автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6 специализированных спортивных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скворцов, Геннадий Иванович, 1997 год

ВВЕДЕНИ Е.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСВЕЩЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Организационно-педагогические условия управления ранней допрофессиональной подготовкой учащихся

1.2. Мотивационная сфера как одно из условий допрофессиональной подготовки.

1.3. Нравственно-волевое воспитание учащихся и его значение в спортивной и профессиональной подготовке.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2 ) Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методы опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Опытная работа и результаты предварительных исследований.

3.2. Управление мотивационной сферой учащихся 5-6 спортивных классов как условие успешной допрофессиональной подготовки.

3.3. Исследование содержания нравственно-волевого воспитания младших подростков, занимающихся в спортивных классах.

3.4. Изучение уровня общефизической и специальной подготовленности учащихся, занимающихся конькобежным спортом.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6 специализированных спортивных классов"

Актуальность исследования. Постоянное развитие общества, изменяющиеся условия жизни и деятельности во всех сферах предъявляет разнообразные требования к уровню квалификации специалистов. Молодые люди, вступающие в жизнь и выбравшие педагогическую деятельность, должны обладать высоким уровнем общенаучной и общепрофессиональной подготовки, быть при этом достаточно профессионально мобильными и конкурентноспособны-ми, обладать отменной физической и психической подготовленностью.

Система организации физкультурно-спортивной работы с учащимися общеобразовательных школ и внешкольных учебно-воспитательных учреждений спортивного профиля в виде специализированных классов по видам спорта в нашей стране действует уже более двадцати лет. По данным Челябинского ОбЛуно, если в 1983 году в области было 2000 учащихся спортивных классов, то на 1 января 1993 года данный контингент уменьшился до 600 учащихся. Тенденция сокращения спортивных классов стала очевидной, что в первую очередь связано с уменьшением финансирования образования и физической культуры.

Следует отметить, что учащимися спортивных классов были члены сборных команд страны, участники Олимпийских игр в Альбервиле (Франция) и в Лиллехамере (Норвегия) по конькобежному спорту - Наталья Полозкова и Светлана Бажанова, мастера спорта международного класса - Светлана Коваль, Марина Стрижева, а также известные на Урале и в России спортсмены по хоккею, гандболу, волейболу, плаванию и другим видам спорта. .

В последнее время в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях начали создаваться физико-математические, экономические, математические и лингво-гуманитарные, менеджерские и др. классы, получающие хорошее финансирование. В связи с этим возникла необходимость расширения и усовершенствования системы организации спортивных классов в новых типах учебных заведений Л.В. Кофман (72, с. 7). В таких классах можно было бы создать хорошие условия для воспитания здорового молодого поколения российских спортивных талантов, тренерских и педагогических кадров, менеджеров и организаторов спортивного движения.

Отличительным аспектом учебного заведения нового типа от обычного, как отмечает А.Я.Найн, является наличие оригинальной образовательной концепции, отказ от стереотипов многих подходов прежней структуры (104, с. 5).

Возможности лицея заставляют учителей физической культуры определить новое содержание, формы и методы подготовки школьников-спортсменов в условиях спортивных классов учебных заведений нового типа. Поэтому проблема организационно-педагогических условий управления подготовкой спортсменов в 9 - 11 летнем возрасте, имея в виду поступление их в дальнейшем в институт физической культуры, представляется достаточно актуальной; Данная проблема допрофессиональной подготовки учащихся спортивных классов школ-лицеев в отечественной научно-методической литературе рассмотрена недостаточно.

На научно-теоретическом и экспериментальном уровне был проведен поиск закономерностей управления работой педагогов и тренеров с учащимися-спортсменами на раннем допрофессиональном этапе с привлечением к этому процессу специалистов ВУЗов и родителей.

В диссертационной работе проанализировано Положение о спортивных классах с учетом Постановления Министерства Образования России от 04.11.1991 года за № 33-М (132).

Условия управления и развития спортивно-ученических коллективов в целом и каждого ученика в отдельности, занимающихся каким-то одним видом спорта, через мотивационную сферу их целеустремленности к педагогической деятельности, является одним из недостаточно разработанных направлений в теории и практике спортивной деятельности. В основу исследования положено противоречие между необходимостью ранней подготовки к педагогической профессии учащихся, начиная с 5-6 специализированных спортивных классов и отсутствием научно разработанных подходов к профориен-тационной работе с этим контингентом.

В связи с вышеизложенным изучение организационно-педагогических условий управления допрофессиональной подготовкой учащихся 9-11 летнего возраста является актуальной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Исходя из данных предпосылок тема диссертационного исследования была сформулирована в следующей редакции: "Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6 специализированных спортивных классов".

Цель диссертационной работы - определение условий функционирова ния специализированных спортивных классов в управлении ранней допрофессиональной подготовкой учащихся - с пятого класса.

Объект исследования - процесс управления учебно-тренировочной и допрофессиональной подготовкой учащихся специализированных спортивных классов школы-лицея.

Предмет исследования - ранняя допрофессиональная подготовка учащихся специализированных спортивных классов.

Гипотеза исследования - предполагалось, что организационно-педагогические условия управления допрофессиональной подготовкой учащихся будут более эффективными и смогут обеспечить более высокий уровень, если: а) допрофессиональная подготовка учащихся будет осуществляться не в старших классах, а в более раннем возрасте, начиная с пятого класса; б) воспитательная работа с учащимися будет осуществляться через управление их мотивационной сферой, сущность которого заключается в сохранении до 11 класса профессионально-значимых мотивов занятий физической культурой и спортом; в) в системе нравственно-волевой подготовки будут сформированы основные качества личности и будущего специалиста, такие как трудолюбие, дисциплинированность, целеустремленность и др.; г) проведение опытно-эксперементальной работы не окажет видимого снижения на развитие общефизической подготовленности и спортивных достижений.

