Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Тришкина, Татьяна Денисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

Автореферат

Автор научной работы: Тришкина, Татьяна Денисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре"

□□3474151

На правах рукописи

Тришкина Татьяна Денисовна

Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

2 5 ШОЦ 2003

Москва - 2009

003474151

Диссертация выполнена в Центре обобщения тенденций развития физической культуры и спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель - доктор педагогических наук

Кряжев Валерий Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Никитушкин Виктор Григорьевич;

Ведущая организация - Коломенский государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «25» июня 2009 года

в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта (ВНИИФК) по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский пер., 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «25» мая 2009 г.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Евтух Александр Владимирович

Тарасова Л.В.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей, Формирование этих и иных качеств происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре. По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В.А. Ермаков,1996; Е.А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А.Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры.

Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (В. Д. Кряжев, 1990; С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; A.C. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В.И. Ковалько, 2007 и др.).

раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; Е.А. Бодина, 2002; Е.П. Ильин, 2002; С.Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).

Таким образом, одним из способов совершенствования системы физического воспитания школьников и оптимизации двигательного режима является комплексное использование технологии дифференцированного физического воспитания. Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом индивидуальных особенностей личности, их потребностей и интересов.

Цель исследования - формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения физического воспитания школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.

Объект исследования. Физическое воспитание старших школьников на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий.

Предмет исследования. Методика дифференцированного подхода в процессе физического воспитания учащихся старших классов (10-11 классы) общеобразовательной школы.

Реализация поставленной цели осуществлялась путем решения следующих задач:

1. Изучить интересы и потребности учащихся старших классов на уроках физической культуры.

2. Разработать методику дифференцированного подхода к физическому воспитанию старшеклассников, способствующую формированию активного отношения к физической культуре.

3. Экспериментально обосновать эффективность дифференцированного подхода на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий учащихся старших классов.

Методы исследования:

- анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

- анкетирование, опрос, беседы;

- педагогическое тестирование;

- изучение влияния занятий физической культурой на самочувствие и

настроение с помощью методики САН;

- врачебный контроль;

- методы математической статистики.

Теоретическая значимость. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников старших классов дополняет теорию и методику физического воспитания новыми данными об эффективности повышения мотивации учащихся к занятиям на основе учета их интересов и потребностей.

Научная новизна исследования:

разработана педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода;

- разработана методика составления заданий на урок физической культуры со школьниками старших классов на основе учет их интересов и потребностей в двигательной деятельности;

- найдены новые способы вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой.

Практическая значимость. Результаты исследования можно использовать при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев.

На защиту выносятся следующие положения:

дифференцированный подход на уроках по физической культуре должен основываться на учете интересов и потребностей в двигательной деятельности учащихся старших классов;

уроки по физической культуре с использованием дифференцированного подхода способствуют формированию активного отношения школьников к физической культуре;

- использование групповых и индивидуальных заданий на урок и комплексов индивидуальных домашних заданий приводят к существенному повышению физической подготовленности у школьников старших классов.

Организация исследования. Исследование проходило на базе общеобразовательных школ № 2, 4, 5, 10, 12 г. Таганрога в три этапа в течение 2003-2008 гг. В исследовании принимали участие школьники 10-11 классов в количестве 170 человек.

На первом этапе определялось направление исследования, его программа, изучалась научно-методическая литература, определялись средства и методы исследования.

На втором этапе выявлялись интересы и отношение учащихся старших классов к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе с

помощью анкетирования, разрабатывались планы-графики учебных занятий со старшими школьниками по физической культуре, содержание индивидуальных и групповых заданий на уроки для учащихся.

На третьем этапе экспериментально оценивалась эффективность дифференцированного подхода к организации уроков по физической культуре с учащимися старших классов в ходе годичного педагогического эксперимента, для чего были организованы две группы - контрольная и экспериментальная по 30 человек в каждой.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, и 8-ми приложений. Материал изложен на 135 страницах, содержит 15 таблиц, 3 рисунка, 1 схему и 2 акта внедрения работы в практику. Список литературы содержит 170 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Основное содержание работы

Для достижения цели исследования была разработана педагогическая модель, основанная на применении технологии дифференцированного подхода. Суть педагогической модели дифференцированного подхода заключается в совокупности учета потребностей учащихся в физической активности на уроках физической культуры, мотивов, побуждающих учащихся к самостоятельным занятиям.

В отличие от других форм дифференциации (по физическим качествам, уровням физической и технической подготовки и другое), дифференциация по потребностно-мотивационной сфере определена нами как наиболее эффективная для учащихся старших классов. Дифференциация заданий по физической культуре с ' учетом потребностно-мотивационной сферы предполагает предоставление учащимся необходимых форм и средств занятий, способствующих формированию активного отношения к физической культуре и двигательной активности (схема 1).

Схема 1. Модель формирования активного отношения учащихся старших классов к физической культуре.

Структура педагогической модели, основанная на дифференцированном подходе включает:

дифференциацию по потребностям в физической активности на уроке; мотивы, побуждающие учеников к самостоятельной занятиям физической культурой;

построение плана-графика на учебный год с учетом дифференцированного подхода;

индивидуальные и групповые задания на урок; - индивидуальные домашние задания.

Мотивы, направляющие на самостоятельную работу отражают личную мотивацию, определяющую индивидуальные, сознательные решения учеников. Возникает необходимость спроецировать мотивы к самостоятельным занятиям во вне учебное время в учебное планирование. Тем самым можно закрепить образовавшуюся мотивацию: дать необходимую консультацию по избранному виду деятельности, скорректировать выполнение избранного задания.

Многие юноши и девушки во внеурочное время посещают спортивные секции восточных единоборств, рукопашного боя, атлетической гимнастики. Введение этих и других дисциплин на уроках физкультуры позволяет повысить мотивацию учеников, как поурочным, так и дополнительным занятиям.

