Физическое воспитание учащихся с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды

Гудков, Юрий Эдуардович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание учащихся с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды

Автореферат

Автор научной работы: Гудков, Юрий Эдуардович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание учащихся с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды"

ГУДКОВ Юрий Эдуардович

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (на примере общеобразовательного учреждения школа-интернат)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

2 6 МАЙ

4847765

На правах рукописи

ГУДКОВ Юрий Эдуардович

13.00.04-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет» на кафедре теоретических основ физической культуры

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Барабаш Ольга Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Заслуженный работник высшей школы РФ Евсеев Сергей Петрович

доктор педагогических наук, профессор Луценко Сергей Андреевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Защита состоится « _» 2011 г. на заседании диссертационного

совета Д 311.010.01 при ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан « ■//» 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Заслуженный работник физической культуры РФ, *

кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Недостаточная психофизическая готовность современного школьника к взаимодействию с окружающей средой приводит к снижению показателей физического развития, ухудшению состояния здоровья и отклонениям в поведении. По результатам исследования группы авторов под руководством М.И. Рожкова (2003), уже к десяти-двенадцатилетнему возрасту у большинства детей проявляются такие формы отклоняющегося поведения, как: табакокурение - 65%; раннее начало половой жизни -35%; асоциальное поведение-30%; отказ от учебной деятельности - 28%; употребление алкоголя - 13%; наркомания - 10%.

В результате проведенного нами исследования в общеобразовательных учреждениях Приморского края обнаружено, что среди учащихся 1-4 классов до 28% мальчиков и 22,7% девочек имеют отклоняющееся поведение. Около 79,6% учащихся относятся к «группе риска». Наибольший процент учащихся с отклоняющимся поведением наблюдается в общеобразовательных школах-интернатах (20-28%), в отличие от средних общеобразовательных школ и гимназий, где этот процент составляет 3,5-15,8%.

По мнению ведущих современных исследователей, одной из причин отклоняющегося поведения является школьное перенапряжение, выраженное в повышении уровня тревожности (Ю.Л. Ханин, 1991; Л.Д. Столяренко, 2003; И.П. Подласый, 2003; и др.). Несоответствие требований социально-педагогических норм школьной среды психофизическому статусу школьника приводит к феномену отклонения от нормы и интерпретируется как «отклоняющееся поведение».

Вместе с тем, В.В. Рубцов (1998), М.М. Князева (1994), В.И. Слобод-чиков(1997), В.А. Ясвин (2001) и др. отмечают, что окружающая среда, в том числе школьная, является основным фактором в формировании социальной и поведенческой «конгруэнтности» её субъектов. По мнению И.В. Манжелей (2005), такой средой является формирующая физ-культурно-спортивная среда, которая определяется как совокупность пространственно-предметного, социально-коммуникативного и содержательно-технологического компонентов, оказывающих позитивное воздействие на субъектов (обитателей) среды. При этом ведущим компонентом обозначенной среды является содержательно-технологический,

представленный урочными, неурочными и внеклассными формами занятий физическими упражнениями (И.В. Манжелей, 2005).

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим:

- отсутствует тенденция к снижению среди учащихся общеобразовательных учреждений количества детей с отклоняющимся поведением;

- несмотря на то, что в школах-интернатах сосредоточено большее количество детей с отклоняющимся поведением, организационные и режимные возможности данного вида учреждения используются не в полной мере в процессе физического воспитания школьников;

- в процессе реализации содержательно-технологического компонента в современной школе не учитываются особенности исследуемого контингента школьников, не используются возможности специфических методов коррекционной педагогики при разработке документов планирования, организации процесса физического воспитания и подборе содержания занятий физическими упражнениями для учащихся с отклоняющимся поведением;

- отсутствуют научно обоснованные подходы к созданию формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения, комплексно воздействующей на повышение уровня физической подготовленности, снижение уровня тревожности и формирование поведения, соответствующего социально-педагогическим нормам у исследуемого контингента учащихся.

Таким образом, с одной стороны, в образовательных учреждениях не уменьшается контингент детей с отклоняющимся поведением; с другой - отсутствуют научно обоснованные подходы к процессу их физического воспитания. Вышеизложенное определило проблему исследования, которую возможно решить через создание формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: формирующая физкультурно-оздоровительная среда образовательного учреждения школа-интернат, основу которой составляет содержательно-технологический компонент, может оказывать позитивное воздействие на уровень физической подготовленности, тревожность и поведение школьников 7-10 лет с отклоняющимся поведением, если планирование, организация и содержание занятий

физическими упражнениями будут основаны на использовании специфических методов коррекционной педагогики.

Цель исследования: разработка, создание и обоснование содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: физическое воспитание детей 7-10 лет с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы физического воспитания младших школьников с отклоняющимся поведением, а также причины и условия, снижающие проявление отклоняющегося поведения.

2. Исследовать физическую подготовленность, тревожность и особенности поведения учащихся общеобразовательных учреждений Приморского края.

3. Разработать содержательно-технологический компонент формирующей физкультурно-оздоровительной среды, документы планирования, организацию процесса физического воспитания, содержание занятий физическими упражнениями с использованием специфических методов коррекционной педагогики.

4. Оценить влияние процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды на физическую подготовленность, тревожность и особенности отклонений в поведении учащихся 7-10 лет.

Методы исследования

Анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогические контрольные испытания; социологический опрос; педагогическое наблюдение; анализ медицинских карт; педагогический эксперимент; методы математической статистики; контент-анализ. Теоретико-методологические основы исследования

Концепции гуманистической психологии образования (C.R. Rogers, 1963; А.Н. Maslow, 1971; JI.C. Выготский, 1991 и др.); положения тео-

рии и методики физической культуры (Ю.М. Николаев, 2001; Ю.Ф. Ку-рамшин, 2004; Л.П. Матвеев, 2004), теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2007), теории отклоняющегося поведения (В.П. Кащенко, 1992; Ю.А. Клейберт, 2003; Е.В. Змановская, 2003; И.П. Подласый, 2004; В.Г. Степанов, 2004), теории среды (R. Barker, 1972; E.P.Willems, 1973; В.В.Рубцов, 1998; В. А. Ясвин, 2001 и др.).

