автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход как основа организации занятий по физической культуре в педагогическом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серенко, Алексей Иванович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.

1.1. Физическое развитие и состояние здоровья подрастающего поколения нашей страны.

1.2. Проблема дифференцированного подхода в оценке физического развития и подготовленности детей и подростков.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Контингент и система описания обследуемых.

2.2. Методика оценки показателей функционального состояния и физической подготовленности.

2.3. Статистические методы исследования.

Глава 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА.

3.1. Система связей параметров физического развития и подготовленности.

3.2. Структура выборки подростков, выявляемая при анализе изменчивости комплекса показателей.

3.3. Оценка эффективности действующей системы уроков физической культуры по критериям физической нагрузки и мотивации.

3.4. Дифференцированная шкала заданий на уроках физической культуры.

3.5. Эффективность применения дифференцированной системы заданий на уроках физической культуры.

ВЫВОДЫ.ЮЗ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход как основа организации занятий по физической культуре в педагогическом колледже"

Актуальность. Нынешнее и прогнозируемое на ближайшее будущее состояние социальной сферы и экономики страны обусловливает серьезные трудности в жизнеустройстве России.

Одна из наиболее тревожных проблем - неспособность молодежи адаптироваться к изменившимся условиям жизни. Физическое состояние, уровень физической подготовленности, постоянное ухудшение здоровья ц затрудняют противостояние неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества.

В современной России все более широкий общественный резонанс получает зародившееся в среде ученых и практиков понимание того, что среди проблем, решение которых не должно зависеть от общественно-политических коллизий, центральное место занимает проблема физического и нравственного здоровья детей, без решения которой у страны нет будущего (Бальсевич, Лубышева, 1995).

Исследования Всероссийского НИИ гигиены и профилактики детей и подростков показали, что лишь 10% школьников могут считаться здоровыми, у 40-45% имеется хроническая патология, 45-50% - с морфофункциональными отклонениями.

Традиционная система физического воспитания не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности, освоения учащимися жизненно важных ценностей физической культуры, укрепления их здоровья, формирования навыков здорового образа жизни.

Сложившаяся практика проведения уроков физкультуры в рамках академического расписания не соответствует гигиеническим нормам, не * учитывает индивидуальные возрастные, морфофункционадьные и психологические особенности учащихся, не позволяет использовать прогрессивные педагогические технологии в области физической культуры.

По данным Всероссийского НИИ физической культуры около 95% студентов и учащихся учебных заведений хотели бы систематически заниматься спортом (Е.Я. Бондаревский и др., 1986). Однако существующая система физического воспитания искусственно сдерживает это желание.

Физическое развитие детей и подростков уже достаточно полно изучено с позиций возрастно-половых различий. Накоплен большой материал по возрастной динамике морфологических и функциональных признаков, и на его основе разработаны методики физического воспитания, соответствующие возрастным возможностям и социальным запросам.

Однако, как выяснилось, и одновозрастные группы представлены детьми или подростками, отличающимися по типу физического развития, уровню биологической зрелости и уровню проявления двигательных возможностей. Иными словами, уже сложились необходимые предпосылки к разработке дифференцированного подхода в организации занятий по физической культуре.

Обладающие достаточным опытом педагоги уже прилагают усилия для преодоления недостатков сложившейся системы, разрабатывая теорию и практику дифференцированного подхода в физическом воспитании. Прекрасным примером может служить программа «Проверь себя», ^ предложенная профессором Ю.Н. Вавиловым (1997). Программа, как следует из названия, ориентирована на конкретного человека и едва ли может быть полностью реализована в практике учебных заведений. Но если на уроках физической культуры затруднен индивидуальный подход, то вполне возможен дифференцированный. Специальный анализ гетерогенности одновозрастных подростков по уровню физического развития и подготовленности, проведенный в данной работе, существенно расширяет т научную базу оптимизации заданий на уроках физической культуры по критерию релевантности. Этим и определяется актуальность исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - технология построения занятий по физической культуре с учетом групповых особенностей учащихся педагогического колледжа.

Цель исследования состояла в совершенствовании процесса физического воспитания студентов педагогического колледжа за счет дифференцированного подхода к организации занятий на основе учета гетерогенности физического развития и подготовленности.

