Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания

Каган, Михаил Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания

Автореферат

Автор научной работы: Каган, Михаил Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания"

На правах рукописи

Каган Михаил Дмитриевич

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ 10-15 ЛЕТ ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени цидата педагогических наук

Смоленск - 2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н Толстого.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ермаков Вячеслав Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тюленьков Сергей Юрьевич; кандидат педагогических наук Сапрунов Евгений Петрович.

Ведущая организация - Орловский государственный университет

Защита состоится « 30 » июня 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета К 31.100 801 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018, г. Смоленск, просп. Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры

Автореферат разослан "_"___ 2005 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

канд пед наук, доцент А.И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В отечественной педагогике накоплены теоретические знания и огромный опыт практической работы, которые отчетливо указывают на большие возможности использования ценностей физической культуры в процессах организации индивидуального способа жизнедеятельности человека, стимуляции учебной и социально-профессиональной деятельности, умственной и физической работоспособности

Одним из важных направлений в достижении позитивных результатов, по мнению многих специалистов, является целенаправленное формирование у обучаемых функции физического самовоспитания, которое существенно дополняет, конкретизирует и оптимизирует учебно-воспитательный процесс, помогает реализовывать подлинно субъектные действия человека по отношению к себе и окружающему миру (Алексеев А М с соавт. 1986; Барбашов С В , 2000; Виленский М Я с соавт, 1998; Шаулин В.Н., 1996 и др).

В литературных источниках, опыте практической работы представлены различные позиции и подходы к решению этой важной социально-педагогической проблемы. Одних специалистов интересуют вопросы проектирования индивидуальных программ физического самовоспитания для коррекции выявленных недостатков в состоянии здоровья, двигательной и физической подготовленности (Апанасенко Т.Л. с соавт, 1985; Гончарук Т.И. с соавт., 1989; Любомирский Л Е., 1979 и др.). Ряд авторов рассматривает физическое самовоспитание как средство профилактики неблагоприятного влияния экологической и социально-профессиональной среды, преодоления кризисов возрастного развития и отклоняющегося от нормы поведения (Иващенко Л.Я. с соавт, 1988; Ковалев С.М., 1986; Кураев Г А с соавт., 1996 и др.) Несомненный интерес вызывают работы, в которых физическое самовоспитание рассматривается как составляющая индивидуального способа жизнедеятельности, как мощный фактор повышени " " щиаль-

ной и профессиональной деятельности человека (Ермаков В А с соавт., 1992; Костенок П.И., 1985; Матвеев Л.П , 1991 и др.).

Вместе с позитивными результатами, фиксирующими определенное продвижение в решении этой важной проблемы, следует выделить ряд вопросов, которые не нашли пока своего решения Во-первых, не разработан надежный подход к формированию искомой функции, поэтому ее сформированность в традиционно организуемом образовательном процессе скорее случайный, чем закономерный результат Во-вторых, остаются недостаточно выявленными детерминанты возрастного становления мотивов физического самовоспитания, что существенно затрудняет отбор содержания двигательных заданий, адекватных «зонам ближайшего развития» таких мотивов, и проектирование структурно-логических схем организации самотренировки. Наконец, в-третьих, не конкретизированы формы организации самостоятельных занятий в различные периоды индивидуального развития человека, а также в зависимости от условий и режимов его учебной и профессиональной деятельности, состояния здоровья, физической и умственной работоспособности.

Изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между необходимостью формирования у учащихся функции физического самовоспитания для оптимизации индивидуального способа жизнедеятельности и недостаточной разработанностью содержательных и процессуальных характеристик проектирования этого процесса в учебной деятельности по физической культуре является актуальным.

В этой связи нам представляется важным научное обоснование средств и методов педагогического руководства формированием основ физического самовоспитания у подростков 10-15 лет Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой научной задачи, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования. «Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания», .

Объект исследования: учебный процесс по физическому воспитанию в основной школе.

Предмет исследования: дифференцированный подход к отбору содержания физического воспитания для формирования функции физического самовоспитания у подростков

Цель исследования: разработка технологии формирования функции физического самовоспитания у подростков на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза. В исследовании мы исходили из теоретических положений педагогики и психологии о необходимости создания адекватных условий для разных этапов возрастного развития учащихся, концепций Л.С. Выготского («зона ближайшего развития») и В.К. Бальсевича («онтокинезиология человека»). Предполагается, что формирование функции физического самовоспитания у подростков 10-15 лет можно существенно улучшить, если:

- на каждом этапе возрастного развития выявлять предпочитаемый подростком вид физической активности и формировать установку на его освоение и совершенствование;

-обеспечивать научение способам самоконтроля и оценки двигательных достижений с определением ведущего признака моторного развития;

- производить отбор физических упражнений и обучение методам направленной самотренировки в условиях учебной деятельности и досуга.

Задачи исследования:

1 Изучить особенности мотивов и основных параметров двигательной и физической подготовленности учащихся основной школы для осуществления ими физического самовоспитания.

2. Определить методические возможности дифференцированного подхода к формированию у учащихся основной школы функции физического самовоспитания.

3. Разработать содержание дифференцированных программ физических упражнений и методику их применения в разных формах

занятий для формирования основ физического самовоспитания у подростков 10-15 лет.

4 Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогической технологии по формированию у подростков функции физического самовоспитания.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как субъекте общественного и индивидуального развития; об исторической и социокультурной роли ведущей деятельности в формировании личности В качестве методологии использован деятельностный подход к самопознанию и самореализации человека.

Теоретическая основа сложилась из психологической теории детерминации процесса становления личности внешними факторами и внутренними условиями развития (Беспалько В П , 1995; Буе-ва Л П., 1982; Рубинштейн С.Л., 1989 и др.), теории деятельности и ее субъекта (Божович Л.И., 1979, Выготский Л.С., 1960; Каган М.С., 1974; Леонтьев А.Н., 1977 и др), теории человеческой индивидуальности и ее развития в ведущей деятельности (Быстрицкий Е.К., 1992, Виленский М.Я., 1989; Фельдштейн ДИ , 1989 и др ), теории обучения (Боген М М , 1989; Гальперин П Я , 1959, Давыдов В В., 1986, Загвязинский В И., 2001 и др ), теории и методики физической культуры (Бальсевич В К , 2000; Гужаловский А А , 1979; Лубышева Л И., 1992; Матвеев Л.П., 1991 идр )

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивается комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования.

- теоретических - анализ философской и психолого-педагоги-чсской литературы, моделирование,

- эмпирических - анкетирование, опрос, наблюдение и беседа с учащимися и учителями, изучение учебной документации, методы самооценки физической и двигательной подготовленности учащихся.

