Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ

Матвеева, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ

Автореферат

Автор научной работы: Матвеева, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ"

На правах рукописи

МАТВЕЕВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагот ических наук

Малаховка-2003 т

Диссертационная работа выполнена В Камском государственном институте физической культуры

Научный руководитель:

- доктор педагогических наук, профессор Менхин Ю.В.

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Сячин В.Д.

- кандидат педагогических наук, профессор Какузин В.А.

Ведущая организация:

Московский государственный педагогический университет

„ ,

О Г " ' <~

Загци га диссертации состоится « О » О Л 2003г. в / ' час. на заседании диссертационного Совета К. 311. 007. 01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАФК

Автореферат разослан__

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педг профессор

Е.Е. Биндусов

аооб-4

гиш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни российского общества более всего страдает семья. Ослабляются сложившиеся нравственные и этические нормы, традиции семьи. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских и подростковых отклонений и нарушений. Это создаёт значительные проблемы в развитии ребёнка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи (Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. 1980, Власова Т.А. 1983., Лубовской В.И. 1984., Пузанов Б. П. 1998, Назарова Н.М. 2000).

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % - имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4-5 % - составляют дети-инвалиды, у значительного числа детей наблюдаются стёртые нарушения. За период с 1990 по 1995 годы число детей, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, увеличилось с 365,1 тыс. чел. до 423,1 тыс. чел. в 1994 -1995. Среди них преобладают дети с нарушением интеллекта и с задержанным психическим развитием (ЗПР) (Астафьев Н.В., Литош Н.Л. 1999., Мухаметзянова Ф.Г., Панфилов А. Н. и др.,1999.,'Реут М.Н.1997, Усанова О.Н. 1995).

В настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т. е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучаются в 1905 специальных (коррекционных) школах. Таким образом, более 500 тыс. детей и подростков школьного возраста обучается в системе специального образования. (Власова Т.А. 1983, Петленко В.П.1982, Пузанов Б.П. 1998, Назарова Н.М. 2000).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ЬИЬЛИОТЕКА (. Петербург 2W&PK

Объект исследования - физическое воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - процесс физического воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования - научное обоснование программы по физическому воспитанию учащихся специальной коррскционной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастную динамику физического развития, двигательных способностей и функциональных показателей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Исследовать функциональное состояние учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить наиболее эффективные виды физических упражнений в целях совершенствования физического воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу по физическому воспитанию для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что экспериментальная программа по физическому воспитанию позволит корректировать двигательно-координационные способности детей, а также окажет положительное влияние на показатели их здоровья и качество учебы по общеобразовательным предметам Научная новизна. В диссертации впервые:

- определён уровень физического развития, двигательных способностей и функциональных показателей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определены оптимальные нагрузки для коррекции опорно-двигательного аппарата учащихся;

- экспериментально доказана эффективность новой программы по физическому воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическое значение работы. В результате исследований были установлены закономерности физического развития учащихся коррекционных школ в связи с особенностями их двигательной активности.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней показано, как на основании полученных данных о закономерностях функциональных изменений организма данного контингента можно осуществить двигательную активность и улучшить здоровье.

Разработана, экспериментально апробирована и внедрена авторская учебная программа по предмету «Физическая культура» для учащихся средних классов специальных коррекционных школ с объёмом учебного времени 102 часа в год. В раздел гимнастики включены: суставная и медитативная гимнастика, аутомануальный комплекс М.С. Норбекова; дыхательные виды гимнастики

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Антропометрия.

3. Тестирование.

4. Методика оценки косвенного показателя здоровья по P.M.

Баевскому.

5. Шагометрия.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической обработки полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в

четыре этапа на базе средней общеобразовательной школы №8 и специальных коррекционных общеобразовательных школ (8 вида) № 68, № 69 г. Набережные Челны. Всего в исследовании принимало участие более 160 учащихся 11-13 лет. В основном педагогическом эксперименте участвовало 35 учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы (8 вида) №69.

На первом этапе с ноября 1998 года по сентябрь 1999 года проводилось изучение научно-методической литературы и опыта

практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся, имеющих отклонение в интеллектуальном развитии.

На втором (с сентября - 1999 по май 2000г.), и третьем (с сентября 2000 по май 2001г.) этапах - поэтапное исследование физического развития, физической подготовленности и функционального развития, учащихся общеобразовательной и коррекционных школ.

