теста. Первый - процентное соотношение правильных ответов к общему числу заданий, второй - среднее время решения заданий испытуемыми (темп). Результаты корреляционного анализа показали тесные взаимосвязи между этими показателями для вссй выборки испытуемых (п= 341 чел; р < 0,001) (рис. 1), что объективно и достоверно определяет содержательную валидность теста «Оринтелл»

Рис. 1 Взаимосвязь между темпом и эффективностью выполнения испытуемыми тестов «Оринтелл» и Равена

Согласно программе исследования, для обоснования прогностической валидно-сти проведено изучение взаимосвязи между эффективностью выполнения теста «Оринтелл» и квалификацией спортсменов-ориентировщиков. Для ответа на вопрос «Действительно ли в данном случае можно рассматривать диагностику специальной

способности или только умения работать с картой?», в исследование включены данные группы не занимающихся спортивным ориентированием (n= 172).

Для решения этой частной задачи проведен дисперсионный анализ. В качестве независимых переменных взяты выборки разных испытуемых: спортсменов - перворазрядники, KMC и МС и не занимающихся спортивным ориентированием - студенты (СГПУ, СФ МЭИ) и курсанты ВА. В качестве зависимой переменной выступали результаты теста «Оринтелл» (рис. 2).

—Щ »^JL^ se

группы

1 студенты студенты курсанты

СФМЭИ СГПУ ВА

Рис 2 Результаты выполнения теста «Оринтелл» ориентировщиками различной квалификации и не занимающимися ориентированием

Анализ полученных результатов позволил выявить достоверные различия в эффективности решения теста «Оринтелл» спортсменами-ориентировщиками в зависимости от квалификации (F-критерий = 7,67; р <0.001).

Зарегистрированные показатели для групп не занимающихся ориентированием существенно ниже. Различия статистически достоверны (р<0,001). Важно, что все испытуемые справились с заданиями теста. Это является доказательством, что разработанный тест «Оринтелл» объективно и достоверно оценивает не уровень подготовленности, а способность индивида

Для сравнения проведен анализ результатов по тесту Равена. На рисунке 3 представлены средние показатели эффективности выполнения теста «Прогрессивные матрицы» Равена в зависимости от кватификации спортсменов - ориентиров-щиков и у не занимающихся ориентированием.

Выявлено, что по результатам теста Равена, между спортсменами 1 разряда, KMC, МС и не занимающимися ориентированием не достигнуто границ статистических различий (р>0,05)

Тест «Оринтелл» способен дифференцировать специальные способности спортсменов-ориентировщиков на основании связи между уровнем их развития и успешностью спортивной деятельности и, следовательно, позволяет объективно диагностировать и прогнозировать рост спортивных достижений.

Таким образом, инновационный тест «Оринтелл» является стандартизированным, надежным и валидным средством педагогического контроля развития специальной способности оперирования со спортивной картой.

MC' KMC I студенты студенты курсанты

СФ МЭИ СГПУ ВА

Рис. 3 Результаты эффективности выполнения теста Равена ориентировщика-ми различной квалификации и не занимающимися ориентированием

Исходя из нашей гипотезы, предполагалось, что особенности личности могут являться внутренними аттракторами для развития способности оперирования со спортивной картой.

Поэтому, в плане решения третьей задачи исследования, для определения внутренних аттракторов развития способности оперирования со спортивной картой проведен констатирующий эксперимент, в котором приняло участие: 132 спортсмена -ориентировщика высокого класса и 172 студента, не занимающихся спортивным ориентированием.

На рисунке 4 представлена взаимосвязь между интеллектуальными способностями и личностными факторами по результатам корреляционного анализа данных группы спортсменов - ориентировшиков (п=132).

Анализ рез>льтатов корреляционного анализа выявил достоверные взаимосвязи между показателями специальных и общих интеллектуальных способностей и уровнем мотивации достижений и самоконтроля достижений для спортсменов -ориентировшиков высокой квалификации, что характерно исключительно для спортивного ориентирования как специфической спортивной деятельности. Установлено, что уровень самоконтроля в сфере достижений опосредует взаимосвязь интеллектуального блока с мотивацией и уровнем нервной возбудимости спортсмена (р < О 05). Чем выше уровень самоконтроля, тем меньше уровень нейротизма и выше уровень мотивации достижений.

Это подтверждается данными регрессионного анализа.

Получено уравнение регрессии, которое имеет следующий вид:

О = 18,324+0,4799*1*+0,8098*1.5.+0,2192* О I

Отмечается высокий уровень значимости уравнения рефессии (р<0,001) Исходя из данного уравнения регрессии, степень развития способности оперирования со спортивной картой зависит от уровня интеллектуальных способностей, уровня самоконтроля в сфере достижений и темпа выполнения заданий геста «Оринтелл».

0,30

-0,37

Рис 4 Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и личностными факторами по результатам корреляционного анализа данных группы спортсменов -

ориентировщиков

Обо ¡начения

Р <0,05 _ Р <0,01 = Р <0.001 01 - «Оринтелл» темп О - «Оринтелл» эффективность Яг - тест Равена темп Я-тест Равена эффективность

Мб - мотивация достижений

- общая интернальность

- интернальность достижений 1т - интернальность неудач Ех1 - экстраверсия

К'е — нейротизм

Для других групп испытуемых, не занимающихся спортивным ориентированием, подобные связи не были выявлены. Это значит, что такие связи характерны только для спортсменов, целенаправленно осуществляющих тренировки в спортивном ориентировании, как виде деятельности и обусловливают необходимость комплексного психологического тестирования спортсменов - ориентировщиков, позволяющего выявить особенности самоконтроля и мотивации и осуществлять индивидуализацию тренировочного процесса.

Для оценки значимости внешнего аттрактивного фактора в исследовании был изучен специально организованный процесс обучения.

Главным средством тренировки интеллектуальных способностей является ментальная тренировка.

Для решения четвертой задачи, проведен формирующий эксперимент по развитию специальной способности оперирования со спортивной картой у юных спортсменов - ориентировщиков с применением аудиторной методики ментальной тренировки, основанной на невербальном картографическом материале.

Испытуемыми экспериментальной группы являлись юные спортсмены - ори-ентировщики (п= 31 чел.), в возрасте от 9 до 16 лет. Из них: новички - 7 человек, юношеский разряд - 22 человека, взрослый - 2 человека, стаж занятия спортивным ориентированием составил о г 0,5 I ода до 6 лет.

Для сравнения использованы результаты измерений таких же параметров группы спортсменов - ориентировщиков I разряда (п=68). Эта группа рассматри-

валась как контрольная, данные которой будут представлять собой первоначальный критерий для достижения.

Программой исследования предусматривалась диагностика уровня развития интеллекта (тест Равена), уровня развития специальной способности оперирования со спортивной картой (гест «Оринтелл»), индивидуально-психологические свойства испытуемого (гесш Айзенка, УСК и проективная методика Габлера)

Для формирующего эксперимента использован экспериментальный план «Одна группа -претест-посттест» ( Кемпбелл, 1966), предусматривающий следующий порядок принципиальной схемы процедур:

- определение выборки испытуемых ;

- первое измерение избранных параметров (претест);

- обучение испытуемых по определенной методике;

- второе измерение тех же параметров у тех же испытуемых (посттест). Процесс обучения рассматривался как способ воздействия на испытуемых с целью развития их специальной способности и тренировки интеллекта для обеспечения качественной и результативной работы со спортивной картой.

Ментальная тренировка проводилась в форме систематически проводимых аудиторных занятий с использованием специально разработанной методики

Для выявления динамики развития специальных интеллектуальных способностей разработана специальная схема обучения. После проведения предварительного тестирования в учебно-тренировочный процесс испытуемых экспериментальной 1руппы включены карточки - задания, способствующие развитию специальной способности оперирования со спортивной картой и задания для развития отдельных компонентов интеллекта: переключения и распределения внимания, кратковременной памяти, точности восприятия расстояния, пространственного и оперативного мышления.

Главный принцип составления заданий для испытуемых - все они изготовлены на основе спортивных карт. В частности:

«перевертыши», в которых предлагается из нескольких вариантов выбрать один фрагмент, соответствующий недостающему фрагменту карты;

- таблицы на запоминание, когда испытуемому предлагается за небольшой промежуток времени запомнить знаки и их расположение в табтице из девяти клеток, а затем, по памяти, перенести в свою пустую таблицу;

- «профили» - задания для развития способности восприятия рельефа на спортивной карте;

- выбор лучшего варианта пути движения из нескольких предложенных;

- «коридоры» - определение точки КП по узкому коридору, «мозаика» - складывание карты, разрезанной на фрагменты;

- «векторы» - определение точки КП по направлению;

- «отрезки» - определение расстояния по карте;

- задания на переключение, концентрацию внимания.