Научная новизна

1. Исследованы представления педагогов о причинах отклоняющегося поведения и условиях, снижающих его проявление, у школьников 7-10 лег. Исследована рефлексивная позиция учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Приморского края относительно физической культуры и отклоняющегося поведения.

2. Выявлены особенности отклоняющегося поведения младших школьников (конформное, протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное) и «вклад» каждой особенности в общую поведенческую характеристику всех обследуемых школьников. Выявлено количество детей с отклоняющимся поведением, обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений Приморского края.

3. Теоретически и экспериментально обоснован процесс физического воспитания учащихся с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат, который позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие общей выносливости, скоростно-силовых способностей, силовой выносливости, координационных способностей.

4. Обоснованы содержательно-технологический компонент формирующей физкультурно-оздоровительной среды, планирование, организация и содержание занятий физическими упражнениями с использованием специфических методов коррекционной педагогики.

5. Экспериментально обосновано позитивное влияние содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды на личностную тревожность и поведение школьников 7-10 лет.

6. Обоснованы этапы создания формирующей физкультурно-оздоровительной среды в общеобразовательном учреждении школа-интер-

мат (организационно-теоретический, адаптационно-практический, оценочно-аналитический).

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положением о возможностях использования содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды с применением специфических методов коррекционной педагогики в процессе физического воспитания учащихся с отклоняющимся поведением.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны карты и протоколы педагогического наблюдения для определения и учета особенностей поведения учащихся начальных классов; разработаны этапы создания в общеобразовательном учреждении формирующей физкультурно-оздоровительной среды; разработано содержание урочных, неурочных и внеклассных занятий физическими упражнениями с использованием специфических методов коррекционной педагогики; разработаны методические карты на основные виды учебной деятельности и сценарии общешкольных физкультурно-оздоровителы 1ых мероприятий коррекционной направленности; составлены документы планирования, учитывающие особенности указанного контингента школьников 7-10 лет; представлено педагогическое обоснование используемых средств и дана методика их применения во всех видах физкультурно-оздоровительной работы общеобразовательного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учет особенностей отклоняющегося поведения, таких как конформное, протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное и агрессивное, является основой при разработке содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения.

2. Физическое воспитание учащихся 7-10 лет с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения должно включать в себя использование специфических методов коррекционной педагогики.

3. Формирующая физкультурно-оздоровительная среда образовательного учреждения школа-интернат позволяет комплексно и позитивно

воздействовать на уровень физической подготовленности, тревожность и поведение исследуемого контингента школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2004); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (г. Владивосток, 2009); I и Ш Международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006,2008); Российской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (г. Владивосток, 2011); II Всероссийском симпозиуме с международным участием (г. Чита, 2011). Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в десяти печатных работах, четыре из которых - публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений г. Владивостока, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 237 страницах машинописного текста, содержит 19 таблиц, 25 рисунков и 12 приложений. Список литературы содержит 219 работ, в том числе 16 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы физического воспитания детей с отклоняющимся поведением в условиях общеобра-

зовательного учреждения» дана характеристика отклоняющегося от нормы поведения, особенности которого к младшему школьному возрасту представлены в основном конформным, протестным, импульсивным, агрессивным, демонстративным, недисциплинированным поведением. Здесь же обсуждаются причины отклоняющегося поведения, в основе которого чаще всего рассматривается эмоциональная напряженность, тревога или простое отсутствие поведенческих навыков. Теоретический анализ литературы позволяет говорить, что на сегодняшний день проблемой отклоняющегося поведения в основном занимается коррекционная педагогика, и практические стороны коррекционных методов имеют «удобные» технологические характеристики для их применения в различных педагогических отраслях, в том числе в физическом воспитании. Теоретический материал по вопросам применения коррекционных методов в физическом воспитании еще недостаточно разработан. Тем более отсутствует практический опыт по созданию формирующей физкультурно-оздоровительной среды, содержательно направленной на развитие не только физических качеств и формирование двигательных умений, но и на развитие способности к толерантному и конструктивному взаимодействию с другими людьми.

Во второй главе изложены задачи, методы и организация исследования, а также представлены следующие этапы:

1 этап (сентябрь 2005 г. - май 2007 г.) включал в себя: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, социологический опрос в форме анкетирования, где большее число респондентов составляли учителя физической культуры Приморского края и г. Владивостока. Основной задачей анкетирования являлось выяснение представлений педагогов о причинах отклоняющегося поведения и условий, снижающих его проявление. На этом этапе в исследовании приняли участие 312 учащихся и 680 педагогов.

2 этап (сентябрь 2007 г. - май 2008 г.) был посвящен педагогическому наблюдению по методике М.Э. Вайнер (2004), позволившему определить характер и особенности наблюдаемого поведения; социологическому опросу по методике М. Филлипса с целью изучения уровня личностной тревожности младших школьников; проведению анализа медицинских карт всех обследуемых школьников для сравнения состо-

яния здоровья у детей с отклоняющимся поведением и остальных учащихся; педагогическим контрольным испытаниям учащихся 1-4 классов (общая выносливость оценивалась по стандартному тесту — бег 6 мин, где учащиеся должны были за 6 минут пробежать наибольшее расстояние (м); скоростно-силовая способность оценивалась по результатам выполнения прыжка в длину с места толчком двумя ногами, фиксировался лучший результат из трех попыток (см); силовая выносливость оценивалась по результатам выполнения сгибаний-разгибаний рук из исходного положения упор лежа (максимальное количество раз); координационные способности оценивались по результатам челночного бега (3x10): трехкратное преодоление 10-метровой дистанции с переноской и сменой кубиков за минимальное время (с); развитие активной гибкости (подвижности тазобедренного сустава) определялось по степени наклона туловища вперед из исходного положения сед (см). Перечисленные диагностические процедуры проходили в шести общеобразовательных учреждениях Приморского края.