На третьем этапе (с сентября по май 2001 года) проводился педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент заключался в реализации новой программы по физическому воспитанию детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии. В мае 2001 года были проведены контрольные измерения показателей физического развития детей, их физической и функциональной подготовленности, определён уровень функционального состояния по показателю ИФИ по Баевскому, определён объём двигательной активности, а также математический анализ полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровни физического развития и физической подготовленности учащихся специальных коррекционных школ, низки и не соответствуют возрастным стандартам; сдвиги названных показателей за учебный год оказываются незначительными, а в отдельных случаях отсутствуют. Это обосновывает необходимость особого подхода к их физическому воспитанию.

2. Экспериментально разработанная авторская программа по физическому воспитанию учащихся специальных

коррекционных школ позволяет корректировать двигательную дееспособность, улучшить некоторые параметры физического и функционального развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, приведя их в соответствие со стандартами нормы.

3. Адекватная коррекция движений учащихся данной категории положительно отражается на их психическом развитии и умственной работоспособности.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа изложена на 180 страницах машинописного текста, иллюстрированного 17 таблицами и 18 рисунком и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций и 11 приложений. Список литературы включает 239 наименований, из них 8 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕТАЦИИ

Сравнительная характеристика учащихся общеобразовательной и коррекционной школ.

Комплексная оценка учащихся специальной коррекционной школы с интеллектуальным недоразвитием и учащихся общеобразовательной школы, а именно: физическое развитие, физическая подготовленность и функциональное состояние организма - проведена нами дважды: в начале и в конце учебного года. Было установлено, что уровни физического развития, физической подготовленности детей, обучающихся в специальных коррекционных школах, низок и не соответствует возрастным стандартам.

Проследив изменения данных показателей за год, мы обнаруживаем значительные различия (табл. 1,2) Рост мальчиков (контрольная группа №1), учащихся общеобразовательной школы, увеличился за учебный год на 5,66 см, весе - на 4,79 кг. У мальчиков коррекционных школ (экспериментальная группа) увеличение в росте произошло, в среднем, всего лишь на 2,39 см, в весе - на 2,13

кг. Прибавка за учебный год в росте у девочек коррекционных школ (экспериментальная группа) - чуть более 2 см, в весе - 2 кг.

Увеличение ЖЕЛ у мальчиков экспериментальной группы произошло на 126,79 мл. Практически не изменился средний показатель ЭГК; увеличение на 0,2см. У мальчиков контрольной группы №1 прирост ЖЕЛ составил 446,41 мл. Становая тяга увеличилась на 5.68 кг: сила правой и левой кистей рук увеличилась более чем на 4 кг у мальчиков контрольной группы №1 .Прирост показателей динамометрии у мальчиков контрольной группы №1 -чуть более 1 кг.

Прибавка за учебный год в росте у девочек экспериментальной группы - чуть более 2 см, в весе - 2 кг. Показатель ЖЕЛ вырос всего лишь на 86 мл. В остальных показателях практически не произошли изменения.

Рассматривая средние показатели физического развития девочек экспериментальной и контрольной группы №1, мы наблюдаем иную картину.

Все показатели (рост, вес, ЖЕЛ, ЭГК, динамометрия) существенно отличаются у девочек контрольной №1 и экспериментальной групп, как на первом этапе исследования, так и на втором.

У девочек контрольной группы № 1 рост увеличился на 4,65 см; прибавка в весе составляет 5,8 кг; сдвиг в средних показателях ЖЕЛ - на 400 мл; ЭГК выросла на 2 см; сила кистей рук возросла почти на 5 кг.

Обобщенные результаты тестирования физической подготовленности детей 11-13 лет экспериментальной и контрольной группы №1 свидетельствуют о низком уровне подготовленности контрольной группы. Динамика физической подготовленности мальчиков экспериментальной группы незначительная, а у девочек практически отсутствует.

На первом этапе исследования у мальчиков экспериментальной и контрольной группы №1 имеются различия между средними показателями прыжка в длину. Прирост результата

прыжка в длину за учебный год у контрольной группы №1 составляет 7,76 см, а у экспериментальной группы - 3,87см. Показатели подвижности позвоночника и сгибания и разгибания рук в упоре лежа на скамейке у контрольной группы №1 также увеличиваются. Прирост данных показателей у мальчиков экспериментальной группы практически отсутствует.

По мере роста и развития сердечно-сосудистой системы изменяются и ее реакции у детей и подростков на физическую нагрузку. Результаты двух первых этапов нашего исследования показывают, что средние результаты ЧСС; АД как систолического, так и диастолического соответствуют возрасту. Динамика средних показателей системы кровообращения девочек в экспериментальной и контрольной группе №1 положительная, однако, сдвиги в контрольной группе значительно выше.