Кроме того, испытуемым были предложены задания с фрагментами спортивных карт, требующие логического мышления, ранее не описанные в методической литературе по спортивному ориентированию- «продолжить логический ряд»;

- «лишний знак в логическом ряду»;

- « логическая структура с вариантами»;

- «какой ситуации не может быть»

Обучение испытуемых по данной методике осуществлялось поэтапно: на первом этапе предлагались более простые задания в игровой форме, ¡1а втором - задания усложнялись. Сложность заданий определялась такими показателями, как' насыщенность фрагмента карты знаками, количество заданий в одной карточке; размеры и конфигурация фрагментов «мозаики»; длина и направление «коридоров», «векторов» и «отрезков» Задания включались сначала в теоретические занятия, затем предлагались испытуемым после занятий по кроссовой подготовке на фоне утомления; в конце периода обучения - в период кратковременного отдыха между интенсивными нагрузками (непосредственно в интервальные тренировки).

Всего с испытуемыми проведено 30 занятий. На каждом занятии предлагалось поработать с 8 карточками На каждой карточке от 1 до 10 небольших заданий За период обучения каждый испытуемый поработал с 240 карточками. В каждой карточке от 1 до 10 (чаще 3-5) коротких задач, объединенных одним заданием и требующих одинакового принципа решения. В процессе обучения испытуемым было предложено выполнить 927 таких задач. Время работы с каждой карточкой ограничивалось одной минутой.

После выполнения заданий испытуемым предлагалось проверить правильность решений с помощью специальных «ключей» правильных ответов и провести анализ выполненной работы. Это давало обратную связь и помогало испытуемым избежать подобных ошибок в дальнейшем.

Как видно из диаграммы (рис. 5), средние показатели теста Равена у испытуемых экспериментальной группы в повторном измерении хотя и выросли, но статистически не отличаются от первоначальных (68,3% правильно решенных задач против 63,9%, 1=14; р>0.05). Это свидетельствует о том, что показатели уровня интеллектуальных способностей испытуемых остался на прежнем уровне и не изменился за период обучения по методике ментальной тренировки.

Показатели теста «Оринтелл» в повторном измерении (57,1%) оказались значительно выше, чем в первоначальном ( 47,2%; Р= 2.9; р<0,001). Это дает основание считать, что ментальная тренировка, основанная на комплексе последовательно взаимосвязанных упражнений по оперированию символами и фрагментами спортивной карты, оказывает существенное влияние на повышение уровня специальной способности у испытуемых.

Количество правильных ответов по тесту «Оринтелл» при первоначальном тестировании составило 47,9%, при повторном - 57,3%. Это в среднем на четыре задания больше, что составило 9,4% от общего числа заданий (р<0,001).

Произошло достоверное увеличение показателя минимального количества правильных ответов - от 12.5 до 33,3% (на 20,8%).

Лучший результат при исходном тестировании у испытуемых составил 72,9% правильных ответов от общего числа заданий, а при конечном тестировании увеличился на 10,4% и составил 83,3%. Важно отметить, что в группе квалифицированных ориентировщиков минимальный показатель 37,5%, максимальный - 91,7%. Это свидетельствует о том, что все испытуемые экспериментальной группы нуждаются в развитии способности оперирования со спортивной картой и имеют для этого потенциальные возможности.

тест "Оринтелл" »=2,9 р < 0,01 тест Равена 1=1,4 р >0,05

ЕЗ Исходное измерение Ш Конечное измерение ♦ Контрольная группа

Рис. 5 Динамика показателей выполнения тестов «Оринтелл» и Равена у испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Главным аргументом в пользу разрешения выдвинутой нами гипотезы является высокий прирост в уровне развития специальной способности оперирования со спортивной картой, достигнутый благодаря аудиторной методике ментальной тренировки. Также можно утверждать, что инновационный тест «Оринтелл» оценивает не степень достигнутых умений, а способность успешно оперировать со спортивной картой, поскольку включает в себя задания, отличные по форме от тех упражнений, которые выполнялись в процессе формирующего эксперимента.

Таким образом, способность оперирования со спортивной картой развивается благодаря аттрактивным свойствам методики, основанной на принципах ментальной тренировки.

Для изучения внутренних аттракторов развития специальной способности оперирования со спортивной картой для группы испытуемых, участвующих в формирующем эксперименте, осуществлен корреляционный анализ, который выявил достоверную (р<0 01) взаимосвязь между показателями тестов Равена и «Оринтелл», характерную и для ориентировщиков высокой квалификации Однако, интеллектуальный блок высоко взаимосвязан только с уровнем мотивации достижений (р<0 05). Эта взаимосвязь опосредована результатами заключительного тестирования (рис. 6).

Таким образом, разработанная и экспериментально оцененная аудиторная методика развития способности оперирования со спортивной картой способствует существенному повышению уровня мотивации достижений и, как следствие, интереса к занятиям спортивным ориентированием у юных ориентировщиков

Проведенное исследование подтвердило результативность разработанной методики, важность и необходимость развития специальной способности оперирования со спортивной картой ориентировщиков в аудиторных условиях средствами ментальной тренировки с применением инновационного теста «Оринтелл».

Рис. 6 Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и мотивацией достижений по результатам корреляционного анализа данных экспериментальной группы

Решение поставленных задач создало объективные предпосылки не только повышения уровня специальной способности оперирования со спортивной картой, но и эффективного управления процессом в целом на основе объективного диагностирования

Данные констатирующею эксперимента выявили, что внутренними аттракторами развития специальной способности оперирования со спортивной картой являются. уровень интеллекта, самоконтроль, мотивация достижений и степень подвижности нервных процессов (нейротизм).

ВЫВОДЫ

1 Теоретический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований дают основание заключить, что существующие меюдики подготовки спортсменов - ориентировшиков не обеспечивают необходимого уровня развишя специальных способностей, связанных с эффективностью работы со спортивной картой в условиях соревновательной деятельности, отсутствуют обоснованные рекомендации по их развитию, диагностике и управлению.

2. Разработанный инновационный тест «Оринтелл» является стандартизированным, надежным и валидным критерием педагогического контроля развития специальной способности оперирования со спортивной картой, включающей в себя основные компоненты, участвующие в процессе соревновательного поведения Коэффициент надежности по признаку внутренней согласованности Кыодера -Ридчардсона теста «Оринтелл» для всей выборки испытуемых (п = 307) равен 0,765, для выборки высококвалифицированных спортсменов-ориентировщиков (п- 132) - ^ = 0,795, что говорит надежности о данных, полученных в результате тестирования. Коэффициент трудности теста «Оринтелл» р= 0,6, что указывает на его высокую разрешающую способность. Обоснована эмпирическая валид-ность по критериям деятельности, согласованности с другим тестом и внутренней согласованности теста «Оринтелл». Назначение теста «Оринтелл» как критерия диагноежки способности оперирования со спортивной картой подтверждено данными дисперсионного анализа результатов тестирования ориентировшиков и

не занимающихся спортивным ориентированием. Стандартность и сопоставимость результатов тестирования тестом «Оринтелл» обеспечиваются разработанными в данном исследовании нормами для оценки уровня развития специальной способности оперирования со спортивной картой, что позволяет наиболее эффективно осуществлять педагогический контроль и перспективное планирование учебно-тренировочного процесса ориентировщиков.

3. Степень развития способности оперирования со спортивной картой зависит от уровня интеллектуальных способностей, уровня самоконтроля в сфере достижений и темпа выполнения заданий теста «Оринтелл», которые являются внутренними аттракторами развития способности оперирования со спортивной картой. Это подтверждается результатами корреляционного анализа, которые выявили достоверные взаимосвязи между уровнем интеллекта, самоконтроля, мотивацией достижений, а также степенью подвижности нервных процессов (нейротизмом) и уровнем развития способности оперирования со спортивной картой у спортсменов - ориентировщиков высокого класса (р<0,001). Получено уравнение регрессии, имеющее следующее содержание:

О = 18,324+0,4799*11+0,8098*1.8.-1-0,2192* О t Таким образом, доказана необходимость включения в поэтапный педагогический контроль личностных особенностей ориентировщика повышающая индивидуализацию учебно - тренировочного процесса.

4. Разработанная и экспериментально оцененная аудиторная методика ментальной тренировки позволяет эффективно и целенаправленно использовать имеющиеся у спортсмена интеллектуальные ресурсы и является внешним аттрактивным фактором развития способности оперирования со спортивной картой. В результате применения методики показатели испытуемых экспериментальной группы по тесту «Оринтелл» улучшились на 9,4% (р<0,001), что говорит о существенном влиянии ее на развитие специальной способности оперирования со спортивной картой ориентировщиков массовых разрядов. Основными преимуществами разработанной методики являются: 1) систематичность — занятия включались в учебно - тренировочный процесс в течение переходного и подготовительного периодов; 2) последовательность - в начале испытуемым предлагались более простые, затем более сложные задания; 3) оперативность - на выполнение восьми заданий, объединенных в одно занятие, отводится не более 10 минут, что позволяет включать развитие специальной способности в любое тренировочное занятие, будь то игровая, скоростно-силовая или тренировка на выносливость; 4) наличие обратной связи - ко всем упражнениям прилагаются «ключи» ответов, что позволяет испытуемому сразу по окончании работы самому проверить правильность своих ответов; 5) простота использования - суть задания доступно изложена на карточке и практически не требует пояснений со стороны тренера; 6) наличие бланковой тетради, которая рассчитана на 30 занятий и дает возможность испытуемому только вписывать ответы в соответствующие графы, что экономит время и позволяет тренеру отследить и проанализировать весь процесс обучения; 7) игровая форма - возможность групповых занятий, решение на время, разнообразие упражнений, наличие заданий, включающих рисование знаков и фрагментов карты значительно повышает интерес детей к занятию ориентированием, особенно в межсезонье, когда проведение тренировок на местности явля-

ется затруднительным; 8) альтернативная форма отдыха - переключение на интеллектуальную работу в промежутках между физическими нагрузками позволяет продуктивнее использовать время тренировки и вырабатывать у испытуемых ценное качество - эффективно мыслить на фоне физического утомления, что особенно актуально для спортивного ориентирования. Методика, состоящая из упражнений, основанных на невербальном картографическом материале и наиболее полно моделирующих интеллектуальную деятельность спортсмена - ориенти-ровщика во время соревнований, способствует рациональному развитию специальной способности оперирования со спортивной картой.