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи;

1 .Выявить основные организационно-педагогические условия управления допрофессиональной подготовкой учащихся-спортсменов.

2. Изучить и усовершенствовать особенности формирования мотивов занятий у учащихся 5-6 специализированных спортивных классов.

3. Определить специфику и направленность содержания форм и методов нравственно-волевого воспитания учащихся-спортсменов, как основы допрофессиональной подготовки.

4. Исследовать уровень общефизической и специальной подготовленности учащихся 5-6 специализированных спортивных классов по конькобежному спорту.

Методологической основой исследования проблемы условий управления допрофессиональной подготовкой учащихся, стали системный, деятельньщ и личностный подходы. При этом, теоретической базой явились системофор-мирующая теория условий профессиональной ориентации при подготовке человека к жизни как комплексного процесса, разработанная К. К. Платоновым и

A. Е. Голомштоком, а также управленческие постулаты разработанные в педагогике Ю. К. Бабанским, А. Я. Найном и др.

В диссертации использована психологическая теория мотивации А. Мас-лоу, В. С. Мерлина, П. А. Рудика, Р. А. Пилояна, X. Хекхаузена и др.

В основу исследования были положены теоретические работы педагогов физкультурного движения П. Ф. Лесгафта, Л. П. Матвеева, Б. А. ^шмарина, Г. Д. Бабушкина и др., а также педагогическая теория нравственного воспитания

B. В. Белорусовой, И. Н. Решетень и их последователей.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ литературных источников, касающихся философских, педагогических, психологических, организационных и управленческих аспектов проблемы исследования; изучение нормативных документов, регламентирующих организацию и управление работой спортивных классов и физкультурного движения в системе школьного образования; анализ проектов инновационных образовательных систем в новых типах учебных заведений; выявление и обобщение передового педагогического опыта; интервью с тренерами, преподавателями и руководителями, работающими с данной категорией учащихся-спортсменов; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы с учащимися спортивного класса; оценивание компетентными судьями (рейтинг); педагогический эксперимент по выявлению условий управления допрофессиональной подготовкой учащихся, обучающихся в спортивном классе; контрольные испытания; статистика (10, 12, 38, 84, 140, 150).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

•■ V'

- определены организационно-педагогические условия пррведения ранней допрофессиональной подготовки учащихся;

- исследована мотивационная сфера учащихся 5-11 классов, занимающихся физкультурой и спортом, при этом доказана возможность формирования профессионально-значимых мотивов у учащихся на ранней стадии обучения в средней школе-лицее, начиная с 9-11 лет;

- определено содержание воспитательной работы с учащимися 5-6 классов, а именно: выявлены содержание, формы и методы нравственно-волевой подготовки учащихся-спортсменов, а также разработаны методические рекомендации для тренеров, учителей физкультуры и классных руководителей, работающих с ученическими коллективами спортивных классов.

Педагогическое управление распространено на процесс допрофессиональной подготовки учащихся, включенных в систему спортивных классов. При этом доказано диалектическое единство экономических, медикобиологических, социологических, психологических, культурных и других аспектов, составляющих педагогический процесс.

Теоретическая значимость работы состоит из следующих положений:

1. Разработано новое определение понятия "допрофессиональная подготовка учащихся специализированных спортивных классов".

2. Выявлена динамика мотивов занятий спортом у учащихся 5-11 классов.

3. Разработана общая и специфическая классификация мотивов занятий, содержащая две новые крупные группы: "затухающие" и "появляющиеся вновь".

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия управления допрофессиональной подготовкой младших подростков.

5. Разработан новый учебно-тренировочный план для 5-6 специализированных спортивных классов школ-лицев и др. методические материалы, с учетом активной допрофессиональной подготовки.

Практическая значимость материалов исследования заключается в определении организационно-педагогических условий проведения ранней допрофессиональной подготовки учащихся; исследовании мотивационной сферы учащихся-спортсменов; определении содержания, форм и методов нравственно-волевой подготовки учащихся 5-6 спортивных классов; разработке методических рекомендаций для работников физической культуры и народного образования с целью развития системы специализированных спортивных классов по различным видам спорта, популярным в регионе Урала и в целом по России, именно в новых типах учебных заведений, обладающих большими финансовыми и организационными возможностями.

Результаты настоящей работы нашли свое отражение в Челябинском опыте по созданию спортивных классов на примере школы-лицея № 124, а также по организации спортивных классов в школах Калининского и Курчатовского районов г. Челябинска №№ 6, 12, 150 и др.

Достоверность научных выводов подтверждается двухлетним педагогическим экспериментом; достаточно представительными выборками испытуемых и использованием обширного комплекса педагогических методов исследования; надежностью и объективностью анкет-опросников, тестов - показателей; оправдавшими педагогической практикой методами математической статистики; анализом значительного количества теоретического и эмпирического материала; результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся;

1. Комплекс организационно-педагогических условий ранней допрофес-сиональной подготовки учащихся спортивных классов (представленных на схеме 1, стр. 18).

2. Классификация мотивов занятий учащихся пятых-одиннадцатых спортивных классов, дающая возможность выявить профессионально-значимые мотивы учения и удерживать их в качестве основных вплоть до поступления уч&-щихся в физкультурный ВУЗ.