Мотивация и потребности учащихся старших классов в занятиях физической культурой

Исследовался достаточно широкий спектр мотивов школьников к занятиям физической культурой. Исследовались интересы к занятиям на уроках физической культуры и к самостоятельным занятиям. Результаты исследования представлены в таблицах 1 и 2.

Выявлено, что у девушек побудительными мотивами к занятиям физической культурой самостоятельно являются: мотив физического совершенства - 31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15,0%; мотив подготовки к самообороне - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья -10,7%.

У юношей основными мотивами к занятиям двигательной деятельностью являются: физическое совершенство - более 50%; желание нравиться противоположному полу - 16,7%; мотив подготовки к самообороне -11,7%.

Таблица 1.

Мотивы старшеклассников заниматься физкультурой

_ <"=т

№ Мотивы самостоятельных занятий Девушки (кол-во) Удельный вес % Юноши (кол-во) Удельный вес%

1. Мотив общения 8 8,6 5 6,4

2. Мотив развития характера и психических качеств 7,5 2 2,6

3. Мотив физического совершенства : 29 31,1 39 50,6

4. Мотив улучшения самочувствия и здоровья 10 10,7 2 2,6

5. Мотив эмоционального удовольствия 7 7,5 0 0

6. Мотив приобретения необходимых для жизни умений и навыков 4 4,3 2 2,6

7. Мотив достижения успеха в спорте 1 1 5 6,5

8. Мотив подготовки к самообороне 13 13,9 9 11,7

9. Мотив нравиться противоположному полу 14 15,0 13 16,7

Итого 93 100 77 100

В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительные виды спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры у юношей явились: атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

У девушек наиболее предпочтительными видами стали: элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%)

Таблица 2.

Популярность видов спортивной деятельности _у старшеклассников (п=170)_

№ Виды спорта Количество респондентов, выбравших этот вид спорта Удельный вес, %

девушки юноши девушки юноши

1 Армреслинг 0 5 0 2.2

2 Атл. гимнастика 12 35 4,3 15,1

3 Баскетбол 15 15 5,4 6,5

4 Биллиард 3 9 1,1 3,9

5 Бокс 1 10 0,3 4,3

6 Волейбол 20 5 7,2 2,2

7 Гандбол 5 8 1,8 3,5

8 Единоборства 31 30 11,1 12,9

9 Коньки 0 0 0 0

10 Лыжные гонки 0 0 0 0

11 Марафон 1 0 0,3 0

12 Метание диска 2 2 0,7 0,9

13 Плавание 25 13 8,9 5,6

14 Прыжки в воду 3 8 1,1 3,5

15 Прыжки в высоту 3 6 1,1 2,6

16 Прыжки в длину 17 9 6,1 3,9

17 Регби 0 9 0 3,-9

18 Слалом 1 1 0,3 0,4

19 Спорт. Гимнастика 8 8 2,7 3,5

20 Спринтерский бег 10 9 3,6 3,9

21 Стайерский бег 8 1 2,9 0,4

22 Теннис 25 20 8,9 8,6

23 Толкание ядра 0 0 0 0

24 Футбол 3 15 1Д 6,5

25 Шахматы 5 3 1,8 1,3

26 Элементы аэробики 70 0 25,1 0

Методика проведения занятий по физической культуре с использованием дифференцированного подхода В содержание разработанной методики вошли: план-график работы на год, индивидуальные и групповые задания на урок, комплексы индивидуальных домашних заданий..

Учитывая планирование согласно «Программам», а так же определенным нами мотивам учеников к самостоятельным занятиям и потребностям в занятиях физической культурой, был составлен план-график на учебный год. План - график с указанием видов физической деятельности и сроками их выполнения был роздан каждому ученику на учебный год.

Таблица 3.

Пример плана - графика работы на учебный год

№ пп Вид физической деятельности Количество часов Контроль (часы) Всего часов

1. Легкая атлетика: бег на короткие дистанции/Бадминтон 5 2 7

2. Легкая атлетика: бег на средние и длинные дистанции/Подвижные игры 5 2 7

3. Полоса препятствий: бег с препятствиями, перепрыгивание, лазание/ Силовая подготовка 5 2 7

4. Баскетбол/Силовая подготовка/ Обруч, скакалка 5 2 7

5. Аэробика/ Силовая подготовка/Баскетбол 5 2 7

6. Волейбол/Силовые упражнения, штанга, гири, гантели/Упражнения на гибкость 5 2 7

7. Гимнастика/ Силовые упражнения 5 2 7

8. Элементы борьбы/ Силовая подготовка 5 0 5

9. Легкая атлетика: прыжки в длину/ Элементы борьбы 5 2 7

10 Легкая атлетика: метания/ Элементы борьбы 5 2 7

Итого часов 50 18 68

Примечание: 1-я группа/2-я группа/3-я группа

В соответствии с индивидуально-типологическими особенностями и интересами учащихся класс разделялся на 2-3 группы. Для того, чтобы занятия проводились более организованно, зал делился по секторам.

В одном цикле из 7 уроков обычно осваивались два вида нагрузки: например, баскетбол (1 группа.), силовая подготовка (2 группа.). За весь период учебного года можно провести 10 циклов занятий (примерно по 7 уроков, из них на два урока отводится контролю) по разным видам физической деятельности. На уроке преподаватель исполнял роль методиста-консультанта, который по ходу урока обязан дать любую консультацию по избранным видам нагрузки.

Таким образом, урок физкультуры проходил почти самостоятельно, а это значит, что ученик приобретал опыт самостоятельной работы и мог в свободное время заниматься дополнительно по заданию учителя.

Обязательным элементом реализации методики являлось составление комплексов индивидуальных домашних заданий. Домашнее задание давалось выборочно трем-пяти ученикам по окончании урока и состояло из комплекса 7-12 упражнений с точным указанием количества подходов и. с теоретическим обоснованием полезности и значимости данного комплекса упражнений.