Так пульс в покое за учебный год у девочек контрольной группы №1уменьшился почти на 11 ударов в минуту, в экспериментальной группе изменений не произошло.

С возрастом способность переносить кислородную недостаточность и избыток углекислоты в крови увеличивается. На это указывают данные динамики наших исследований. Результат длительности задержки дыхания (ЗД) на вдохе и выдохе у мальчиков контрольной группы №1 увеличился на вдохе на 5,46 и ЗД на выдохе на 4,46. У мальчиков экспериментальной группы изменений не наблюдается. Такая же ситуация наблюдается и у девочек экспериментальной группы.

Резюмируя всё сказанное выше относительно состояния кардио-распираторной системы учащихся коррекционных школ, можно сделать следующее заключение: низкий уровень физического развития отрицательно воздействует на кардио-распираторную систему.

Хорошо известны и последствия этого всёвозрастающего дефицита движений (P.A. Абзалов, В. А. Арсланов, В.К. Бальсевич. М.П. Дерюгина, Л.Г. Загорельская, Н.Е. Панферова, B.C. Фарфель, A.C. Чинкин), что подтверждается и нашими исследованиями.

Так, если объём движений суточной двигательной активности учащихся общеобразовательной школы составляет около 9 км, то у учащихся коррекционных школ всего лишь 4,28км при норме 20-25 тыс. локомоций, что составляет 12-17 км для 11-14 летних подростков (Сухарев А.Г.,1991).Это свидетельствует о недостаточной двигательной активности учащихся коррекционных школ.

Исследование эффективности физического воспитания учащихся коррекционной школы по экспериментальной программе.

Основной педагогический эксперимент был проведён в целях выявления эффективности авторской программы.

Ш Авторская программа

Программа Мозгового В М.

я а Р а и в н игры

К «

X г ЕЗ

и §

я ч с

:<Ц

Рис. 1 .Распределение учебного материала по разделам различных программ.

В соответствии с законом Российской Федерации о физической культуре, устанавливающим обязательное увеличение объёма часов на занятия физическими упражнениями в общеобразовательной школе, в нашей программе мы увеличили объём часов с 70 до 102.

Изучение сопутствующих заболеваний детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии показало, что наиболее распространённым сопутствующим дефектом развития являются нарушения: ОДА - 56%; органов дыхания - до 36%.Поэтому, в разделе гимнастика мы увеличили количество часов в 2 раза, включив суставную гимнастику и аутомануальный комплекс М.С. Норбекова. Для активизации дыхательной системы ввели дыхательную медитативную гимнастику М.С. Норбекова, отдельные упражнения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой и дыхательную гимнастику В.К. Динейка, а также увеличили в два раза количество часов в разделе «Подвижные игры».

о Анализ итоговых результатов, зарегистрированных в конце учебного года через 9 месяцев педагогического эксперимента, показал: в двух исследуемых группах у мальчиков не было зафиксировано ни одного случая достоверного увеличения показателей физического развития, хотя небольшая тенденция к увеличению все же прослеживается.

о Прирост показателя ЖЕЛ в экспериментальной группе мальчиков составил 133 мл. и 126.79 мл. - в контрольной группе.

о Показатель становой силы в экспериментальной группе мальчиков вырос на 2.08 кг, в контрольной - всего лишь на 1.33 кг.

Используя данные таблицы 1, можно сделать заключение о том, что за время проведения исследования у девочек экспериментальной группы вес и рост практически не изменился,

а в контрольной группе №2 оба показателя выросли. Однако, у девочек экспериментальной группы вырос показатель ЖЕЛ на 115,75 мл, а в контрольной группе № 2 - всего лишь на 86 мл.

Достоверно изменились показатели становой силы у девочек экспериментальной группы. Прирост составляет 4.95 кг, а в контрольной группе - всего лишь 1.4 кг. Сила кисти правой выросла на 3.04 кг, левой - на 1.7 кг. В контрольной группе №2 эти показатели практически остались без изменений.

Сравнивая, показатели физического развития двух групп, мы видим, что в экспериментальных группах произошло значительное увеличение становой силы.

Данный прирост силовых качес!в, у мальчиков и девочек, на наш взгляд, является следствием воздействия суставной гимнастики М.С. Норбекова. (Рис.2).