Данный этап также включал предварительный педагогический эксперимент, организованный в рамках внеклассных занятий по физической культуре в муниципальном общеобразовательном учреждении школа-интернат № 1 г. Владивостока. На этом этапе в исследовании приняли участие 556 школьников и 36 педагогов.

3 этап (сентябрь 2008 г. - май 2009 г.) был посвящен проведению основного педагогического эксперимента, который заключался в построении процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат. Экспериментальная группа была организована в муниципальном общеобразовательном учреждении школа-интернат № I г. Владивостока (учащиеся 1-4 классов —94 чел.). Контрольная группа была сформирована на базе негосударственного общеобразовательного учреждении школа-интернат № 29 г. Уссурийска (учащиеся 1-4 классов - 91 чел.). В контрольной группе урочные, неурочные й внеклассные формы организации занятий физическими упражнениями имели традиционное содержание, в экспериментальной группе перечисленные формы организации занятий физическими упражнениями основывались на использовании специфических методов коррекционной пе-

дагогики и были структурированы в формирующую физкультурно-оздоровительную среду. На данном этапе было задействовано 185 учащихся и 18 педагогов. Всего в исследовании участвовало 1053 школьника и 734 педагога (1787 чел.).

На 4 этапе (май 2009 г. - июнь 2010 г.) оценивалась эффективность процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды путем обработки результатов с помощью методов математической статистики (критерии Стьюдента), контент-анализа, компьютерной программы Ехе1. Полученные результаты теоретически обосновывались, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Третья глава «Обоснование процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат» начинается с теоретического обоснования компонентов формирующей физкультурно-оздоровительной среды, основу которой составляет содержательно-технологический компонент; представлена характеристика видов учебной деятельности, образованных сочетанием специфических методов коррекционной педагогики с физическими упражнениями; дано теоретическое обоснование процесса физического воспитания школьников 1-4 классов с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат (рис. 1).

Далее раскрываются практические аспекты создания и реализации содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды:

- представлено примерное содержание урочных, неурочных и внеклассных занятий физическими упражнениями с использованием специфических методов коррекционной педагогики, образцы документов планирования и карты педагогического наблюдения для контроля эффективности процесса физического воспитания учащихся с отклоняющимся поведением;

- дана структура организации урочной, неурочной и внеклассной двигательной деятельности учащихся начальных классов, оптимизированная относительно режимных условий школы-интерната;

- изложено содержание этапов построения формирующей физкультурно-оздоровительной среды (организационно-теоретический, адаптационно-практический, оценочно-аналитический).

збРМИРУЮЩ? ФИЗ^ЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕДЬНАЯ СРЕДА общеобразовательного учреждения

учащиеся

Физическая

подготовленно

сть

Тревожность

Отклонения в поведении

, содержательно-технологический компонент среды

1. Уроки физической культуры;

2. Неурочные физкультурно-оздоровительные мероприятия; в режиме дня (малые формы)

3. Крупные формы физического воспитания;

4. Внеклассные занятия.

учащиеся

Специфические методы коррекционной педагогики

1) формирования саногенного мышления

2) групповой коррекции

3) социальной (статусной) терапии

Повышение

уровня

физической

подготовленно

сти

Снижение

уровня

тревожности

Снижение проявлений отклонений в поведении

Рис. 1. Схема процесса физического воспитания школьников 1-4 классов с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат

На примере внеклассных занятий в «Студии физической культуры» раскрываются содержание и методика проведения физических упражнений с использованием специфических методов коррекционной педагогики, представлены документы поурочно-тематического планирования, а также сетка часов - распределение времени по видам учебной деятельности(табл. 1).

Таблица I

Распределение времени по видам учебной деятельности в учебном году на внеклассных занятиях физическими упражнениями

№ Виды учебной деятельности время в одном занятии четергь I од

1 II III IV

количество занятий 18 | 14 | 20 | 16 | 68

время (МШ|)

1 Рефлексивно-этическая беседа 2 36 28 40 32 136

2 Ритуал начала занятия I 18 126 14 98 20 140 16 68

3 ОРУ с элементами психогимнастики 7 112 476

4 Игровые упражнения катарсической направленности 2 36 28 40 32 136

5 1) Физические упражнения с применением условных образов; 2) Физические упражнения, основанные на проговарнвании учеником содержания двигательного действия. 3) Традиционные физические упражнения 15 270 210 300 240 1020

6 Кооперативные, игровые и соревновательные упражнения 5 90 70 100 80 340

7 Упражнения, направленные на психомышечную релаксацию 5 90 70 100 80 340

8 Ритуал завершения занятия 1 18 14 20 16 68

9 Рефлексия 2 36 28 40 32 136

Всего (мин) 40 720 560 800 640 2720

В завершение главы приводится классификация и педагогическое обоснование средств и видов учебной деятельности, которые образовались в результате конкретизации воспитательных задач и соответствующего содержательного (коррекционного) наполнения всех урочных неурочных и внеклассных форм занятий физическими упражнениями. В приложении описаны методики их применения.

В начале четвертой главы «Экспериментальное обоснование процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат» освещаются результаты социологического исследования по следующим направлениям: оценка причин и форм отклоняющегося поведения; оценка возможностей физической культуры в аспекте снижения проявлений отклоняющегося поведения и формирование адекватных поведенческих навыков; рефлексивная позиция детей относительно физи-

ческой культуры и отклоняющегося поведения. Результаты позволили сделать соответствующие обобщения, представленные в выводах.

Следующий фрагмент главы посвящен результатам исследования уровня физической подготовленности у школьников 1—4 классов Приморского края, которые показывают низкий уровень силовой выносливости и координационных способностей. Также исследовались тревожность и особенности поведения обозначенного контингента детей. Педагогическое наблюдение по методике М.Э. Вайнер (2004) с последующим контент-анализом полученных результатов позволило увидеть закономерность в динамике изменений особенностей отклоняющегося поведения относительно возраста.

Основным содержанием главы явился анализ результатов, полученных после педагогического эксперимента. Изменения показателей развития физических способностей позволяют говорить о достоверном улучшении (Р<0,05) большинства результатов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (таблицы 2-6).