Эффективность разработанной методики проведения занятий с применением дифференцированного подхода Основной педагогический эксперимент длился в течение учебного года и включал 68 учебных часов в, школе и примерно столько же часов самостоятельных занятий. Уроки физической культуры проводились по расписанию два раза в неделю по 40 минут. Были составлены две группы: экспериментальная и контрольная, по 30 человек в каждой. В течение года ученики контрольной группы обучались по программе, предусмотренной учебным планом общеобразовательной школы. В экспериментальной группе

проводились уроки по предлагаемой методике с использованием дифференцированного подхода и выполняли самостоятельные домашние задания. Результаты эксперимента представлены в таблицах 4-7.

При оценке эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике, выявлено благотворное влияние на психо-эмоциональное состояние учеников (табл. 4). Разница прироста результата составила: самочувствие улучшилось на 0,7 баллов, активность -на 0,6 балла и настроение - на 0,9 балла. Это говорит о том, что такие уроки в высокой степени влияют на психологическое состояние учеников, улучшая его. Уроки интересны, удовлетворяют потребности ученика в двигательной активности, повышают интерес к занятиям.

Таблица 4.

Оценка эмоционального состояния учащихся в контрольной (КГ) ,

и экспериментальной (ЭГ) группах (баллы) на уроках _ физического воспитания (п=60)_

Состояние До После Прирост До После Прирост Разница

учащегося урока урока результата урока урока результата приростов

в КГ в КГ в ЭГ вЭГ

Самочувствие 6,7 7,1 0,4 7,4 8,5 1,1 0,7

Активность 5,4 6,1 0,7 6,6 7,9 1,3 0,6

Настроение 3,2 5,3 1,9 5,2 8,0 2,8 0,9

Таблица 5.

Динамика самостоятельно занимающихся физкультурой

Периоды эксперимента ЭГ КГ

Начало года 66,6% 66,6%

Конец года , 93,3% 70%

Прирост результата 26,7% 3,4%

Анализируя динамику самостоятельных занятий в контрольной и экспериментальной группах (табл. 5), необходимо отметить, что применение дифференцированного подхода на уроках физической культуры благотворно

сказалось на освоении самостоятельной физической активности школьниками. Прирост самостоятельно занимающихся в ЭГ составил -26,7%, тогда как в КГ- всего 3,4%. Количество школьников самостоятельно занимающихся в домашних условиях в ЭГ составило - 93,3%, в КГ - 70% учеников.

Таблица 6.

Изменение показателей заболеваемости у школьников старших классов опытной и контрольной групп за период педагогического эксперимента

Показатели заболеваемости учеников Число случаев заболеваемости за учебный год

Опытная группа Контрольная группа Разница

М±ш 5 М±ш 5

ОРЗ (грипп, парагрипп) 213±0,56 ■' 1,06 285±0,60 1,16 72

Ангина, болезни горла, уха, носа. 25±1,23 4,32 61,5±1,50 6,25 36

Средняя длительность одного случая ОРЗ, дни 7,2±0,28 0,74 8,1 ±0,24 0,66 0,9

Количество пропущенных дней по болезни за учебный год 243,5±2,60 10,4 320,5±2,30 9,60 77

Число пропущенных дней по болезни на одного уч-ка 8,1 ±0,20 0,54 10,б±0,18 0,46 2,5

Число уч-ков, часто и длительно болеющих (3-4раза/уч.год) ОРЗ, % 15,6±0,26 0,68 18,7±0,30 0,80 ЗД

Анализ заболеваемости учеников по справкам, представленными учениками из поликлиники выявил, что общая заболеваемость среди

учеников экспериментальной группы существенно ниже, чем в контрольной. Показатели заболеваемости учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 6. Как видно из таблицы, ученики, которые занимались в экспериментальной группе, в течение учебного года значительно меньше болели острыми респираторными заболеваниями, ангиной, болезнями уха, горла, носа, чем ученики из контрольной группы.

В конце педагогического эксперимента по всем видам контрольных испытаний характеризующих уровень физических качеств, у школьников экспериментальной группы наблюдались более выраженные, статистически достоверные улучшения, чем у школьников контрольной групп. В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в экспериментальной группе в беге на 30м у юношей на 1,3 с, у девушек на 0,7с; в беге на 100м у первых - на 1,1с, у вторых на 3,5с; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 20,1 см и на 12,4 см; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 3,1 раза, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке результат улучшился у девушек на 4,5раза; в беге на 2000м результат улучшился у девушек на 3,1с, в беге на 3000м у юношей результат улучшился на 2,2с; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 3,5с, а у вторых - на 4,3с. (табл.7).

Все показатели физической подготовленности у школьников экспериментальной групп улучшились статически достоверно (р < 0,05).

Во всех видах контрольных испытаний в конце исследования результаты улучшились и у школьников контрольной группы. Однако прирост показателей физической подготовленности у них менее выражен, чем у школьников экспериментальной группы, у которых все приросты результатов статистически достоверны. Почти по всем видам контрольных испытаний школьники, крторые занимались в экспериментальной группе, значительно опережали своих сверстников из контрольной группы.

Таблица 7.