В растущем организме ЧСС в покое, под влиянием регулярных занятий физическими упражнениями, снижается в большей степени, чем при их отсутствии (Абзалов Р. А., Абрамова Е.И., Самигуллин Г.Х., Чинкин A.C.).

Результаты второго этапа исследования показали, что с возрастом способность детей переносить кислородную недостаточность и избыток углекислоты в крови увеличивается.

Таблица 1

Морфо-функциональное состояние групп до начала и после

Показатели Результаты тестирования

№ физического Мальчики Девочки

п/ развития Эксперим. Контр, группа Эксперим группа Контр, группа

п группа

1 Рост, см (начало / 156.9±2.5 / 151.59+1.65/ 151.6+2.0/ 150.04+1.7/

конец эксперим.) 157.22±2.53 154.0811.71 154.1312.15 152.6211.8

2 Вес, кг (начало/ 46.4+1.8 / 4106+132/ 43.512.1 / 40.7611.78/

конец эксперим.) 46.78±1 8 43.1911.4 43.7812.03 46.06ll.83

3 ЖЕ Л, мл (начало / 2367.0+72.9 / 2048.97156.59/ 2203.0152.8 / 1988.0178.45 /

конец эксперим.) 2500.0±71.15 2175.76+60.76 2318.75168 02 2074.0167.84

4 ЭГК, см (начало / 2.±0.3 / 4.410.2/ 2.910.3 / 4.10.3/

конец эксперим.) 5.0± 1.3 4.610.2 4.1310.33 3.9610.3

5 Сила пр. кисти, кг 23.±1.4 / 21.410.811 18.411.0/ 17.9210.77 /

(начало / конец 25.1711.48 22.45+0.98 21.4411.22 18.410.87

эксперим.)

6 Сила лев. киетккг 22.±1.5/ 20.1510.8/ 18.310.8/ 17.010.88/

(начало / конец 23.83±1.65 21.3610.98 20.010.92 17 5210.69

эксперим.)

7 Становая тяга, кг 34.4±2.9 / 31.7611.5/ 15.311.5/ 15.611.22/

(начало / конец 36.78+2.98 33.0911.79 20.2511.41 17 0+1.15

эксперим.)

Таблица 2

Морфо-функциональное состояние групп до начала и после основного педагогического эксперимента

Результаты тестирования

№ Показатели Мальчики Девочки

п/п физического Эксперимент. Контр. Эксперимент Контр, группа

развития группа группа группа

8 ЧСС, уд. мин 83.7±2.02 / 83 82+2 08 / 81.012.2/ 80.6412.01/

(начало / конец 82.0± 1.49 80.55± 1.56 78.7512.05 79.92ll.75

эксперимента)

9 АД систол, мм. рт. 116.1± 1.8 / 117.121.±01/ 112.812.4/ 113.611.4/

ст. (начало / кожц 115.28± 1.55 115.15± 1.12 111.8811.65 113.611.59

эксперим.)

10 АД диастмм. рг. ст. 60.8±1.4 / 61.67±0.73 / 60.611.2/ 59 410.95/

(начало конец, эксперимента) 61.39±1.23 63.3Ю.97 60.011 4 62 610.64

11 Проба Гекче, 17.8±1.7 / 18.09x0.86/ 18.512.1/ 17.4411.10/

(начало / конец эксперимента) 19.61±1.88 18.69±0.98 18.6911.78 18.21.136

12 Проба Штанге 29.0±3.3 / 31.67±2.24 / 26.212.6 / 28.8811.96/

(начало / конец эксперимента) 29.83±3.22 31 82±2.02 28.7511.84 29.0811.82

13 Проба Ромберга 9.33±1.26 / 9.3111.27/ 8.8811 26/ 8.8811.26/

(начало / конец эксперимента) 10.22±1.24 10.2211.24 12.3811.32 12.38ll.32

Влияние занятий по экспериментальной программе на физическую подготовленность учащихся коррекционной школы.

На рис.2 представлены обобщенные результаты исследования физической подготовленности детей, составивших экспериментальные группы.

Проводя сравнительный анализ двух групп, мы констатируем, что мальчики экспериментальной группы за учебный год значительно улучшили показатели физической подготовленности: прыжок в длину - более чем на 10 см; Гибкость удушилась более чем на 4 см. В контрольной группе №2 таких улучшений показателей мы не обнаружили.

Сравнивая средние результаты динамики показателей физической подготовленности девочек, мы также наблюдаем увеличение показателей в экспериментальной группе (см. Рис.2).

