Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта

Зинченко, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта

Автореферат

Автор научной работы: Зинченко, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта"

ЗИНЧЕНКО ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕННИСИСТОВ СЕМИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ЗИНЧЕНКО ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

13.00.04- Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре «Теория и методика лыжного спорта»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каргаполов Валерий Павлович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Печенюк Анатолий Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Щетинина Светлана Юрьевна

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия» (г. Биробиджан)

Защита состоится «29» ноября 2006 года в 16.00. часов на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан «29» октября 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Тютюков В. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокий уровень спортивных достижений в современном теНнисе ставит задачу изыскания резервных возможностей в учебно-тренировочном процессе на всем его многолетнем протяжении (СЛ. Белиц-Гейман, 1977, 1988; А.ГТ Скородумова, 1977, 1984; И.В. Всеволодов, 1979; Т.С. Иванова, 1979, 1986, 1988, 1993, 2000; И.Ш. Тучашвили, 1995; Л.С. Зайцева, 2004).

Большая сложность соревновательной деятельности теннисиста предъявляет повышенные требования ко всем сторонам подготовленности спортсмена. Теннисист, действуя в условиях постоянного единоборства, находясь в нестандартных ситуациях и состоянии оценки динамического развития таких ситуаций при имеющемся стабильном дефиците времени, должен оперативно и эффективно решать возникающие сложные технические и тактические задачи, которые реализуются, в основном, через моторную деятельность спортсмена (В.П. Губа, Ш.А. Тарпищев, А.Б. Самойлов, 2003).

В современном теннисе необходимо быстро и свободно передвигаться по площадке, выполнять мощные точные удары. Длительное участие в соревнованиях, в которых иные матчи продолжаются более трёх часов, требует высокого уровня функциональных возможностей организма и совершенного развития физических качеств. Теннисист не может достигнуть успехов только за счёт хорошей игры на площадке. Необходимо сочетание технической, тактической, физической и морально-волевой подготовки. В связи с этим, весьма значимыми становятся вопросы изучения соотношения видов подготовленности.

с этим возникают проблемы организационного, психологического характера и др., что в свою очередь, негативно отражается на результативности всего процесса подготовки.

Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс юных теннисистов.

Предмет исследования — средства общей и специальной подготовки юных теннисистов.

Цель исследования: совершенствование методики дифференцированного использования средств общей и специальной подготовки юных теннисистов на основе учета их двигательного опыта.

Гипотеза. Предполагалось, что применение дифференцированной методики общей и специальной подготовки юных теннисистов, учитывающей их двигательный опыт, позволит оптимизировать учебно-тренировочный процесс, что положительно отразится на изменении показателей физической и технико-тактической подготовленности занимающихся.

Задачи исследования:

1. Определить двигательный опыт детей, занимающихся теннисом, на начальном этапе подготовки.

2. Выявить взаимосвязь двигательного опыта с показателями физической и технико-тактической подготовленности юных теннисистов.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность дифференцированной методики общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста, учитывающей их двигательный опыт.

Теоретико - методической основой исследования явились: теория спортивной тренировки (С.Л. Белиц-Гейман, Ю.В. Верхошанский, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, А.П. Скородумова), концепция развития специальных способностей (Л.С. Выготский, В.М. Зациорский, Ж. Пиаже, А.Ц. Пуни, A.B. Родионов, С.Л. Рубинштейн, П.А, Рудик, Б.М.

Теплов, В.Д. Шадриков); теория формирования двигательных навыков (H.A. Бернштейн, М.М. Боген, И.П. Ратов, B.C. Фарфель).

Методы исследования: анализ литературных источников, нормативных материалов и текущей учебной документации; опрос (анкетирование); тестирование; педагогические наблюдения; экспертная оценка; анализ видеозаписей; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось на базе «Региональной школы тенниса» в г. Хабаровске с сентября 2000 года по март 2006 года в четыре этапа.

. На первом этапе исследования (2000 - 2001) был осуществлен анализ литературных источников по отдельным аспектам изучаемой, проблемы. Также было дано обоснование актуальности избранной темы» определены цель, задачи и методы исследования, изучена степень разработанности интересующей нас проблемы.

На втором этапе (май 2Ö02 - май 2004), с целью обоснования необходимости дифференцированного использования средств . общей и специальной подготовки юных теннисистов на основе учета их двигательного опыта проводились следующие исследования: .

- изучены особенности построения учебно-тренировочного процесса юных теннисистов и формирования системы двигательных навыков у детей семилетнего возраста;

- проведены педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом юных теннисистов;

- проведен опрос, в котором приняло участие 25 тренеров по теннису, 60 детей, занимающихся теннисом и 60 родителей;

- разработана шкала оценки двигательного опыта юных теннисистов;

- определен двигательный опыт детей, начинающих заниматься теннисом и выявлена его взаимосвязь с показателями физической и технико-тактической подготовленности.

На третьем этапе (май 2004 — май 2005) была разработана дифференцированная методика общей и специальной . подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе, учета их двигательного опыта.

I >

Для обоснования эффективности разработанной методики был проведен педагогический эксперимент, в. котором приняли участия 40 детей (20 мальчиков и 20 девочек), средний возраст 7 лет. Затем, методом случайной выборки, они были поделены на контрольную и экспериментальную группы. Группы были равнозначными по показателям физической и технической подготовленности. В экспериментальной группе, в отличие от контрольной, средства общей и специальной подготовки подбирались с учетом двигательного опыта занимающихся.

На четвертом этапе (июнь 2005 - март 2006) осуществлялся анализ результатов исследования.

Научная новизна выполненных исследований состоит в следующем:

- разработана методика определения двигательного опыта детей, начинающих заниматься теннисом;

- выявлена взаимосвязь двигательного опыта с показателями физической и технико-тактической подготовленности юных теннисистов;

- разработана, дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста, учитывающая их двигательный опыт. •

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории спортивной тренировки положениями о способах повышения эффективности учебно-тренировочного процесса юных теннисистов путем дифференцированного использования средств общей й специальной подготовки.

Практическая, значимость, исследования состоит в том, что разработанная дифференцированная методика общей и специальной подготовки юных теннисистов на основе их двигательного опыта позволяет положительно воздействовать на показатели физической ' и технико-тактической подготовленности юных теннисистов.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в виде методических рекомендаций в специализированных детско-юношеских спортивных школах по теннису.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Двигательный опыт детей семилетнего возраста тесно взаимосвязан с уровнем физической и технико-тактической подготовленности и определяет их дальнейшие спортивные перспективы в теннисе.

2, Дифференцированная методика обшей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста, учитывающая их двигательный опыт, позволяет оптимизировать учебно-тренировочный процесс и улучшить показатели физической и технико-тактической подготовленности занимающихся.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 152 страницах, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, включающего 191 источник, из них 6 - на иностранном языке. Текст иллюстрирован 8 таблицами, 18 рисунками и дополнен 8 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Определение двигательного опыта детей, занимающихся теннисом, на начальном этапе подготовки

Исходя из анализа научно-методической литературы, под двигательным опытом (ДО) ребенка мы понимаем комплекс его двигательных умений и навыков, отнесенных к разным видам спорта, в том числе и простые двигательные локомоции, сформированные как в процессе организованных занятий физической культурой и спортом, так и в процессе самостоятельной двигательной активности.

Несмотря на достаточную разработанность данного понятия, в настоящее время для большинства исследователей существует проблема определения двигательного опыта юного спортсмена.

Учитывая вышесказанное, нами была разработана методика определения двигательного опыта детей, начинающих заниматься теннисом, состоящая из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе проводился опрос тренеров по теннису, а также детей, посещающих учебно-тренировочные занятия и их родителей.

. На втором этапе анализировались учебные планы нескольких программ спортивной подготовки теннисистов.

На третьем этапе на каждого ребенка заполнялся протокол, в котором (тренером, родителем) отмечалось выполнение детьми определенных упражнений, степень владения ребенком тем или иным навыком. На основе анализа научно-методической литературы (Н.Т. Гришко, 1978; A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаёва, 1985; А.П. Алябышев, 1986; М. Абулькишик, 1989; Э.Я. Степаненкова с соавт., 2001; A.B. Мельчаков, 2005) были отобраны критерии определения двигательного опыта детей, Затем, при помощи специально разработанной шкалы (с использованием рекомендаций указанных авторов), результаты переводились в баллы, отражающие высокий, средний и низкий уровни двигательного опыта ребенка.