5. Уровень мотивации спортивных достижений является внутренним аттрактивным фактором развития специальной способности оперирования со спортивной картой юных ориентировщиков. Выявлено существенное (р<0,05) влияние аудиторной методики ментальной тренировки на формирование интереса к занятиям и повышения уровня мотивации достижений у юных спортсменов — ориентировщиков, что является важной предпосылкой для роста спортивного мастерства.

6. Аудиторная методика ментальной тренировки является эффективным средством для развития специальной способности оперирования со спортивной картой и может быть рекомендована для целенаправленного использования не только в процессе многолетней подготовки спортсменов-ориентировщиков, но и в подготовке специалистов, эффективность деятельности которых обеспечивается умением работать с картой.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Исследование психологических факторов деятельности спортсменов - ориентировщиков// Актуальные проблемы психологии физического воспитания и спорта: Тез. докл. Всерос. конф. ст-тов пед. и физкульт. вузов.- Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 26.

2 Исследование взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и спортивной деятельности у спортсменов - ориентировщиков// Сборник науч. тр. молодых ученых/ Под ред. В.В. Ермакова,- Смоленск: СГИФК, 1995. - Вып. 2. -С. 66 - 69.

3. Психологические аспекты принятия решения на разных уровнях деятельности спортсмена - ориентировщика// Актуальные вопросы современной биологии и медицины / Под ред. В.А. Правдивцева, В.Н. Костюченкова. - Смоленск: СГМА, 1996. - С. 48 - 50 (соавт. A.B. Мальчиков).

4. Принятие решения и его исполнение в соревнованиях по спортивному ориентированию// Вопросы совершенствования тренировочного процесса в лыжных гонках и спортивном ориентировании: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.Ф. Кобзевой, Ю.С. Воронова. - Смоленск: СГИФК, 2002. - С. 21 - 27 (соавт. A.B. Мальчиков).

5. Анализ взаимосвязи между общим интеллектом и специфическими интеллектуальными способностями к работе с картой у спортсменов - ориентировщиков и лиц, не занимающихся спортом // Влияние наркомании, табакомании, алкоголизма и антропогенной нагрузки на здоровье населения и методы борьбы с ними: Матер. Междунар. науч. - практ. конф./ Под ред В.Н. Костюченкова, Т.М. Брук,

С.А. Кореневского. - Смоленск: СГИФК, 2003. - С. 108- 109 (соавт. A.B. Мальчиков).

6. Способности к интеллектуальным операциям с картой и личность спортсмена -ориентировщика// Азимут. - №2. - 2003. - С. 12-13.

7 Исследование интеллектуальных способностей в работе с картой у спортсменов -ориентировщиков// Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культуры: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Л.Ф. Кобзевой. - Смоленск, 2003. - С. 37 - 42.

8. Анализ взаимосвязи между общими и специальными интеллектуальными способностями и некоторыми свойствами личности в зависимости от вида деятельности// Феномен человека в психологических исследованиях и в социальной практике: Матер. 1-й Междунар. науч. - практ. конф. - Смоленск: СГПУ, 2003. -С. 308-310.

9. Анализ эффективности аудиторных методов развития специальных интеллектуальных способностей к работе с картой у юных спортсменов - ориентировщиков// Азимут.-№ 3. - 2003.-С. 42-43 (соавт. A.B. Мальчиков).

Дата сдачи в печать 06.10.2004г.

Формат 60X84/16 Тираж 100 Заказ 4760/1 Печ. листов 1.0 Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Лиц. ПЛД № 71-38 от 07.09.99 г. г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 32-80-70

t f

I ]

( 1

»19 165

РНБ Русский фонд

2005-4 14152

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Татьяна Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Место педагогического контроля за развитием способностей в процессе управления многолетней подготовкой спортсменов — ориентировщиков.

1.1 .Педагогический контроль как важный компонент управления учебно - тренировочным процессом.

1.2. Проблема педагогического контроля развития способностей в спортивном ориентировании.

1.2.1. Теоретические подходы к исследованию интеллектуальных способностей.

1.2.2. Проблема контроля развития способностей в системе управления подготовкой спортсменов.

1.2.3. Исследование условий эффективности интеллектуальной работы с картой в спортивном ориентировании.

1.2.4. Опыт развития интеллектуальных способностей и их отдельных компонентов в практике спортивного ориентирования.

1.3. Изучение взаимосвязи личностных свойств и интеллектуальных способностей в системе подготовки спортсменов - ориентировщиков.

1.3.1. Роль индивидуального подхода в управлении тренировочным процессом в спорте.

1.3.2.Исследования взаимосвязи между отдельными свойствами личности и эффективностью соревновательной деятельности в спортивном ориентировании.

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Экспериментальное обоснование инновационного теста «Оринтелл» как критерия диагностики специальной способности оперирования со спортивной картой.

3.1. Принципы, лежащие в основе разработки инновационного теста «Оринтелл».

3.2. Экспериментальное обоснование инновационного теста

Оринтелл».

ГЛАВА 4. Обсуждение результатов исследования внешних и внутренних аттракторов специальной способности оперирования со спортивной картой

4.1. Исследование некоторых свойств личности спортсменов -ориентировщиков как внутренних аттракторов специальной способности оперирования со спортивной картой.

4.2. Экспериментальная проверка эффективности аудиторной методики ментальной тренировки как внешнего аттрактивного фактора развития способности оперирования со спортивной картой у юных спортсменов - ориентировщиков.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков"

Спортивное ориентирование - относительно молодой, динамично развивающийся вид спорта как в России, так и во многих странах мира [198]. При этом характерно, что он приобретает все большую популярность и массовость среди лиц различного пола и возраста, что обусловлено его высоким здоровье-формирующим эффектом, развитием личностных качеств, интеллектуальных и основных двигательных способностей [40, 121]. В то же время, Российские ори-ентировщики успешно выступают на Чемпионатах Европы и Мира по спортивному ориентированию [19, 102]. Однако в настоящее время проблема подготовки российских ориентировщиков в условиях возрастающей конкуренции на международной арене со стороны зарубежных спортсменов диктует настоятельную необходимость дальнейшего роста их спортивно-технического мастерства. Естественно, это означает поиск новых средств и методов, разработку и внедрение в спортивную практику инновационных технологий подготовки спортивных резервов и национальных команд юношей, юниоров и взрослых.

В состязаниях по спортивному ориентированию задача спортсмена состоит в том, чтобы за минимальное время в установленной последовательности отыскать на местности контрольные пункты (КП), пути движения между которыми каждый участник выбирает по собственному усмотрению [12, 142].

При внешней схожести с такими видами спорта, как бег на длинные дистанции, лыжные гонки, спортивное ориентирование не имеет аналогов в спортивной практике по содержанию соревновательной деятельности [156].

Соревновательная деятельность в спортивном ориентировании основана на сложном сочетании двигательного, энергетического и мыслительного компонентов [33,199, 220]. Поэтому ее построение требует изучения и учета многих параметров. Таким образом, в спортивном ориентировании результативность спортивных достижений определяется не только уровнем физической подготовленности спортсменов, но и их интеллектуальными возможностями.

R настоящее время теория и методика спортивного^ ориентирования, как вида спорта, находится на этапе разработки теоретико-методических основ совершенствования многолетней подготовки. Наряду с созданием методов обучения и тренировки все большее внимание исследователей привлекают методы управления и организации учебно-тренировочного процесса как необходимого звена всей системы спортивной подготовки.

Специфичность спортивной деятельности и методов тренировки спортсменов - ориентировщиков определяет необходимость создания специальных методов оценки важного компонента этой деятельности, каковым является интеллектуальная способность оперирования со спортивной картой, а также методов управления развитием этой способности в учебно-тренировочном процессе.

Актуальность темы. Как показал анализ научно-методической литературы, основное направление научных исследований связано с разработкой методики тренировки, технико-тактической подготовки в спортивном ориентировании [6, 7, 29, 30, 36, 76, 83, 101, 133, 134, 144, 146, 205]. Психологические исследования спортивной деятельности ориентировщика представлены изучением, главным образом, двух ее аспектов.