3. Система нравственно-волевого педагогического воздействия на учащихся, обеспечивающая высокую сохранность контингента и гарантию его деятельности в отраслях физической культуры и спорта. 1

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования скоростных качеств (тест - бег на 60 м ) показывают незначительные различия средних величин у учащихся на начало опытно-экспериментальной работы (1х-х1=0,09 при Р>0.05) и (1х-х2=1,91 при Р>0.05). Статистические показатели различий участников, включенных в экспериментальную и вторую контрольную групць^ в конце исследования были такими (х-х2=0,42сек.; 1=3,71 при Р<0,01) табл. 16. Значительные различия в результатах учащихся экспериментальной группы отмечены в сравнении с показателями по первой контрольной группе (х-х.1=0,97сек.; 1=7,31 при Р<0.01).

Средние результаты групп конькобежцев соответствуют отличному уровню двигательной подготовленности в сравнении с эталонными показателями учебной программы для данного возраста: экспериментальная группа (х=9,57±0.08); вторая контрольная группа - конькобежцев (х2=9,15±0.08). В лицейском же классе гуманитарной направленности результаты почти не выросли (х1=10,5±0.11). Объем занятий в два академических часа по физической культуре был недостаточен, чтобы получить большие сдвиги скоростных способностей у учащихся, не занимающихся спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы, проведение опытно-экспериментальной работы, многолетний личный спортивно-педагогический опыт диссертанта позволяет сделать следующие выводы.

1. В допрофессиональной подготовке учащихся-спортсменов важнейшим является учет основных организационно-педагогических условий. В процессе работы было выявлено двенадцать ключевых условий. Так, было определено, что к организационным условиям относятся: отбор и комплектование спортивно-ученических коллективов подобных классов; создание инновационного учебного плана для школьно-лицейской системы образования; обеспечение рационального режима учебно-спортивной работы; регулярное проведение различных форм воспитательной работы; решение организационных моментов учебной и тренировочной работы. В группу педагогических условий включены следующие, реально влияющие на профессиональное становление молодежи: учет мотивационной сферы допрофессиональной подготовки; воздействия по удержанию на высоком уровне профессионально-значимых мотивов занятий; умение управлять мотивационной сферой учащихся; оптимизация профессионального и спортивного аспектов подготовки; применение активных форм и методов воспитательной работы с учащимися; постоянный контроль уровня общефизической и специфической подготовленности.

Только создав благоприятные организационные и педагогические условия, в первую очередь по учету мотивационной сферы и нравственно-волевой подготовки учащихся, можно уверенно решать задачи допрофессиональной подготовки в спортивных классах по различным видам спорта.

2. В диссертации разработана методика формирования профессиональных мотивов занятий у учащихся 5-6 спортивных классов. В подтверждение того, что осознанный выбор профессии реален и у младших подростков, что он актуален в этом возрасте^отметили в своих ответах 54,1% опрошенных учащихся

5-6 классов Уральского региона. Проведенное исследование мотивационных устремлений учащихся школы-лицея позволило разработать перспективную кл ассификацию мотивов занятий учащихся, занимающихся спортом. .„

В процессе исследования выявлены устойчивые и неустойчивые мотивы. В качестве устойчивых мотивов определились спортивные и профессиональные - шесть мотивированных формулировок. В случае удержания устойчивых мотивов с 5 по 11 класс можно реально рассчитывать на поступление лицеистов в физкультурные учебные заведения. В ходе эксперимента была изучена большая группа неустойчивых мотивов, которые в свою очередь распадаются на "затухающие", "вновь появляющиеся" и "перерастающие в новые" мотивы занятий. Так к затухающим мотивам было отнесено четыре мотива. 1' I

В то же время были обнаружены вновь появляющиеся мотивы, их десять и они появляются в сознании учащихся с 6 по 11 классы. При этом в старших классах ряд мотивов, встречающихся ранее, приобретали новое значение - это "перерастающие в новые" мотивы занятий, которых отмечено около десяти.

Задача спортивных педагогов, воспитателей и руководителей заключается в удержании "спортивно - профессиональных" мотивов, которые нами были определены в качестве мотивов центральной тенденции на протяжении 7 лет обучения в школе-лицее в спортивных классах с активной допрофессиональной подготовкой, начиная с 5 по 11 класс.

3. В процессе исследования определены содержание, формы и методы нравственно-волевого воспитания юных спортсменов. Из всех видов воспитания тесную взаимосвязь с допрофессиональной подготовкой имеет нравственное воспитание. Однако само по себе нравственное воспитание без воспитания волевых качеств не в состоянии подготовить учащихся к обучению в физкультурном ВУЗе. Достоинством экспериментальной работы является взаимосвязь нравственного и волевого аспектов воспитания, в содержание которого заложено воспитание у учащихся следующих положительных нравственно-волевых качеств: трудолюбия, дисциплинированности, целеустремленности, организованности, выдержки, доброты и вежливости.

Наиболее удачными,на наш взгляд^являются следующие средства и мето-дь педагогического воздействия, это: традиционные беседы, классные часы, тематические диспуты, походы-экскурсии, оформление стендов, встречи с известными спортсменами и тренерами, конкурсы поделок, групповые этические беседы и т. д. Использовались и обновленные формы: тематические беседы с выходом на обсуждение с самоактуализацией, выступления учащихся, рассказы по прочитанному и чтение выдержек по спортивной и педагогической тематике, просмотр спортивных фильмов, метод самостоятельного изучения литературных источников, публикаций, статей и др.