Таблица 2

Изменение показателей, характеризующих развитие общей выносливости у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

Возраст (лет) Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Р

М гп 5 М т 6

7 1073 38,89 134,73 956,25 30,25 104,79 2,37 Р<0,05

г Я" 8 1196,9 36,57 141,64 1004,4 40,23 155,81 3.54 Р<0,05

Л) п га г 9 1330 53,65 107,30 1020 118 236,05 2,39 Р<0,05

10 1336,4 44,89 141,96 1147,3 49,88 157,73 2,82 Р<0,05

7 912.50 39.79 105,26 790 48.70 146,10 1,95 Р>0.05

девочки 8 1070 32,47 97,40 900 59,52 178,57 2,51 Р<0,05

9 1186,4 54,87 173,50 954,55 89,78 283,91 2,20 Р<0,05

10 1085,8 108,21 358,90 983,33 55,49 184,05 0,84 Р>0,05

Наибольшее изменение показателей, характеризующих общую выносливости в экспериментальной группе, наблюдается у мальчиков восьми и десяти лет, у девочек восьми и девяти лет (Р<0,05). Однако у девочек семи и десяти лет прирост результатов оказался недостоверным (Р>0,05).

Таблица 3

Изменение показателей, характеризующих развитие скоростно-силовых способностей у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

Возраст (лет) Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Р

М т 5 М т 5

я 7 135,38 4,75 16,47 121,88 3,46 11,98 2,30 Р<0,05

ЬЙ К а- 8 139 3,29 12,75 128,75 3,29 12,75 2,22 Р<0,05

л с; со 9 148,18 5,99 18,93 128,18 6,98 22,08 2,17 Р<0,05

10 159,09 4,49 14,20 143,91 5,49 17,35 2,14 Р<0,05

7 122,50 4,64 12,28 107 3,79 11,36 2,59 Р<0,05

Я И з- 8 124,50 3,25 9,74 108,00 4,33 12,99 3,05 Р<0,05

и О) с( 9 142,73 4,99 15,77 126,82 4,49 14,20 2,37 Р<0,05

10 143,33 4,16 13,80 127,08 4,16 13,80 2,76 Р<0,05

Изменение показателей, характеризующих развитие скоростно-силовых способностей после педагогического эксперимента, показывает достоверное увеличение результатов в экспериментальной группе относительно контрольной (Р<0,05), особенно у мальчиков девяти лет и девочек восьми лет.

Показатели, характеризующие силовую выносливость в экспериментальной группе относительно контрольной, увеличились у мальчиков и девочек (Р<0,05), особенно у мальчиков семи лет и девочек девяти лет.

Таблица 4

Изменение показателей, характеризующих развитие силовой выносливости у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

Возраст (лет) Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Р

М ш 5 М ш 5

7 12,54 1.12 3,89 8,63 0,86 2,99 2,76 Р<0,05

* я 8 17,31 1.32 5,10 11,38 1,32 5,10 3,19 Р<0,05

-П П га 9 20,00 2.00 6,31 13,45 1,50 4,73 2,62 Р<0,05

10 21.36 2.29 7,26 13,73 2,69 8,52 2,16 1'<0,05

7 10,63 1.33 3,51 6,00 1,19 3,57 2,60 Р<0,05

Я И 3" 8 10.80 1,41 4,22 6,10 1,62 4,87 2,19 Р<0,05

т и ч 9 12.00 1.00 3,15 6,82 0,90 2,84 3,86 Р<0,05

10 13,83 0,92 3,07 9,92 1,84 4,91 2,24 Р<0,05

Таблица 5

Изменение показателей, характеризующих развитие координационных способностей у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

Возраст (лет) Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Р

М ш 5 М т 5

я 7 11,81 0.30 0,75 12,54 1,12 1,05 3,34 Р<0,05

х я 3" 8 9,98 0.10 0,40 10,90 0,22 0,85 3,79 Р<0,05

■а га 9 9,24 0,18 0,57 10,09 0,36 1,14 2,13 Р<0,05

«г 10 8,78 0,21 0,43 9.54 0,21 0,43 2,50 Р<0,05

7 10,95 0.24 0,71 12,12 0,38 1,14 2,62 Р<0,05

ъг т 8 10,55 0.24 0,63 11,59 0,37 1,10 2,37 Р<0,05

са <и Ч 9 9,59 0.12 0,38 10,47 0,40 1,26 2,12 Р<0,05

10 9,47 0.18 0,61 10,28 0,33 1.10 2,12 Р<0,05

Показатели, характеризующие координационные способности после педагогического эксперимента, достоверно увеличились в экспериментальной группе относительно контрольной (Р<0,05), особенно у мальчиков восьми лет и девочек семи лет.

Таблица б

Изменение показателей, характеризующих развитие гибкости у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

Возраст (лет) Экспериментальная группа Контрольная группа t Р

М m 5 М m 5

7 6,23 0,61 2,10 4,13 0,43 1,50 2,83 Р<0,05

5 ГГ 8 9,38 0,73 2,83 6,19 0,95 3,68 2,66 Р<0,05

J3 ч со 9 7,60 1,72 3,43 4,20 1,29 2,58 1,58 Р>0,05

S 10 6,09 1,00 3,15 4,00 0,80 2,52 1,64 Р>0,05

7 12,88 1,59 4,21 8,40 1,19 3,57 2,25 Р<0,05

S b¿ з- 8 12,40 1,62 4,87 7,70 1,41 4.22 2,19 Р<0,05

со о с[ 9 14,73 1,60 5,05 9,82 1,80 5,68 2,04 Р>0,05

10 10,58 0,92 3,07 6,83 0,65 2.15 3,32 Р<0,05

Анализ изменения показателей, характеризующих развитие гибкости после педагогического эксперимента, позволяет говорить о достоверном увеличении (Р<0,05) большинства результатов в экспериментальной группе относительно контрольной.

Далее, посредством применения контент-анализа, нами было установлено процентное соотношение изменения суммы абсолютных частот проявления отклонений в поведении в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента, выявленных по методике М.Э. Вайнер (2005) (рис. 2).