Опрос тренеров показал, что в зависимости от опыта, они используют разные подходы в сочетании средств общей и специальной подготовки в работе с детьми, прилагают усилия для повышения своей квалификации (96%), вместе с тем, считают, что подробная, предельно конкретизированная, программа их действий могла бы привести к более высоким результатам (60%).

В результате анкетирования родителей установлено, что их влияние на физическую активность детей весьма вариативно, В одних семьях создаются условия для формирования двигательного опыта ребенка (54 % опрошенных родителей), в других - этому уделяется весьма мало внимания (27%). Из этого следует, что тренер в своей работе должен согласовывать

свои цели с установками родителей для того, чтобы как можно более оптимально строить педагогический процесс.

Анкетирование детей показало, что уже в семилетнем возрасте дети имеют разный двигательный опыт, разную мотивацию физической активности и разные установки и ожидания, касающиеся занятий в секции тенниса. Большинству детей нравится заниматься теннисом (68%), а также хочется учиться новому (56%). Задача же тренера состоит в том, чтобы как можно более рационально учесть данный факт в учебно-тренировочном процессе, что позволит на более качественно высоком уровне применять дифференцированный подход на занятиях.

В целях изучения возможностей дифференциации учебных планов был проведен сравнительный анализ примерного учебного плана программы спортивной подготовки теннисистов и тематического плана занятий в Хабаровской региональной школе тенниса, в процессе чего были сделаны следующие заключения. В примерной программе не указывается, каким образом распределяется время, отводимое на общую и специальную физическую подготовку, а также, какие упражнения, относящиеся к специальной физической подготовке, являются подготовительными упражнениями и собственно соревновательными упражнениями, которые, несомненно, и составляют технико-тактическую подготовку. При дальнейшем анализе материалов, представленных в примерной программе, можно сделать вывод, что технико-тактическая подготовка и специальная физическая подготовка рассматриваются как идентичные, причем, объем их в течение первых лет занятий изменяется.

В первый год занятий физическая подготовка составляет 64% общего тренировочного времени, в следующий же год ее удельный вес уменьшается на 10%, затем снижение данного показателя составляет по 5%, не опускаясь ниже 35% на этапе спортивного совершенствования. И хотя общий объем времени, отводимого на физическую подготовку, не уменьшается (в связи с увеличением общего тренировочного времени), стремление к отведению 50%

всего тренировочного времени на технико-тактическую подготовку для семилетних детей, однозначно, указывает на раннюю специализацию.

Анализ годовых планов региональной школы тенниса показывает, что в нем выделяются разделы технико-тактической подготовки, общей физической и специально-физической подготовки. Характерно, что суммарное количество часов в первый и во второй годы подготовки одинаково и составляет 312 часов. Однако распределение в них нагрузки некоторым образом отличается. В первый год обучения на общую физическую подготовку отводится 136 часов, что составляет 76 % от времени, отводимого на физическую подготовку, и 44% всего тренировочного времени. На специальную физическую подготовку отводится 44 часа, что составляет 24% времени, отводимого на физическую подготовку, и 14% общего тренировочного времени. Технико-тактической подготовке в первый год занятий уделяется 88 часов, что в процентном отношении составляет 28%.

Во второй год обучения на общую физическую подготовку отводится 116 часов, что составляет 70% времени, отводимого на физическую подготовку и 37% всего тренировочного времени. Специальная физическая подгот товка занимает 50 часов, что в процентном отношении составляет соответственно 30% и 16%. На технико-тактическую подготовку отводится 120 часов, что соответствует 38 % всего тренировочного времени.

Таким образом, построение учебных планов предполагает некоторую вариативность и резервы реализации творческих замыслов отдельных тренеров.

Взаимосвязь двигательного опыта с показателями физической и технико-тактической подготовленности юных теннисистов

С целью выявления взаимосвязей двигательного опыта юных теннисистов и показателей физической и технико-тактической подготовленности был проведен корреляционный анализ.

В результате исследования было выявлено, что показатели двигательного опыта сильно взаимосвязаны с физическими качествами: с быстротой (г= - 0,84) и координационными способностями (г =0,8). Также просматривается взаимосвязь и с контрольными упражнениями, характеризующими технико-тактическую подготовленность: «подход к мячу» (г ~ 0,88), «вынос ракетки на мяч» (г = 0,86), «выход из удара» (г = 0,84) «окончание удара» (г = 0,67).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что двигательный опыт взаимосвязан с показателями физической и технико-тактической подготовленности и данный факт необходимо учитывать при планировании учебно-тренировочного процесса юных теннисистов. .....

Содержание дифференцированной методики обшей и специальной

подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета

их двигательного опыта

Сущность дифференцированной методики заключалась в том, что при проведении тренировочных занятий с юными теннисистами, учитывался их двигательный опыт. Так, дети, имеющие показатель двйгательнбго опыта ниже пяти баллов, 60% тренировочного времени занимались общей подготовкой (общая физическая подготовка) и 40% - специальной (специальная физическая, технико-тактическая и теоретическая подготовки). Для детей, чей показатель двигательного опыта составлял 6-8 баллов, распределение времени на общую и специальную подготовку составляло 50%-50%, Для детей, чей двигательный опыт был оценен в 9, 10 баллов, рассматриваемое соотношение составило 40%-60% (табл. 1).

Предложенная экспериментальная дифференцированная методика обшей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта определялась следующими педагогическими условиями:

- распределением тренировочного времени по разделам подготовки;

- выполнением детьми разных подгрупп специально разработанных комплексов упражнений, решающих задачи физической и технико-тактической подготовки, которые после проведения контрольных испытаний в течение года (3 раза: в сентябре, декабре и апреле) усложнялись;

-. модификацией упражнений в комплексах, производимой за счет дополнительных целей в их выполнении, амплитуды движений, количества повторов и подходов, применения более сложных упражнений, упражнений в парах, у тренировочной стенки и т.д.;

- применением элементов круговой тренировки (в разделах общей и специальной физической подготовки для детей разных подгрупп были разработаны специальные станции).

Таблица 1

Распределение тренировочного времени теннисистов семилетнего возраста в зависимости от их двигательного опыта

№ п/п Разделы подготовки (в часах) Подгруппы

Первая (высокий уровень ДО) Вторая (средний уровень ДО) Третья (низкий уровень ДО)

1. Физическая подготовка 174 182 236

Общая физическая подготовка 126 156 188

Специальная физическая подготовка 48 26 48

2. Технико-тактическая подготовка 114 106 52

3. Теоретическая подготовка 20 20 20

4. Контрольно-переводные испытания 4 4 4

5. Общее тренировочное время 312 3,2 312

Примечание: ДО - двигательный опыт

■ 13

В таблице 2 представлены задачи, основные формы и средства подготовки юных теннисистов на начальном этапе. Исходя из уровня двигательного опыта детей, начинающих заниматься теннисом, для каждой подгруппы были поставлены соответствующие задачи.

Так, для теннисистов с высоким уровнем двигательного опыта первоочередной задачей было освоение технических элементов, тогда как для детей с низким уровнем двигательного опыта — повышение общего уровня физической подготовленности. Также для каждой подгруппы упражнения технико-тактического характера дифференцировались по степени сложности.