- экспериментальных - констатирующий, формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов исследования

Этапы и база опытно-экспериментальной работы: Первый этап (1999-2001гт.) - теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа мотивов, знаний, умений, навыков учащихся основной школы в сфере физического воспитания и самовоспитания, их физической подготовленности. изучением специальной литературы Проводились беседы, анкетирование, обобщение социологических материалов и результатов педагогических наблюдений Проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить относительно низкий уровень компетентности испытуемых в области физического самовоспитания и его причины, сформулировать научную задачу, объект, предмет и гипотезу исследования.

Второй этап работы - экспериментальный (2001-2003 гг.), был посвящен разработке содержания и методов организации физического самовоспитания, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировалась педагогическая технология формирования уровня организации и проведения физической самотренировки.

На третьем, обобщающем, этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации

Разными методами исследования было охвачено 500 испытуемых, среди них учащиеся муниципальных образовательных учреждений - средних школ № 2 и № 10 г Вязьмы Смоленской области. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности дифференцированного подхода к формированию функции физического самовоспитания приняли участие 62 учащихся средней школы №2 г Вязьмы.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены цель, структура и функции дифференцированного подхода к формированию основ физического самовоспитания у учащихся 1015 лет. Предложена структурно-логическая схема проектирования и реализации вариативных программ физических упражнений в динамике образовательного процесса и досуга.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

- в расширении представлений об использовании дифференцированного подхода к решению проблемы физического самовоспитания человека в процессе индивидуального развития;

-в разработке структурно-логической схемы формирования знаний и умений в области физической самотренировки;

- в использовании разработанной методики формирования основ физического самовоспитания в образовательном процессе с учащимися других возрастов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием значительного объема материалов теоретического изучения проблемы организации физического самовоспитания, репрезентативной выборкой испытуемых, системой экспериментальных доказательств выдвинутых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представленные материалы об особенностях возрастного развития мотивационно-потребностной сферы, двигательной и физической подготовленности подростков обусловливают необходимость применения дифференцированного подхода к формированию у них основ физического самовоспитания.

2. Проектирование и осуществление дифференцированного подхода основано на учете у подростков типологических характеристик моторики, «зоны ближайшего развития» мотивации к решению двигательных задач определенного класса, темпа достижения цели самотренировки.

3 Применение дифференцированного подхода существенно повышает эффективность процесса формирования у подростков функции физического самовоспитания, позволяет осуществить переход к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности на основе освоения разных стратегий учебной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственного участия автора в экспериментальных исследованиях. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных научно-практи-

ческих конференциях (Москва, 2003; Томск, 2004), региональных научно-практических конференциях соискателей и аспирантов в Архангельске (2003) и Туле (2003. 2004) Результаты работы внедрены в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 50 г Тулы и Алексинского детского дома «Наша семья» (Тульская область).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 164 страницах, в тексте содержится 11 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуется методологическая основа, определяются методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные научные представления о сущности физического самовоспитания и его проектирование в общеобразовательной школе» представлен анализ научно-теоретических и научно-методических работ, в которых обсуждаются насущные вопросы организации физического самовоспитания подростков и его зависимость от состояния учебной, учебно-методической и воспитательной работы в основной школе Определенное углубление анализа связано с выявлением главных факторов и психолого-педагогических категорий, определяющих содержание и направленность учебного процесса по физической культуре, в котором и происходит формирование основ физического самовоспитания.

Рассмотрение самовоспитания как «фундамента воспитания» (Бабанский Ю К , Рувинский Л И , Арет А .Я. и др ), как способа

достижения более высокой относительной независимости от внешних условий, как самомобилизацию личности на выработку в себе заранее определенных качеств и свойств (Власенков А.И.; Закладная В.И., Цеменова О.; Леухин Б.Д.) позволило уточнить содержание и смысл основных понятий, так или иначе связанных с данной педагогической категорией.

Тесная связь здоровья, умственной и физической работоспособности подростков с образом жизни, объемом и характером повседневной физической активности доказана многочисленными научными исследованиями (Амосов Н.М., Апанасенко Г.Л, Булич Э.Г., Муравов В.И. и др.). Показано, что эффективность тренировочных и оздоровительных воздействий возрастает при непосредственной активности обучаемого, регулярности его занятий физическими упражнениями и самоконтроле за физическим состоянием (Бальсевич В.К., Матвеев Л.П.; Шаулин В Н. и др.)

Многими научными исследованиями выяснено, что ведущая роль в повышении качества физкультурно-оздоровительной работы с подростками отводится проектированию педагогических систем на основе единства внешних факторов и внутренних условий их развития; основные достоинства этих систем воплощены в доступности, простоте реализации и индивидуализации образовательного процесса (Вишневский В.А ; Козленок Н А ; Полянов М.И ; Смы-чагин Н.В. и др.).

В последние годы увеличилось число работ по проблеме индивидуализации и дифференциации физического воспитания разных возрастно-половых групп учащихся, стимулом для интенсификации послужило определение в содержании учебных программ базового и вариативного компонентов (Барбашов С В.; Богданова В.А., Казин А.М, Смирнов С.Г, Лях В.И.), обоснование необходимости спортизации физического воспитания (Бальсевич В.К, Станкин М.И. и др.). Основные усилия авторов направлены на формирование «культа здоровья» через реализацию индивидуально-типологического подхода, реконструкцию урока с увеличением в нем образовательного и ценностно-ориентационного компонентов. По мысли авторов, творческое отношение к физкультурно-

спортивному педагогическому процессу, введение новых, ранее неиспользованных подходов и методик позволит существенно изменить проблемную ситуацию и будет способствовать перерастанию обязательных форм занятий физическими упражнениями в самодеятельные формы.

Вместе с положительными тенденциями в осуществлении подростками отдельных операций по физическому самовоспитанию в виде домашних заданий, индивидуальных тренировок, досу-говых форм активного отдыха отмечается однообразие и стереотипность учебных занятий во всех звеньях образования, недостаточность интеллектуально-развивающих технологий физического воспитания. В литературе, где освещаются вопросы организации самодеятельной физической тренировки, основное внимание сосредоточено на локализации воздействия с целью развития двигательных способностей при помощи определенных методов организации занятий, применения тренажеров и приспособлений, нетрадиционных средств. Основная идея большинства публикаций заключается в раскрытии возможностей достижения благоприятного срочного и кумулятивного эффекта в относительно короткие сроки за счет местного нормирования нагрузки и отдыха.

Остаются пока слабо разработанными вопросы самопознания в процессе физического воспитания. Как отмечают Виленский М.Я. и Алябьева В.В., при правильном педагогическом руководстве самопознание сопровождается активной деятельностью по совершенствованию физических и морально-волевых качеств, самодисциплины Источником этой деятельности являются самооценка, рефлексия, результат обучения. По мнению Беляевой В. А , важно также выявление имеющихся и развитие новых физкультурно-спор-тивных интересов, самопознание и самовыражение в двигательных способностях, убеждающее обучаемого в возможности самосовершенствования. Однако практическая реализация приведенных рекомендаций и установок пока далека от завершения

Во второй главе «Задачи, организация и методы исследования» описано методологическое и организационное обеспечение исследований, дана характеристика участников эксперимента.