Изменение показателей физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за период педагогического эксперимента

Виды контрольных испытаний Пол Результаты контрольных испытаний

В начале эксперимента В конце эксперимента Прирост Р

М±ш 5 М±т 5

Бег на 30м, с ю 6,3+0,20 0,56 5,1±0,18 0,52 1,2 <0,01

Д 7,0±0,22 0,66 6,4±0,19 0,54 0,6 <0,05

Бег на 100м, с ю 15,2±0,26 0,90 14,2±0,29 1,34 1,0 <0,01

Д 21,6±0,32 1,44 18,2±0,30 1,39 3,4 <0,01

Прыжок с места, см ю 194,3±0,95 5,97 214,3±0,76 4,56 20,0 <0,01

д 151,4+0,70 4,42 163,8±0,92 5,90 12,4 <0,01

Подтягивание на перекладине в висе, кол. раз ю 4,7±0,38 1,62 7,7±0,30 1,42 3,0 <0,01

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на гимнастической скамейке, кол. раз д 4,5±0,28 1,32 8,9±0,32 1,46 4,4 <0,01

Бег на 2000м, мин д 15,25±0,65 3,40 12,34+0,78 4,74 3,09 <0,01

Бег на 3000м, мин ю 15,54±0,59 3,28 13,44±0,33 1,50 2,10 <0,01

Статическое равновесие на одной ноге с закрытыми глазами, с ю 6,2±0,18 0,51 9,6±0,22 0,64 3,4 <0,01

д 6,5+0,17 0,48 10,7±0,20 0,59 4,2 <0,01

ВЫВОДЫ

1. Результаты исследования мотивов и потребностей к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства -31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15%; приобретение уверенности и навыков самообороны - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья - 10,7%.

У юношей основными мотивами самостоятельной физкультурной деятельности определены: физическое совершенство - более 50%; желание нравиться противоположному полу - 16,7%; мотив подготовки к самообороне - 11,7.

2. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры являются: у девушек -элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание ((9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%); у юношей -атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

3. Основу методики проведения урока физкультуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий на для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений.

4. Внедрение методики положительно повлияло на формирование активного отношения к физкультурной деятельности у школьников старших классов. Оценка психо-эмоционального состояния занимающихся выявила

значимое повышение его состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике.

Использование экспериментальной методики обеспечивает прирост объема самостоятельных занятий школьников на 26,7%.

5. Средняя продолжительность пропуска занятий по болезни в пересчете на одного ученика в экспериментальной группе по итогам педагогического эксперимента составила 7,2 дня за учебный год, в контрольной - 8,1 день. Количество пропущенных дней по причине болезни за год в контрольной группе составило 320 дней, а в экспериментальной -243, то есть на 77 дней меньше.

6. Результаты годичного педагогического эксперимента указывают на то, что использование экспериментальной методики способствовало улучшению физических качеств испытуемых. В контрольных испытаниях физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за время педагогического эксперимента результаты статистически достоверно улучшились: в беге на 30 и 100 м, в прыжках в длину с места, в подтягивании на перекладине результаты, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке у девушек, в беге на 2000 м у девушек, в беге на 3000 м у юношей, а так же в удержании статического равновесия на одной ноге с закрытыми глазами. Прирост результатов в указанных тестах у представителей контрольной группы менее выражен и в ряде случаев статистически недостоверен.

Список работ автора по теме исследования

1. Дмитриев B.C., Тришкина Т.Д. Определение и содержание дифференцированного подхода в образовании //Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 28-29.

2. Тришкина Т.Д. Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании // Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 18-21.

3. Тришкина Т.Д., Глод О.Д. Педагогическая модель формирования позитивно - активного отношения iK физической культуре как результат совокупности научных исследований // Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках: Материалы Международной научной конференции. - Ч.1.: ТГРУ, 2006. - С. 91-94.

4. Тришкина Т.Д. Учебное пособие по домашнему заданию для занятий по физической культуре - один из неотъемлемых и основополагающих факторов в системе здоровьесберегающих инновационных технологий //Инновации в обществе, технике и культуре: Материалы Международной научной конференции. - Ч. 1. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - С.74-75.

5. Тришкина Т.Д. Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре // Вестник спортивной науки. - 2009. - №2. - С. 65-68.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 25.05.2009 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,25 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тришкина, Татьяна Денисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки решения проблемы воспитания физической культуры у школьников старших классов

1.1. Психологическая характеристика старшего школьного возраста

1.2. Состояние физического воспитания в школе, факторы, влияющие на формирование активного отношения к занятиям физической культурой

1.3. Дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре

1.4. Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре"

Существенные изменения, которые произошли в России за последний период, оказали большое влияние на систему образования. Эффективное социальное развитие страны невозможно формировать без роста творческого и культурного потенциала ее граждан, без развития их сознательной активности, инициативы и способностей. Формирование этих и иных качеств, происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре.

По мнению многих специалистов (В. К. Бальсевич, 1991; В.А. Ермаков, 1996; Е.А. Короткова, 2000; А. Г. Комков, 2000; А.Г. Алферов, 2005; В. Г. Никитушкин с соавт., 2006 и др.) школьное образование должно развивать способности каждого ребенка в области физической культуры. Запланированные учебные часы в школьной программе по физической культуре являются лишь отправной точкой в освоении физкультурного образования. Вовлечение учеников только в специально организованные секции, группы недостаточно для охвата абсолютного большинства учеников систематическими занятиями физическими упражнениями. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Антонюк, 1991; Г. С. Никифоров, 2002; А.С. Курочкин, 2004; В. К. Коников, 2005; В.Д. Кряжев, 2005; В.И. Ковалько, 2007 и др.).

Необходимо изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Педагогический процесс на современном этапе развития общества должен формироваться на основе использования широких и гибких педагогических методов и средств обучения для развития школьников с разным уровнем их двигательных и психических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Воронов, 2001; ЕЛ. Бодина, 2002; Е.П. Ильин, 2002; С.Ю. Алькова, 2002; А. И. Серенко, 2003).

Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования - формирование активного отношения к физической культуре школьников старших классов.

Гипотеза исследования. Предполагается, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.

Задачи исследования:

1. Изучить интересы и потребности учащихся старших классов на уроках физической культуры.