Таблица 2

Соотношение форм и средств общей и специальной подготовки

юных теннисистов

Подгруппы

Первая (высокий уровень ДО) Вторая (средний уровень ДО) Третья (низкий уровень ДО)

Задачи подготовки 1. Обучение технике ударов и подач. 2. Обучение тактическим элементам тенннса 3.Развитие специальных физических качеств: 1. Обучение техники ударов и подач. 2. Обучение тактическим' элементам тенниса 3. Развитое специальных физических качеств. 1. Повышение общего уровня физической подготовленности. 2. Обучение техники ударов н подач. 3. Обучение тактическим элементам тенниса

Основные формы н средства подготовки Обшая подготовка: ОРУ - 24,3%, игры -16%. Специальная подготовка: СПУ -5,1%. УП - 12.8%. ИРТ - 12,8%. УИ - 8,3%, ИУ- 12.8% Общая подготовка: ОРУ - 28,3%, игры -21,1%. Специальная подготовка: СПУ -5,1%, УП - 9,6%, ИРТ - 9.6%, УИ - 8.3%. ИУ -9,6% Общая подготовка: ОРУ - 34,6%, игры -25,6%. Специальная подготовка: СПУ -3.2%, УП - 8,3%, ИРТ - 8,3%, УИ - 3,8%, ИУ - 8,3%

Примечание: ДО - двигательный опыт

14 .

Анализ планирующей документации учебно-тренировочного процесса теннисистов на начальном этапе подготовки показал, что большинство используемых форм и средств можно разделить на следующие группы упражнений: Y

■ >..-- общеразвивающие упражнения (ОРУ) (беговые, прыжковые, маховые, с предметами, на снарядах и пр.);

- игры (спортивные и подвижные игры, эстафеты);

- специально-подготовительные упражнения (СПУ) (передвижения в стойке, упражнения с ракеткой и мячом и пр.);

- упражнения с партнером (УП) (передачи, подбивания, подачи и пр.);

- индивидуальная работа с тренером (ИРТ) (специальные упражнения, выполняемые с тренером); '

- учебная игра (УИ);

- индивидуальные упражнения (ИУ) (самостоятельное выполнение заданных упражнений).

В каждой подгруппе перечисленные формы и средства подготовки распределялись в зависимости от уровня двигательного опыта юных теннисистов (рис. 1).

Объем общеразвивающих упражнений был выше в третьей и во второй подгруппах, соответственно 108 м 90 часов. В данных подгруппах на игры, как средство общей подготовки, отводилось 80 и 66 часов, что значительно больше, чем в первой.

Анализируя распределение средств специальной подготовки, отметим, что теннисисты с высоким уровнем двигательного опыта выполняли в большей степени, чем остальные дети упражнения с партнером (40 часов), упражнения с тренером (40 часов), индивидуальные упражнения (40 часов). Объем специально-подготовительных упражнений, учебных игр в данной подгруппе был одинаковым со второй подгруппой.

Ш1 подгруппа £32 подгруппа ШЗ подгруппа

Рис. 1. Соотношение форм м средств обшей и специальной подготовки юных теннисистов на начальном этапе

Резюмируя вышесказанное, отметим, что общее тренировочное время, количество тренировочных занятий в год и в неделю, продолжительность одного тренировочного занятия, методы обучения были предложены для всех детей одинаковы.

Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированной методики общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта

Эффективность дифференцированной методики была подтверждена педагогическим экспериментом, в ходе которого была прослежена динамика физической подготовленности, техническая подготовленность детей в конце эксперимента.

Сформированные контрольная и экспериментальная группы в начале эксперимента по исследуемым показателям не имели достоверных различий.

У детей экспериментальной группы был определен уровень двигательного опыта, что послужило основанием разделения детей на подгруппы. Средний уровень двигательного опыта имело 64% чел., высокий - 18% чел. и низкий - 18% чел.

В ходе проведения эксперимента произошли значительные изменения у детей обоего пола, обеих групп (табл. 3).

Таким образом, предложенная методика в большей степени влияет на развитие скоростно-силовых способностей, проявляемых в вертикальной плоскости, а также на координационные способности, определяемые бегом 4x8м. В данных тестах разница между детьми контрольной и экспериментальной групп, как у мальчиков, так и у девочек достоверна й составляет: в тесте «прыжок вверх» у девочек — 16,5%, у мальчиков — 16,2 %; в челночном беге разница в улучшении результатов у девочек составила 5 %, у мальчиков -4%.

Помимо разницы в приросте в указанных тестах достоверные различия между детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдались у девочек в тесте «прыжок в длину с места» (5,7 %), у мальчиков - в тесте «бросок набивного мяча движением подачи» (16,5 %). В результатах, показанных в тестах бег 20 м и «ловля палки», между детьми, участвовавшими в эксперименте, достоверных различий не обнаружено, из чего можно сделать вывод о том, что разработанная методика в части, касающейся развития быстроты, не является более эффективной, чем существующая. Данный факт объясняется тем, что методика преимущественно направлена на развитие технического арсенала семилетних детей с тем, чтобы в последующем они могли бы стать универсальными игроками. По остальным сравниваемым параметрам эффективность разработанной методики очевидна.

ТаблицаЗ .

Показатели физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Тестовые Девочки Мальчики

показатели контроль- экспери- раз- раз- t Р кон- экспе- раз- раз- t Р ■

ная груп- ментальная ница ни- трольная римен- ница ница

па М± ш группа М±ш вабс. . ед. ца в % группа М±т тальная группа М±ш вабс. ед. в %

Бег 20 м 4,74±0,06 4,65±0,07 0,09 1,9 1 >0,05 4,63±0,11 4,59±0,08 0,04 0,86 0,3 >0,05

(с)

Прыжок 20±0,33 23,3±0,33 3,3 16,5 7,3 <0,05 21,5±0,22 25,0±0,44 3,5 16Д 7,3 <0,05

вверх (см)

Прыжок в 125,6±1,66 132,8±2,77 7,2 5,7 2,2 <0,05 130,5±2,5 135,5±2,55 5 3,8 М. >0,05

длину с

места(см)

«Бросок 346± 10,55 377±20 31 9 1,4 >0,05 412±10 480±22,22 68 16,5 2,8 <0,05

мяча (1 кг) -

движением

подачи»

(см)

Челноч- 12,3±0,13 11,68±0,16 0,62 5 3,6 <0,05 12,4±0,15 П,9±0,13 0,5 4 2,5 <0,05

ный бег

(4,\8м) (с)

«Ловля 9,9±0,66 10,2±0,44 0,3 3 0,4 >0,05 8,7±0,44 9,1 ±0,22 0,4 4,6 0,8 >0,05

палки»

(см)

Техническая подготовленность юных теннисистов оценивалась при помощи метода экспертной оценки (рис. 2).

Удар1 Удар 2 УдарЗ Удар 4 Удар 5 Удар 6 Удар 7 Удар 8 Удар 9

□ Высокий ЕЗ Средний □ Низкий

а) контрольная группа

О&ысокий Передний ВНиэкий

б) экспериментальная группа Рис, 2. Уровни выполнения ударов теннисистами семилетнего возраста (результаты мальчиков и девочек представлены совместно (п — 20) в процентном отношении) после эксперимента. Удар I - плоский удар с задней линии справа/слева в средней точке: удар 2 - плоский удар с задней линии справа/слева в средней точке; удар 3 - крученый удар с задней линии справа/слева в высокой точке: удар 4 - крученый удар с задней линии справа/слева внутри корта с выходом к сеткс; удар 5 - удар с лета в средней точке; удар 6 -улар с лета в высокой точке; удар 7 - удар над головой с места с лета; удар 8 - крученая подача; удар 9 - резаная подача. Выбор рассмотренных ударов обусловлен программным материалом дня теннисистов данного возраста.

В рассмотрении результатов экспериментальной группы видно, что процент детей с низким уровнем овладения различными ударами составлял от 11 % (удар с лета в средней точке) до 38% (выполнение «резаной» подачи). Проявленность высокого уровня составляла от 23% (плоский удар с задней линии справа/ слева в средней точке) до 46% (удар с лета в средней точке). Здесь необходимо отметить, что всем детям семилетнего возраста и контрольной, и экспериментальной групп лучше всего удавался удар с лета в средней точке. Средним уровнем овладения данным ударом обладали по 43% детей и контрольной, и экспериментальной групп; кроме того данный удар на низком уровне выполняло наименьшее количество детей в сравнении со всеми остальными ударами, а на высоком уровне — наибольшее количество детей.