На первом этапе исследования были проведены педагогические наблюдения, анкетные опросы подростков и специалистов, с целью получения сведений о естественном педагогическом эксперименте, сбора первичной информации об участниках эксперимента, уточнение гипотезы и методики исследования. Объектами педагогических наблюдений и анкетного опроса явились организация, средства и методы физического воспитания, отношение к нему испытуемых, характер и величина физических нагрузок.

С ориентацией на мнение ведущих ученых была создана батарея тестов, которая предоставила возможность объективно оценивать уровень двигательной и физической подготовленности подростков 10-15 лет.

Подбор теоретических и экспериментальных методов, организация и процедура исследования обусловлены необходимостью разносторонней проверки рабочей гипотезы и достижения цели работы. В качестве основных были использованы следующие методы научного познания: метод теоретического исследования и обобщения опыта, метод педагогического наблюдения, методы социологического исследования (анкетирование, беседы), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В данной главе были подробно обсуждены вопросы организации констатирующего и формирующего педагогических экспериментов Это связано с тем, что в наших исследованиях педагогические эксперименты использовались в качестве основных методов проверки гипотезы и поиска новых способов формирования функции физического самовоспитания у подростков в образовательном процессе

В третьей главе «Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию физического самовоспитания у учащихся основной школы» представлены результаты констатирующего эксперимента, проведенного для конкретизации условий, содержания и методов формирования основ физического самовоспитания у подростков

Анализ фактологического материала (представлен в таблице), полученного в ходе экспериментального исследования, мотивации

и физической подготовленности подростков 10-15 лет (рис. 1), характеризующих успешность освоения ими знаний, умений и навыков по предмету «Физическая культура» позволили выделить некоторые противоречия, закономерно возникающие в процессе учебной деятельности. К ним мы относим.

- противоречие между индивидуальными темпами возрастного развития двигательной функции у подростков и единообразным, стандартизированным содержанием и организацией физического воспитания в основной школе;

- противоречие между индивидуальными мотивами обучаемых к занятиям физическими упражнениями в определенных видах физической активности и информированностью у них знаний, умений и навыков по проведению физической самотренировки.

Таблица

Состояние мотивации подростков к самостоятельным занятиям физическими упражнениями в период констатирующего эксперимента

№ п/п Субъективные факторы, формы организации занятий Частота проявления, %

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

1 Укрепление здоровья 26 20 30 25 30 30 30 35 40 45

2 Спортивные достижения 40 40 50 60 44 65 30 65 25 50

3 Активный отдых 20 15 30 30 35 55 35 50 010 Г-Ми-У

4 Общение с друзьями 15 20 20 20 30 40 з5 35 40 70

5 Успеваемость по физической культуре 20 25 23 28 25 30 , 25 25 30 25

6 Повышение работоспособности 10 15 о1о 010 30 35 25 40

7 Подготовка к спортивным соревнованиям 25 40 20 45 25 60 30 65 30 65

8 Урочная форма занятий 70 75 60 70 50 75 45 70 40 60

9 Самостоятельные занятия 40 30 50 60 40 50 о1о 30 50

Примечание в числителе представлены данные опроса девочек, в знаменателе - мальчиков

Рис. 1. Различия в темпах прироста групповых результатов у испытуемых опытных групп: 1 - рост; 2 - окружность грудной клетки; 3 -житенная емкость легких; 4 - зрительно-моторная реакция; 5 - челночный бе3x10 м; 6 - максимальная частота движений; 7 - скорость однократного движения; 8 - динамометрия правой руки; 9 - динамометрия становая; 10 - прыжок в длину с места; 11 - приседания; 12 - наклоны; 13 - статическая выносливость; 14 — реакция на движущийся объект; 15 - точность временного анализа; 16 - точность силового анализа; 17 - точность пространственного анализа

Рассмотрение теоретических и организационно-методических предпосылок для изменения противоречивой ситуации позволило представить ряд положений и принципов, определяющих содержательную основу и стратегии формирования функции физического самовоспитания у подростков в учебном процессе по физической культуре.

При разработке экспериментальной методики, обеспечивающей планомерное управление педагогом процессом формирования искомой функции, мы руководствовались тем, что она должна базироваться на индивидуально-дифференцированном характере освоения ими содержания обучения и способствовать вместе с повышением двигательной и физической подготовленности переходу мотивов из «зоны ближайшего развития» в актуальные мотивы. Основой для отбора содержания рабочей учебной программы нами приняты следующие позиции:

- приоритет адекватности физических упражнений природным возможностям подростка, максимальное соответствие доминирующим по развитию двигательным способностям и морфо-функциональным механизмам обеспечения их функционирования;

- ориентация на расширение образовательного аспекта учебного материала с целью приобретения необходимых и достаточных знаний, умений и навыков физического самовоспитания и формирование на этой основе мотивации к здоровому стилю жизни и активному использованию средств физической культуры;

-обеспечение свободы выбора вида физкультурно-спортив-ной деятельности и организационно-методических форм физической тренировки, способствующей переходу обязательных занятий физическими упражнениями в процесс самоценной физкультурной и спортивной практики при осознании каждым занимающимся необходимости заботиться о своем здоровье самостоятельно

При выборе методов обучения мы руководствовались концептуальными положениями В.К. Бальсевича о приоритете тренировки как самого эффективного способа формирования моторики человека, а ведущим методом был избран метод упражнения Самое существенное, что отличает применение этого метода в нашей работе - содержание и целевая направленность педагогического процесса на формирование физических кондиций по принадлежности занимающихся к определенной типологической группе моторного развития, что способствует минимизации и однородности средств физической тренировки и сокращению времени на обучение Другая особенность состоит в том, что минимизируется или вообще ликвидируется разделение на усвоение необходимых и достаточных знаний и их практическое применение. У учащихся вырабатывается способность переносить на новые условия не только полученные знания, физические кондиции и сформированные навыки, но и сам способ их получения В этом, на наш взгляд, заключается необходимая основа овладения технологией самостоятельной тренировки, технологией физического самовоспитания.

В качестве организационной формы физического самовоспитания использовалась модель урока физической культуры как наи-

более известная учащимся. Рассматривая методический аспект технологии освоения физкультурной практики, следует отметить, что тренировочный процесс в рамках организации учебных занятий определялся задачами освоения программного материала и строился как законченный макроцикл.

В четвертой главе «Процесс формирования функции физического самовоспитания у подростков 10-15 лет» решалась задача апробировать экспериментальную методику в естественном учебном процессе школьников 7-9 классов по физическому воспитанию и на основании результатов апробации разработать практические рекомендации по ее использованию в образовательном учреждении.

В качестве ведущего фактора, определившего содержание учебного материала и методы педагогических воздействий была избрана целевая установка на полноценное освоение подростками учебной деятельности по физическому воспитанию в единстве целепо-лагания, планирования, осуществления и рефлексии результата.