4. Исследование динамики общефизической и специальной подготовки учащихся 5-6 экспериментального спортивного класса показало, что общефизическая подготовленность по показателям использованного информативного тестирования значительно возросла:

• в беге на 60 м. - с 10,54 сек. до 9,57 сек., прирост - 0,97 сек.;

• в прыжках в длину с места - с 159,6 см. до 197,3 см., прирост - 37,76 см.;

• в метании теннисного мяча - с 23,8 м. до 29,68 м., прирост составил -5,78 м.;

• в челночном беге 3 х 10 м. - с 10,95 сек. до 7,72 сек., прирост - 3,23 сек.;

• в беге на 1500 м. - с 6 мин 50,4 сек. до 6 мин 39,1 сек., прирост составил - 21,3 сек.

В специальной подготовке отмечены положительные сдвиги в используемых показателях в беге на конькобежные дистанции 300 и 500 метров:

• на дистанций 300 м. - с 50,73 сек. до 37,92 сек., прирост составил -12,81 сек.;

• на дистанции 500 м. - с 67,28 сек. до 61,63 сек., прирост составил -6,05 сек.

Совершенно беспочвенным оказалось опасение в том, что изъятие из общего объема времени, регламентированного учебным планом-графиком и программой учебно-тренировочной подготовки, определенного количества часов на воспитательную работу по усилению профессиональной мотивации, воспитанию нравственности и воли, существенно отразилось на тенденции развития общей физической подготовленности учащихся-спортсменов экспериментального спортивного класса. Их опережающее физическое развитие ярко выражено в сравнении с показателями учеников контрольной группы № 1 (лицеистов, не занимающихся спортом), в то же время они не отстают от физического и спортивного уровня учащихся СДЮШОР, занимающихся только спортом.

Следует отметить высокий процент сохранности контингента спортивного класса, равный 95%, в то время как у учащихся контрольной группы начальной подготовки СДЮШОР сохранность группы понизилась до 52%.

Сформулированные в ходе исследования выводы направлены в первую очередь директорам школ-лицеев, директорам ДЮСШ и СДЮШОР, учителям физического воспитания, тренерам-преподавателям, классным руководителям и родителям.

1. Директорам школ-лицеев, работающих на экспериментальной основе, стремящихся к открытию у себя математических, физических, лингво-гуманитарных, биологических, экономических, управленческих, юридических и др. классов, необходимо помнить, что главное в работе лицея-это воспитание физически здорового и крепкого поколения Российской молодежи. В последнее время, в связи с развитием рыночных отношений, наметилась тенденция к увеличению экономико-математических и снижению количества спортивных классов. Директорам школ-лицеев и лицеев рекомендуется шире организовывать сеть спортивных классов по различным видам спорта, начиная с 5-го по 11-ый класс, выстраивая их в единую "вертикаль". В пользу создания спортивных классов говорят невысокие финансовые затраты, наличие большой помощи со стороны ДЮСШ, физкультурных организаций и относительно быстрой отдачи от этих классов (призовые места на соревнованиях, снижение правонарушений и т.д.).

2. Директорам ДЮСШ и СДЮШОР, которые в последнее время полностью загружают себя заботами о поиске источников финансирования, подготовке высококвалифицированных спортсменов и т.п., советуем восстановить ранее существовавшие тесные контакты со школами. Необходимо использовать школьные возможности и финансирование для открытия новых спортивныых классов. Только совместная работа тренерско-преподавательского состава и кафедр физического воспитания школ-лицеев позволит готовить спортсменов высокого мастерства и постоянно осуществлять допрофессиональную подготовку, ориентируя спортсменов высоких разрядов на поступление в физкультурные ВУЗы.

3. Учителя физического воспитания школ и лицеев, в связи с рыночными отношениями, резко снизили качество физкультурно-образовательной, объемы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, мотивируя это тем, что за все это нужно больше платить. В то же время тяга учащихся к спорту не ослабевает. Никакие экономические, политические и др. катаклизмы в обществе неспособны снизить интерес учащихся к занятиям спортом. Учителя физического воспитания проигрывают учителям физико-математического цикла в деле создания специализированных классов с задачами допрофессиональной подготовки.

4. Необходимо находить поддержку спорткомитетов различного уровня, ДЮСШ и активнее открывать в своих школах специализированные спортивные классы по различным видам спорта. Следует учесть, что сегодня высокий процент выпускников спортивных классов и ДЮСШ не идет продолжать образование в физкультурные учебные заведения. Молодежь предпочитает профессиям учителя физического воспитания и тренера-преподавателя рыночные профессии (бухгалтера, экономиста, менеджера, юриста, коммерсанта и т.п.). Создается ситуация, когда Академии физической культуры не получают качественного набора, а отрасль теряет высококвалифицированных специалистов. Вот поэтому учителям физической культуры рекомендуем проводить раннюю допрофессио-нальную работу с учащимися спортивных классов и учениками, включенными в сборные команды школы.

5. В основу допрофессиональной подготовки учащихся спортивных классов, школьных секций и сборных команд школы-лицея должны быть положены следующие условия: учет и управление мотивационной сферой, а также нравственно-волевая подготовка юных атлетов. Ориентируя учащихся на поступление в Академию физической культуры, следует проводить такие мероприятия: ми-нилекции; диспуты о значимости педагогической и тренерской работы; просмотр телепередач на спортивные темы с последующим обсуждением; посещение кинотеатров на сеансы спортивных фильмов; встречи со спортсменами и тренерами; тематические классные часы; экскурсии в музей спорта Академии; групповые и индивидуальные беседы по усилению профессиональных мотивов занятий спортом и воспитания положительных нравственно-волевых качеств.