К успешно овладеваемым ударам также можно отнести выполнение «крученой» подачи (35% детей контрольной группы и 32% детей экспериментальной группы владели данным приемом на низком уровне, 42% и 32%— на среднем уровне и 23% и 36% - на высоком уровне), а также удары с лета в высокой точке. Напротив, наименьшее число детей контрольной и эксперт ментальной групп на высоком уровне освоили удар над головой с места с лета (13% и 28% соответственно), в то время как низкий уровень овладения данным ударом наблюдается у 63% и 37% детей. Исходя из этого, можно предположить, что данный удар является наиболее трудным для разучивания и ему необходимо уделять больше времени на тренировочных занятиях.

К трудным ударам также можно отнести крученые удары с задней линии справа/слева внутри корта с выходом к сетке (высокий уровень овладения демонстрируют 15% детей контрольной группы и 24% детей экспериментальной группы, в то время как низкий уровень наблюдается у 61% и 23% детей соответственно) и плоские удары с задней линии справа/слева в средней точке. Последние удары, являясь относительно простыми по своей структуре, вероятно, вызывают затруднения из-за дальности выполнения.

- В целом, можно отметить, что дети экспериментальной группы имели явное преимущество в освоении всех ударов, причем, они лучше выполняли подход к мячу и вынос ракетки на мяч, четче выполняют всю структуру ударного действия, что предполагает лучшую игровую деятельность.

. Как уже отмечалось ранее, для детей первого и второго годов обучения не предусмотрено проведение соревнований, в том числе и внутренних. Поэтому эффективность игровой деятельности у семилетних детей, занимающихся теннисом, определялась по таким показателям, как: выполнение специально подобранных пяти упражнений, определяющих точность ударов (рис. 3) и удержание мяча в игре с тренером (табл. 4).

18 16 14 5 12

I 8 £ 6

Ударс1м Ударс1,5м Ударс2М(1) Ударс2м(2) Играслету

И Контрольная группа □ Экспериментальная группа

Примечание: 1) результаты мальчиков и девочек представлены совместно: 2) указано количество человек, выполнивших упражнение; 3) удары с 1 м, 1,5 м и 2 м(1) выполнялись сначала слева, затем справа с попаданием в мишень, удар с 2 м (2) выполнялся поочередно слева и справа

Рис. 3. Показатели технической подготовленности юных теннисистов в конце деспернмента

Таблица 4

Удержание мяча в игре с тренером после эксперимента (количество ударов)

Пол Контрольная группа М + т Экспериментальная группа М + т Раз> в ед. *ица % Р

М 12±1,2 . 18±1,6 6 50 <0,05

д П±1,3 17±],2 6 54,5 < 0,05

16 15 14 16 15

- с 10 10

€ а * I

Контрольные упражнения, представленные на рис. 3, были предложены для проведения смотров-конкурсов юных теннисистов и адаптированы нами для детей семилетнего возраста. Упражнения считались выполненными, если ребенок попал не менее 10 раз из 20 (за исключением пятого упражнения, где давалось 12 попыток, а испытуемый должен был попасть 5 раз). Также упражнения считались невыполненными, если ребенок терял мяч более 3 раз.

На рис. 3 показано, что не все дети и контрольной, и экспериментальной групп выполняли предложенные упражнения, отражающие точность выполнения ударов (здесь необходимо отметить, что упражнения достаточно сложные и были взяты нами в качестве показателя сформированное™ двигательных навыков в теннисе у детей). Вместе с тем, дети экспериментальной группы успешней справились со всеми упражнениями, что говорит об эффективности предложенной методики.

Удержание мяча в игре с тренером показано в табл. 4, из которой видно, что как мальчики, так и девочки экспериментальной группы более эффективны в игровой деятельности, поскольку лучше ориентируются в передачах мяча, более вариативно их используют, что позволяет им удерживать мяч более длительное время.

Выводы

1. Был определен уровень двигательного опыта детей при помощи специально разработанной методики, предполагающей заполнение на каждого ребенка протокола, содержащего десять двигательных навыков, отобранных на основе анализа методической литературы, в котором отмечалась степень владения ребенком тем или иным упражнением. Затем результаты переводились в баллы, свидетельствующие о высоком, среднем и низком уровнях двигательного опыта ребенка.

2. Определено, что показатель двигательного опыта имеет высокие взаимосвязи со следующими параметрами: быстротой (г = — 0,84), координационными способностями (г =0,8); техническими элементами: «подходом к

мячу» (г = 0,88), «выносом ракетки на мяч» (г = 0,86), «выходом из удара» (г ~ 0,84) и две средние связи: с показателями метание набивного мяча движением подачи (г = 0,63) и таким техническим приемом как «окончание удара» (г = 0,67). ,

3. Проведенные исследования позволили разработать методику построения учебно-тренировочного процесса в группе начальной подготовки на основе дифференцированного применения средств общей и специальной подготовки. Данная методика предусматривает для детей, имеющих показатель двигательного опыта ниже пяти баллов, 60% тренировочного времени отводить на общую подготовку и 40%- на специальную. Для детей, чей показатель двигательного опыта оценивался в 6-8 баллов, распределение времени ' на общую и специальную подготовку составляло соотношение 50%:50%. Для детей, чей двигательный опыт был оценен в 9, !0 баллов, рассматриваемое соотношение составило 40%:60%.

4. Полученные после проведения эксперимента данные свидетельствуют о существенных изменениях уровня физической подготовленности детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. И в экспериментальной, и в контрольной группах выявлены достоверные различия в показателях физической подготовленности по сравнению с исходными данными, однако значительный прирост данных показателей отмечается в экспериментальной группе, причем, как у мальчиков, так и у девочек. В тесте «прыжок вверх» у девочек контрольной и экспериментальной групп разница составила 16,5%, у мальчиков - 16,2 %; в челночном беге 4x8 м разница в приросте результатов у девочек - 5 %, у мальчиков — 4 % (Р<0,05). Помимо разницы в приросте в указанных тестах, достоверные различия между детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдаются у девочек в тесте прыжок в длину с места (5,7%), у мальчиков - в тесте «бросок набивного мяча движением подачи» (16,5%).

5. В овладении, техническими элементами дети экспериментальной группы также демонстрируют более высокие показатели. Наибольшая разни-

ца наблюдается в ударах с лета в средней точке и крученой подаче. К успешно овладеваемым ударам относятся выполнение крученой подаче (35% детей контрольной группы и 32% детей экспериментальной группы владеют данным приемом на низком уровне, 42% и 32% — на среднем уровне и 23% и 36% - на высоком уровне), а также удары ,с лета в высокой точке, К наиболее трудным для освоения относятся плоский и крученый удары с задней линии.

Как мальчики, так и девочки экспериментальной группы удерживают мяч в игре с тренером на 50 и 54,5% (соответственно) больше* чем дети контрольной группы (Р<0,05).

Практические рекомендации

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать определение двигательного опыта приходящих в секцию тенниса детей, поскольку уже в семилетнем возрасте наблюдается разный его уровень. В то же время, данный показатель в значительной степени обуславливает уровень двигательной обучаемости ребенка.

2. В зависимости от уровня ДО детей рекомендуется дифференцировать средства общей и специальной подготовки, распределяя их объем таким образом, чтобы дети, имеющие низкий уровень ДО, в большей степени приобретали «базу» двигательных действий, в то время как дети с высоким уровнем ДО расширяли арсенал технических приемов, применяемых в теннисе. Другими словами, изучение технических приемов, в теннисе необходимо начинать с определенным уровнем ДО каждого конкретного ребенка.

3. Детям с низким уровнем ДО целесообразно рекомендовать более активный двигательный режим (во время прогулок, в выполнении домашних заданий, даваемых тренером). Также рекомендуется провести беседы с родителями о важности широкой базы физической подготовленности ребенка для успешности овладения игрой в теннис.

4, В построении отдельного тренировочного занятия дифференцированный подход целесообразно применять в подготовительной и основной частях, где детям, разделенным на три группы (высокий, средний и низкий уровень ДО), даются однотипные, но модифицированные упражнения, имеющие либо более общую, либо более специализированную направленность, в зависимости от уровня ДО. Каждый ребенок должен быть осведомлен, к какой группе он относится, причем, делать это нужно в корректной форме: ребенку говорится не о высоком, среднем и низком уровне, а о первой, второй и третьей группах.