Сопоставительный анализ динамики становления самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (рис 2), проведенный по двум направлениям- во-первых, между начальным и конечным этапами педагогического эксперимента, во-вторых, между экспериментальными и контрольной группой - позволил выявить ряд важных особенностей формирования компетентности испытуемых в области физического самовоспитания.

К одной из этих особенностей следует отнести сформирован-ность действий контроля за многими параметрами функционирования собственного организма, за качеством выполнения двигательных операций и двигательных действий, приводящих к выраженному кумулятивному эффекту Такие знания и действия зафиксированы у 75-80 % испытуемых групп Э-1, Э-2, Э-3. Дифференциация и специализация знаний о собственном организме в разных вариантах его функционирования (до и после тренировки, до и после нагрузки) характеризует качественную сторону формирования компетентности испытуемого и повышения его уровня физической культуры.

□ мальчики

□ девочки

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

м 4 •

□ мальчики

□ девочки

-'5

1 --

¡1

1Тг

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Рис. 2 Темпы прироста результатов у испытуемых за экспериментальный период (обозначения как на рис. 1)

Другая особенность заключается в возникновении и совершенствовании у испытуемых способностей среди множества вероятных путей достижения цели физической самотренировки находить наиболее оптимальное решение, используя для этого сформированную ориентировочную деятельность, знание реакций собственного организма на тренировочные режимы и методы релаксации. Такой сдвиг зафиксирован у 68-70 % испытуемых групп Э-1, Э-2, Э-3. Возникновение отмеченной способности открывает возможность переноса интеллектуальных и практических действий из учебной в профессиональную деятельность.

Третью особенность мы связываем с появлением достоверной связи между содержательной (знание) и процессуальной (умение) сторонами самодеятельной физкультурно-оздоровительной деятельности Эта связь проявилась в содержании учебной карты, программирующей всю деятельность учащегося, начиная от постановки учебной цели и заканчивая прогнозированием результата от самовоздействия.

Фактологическая основа экспериментального исследования подтверждает достаточно высокую эффективность и надежность функционирования разработанной нами оздоровительной технологии.

Фиксируя главные результаты экспериментального исследования, выделим показатели, позволяющие аргументировано судить о позитивных изменениях, произошедших в содержании и организации физического самовоспитания испытуемых:

- достижение испытуемыми экспериментальных групп достаточного уровня знаний об особенностях собственного организма и методических основах самостоятельной тренировки (такие знания зафиксированы у 75-80 % испытуемых);

- появление и проявление полноценной самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у 70 % испытуемых экспериментальной группы во внеучебное время и у 90 % - в учебных занятиях по физическому воспитанию;

- субъективные оценки, характеризующие положительное отношение подростков к физической активности во внеучебное время, подтверждаются данными о затратах свободного времени на занятия физическими упражнениями- за период эксперимента у той части испытуемых, которые овладели предложенной нами технологией, затраты времени возросли до оптимального уровня, рекомендованного специалистами, с 2-х до 5-6 часов в неделю;

- заметный прирост в уровне развития двигательных функций у испытуемых экспериментальных групп: в каждой возрастно-по-ловой выборке достоверное улучшение обнаружено в большинстве показателей.

В то же время у испытуемых контрольной группы, занимающихся по общепринятой программе по физическому воспитанию, все перечисленные параметры изменились несущественно, а некоторые, характеризующие физкультурно-оздоровительную деятельность, даже снизились.

ВЫВОДЫ

1 На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической работы выявлена объективная необходимость формирования у подростков функций физического самовоспитания как составляющей индивидуального способа жизнедеятельности и мощного фактора повышения эффективности учебной, социальной и профессиональной деятельности Установлена недостаточность традиционного физического воспитания в становлении и развитии искомой функции, показано, что перспективным направлением в модернизации физического воспитания подростков является осуществление дифференцированного подхода к отбору средств и методов обучения.

2 В констатирующем педагогическом эксперименте определены возрастно-половые особенности становления и развития двигательной функции у подростков:

- у девочек 11-12 лет высокие темпы физического развития обусловливают достоверный прирост результатов в показателях динами-

чсской выносливости и координации движений, менее выражен прирост результатов в показателях мышечной силы и скоростных способностей; у мальчиков этого возраста консолидация однородных показателей двигательных способностей вызывает дифференциацию и последующую специализацию подструктур моторики, обусловливая одностороннее развитие физического потенциала;

-у девочек 14-15 лет доминируют процессы централизации физического потенциала, где показатели физического развития, мышечной силы и скоростных способностей обусловливают разнонаправлен-ность процесса его становления и функционирования; у мальчиков этого возраста структура физического потенциала жестко дифференцирована на обособленные (инвариантные) подструктуры, которые состоят из однородных показателей, т. е. специализированы.

3. Разработано содержание дифференцированного подхода к формированию функций физического самовоспитания у подростков с опорой на следующие показатели:

- объективированность мотивационно-потребностной сферы подростков по направленности, склонности и интересов к занятиям определенными видами физических упражнений;

-установленные особенности развития двигательной функции подростков на разных этапах полового созревания;

- ориентация на расширение образовательною аспекта учебного материала, приобретение знаний, умений и навыков здорового образа жизни при активном использовании средств физической культуры;

-обеспечение свободы выбора вида физкультурно-оздоровительной деятельности и организационно-методических форм физической тренировки, способствующих переходу обязательных занятий в процесс самоценной физкультурной и оздоровительной практики

4. Разработана экспериментальная методика формирования функции физического самовоспитания у подростков, базирующаяся на индивидуально-дифференцированном характере развития у них мотива-ционно-потребностной сферы и двигательных способностей и рациональной логике ведущего метода тренировки - метода упражнения. Использование этого метода способствовало минимизации и однородно-

ста средств физической и оздоровительной тренировки и сокращению времени на получение запланированного результата.

В качестве организационной формы применена модель урока физической культуры как наиболее известная подросткам.

5 Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что применение разработанной методики способствует

а) достижению испьпуемыми экспериментальных групп достаточного уровня знаний об особенностях собственного организма и методических основах самостоятельной тренировки (такие знания зафиксированы у 75-80 % испытуемых);

б) появлению и проявлению полноценной самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у 70 % испытуемых экспериментальной группы во внеучебное время и у 90 % - в учебных занятиях по физическому воспитанию;

в) заметному приросту в уровне развития двигательных функций у испытуемых экспериментальных групп- в каждой возрастно-поло-вой выборке достоверное улучшение обнаружено в большинстве показателей.

Субъективные оценки, характеризующие положительное отношение подростков к физической активности во внеучебное время, подтверждаются данными о затратах свободного времени на занятия физическими упражнениями, за период эксперимента у той части испытуемых, которые овладели предложенной нами технологией, затраты времени возросли до оптимального уровня, рекомендованного специалистами, с 2-х до 5-6 часов в неделю.