6. Тренерам-преподавателям ДЮСШ или СДЮШОР рекомендуется, в условиях ограниченного и недостаточного финансирования, установить тесный контакт с кафедрами физического воспитания школы-лицея. Советуем в одной из ближайших школ-лицеев, имеющей необходимые условия (наличие спортивной базы, благосклонного отношения администрации к физкультурно-оздоровительной работе и учителям физического воспитания, наличие среди учителей специалистов по данному виду спорта и др.), открыть "вертикаль" спортивных классов по одному в каждой параллели с 5-го по 11-ый класс включительно. Хотелось бы, чтобы тренеры-преподаватели наряду со спортивной подготовкой осуществляли и профессиональную ориентацию, готовили себе достойную смену. Тренерам-преподавателям советуем выяснять мотивы занятий учащихся, поощрять и усиливать профессионально-спортивные мотивы, "гасить" и "снижать" значимость второстепенных мотивов. Рекомендуем проводить с учащимися 5-6 классов воспитательные мероприятия различных форм на, следующие темы: "Роль и значение трудолюбия в спорте и учебе. Выдержка как необходимое качество трудолюбивого человека"; "Дисциплинированность и организованность в конькобежном спорте. Правила соревнований как требование к проявлению этих качеств спортсменами"; "Понятия целеустремленности, доброты и вежливости, их роль в нравственно-волевой подготовке спортсмена" и др. При этом основой учебно-тренировочной программы является: практика, в которую входит общая и специальная физическая подготовка (до 400 час.); обучение и совершенствование техники вида спорта (до 120 час.); участие в соревнованиях различного уровня (70 час.). Всего учебным планом-графиком должно быть предусмотрено на учебную и воспитательную работу в специализированных спортивных классах 625 час. на первый год обучения и 936 час. - на второй год.

7. Для практики учебно-тренировочного процесса тренерам рекомендуется методика использования в системе нагрузок моделей "стадиона" и "конькобежных многоборий".

Модель "стадиона" представляет из себя расчерченный на асфальтовой или земляной площадке элипс, по форме напоминающий стадион, с длиной прямых 10-12м и произвольным радиусом поворотов. Длина такого "стадиона" по периметру составляет примерно 50-60м.

Модель же "конькобежных многоборий" представляет параметры тренировочных нагрузок, выполняемых на "стадионе" по схеме пробегания той или иной дистанции конькобежных соревнований (прил. 7 и 8).

Организация занятий с использованием модели "конькобежных соревнований" проводится в игровой форме, спортсмены выполняют предложенную программу тренировочных нагрузок (пригибной ходьбой или прыжковой ходьбой - лавгангом), при этом ориентированные на педагогическую деятельность учащиеся выступают в роли помощника тренера, судьи-хронометриста, секретаря, помощника информатора и т.д. Все это позволяет укреплять мотивацию и ориентировать учащихся на продолжение образования в физкультурном ВУЗе.

8. Классным руководителям спортивных классов, а также тех классов, в которых обучаются юные спортивные дарования - члены секций и сборных спортивных команд школы, района, города и т.д., стремящиеся в последние годы к рыночным профессиям, рекомендуем активизировать профориентацион-ную работу на профессию учителя физического воспитания и тренера-преподавателя. Советуем находить "сильные стороны" этих профессий (соответствие профессии детским и юношеским интересам, возможность учить и воспитывать подрастающее поколение, получение видимых результатов своего педагогического труда в короткие сроки), убеждать выпускников-спортсменов школ-лицеев в том, что поступление в Академию физической культуры является для них единственным и правильным решением. При проведении профориентационной работы советуем опираться на широкий спектр профессионально-спортивных мотивов, на нравственно-волевые проявления личности.

9. Родителям, отправившим своего ребенка заниматься в спортивной секции, обучаться в спортивном классе, необходимо помнить, что спортивные интересы их детей могут перерасти в профессиональные. Не следует препятствовать стремлению своего ребенка поступать в учебное заведение физической культуры. Отрасль физической культуры - достойная сфера применения на практике таланта и способностей молодых людей. Молодой человек, получивший физкультурное образование , может стать высокооплачиваемым тренером-преподавателем или руководителем физкультурного движения. Он может быстро повысить свою квалификацию в области физкультурно-спортивного менеджмента, спортивного маркетинга, коммерческой и юридической деятельности. Изучив в юношеские годы специфику и особенности спортивной деятельности, молодой специалист сможет быстро адаптироваться в практической работе, заработать достаточное количество средств для обеспечения биологических и духовных потребностей своей молодой семьи. Вот почему рекомендуем родителям, воспитывающим в своей семье юного атлета, направлять его в последующем на поступление в физкультурный ВУЗ.

10. Управление предполагает длительный, пролонгированный, семилетний (с 5-го по 11-й классы) период довузовского функционирования организованной структуры спортивного класса. На каждой ступени лицея ученики подобного спортивно-ученического коллектива выполняют требования временного, творческого, управленческого "четырехугольника" воспитания.

ШКОЛА-ЛИЦЕИ СДЮШОР Учащиеся)

ВУЗ СЕМЬЯ

Ежегодное формирование классов спортивной направленности позволяет и с и 11 в короткий срок создать законченный цикл или вертикаль спортивных классов, в которых обучаются учащиеся, ориентированные на педагогическую профессию и активно занимающиеся довузовской подготовкой в условиях современного лицея.