В последнее время внимание многих исследователей привлекает проблема определения уровня здоровья населения с помощью различных диагностических методик (Н. А. Амосов, В. Белов; Ю. Вавилов В. Громыко, В. Дильман, JI. Нурик, и другие).

Нами осуществлялась оценка уровня физического здоровья, как уже отмечалось, по системе P.M. Баевского.

Индекс функциональных изменений отражает следующие тенденции: чем меньше его значение, тем выше адаптационные возможности системы кровообращения (Баевский Р. М. 1979).

Для более наглядного представления сравниваемых результатов воспользуемся рисунками 2,3.

Анализ данных рисунков вскрывает чётко выраженную тенденцию улучшения косвенного показателя уровня здоровья по ИФИ Баевского у мальчиков и девочек экспериментальных групп.

На первом этапе исследования 89.3% обладали высокими функциональными возможностями; у 10.7% мальчиков напряжение механизмов адаптации.

у 1 .. 1

У Ш

У 1_

т г"

Щщ,

МАЛЬЧИКИ

Прыжок Подвижность

в длину позвоночника, см

с места, см

Прыжок в длину с места, см

Подвижность позвоночника, см

контр группа.

Сгиб, и разгиб рук в упоре лёжа на скамейке, кол-вораз

Сгиб, и разгиб рук в упоре лёжа на скамейке, кол-во раз

эксперим. группа.

Рис.2 Прирост показателей физической подготовленности учащихся (12 -13лет), полученные в ходе основного эксперимента.

На втором этапе исследования все 100% мальчиков обладают высокими функциональными возможностями.

В контрольной группе №2 произошло снижение косвенного показателя здоровья, а именно: на первом этапе исследования 100% мальчиков обладали высокими функциональными возможностями, на втором этапе исследования - 96% мальчиков обладают -высокими функциональными возможностями и 4% мальчиков находятся в состоянии функционального напряжения механизмов адаптации.

У девочек экспериментальной фуппы также произошли улучшения данного показателя. Так, если на первом этапе исследования 95% девочек обладали высокими функциональными возможностями; у 5% девочек - напряжение механизмов адаптации.

На втором этапе исследования все 100% девочек обладают высокими функциональными возможностями. В контрольной группе девочек, так же. как и у мальчиков, на первом этапе исследования 4% девочек находились в состоянии функционального напряжения механизмов адаптации и у 96% девочек - удовлетворительная адаптация.

У девочек экспериментальной группы также произошли улучшения данного показателя. Так, если на первом этапе исследования 95% девочек обладали высокими функциональными возможностями; у 5% девочек - напряжение механизмов адаптации, тона втором этапе исследования все 100% девочек обладают высокими функциональными возможностями.

В контрольной группе девочек. Так же, как и у мальчиков, на первом этапе исследования 4% девочек находились в сос гоянии функционального напряжения механизмов адаптации и у 96% девочек - удовлетворительная адаптация. На втором этапе исследования - 96% девочек обладают высокими функциональными возможностями и 4% находятся в состоянии функционально го напряжения механизмов адаптации.

МАЛЬЧИКИ Экспериментальная группа

■о%

в юо%

1 этап. 2 этап.

Контрольная группа

1 этап. 2 этап.

И удовлетворительная адаптация I напряжение механизмов адаптации

Рис. 3.Функциональное состояние мальчиков (по ИФИ Баевского).

ДЕВОЧКИ

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Щ удовлетворительная адаптация И напряжение механизмов адаптации

Рис. 4.Функциональное состояние девочек (по ИФИ Баевского).

Мальчики

контрольная группа экспериментальная группа

-□35% В 55%

100

Девочки

контрольная группа экспериментальная группа

у»-П17%

58%

улучшение ухудшение не изменилось

Рис 5. Динамика успеваемости учащихся 11-13 лет.

Таким образом, исследование косвенного показателя уровня здоровья, (по ИФИ Баевского), наглядно свидетельствуют о положительном изменении в экспериментальной группе, так как 100% мальчиков и 100% девочек после проведённого эксперимента обладают высокими функциональными возможностями. В контрольной группе №2 мы наблюдаем противоположный результат: увеличивается количество мальчиков находящихся в состоянии функционального напряжения механизмов адаптации.

Динамика успеваемости учащихся также свидетельствует о положительном влиянии занятий по авторской программе (рис. 5).