С одной стороны, в последние годы в научно - методической литературе появилось небольшое количество работ, посвященных изучению различных состояний спортсмена - ориентировщика в условиях соревнований и в процессе тренировочной деятельности, а так же, их индивидуальных личностных качеств [4, 60, 202].

С другой стороны, традиционным является интерес исследователей к познавательным процессам, обеспечивающих эффективность соревновательного поведения спортсменов-ориентировщиков. Изучаются особенности свойств внимания (устойчивость, распределение и переключение), восприятия, памяти и оперативного мышления [4, 25, 31, 35, 67, 68]. Особенностью этих исследований является то, что все эти психические явления изучаются по отдельности, вне- связи их друг с другом, что значительно снижает ценность^ этих данных. Возникает проблема целостного подхода к соревновательному поведению, не редуцируя его к одному из его аспектов - двигательному, физиологическому или психологическому.

Интеллектуальная деятельность в процессе ориентирования как важная составляющая соревновательного поведения спортсмен а-ориентировщика, которая вызывает особый интерес у исследователей и специалистов, остается наименее изученной [78, 103, 163, 201]. На данном этапе развития спортивного мастерства ориентировщиков, когда уровень физической подготовки спортсме-нов-ориентировщиков достиг уровня легкоатлетов [198], а техническая подготовка так высока, что на остановки для чтения карты и отметки на КП спортI смены высокой квалификации тратят не более 4-7 % времени нахождения на дистанции [32], одним из важных резервов повышения спортивных результатов становится своевременная диагностика специальных способностей спортсменов.

Как свидетельствует спортивная практика, недостаточность научных знаний о психологических механизмах способностей и одаренности индивида, условиях их развития, затрудняет руководство процессом подготовки высококвалифицированных спортсменов (117; 127; 151; 174). Это связано, очевидно, с тем, что способности у того или иного спортсмена констатируются тогда, когда уже достигнут выдающийся результат и мало внимания обращается на это в процессе отбора и на различных этапах спортивного совершенствования, где основным фактором выступает соответствие сторон подготовленности тем модельным характеристикам, которые составлены для данного уровня подготовленности [174].

Следует подчеркнуть, что основным фактором учебно-тренировочного процесса является именно создание аттрактивных (наиболее благоприятных) условий для развития специальных способностей, позволяющих эффективно обучаться^ осуществлять соревновательную деятельность [162, L76, 174, 175]. Одним из таких аттрактивных условий, недостаточно используемых в спорте, является ментальная тренировка.

Одним из важных резервов повышения спортивных результатов по-прежнему остается работа с картой на местности. Работа с картой - это основной атрибут соревновательного поведения спортсмена ориентировщика, отличающий его от других беговых видов спорта, поэтому в спортивном ориентировании одной из главных задач педагогического процесса является развитие способности спортсмена к эффективной работе с картой.

Для точного ориентирования спортсмену необходимо уметь оценивать пройденное расстояние, определять направление движения, опознавать ориентиры [82]. Это требует напряженной умственной деятельности, которая включает в себя получение и обработку информации, заложенной в карте, запоминание местности и выбор оптимального пути движения между контрольными пунктами [200, 206]. Поиск «выигрышного» стиля мышления, а значит «выигрышной» траектории передвижения спортсмена, может стать определяющим для выявления способов улучшения спортивного результата. Немаловажную роль при этом играют индивидуальные психологические свойства личности спортсмена-ориентировщика, помогающие ему справиться с напряжением (или, напротив, препятствующие этому).

В тренировочном процессе спортсменов - ориентировщиков широко используются специфические упражнения. Прежде всего, это задания, основанные на материале спортивных карт: таблицы памяти, выбор пути движения, подсчет количества знаков, легенды, набор высот, поиск отдельно предложенного фрагмента на целой карте («Перевертыши») и другие [155]. Однако имеющиеся в арсенале тренера по спортивному ориентированию упражнения не систематизированы и предлагаются авторами научно - методических разработок только списком в форме рекомендаций.

Результатом процесса спортивной тренировки является не только конкретные знания, навыки и умения оперировать (наглядно или в уме) знаками на карте или их образами, но и развитие способности овладевать и применять эти умения.

С этих позиций целенаправленное развитие специальных способностей является важнейшим компонентом процесса современной многолетней спортивной подготовки.

Решение данной проблемы требует поиска рациональных форм построения специальных форм тренировки, новых методик развития способностей, технологий комплексного педагогического контроля, способствующих рациональному развитию не только физических, но и психических качеств. Все это свидеI тельствует о необходимости разработки организационно-методических основ системы управления спортивной подготовкой в ориентировании на основе комплексного контроля, позволяющего оценивать специальную психическую подготовленность и прослеживать динамику развития специальных способностей на всех этапах с целью разработки оптимального планирования учебно-тренировочного процесса. А требования системного подхода к процессу управления делает необходимым комплексного подхода к изучению факторов, влияющих на развитие специальной способности работе с картой, учитывающего индивидуальные особенности личности спортсмена - ориентировщика.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что до настоящего времени недостаточно разработаны методы развития и диагностики специальной способности оперирования со спортивной картой в учебно-тренировочном процессе ориентировщиков, что делает данное исследование актуальным в теоретическом и практическом значениях.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать методику развития способности оперирования со спортивной картой с применением тестаг «Оринтелл» средствами ментальной тренировки для повышения- уровня-спортивного мастерства спортсменов — ориентировщиков.

Научная гипотеза. Предполагалось, что разработанная аудиторная методика ментальной тренировки с применением теста «Оринтелл» и комплекса контрольно-оценочных тестов для оценки особенностей личности позволит эффективно развивать и диагностировать специальную способность оперирования со спортивной картой, тем самым объективно управлять соревновательной деятельностью и значительно повысить индивидуализацию процесса многолетней подготовки спортсменов - ориентировщиков.

Объект исследования - процесс многолетней подготовки спортсменов -ориентировщиков.

Предмет исследования - аудиторная методика ментальной тренировки с применением инновационного теста «Оринтелл» для развития специальной способности оперирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков.

Научная новизна заключается в том, что:

- Разработана и экспериментально обоснована методика ментальной тренировки для развития специальной способности оперирования со спортивной картой у спортсменов - ориентировщиков , основанная на невербальном материале, существенно повышающая качество и результативность соревновательной деятельности

- Разработан инновационный тест «Оринтелл», позволяющий эффективно направлять и корректировать процесс развития специальной способности оперирования со спортивной картой в многолетней подготовке ориентировщиков.

- Установлены взаимосвязи между интеллектом, специальной способностью и некоторыми свойствами личности спортсменов - ориентировщиков, что доказывает необходимость комплексного тестирования и существенно индивидуализирует учебно-тренировочный процесс.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость работы

Экспериментально реализованная методика ментальной тренировки для развития способности оперирования со спортивной картой у юных спортсменов — ориентировщиков создает интеллектуальную основу для значительного повышения уровня их технической подготовленности.

Разработан и апробирован инновационный тест «Оринтелл», который в комплексе с контрольно-оценочными тестами объективно диагностирует уровень развития способности оперирования со спортивной картой спортсменов-ориентировщиков и обеспечивает индивидуализацию и своевременную корректировку тренировочного процесса. Результаты проведенного исследования позволяют тренерам эффективно управлять развитием способности оперирования со спортивной картой в учебно-тренировочном процессе ориентировщиков. Результаты могут быть также реализованы:

- при разработке программно - нормативных документов для ДЮСШ;

- при отборе детей длязанятия: ориентированием^а также- спортсменов-высокого класса в сборные команды;

Хочется отметить, что наряду со статьями, посвященными спортивному ориентированию как спорту высших достижений, в литературе встречаются публикации, посвященные ориентированию, как прикладному виду спорта. В частности, на прикладной характер спортивного ориентирования в подготовке военных кадров указывают А.А. Костин [108], Е.И. Иванов с соавторами [86, 87], К. Альмейда [14]. Кроме того, последняя в своем исследовании проводит сравнение уровня познавательных процессов, участвующих в принятии решения, у спортсменов - ориентировщиков высокой квалификации и у кандидатов на службу в полиции. Исходя из вышесказанного, логично сделать предположение , что некоторые психологические методы и характеристики (в частности, тест «Оринтелл»), не являются узко специальными для спортивного ориентирования, и могут успешно применяться в других видах деятельности, эффективность которых зависит от уровня развития способности к интеллектуальным операциям с картой.

Теоретико-методологической основой проведенного исследования явились:

• исследования индивидуализации тренировочного процесса в спорте (Б.А. Вяткин, 1993; В.А. Сальников 2003);

•- теория тестов в спортивных исследованиях (В.М. Зациорский, 1979; А. Ана-стази, 1982; К. Ингенкамп, 1991; Джон Равен, 1999; Л.Ф. Бурлачук, С.М. Мо-^ розов, 2001);

• современные аспекты теории и методики спортивного ориентирования (Ю.С. Воронов, 1999; В. Костылев, 1999; А.К. Дроздовский, 2002; В.В. Че-шихина, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически разработанный и экспериментально обоснованный тест «Оринтелл» является новым качественным критерием объективного педагогического контроля и высокоэффективен при управлении и коррекции процесса развития специальной способности оперирования со спортивной картой, как потенциального резерва для роста спортивного мастерства ориенти-ровщиков разного уровня подготовленности на этапах начальной подготовт ки и дальнейшего совершенствования.