У учащихся 5-6 спортивных классов допрофессиональная подготовка должна состоять из следующих компонентов: ранней профессиональной диагностики; формирования интереса к тренерско-педагогической деятельности на основе нравственно-волевого усилия в выполнении тренировочного труда и учебно-воспитательных мероприятий, а также укрепления "профессиональных" мотивов учащихся; более качественной образовательной подготовки, предоставляемой благоприятными организационными условиями специализированного спортивного класса и учета при этом значимых мотивов занятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скворцов, Геннадий Иванович, Челябинск

1. Алабин В.Г. Многолетняя подготовка легкоатлетов. Минск: Высш. шк., 1981.-207 с.

2. Аминов H.A., Аверин И.С., Аршавин Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности // Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 108 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ангеловски К. Учитель и инновации: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

5. Андреев С.Н., Исмаилов А.И. Проблемы подготовки юных спортсменов в специализированных спортивных классах // Теория и практика физической культуры. -1985. № 9. - С. 22-24.

6. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Сборник статей: спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 192 с.

7. Арвисто М.А. Социально-педагогическая роль ценностных ориен-таций как мотивационного ядра спортивной деятельности / В сборнике научных трудов: социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта. Челябинск: ЧГИФКД994. - С. 22-29.

8. Аристов JI.B., Шпилько С.П. Физическая культура : отрасль в новых условиях хозяйствования. М.: Экономика, 1991. - 144 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 6-13.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 193 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 193 с.

13. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

14. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-23.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе (на материале изучения основ обществознания.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1993. - 25 с.

17. Барышников Ю.А. Подготовка юных конькобежцев к сдаче норм комплекса ГТО // Конькобежный спорт. 1979, вып. 2-й. - С. 19.

18. Батурин H.A., Бондарчук Т.В., Орлов В.Б. Практикум по психологии физического воспитания и спорта. Учебное пособие для студентов ИФК. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 52 с.

19. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Педагогика, 1974. - 96 с.

20. Белова Г.Б. Использование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культуры на уровне области: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1984. - 23 с.

21. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 119 с.

22. Белорусова В.В., Блинова З.В., Романова A.B. Изучение уровня воспитанности спортсменов как условие разработки программы воспитания ' Сборник статей: нравственное воспитание спортсменов. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. - 137 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 23-25.

24. Браент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ю.Л. Ханина. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

25. Булынский H.H. Управление преемственностью в довузовском профессиональном образовании молодежи // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Под ред. А.Я.Найна. Челябинск: ЧГИФК, ЧГИПУ, 1994. - С. 63-65. ,

26. Быков B.C. Обеспечение структуры специальной физической подготовки прыгунов в высоту с разбега на предсоревновательном этапе: Дисс. . канд. пед. наук. Свердловск, 1988. - 172 с.

27. Вавилов Ю.Н. Педагогические предпосылки, рационального планирования спортивной тренировки в юношеском спорте // Конькобежный спорт. -1977, вып. 2-й. С. 15-26.

28. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 310 с.

29. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

30. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 431 с.

31. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 207 с.

32. Волков JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев: Здоровья, 1985. - 144 с.

33. Вольский E.H. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательной работе средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1967. - 21 с.

34. Гельмут В.Я. Оптимизация тренировочного процесса квалифицированных биатлонистов на основе формирования специальной подготовленности в годичном цикле тренировки. Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1993. - 185 с.

35. Гершунский Б.С. О методике педагогического прогнозирования содержания профессионального обучения / В кн.: Программированное обучение, вып. 15. Киев: Высшая школа, 1978. - С. 110-120.

36. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 149 с.

37. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошинин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 24-32.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: "Наукова думка", 1988. - 144 с.

39. Голомшток А.Е. Роль трудовых коллективов в формировании профессиональной направленности школьников // Советская педагогика. -1984.-№3.-С. 42-48.

40. Голомшток А.Е., Кондратьева JI.JI. О профессиональных намерений учащихся выпускных классов. / В кн.: Профессиональная работа в школе. Калуга, 1968. - 128 с.

41. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьников. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

42. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 3-11.

43. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

44. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

45. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1975. -С. 145 -169.

46. Жарова Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 62.

47. Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Социально-педагогическая система производственной физической культуры / В сб. научных трудов: социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 73-94.

48. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. - 296 с.

49. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников спортсменов на специальность "Физическая культура и спорт".: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Омск: ОГИФК, 1989. - 22 с.

50. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 267 с.

51. Здановская Э.А. О взаимосвязи физического воспитания с трудовым и нравственным на уроках физической культуры в школе / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. -С. 105-112.

52. Зимкин Н.В. О значении центральных двигательных и вегетативных функций для развития выносливости / В сб.: Выносливость и пути ее развития. М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 20-42.

53. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

54. Йовайша Л. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 183 с.

55. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

56. Карпушин Б.А., Чувашева Н.В. Из опыта воспитательной работы в школе интернате спортивного профиля / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. - 137 с.

57. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание. Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 298 с.

58. Киселев Е.В. О совершенствовании воспитательной работы с юными спортсменами // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4.-С. 31-32.

59. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981. - 64 с.

60. Келишев И.Г. Спортивная направленность личности / В сб. статей: Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 105-126.

61. Келишев И.Г. Мотивы массового спорта / В сб. научных работ: Психология личности и деятельности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 31-38.