Рабочая гипотеза строилась на основе известных научно-теоретических разработок, доказывающих возможность эффективного управления формированием физической культуры личности и повышения уровня физической подготовленности занимающихся при организации деятельности, учитывающей особенности этапа онтогенеза и характерные свойства индивидуума.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (М.В. Антропова, Ю.К. Бабанский, С.М. Громбах, Т.В. Карсаевская), о теории онтогенеза (М.К. Акимова, А.А. Гужаловский, З.И. Кузнецова), об интегральной индивидуальности человека (В .В. Громыко, B.C. Мерлин, А.Г. Сухарев), об интегральном воздействии физических упражнений на личность (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.П. Филин).

Задачи исследования:

1. Изучить корреляционную структуру антропометрических признаков, показателей функционального состояния организма, физического развития и подготовленности и выявить основные направления (факторы) их изменчивости у подростков, поступающих в педагогический колледж.

2. С учетом исходного физического статуса учащихся разработать систему дифференцированных заданий и оценок работы на уроках по физической культуре.

3. Оценить эффективность предложенной дифференцированной системы физической подготовки учащихся на основе обобщения опыта ее внедрения в педагогическом колледже.

Научная новизна:

• в результате исследования изменчивости антропометрических характеристик, показателей физического развития и функционального состояния 15-летних подростков, поступающих в среднее специальное учебное заведение, выявлена их гетерогенность по начальному уровню физического развития и подготовленности. В условиях Краснодарского края такое исследование выполнено впервые;

• предложена и испытана статистическая процедура выделения групп подростков с различным уровнем физического развития и подготовленности, сочетающая методы факторного и кластерного анализов;

• обоснована необходимость разработки дифференцированной шкалы заданий и оценок на уроках по физической культуре, учитывающей различия в начальном уровне развития и подготовленности отдельных групп учащихся;

• предложен простой принцип разработки дифференцированных шкал, основанный на учете межгрупповых различий и характера распределения (степени асимметрии) результатов общепринятых тестов физической подготовленности.

Теоретическая значимость. Полученные данные позволяют расширить теоретическую базу физического воспитания положениями о путях и возможностях управления состоянием человека за счет дифференцирования объема и интенсивности воздействия и состава средств в соответствии с особенностями подростков.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить в качестве возрастных нормативов физической подготовленности, использоваться в процессе дифференцированного подбора средств и методов воздействия при развитии двигательных качеств и формировании мотивов занятий физической культурой, помогут в реализации принципа гуманизма при оценке успеваемости и при определении содержания национально-регионального компонента содержания программы по физической культуре.

Положения, выносимые на защиту:

1. Контингент подростков, поступающих в среднее специальное учебное заведение, гетерогенен по уровню физического развития и подготовленности. Гетерогенность проявляется как в начальном уровне физической подготовленности в 15-летнем возрасте, так и в различии ее динамики в период обучения.

2. Гетерогенность контингента студентов должна быть принята во внимание при организации занятий по физической культуре. Различию групп по начальному уровню подготовки должна соответствовать дифференцированная шкала заданий и оценок.

3. Дифференцированная шкала оптимальна, когда ее отрезки приведены в соответствие с характером распределения результатов общепринятых тестов и уровнем межгрупповых различий.

4. Применение дифференцированной шкалы стимулирует ответственное отношение к занятиям физической культурой студентов педагогического колледжа и позволяет повысить их уровень физической подготовленности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложения. Основной текст изложен на 148

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Факторный и кластерный анализы изменчивости комплекса показателей физического развития и подготовленности учащихся выявляют три основные направления этой изменчивости. Первое из них формируют антропометрические признаки и показатели функционального состояния организма. Второе — различного рода тесты, отражающие уровень физической подготовленности. Третье — беговые тесты и индекс Руффье-Диксона, отражающие ресурсы «анаэробной» работы.

2. В пределах контингента поступивших в колледж подростков выделяется до пяти групп, различающихся по начальному уровню физического развития и подготовленности.

3. Межгрупповые различия затрагивают не только исходный уровень подготовленности, но и возрастную динамику показателей - результатов спортивных тестов. Разная реакция групп на единую систему организации занятий по физической культуре и является главным аргументом в пользу введения дифференцированных заданий и оценок, учитывающих исходный уровень физической подготовленности.

4. Дифференцированная шкала заданий оптимальна, когда ее отрезки приведены в соответствие с характером распределения результатов общепринятых тестов и уровнем межгрупповых различий.