У мальчиков наблюдается линейная тенденция изменений отклонений в поведении. В семилетнем возрасте снижение проявлений отклоняющегося поведения произошло на 25,7%, в восемь лет на 17,3%, в девять лет на 14%, у десятилетних мальчиков обнаружилось снижение

на 12%. У девочек экспериментальной группы также наблюдается сни жение суммарной частоты проявлений отклонений в поведении отно сительно контрольной группы.

возраст (лет) мальчики 10

возраст (лет) девочки

10,0 20,0 30,0 0,0

Нэкспериментальная группа контрольная группа

10,0

30,0

Рис. 2. Снижение проявлений отклонений в поведении у школьников 7— 10 лет в экспериментальной и контрольной группах после педагогического эксперимента

В завершение определялась эффективность разработанного процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды посредством анализа уровня личностной тревожности в контрольной и экспериментальной группах после педагогического эксперимента (рис. 3).

возраст (лет)

: ЭГ..... 61,5' :•■■•- ШШ

68,8 |

8 : КГ

э кг ЛЬ.

мальчики

девочки

эг кг

54,5

О% 20% 40% 60% Условные обозначения:

эг - экспериментальная группа кг - контрольная группа

эг КГ 20 ей Щ иввв вся

ЭГ 54,5: щ ИН ШШ 1

КГ .. «4 4 (§5#§ шШШЯвшШ

91 54,5 Я "..- г?.г во

КГ ... я,г ШШвШк

ЭГ '-..«а.-!

кг ■ _ ____ 40 £01

80% 100% 0% 20% -10%

□ низкий уровень тревожности

^средний уровень тревожности

1 еысокий уровень тревожности

60% 805а 100% %

Рис. 3. Изменение уровня личностной тревожности у школьников 7-10 лет после педагогического эксперимента

В экспериментальной группе произошло снижение количества детей с высоким уровнем тревожности относительно контрольной группы, особенно у мальчиков семи лет (на 30,7%).

Таким образом, результаты, полученные после педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности разработанного процесса физического воспитания в условиях физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения.

ВЫВОДЫ

1. Изучение представлений педагогов об особенностях и причинах отклоняющегося поведения, а также об условиях, снижающих его проявления, позволило заключить, что у школьников 1-4 классов Приморского края преобладают следующие формы поведения, отклоняющегося от нормы: недомогание, вялость, слезливость, беспомощное поведение (встречается в 16,4% случаев); ссоры, драки, агрессивное поведение (14,7% случаев); неконтролируемое, импульсивное поведение (13,1% случаев). Остальные формы отклоняющегося поведения встречаются менее чем в 10% случаев. В качестве основных причин отклоняющегося поведения были выделены: самоустранение семьи от воспитательных функций; деструктивное влияние СМИ, видео, компьютерных игр; отсутствие ценностной ориентации общества.

2. Анализ уровня физической подготовленности учащихся 1-4 классов позволил выявить следующее: высокий уровень развития общей выносливости демонстрируют от 25 до 45,2% детей Приморского края, средний уровень развития скоростно-силовых способностей встречается у 52-80% учащихся. От 45,2 до 70% школьников имеют средний уровень развития гибкости. Как у девочек, так и у мальчиков во всех возрастных группах обнаружен низкий уровень развития координационных способностей (от 50 до 67,6% детей). Низкий уровень развития силовой выносливости имеют от 58,3 до 75,8% девочек.

веш, тревожности снижается (от 38,5 до 18,8%), а к девяти и десяти годам вновь увеличивается (от 27,3 до 18,2%). У девочек высокий уровень тревожности повышается к восьми годам (от 11,1% в семь лет до 30%), затем снижается (до 22,2% в девять лет и до 8,3% - к десятилетнему возрасту).

4. Наибольший процент учащихся с отклоняющимся поведением наблюдается в общеобразовательных школах-интернатах (20-28% от общего числа школьников) в отличие от средних общеобразовательных школ и гимназий (3,5-15,8%). Пик конформного поведения приходится на седьмой год жизни учащихся, в девять лет наиболее ярко проявляется демонстративное поведение; протестное поведение преобладает в возрасте десяти лет. Незначительный вклад в общую поведенческую характеристику вносят недисциплинированное и агрессивное поведение. В результате анализа медицинских карт было выявлено, что 14% детей с отклоняющимся поведением страдает заболеваниями желудоч-ио-кишечного тракта, в сравнении с учащимися без отклонений в поведении (7,4%). У детей с отклоняющимся поведением на 2,8% чаще встречаются заболевания глаз и на 12,5% заболевания других органов, в отличии от детей без отклонений в поведении.

5. Содержательно-технологический компонент формирующей физкультурно-оздоровительной среды реализуется через урочные, неурочные и внеклассные формы занятий физическими упражнениями. Их планирование, содержание и организация включает в себя использование специфических методов коррекционной педагогики, комплексно воздействующих на уровень физической подготовленности, тревожность и поведение учащихся 7-10 лет.

Важным условием использования упражнений с применением специфических методов коррекционной педагогики является адресность воздействия (с учетом ведущей поведенческой особенности относительно возраста учащихся). Так, для детей семи лет предусмотрены учебные задания, снижающие проявления преимущественно конформного поведения; для девятилетних школьников - демонстративного поведения; для учеников десяти лет - протестного поведения.

6. Под воздействием процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразователь-

-ного учреждения произошло достоверное повышение уровня физической подготовленности (Р<0,05) в экспериментальной группе относительно контрольной у всех обследуемых школьников. Наиболее значительные изменения произошли в показателях, характеризующих уровень развития общей выносливости, скоростно-силовых способностей, силовой выносливости и координации. Однако у мальчиков и у девочек девяти лет изменения показателей, характеризующих развитие гибкости, оказались недостоверными (Р>0,05). Возможно, это обусловлено возрастными особенностями формирования данной двигательной способности.