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200с.

63. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.159 с.

64. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 133-136.

65. Ковалевский В.Ф. К вопросу о нравственном воспитании старшеклассников, занимающихся спортом / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. - 137 с.

66. Колесников Л.В. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

69. Конькобежный спорт. Методика воспитания профессионально-педагогических навыков / Методические указания для студентов ГЦО-ЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1982. - 83 с.

70. Костихина Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: Учебное пособие для преподавателей педагогики и студентов ИФК. Омск: ОГИФК, 1980. -46 с.

71. Кофман Л.В. Спортивные классы сегодня и завтра. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 40 с.

72. Краткий психологический словарь. М.: Политическая литература, 1985. - 360 с.

73. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов И Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 20-23.

74. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1965. - 47 с.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

76. Куда уходят чемпионы / Сборник очерков. М.: Физкультура и спорт, 1980 -223 с.

77. Кузнецов В.В., Новиков В.В. Основная направленность теоретических и экспериментальных исследований современной подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 1. - С. 66-68.

78. Куклевский Г.М., Граевская Н.Д. Основы спортивной медицины. -М.: Медицина, 1971. 276 с.

79. Куликов JI.M., Рыбаков В.В., Камалетдинов В.Г. и др. Актуальные проблемы и подходы к оптимизации физической активности человека / В сб. научных трудов: Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 55-73. •

80. Кулинкович К.А., Мильштейн O.A. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

81. Кустов JI.M. Системный подход к проблемам профессиональной направленности молодежи / Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧГИФК, 1993, вып. 1-й. - С. 6-10.

82. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения на профессию учителя (специализация физической культуры): Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 184 с.

83. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

84. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 152 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

87. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

88. Макаренко A.C. Книга для родителей. Собр. соч.: Т. 4-й. М.: Правда, 1987. - 575 с.

89. Макурин С.К., Лозовая Ю.А. О факторах?обуславливающих спортивный результат у конькобежек 13-14 лет // Конькобежный спорт. 1977. вып. 1-й.-С. 23.

90. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Просвещение, 1971.- 126 с.

91. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

92. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

94. Мелехова Т.М. Отбор детей для занятий конькобежным спортом на основе комплекса критериев: Учеб. пособие. Омск, Челябинск: ЧГИФК, 1990. -50 с.

95. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПТУ, 1971.- 120 с.

96. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

97. Методика физического воспитания школьников. / Сост. Д.А. Аросьев.: Под ред. Г.Б. Мексона. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

98. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

99. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

100. Мотылянская P.E. Выносливость у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 223 с.

101. Набатникова М.Я. Основные положения системы управления подготовкой юных спортсменов / Основы управления подготовкой юных спортсменов. Под общей ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 22-41.

102. Найн А.Я., Кустов JIM. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76 с.

103. Найн А.Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики / Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧГИФК, 1994, вып. 2-й. - С. 4-7.

104. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

105. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

106. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 2-4.

107. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов / Под ред. В.П. Филина. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 207 с.

108. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др., 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 19-е изд. М.: Русский язык, 1987. - 757 с.

110. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 240 с.

111. Омельяненко Б.Л. Профессиональное просвещение и профессиональная пропаганда. В кн. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

112. Омельченко Е.И. Управление процессами повышения уровня развития физических качеств (Пути трансформации содержания процесса) // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 10-11.

113. Орехов Е.Ф., Красильников B.JI. Психофизиологические критерии отбора пловцов в детские спортивные школы / В сб. научных трудов: Научные основы отбора и тренировки юных спортсменов. Челябинск: ОГИФК, ЧГИФК, 1983. - С. 133-139.

114. Орлов В.Б. Ситуация. Проблемные ситуации по курсу "Педагогика физической культуры и спорта": Учеб. пособие для студентов ИФК. Челябинск: ЧГИФК, 1992. - 66 с.

115. Основные научные направления (проекты) и проблемы, планируемые к выполнению в 1994г.: План НИОКР и научных услуг на 1994 г. -М.: Комитет по физической культуре РФ. Управление кадрового и научно-материального обеспечения, 1993. 14 с.

116. Основы математической статистики: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

117. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших учеб. заведений / И.А. Зязюн и др. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

118. Осухова Н.Г. Зигмунд Фрейд и психоаналитическая педагогика // Педагогика. 1993. -№ 2. - С. 115-120.

119. Панов Г.М., Теплов М.И. Тренировка юных конькобежцев Норвегии // Конькобежный спорт. 1976, вып. 1-й. - С. 60.

120. Патрашу Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в республике Молдова.: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1994. - 39 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

122. Педагогика: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень. 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1986. -288 с.

123. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

124. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 столб.

125. Петрухин А.Г. Воспитание нравственного поведения у юных лыжников в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. - С. 92-98.

126. Петровский В.В. Тренировка и управление // Легкая атлетика. -1973. -№ 1. С. 10-11;-№2. - С. 10-11;-№ 4. - С. 18-20;-№ 5. - С. 18-20.

127. Пилоян Р.Я. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

128. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980. - 336 с.

129. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

130. Подарь Г.К., Степаненко Е.П. Конькобежный спорт в ДЮСШ. -М.: Физкультура и спорт, 1971. 256 с.

131. Поляков В.А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Педагогика, 1972. - 196 с.

132. Пономарев Н.И., Талалаева Ю.А. О спортивной этике // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 7. - С. 24-26

133. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Абраменко и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. -288 с.

134. Приходина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1996. - 19 с.

135. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (Баскетбол). Авторы E.H. Левин и др. -М.: Просвещение, 1992. 78 с.

136. Программы средней общеобразовательной школы, Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1986. -238 с.

137. Пуни А.Ц. Состояние психической готовности к соревнованиям в спорте / В сб.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1972. - С. 3-9.

138. Рабочая книга социолога. 2-е изд. / Под ред. Г.В. Осипова, Д.М. Гвишиани, М.Н. Руткевича. М.: Наука, 1983. - 490 с.

139. Рапопорт Л.А. Алгоритмизация как средство оптимизации технической подготовки конькобежцев / Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Ижевск: УдГУ, 1990. 109 с.

140. Решетень И.Н., Ким В.А. Совместная деятельность тренера и классного руководителя по воспитанию юных спортсменов / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. - С. 129-135.

141. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности (Лекция для студентов института физической культуры). М.: ГЦОЛИФК, 1980.- 339 с.

142. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

143. Румянцев Г.Г., Батурин H.A. Современные подходы, средства и методы психологической подготовки конькобежцев: Методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1991. - 52 с.

144. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов: М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

145. Сиротин O.A. Индивидуализация обучения и совершенствования в спортивной борьбе: Учеб. пособие. Омск, Челябинск: ЧГИФК, 1987. - 51 с.

146. Сироткина Б.А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития / В сб.: Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. Под ред. В.П. Филина. М.: Физкультура и спорт, 1969. - С. 196-205.

147. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

148. Сопов В.Ф. Шкала мотивационного состояния спортсмена (методика исследования). Алма-Ата: Каз. ИФК, 1985. - 6 с.

149. Социология: Учебник / Сост. Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко и др. М.: Мысль, 1990.-446 с.

150. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

151. Старицин Г.П. О системном подходе к формированию команд в спортивных играх / В сб. научных трудов: Научные основы отбора и тренировки юных спортсменов. Челябинск: ОГИФК, ЧГИФК, 1983. - С. 65-68.

152. Стенин Б.А., Половцев В.Г. Конькобежный спорт: Учеб. пособие для фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

153. Сулейманов И.И. Введение в предмет "Физическая культура учащихся и студентов". Омск: ОГИФК, 1991. - 206 с.

154. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентаци-энной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С. 37-41.

155. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / Ю.Ф. Буйлин, З.И. Знаменская, Ю.Ф. Курамшин. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

156. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий . М.: АПН РСФСР, 1961.- 350 с.

157. Тер-Ованесян И.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 178 с.

158. Торопов JI.B. Исследование методики применения спортивных фильмов в воспитательной работе с подростками во внеучебное время. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Д.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1978. -24 с.

159. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ / Под ред. И.И. Переверзина и др. М.: Физкультура и спорт, 1987.-288 с.

160. Фарфель B.C. Физиология спорта. М.: Физкультура и спорт, 1960.- 311 с.

161. Физиология мышечной деятельности: Учебник для ин-тов физ. культ / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 347 с.

162. Физкультура для всей семьи / Сост. Т.В. Козлова и др. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 463 с.

163. Физическая культура: Практическое пособие / Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырев и др. М.: Высшая школа, 1989. - 386 с.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 6-е изд. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

165. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 174 с.

166. Фрейд 3. Сновидения. Сексуальная жизнь человека. (Избранные лекции). Алма-Ата: Наука, 1990. -194 с.

167. Фридман JI.M., Кулагин И.А. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

168. Харре Д. Учение о тренировке. Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1971.- 328 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1 - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. Т. 2 - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

171. Черникова O.A. Спорт и воспитание эмоциональных сторон личности / В сб. статей: Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. -192 с.

172. Чхаидзе Л.В. Об управлении движением человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136 с.

173. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоуправления в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 86 с.

174. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

175. Шаулин В.М. Разучивающее обучение: истоки, понятия, содержание // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 10-12.

176. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1988. - 327 с.

177. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 105-110.

178. Щербаков Е.А. Теория воли и содержание волевой подготовки // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5. - С. 15-17.

179. Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 20 с.

180. Якимов A.M. О критике "оригинальной" методики тренировки в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 2. С. 43-52.

181. Яковлев Н.Н., Коробков А.В. и др. Физиологические и биомеханические основы теории и методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1957. - 279 с.

182. Ach N. Analys des Willens. In E. Abderhalden (ed.) Handbuch der biologishen beits-methoden. Berlin, 1935, Bd.Yl.

183. Lawler E.E. Motivation in Work Organizations (Monterey, Calif.: Brooks / Cole,1973).

184. Livingston J.S. Myth of the Well Educated Manager, Harvard Business Reviw, vol 49 (January - February 1971), pp. 79-89.

185. Lawrance P. and Lorsch J. Diveloping Organizations: Diognosis and Action (Riading, Mass.: Addison-Wesley, 1969), pp. 68-69.

186. Maslow A. A Teory of Humen Motivation, Psyhologica Review, no. 50 (1943), pp. 370-396.

187. McClelland D.C., The Tho Faces of power, Journal of Internation Affairs, Vol. 24 (1970), pp. 30-41.

188. Murray H.A., Explorations in Personality (New-York: Oxford University Press, 1968).

189. Carroll S.J. and Tosi H.L., Organisational Bihavior (Chicago: St. Clair Press, 1977), p. 80.

190. Wahba M.A. and Bridgewell L.G., "Maslow Reconsidered: A Review of Research on the Need Hierarchy Theory", Organizational Bihavior and Human Performans, Vol.15 (1976), pp. 212-240.