5. Разработанная система дифференцированных заданий и оценок учащихся на уроках физической культуры за семь лет ее испытания в колледже показала свою эффективность. Эффективность выразилась, во-первых, в персональном прогрессе уровня физической подготовленности у примерно 30 % учащихся, существенную часть которых составили подростки с самым низким первоначально физическим статусом. Во-вторых, в росте посещаемости уроков физической культуры и готовности подростков к самоконтролю динамики физической подготовленности.

Практические рекомендации

Выполненное диссертационное исследование позволило выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать активизации учебно-воспитательного процесса в колледже, повышать эффективность использования средств физической культуры в подготовке специалистов.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и преподавателям физического воспитания и руководителям средних специальных учебных заведений.

1. В связи с изменением парадигмы образования и физического воспитания оцениванию должно подвергаться не выполнение нормативов, а достижение индивидуально установленных ориентиров, гарантирующих сохранение и укрепление личного здоровья.

2. Дифференцированная оценка физического состояния студентов средних учебных заведений позволяет: объективно распределить занимающихся на подгруппы в соответствии с уровнем их подготовленности; разработать дифференцированную шкалу заданий на уроках физической культуры; эффективно планировать нагрузки на уроках и во внедренных формах занятий.

3. В качестве ориентиров уровня физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья можно использовать экспериментальные данные, зафиксированные нами в течение 7-летних наблюдений.

4. Руководителям средних специальных учебных заведений следует обеспечить комплексный мониторинг физического состояния (физическую подготовленность, физическое развитие, наличие или отсутствие заболеваний) за счет взаимодействия преподавателей физической культуры, средних медицинских работников, врачей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серенко, Алексей Иванович, Майкоп

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

2. Алябьева М.Н. Роль физической культуры в предупреждении острых респираторных вирусных инфекций у школьников. Киев: Здоров'я, 1984. -71с.

3. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Сост. Бондаревский Е. Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г., Якубова М.Е. М.: ВНИИФК, 1986. - С. 7-9.

4. Антропова М.В. Работоспособность и физическое развитие и успеваемость учащихся // Вопросы школьной гигиены. М.: Просвещение, 1967. - С.14-57.

5. Антропова М.В., Кузнецова З.И., Сальникова Г.П. Двигательные возможности и их связь с физическим развитием детей школьного возраста // Советская педагогика, 1967. №3. С. 62-72.

6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, - 1968. - 249 с.

7. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. Тез. докл. М., 1975. - С. 7-8.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика, 1995. №2.-С. 26-31.

9. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование, 1998. № 9-10. -С. 171-174.

10. Арефьев В.Г. Исследование эффективности дифференцированной физической подготовки школьниц 10-17 лет к сдаче комплекса ГТО. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев: КГИФК, 1977. 26 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - С. 195.

13. Бальсевич В.К. К вопросу о многолетнем планировании физкультурно-спортивной подготовки детей и подростков // Материалы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. -С. 7-12.

14. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика, 1983. №8. С. 18-21.

15. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры, 1990. №1. С. 22-27.

16. Бальсевич В.К. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990. №9.-С. 2-7.

17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995. №4. С. 2-7.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1. С. 23-25.

19. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев В.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №2. С. 13-18.

20. Бальсевич В.К., Шестаков М.П., Прогонюк JI.M. Сургутский проект (Сообщение первое) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. №4. С. 48-55.

21. Баранов А.Г., Сухарева JI.A. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование, 1998. №9-10. С. 177-180.

22. Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Прогнозирование морфологических показателей у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974. - С. 66-68.

23. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе // Гигиенические требования обучения в современной школе: Сб. научн. тр. М., 1982. - С. 126-133.

24. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.И., Медведев П.А., Караев А.Г. К оценке успеваемости и физического развития сельских школьников // Гигиена и санитария, 1984. №2. С. 26-31.

25. Бойко А.Ф. Все не так просто // Теория и практика физической культуры, 1990. №9.-С. 7-12.

26. Боярский А.П. Гигиенические аспекты свободного времени школьников. -Автореф. дисс. . док. мед. наук. М., 1983. 43 с.

27. Бондаревский Е. Я., Ханкельдиев Ш.Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. Ташкент, 1986. - 205 с.

28. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания СССР // Теория и практика физической культуры, 1990. №10. С. 2-9.

29. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры, 1995. №4. С. 54-60.

30. Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. С. 5152.

31. Вавилов Ю. Н., Ярыш Е.А., Кокорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика физической культуры, 1997. №9. С. 58-65.

32. Вавилов Ю.Н., Тарасов В.М. Опыт организации спортивно-оздоровительной программы "Президентские состязания" в Челябинске // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. №3. С. 18-23.

33. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М., 1991. -64 с.

34. Вайнштейн A.JL, Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1972. №5. С. 5-8.

35. Верещагин А.П., Соловьев В.И. Влияние занятий спортом и успеваемость учащихся // Гигиена и санитария, 1983. №2. С. 86-87.

36. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры, 1998. №7. С. 24-32.

37. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры, 1994. №7. С. 22-25.

38. Властовский В.Г. Акселерация роста и развитие детей. М., 1976. - 280 с.

39. Вовк Е.Е. Нормативная оценка физического и функционального развития пловцов юношей 11-16 лет с различным типом полового созревания. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 24 с.

40. Волков В.М. Спортивный отбор (Медико-биологические основы). Смоленск, 1979. 59 с.

41. Годик М.А., Шанина Т.А., Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры, 1973. №8. С. 32-34.

42. Годик М.А., Ф.С. Абу Арида, И. Абдель Хак. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры, 1990 №91. С. 15-17.

43. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического воспитания человека // Теория и практика физической культуры, 1994. №5-6.1. С. 24-32.

44. Горский А.П. Динамика проявления скоростно-силовых качеств школьников 8-15 лет в зависимости от уровня их физического развития. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. 14 с.

45. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика, 1982. №10. С. 58-61.

46. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.- 227с.

47. Громыко В.В., Вавилов Ю.Н., Лепейко В.Г. К оценке индивидуальной физической кондиции человека. // Теория и практика физической культуры, 1991. №10. С. 28-32.

48. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе. -Минск, 1978.-95 с.

49. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск, 1980. - 152 с.

50. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1991 №2 -С. 11.

51. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе, 1995. №4. С. 72-74.

52. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М., 1991. 560 с.

53. Дуркин П.К. Одно из звеньев единого процесса. Основные принципы развития двигательных качеств школьников на уроках физкультуры // Физическая культура в школе, 1979. №8. С. 22-25.

54. Зайцев А.И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1972. -22 с.

55. Зайцев Г.К. Школьная валеология // Физическое воспитание. СПб., 1997. -С. 32-33.

56. Иванова Т.И. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное образование, 1989. №6. С. 160-162.

57. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994. №4 - С. 46-48.

58. Карпман B.JL, Белоцерковский А.П., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М., 1988. - 196 с.

59. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитиии человека. Л., 1970. - 270 с.

60. Козленко Н.А. Индивидуальные различия в развитии движений учащихся младших классов // Тезисы V научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 129-130.

61. Козырева Г.М. Развитие выносливости у девочек и девушек разной степени биологической зрелости // Морфо-функциональные особенности растущего организма. М., 1974. - С. 62-66.

62. Козырева Г.М., Кузнецова З.И. Развитие выносливости к мышечным усилиям в зависимости от степени их биологической зрелости // Тезисы V научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. -. 132-133.

63. Корчагина Л.Б. Способность девочек 10-14 лет проявлять силу и выносливость отдельных мышечных групп в зависимости от возраста и степени биологической зрелости // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С. 83-85.

64. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г. Физическое воспитание. М., 1989. - 384 с.

65. Кузнецова З.И. О перспективах исследования вопросов развития основных двигательных качеств у детей школьного возраста в процессефизического воспитания // Развитие двигательных качеств школьников. -М., 1967.-С. 37-40.

66. Кузнецова З.И., Бублик И.М., Козырева Г.М. Возрастные особенности развития силы и статической выносливости девочек школьного возраста // Материалы IV научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968. - С. 224-226.

67. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы, выносливости детей школьного возраста // Материалы V научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 43-45.

68. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе, 1975. №1. С. 7-9.

69. Кузнецова З.И. Как вести контроль за двигательной подготовленностью школьников // Физическая культура в школе, 1975. №9. С. 21-23.

70. Купер К. Аэробика и эмоциональная гармония // Физкультура и спорт, 1986. №10.-С. 21-22.

71. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1994. - 25 с.

72. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1990. - 352 с.

73. Левин В.И. Материалы для контроля и оценки физического состояния подростков. Л., 1966. - 139 с.

74. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1. С. 11-18.

75. Лубышева Л.И. К проекту организации нового Всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивного движения "Президентские состязания" // Теория и практика физической культуры, 1996. №10. С. 63.

76. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе, 1989. №11.-С. 2-6.

77. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990. №9.-С. 10-14.

78. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1986. №1. С. 5-10.

79. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I- XI классов. М., 1996. - 102 с.

80. Матвеева Н.А. О возрастных и половых особенностях типов морфологического развития детей и подростков // Гигиена и санитария, 1981. №3.-С. 29-31.

81. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969. - 219 с.

82. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. - 223 с.

83. Мацулевич В.П. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках физкультуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1975. - 30 с.

84. Мотылянская Р. Е. Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М., 1988. - 95 с.

85. Набатникова М.Я. Специальная выносливость спортсмена. М., 1972. -261 с.

86. Новожилова О.Б. Учитывать степень биологической зрелости // Физическая культура в школе, 1971. №8. С.4-5.

87. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М., 1996. - 72 с.

88. Пушкарев С.А. Методика оценки гармоничности морфологического развития у школьников // Новые исследования по возрастной физиологии, 1984. №1.-С 55-58.

89. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе // Теория и практика физической культуры, 1990. №5. С 47-48.

90. Рекомендации Американского института спортивной медицины // Теория и практика физической культуры, 1989. №2. С.58-60.

91. Решетников А.В. Таблицы оценки физической подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры, 1991. №4. С. 37-41.

92. Рыбина Я.В. Оценка перспективности юных пловцов с учетом соматической, функциональной зрелости, биологического возраста и половой дифференцировки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. -21с.

93. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. М., 1968. - 158 с.

94. Сальникова Г.П. Физическое развитие современных школьников. М., 1977. - 120 с.

95. Солодков А.С., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста // Матер, итог, научн. конф. СПб., 1997. - С. 142143.

96. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе. СПб., 1997. - 46 с.

97. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1969. - 46 с.

98. Стакионене В.П. Изменение основных показателей физического развития и физической подготовленности школьников // IV научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968. - С. 65-66.

99. Суслаков Б.А., Лазаренко Т.П. Тестирование в физическом воспитании: Методические разработки для студентов ГЦОЛИФКа. М., 1988. - 77 с.

100. Сухарев А.Г., Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Классификация двигательной активности детей и подростков // Гигиена и санитария, 1978. №5. С. 36-40.

101. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991.-270 с.

102. Тесты в спортивной практике / Бубэ X., Фек Г., Штюблер X., Трогш Ф. / Под ред. В.П. Филина М., 1968. - 239 с.

103. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования // Народное образование, 1995. №6. С. 4-8.

104. Ткаченко Е.В. Об итогах работы Министерства образования Российской Федерации в 1994 г. и основных задачах развития образования на 1995 г. //Вестник образования, 1995. №6. С. 4-34.

105. Толковый словарь спортивных терминов / Под ред. Ф.П. Суслова, С.М. Вайцеховского. М., 1993. - 351 с.

106. Урбах В.Ю. Биометрические методы. Статистическая обработка данных в биологии, сельском хозяйстве и медицине. М., 1964. - 415 с.

107. Утенко В.Н., Иванова Д.А. Различные подходы к определению комплексной оценки базовой физической подготовленности при проведении массовых обследований населения // Научное обеспечение развития массовой физической культуры. Л., 1989. - С. 125.

108. Филин В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств. М., 1968. - С. 11-26.

109. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., 1974. - 232 с.

110. Филин В.П., Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания. -М., 1972.- 175 с.

111. Хасин JI.A., Рафалович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1995. №12. С. 43-48.

112. Хрипкова А.Г. Мир детства. М., 1991. - 256 с.

113. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М., 1978. - 278 с.

114. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Быть здоровыми миф или реальность? // Народное образование, 1995. №6. - С. 50-53.

115. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1991. - 319 с.

116. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М., 1977. - 213 с.

117. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М., 1984. - 152 с.

118. Эндрюс Б.А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры, 1993. №1.-С. 46-48.117