7. Процесс физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды оказал позитивное влияние на поведение учащихся 1-4 классов. Общее снижение проявления отклоняющегося поведения произошло у всех школьников экспериментальной группы (у мальчиков на 14-25,7%, у девочек на 14,4-16,5%). В контрольной группе изменения оказались незначительными.

В экспериментальной группе произошло существенное снижение количества детей с высоким уровнем тревожности относительно контрольной группы, особенно у мальчиков и девочек семи и девочек девяти лет. Восьмилетних девочек с высоким уровнем тревожности в экспериментальной группе не выявлено, в контрольной группе эта категория составила 22,2%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Процесс создания формирующей физкультурно-оздоровительной среды рекомендуется условно разделить на следующие этапы: осмысление педагогическим и административным составом школы-интерната идеи формирующей физкультурно-оздоровительной среды; обсуждение в течение учебного года на педагогических советах вопросов, связанных с содержательным и организационным аспектами формирующей физкультурно-оздоровительной среды; детальное обсуждение на методических объединениях учителей начальных классов характеристик учебно-воспитательных средств, на которых основаны урочные и неурочные занятия физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды; проведение с учителями

и воспитателями начальной школы (при участии школьного психолога и учителя физической культуры школы) серии психолого-педагогических семинаров-тренингов по технологическим аспектам применения специфических методов коррекционной педагогики.

2. В структурную модель формирующей физкультурно-оздоровительной среды в школе рекомендуется включить следующие организационные компоненты: установление единого, гигиенически обоснованного физкультурно-оздоровительного режима школы, направленного на оптимизацию психофизического состояния учащихся; установление вертикальных связей между администрацией, педагогическим составом, коллективом физической культуры, воспитанниками для согласования содержательных и процессуальных вопросов; установление горизонтальных связей между целями, задачами и формами организации мероприятий, межпредметных связей.

3. При использовании традиционных средств физической культуры в сочетании с коррекционными методами следует различать: с одной стороны, физическое упражнение «как таковое», «внутри» которого мы «размещаем» формирующее воздействие, например, произвольную смену эмоциональных состояний (как в случае ОРУ с элементами психогигиенической гимнастики); с другой стороны, - способы организации детей при двигательном взаимодействии, которых «погружаем» в условия, где объективно необходимыми становятся навыки конструктивного поведения. Все это «пронизано» ненавязчивым, оптимистичным, поддерживающим педагогическим вниманием в атмосфере доброжелательности и успеха.

4. Технологические аспекты разработанных форм занятий физическими упражнениями учителям начальных классов следует осваивать на малых формах (физкультминутки, динамические паузы, подвижные перемены и т. п.). Центральным компонентом содержания деятельности учащихся на занятиях физическими упражнениями должны быть условия, где бы цели и задачи какого-либо действия или взаимодействия формулировались самими детьми «на их языке» с последующим самоанализом выполненного действия или взаимодействия.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Гудков, Ю.Э. Оптимизация психофизического состояния школьников 1-4 классов с девиантным поведением / Ю.Э. Гудков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы региональной научно-практической конференции. - Уссурийск, 2005. —С. 31-35.

2. Гудков, Ю.Э. Решение проблемного поведения школьников через адаптивные возможности физической культуры / Ю.Э. Гудков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы I Международной конференции. - Уссурийск, 2006. - С. 59-63.

3. Гудков, Ю.Э. Методика коррекции отклоняющегося поведения младших школьников в системе школьного физического воспитания / Ю.Э. Гудков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : материалы III Международной конференции. - Уссурийск, 2008. - С. 160-162.

4. Гудков, Ю.Э. Методика коррекции отклоняющегося поведения учащихся 1-4 классов в процессе внеклассных занятий по физической культуре / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. - СПб., 2008. -№3(35).-С. 14-17.

5. Гудков, Ю.Э. Оптимизация психофизического состояния детей с девиантым поведением средствами физической культуры / Ю.Э. Гудков // Сборник научных трудов - Владивосток : Изд-во Дальневост. унта, 2009.-С. 148-153.

6. Гудков, Ю.Э. Формирующая физкультурно-оздоровительная среда общеобразовательного учреждения в оптимизации психофизического состояния школьников 7-10 лет с отклоняющимся поведением / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. - СПб., 2010.-№3(43).- С. 12-16.

7. Гудков, Ю.Э. Занятия физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура.- СПб., 20Ю.-№4 (44).-С. 32-38.

8. Гудков, Ю.Э. Исследование причин отклоняющегося поведения и условий формирования адаптивного поведения учащихся начальной школы / Ю.Э. Гудков // Вестник Бурятского университета. Физическая культура и спорт. - Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2010. - Выпуск №13.-С. 33-37.

9. Гудков, Ю.Э. Обсуждение эффективности процесса физического воспитания младших школьников с отклонениями в поведении в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения школа-интернат / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. -СПб., 2011. - № 1 (45).- С. 2-5.

10. Гудков, Ю.Э. Физическое воспитание учащихся 7-10 лет с отклоняющимся поведением, основанное на использовании специфических методов коррекционной (специальной) педагогики / Ю.Э. Гудков // Современные технологии образования детей с ограниченными возможностями здоровья: тенденции, проблемы, перспективы : Материалы II Всероссийского симпозиума с международным участием. - Чита ЗабГГПУ. - 2011. - С. 202-207.

11одписапо в печать 28 апреля 2011 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,21. Тираж 100 зкз. Заказ 48.

Отпечатано в типографии Издатсльско-полиграфического комплекса ДВФУ 690950. г. Владивосток, ул. Алеутская, 56.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудков, Юрий Эдуардович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1 Отклоняющееся поведение как социально обусловленное явление.

1.2 Коррекционные и формирующие стратегии в психолого-педагогических исследованиях.

1.3 Влияние занятий физической культурой на формирование личности и психическое состояние школьников.

1.4 Воздействие среды общеобразовательного учреждения на формирование поведения школьников.'.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ.

3.1. Теоретические основы формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения.

3.2 Обоснование содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ.

4.1 Исследование представлений о причинах отклоняющегося поведения и условиях, снижающих его проявление у школьников 1-4 классов.