5. Помимо дифференцирования в применении средств общей и специальной подготовки должен применяться индивидуальный подход в обучении техническим элементам, причем, не только в рамках показа и контроля, но и в последовательности обучения приемам, а также времени разучивания каждого движения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Зинченко, О.Ю. 21 занятие по теннису [Текст]: Учебно-методическое пособие /О.Ю. Зинченко. — Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2003. — 48 с. — Заказ № 362.

2. Зинченко, О.Ю. Методика развития скоростно-силовых качеств у теннисистов [Тексту О.Ю. Зинченко// Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке. Выпуск № 4. — Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. — С. 81-84. - ISBN 5 — 87155 —032 - 0.

3. Зинченко, О.Ю. Возрастные особенности развития скоростных и скоростно-силовых качеств теннисистов [Текст] / О.Ю. Зинченко, A.B. Хотим-ченко // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке. Выпуск № 5. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2003, —С. 3639. - ISBN 5 - 8028 - 0027 - 5.

Зииченко Ольга Юрьевна

Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.10.06 г. 60x90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 5 15

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028. г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 Тел.: 34-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зинченко, Ольга Юрьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние вопросов построения тренировочного процесса юных теннисистов.

1.1. Современный теннис как вид спорта.

1.2. Особенности построения программ спортивной подготовки в младшем школьном возрасте.

1.3. Формирование системы двигательных навыков у занимающихся теннисом детей.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Обоснование методики построения тренировочного процесса юных теннисистов на начальном этапе обучения.

3.1. Определение двигательного опыта детей, занимающихся теннисом, на начальном этапе подготовки.

3.2. Взаимосвязь двигательного опыта с показателями физической и технико-тактической подготовленности юных теннисистов.

3.3. Содержание дифференцированной методики общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта.

Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированной методики общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта.

4.1. Изменения показателей физической подготовленности детей, занимающихся теннисом в ходе эксперимента.

4.2. Техническая подготовленность юных теннисистов.

4.3. Проявления техники в игровой деятельности у детей на начальном этапе обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта"

Актуальность исследования. Высокий уровень спортивных достижений в современном теннисе ставит задачу изыскания резервных возможностей в учебно-тренировочном процессе на всем его многолетнем протяжении (С,Л. Белиц-Гейман, 1977, 1988; А.П. Скородумова, 1977, 1984; И.В. Всеволодов, 1979; Т.С. Иванова, 1979, 1986, 1988, 1993, 2000; И.Ш. Тучашвили, 1995; JI.C. Зайцева, 2004).

Между тем, нерешенными остаются задачи дифференцированного использования средств общей и специальной подготовки на начальном этапе обучения теннисистов. Как правило, большинство тренеров при планировании учебно-тренировочного процесса с начинающими теннисистами, не учитывают накопленный двигательный опыт детей. В связи с этим возникают проблемы организационного, психологического характера и др., что в свою очередь, негативно отражается на результативности всего процесса подготовки.

Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования.

Научная новизна выполненных исследований состоит в следующем:

- разработана методика определения двигательного опыта детей, начинающих заниматься теннисом;

- разработана дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста, учитывающая их двигательный опыт.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс юных теннисистов.

Предмет исследования - средства общей и специальной подготовки юных теннисистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная дифференцированная методика общей и специальной подготовки юных теннисистов на основе их двигательного опыта позволяет положительно воздействовать на показатели физической и технико-тактической подготовленности юных теннисистов.

Теоретико - методической основой исследования явились: теория спортивной тренировки (С.Л. Белиц-Гейман, Ю,В. Верхошанский, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, А.П. Скородумова), концепция развития специальных способностей (JI.C. Выготский, В.М. Зациорский, Ж. Пиаже, А.Ц. Пуни, А.В. Родионов, C.JI. Рубинштейн, П.А. Рудик, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков); теория формирования двигательных навыков (Н.А. Бернштейн, М.М. Боген, И.П. Ратов, B.C. Фарфель).

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста, учитывающая их двигательный опыт, позволяет оптимизировать учебно-тренировочный процесс и улучшить показатели физической и технико-тактической подготовленности занимающихся.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 152 страницах, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций; библиографического списка, включающего 191 источник, из них 6 - на иностранном языке. Текст иллюстрирован 8 таблицами, 18 рисунками и дополнен 8 приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Был определен уровень двигательного опыта детей при помощи специально разработанной методики, предполагающей заполнение на каждого ребенка протокола, содержащего десять двигательных навыков, отобранных на основе анализа методической литературы, в котором отмечалась степень владения ребенком тем или иным упражнением. Затем результаты переводились в баллы, говорящие о высоком, среднем и низком уровнях двигательного опыта ребенка.

2. Определено, что показатель двигательного опыта имеет высокие взаимосвязи со следующими параметрами: быстротой (г = - 0,84), координационными способностями (г =0,8); техническими элементами: «подходом к мячу» (г = 0,88), «выносом ракетки на мяч» (г = 0,86), «выходом из удара» (г = 0,84) и две средние связи: с показателями метание набивного мяча движением подачи (г = 0,63) и таким техническим приемом как окончание удара (г = 0,67).

3. Проведенные исследования позволили разработать методику построения учебно-тренировочного процесса в группе начальной подготовки на основе дифференцированного применения средств общей и специальной подготовки. Данная методика предусматривает для детей, имеющих показатель двигательного опыта ниже пяти баллов, 60% тренировочного времени отводить на общую подготовку и 40%) - на специальную. Для детей, чей показатель двигательного опыта оценивался в 6-8 баллов, распределение времени на общую и специальную подготовку составляло соотношение 50:50. Для детей, чей двигательный опыт был оценен в 9, 10 баллов, рассматриваемое соотношение составило 40:60.

4. Полученные после проведения эксперимента данные свидетельствуют о существенных изменениях уровня физической подготовленности детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. И в экспериментальной, и в контрольной группах выявлены достоверные различия в показателях физической подготовленности по сравнению с исходными данными, однако значительный прирост данных показателей отмечается в экспериментальной группе, причем, как у мальчиков, так и у девочек. В тесте «прыжок вверх» у девочек контрольной и экспериментальной групп разница составила 16,5%, у мальчиков - 16,2 %; в челночном беге 4x8 м разница в приросте результатов у девочек - 5 %, у мальчиков - 4 % (Р<0,05). Помимо разницы в приросте в указанных тестах, достоверные различия между детьми контрольной и экспериментальной групп наблюдаются у девочек в тесте прыжок в длину с места (5,7%), у мальчиков - в тесте «бросок набивного мяча движением подачи» (16,5%).

5. В овладении техническими элементами дети экспериментальной группы также демонстрируют более высокие показатели. Наибольшая разница наблюдается в ударах с лета в средней точке и крученой подаче. К успешно овладеваемым ударам относятся выполнение крученой подаче (35% детей контрольной группы и 32% детей экспериментальной группы владеют данным приемом на низком уровне, 42% и 32% - на среднем уровне и 23% и 36% - на высоком уровне), а также удары с лета в высокой точке. К наиболее трудным для освоения относятся плоский и крученый удары с задней линии.

Как мальчики, так и девочки экспериментальной группы удерживают мяч в игре с тренером на 50 и 54,5% (соответственно) больше, чем дети контрольной группы (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. В зависимости от уровня ДО детей рекомендуется дифференцировать средства общей и специальной подготовки, распределяя их объем таким образом, чтобы дети, имеющие низкий уровень ДО, в большей степени приобретали «базу» двигательных действий, в то время как дети с высоким уровнем ДО расширяли арсенал технических приемов, применяемых в теннисе. Другими словами, изучение технических приемов в теннисе необходимо начинать с определенным уровнем ДО каждого конкретного ребенка.

4. В построении отдельного тренировочного занятия дифференцированный подход целесообразно применять в подготовительной и основной частях, где детям, разделенным на три группы (высокий, средний и низкий уровень ДО), даются однотипные, но модифицированные упражнения, имеющие либо более общую, либо более специализированную направленность, в зависимости от уровня ДО. Каждый ребенок должен быть осведомлен, к какой группе он относится, причем, делать это нужно в корректной форме: ребенку говорится не о высоком, среднем и низком уровне, а о первой, второй и третьей группах.