ВЫВОДЫ

1. Исследованные нами учащиеся коррекционных школ 1113 - летнего возраста по сравнению со сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе, имеют сниженные уровни физического и функционального развития и физической подготовленности. По разным тестируемым показателям разница составляет от 3% до 8 раз.

При среднестандартном соответствии роста и веса тела 11 -13 летние учащиеся коррскционной школы, мальчики и девочки, соответственно имеют более низкие показатели:

у девочек - 13,5-41; Гибкость у мальчиков хуже в 8 раз; у девочек - 2,8-3 раза. Реакция на нагрузку:

по ЧСС - у мальчиков - на 4-10%; у девочек - на 9-23,75%; по САД - у мальчиков - на 34-43%; у девочек - на 40-43,6%; по ДАД - у мальчиков хуже в 1,2-3,8 раза; у девочек - на 8-46%;

2. По нормативным возрастным показателям отставание учащихся коррекционной школы составляет:

Становая сила: мальчики - на 61,7%; девочки - 38%;

Сила правой кисти: мальчики - на 91%; девочки - 43,4%;

Силовая выносливость: - мальчики на 57,6%; девочки - 80,8%;

Сохранение равновесия - мальчики - на 34,6%; девочки - 39,8%

Гибкость на 29% хуже у девочек (в сравнении с данными Н.В. Астафьева, В.И Михалёва 1996г.).

3. Негативное состояние физической сферы учащихся коррекционной школы является, по нашему убеждению, следствием как эндогенных, так и, в первую очередь, экзогенных факторов.

К последним следует отнести:

а) малый объем суточной двигательной активности учащихся коррекционной школы: 4,28 км против 9 км у той же возрастной группы учащихся общеобразовательной школы (47,5%), в то время, как и для последних нормой считается 12-17 км передвижений; или 20-25 тысяч локомоций (А.Г. Сухарев, 1991 г.).

б) существующие школьные программы по физическому воспитанию учащихся коррекционных школ составлены без учета особенностей их психо-физического развития и физической подготовленности данного контингента и не стимулируют их совершенствование. Это выражается в

1) количестве уроков в неделю;

2) продолжительности занятий;

3) офаниченности средств физического воспитания;

4) монотонности рекомендованных упражнений;

5) раздельном, в ущерб комплексности, рекомендованном использовании средств физического воспитания

6) акценте на физические воздействия в ущерб коррекционно-двигательной деятельности.

4. Обнаруженное несоответствие физическою состояния учащихся коррекционных школ стандартным нормативам и неадекватность программ физического воспитания данного контингента вызвали, необходимость усовершенствования последних в соответствии с выявленными закономерностями.

Программа, разработанная нами с учётом особенностей исследуемого контингента, отличалась:

- большим количеством часов на занятия физическими упражнениями (102 против 70);

- отказом от "специализированного" по видам спорта построением занятий и переходом на комплексные формы;

- преимущественной направленностью координационно-двигательных воздействий за счет специальных коррекционных упражнений и увеличения объема подвижных игр;

- введением аутомануального комплекса и медитативной гимнастики М.С. Норбекова.

И все это с учетом особенностей исследуемого контингента.

5. Проведение занятий по разработанной программе без использования каких-либо специфических методов привело к следующим результатам:

- показатели физического развития, как мальчиков, так и девочек, существенно не изменились, кроме значительного увеличения показателя становой динамометрии;

- у мальчиков показатели становой силы увеличилась на 2.08 кг., что составляет 6%;

- сила правой кисти увеличилась на 1.77 кг., что составляет 7,7%;

- сила левой кисти увеличилась на 1.65 кг., что составляет 4,5%;

- у девочек становая сила возросла на 4.95 кг., что составляет 32,4%;

- сила правой кисти увеличилась на 3.04 кг., что составляет 16,5%;

- сила левой кисти увеличилась на 1,7 кг., что составляет 9,3%;

- у мальчиков на 11% и у девочек на 5% улучшился косвенный показатель уровня здоровья по Р М. Баевскому, в то время как в контрольной группе отмечено ухудшение его на 4% как у мальчиков, так и у девочек.

Что касается таких признаков физического развития, как рост и и вес тела, то их изменения, вероятно в большей мере зависят от естественных онтогенетических закономерностей развития и мало зависят или вообще не зависят о г воздействия физическими упражнениями. Об этом в определенной мере свидетельствуют отсутствие большого прироста веса тела которые не могут вызват ь малоинтенсивные оздоровительно-развивающиеся упражнения примененные нами в эксперименте.