рованной методики тренинга мотивации достижения (успеха) и оздоровительной практики, конкретизировать условия и параметры физических нагрузок в процессе обязательных и самостоятельных занятий

7 Разработанную методику формирования функций физического самовоспитания можно рекомендовать для широкого использования в учебных занятиях с подростками любого уровня двигательной и физической подготовленности Ее применение повышает эффективность физического воспитания и вероятность успешного формирования физической культуры личности, а также укрепления здоровья подростков в условиях напряженной учебной деятельности

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Каган М.Д. Компетентность выпускников общеобразовательной школы в области физического самовоспитания // Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Материалы юбилейной науч -пракг. конф., поев. 70-летию ВНИИФК. - М., 2003 - С. 67-69 (совместно с P.A. Тер-Мкртчаном).

2. Каган М.Д. Характеристика психофизиологического состояния подростков в критический период индивидуального развития // Там же. - С. 304-306 (совместно с Е.В Белых).

3 Каган М.Д Проблема перехода учащихся из базовой в основную школу и пути ее решения с использованием физических упражнений // Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта' Материалы регион науч.-практ. конф - Архангельск- Изд-во ПГУ им М.В. Ломоносова, 2003. - С 43-47 (совместно с Е.В. Белых).

4. Некоторые приемы управления процессом физического воспитания подростков // Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой. Материалы VII Междунар науч.-практ конф. - Томск, 2004. - С 55-57 (совместно с P.A. Тер-Мкртчаном).

5. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования функции физического самовоспи-

тания у подростков // Проектирование индивидуальной и групповой деятельности в сфере физической культуры и спорта: Сб. научных трудов / Под ред В А Ермакова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 33-43.

Каган Михаил Дмитриевич

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОТБОРУ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ 10-15 ЛЕТ ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ: Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано в Информационно-издательском центре Тульского государственного педагогического университета им ЛН Толстого 300026, Тула, просп им Ленина, 123

Тираж 100 экз Заказ 09*//(Г

J! 1 1 7 3 5

РНБ Русский фонд

2006-4 9547

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каган, Михаил Дмитриевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Современные научные представления о сущности физического самовоспитания и его проектирование в общеобразовательной школе.

1.1. Основные понятия самовоспитания и их особенности.

1.2. Состояние физического са мовоспитания здоровья учащихся общеобразовательной школы

1.3. Научно-практические подходы к формированию функции физического самовоспитания в учебной деятельности школьников.

Глава 2. Задачи, организация и методы исследования

2.1. Задачи исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Организация педагогических экспериментов

Глава 3. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию функции физического самовоспитания у учащихся основной школы

3.1. Физическая культура в жизнедеятельности подростков 10-15 лет и ее влияние на становление у них функции физического самовоспитания.

3.2. Принципы и условия, определяющие эффективность формирования у подростков функции физического самовоспитания.

3.3. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования функции физического самовоспитания.

Глава 4. Процесс формирования функции физического самовоспитания у подростков 10-15 лет.

4.1. Эффективность методики формирования у подростков мотивации к физическому воспитанию

4.2. Формирование у подростков 14-15 лет функции физического самовоспитания с оздоровительной направленностью.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания"

Актуальность. В отечественной педагогике накоплены теоретические знания и огромный опыт практической работы, которые отчетливо указывают на большие возможности ценностей физической культуры в процессах организации индивидуального способа жизнедеятельности человека, стимуляции учебной и социально-профессиональной деятельности, умственной и физической работоспособности.

В литературных источниках, опыте практической работы представлены различные позиции и подходы к решению этой важной социально-педагогической проблемы. Одних специалистов интересуют вопросы проектирования индивидуальных программ физического самовоспитания для коррекции выявленных недостатков в состоянии здоровья, двигательной и физической подготовленности [10, 73, 131 и др.]. Ряд авторов рассматривает физическое самовоспитание как средство профилактики неблагоприятного влияния экологической и социально-профессиональной среды, преодоления кризисов возрастного развития и отклоняющегося от нормы поведения [98, 11, 121 и др.]. Несомненный интерес вызывают работы, в которых физическое самовоспитание рассматривается как составляющая индивидуального способа жизнедеятельности, как мощный фактор повышения качества учебной, социальной и профессиональной деятельности человека [90, 115, 138 и др.].

Вместе с позитивными результатами, фиксирующими определенное продвижение в решении этой важной проблемы, следует выделить ряд вопросов, которые не нашли по::а своего решения. Во-первых, не разработан надежный подход к формированию искомой функции, поэтому ее сформированность в традиционно организуемом образовательном процессе скорее случайный, чем закономерный результат. Во-вторых, остаются недостаточно выявленными детерминанты возрастного становления мотивов физического самовоспитания, что существенно затрудняет отбор содержания двигательных заданий, адекватных «зонам ближайшего развития» таких мотивов, и проектирование структурно-логических схем организации самотренировки. Наконец, в-третьих, не конкретизированы формы организации самостоятельных занятий в различные периоды индивидуального развития человека, а также в зависимости от условий и режимов его учебной и профессиональной деятельности, состояния здоровья, физической и умственной работоспособности.

В этой связи нам представляется важным научное обоснование средств и методов педагогического руководства формированием основ физического самовоспитания у подростков 10-15 лет. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой научной задачи, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания».

Объект исследования: учебный процесс по физическому воспитанию в основной школе.

Предмет исследования: дифференцированный подход к отбору содержания физического воспитания для формирования функции физического самовоспитания у подростков.

Рабочая гипотеза. В исследовании мы исходили из теоретических положений педагогики и психологии о необходимости создания адекватных условий для разных этапов возрастного развития учащихся, концепций JI.C. Выготского («зона ближайшего развития») и В.К. Бальсевича («онтокинезиология человека»). Предполагается, что формирование функции физического самовоспитания у подростков 10-15 лет можно существенно улучшить, если:

- обеспечивать научение способам самоконтроля и оценки двигательных достижений с определением ведущего признака моторного развития;

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как субъекте общественного и индивидуального развития; об исторической и социокультурной роли ведущей деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельностный подход к самопознанию и самореализации человека.

Теоретическая основа сложилась из психологической теории детерминации процесса становления личности внешними факторами и внутренними условиями развития [36, 46, 169], теории деятельности и ее субъекта [42, 67, 103, 124], теории человеческой индивидуальности и ее развития в ведущей деятельности [49, 54, 184], теории обучения [41, 68, 77, 93], теории и методики физической культуры [24, 75, 128 ,137].