114

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зинченко, Ольга Юрьевна, Хабаровск

1. Абулькишик, М. Корректирование сроков обучения двигательным действиям на основе построения вероятностных моделей обучаемости Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Муххамед Али Альахмед Абулькишик; [ГЦОЛИФК].- М., 1989.- 22 с.

2. Алабин, В.Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов Текст./ В.Г. Алабин, А.В. Алабин, В.П. Бизин Харьков: «Основа», 1993.- 244 с.

3. Аль Спри Абдурахман. Двигательные способности мальчиков 9-10 лет как критерий отбора для занятий настольным теннисом Текст.: Дис. канд. пед. наук/ Аль Спри Абдурахман. Киев, 1993. - 129 с.

4. Аль Халик Махмуд. Направленность и содержание физической подготовки теннисистов в группах начального обучения ДЮСШ Текст.: Дис. канд. пед. наук / Аль Халик Махмуд Киев, 1997. - 170 с.

5. Асильбекова, С.А. Некоторые периоды и скоростно-силовых качеств у детей школьного возраста Текст./ С.А. Асильбекова, Ж.П. Примбетов // Актуальные проблемы детско-юношеского спорта: Сб. науч. тр. Алма-Ата, 1981.-С. 93-96.

6. Бабушкин, В.З. Специализация в спортивных играх Текст. / В.З. Бабушкин. Киев: Здоровья, 1991. - 164 с.

7. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека Текст. / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000.- 275 с.

8. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет Текст./ В.К. Бальсевич, М.Н. Королева, Л.Г. Майорова// Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 21-25.

9. Белиц-Гейман, С.П. Обучение технике широким фронтом Текст./ С.П. Белиц- Гейман// Теннис: Ежегодник./ Сост. В. Вепринцев; Редкол.А. Ангелевич и др. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - С.34-39.

10. Белиц-Гейман, C.1I. Теннис для родителей и детей: (Педагогический всеобуч родителей) Текст./ С.П. Белиц-Гейман. М.: «Педагогика», 1988. -224 е.: ил.

11. Белиц-Гейман, С.П. Теннис: Учебник для институтов физической культуры Текст./ С.П. Белиц-Гейман. М.: «Физкультура и спорт», 1977. - 284 с.

12. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений Текст./ Н.А. Бернштейн. Под ред. В.П. Зинченко.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 608 с.

13. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям Текст./М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

14. Боген, М.М. Современные теоретико-методологические основы обучения двигательным действиям Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.04)/ М.М. Боген; [ГЦОЛИФК]. М., 1989 - 52 с.

15. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх Текст./ М.С. Бриль. М.: «Физкультура и спорт», 1980. - 127 с.

16. Бубэ, X. Тесты в спортивной практике Текст./ X. Бубэ, Г. Фек, X. Штюмблер, Ф. Трогш. М.: «Физкультура и спорт», 1968. - 148 с.

17. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка пловцов Текст. / Н.Ж. Булгакова. -М.: «Физкультура и спорт», 1978. 150 с.

18. Булгакова, Н.Ж. Проблема спортивной одаренности Текст./ Н.Ж. Булгакова // Спорт в современном обществе: тезисы докладов Всемирного научного конгресса. -М., 1974. С. 157-158.

19. Бутов, С.Е. Соотношение средств общей физической подготовленности в направленном воспитании физических способностей юных футболистовна этапе начальной спортивной специализации Текст.: Дис. канд. пед. наук. / С.Е. Бутов. Киев, 1989. - 185 с.

20. Бушаров, Е.В. Возрастная морфрлогия двигательного аппарата Текст. / Е.В. Бушаров, B.JI. Михалащ. Лекция. Малаховка: МОГИФК, 1984.- 20 с.

21. Бушаров, Е.В. Основы возрастной морфологии человека Текст./ Е.В. Бушаров, В.Л. Михалаш. М.: МОГИФК, 1983.- 45 с.

22. Верхошанская, Н.Ю. Резервы выносливости теннисистов Текст./ Н.Ю. Верхошанская, А.Ю. Васильев // Теннис: Ежегодник./ Сост. В. Вепринцев; Редкол. А. Ангелевич и др. М.: Физкультура и спорт, 1983. -С. 23-24. .

23. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов Текст./ Ю.В. Верхошанский. М.: «Физкультура и спорт», 1988.330 с.

24. Волков, В.М. Прогнозирование двигательных способностей у спортсменовТекст.: (учебное пособие)/ В.М. Волков, Р.Н. Дорохов, В.А. Быков. Смоленск: СГИФК, 1998. - 99 с.

25. Волков, Е.П. Влияние методов обучения и особенностей высшей нервной деятельности учащихся на усвоение новых двигательных действий

26. Текст./ Е.П. Волков. // Физическое воспитание детей и молодежи: Республиканский межведомственный сборник, вып. № 7. Киев, 1980. -С. 59-64.

27. Волков, JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена Текст./ J1.B. Волков.-Киев: Здоровье, 1984. 135 с.

28. Волков, JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.04) / Л.В. Волков; [ГЦОЛИФК]. М., 1984. - 40 с.

29. Волков, Л.В. Тренеру о подростке Текст./ Л.В. Волков. М.: «Физкультура и спорт», 1973. - 150 с.

30. Всеволодов, И.В. Как улучшить начальную подготовку теннисистов/ И.В. Всеволодов Текст.// «Теннис». Сб. статей. Вып. 2-й. М., 1975. С. 18-22.

31. Всеволодов, И.В. Экспериментальное обоснование системы педагогического контроля екоростно-силовой подготовленности теннисистов Текст.: Дис. канд. пед. наук / И.В. Всеволодов Москва, 1969.-226 с.

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст./ Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. 1136 е., илл. (Серия «библиотека всемирной психологии»).

33. Гем, И. Современный теннисТекст. / И. Тем. М.: «Физкультура и спорт», 1972.-210 с.

34. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок Текст./М.А. Годик. М.: «Физкультура и спорт», 1980. - 154 с.

35. Гравитус, У.Р. Сочетание объема и интенсивности нагрузки в баскетболе: Текст. [Методическое пособие]/ У.Р. Гравитус, О.Я. Альтберг. Рига, 1983.-24 с.

36. Гришко, Н.Т. Совершенствование системы движений с учетом особенностей интерференций, возникающих в процессе выполнения двигательных действий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) /Н.Т. Гришко; [Киевский ГИФК]. Киев, 1978. .23 с.

37. Губа, В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений (Основы теории и методики морфобиомеханических исследований); учебное пособие. [Текст]/В.П. Губа, Смоленск, 1996.-130 с.

38. Губа, В.П. Индивидуальные особенности юных спортсменов Текст./ В.П. Губа, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук. Смоленск: Информ. - ком. агенство, 1997. - 224 с.

39. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте Текст./ В.П. Губа. -М.: СпортАкадем Пресс, 2000. 120 с.

40. Губа, В.П. Некоторые необходимые условия формирования и реализации спортивных умений в раннем возрасте Текст./ В.П. Губа //Актуальные вопросы возрастной биомеханики. Сборник научных трудов. Смоленск, 1988. С. 3-12.

41. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта Текст. [Учебное посбие для высших учебных заведений физической культуры]/ В.П. Губа. М.: Тера-Спорт, 2003. - 208 с.

42. Губа, В.Г1. Особенности подготовки юных теннисистов Текст./ В.П. Губа, Щ.А. Тарпищев, А.Б. Самойлов. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 132 с.

43. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников Текст./ А.А.Гужаловский.-Мн.: Нар. Асвета, 1978.- 88с.

44. Гужаловский, А.А. Темпы роста показателей физических качеств как критерии отбора юных спортсменов Текст./ А.А. Гужаловский // Основы и методы спортивной ориентации и отбора в отдельных видах спорта: Всесоюзный симпозиум. ~ М., 1978. с. 124-125.

45. Гужаловский, А.А. Физическая подготовка школьника Текст./ А.А. Гу-жаловский.- Челябинск: Юж.- Ура. Кн. Изд-во, 1980.-151с.