2. Качество и результативность индивидуализации развития способности оперирования со спортивной картой ориентировщиков обеспечиваются комплексной оценкой уровня специальной способности, диагностируемой тестом «Оринтелл», интеллекта, самоконтроля, мотивации достижений и особенностей протекания нервных процессов.

3. Аудиторная методика ментальной тренировки, основанная на материале спортивных карт, способствует значительному развитию специальной способности оперирования со спортивной картой, создает интеллектуальную основу для повышения уровня технического мастерства и стимулирует мотивацию достижений спортсменов - ориентировщиков. Щ

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно — практических конференциях молодых ученых и студентов СГИФК (1990, 1996), Всероссийской конференции студентов педагогических и физкультурных вузов в г. Перми (1991), научно-практической конференции кафедры педагогики и психологии СГИФК (2003, 2004),-заседании кафедры педагогики и психологии СГИФК (2004), отражены в 9 публикациях. Результаты исследования внедрены в практику в ДЮСШ № 6 г. Смоленска, что подтверждено четырьмя актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 154 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, 4 глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертационная работа иллюстрирована 16 рисунками, 6 таблицами, библиографический указатель включает 239 литературных источников, из них 31 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований дают основание заключить, что существующие методики подготовки спортсменов - ориентировщиков не обеспечивают необходимого уровня развития специальных способностей, связанных с эффективностью работы со спортивной картой в условиях соревновательной деятельности, отсутствуют обоснованные рекомендации по их развитию, диагностике и управлению.

2. Разработанный инновационный тест «Оринтелл» является стандартизированным, надежным и валидным критерием педагогического контроля развития специальной способности оперирования со спортивной картой, включающей в себя основные компоненты, участвующие в процессе соревновательного поведения. Коэффициент надежности по признаку внутренней согласованности Кьюдера - Ридчардсона теста «Оринтелл» для всей выборки испытуемых (п = 307) j-t = 0,765, для выборки высококвалифицированных спортсменов-ориентировщиков (п= 132) - j-t = 0,795, что говорит надежности о данных, полученных в результате тестирования. Коэффициент трудности теста «Оринтелл» р = 0,6, что указывает на его высокую разрешающую способность. Обоснована эмпирическая валидность по критериям деятельности, согласованности с другим тестом и внутренней согласованности теста «Оринтелл». Назначение теста «Оринтелл» как критерия диагностики способности оперирования со спортивной картой подтверждено данными дисперсионного анализа результатов тестирования ориентировщиков и не занимающихся спортивным ориентированием. Стандартность и сопоставимость результатов тестирования тестом «Оринтелл» обеспечиваются разработанными в данном исследовании нормами для оценки уровня развития специальной способности оперирования со спортивной картой, что позволяет наиболее эффективно осуществлять педагогический контроль и перспективное планирование учебно-тренировочного процесса ориентировщиков.

О = 18,324+0,4799*R+0,8098*I.s.+0,2192* Ot

Таким образом, доказана необходимость включения в поэтапный педагогический контроль личностных особенностей ориентировщика повышающая индивидуализацию учебно - тренировочного процесса.

4. Разработанная и экспериментально оцененная аудиторная методика ментальной тренировки позволяет эффективно и целенаправленно использовать имеющиеся у спортсмена интеллектуальные ресурсы и является внешним аттрактивным фактором развития способности оперирования со спортивной картой. В результате применения методики показатели испытуемых экспериментальной группы по тесту «Оринтелл» улучшились на 9,4% (р<0,001), что говорит о существенном влиянии ее на развитие специальной способности оперирования со спортивной картой ориентировщиков массовых разрядов. Основными преимуществами разработанной методики являются: 1) систематичность - занятая включались в учебно — тренировочный процесс в течение переходного и подготовительного периодов; 2) последовательность - в начале испытуемым предлагались более простые, затем более сложные задания; 3) оперативность — на выполнение восьми заданий, объединенных в одно занятие, отводится не более 10 минут, что позволяет включать развитие специальной способности в любое тренировочное занятие, будь то игровая, скоросшо-силовая или тренировка на выносливость; 4) наличие обратной связи - ко всем упражнениям прилагаются «ключи» ответов, что позволяет испытуемому сразу по окончании работы самому проверить правильность своих ответов; 5) простота использования - суть задания доступно изложена на карточке и практически не требует пояснений со стороны тренера; 6) наличие бланковой тетради, которая рассчитана на 30 занятий и дает возможность испытуемому только вписывать ответы в соответствующие графы, что экономит время и позволяет тренеру отследить и проанализировать весь процесс обучения; 7) игровая форма - возможность групповых занятий, решение на время, разнообразие упражнений, наличие заданий, включающих рисование знаков и фрагментов карты значительно повышает интерес детей к занятию ориентированием, особенно в межсезонье, когда проведение тренировок на местности является затруднительным; 8) альтернативная форма отдыха - переключение на интеллектуальную работу в промежутках между физическими нагрузками позволяет продуктивнее использовать время тренировки и вырабатывать у испытуемых ценное качество - эффективно мыслить на фоне физического утомления, что особенно актуально для спортивного ориентирования. Методика, состоящая из упражнений, основанных на невербальном картографическом материале и наиболее полно моделирующих интеллектуальную деятельность спортсмена - ориентировщика во время соревнований, способствует рациональному развитию специальной способности оперирования со спортивной картой.

5. Уровень мотивации спортивных достижений является внутренним аттрактивным фактором развития специальной способности оперирования со спортивной картой юных ориентировщиков. Выявлено существенное (р<0,05) влияние аудиторной методики ментальной тренировки на формирование интереса к занятиям и повышения уровня мотивации достижений у юных спортсменов - ориентировщиков, что является важной предпосылкой для роста спортивного мастерства.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанный инновационный тест «Оринтелл» служит эффективным критерием диагностики специальной способности оперирования со спортивной картой.

Процедура выполнения и обработки теста проста и занимает около 30 минут - тестирование и 10-15 минут обработка данных.

Для получения более объективных данных теста «Оринтелл», необходимо предлагать его первым при комплексном психологическом тестировании.

Повторное тестирование достаточно включать в поэтапный контроль один раз в год - в конце соревновательного сезона. Это позволяет определить задачи для подготовки к новому сезону и своевременно вносить коррективы в учебно -тренировочный процесс.

Результаты тестирования необходимо сопоставить с имеющимися нормами и при выявлении недостаточного уровня развития специальной способности оперирования со спортивной картой в тренировочный процесс необходимо вводить значительное количество упражнений, основанных на материале спортивных карт. Необходимо использование аудиторной методики ментальной тренировки для развития специальной способности оперирования со спортивной картой, эффективность которой доказана.

Предложенную методику рекомендуется использовать не только в тренировочном процессе начинающих ориентировщиков, но и ориентировщиков высокого класса, у которых выявлен недостаточный уровень развития специальной способности оперирования со спортивной картой.

Особенно удачно сочетание упражнений ментальной тренировки с физическими нагрузками, так как оно наиболее полно моделирует соревновательную деятельность ориентировщика.

Наилучший эффект достигается при применении методики в переходном и подготовительном периодах, когда количество тренировок на местности ограничено из-за погодных условий, что актуально при занятиях с детьми.

Кроме определения уровня развития интеллектуальных и специальной способностей для осуществления индивидуализации учебно-тренировочного процесса, в поэтапный контроль необходимо включать комплексное психологическое тестирование, обеспечивающее оценку мотивации достижений, уровня самоконтроля и особенностей протекания нервных процессов. Два последних показателя являются врожденными и мало изменяются в течение жизни человека: Поэтому повторная их диагностика может не проводиться по достижению спортсменом совершеннолетия.

Комплексное психологическое тестирование обеспечивает выработку индивидуального стиля деятельности, основанного на присущих спортсмену осо-# бенностях темперамента и самоконтроля. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Татьяна Михайловна, Смоленск

1. Айзенк Ганс Ю. Структура личности. М.: «КСП-Н», СПб.: ЮВЕНТА, 1999. -464 с.

2. Айзенк Ганс Юрген, Вильсон Гленн. Как измерить личность /Пер. с англ. А. Белопольского.) М.: Когнито-Центр, 2000. - 284 с.

3. Акимов В.Г. Пространственное представление и восприятие местности в условиях ближней ориентации// Проблемы физического воспитания студентов ВУЗОв: Сб.науч.тр. -Брест, 1975. С. 127-129.

4. Акимов В.Г. Подготовка спортсменов ориентировщиков. - Минск: Полымя, 1987.- 176 с.

5. Акимов В.Г., Кудряшов А.А. Спортивное ориентирование.- Минск: БГУ, 1977.-95 с.