Теоретико-методологическими основаниями нашего исследования явились научные труды ученых, изучавших вопросы дифференцированного подхода в педагогике: М. Д. Каган, 2005; JI. Г. Забелина, 2004; С. Ю. Алькова, 2002; В. И. Трубников, 1993. Основополагающими работами по вопросам педагогических приемов, используемых в старшем школьном возрасте на уроках физической культуры, явились работы: М. М. Рыбаковой, 1991; В. К.Бальсевича, JI. И. Лубышевой, 1995; М. Я. Виленского, Т. М. Соловьева, 2001; Е. М. Бодиной, 2002. В вопросах психологических особенностей в возрасте старшего школьного возраста, а так же, в вопросах развития мотивации к физической культуре мы основывались на работы ученых: Е.С. Батт, 2000; Р. М. Гимазова, 2002; Е. П. Ильина, 2002; Н. В. Глазыриной, 2003.

Научная новизна исследования: - разработана педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода;

- дифференцированный подход на уроках по физической культуре должен основываться на учете интересов и потребностей в двигательной деятельности учащихся старших классов;

- уроки по физической культуре с использованием дифференцированного подхода способствуют формированию активного отношения школьников к физической культуре;

Апробация результатов исследования.

1. Тришкина Т.Д. Психолого-педагогические приемы в дифференцированном подходе к физическому воспитанию // Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005.-С. 18-21.

2. Тришкина Т.Д., Дмитриев B.C. Определение и содержание дифференцированного подхода в образовании //Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 28-29.

3. Тришкина Т.Д., Глод О.Д. Педагогическая модель формирования позитивно - активного отношения к физической культуре как результат совокупности научных исследований // Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках: Материалы Международной научной конференции. - Ч.1.: ТГРУ, 2006. - С. 91-94.

Внедрение. Акты внедрения результатов диссертационной работы в практику: средней общеобразовательной школы №1060 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009.; ГОУ ЦО № 627 ЦАО г. Москвы, 31.05.2009.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, 10-ти приложений. Материал изложен на 125 страницах содержит 20 таблиц, 3 рисунка, 1 схема и 2 акта внедрения работы в практику. Список литературы содержит 210 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Результаты исследования потребностей и мотивов к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства — 31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15%; приобретение уверенности и навыков самообороны - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья - 10,7%.

У юношей основными мотивами самостоятельной физкультурной деятельности определены: физическое совершенство — более 50%; желание нравиться противоположному полу - 16,7%; мотив подготовки к самообороне — 11,7.

2. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры, являются: у девушек -элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%). У юношей -атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

3. Основу методики проведения урока физической культуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений.

4. Внедрение методики положительно повлияло на формирование активного отношения к физкультурной деятельности у школьников старших классов. Оценка психолого-эмоционального состояния занимающихся выявила значимое повышение положительного эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике.

Использование экспериментальной методики обеспечивает прирост объема самостоятельных занятий школьников на 26,1%.

5. Средняя продолжительность пропусков занятий по болезни в экспериментальной группе составила - 7,2 дня в пересчете на одного человека, в контрольной - 8,1 день. Количество пропущенных дней по причине болезни за год в контрольной группе составило 320 дней, а в экспериментальной - 243, то есть на 77 дней меньше.

6. Результаты годичного педагогического эксперимента указывают на то, что использование экспериментальной методики способствовало улучшению физических качеств испытуемых. В контрольных испытаниях физической подготовленности у школьников экспериментальной группы за время педагогического эксперимента результаты статистически достоверно улучшились: в беге на 30м у юношей на 0,5с, у девушек на 0,4с; в беге на 100м у первых - на 1,0с, у вторых на 1,8с; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см и на 10,4 см; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке результат улучшился у девушек на 2,2 раза; в беге на 2000 м. результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000 м. у юношей результат улучшился на 2,10 мин; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 2,6 е., а у вторых - на 3,2 с. Прирост результатов в указанных тестах у представителей контрольной группы менее выражен.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предлагаемая методика использования дифференцированного подхода рекомендуется для использования при разработке поурочных и внешкольных заданий по физической культуре старшеклассников, а так же при подготовке методических рекомендаций для преподавателей общеобразовательных школ, профтехучилищ, колледжей, техникумов, лицеев.

1. Внесение в программу с использованием методики дифференцированного подхода тех видов физической деятельности, которые Вы считаете необходимыми для прохождения, следует с обоснованием и убеждением значимости внесенных корректировок, обосновывая введение необходимого вида физкультурной деятельности.

2. Используя педагогическую модель формирования активного отношения к физической культуре учащихся старших классов на основе дифференцированного подхода, необходимо откорректировать план - график на учебный год, составленный по результатам изучения потребностей и мотивов учеников согласно индивидуальным изменениям, сформировать группы учащихся в зависимости от принадлежности к определенным видам занятий. Проведение самостоятельных занятий в группах целесообразно проводить с назначением старшего в группе.

4. Использование педагогических средств: план-график на учебный год, карточки с заданием на урок и домашние задания, которые необходимо формировать в зависимости от темы урока, с четким указанием упражнений, количества подходов, приемов самостраховки позволяет педагогам-практикам правильно организовывать работу школьников на уроке физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тришкина, Татьяна Денисовна, Москва

1. Алексеева J1. Г., Воронин А.Н. Развитие и диагностика способностей. -М.: Мысль, 1991.- 14 с.

2. Алькова С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. -140с.

3. Алферов А.Г. Физическое воспитание школьников среднего Приобья на основе дифференцированного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2005.- 156 с.

4. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусева. М.: Просвещение, 1991. - С. 42-47.

5. Аминов Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 20-25.

6. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы ЗОЖ: Сборник научных трудов Ленинградского университета. 1988. - №2. -С. 85-112.

7. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1980.-20 с.

8. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимодвигтельной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-143 с.

9. Апанасенко Г.Л. Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/д, 2000. - 49 с.