6. Правомерно полагать, что работа по программе разработанная нами, положительно повлияла на успеваемость (оцениваемой по альтернативной схеме "«научился или нет»),

которая в экспериментальной группе возросла у 100% мальчиков и у 75% девочек, тогда как, в контрольной группе - соответственно у 75% и у 58% детей.

7. Результаты проведённого исследования свидетельствуют об эффективности построения физического воспитания 12 - 13 -летних учащихся специальной коррекционной школы по разработанной нами программе.

В то же время, вероятно, целесообразно продолжение исследования других возрастных групп данного контингента.

СПИСОК РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Физическое воспитание детей социопатической группы //Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: тезисы докладов научной конференции.

- Набережные Челны: КамГИФК,- 2000. - С.45-50.(в соавторстве с Ш.В. Сагетдиновым).

2. Оценка эффективности специально организованной двигательной активности детей 12-13 лет социопатической группы. //Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры: тезисы докладов научной конференции.

- Набережные Челны: КамГИФК. - 2001. - С.25-26. (в соавторстве с Е.А. Кондюковой).

3. Физическое развитие и воспитание учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ. // Единое специальное образовательное пространство г. Набережные Челны. - Набережные Челны: ИНПО. 2001.- С. 138145. .(в соавторстве с С.Д. Марченко).

4. Физическое воспитание детей в специальных коррекционных общеобразовательных школах. // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: тезисы докладов V итоговой научно практической конференции преподавателей.

- Набережные Челны: КамГИФК. - 2002. - С.25-26.

5. Программа физического воспитания для специальных коррекционных школ.// Материалы итоговой научной конференции за 2001 год - Набережночелнинский филиал Казанского государственного университета. -Набережные Челны: Камский издательский дом. - 2002. - С. 157160.

6. Программа физического воспитания подростков специальных коррекционных общеобразовательных школ.// Актуальные теоретические и практические аспекты восстановления и сохранения здоровья человека. Сборник научных трудов российской научно-практической конференции (15-16 февраля 2002, Тюмень). - 2002. - С.57-58.

7. Физическое воспитание в специальных коррекционных бщеобразовательных школах (на примере VIII вида).// Сборник статей и тезисов первой Международной научно-практической конференциия. Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности. - г. Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический институт. - 2003. - С.52-56.

Редактор: Гавриш О.Я. Технический редактор: Иванов A.A.

ЛР № 001323 от 17.02.2000г. Подписано в печать 25.12.2002г. Формат А5 Бумага "11исчая № 1" Печать ризографическая Тираж 100

Гарнитура Times New Roman Cyi Издательство КамГИФК

РИБ Р\сский фонд

2006-4 24583

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Елена Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1 Физическая культура в жизни человека.

1.2. Проблемы здоровья подрастающего поколения.

1.3. Влияние алкоголизма родителей на здоровье ребёнка.

1.4. Роль двигательной активности подростков.

1.5. Нормы двигательной активности подростков.

1.6. Характеристика коррекционного общеобразовательного учреждения /8 вида /.

1.7. Характеристика наиболее часто встречающихся болезней учащихся специальных общеобразовательных школ / 8 вида/

1.8. Анализ программ по физическому воспитанию для учащихся специальных коррекционных школ / 8 вида/.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ"

Актуальность исследования. Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни российского общества более всего страдает семья. Ослабляются сложившиеся нравственные и этические нормы, традиции семьи. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских и подростковых эмоциональных отклонений и нарушений. Это создаёт значительные проблемы в развитии ребёнка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи. (Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. 1980, Власова Т.А 1983., Лубовской В.И. 1984., Пузанов Б. П.1998, Назарова Н.М. 2000).

Неблагополучные процессы в состоянии здоровья детей и подростков идут столь быстрыми темпами, что создаётся реальная угроза национальной безопасности страны и сохранению благополучного генофонда.

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % - имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, у значительного числа детей наблюдаются стёртые нарушения. За период с 1990 по 1995 годы число детей, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, увеличилось с 365,1 тыс. чел. до 423,1 тыс. чел. в 1994-1995. Среди них преобладают категории детей с нарушением интеллекта и с задержанным психическим развитием (ЗПР)

Астафьев Н.В., Литош Н. Л 1999., Мухаметзянова Ф. Г., Панфилов А.Н.и др.,1999., Реут М.Н.1997, Усанова О.Н 1995).

В настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т. е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучаются в 1905 специальных (коррекционных) школах. Таким образом, более 500 тыс. детей и подростков школьного возраста обучается в системе специального образования (Власова Т. А. 1983, Петленко В.П.1982, Пузанов Б.П. 1998, Назарова Н.М. 2000).