Научная новизна исследования состоит в том, что определены цель, структура и функции- дифференцированного подхода к формированию основ физического самовоспитания у учащихся 10-15 лет. Предложена структурно-логическая схема проектирования и реализации вариативных программ физических упражнений в динамике образовательного процесса и досуга.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

- расширении представлений об использовании дифференцированного подхода к решению проблемы физического самовоспитания человека в процессе индивидуального развития;

- в разработке структурно-логической схемы формирования знаний и умений в области физической самотренировки;

Положения выносимые на защиту:

3. Применение дифференцированного подхода существенно повышает эффективность процесса формирования у подростков функции физического самовоспитания, позволяет осуществить переход к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности на основе освоения разных стратегий учебной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической работы выявлена объективная необходимость формирования у подростков функций физического самовоспитания как составляющей индивидуально; о способа жизнедеятельности и мощного фактора повышения эффективности учебной, социальной и профессиональной деятельности. Установлена недостаточность традиционного физического воспитания в становлении и развитии искомой функции, показано, что перспективным направлением в модернизации физического воспитания подростков является осуществление дифференцированного подхода к отбору средств и методов обучения.

2. В констатирующем педагогическом эксперименте определены возрастно-половые особенности становления и развития двигательной функции у подростков:

- у девочек 11-12 лет высокие темпы физического развития обусловливают достоверный прирост результатов в показателях динамической выносливости и координации движений, менее выражен прирост результатов в показателях мышечной силы и скоростных способностей; у мальчиков этого возраста консолидация однородных показателей двигательных способностей вызывает дифференциацию и последующую специализацию подструктур моторики, обусловливая одностороннее развитие физического потенциала;

- у девочек 14-15 лет доминируют процессы централизации физического потенциала, где показатели физического развития, мышечной силы и скоростных способностей обусловливают разнонаправленность процесса его становления и функционирования; у мальчиков этого возраста структура физического потенциала жестко дифференцирована на обособленные (инвариантные) подструктуры, которые состоят из однородных показателей, т.е. специализированы.

- установленные особенности развития двигательной функции подростков на разных этапах полового созревания;

- ориентация на расширение образовательного аспекта учебного материала, приобретение знаний, умений и навыков здорового образа жизни при активном использовании средств физической культуры;

- обеспечение свободы выбора вида физкультурно-оздоровительной деятельности и организационно-методических форм физической тренировки, способствующих переходу обязательных занятий в процесс самоценной физкультурной и оздоровительной практики.

4. Разработана экспериментальная методика формирования функции физического самовоспитания у подростков, базирующаяся на индивидуально-дифференцированном характере развития у них мотивационно-потребностной сферы и двигательных способностей и рациональной логике ведущего метода тренировки - метода упражнения. Использование этого метода способствовало минимизации и однородности средств физической и оздоровительной тренировки и сокращению времени на получение запланированного результата.

5. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что применение дифференцированного подхода на основе осуществления подростками разных стратегий учебной деятельности пол физическом у воспитанию, педагогического сопровождения и педагогической поддержки при освоении ими технологии физического самовоспитания, сопровождается:

- стабилизацией и укреплением интереса к виду физической активности, трансформацией мотивов долга в мотивацию достижений (успеха) и переходу мотивов из «зоны ближайшего развития» в актуальные мотивы к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- достоверным (t = 2,06 . 4,51; р < 0,05 . 0,001) улучшением результатов не только в показателях физических качеств, на которые ориентировано воздействии, но и в других показателях моторики;

- перерастанием у большей части подростков общественной значимости физической культуры как способа оптимизации жизнедеятельности в индивидуальную значимость, что подтверждается повышением активности во всех формах занятий и достигнутыми результатами.

В то же время у испытуемых контрольной группы, занимающихся по общепринятой программе по физическому воспитанию все перечисленные параметры изменились несущественно, а некоторые, характеризующие физкультурно-оздоровительную деятельность, даже снизились.

6. Полученные материалы позволяют расширить теоретическую и практическую базу физического воспитания подростков положениями о возможности рационального формирования у них функции физического самовоспитания на основе применения индивидуализированной методики тренинга мотивации достижения (успеха) и оздоровительной практики, конкретизировать условия и параметры физических нагрузок в процессе обязательных и самостоятельных занятий.

7. Разработанную методику формирования функций физического самовоспитания можно рекомендовать для широкого использования в учебных занятиях с подростками любого уровня двигательной и физической подготовленности. Ее применение повышает эффективность физического воспитания и вероятность формирования физической культуры личности, а также укрепления здоровья подростков в условиях напряженной учебной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненное диссертационное исследование позволяет выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации образовательного процесса по физической культуре подростков, повысить его эффективность за счет формирования у них функции физического самовоспитания.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и учителям физической культуры муниципальных образовательных учреждений.

1. При проектировании многолетнего периода обучения у занимающихся целесообразно:

- изучать цели физической активности, мотивы и интересы к определенному виду физкультурно-спортивной деятельности, определять уровни мотивации («зоны ближайшего развития») для последующего тренинга; разрабатывать адекватное двигательной и физической подготовленности подростков содержание обучения, предоставлять им право выбора основного компонента учебного материала; проводить коррекцию программ физических упражнений в соответствии с темпами возростно-полового развития подростков.

2. При разработке годичного цикла занятий следует планировать систему самостоятельных занятий, осуществляя при их помощи тренинг мотивации и оздоровление учащихся. Для этого необходимо: определить доминантный признак моторного развития подростка как основу для отбора учебного материала;

- разработать объем и интенсивность учебно-тренировочной нагрузки для недельного цикла занятий;

- определить перспективные цели физической активности, характер и степень напряженности тренировочного процесса;

- разработать адресные методические рекомендации по проведению самостоятельной физической тренировки.

3. При разработке структуры и содержания уроков физической культуры с целью эффективной реализации многоаспектных задач физического воспитания целесообразно:

- применять минимизированные программы однородных упражнений для развития доминантных физических качеств;

- предусматривать осуществление подростками самостоятельной тренировки, включение ими в ее структуру, рекомендованных учителем двигательных заданий, норм нагрузки и отдыха;

- использовать средства объективного контроля за темпами обучения, эмоциональной и физической напряженностью образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каган, Михаил Дмитриевич, Тула

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —229 с.

2. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном обществе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антиповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

4. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1996. - 234 с.

5. Алабин В.Г., Алабин А.В. Тренировочное задание — первый «блок» в структуре тренировочного процесса // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 12. - С. 26-29.

6. Алексеев A.M., Гаева Т.Н., Калмыкова В.М. Влияние физической культуры на заболеваемость // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1986. - С.3-4.

7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М. - Донецк, 2002. - 590 с.

8. Антропова М.В., Дубровинская С.П., Лосева О.А. и др. Социальная и биологическая обусловленность работоспособности учащихся6.17 лет // Соотношение биологического и социального в развитии человека: Материалы симпозиума. М,1974. - С. 8.

9. Арефьев В.Г. О дифференцированном подходе к организации физической подготовки школьников к сдаче норм комплекса ГТО // Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков: Сб. науч. трудов. Киев, 1981. - С. 5-12.

10. Артемьева Т.П. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 183 с.

11. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М.: Медицина, 1967. 242 с.