10. Арбузов В.В., Илларионов Г.Г., Фетискин Н.П. Типологическиеособенности в проявлении основных свойств нервной системы у боксеров. // Спортивная и возрастная психофизиология / Под ред. А.С. Бибирева —Л., 1975. С. 25.

11. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

12. Арташевский И.А. К теории индивидуального развития организма // Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии / Под ред. М.Ю. Бутырина. М.: Медицина, 1977. - С. 32-36.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Медицина, 1977. 44 с.

14. Артюхов М.В. Дифференциация обучения в условиях промышленно-развитого региона: Дис. . канд.пед.наук, Новокузнецк, 1996.— 231 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация человека и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. 160 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. -М.: Знание, 1984.- 103 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейтарник Б.Ф. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1978. №4.-С. 20.

18. Бабанский O.K., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Радянська школа, 1985. - 256 с.

19. Барабаш О.А. Дифференцированный подход в коррекции двигательных нарушениях детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 247 с.

20. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 120.

21. Байбородова Л.В., Бутин И.М., Леонтьева Т.Н. Методика обучения физической культуре 1-11 кл.: Методическое пособие. М. 2004. - 115 с.

22. Бальсевич В.К. Онтокинезалогия человека. М.: Просвещение, 2000 — 38 с.

23. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физического знания) // Теория и практика физ. культуры. 1991. -№7. - С. 37-41.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. - №4. — С. 2-4.

25. Батт Е.С. Формирование мотивации в спорте: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2000.- 198 с.

26. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. - 32 с.

28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 201 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание - М.: Просвещение, 1986.-50 с.

30. Бирюкова З.И. Изучение типологических особенностей человека в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1984. - №2. - С. 111-122.

31. Близнецова О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками (на примере обучения биологии и химии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. -28 с.

32. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности различных индивидуальных качеств, в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. А.С. Путилина-М.: Просвещение, 1985. С. 23-26.

33. Бодина Е. Педагогическое взаимодействие ученика и учителя. // Воспитание школьников. 2002. - №1. — С. 9.

34. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001.135 с.

35. Богомаз С. JI. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников. Витебск, 1997. — 22 с.

36. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков — М.: Педагогика, 1972. -15 с.

37. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 38-40.

38. Борисов Ю.В. Отношение к физической культуре и спорту на селе. // Теория и практика физической культуры. 1972. - №7. - С. 66-67.

39. Богдасарова С. Утро со штангой. // ФИС. 2003. - №1. - С. 20.

40. Будилов В.В. Предпочтение школьниками разного возраста и пола учителей физической культуры мужчин и женщин. - Л., 1987. — С. 82-84.

41. Бучин Р. Призыв не к лени, а к умеренности. // ФИС. — 2003. №4. - С. 29.

42. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

43. Виленский М.Я., Соловьев Т.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2001. - № 3. — С. 27.

44. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. М.: Гардарики. 2007. — 127 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 228 с.

46. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Нифонтова Л.Н. Утренняя гимнастика в жизни современного человека. // Теория и практика физ. культуры. 1977. -№6.-С. 37-40.

47. Войтко В.И. Личностно ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. — 1981. - №3. - С. 69.

48. Волков В.М. Возраст и становление спортивного мастерства. — Смоленск, 1974. 233с.

49. Воробьев В. Тхеквондо. // Физическая культура в школе. 1998. - №2. — С. 48.

50. Воронов В.И. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников. 2001. - №7. — С. 36.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. С. 480.

52. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры. Проблемы и пути. // Теория и практика физ. культуры. 1987. - №8. - С. 22-25.

53. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физ. культуры. — 1996. №5. — С. 59.

54. Вырщиков А.Н., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования: Методические рекомендации. Волгоград, 1987. -27 с.

55. Вяткин Б.А. Управление психическими стрессами в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1978. 134 с.

56. Гербачевский В.К. Категория активности и индивидуальность // Вестник СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта.- 1992. №2. - С. 50.

57. Гимазов P.M. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 168 с.

58. Глазырина Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. — 145 с.

59. Головина JI.JL, Зак Э.Я., Коган С.Д. О приемах физиологического изучения индивидуальных особенностей спортсменов // Пленум комиссии по вопросам физиологии спорта: Тезисы докладов. Киев, 1958. - 36 с.

60. Голубева Э.А. Типологический и измерительные подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 71.

61. Горшкова Е., Тихомирова JL Игры наших бабушек. // Воспитание школьников. — 2001. №6. - С. 36.

62. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№5.-С. 12-18.

63. Губа Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоравливании подростков 12-14 лет, занимающихся в секции по баскетболу: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 149 с.

64. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников // Педагогика и психология. - 1988. - №6. - С. 46.

65. Демьянов JI. Е. Сравнительная характеристика типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы у пловцов и прыгунов в воду Л., 1974. - 36 с.

66. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: Монография. М.: Изд.- во ВНИИФК, 2001. - 240 с.

67. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 494 с.

68. Добрыдин Л.И. Дифференцированное образование в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

69. Дроздовски 3. Спортивная активность женщин Польши. // Теория ипрактика физ. культуры. 1999. - №6. - С. 8-11.

70. Захаров Ю. Девочки хотят быть стройными. // Воспитание школьников. -2000.-№10.-С. 43.

71. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980. - 120 с.

72. Иващенко Л.Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности. // Теория и практика физ. культуры. 1984. - №10. — С. 36.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Педагогика, 1995.- 44 с.

74. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Теоретические основы. Саратов, 1990. - 371 с.

75. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. -М.: Мысль, 1991. -32 с.

76. Забелина Л.Г. Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников различных соматипов: Дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2004. -156 с.

77. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд -во МГУ, 1994. - 32 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы.- Екатеринбург, 1998. 44 с.

79. Зинченко В.П. Как построить свое «Я» М.: Педагогика, 1991.- 74 с.

80. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. -1997.-№1.-С. 35.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

82. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995.-№2.-С. 15.

83. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. - №2. - С. 83.

84. Ильин B.C. О структуре педагогической теории. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. — Волгоград, 1979. 116 с.

85. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) — М.: Педагогика, 1984. 144 с.

86. Каган М.Д. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 15 лет: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. 158 с.

87. Касаткин А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся. Диагностика способностей и личностных черт у учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989. 183 с.

88. Келишев И.Г. Мотивы массового спорта // Психология личности и деятельности спортсмена: Сборник научных работ. -М., 1981. С. 31. *

89. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям. М.: Мысль, 1978. -123 с.

90. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 224 с.

91. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре 5-9 классы.- М.: Вако, 2007.-216 с.

92. Козлова Н.М. Индивидуализация предсоревновательной подготовки лыжника-гонщика в зависимости от психических реакций на тренировочные нагрузки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 180 с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Под ред А.А. Бодалева,- М.: Наука, 1988. 192 с.

94. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Сп-б.: УПМ, 1992. — 51с.

95. Колос В.М. Оздоровительная физическая культура учащихся и студентов: Учебное пособие. Мн.: БГУИР., 2001. 154 с.

96. Коников В.И. Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов: Дис. . канд. пед. наук. М.,2005. 203 с.

97. Короткова Е.А. Принцип дифференциации в обучении двигательным действиям как реализация закона познания от общего к частному. Тюмень: Вектор Бук, 1999.- 16 с.

98. Колодницкий Г.А., Кузнецов B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Методическое пособие. М., 2003. - 115 с.

99. Крутецкий В. А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. — М.: Педагогика, 1982. 115 с.

100. Кряжев В.Д. Школа самоисцеления М.: Советский спорт, 2005. 123 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Педагогика, 1990. 63 с.

102. Курочкин А. С. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников (на примере Северного района Амурской области): Дис. . канд пед. наук. Хабаровск, 2004. - 171 с.

103. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся к занятиям физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. 32с.

104. Купчинов Р.И. Физическое воспитание: Учебное пособие. Минск: Тетра системе, 2006. — 352 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

106. Леонтьев В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии. Исследование мотивационной сферы личности. -Новосибирск, 1984. 77 с.

107. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому обучению детей школьного возраста / Сбор. Соч., Т.2. М.: ФиС, 1952. - С. 15-17.

108. Лимаренко О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона.: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 2004. 185 с.

109. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №6. - С. 10-13.

110. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении. // Воспитание школьников. 2003. - №10. - С. 34.

111. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.:Мысль, 2002. -112 с.

112. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления. СПб: Питер, 2002. -128 с.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 63 с.

114. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. - 235 с.

115. Мерлин B.C., Маствилискер Э.И. Некоторые методики исследования силы возбудительного процесса // Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 151-153.

116. Миндиашвили Д.Г., Синюхов Б.Д. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта. СПб.: СПбГИЭА, 1996. - 67 с.

117. Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М.: Знание, 1994.- 19 с.

118. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно методическое пособие /Сост. Б.И. Мишин.- М., 2003. - С. 156.

119. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение, 1983. - 56 с.

120. Несмелова М.Л. Методика дифференцированного обучения шестого класса на уроках истории: Автореф. . канд. пед.наук. -М., 1998. 18 с.

121. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1997. -№6.-С. 23-25.

122. Никитушкин В., Губа В., Гапаев В. Легкая атлетика. Спорт в школе. -М.: Олимпия пресс, 2006. 187 с.

123. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А.В. Петровского. - 2-е. Изд. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

124. Омельченко Е.И. Структура спортивных интересов молодежи промышленных предприятий. // Теория и практика физической культуры. — 1999.-№8.-С. 23-35.

125. Орехова А.В. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 2002. - 151 с.

126. Орлова Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Знание, 1999. — 26 с.

127. Орлова Ю.М. Мотивация поведения М.: Просвещение, 1997. - 35 с.

128. Орлова Т.Е., Аникеева Н.П. Краткий курс лекций по психологии человека. — Новосибирск, 1998. — 217 с.

129. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе -М: Изд. «Ин-т практич. психологии». 1998, 162 с.

130. Охитина Л.П. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.- 123 с.

131. Павлов С.П. Физическая культура и спорт в СССР. М.: Знание, 1979. -62 с.

132. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1979. - №9. - С. 26-28.

133. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки спортсмена. М.: ФиС, 1974. -87 с.

134. Психология здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 2003. С. 5759.

135. Панков В. А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - №6. - С. 20-22.

136. Панкратова Е. Уроки для родителей. Школа испытание на прочность.

137. ФиС. 2003.- №9. - с. 21-22.

138. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

139. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1999. -245 с.

140. Переверзин И.И., Кутепов М.Е. Структура потребностей трудящихся промышленных предприятий в занятиях физическими упражнениями и спортом // Теория и практика физической культуры. 1980. - №9. - С. 39-40.

141. Петьков А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: МГПУ, 1999.-272 с.

142. Петяйкин И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы. Психологические особенности спортивной деятельности. JL, 1976. - 44 с.

143. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. - 348 с.

144. Пономарев А. А. Технология дифференцирования силовой подготовки школьников на основе учета типологических особенностей телосложения и биологической зрелости: Дис. . канд. пед. Наук. Волгоград, 2006. - 216 с.

145. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.- 158 с.

146. Попов В. А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 2003. - 22 с.

147. Потапов А.С. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия. Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993. - 196с.

148. Продуктивная совместная деятельность учащихся с учителями как метод формирования личности. / Под ред. Ляудис В.Я. М.: Знание, 1984. -240 с.

149. Прокопенко JT.H. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Р.С. Костюка // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 38-39.

150. Прудаева В.П. Уровневая дифференциация обучения: методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов. Тюмень.: ИНКПК, 1993.-29 с.