46. Гужаловский, А.А. Физическое воспитание в школе Текст./ А.А. Гужаловский, Е.Н.Ворсин.- Мн.: Нар Асвета, 1988.- 140с.

47. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.А. Гужаловский; [ГЦОЛИФК]. М., 1979. 35 с.

48. Демин, П. Подготовительные и специальные упражнения в лёгкой атлетике Текст./ П. Демин. М.: «Советская Россия», 1964. 234 с.

49. Донской, Д.Д. Спортивная техника Текст./ Д.Д. Донской. М.: «Физкультура и спорт», 1966. 86 с.

50. Дубровина, Т.Н. Игровые упражнения в практику проведения смотров-конкурсов юных теннисистов Текст./ Т.Н. Дубровина, С.С. Андреев // «Теннис». Сб. статей. Вып. 2-й. М., 1976. С.49-51.

51. Жданов, Л.Н. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста Текст.: Дис.канд. пед. наук./ Л.Н. Жданов. М.: «Физкультура и спорт», 1970. -247 с.

52. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Текст. [Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Ю.Д. Железняк, П.К.Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264с.

53. Жуков, Г.К. Игровые упражнения высокой интенсивности Текст./ Г.К. Жуков // «Теннис». Сб. статей. М, 1978. С. 55-57.

54. Жуков, Г.К. Что значит играть лучше? Текст./ Г.К. Жуков // «Теннис». Сб. статей. М., 1983. С. 26-29.

55. Жур, В.П. Индивидуальный подход при начальном обучении Текст./ В.П. Жур// «Теннис». Сб. статей. Вып. первый. М.: «Физкультура и спорт», 1975. С.15.

56. Жур, В.П. К психологии начального обучения Текст./ В.П. Жур // «Теннис». Сб. статей. Вып. 2-й. М., 1975. С. 22- 25.

57. Жур, В .П. Начальное обучение и тренировка теннисистов Текст./ В.П. Жур. Минск: «Высшая школа», 1983. 84 с.

58. Жур, В.П. Планирование подготовки юных теннисистов Текст./ В.П. Жур// Теннис: Ежегодник./ Сост. В. Вепринцев; Редкол. А. Ангелевич и др. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С.50-55.

59. По вопросам научной основы спортивной тренировки. М., 1965. - С. 2831 .

60. Иванова, Т.С. Каким нам видится новое поколение теннисистов Текст./ Т.С. Иванова // «Теннис». Сб. статей. Вып. первый. М.: «Физкультура и спорт», 1975.-С. 15-17.

61. Иванова, Т.С. Комплексная методика развития специальных качеств юных теннисистов Текст./ Т.С. Иванова // «Теннис». Сб. статей. М.: «Физкультура и спорт», 1979. С. 26-29.

62. Иванова, Т.С. Основы подготовки юных теннисистов. Разминка, скоростная и скоростно-силовая физическая подготовка Текст.: [Учебное пособие для студентов РГАФК]/ Т.С. Иванова. М.: «Принт Центр», 2000.-71 с.

63. Иванова, Т.С. Особенности соревновательной деятельности юных теннисистови отбор перспективного контингента в ходе проведениявсероссийских смотров конкурсов Текст.; [Учебное пособие для студентов РГАФК]/ Т.С. Иванова. - М.: «С. Принт», 2000. - 55 с.

64. Иванова, Т.С. Повышение эффективности соревновательной деятельности на основе диагностики и регуляции их психических состояний Текст. [Методические рекомендации для тренеров] / Т.С. Иванова, Т.М. Макаренко. М.: Изд-во «Госкомспорт СССР», 1988. - 50 с.

65. Иванова, Т.С. Путь к мастерству. Организационные и методические основы подготовки юных теннисистов Текст./ Т.С. Иванова. М.: Таис-спорт, 1993.- 145 с.

66. Иванова, Т.С. С чего начинается мастерство? Текст./ Т.С Иванова, В.Н. Янчук// «Теннис», Сб. статей. М.: «Физкультура и спорт», 1986. С. 2024.

67. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания Текст.: [Учебник для институтов и факультетов физической культуры]/ Е.П.Ильин: 2-е изд., испр. И доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- 486с.

68. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Текст. [Учеб. Пособие]/Е.П.ильин. -М.: «Просвещение», 1983.- 223с.

69. Качаев, С.В. Особенности применения специальных упражнений в скоростно-силовой подготовке юных легкоатлетов Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Качаев Сергей Владимирович; [ВНИИФК].М., 1976.-27 с.

70. Кондратьева, Г.А. Теннис в спортивных школах Текст./ Г.А. Кондратьева, А.И. Шокин. -М.: «Физкультура и спорт», 1975. 160 с.

71. Корбут, Е.В. Тенние (10 уроков техники и тактики) Текст./ Е.В. Корбут. М.: Военное издательство министерства обороны СССР, 1969. -144 с.

72. Корбут, Е.В. Теннис: техника и тактика чемпионов Текст./ Е.В. Корбут. -М.: «Физкультура и спорт», 1985. 144 с.

73. Коробков, А.В. Физическая культура занимающихся разного возраста Текст./ А.В. Коробков, В.А. Шкурдода, Н.Н. Яковлев, Я.С. Яковлева. -М.: «Физическая культура и спорт», 1962. 371 с.

74. Костюк, П.Г. Физиология адаптационных процессов Текст./ П.Г. Костюк. М.: «Физическая культура и спорт», 1986. - 154 с.

75. Кретти, Б. Психология в современном спорте Текст./ Б. Кретти. -М.: «Физкультура и спорт», 1978. 210 с.

76. Куряш, В.М. Тренеру о подростке Текст./ В.М. Куряш. М.: «Физкультура и спорт», 1973. - 167 с.

77. Лапутин, А.Н. Обучение спортивным движениям Текст. / А.Н. Лапутин. Киев: Здоровья, 1986. - 216 с.

78. Лот, Ж-П. Теннис за 3 дня Текст./ Ж.-П. Лот. М.: «Физкультура и спорт», 1984. - 156 с.

79. Лубышева, ЛИ. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст./

80. Л.И.Лубышева //Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 1.-С.61 -63.

81. Лях, В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: Теоретический аспект Текст. / В.И. Лях // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 3. - С. 31-35.

82. Майданский, П. М. Обучение юных искусству тенниса Текст./ П.М. Майданский. -М.: Физкультура и спорт, 1966. 152 с.

83. Мануйлов, С.И. Возрастные особенности проявления и развития быстроты движений у школьников 9-13 лет Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Мануйлов Сергей Иванович; [ВНИИФК]. М., 1983.-24 с.

84. Мартин, Э.Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания у школьников 7-17 лет Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Мартин Эдвард Эдуардович; [ОГИФК]. Омск, 1989. - 17 с.

85. Мартынов, Н.Н. К проблеме отбора детей для занятия спортом Текст./ Н.Н. Мартынов// Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 6. - С. 32. 33.

86. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории Текст.: [Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и учащихся пед. училищ]/ А.П. Матвеев, С.Б. Мельников.- М: Просвещение, 1991.-191с.

87. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов Текст./ Л.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература, 1999.-318 с.

88. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки Текст. / Л.П. Матвеев. М.: «Физкультура и спорт», 1977. - 280 с.

89. Мельчаков, А.В. Система оценки формирования двигательных способностей человека Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04)/ Мельчаков Антон Владимирович; [Институт спортивных единоборств им.

90. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Красноярск, 2005. — 23 с.

91. Методика физического воспитания школьников Текст. / Д.А. Аросьев, JI.B. Бавина, Г.А. Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б. Мейксона, JI.E. Любо-мирского.- М.: Просвещение, 1989.- 143 с.

92. Метцлер, П. Современный теннис Текст./ П. Метцлер. М.: «Физкультура и спорт», 1973. - 128 с.

93. Мызан, Г.И. Двигательные способности школьников Хабаровского края: Текст. [Монография]/ Г.И.Мызан, Н.Н. Чекулаев .- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.- 86с.

94. Набатникова, М.Я. Основные направления научных исследований в юношеском спорте Текст./ М.Я. Набатникова // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 11. - С. 35-37.