6. Акимов В.Г., Кудряшов А.А., Синоженский Н.А. Основы техники и тактики ориентирования на местности: Методическое пособие.- Минск: БГУ, 1975. -С. 41-43.

7. Акимов М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления// Вопросы психологии 1999. - № 1. - С. 2131.

8. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: проблемы исследования.- М.: Педагогика, 1981. 232 с.

9. Алешин В., Иванов Е., Колесников А. Судейство соревнований по ориентированию на местности. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С. 3.

10. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения// Высшее образование в России.- 1993. № 2. - С. 102-104.

11. М.Альмейда К. Принятие решений в ориентировании// Азимут, 2002. № 6. — С. 42-45.

12. Анастази А. Психологические тестирование. М.: Педагогика, 1982,- 320 с.

13. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С. 108.

14. Беляев С.Г. Развиваем любимый вид спорта // Азимут.- 2003. -№3. С. 1.

15. Битехина Л.Д., Дроздовский А.К. Аспекты процесса планирования деятельности при ориентировке на местности // Теория и практика физической культуры.- 1987. № з. с. 37-41.

16. Битехина Л.Д., Дроздовский А.К., Бурба П.П. Структурная схема пространственного мышления и деятельности в спортивном ориентировании// Теория и практика физической культуры.- 1985. № 9. - С.13 - 15.

17. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М.: МГУ, 1979.- С. 155-161.

18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 303 с.

19. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразйе становления профессионала// Психофизические вопросы становления профессионала. М.: МГУ, 1976. -С. 6-17.

20. Ботух В.А., Агалыдов В.Н. Факторная структура специальной подготовленности спортсменов ориентировщиков// Тез. докл. 41 науч. конф. по итогам работы за 1989 г. - Омск: ОГИФК, 1990. - С. 33 - 34.

21. Бубэ X. Тесты в спортивной практике/ Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

22. Буравцева Л.В., Винокуров А.И. Двигательные качества в структуре личности лыжника гонщика// Моделирование двигательной деятельности лыжника - гонщика. - Смоленск: СГИФК, 1984. - С. 67 - 77.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2001.-С.203.

24. Васильев Н.Д. Спортивное ориентирование: Учебное пособие. -Волгоград: ВГИФК, 1983.-С. 20-106.

25. Васильев Н.Д. Подготовка спортсменов ориентировщиков высокой квалификации: Учебное пособие. - Волгоград: ВГИФК, 1984. - 84 с.

26. Васильев Н.Д., Рожнов А.Е. Характеристика соревновательной деятельности в спортивном ориентировнии// Теория и практика физической культуры. -1989. -№4.-С. 47.

27. Васильев Н.Д., Рожнов А.Е. Изменение структуры соревновательной деятельности в процессе становления спортивного мастерства// Вопросы подготовки спортивного резерва. Волгоград: ВГИФК, 1991. - С. 119 - 122.

28. Васильев Н.Д., Столов И.И. Взаимосвязь физической подготовки в спортивном ориентировании// Теория и практика физической культуры. 1985. - № И.-С. 9-12.

29. Васильева Г.Н. Планирование тренировки спортсменов — ориентировщиков в годичном цикле // Теория и практика физической культуры.- 1969. № 5. - С. 70-71.

30. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. -М.-.МГУ, 1973.-С. 19-37.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - С. 95- 209.

32. Воронов Ю.С. Информативность тестов для отбора юных спортсменов -ориентировщиков// Сб. науч. труд, молодых ученых /Под ред. В.В. Ермакова. Смоленск: СГИФК, 1994. - Вып.1.-С. 43 - 46.

33. Воронов Ю.С. Исследование возрастных зон формирования спортивного мастерства в ориентировании// Информационный вестник спортивного ориентирования.- 1994. № 1. - С. 28 - 32.

34. Воронов Ю.С. Факторная структура специальной подготовленности спортсменов ориентировщиков высокой квалификации// Сб. науч. тр. молодых ученых /Под ред. В.В. Ермакова - Смоленск : СГИФК, 1996.-Вып.З. - С. 18 -20.

35. Воронов Ю.С. Совершенствование отбора юных спортсменов ориентировщиков на основе оценки уровня психической работоспособности // Сб. науч. тр. молодых ученых /Под ред. В.В. Ермакова - Смоленск: СГИФК, 1996.-Вып.З.-С. 36-39.

36. Воронов Ю.С., Николин М.В., Малахова Г.Ю. Методика обучения юных ориентировщиков технико тактическим действиям и навыкам: Учебное пособие. - Смоленск, 1998. - 23 с.

37. Воронов Ю.С. Индивидуализация тренировочного процесса начинающих ориентировщиков на основе методики активного обучения: Методические рекомендации. Смоленск: СГИФК, 1999. — 15 с.

38. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 5 - 16.

39. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях// Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. ст. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 56-64.

40. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека// Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. - С.1.

41. Галов М., Бойчев К. Контроль за точностью движения по азимуту и измерениям расстояния в спортивном ориентировании// Теория и практика физической культуры. 1977. - №12. - С. 65 - 69.

42. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 78 - 86.

43. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С.93.

44. Гераськин А.А. Стандартизация методов психодиагностики в спорте // Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. - С. 35-36.

45. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965. -С. 433-456.

46. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: МГУ, 1979.-С. 161-167.

47. Гиссен Л.Д. Зависимость спортивных достижений бегунов от психологических свойств личности / Гиссен Л.Д., Суслов Ф.П., Смирнов Ю.И., Собчик Л.Н., Богородский С.В. // Теория и практика физической культуры.- 1975. -№4.-С. 17-21.

48. Грановская P.M., Березная И .Я. Запоминание и узнавание фигур.- Л.: ЛГУ, 1974.-95 с.

49. Григорьянц И.А. Психологические резервы спортивного мастерства// Теория и практика физической культуры.- 2003. № 7. - С. 21-24.

50. Грозин Е.А., Селезнев B.C. Ведущие аспекты моделирования соревновательной деятельности спортсменов // Управление в процессе тренировки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Н.Платонова Киев: КГИФК, 1985. - С. 102-108.

51. Джемс У. Понятие о мышлении. Общие вопросы// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 11 - 20.

52. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: МГУ, 1979. С. 198-204.

53. Дроздовский А.К. Психологический профиль личности спортсмена ориен-тировщика: Метод, рекомендации. - Хабаровск,- 1990. - 32 с.

54. Дроздовский А. О новых путях совершенствования спортивного мастерства ориентировщиков// О-Вестник. 1995. - № 3-4. - С. 54-58.

55. Дроздовский А.К. О процессах пространственного мышления соревнующегося ориентировщика// Информационный вестник спортивного ориентирования.-1996. №2.- С. 39-41.

56. Дроздовский А.К. О процессах пространственного мышления соревнующегося ориентировщика // Азимут. 2002. - № 6. - С. 52-55.

57. Дроздовский А.К. О новых путях совершенствования спортивного мастерства ориентировщиков // Азимут. 2002. -№6. - С. 49 — 51.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002 - 368 с.

59. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: МГУ, 1981. С. 3546.

60. Елаховский С.Б. Бег к невидимой цели. М.: Физкультура и спорт, 1973. -С. 7-140.

61. Елаховский С.Б., Крохин Л.А., Столов И.И. Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов в ориентировании на лыжах в заданном направлении: Методические рекомендации. М, 1985. -20 с.

62. Зубков С.А. Особенности внимания в ориентировании на местности// Теория и практика физической культуры.- 1971. №12. - С. 26-28.

63. Зубков С.А. Особенности тактического мышления ориентировщика на дистанции при выборе путей движения// Теория и практика физической культуры,- 1974. -№7.-С. 32-35.

64. Иванов Е.И. Ориентирование вчера, сегодня, завтра// Теория и практика физической культуры.- 1970. №1. - С. 44 - 48.

65. Иванов Е.И. С компасом и картой. М.: ДОСААФ, 1971. - С. 6 - 41

66. Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 158 с.

67. Иванов Е.И., Ширинян А.А. Влияние скорости передвижения спортсмена -ориентировщика на способность к переключению внимания// Теория и практика физической культуры.- 1990. № 3.- С. 25 - 27.

68. Иванов Е.И., Ширинян А.А., Зорин А.И. Тренировка ориентировщиков -разрядников в высшем военно-учебном заведении: Методическое пособие. -Тольятти: ТВВСКУ, 1988. -4.2. С. 4 - 20.

69. Иванов Е.И., Ширинян А.А., Фокин И.И. Тренировка ориентировщиков -разрядников в высшем военно-учебном заведении: Методическое пособие. -Тольятти: ТВВСКУ, 1988. -Ч.З. С. 3 - 31.

70. Изоп Э. Игровой метод при обучении ориентированию на местности. Таллин: ТПИ, 1975. - 194 с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

72. Казанцев С. Системное психологическое описание деятельности в спортивном ориентировании// Азимут.- 2002. № 6. - С. 56 - 59.

73. Кантор Е.Д. Проблема личности в спорте// Психология личности: теория и эксперимент: Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1982.- С. 34-39.

74. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер, 1994. - 220 с.

75. Карелин А.А. Психологические тесты. М.: Владос, 2002.- Т.1. - 312 с.

76. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления//Вопросы психологии.- 1999. № 1. - С. 60 - 68.

77. Карчевский В.В. Структура и возрастная динамика психологических компонентов решения оперативных задач в спорте/ Карчевский В.В.,.Лопаев В.К., Луничкин В.Т., Мухамедалиев A.M. // Теория и практика физической культуры.- 1979.- №5,- С. 16-18.

78. Келлер B.C. Стратегия, тактика и техника соревновательной деятельности //Теория спорта. Киев: Высшая школа, 1987. - С. 79 - 86.

79. Кизько А.П. Возможности исследовательских подходов и проблема понятия «педагогическое» исследование// Теория и практика физической культуры.-2003,- №7.- С. 12-13.

80. Кисилев Ю.Я. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях: Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1982. -С.19- 88.

81. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. -40 с.

82. Клесов И.А., Дашкевич О.В. Личностные факторы эффективности и надежности соревновательной деятельности юных футболистов// Теория и практика физической культуры.- 1993. № 2. - С. 19 - 20.

83. Кудинов B.C. Уроки спортивного ориентирования: Методические рекомендации. Волгоград: ВОИУУ, 1990. - 76 с.

84. Кузьмин А.Р. Итоги летнего сезона 1998 года. Юниоры и юноши// Азимут.- 1998. № 5. - С. 46 - 47.

85. Кузьмин А. Семиотическое моделирование картографических технических действий спортсмена ориентировщика// Азимут.- 2001. - № 1. - С. 46 -47.

86. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект-Пресс, 2000. - С. 152173.

87. Куприн А.М. Занимательно об ориентировании: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1980.-96с.

88. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. -С. 20-21.

89. Колчинская А.З. Комплексный контроль функциональной подготовленности в циклических видах спорта// Управление в процессе тренировки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Н. Платонова. Киев: КГИФК, 1985.-С. 34-44.

90. Костин А.А. Управление деятельностью спортсменов в первоначальном обучении ориентированию на местности// Теория и практика физической культуры.- 1971. № 11. - С. 33 - 35.

91. Костылев В. Философия спортивного ориентирования. М., 1995. - 112 с.

92. Костылев В. Размышления о процессе ориентирования,- М.: ФСО РФ, г 1999.-72 с.

93. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально психологические проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1993. - 143 с.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

95. Кунат П. Проблемы нагрузки с точки зрения психологии спорта// Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, - 1973. - С. 319.

96. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор» Речь, 2000^ -368 с.

97. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - С. 220.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность //Психология личности:тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 20 - 27.

100. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973. -С. 45-50.

101. Лосев А.С. Тренировка ориентировщиков разрядников. - М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 80.

102. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - С. 140- 141.

103. Максименко Г.З. Влияние бега с ориентированием на функциональное состояние организма// Теория и практика физической культуры. 1983. - №. 12. - С. 30-31.

104. Мак Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.: Мир, 1988.-520 с.

105. Малиновский С.В. Исследование специальной интеллектуальной подготовленности спортсменов учащихся высших учебных заведений// Теория и практика физической культуры.- 1971. - № 7. - С. 48 - 50.

106. Мальчиков А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой: Уч. пос. для студентов ИФК. - Смоленск: СГИФК, 1987. -81 с.

107. Мальчиков А.В. Психологические аспекты построения соревновательного поведения в спорте// Теория и практика физической культуры.- 2000. № 9. -С. 13-16.

108. Марищук B.JI. Методики психодиагностики в спорте/ Марищук B.JL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K.: Учеб. пособие.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - С. 57-59.

109. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев: Олимпийская литература, 1999. - С. 85 - 96.

110. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.-464 с.

111. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности //Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. ст.- М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 24-46.

112. Моисеенков А.Л., Ганюшкин А.Д. Исследование наглядно образной памяти у занимающихся спортивным ориентированием// Теория и практика физической культуры.- 1971. - № 9. - С. 70-71.

113. Моисеенков А.Л., Ганюшкин А.Д. Специальная тренировка внимания спортсменов ориентировщиков// Теория и практика физической культуры.-1974.- №4.-С. 14-16.

114. Моисеенков А.Л., Приймак Е.С. Ориентирование на местности: Методические указания. Смоленск: СФМЭИ, 1974.- 4.1. - 44 с.

115. Моисеенков А.Л., Приймак Е.С. Ориентирование на местности: Методические указания. Смоленск: СФ МЭИ, 1974. - 4.2. - 38 с.

116. Моисеенков А.Л., Приймак Е.С. Методические указания по организации и проведению учебно тренировочных занятий по ориентированию на местности. - Смоленск: СФ МЭИ, 1976.- 56 с.

117. Мухаметдянов Ф.Д. Сетевые методы планирования в спортивном ориентировании// Теория и практика физической культуры.- 1977. № 8. - С. 17 -20.

118. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

119. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - С. 33 - 34.

120. Никифорова О.И., Казанкина Г.А., Носков В.А. Условия непосредственного опознания рода сложных предметов// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. - С. 186-191.

121. Новокрещенов В.В., Уваров В.А. Влияние фактора «тип местности» на вариативность результатов спортсменов ориентировщиков и сдающих нормативы комплекса ГТО// Теория и практика физической культуры.- 1985. -№10.-С. 39-41.

122. Огородников Б.И. Спортивное ориентирование на местности. М.: Турист, 1977. - С. 20-36.

123. Огородников Б.И. Средние величины удлинения маршрутов спортсменами ориентировщиками в ходе соревнований// Теория и практика физической культуры.-1977. - № 8. - С. 63 - 64.

124. Огородников Б.И. Оценка путей движения спортсменов в соревнованиях по ориентированию// Теория и практика физической культуры.- 1978. № 4. -С. 64-66.

125. Огородников Б.И. Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 5.

126. Огородников Б.И, Кирчо А.Н., Крохин J1.A. Подготовка спортсменов -ориентировщиков. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 6- 102.

127. Огородников Б.И., Моисеенков A.JL, Приймак Е.С. Сборник задач и упражнений по спортивному ориентированию. М.: Физкультура и спорт, 1980 -С. 21-34.

128. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать.- М.: ООО «Аст-рель»; ООО «АСТ», 2002.- 864 с.

129. Петухов В.В. «Визуальные» решения геометрических задач: проблема адекватного понимания// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.- С. 173-180.

130. Петровский В.В. Педагогическое управление в спортивной тренировке //Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб.науч.тр. /Под ред. В.А. Запорожанова. Киев: КГИФК, 1990. - С. 44.

131. Пиаже Ж. Природа интеллекта// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 48-59.

132. Платонов В.И. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте,- Киев: Олимпийская литература, 1997. 584 с.

133. Подольский А.И. Интеллект в системе ориентировочной деятельности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.-С. 204-210.

134. Попов В.Б. Теория спортивной тренировки на службе спорта высших достижений// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 50 -53.

135. Приймак Е.С. Развитие глазомерных навыков у спортсменов ориентировщиков// Теория и практика физической культуры.- 1975. - № 6. - С. 17 -19.

136. Приймак Е.С., Приймак O.K., Мулахметов Б.И. Анализ методов развития некоторых навыков работы с картой спортсменов ориентировщиков// Теория и практика физической культуры.- 1976. - № 2. - С. 45 - 47.

137. Прусс А.Э. Возрастная и квалификационная периодизация процесса становления спортивного мастерства в спортивном ориентировании// Сб. науч. тр. молодых ученых /Под ред. В.В.Ермакова Смоленск: СГИФК, 1994.-Вып.1.- С. 39-42.

138. Прусс А.Э. Спортивное ориентирование/ Прусс А.Э., Васильев Н.Д., Воронов Ю.С., Пирог В.А.: Уч. пособие. Смоленск: СГИФК, 1994. - 89 с.

139. Прусик К. Подходы к индивидуализации тренировочного процесса спортсменов ориентировщиков// Теория и практика физической культуры.- 2003 -№1, - С. 35-37.

140. Пронтишева Л.П. Истоки мастерства. Винница: Вестник спортивного ориентирования, 1990. - С. 8 - 18.

141. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена// Теория и практика физической культуры.- 1976. № 3,- С. 58-61.

142. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-С. 160-214.

143. Равен Джон Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: КОГНИТО-ЦЕНТР, 1999. - 144 С.

144. Редреев В.А. Педагогическая технология обучения высококвалифицированных спортсменов принятию решений в спортивном ориентировании: Ав-тореф. дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

145. Ренфью. Т., Мак. Нейл К., Пальмер П. Ориентирование для детей// Информационный вестник спортивного ориентирования.- 1991. № 3. - С. 21 -24.

146. Родионов А.В. Психологические основы тактической подготовки // Психология спорта высших достижений. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 93 - 102.

147. Родионов А.В. Психологические основы тактической деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры.- 1993. № 2. - С. 7 - 9.

148. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. — М.: Аспект Пресс, 1999. С. 46.

149. Рубинштейн С.Л. Человек и мир// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 373.

150. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности //Психология личности: тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 28 - 34.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.: Наука, 1989. - Т. 2. -С.393.