151. Пульсовые критерии энергетической стоимости упражнения. /Волков Н.И., Попов О.И., Савельев И.А., Самборский А.Г. // Физиология человека. — 2003.-№2.-С. 79-91.

152. Пягай Л.П. Дифференцированный подход при построении программы физической реабилитации больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких: Дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2001. 198 с.

153. Реан А.А. Рефлексивно — перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 50-51.

154. Рева К.К., Мальков В.И., Келишев И.Г. Общественное и личное в спорте. М.: ФиС, 1975. - 94 с.

155. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута. // Вопросы психологии. 1985.- №1. - С. 95-96.

156. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Просвещение, 1984.- 141 с.

157. Рипа М.Д. Некоторые социальные факторы формирования физкультурных и спортивных интересов // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 45-46.

158. Родионов А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы. М.: ФиС, 1989. - 44с.

159. Родионов А.В., Кураков Э.М. Психологическая диагностика в боксе. -М.: ФиС, 1989. 54 с.

160. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: Просвещение, 1950.-45 с.

161. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологическойтеории. //Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 54-57.

162. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: ФиС, 1978.-342 с.

163. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1991, 144 с.

164. Сайкина Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-37 с.

165. Сидоров B.C., Манжелей И.В. Физическая подготовка студентов // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Выпуск 3 Тюмень: Вектор Бук., 2001. - 25 с.

166. Синани Н.Д. Индивидуализация тренировочного процесса на основе учета типологических особенностей высшей нервной деятельности: Автор. . дис. канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.

167. Сластенин В. А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Л., 1976. - 34 с.

168. Сергеев Б.Ф. Стать гением. От инстинкта к разуму М.: Просвещение, 1991.-215 с.

169. Сергеев Б.Ф. Высшая форма организованной материи М.: Мысль, 1987.- 62 с.

170. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Знание, 1987. - 68 с.

171. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

172. Сазонов В. Ф. Как сберечь здоровье школьников? // Воспитание школьников. 2001. - №10. - С. 51.

173. Соколов И.В. К исследованию нервной системы у спортсменов — М.: Медгиз, 1959. 595с.

174. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. // Воспитание школьников. 2003. -№9.-С. 44-49.

175. Соловьева С. Воспитание и развитие учащихся через дополнительное образование по предмету. // Воспитание школьников. 2002. - №10. - С. 1925.

176. Солоха JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса. Омск, 1981. - 67 с.

177. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.

178. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева-М.: Знание, 1983. 140 с.

179. Столин В.В. Самосознание и личность М.: Мысль, 1983. - 63 с.

180. Таймазов В.А. Индивидуальный подход в подготовке боксеров с учетом спортивно важных качеств: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 189 с.

181. Тер-Ованесян И.А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 24 с.

182. Трубников В.И. Методика организации и проведения самостоятельных занятий по физической культуре со студентами педагогических вузов. — Таганрог: ТГПИ, 1993. 115 с.

183. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальный различий М.: Педагогика, 1995.- 100 с.

185. Унт И. Э. Индивидуализация- и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-123 с.

186. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура: учебник длястудентов высших учебных заведений. Минск, 2003. — С. 213.

187. Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте. Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. - 12 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1986. — 110с.

189. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. . дис. канд. пед наук. Челябинск, 1997. -25с.

190. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. теория и методика физического воспитания: Учебн. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М., 2001. - С. 314.

191. Хромин В. Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Тюмень 2000.- 156 с.

192. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации М: Столетие, 1997. - 132 с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека -М.: Педагогика, 1986. 56 с.

194. Шадриков В.Д. Способности человека М.: Педагогика, 1997. - 89 с.

195. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации. М.: ФиС, 1989. - 65 с.

196. Щербаков А.И. Психология личности учителя. Возрастная педагогическая психология-М.: Просвещение, 1973.- 153 с.

197. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 151-154.

198. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика, 1991. -№ 4. С. 44-48.

199. Яковлев А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профессионально техническом лицее: Дис. . канд. пед. наук. - Смоленск, 2003.- 156 с.

200. Якубовская А.Р. Методика выбора средств и форм занятийфизическими упражнениями у трудящихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.- 182 с.

201. Якубчик Б.И. Опыт формирования индивидуального стиля деятельности на основе учета типологических свойств нервной системы спортсменов. / Тезисы докладов на VI Всесоюзном совещании по психологии физического воспитания и спорта. Тбилиси, 1967. — 43 с.

202. Яшарова М. Пути формирования образовательно- методических основ самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности юношей и девушек 15-17 лет: Дис. . канд. пед. наук. -М, 2003. 156 с.

203. Al-Talib N.M. Effects of consonant and dissonant role playing with high or low justification on attitude change toward physical education courses. Research Quarterly, 1970, -p. 467.

204. Benrendt W., O'Neal E., Korris L. Belief about one's Bodily State, Emotionality and Aggression. Perceptual and Motor Skills, 1974, - p. 411.

205. Eysenk H/ Human typology? Higher nervous activity and factor analysis // Biological bases of individual behavior. N.Y.:Acad. Press, 1977. - p. 25.

206. Heckhausen H., Kuhl J. From wishes to action: The dead ends and short cuts on the long way to action // Goal-directed behavior: Psychological Teory and research on action / ed. By M. Frese, J. Sabini Hillsdale. New York: Books, 1985, - p.67.

207. Martens R. Social renforcemend effect on preschool children's motor performance. — Perceptyal and Motor Skills, 1970, p. 31.

208. Russel W. Evolutionary concepts in behavioral science. The evolution of behavior in the individual anivfl, and the principle of combinatorical selection. -Gen. Syst., 1961,-p. 6.

209. Triandis H.G. Attitude and attitude chenge. New York: Wiley, 1971, -p. 16-32.