4.2 Исследование уровня физической подготовленности, тревожности и особенностей поведения учащихся 1 -4 классов Приморского края.

4.3 Обсуждение эффективности процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения школа-интернат.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание учащихся с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды"

Основной формой приспособления живых существ (в том числе и человека) является определенное поведение, характер которого напрямую зависит от характера изменившихся условий, а смысл поведения состоит в том, чтобы продолжить оптимальное существование в этих новых условиях. Результат поведения зависит от суммы врожденных свойств организма, глубины усвоения им опыта предшествующих поколений и реакции окружающей среды. В человеческом обществе, если какое-либо поведение не соответствует принятым нормам социальной среды, его принято называть «отклоняющимся» или «девиантным». По результатам исследования группы авторов под руководством М.И. Рожкова (2003), уже к десяти-двенадцатилетнему возрасту у большинства детей проявляются такие формы отклоняющегося поведения, как: табакокурение - 65%; грубость, сквернословие - 50%; лживость - 42%; раннее начало половой жизни - 35%; асоциальное поведение - 30%; отказ от учебной деятельности - 28%; срывы уроков, прогулы - 25%; употребление алкоголя - 13%; уходы из дома - 12%; наркомания - 10%; токсикомания - 10%.

В современных социологических исследованиях понятие «отклоняющееся поведение» имеет собирательный характер и объединяет три формы: «девиантное» - поведение, которое не согласуется с социальными стандартами, но может иметь созидательный характер; «делинквентное» -связно с правонарушениями; «криминальное» поведение квалифицируется как преступное (Е.В. Змановская, 2003; И.П. Подласый, 2003; Ю.А. Клейберт, 2003; В.Г. Степанов, 2004; и др.). Существуют также начальные (преддевиантные) формы поведенческих отклонений, которые характерны для младших школьников из так называемой «группы риска» (C.B. Шепелева, 2008). Установлено, что 65% учащихся из «группы риска» в дальнейшем попадают .в криминальную среду. Таким образом, данная диссертационная работа ориентирована на контингент детей, находящихся в пограничной зоне между нормой и патологией и которые интерпретируются как дети с «отклонениями в поведении».

В результате проведенного нами исследования в общеобразовательных учреждениях Приморского края обнаружено, что среди учащихся 1-4 классов до 28% мальчиков и 22,7% девочек имеют отклоняющееся поведение. Около 79,6% учащихся относятся к «группе риска». К тому же выявлено, что до 30,2% указанных детей отнесено к подготовительной и специальной медицинской группе. При этом замечено, что наибольший процент учащихся с отклоняющимся поведением наблюдается в общеобразовательных школах-интернатах (20% - 28%), в отличие от средних общеобразовательных школ и гимназий, где этот процент составляет 3,5% - 15,8%.

По мнению ведущих современных исследователей, одной из причин отклонений в поведении является школьное перенапряжение, выраженное в повышении уровня тревожности (А. Коэн, 1965; В.А. Бакеев, 1974; Ю.Л. Ханин, 1991; И.К. Кряжева, 1980; Н.Г. Гаранян, 2001; Л.Д. Столяренко, 2003; С.А. Ларионова, 2002; .П. Подласый, 2003; и др.). Недостаточная психофизическая готовность современного школьника к взаимодействию с окружающей средой приводит к снижению показателей физического развития и ухудшению состояния здоровья. Вместе с тем, R. Barker (1972), Е.Р. Willems (1973), М. Хайдеггер (1996), О.С. Газман (1996), В .Я. Пилиповский (1997), И.М. Улановская (1998), В.В. Рубцов (1998), Н.Б. Крылова (2001), М.М. Князева (1994), В.И. Слободчиков (1997), В.А. Ясвин (2001) отмечают, что окружающая среда является ведущим фактором в формировании социальной и поведенческой «конгруэнтности». Соглашаясь с И.В. Манжелей (2005), полагаем, что достижение обозначенного (заявленного) качества школьной среды возможно при трансформации среды общеобразовательного учреждения в формирующую физкультурно-оздоровительную среду при условии актуализации педагогического потенциала школы в направлении социального развития учащихся.

В структуре среды согласно экопсихологическому подходу О. Duncan, L. Sehnore (1959) выделяются: субъекты (педагоги, учащиеся и др.), пространственно-предметный, социально-коммуникативный и содержательно-технологический компоненты среды. В нашем исследовании акцент ставится на содержательно-технологическом компоненте среды, представленном урочными, неурочными и внеклассными формами занятий физическими упражнениями. Особенность реализации последних заключается в том, что содержание, планирование, организация и направленность форм занятий физическими упражнениями основаны на использовании специфических методов коррекционной педагогики, которые могут оказывать позитивное воздействие на физическую подготовленность, тревожность и поведение школьников 7-10 лет с отклоняющимся поведением.

Усиливающим фактором создания среды являются режимные и организационные условия общеобразовательного учреждения интернатного типа.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим: отсутствует тенденция к снижению среди учащихся общеобразовательных учреждений количества детей с отклоняющимся поведением;

- в процессе реализации содержательно-технологического компонента в современной школе не учитываются особенности исследуемого контингента школьников, также не используются возможности специфических методов коррекционной педагогики при разработке документов планирования, организации процесса физического воспитания и подборе содержания занятий физическими упражнениями для учащихся с отклоняющимся поведением; отсутствуют научно обоснованные подходы к созданию формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения, комплексно воздействующей на повышение уровня физической подготовленности, снижение уровня тревожности и формирование поведения, соответствующего социально-педагогическим нормам у исследуемого контингента учащихся.

Таким образом, с одной стороны, в образовательных учреждениях не уменьшается контингент детей с отклоняющимся поведением; с другой -отсутствуют научно обоснованные подходы к процессу их физического воспитания. Вышеизложенное является проблемой исследования, которую возможно решить через создание формирующей физкультурнооздоровительной среды образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Научная новизна

1. Исследованы представления педагогов о причинах отклоняющегося поведения и условиях, снижающих его проявление, у школьников 7—10 лет. Исследована рефлексивная позиция учащихся \-4 классов общеобразовательных учреждений Приморского края относительно физической культуры и отклоняющегося поведения.