152. Рудик П.А. Актуальные проблемы психологической подготовки спортсменов// Теория и практика физической культуры.- 1970. № 5. - С. 61 - 64.

153. Рыбаков В.В. Интеллектуальный вектор развития спортивной культуры. -Челябинск: Урал ГАФК, 2001. 220 с.

154. Рыбаков В.В. Метатеоретическое исследование проблемы управления спортивной подготовкой/ Рыбаков В.В., Уфимцев А.В., Федоров А.Н., Пере-возников А.С. // Теория и практика физической культуры. 2003. - №2. - С. 2-5.

155. Сальников В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности// Теория и практика физической культуры.- 2002. №4. -С. 16-20.

156. Сальников В.А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности// Теория и практика физической культуры. 2003. - № 7.-С. 2-9.

157. Сахновский К.П., Фесенко С.П. Направления ориентации многолетней подготовки спортсменов// Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Запорожанова. Киев: КГИФК, 1990.-С. 35.

158. Сейлер Р., Ветцел Й. Концентрация лучших швейцарских спортсменов -ориентировщиков// Азимут. 2002. - № 6. - С. 60 -62.

159. Сингер Р. Психологические концепции и спортивные выступления: познавательные процессы и стратегия// Спорт в современном обществе. Педагогика и психология. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 212.

160. Смирнов С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М., 1995. - 271 с.

161. Сопов В.Ф. Трехмерная функциональная модель психического состояния спортсмена// Теория и практика физической культуры.- 1993. № 2. - С. 5 -7.

162. Столов И.И., Кисилёв В.М., Ломоносов А.С. Совершенствование техники и тактики в спортивном ориентировании: Методические рекомендации.- М., 1988.- 4.1.-34 с.

163. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - С. 418.

164. Сурков Е.Н. Сенсорное обучение и антиципация в спортивно-игровой деятельности// Вопросы психологии и физиологии физического воспитания и спорта. Казань: КГУ, 1974.- С. 44-49.

165. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 101-105.

166. Сурков Е.Н., Якобсон Ю.С./ Исследование временных характеристик ло-комоций и диапазона временно-пространственной антиципации вратарейфутбольных команд/ Вопросы психологии спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1975.-С. 35-41.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

168. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - С. 225.

169. Теория спорта: Уч. для ИФК / Под ред. проф. В.Н. Платонова. Киев: Высшая школа, 1987. - 424 с.

170. Теория и методика физической культуры: Уч. для ИФК / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

171. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теории мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981.-С. 328-331.

172. Тыкул В.И. Спортивное ориентирование. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

173. Фесеенко Б.А. Книга молодого ориентировщика. М.: Физкультура и спорт, 1985.- С. 35-39.

174. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-128 с.

175. Хайфутдинова Н.У. Мотивация спортивной деятельности как фактор отбора// Теория и практика физической культуры.- 1991. № 5. - С. 15 - 16.

176. Холодная М.А. О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности// Когнитивные стили: Тез. науч.-практ. семинара. Таллин: ТПИ, 1986. - С. 59 -64.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

178. Худякова JI.A. Методика обучения ориентированию на местности учащихся учебно тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.-20 с.

179. Чешихина В.В. Функциональная подготовленность квалифицированных спортсменов ориентировщиков// Теория и практика физической культуры. -1989. -№5.-С. 20-23.

180. Чешихина В.В. Исследование особенностей соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов ориентировщиков// Информационный вестник спортивного ориентирования.- 1992. - № 5-6. - С. 35 - 41.

181. Чешихина В.В. Исследование взаимосвязи между скоростью бега и точностью (качеством) выполнения задания по ориентированию при работе со спортивной картой// Информационный вестник спортивного ориентирования.- 1993,-№2.-С. 34-37.

182. Чешихина В.В. определение интенсивности и быстроты протекания мыслительных процессов и способности к переключению внимания у квалифицированных спортсменов ориентировщиков// Информационный вестникспортивного ориентирования.- 1993. № 3. - С. 29 - 31.

183. Чешихина В.В. Специальная психологическая подготовка спортсменов -ориентировщиков : Учебное пособие. М.: ФСО РФ, 1996. - 56 с.

184. Чешихина В.В. Сравнительное исследование свойств личности спортсменов ориентировщиков// Азимут.- 2002. - № 6. - С. 63 - 64.

185. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве// Психологическая наука в СССР. М., 1959.- Т.1. - С.140- 142.

186. Ширинян A.JI. Управление тренировочным процессом в спортивном ориентировании// Информационный вестник спортивного ориентирования.-1991.-№3.-С. 25-28.

187. Шур Г.В., Кисилев В.М. Спортивное ориентирование. Чемпионат Мира• 1989 года в Швеции. М.: МГЦТК, 1990. - 16 с.

188. Юхансен Б. Мышление в ориентировании// Азимут. 2002. - № 6. - С. 46 -48.

189. Янин Ю. Особенности восприятия ориентиров// Азимут.- 2001. №1. - С. 36.

190. Anastasi Anne. Differential psychology. NY Macmillan, 1958.- S. 190-191.

191. Burke H.R. Raven's Progressive Matrices: A review and critical evaluation// Journal of Genetic Psychology, 1958. C. 93.

192. Cattell R.B. Abilities, their structure, growth and action. N.Y.: Houghton Mif-fm, 1971 -S. 5-20.

193. Campbell D.T. & Stanley J.S. Experimental and quasi experimental designs for research. - Chicago.: Rand McNally, 1966. - P. 56.

194. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality//Perceptual and Motor Skills.- 1971. №32,- P. 637 - 638.

195. Eberspaecher H. Mentales Fertigkeitstrening// Sportpsychologie.- Muenster, 1990.-№3.- S. 5-13.

196. Gabler H. Aggressive Hahdlungen in Sport. Schorndorf, 1976.- S. 5 - 20.

197. Guilford J. Personality. N.Y.: Norton, 1959. - S. 470.

198. Guilford J. I.P. Measurement of creativity// Exploration in Creativity. N.Y., 1967.-P. 281 -287.

199. Hakstian A.R., and Cattell R.B. Higher straium ability structure on a basis of 20 primary abilities// Journal of Educational Psychology. 1978. - № 70.- P. 657665.

200. Hancock S. The Efficiency of man interpretation when fatiguring// Scientific Journaj of Orienteering. 1987. - № 1. - p. 43-51.

201. Karkkainen O. P., Paakkonen O. Suuistus Valmennus.- Sariarvi, 1986.- P. 19 — 140.

202. Kirshna K.P. Risk taking among Indian adolescents// J. Social Psychol.- 1981.-Vol. 114.-№2.-P. 293-294.

203. Mero A., Rusko H. Phychophysiological performance of orienteers in graded exercise and steady stade tests// Scientific Journal of Orienteering. 1987. - №1. -P. 31-42.

204. Mroczynski Z., Hirrs M. Bieg na orientacjf C.I.// Akademia wychowania fi-zycznego. Jeprzeja sniadeckiego. Gransk-Oliwa, 1992. - P. 9-46.

205. Ottosson T. Cognitive Processes in Orienteering: An Outtine of a Theoretikal Frame of Peferens and some Preliminary Date// Scientific Journal of Orienteer-ring. 1986. -V. 2.-№.2-P. 75-101.

206. Piage J. Les structures mathematiques et les structures operatoires de l'intelli-gense // L'enseigment des mathematiques.- P., 1955. S. 10.

207. Raven J.C. Progressive Matrices.- London: H.K. Lewis, 1965. 120 s.

208. Raven J.C. Raven's progressive matrices tests: Their origin and contribution to society// Психодиагностика в социалистических странах: Психодиагностический бюллетень I-IX. Братислава,- 1985. С. 27 - 31.

209. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socio-economic variation within the United States // J. of Edu-cat. Measurement. 1989.- У.26, - P. 1-16.

210. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment// Personality and Individual Differences.- 1985.- V.6.- P. 203 216.

211. Seiler R. Casual attribution of mistakes in Orienteering// Scientific Journal of Orienteering. 1987. - V.3. - P. 3-21.

212. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfomance. Jn: International handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon, 1990. - P. 311 - 324.

213. Spearman C. General intelligence objectively determined and measured// American Journal of Psychology. 1904.- V.15. - P. 201-293.

214. Sternberg R.J. Beyond JQ.- Cambridge: Cambridge University Press, 1985. -P. 25-27.

215. Sternberg R.J. Inside Intelligence.// Amer. Scientist. 1986. - V.74 (2). - P. 137-143.

216. Sternberg RJ. Mental self government: A theory of intellectual styles and their development//Hum. Devel.- 1988.-V.31.-P. 197-221.

217. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press, 1938. - P. 3-15.

218. Taubman Wolfgang. Zur Strategic Und taktik un Radrenn sport //Theorie und. Praxis der Korperkultur Heft 4., 1984. - S. 288 - 293.

219. Vernon P.E. Structure of human abilities. London: Methuen, 1950. - S. 5 -17.

220. Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children Revised. Manual Baltimore: Williams & Wilkins, 1974.- S. 11 - 35.