95. Начальная подготовка юного спортсмена Текст./ Под общей редакцией В.П. Филина, С.С. Грошенкова. М.: Физкультура и спорт», 1966. -256 с.

96. Нестеров, В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков Текст./ В.А.Нестеров.- Хабаровск: Изд-во ДВГАФК.-2001.-81с.

97. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования. Методы исследования Текст. [Учебное пособие]/ В.А.Нестеров. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ИФК, 1992.- 75с.

98. Никитушкин, В.Г. Методы отбора в игровые виды спорта Текст./

99. B.Г.Никитушкин, В.П.Губа,- М.: ИКА, 1998.- 288 с.

100. Никитюк, Б.А. Антропометрические критерии спортивного отбора Текст./ Б.А. Никитюк // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 61. C. 40-42.

101. Николаенко, В.В. Построение учебно-тренировочных программ, направленных на развитие физических качеств юных футболистов в группах начальной подготовки СДЮШОРТекст. / В.В. Николаенко: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1988. - 227 с.

102. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать Текст./ Н.Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 863 с.

103. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки Текст./ Н.Г. Озолин. М.: «Физкультура и спорт», 1970. - 479 с.

104. Основы тенниса. Текст. / Под общ. ред. Л.С.Зайцевой. М.: «Физкультура и спорт», 1980. - 154 с.

105. Основы управления подготовкой юных спортсменов Текст./ Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 280 с.

106. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст./ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 252 с.

107. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов Текст./ В.Н. Платонов.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 286 с.

108. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения Текст./ В.Н. Платонов. К.: Олимпийская литература, 2004. - 808 с.

109. Попов, М.А. Акробатика в тренировке теннисиста Текст./ М.А. Попов// «Теннис». Сб. статей. Вып. первый. М.: «Физкультура и спорт», 1975. С.24-27.

110. Поповский, В.М. Прогностичность некоторых морфологических и скоростно-силовых показателей при отборе юных волейболистов (9-14 лет) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Поповский Виктор Михайлович [Ленинградский ИФК]. Л., 1980. - 24 с.

111. Портнова, О.Ю. Особенности соревновательной деятельности теннисисток высокой квалификации Текст.: Автореф.дис. канд. Пед. Наук (13.00.04) / Портнова Ольга Юрьевна; [Российская государственная академия физической культуры].- М., 2002.-23 с.

112. Практикум по возрастной психологии Текст.: [Учеб. Пособие] / Под ред. ЛЛ. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2005. - 688 с.

113. Преображенская, Л.Д. Детский теннис и его проблемы Текст./ Л.Д. Преображенская, И.В. Хрущева// «Теннис». Сб. статей. М.: «Физкультура и спорт», 1971.-С. 19-24.

114. Пуни, А.Ц. Психология. Учебник для техникумов физической культуры Текст./ А.Ц. Пуни. М.: «Физкультура и спорт», 1984. - 249 с.

115. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека Текст./ И.П. Ратов. -Минск, 1994.- 124 с.

116. Ратов, И.П. Пограничные проблемы биомеханики, психологии и теории обучения движениям Текст./ И.П. Ратов// Междунар. сб. науч. работ по психологии спорта/ под ред. А.В. Родионова и Н.А. Худадова. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 42-51.

117. Ратов, И.П. Противоречие совершенствования в движениях и пути их преодоления Текст./ И.П. Ратов// проблемы биомеханики спорта. М., 1974.-Вып. 1.-С.5-41.

118. Родионов, А.В. Ведущие факторы развития спорта высших достижений в игровых видах Текст./ А.В. Родионов // Тенденция развития спорта высших достижений (сборник научных трудов). М.: ВНИИФК, б\н, 1993. -С. 144-160.

119. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей Текст./ А.В. Родионов. М.: «Физкультура и спорт», 1973. - 203 с.

120. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1946. - 352 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст./ С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1960. № 3. - С. 315.

122. Рудик, П.А. Психология: Учебник для техникумов физкультуры Текст. М.: «Физкультура и спорт», 1967. - 298 с.

123. Сальников, В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности Текст./ В.А- Сальников // Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 4.-С. 16-20.

124. Скородумова, А.П. Круговая тренировка и физическая подготовка теннисиста Текст./ А.П. Скородумова// «Теннис». Сб. статей. Вып. второй. М.: «Физкультура и спорт», 1972. С. 15-16.

125. Скородумова, А.П. Современный теннис: основы тренировки Текст./ А.П. Скородумова. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 160 с.

126. Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов Текст./ Под общей редакцией В.П. Филина.- М.: Физкультура и спорт, 1968.- 248 с.

127. Слободян, А.П. Теория и методика спортивной тренировки Текст.: [Учебное пособие для академий и институтов физической культуры]/ А.П. Слободян.-Хабаровск: изд-во ХГИФК, 1998.- 143 с.

128. Специальные упражнения легкоатлетов Текст./ Под редакцией А.Н. Выставкина, В.П. Синицкого. М.: «Физкультура и спорт», 1962. - 138 с.

129. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Текст. [Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений]/ Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-368 с.

130. Сухарева, Н.С. Формирование адекватных установок в процессе обучения двигательным действиям Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Наталья Сергеевна; [Санкт-петербургская госуд. акад. физ. культуры]. СПб, 1996.-22 с.

131. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-532 с.

132. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов Текст./ Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: Академ Пресс, 2001.-480 с.

133. Тунис, С.М. Влияние физических нагрузок на точность двигательных действий теннисисток 15-17 лет Текст.: Автореф.дис. канд. Пед. Наук (13.00.04) / Тунис Сергей Маркович; [Российская государственная академия физической культуры]. М., 1999. - 21 с.

134. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте Текст./ B.C. Фарфель.-М.: ФиС,1985.-256с.

135. Физическая подготовка Текст. // «Теннис». Сб. статей. Вып. 2-й. М., 1976. С.32-38.

136. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов Текст./ В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

137. Филин, В.П. Основы юношеского спорта Текст./ В.П. Филин, Н. А. Фомин.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 255 с.

138. Филин, В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.04) / Филин Владимир Павлович [ГЦОЛИФК]. М., 1970. - 50 с.

139. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта Текст.: [Учеб. Пособие для институтов и техникумов физ. Культ. ]/ В.П. Филин.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

140. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Ж.К. Холодов,

141. B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

142. Хрущёв, С. В. Тренеру о юном спортсмене Текст./ С.В. Хрущёв, М.М. Круглый. М.: Физкультура и спорт, 1982,- 157 с.

143. Хрыпов, В.В. Основы тенниса Текст.: [Учебно-методическое пособие]/ В.В. Хрыпов, В.В. Костюков, В.И. Родионов. 2-е изд., перераб и доп. - Красновдар, 2004.-51 с.

144. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы Текст.: учебное пособие/ К.Д. Чермит. М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.

145. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: [Учебное пособие. ]/ В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

146. Шарманова, С.Б. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста Текст.: [Учебно-методическое пособие] /

147. C.Б. Шарманова, А.И. Федоров, Е.А. Черепов. М.: Советский спорт, 2004. - 120с.

148. Янчук, В.Н. Ещё раз о методике первоначального обучения юных теннисистов Текст./ В.Н. Янчук // «Теннис». Сб. статей. Вып. второй. М.: «Физкультура и спорт», 1973. С. 21-23.

149. Янчук, В.Н. Передвижения теннисиста Текст./ В.Н. Янчук// «Теннис». Сб. статей. Вып. 2-й. М., 1976. С.20-32.

150. Bollettieri N. The 5 keys to tennis / N. Bollettieri, B. Hobden, P. Gonzales. -New York, 1991/- 168 p.

151. Brewer L. Professional tennis drills. New York: Charles Scribner Sons? 1985.- 170 p.

152. Douglas P. The handbook of tennis. London: Pelham Books, 1995. - 288 P

153. Gallwey W. Timothy. The inner game of tennis. New York: Random House, 1974; 1997.- 124 p.

154. Halstrem B. Trainings modeler for tennis/ B. Halstrem, R. Larson, G. Petterson. Sweden, 1979.

155. Schnabel G. Bewegungsregulation als information-sorganisation // Trainingswissenschaft Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 60-92.135