12. Аршавский И.А. Проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии и онтогенеза / Физиологические и кинетические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии: Материалы симпозиума, М., 1975. - С.37-39.

13. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982. - 270 с.

14. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. -192 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Балл Г. А. Понятие задачи в исследовании и проектировании // Сов. педагогика. 1984. - № 11. - С. 54-59.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989. - 189.

18. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 17-23.

19. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996.-№10.-С. 34-40.

20. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - С. 25-33.

21. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10.-С. 21-26; 39-40.

22. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры 2000. 275 с.

23. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-25.

24. Баранов В.М. Занятия в группах здоровья. Киев, Здоров'я. - 1983. - 119 с.

25. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981.

26. Барбашов С. В. Теоретико-методологические основы личностно- ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000.-48 с.

27. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся. // Образование и здоровье: Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. Калуга, 1998. - С. 30 — 31.

28. Белоцерковский З.Б., Козырева О.В. Определение физической работоспособности у лиц различного возраста // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С. 51-53.

29. Беляева JI.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. Наук. — Одесса, 1974. — 23 с.

30. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Про гресс, 1986, -424 с.

31. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - с.21 -22.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ИРПО. -М„ 1995.-336 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

34. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5 . - С. 16-25.

35. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-1 13.

36. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - С. 20-56.

37. Богомолов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 48.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. — 1995. — №5. — С. 12-15.

42. Буева Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности / Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. - С. 104-125.

43. Булич Э.Г. Физиологические основы активного отдыха в разные возрастные периоды //Актуальные проблемы дальнейшего развития массовости физической культуры, повышение спортивного мастерства в свете постановления ЦК КПСС и СМ

44. СССР от 11 сентября 1981 г.: Тез. докл. на республ. конф. -Чебоксары, 1982. С. 105-108.

45. Булнч Э.Г. Физиологические основы адаптации организма и мышечной деятельности в условиях активного отдыха / Физиологические основы адаптации мышечной деятельности: тез. докл. XVII всесоюз. науч. конф., М., 17-19 сентября 1984. М., 1984.-С. 37-38.

46. Быстрицкий Е.К. Культура и становление человеческой индивидуальности // Культура и развитие человека: (очерк филос.-методол. пробл.) В.П. Иванов, В.П. Козловский, Е.К. Быстрицкий и др.; отврет. В.П. Иванов. Киев: Наук, думка, 1989. - С. 149 - 212.

47. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход: Дис. В форме научного доклада на соискание уч. степени д-ра. филос. Наук. Киев, 1992. - 53 с.

48. Вазина К. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1999.266 с.

49. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

50. Ведмидь В.Д., Кобозев Н.М. Физическая культура в профилактике профессиональных заболеваний у рабочих точного литья / Физическая культура, труд, здоровье и активное долголетие: Тез. докл. науч.-метод, конф., М., 1981. С. 206-207.

51. Виленский М.П., Алябьева В.В. Физическое самовоспитание студентов с отклонениями в состоянии здоровья. М.: Издательство "Прометей" МПГУ им. В.И. Ленина, I99I.-25 с.

52. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

53. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Проблемы и перспективы использования средств массовой информации. М., 1985. - С.32-34.

54. Виру А. А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. 1980. - Т. 11. - № 4. - С. 27-46.

55. Виру В.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры, 1984. -№9.-С. 16-19.

56. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М. Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

57. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

58. Волков В.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. — М.: МГУ, 1987. 215 с.

59. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983.176 с.

60. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

61. Волков JI.С. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Киев, 1988. - 38 с.

62. Воробьев А.Н. Принцип индивидаулизации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе? // Теория и практика физической культуры, 1986. - №6. — С. 23-30.

63. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

64. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М., 1959.

65. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. - 232 с.

66. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980. - 136 с.

67. Голубева Э.А. Введение. Дифференцированный подход к способностям и склонностям / Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика. 1989. - 200 с.

68. Гончарук Т.И., Гончарук Г.И. Здоровье категория экономическая // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в период перестройки. - Сумы, 1989. - С. 35-37.

69. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания / очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран. Сост. и общ. ред. Матвеев Л.П. М.: ФиС, 1984. - С. 211.

70. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1979. - 41 с.

71. Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е.А. Сергина. Петразаводск: КГПУ, 2000. - 116с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

73. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.

74. B.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч. Ислед. Ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982.1. C. 10-21.

75. Давыдов Д. Методика спортивной подготовки на предприятии /Многостороннее спортивно-научное сотрудничество социалистических стран: Тез. докл. междунар. науч. конф., 1982 г. Познань, 1982. - С. 56-65.

76. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. -№ 1.-С. 125-132.

77. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.-С. 63-65.

78. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

79. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Сов. Педагогика, 1987. №7. - С. 84.

80. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. М., 1981. - С. 40-54.

81. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975.

82. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990. №3. - С. 31.

83. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. - 334 с.

84. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996 г. 131 с.

85. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1972.

86. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

87. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СП б, 1995.-317 с.

88. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры: Проект. М.: ВНИИФК, 1988. - 54 с.

89. Здоровьесберегающая физическая культура в школе: Научн.-метод. Пособие / Под ред. С.А. Репина. Челябинск, Изд-во.ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

90. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М : Политиздат, 1986. - 223 с.

91. Иващенко Л.Я., Страпко Е.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев: Здоров'я, 1988. - 157 с.

92. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед ин-тов. М. Просвещение, 1987. - 287 с.

93. Ильин Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. — Пермь, 1982. — С. 53.

94. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе / проблемыдифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвузовск. сб. науч. трудов. — Тула, 1992. С. 22-23.

95. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. -222 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -150 с.

97. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.- 191 с.

98. Калинкин JI.A. Рекомендации по созданию зон активного отдыха и послетрудовой реабилитации на предприятиях, по месту жительства, организация ФОКов. Ростов-на-Дону: Дон, 1982. — 22 с.

99. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987.-109 с.

100. Карпинская B.C. Введение. О существе проблемы и принципах ее исследования /биология в познании человека. — М.: Наука, 1989.-С.3-18.

101. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1983. -41 с.

102. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -287 с.

103. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»). М.: Учпедгиз, 1940. - 150 с.

104. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. 3. - С. 3-7.

105. Кончиц Н.С. Физиологические основы физического воспитания в связи с индивидуальными особенностями организма: Автореф. дис. .докт. мед. наук. Новосибирск., 1990. - 51 с.

106. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997. 50 с.

107. Кравченко А.И. Ценности / Энциклопедия профессионального образования. Т. 3. - М., 1996. - С. 397-398.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977. - 311 с.

109. Кубарин Ю.Ф., Богомолова Ф.А. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Учеб. пособие. М., 1990. - 48 с.

110. Кузьмина Н.В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения / Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 20.

111. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

112. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России. // Валеология. 1996. -.№1. - С. 5-9.