2. Выявлены особенности отклоняющегося поведения младших школьников (конформное, протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное) и «вклад» каждой особенности в общую поведенческую характеристику всех обследуемых школьников. Выявлено количество детей с отклоняющимся поведением обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений Приморского края, а так же состояние здоровья этих детей.

6. Обоснованы этапы создания формирующей физкультурно-оздоровительной среды в общеобразовательном учреждении школа-интернат (организационно-теоретический, адаптационно-практический, оценочно-аналитический).

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны карты и протоколы педагогического наблюдения для определения и учета особенностей поведения учащихся начальных классов; разработаны этапы создания в общеобразовательном учреждении формирующей физкультурно-оздоровительной среды; разработано содержание урочных, неурочных и внеклассных занятий физическими упражнениями с использованием специфических методов коррекционной педагогики; разработаны методические карты на основные виды учебной деятельности и сценарии общешкольных физкультурно-оздоровительных мероприятий коррекционной направленности; составлены документы планирования, учитывающие особенности указанного контингента школьников 7-10 лет; представлено педагогическое обоснование используемых средств и дана методика их применения во всех видах физкультурно-оздоровительной работы общеобразовательного учреждения.

Теоретико-методологические основы исследования

Концепции гуманистической психологии образования (C.R. Rogers, 1963; А.Н. Maslow, 1971; JI.C. Выготский, 1991 и др.); положения теории и методики физической культуры (Ю.М. Николаев, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Л.П. Матвеев, 2004), теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2007), теории отклоняющегося поведения (В.П. Кащенко, 1992; Ю.А. Клейберт, 2003; Е.В. Змановская, 2003; И.П. Подласый, 2004; В.Г. Степанов, 2004), теории среды (R. Barker, 1972; Е.Р. Willems, 1973; B.B. Рубцов, 1998; В. А. Левин, 2001 и др.).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Учет особенностей отклоняющегося поведения таких как конформное, протестное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное и агрессивное, является основой при разработке содержательно-технологического компонента формирующей физкультурно-оздоровительной среды образовательного учреждения.

3. Формирующая физкультурно-оздоровительная среда образовательного учреждения школа-интернат позволяет комплексно и позитивно воздействовать на уровень физической подготовленности, тревожность и поведение исследуемого контингента школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2004); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (г. Владивосток, 2009); I и III Международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006, 2008); Российской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта» (г. Владивосток, 2011); II Всероссийском симпозиуме с международным участием (г. Чита, 2011). Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в десяти печатных работах, четыре из которых -публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

РФ. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений г. Владивостока, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретическими и методологическими положениями, на которых был построен общий замысел исследования: применение комплекса взаимодополняющих методов (соответствующих поставленным исследовательским задачам), подтверждение гипотезы исследования его результатами, адекватный подбор методов математической статистики.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 237 страницах машинописного текста, содержит 19 таблиц, 24 рисунков и 12 приложений. Список литературы содержит 219 работ, в том числе 16 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

150 ВЫВОДЫ

2. Анализ уровня физической подготовленности учащихся 1-4 классов позволил выявить следующее: высокий уровень развития общей выносливости демонстрируют от 25% до 45,2% детей Приморского края, средний уровень развития скоростно-силовых способностей встречается у 52% - 80% учащихся. От 45,2% до 70% школьников имеют средний уровень развития гибкости. Как у девочек, так и у мальчиков во всех возрастных группах обнаружен низкий уровень развития координационных способностей (от 50% до 67,6% детей). Низкий уровень развития силовой выносливости имеют от 58,3% до 75,8% девочек.

3. В результате исследования уровня личностной тревожности у детей 1-4 классов общеобразовательных учреждений выяснилось следующее: динамика показателей, характеризующих высокий уровень тревожности (как у мальчиков, так и у девочек), имеет волнообразную тенденцию в зависимости от возраста. К восьми годам у мальчиков уровень тревожности снижается (от 38,5% до 18,8%), а к девяти и десяти годам вновь увеличивается (от 27,3% до 18,2%). У девочек высокий уровень тревожности повышается к восьми годам (от 11,1% в семь лет до 30%), затем снижается (до 22,2% в девять лет и до 8,3% - к десятилетнему возрасту).

4. Наибольший процент учащихся с отклоняющимся поведением наблюдается в общеобразовательных школах-интернатах (20%-28% от общего числа школьников) в отличие от средних общеобразовательных школ и гимназий (3,5%-15,8%). Пик конформного поведения приходится на седьмой год жизни учащихся, в девять лет наиболее ярко проявляется демонстративное поведение; протестное поведение преобладает в возрасте десяти лет. Незначительный вклад в общую поведенческую характеристику вносят недисциплинированное и агрессивное поведение. В результате анализа медицинских карт было выявлено, что 14% детей с отклоняющимся поведением страдает заболеваниями желудочно-кишечного тракта, в сравнении с учащимися без отклонений в поведении (7,4%). У детей с отклоняющимся поведением на 2,8% чаще встречаются заболевания глаз и на 12,5% заболевания других органов, в отличие от детей без отклонений в поведении.

6. Под воздействием процесса физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения произошло достоверное повышение уровня физической подготовленности (Р<0,05) в экспериментальной группе относительно контрольной у всех обследуемых школьников. Наиболее значительные изменения произошли в показателях, характеризующих уровень развития общей выносливости, скоростно-силовых способностей, силовой выносливости и координации. Однако у мальчиков и у девочек девяти лет изменения показателей, характеризующих развитие гибкости, оказались недостоверными (Р>0,05). Возможно, это обусловлено возрастными особенностями формирования данной двигательной способности.

7. Процесс физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды оказал позитивное влияние на поведение учащихся 1-4 классов. Общее снижение проявления отклоняющегося поведения произошло у всех школьников экспериментальной группы (у мальчиков на 14%-25,7%, у девочек на 14,4%—16,5%). В контрольной группе изменения оказались незначительными.