113. Левин В.М. Материалы для контроля и оценки физического состояния подростков. Л.: Медицина, 1966. - 139 с.

114. Левицкая Е.С. Школа Левицкой. Индивидуализация // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в.в. М.: Педагогика, 1990. - С. 491.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

117. Ломпшер И. Некоторые аспекты и условия формирования самостоятельности в учебной деятельности //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. МГУ, 1978. - С. 1425.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120 с.

119. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал ФК и С и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6. - С. 10-15.

120. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений детей и подростков. М., 1979. - 96 с.

121. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990.-№9.-С. 10.

122. Майнберг Э. Осноьные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

123. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

124. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие школьников // Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.

125. B.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч. Ислед. Ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982.1. C. 21-28.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

127. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.- 128 с.

128. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физич. культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

129. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экспериментальных факторов. Л.: Медицина, 1982 - 178 с.

130. Меерсон Ф.З. Адаптация, дездаптация, недостаточность сердца. М.: Медицина, 1978.-343 с.

131. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М.: Медицина, 1981.- 278 с.

132. Мейксон Г. Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. — М.: Просвещение, 1986. -111с.

133. Методы педагогического исследования / Под общ. ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

134. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

135. Монахов B.C., Непочатых А.П., Суслов И.М. Модульно-рейтинговая технология обучения. Опыт применения в вузе и средней школе / Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. - С. 30-32.

136. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. Киев: Знание УССР, 1985 - 48 с.

137. Муравов И.В. Физическая культура в режиме туда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. — С. 41.

138. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества. // Теория и практика физической культуры. 1990. — №6. - С. 6 - 9.

139. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 19-22.

140. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10.

141. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.Е. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

142. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. — М.: Просвещение, 1988. - 449 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Росс, энциклопедия, 2003. - 528 с.

145. Петровский В.В., Жураковский В.И., Полищук В.Д. и др. Физическая работоспособность учащихся школьного возраста при выполнении упражнений разного характера // Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков. Киев, 1981.-С. 71-80.

146. Пилоян Р.А. Физическая культура и спорт на пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 7-9.

147. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Сграпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровья, 1986.- 152 с.

148. Полиевский С.А. К вопросу отбора видов спорта для профессионально-прикладной физической подготовки / Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980. - С. 204-205.

149. Понамарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М. ФКиС, 1991. - 157 с.

150. Протасов В.Ф. Планирование и организация самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом: Учебное пособие для студентов всех специальностей/ Моск. Гос ун-т леса. — М. Изд-во Моск. гос. ун-та леса. 1996 г., - 40 с.

151. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. - 76 с.

152. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. М., Высшая школа, 1985. - 136 с.

153. Раевский Р.Т. Спорт как средство подготовки к высокопроизводительному труду в промышленности / Спорт в современном обществе: Тез. докл. Всемирн. науч. конг., 1974 г. М., 1974. — С. 164-263.

154. Родин Ю.И., Крайнов А.Н. Физическая культура. Тестовые задания для оценки знаний выпускников основной и средней общеобразовательной школы. Тула, 2002. - 40 с.

155. Родионов В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа / Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990.-С. 178-182.

156. Розенблат В.В., Лодынина Н.Д. Роль физической культуры и спорта в профессиональной адаптации*. Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии: Тез. докл. Всесоюз. симпоз. М., 1981. - С. 179-180.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Главный редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672 с.Т.1.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989.

159. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

160. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьника. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

161. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 5. - С. 16-21.

162. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

163. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Педагогика, 1987.220 с.

164. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - С. 259-277.

165. Слоним А.Д. Физиологические адаптации и поддержание вегетативного гомеостаза // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - №3. -С. 355-361.

166. Солодков А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 445-449.

167. Станкин М.И. Психолого-педагогичесикие основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

168. Станкин М.И. Самовоспитание победа над собой // Физическая культура в школе, 2003. - №5.- С.48-51.

169. Сулеменков А.В. Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по различным учебным программам: Дисс .канд. пед. наук. М., 2000. 127 с.

170. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук: -Оренбург, 1997. 179 с.

171. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. -С. 28-29.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

174. Физическая культура и свободное время трудящихся и учащейся молодежи /Под общей ред. В.И. Жолдака //Выпуск №1 М.: ВНИИФК, 1972. -70 с.

175. Физическая культ>ра и спорт в самовоспитании студентов: Метод. Пособие для первич. Орг. Пед. о-ва РСФСР в вузах Центр. Совет /Составители В.А. Беляева и др., 1983 г.

176. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей // Программы общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

177. Философский энциклопедический словарь / Главная редакция Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Панов М.: Современная энциклопедия, 1983. - 840 с.

178. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

179. Формирование установки на занятия физической культурой: Монография / К.А. Матвийчук, Р.Ф. Кабиров, Е.В. Тарасов: Министерство общего и проф. Образования РФ: Магнитог. Гос .техн. ун-т им. Г.И. Носова. Магнитогорск, 1999. - 146 с.

180. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

181. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры. Авореф. д.п.н. М., 1996.-65 с.

182. Шиянов Е.Б., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

183. Шуева-Филатова М.М. Психологичечские факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. Нальчик: Эльбрус, 1987. -132 с.

184. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 344-371.

185. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. Образованию. — 1989.4.- С.2-24.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1 995. — № 2. — С.31 -42.

187. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 2002. - 51 с.

188. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. -Ростов-на-Дону, 1993. 85 с.

189. Bain, L.L. Interpretive and critical research in sport and physical education // Research Quarterly for Exercise and Sport, i989. p. 60, 21-24.

190. Bouchard, C. Gene-environment interaction in Humman adaptability. In R.M. Malina & N.M.Eckert (Eds.) //Physical Activity in Early and Modern Population. Champaign: Human Kinetics Books, 1988. p. 56-66.

191. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum // S.Rodmell & A. Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986.-p. 100-120.

192. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. In: Bess J. (Eds.). New directions for teaching and learning, No. 10. - San-Francisco: Jossey - Bess, June, 1982. - p. 15-26.

193. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and evolution of the self. -In: Advances in motivation ant achievement. V.4. JAI Press Ins., 1985. - p. 93119.

194. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education.- V.3. Academic Press, 1989. - p. 45-71.

195. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // C.V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. p. 47-95.

196. Evans, J. & Clarke, G. Changing the Face of Physical Education. London: The Falmer Press, 1988. p. 125-143.

197. Evans, J. & Clarke, G. Changing the face of physical education // J.Evans (Ed.), Teachers, Teaching and Control in Physical Education. Lewes: Falmer Press, 1988.-p. 125-143.

198. Gerber Th. P., Hout M. Education stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chicago, 1995. - Vol. 101. - No3. -P. 611-660.

199. Morgan, W.P. Psychological benefits of physical activity // F.J.Nagle & H.J. Montove (Ed.) Exercise, Health, and Disease. Springfield: Charles C.Thomas, 1981. p. 299-314.