В настоящее время система специального образования переживает кризис, связанный с критическим переосмыслением её традиционных ценностных основ, трудностями материального обеспечения деятельности специальных учебных заведений, отставанием становления специально-образовательной помощи от изменений социальных потребностей. Можно надеяться, что благодаря разработке и реализации новой гуманистической парадигмы специальной педагогики станут возможными приближение специального образования к требованиям современной цивилизации и более полное удовлетворение социокультурных потребностей лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности (Асмолов А.Г. 1992, Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. 1995).

Однако, одна лишь парадигма не может сама по себе даже теоретически решить означенную проблему — необходимо научное обоснование особой (в силу сложившихся обстоятельств) системы коррекции психофизического состояния детей, имеющих существенное отклонение от принятых стандартных норм, разработка технологий, вбирающих в себя достижения смежных научно-практических отраслей и построение программ, которая в методическом аспекте реализовала бы задачи психофизической реабилитации и совершенствования данного контингента.

Среди возможных вариантов решения такой глобальной задачи правомерно отдать приоритет физическому воспитанию

В доступной нам литературе много источников, в которых излагаются особенности развития детского организма. В то же время недостаточно работ, предметом исследования в которых является влияние организованной двигательной активности на органы и системы подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования. Учащиеся 11- 13 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования. Процесс физического воспитания учащихся 1113 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования. Научное обоснование программы по физическому воспитанию учащихся специальной коррекционной школы (8 вида).

Гипотеза. Предполагалось, что экспериментальная программа по физическому воспитанию позволит корректировать двигательно-координационные способности учащихся, а также окажет положительное влияние на показатели их здоровья и качество учебы по общеобразовательным предметам Научная новизна. В диссертации впервые:

- определён уровень физического развития, двигательных способностей и функциональных показателей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определены оптимальные нагрузки для коррекции опорно-двигательного аппарата учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

Методологическую основу исследования составляют принципы и положения теории функциональных систем (В.Г. Ананьев, П.К. Анохин), теории управления физическим воспитанием детей (В.К. Бальсевич, Ю.В. Вавилов, JI.B. Волков, В.И. Лях, А.П. Матвеев), системный подход к управлению в формировании двигательных умений (H.A. Бернштейн, Д.Д. Донской, Ю.В. Мен-хин ).

Теоретическое значение работы. В результате исследований были установлены закономерности физического развития детей, обучающихся в коррек-ционной школе в связи с особенностями их двигательной активности.

Практическая значимость работы заключается в том что, в ней показано, как на основании полученных данных о закономерностях функциональных изменений организма данного контингента можно осуществить двигательную активность улучшить их здоровье.

Апробация работы. Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, доложены на итоговых научных конференциях Камского государственного института физической культуры (1999-2002), Региональной научно-практической конференции в г. Набережные Челны 2001г. и внедрены в учебный процесс студентов обучающихся на кафедре физкультурно-оздоровительных технологий и менеджмента; в практику физического воспитания школ Татарстана (акты внедрения см в приложении 11,12,13).

На защиту выносятся следующие положения

1 .Уровни физического развития и физической подготовленности учащихся, специальных коррекционных школ - низки и не соответствуют возрастным стандартам; сдвиги названных показателей за учебный год оказываются незначительными, а в отдельных случаях отсутствуют. Это обосновывает необходимость особого подхода к их физическому воспитанию.

2. Экспериментально разработанная авторская программа по физическому воспитанию учащихся специальных коррекционных школ позволяет корректировать двигательную дееспособность, улучшить некоторые параметры физического и функционального развития учащихся, с ограниченными возможностями здоровья приведя их в соответствие со стандартами нормы.

Глава ¡.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Исследованные нами учащиеся коррекционных школ 12-13 - летнего возраста по сравнению со сверстниками, обучающимися в общеобразовательной школе, имеют сниженные уровни физического и функционального развития и физической подготовленности. По разным тестируемым показателям разница составляет от 3% до 8 раз.

При среднестандартном соответствии роста и веса тела 12-13 летние учащиеся коррекционной школы, мальчики и девочки, соответственно имеют более низкие показатели:

ЖЕЛ: у мальчиков - на 15-23%, у девочек на - 8-19% ЭКГ: у мальчиков - на 28-31%, у девочек на - 29-50%. Сила: становая - у мальчиков на 8-18; у девочек - на 36,5-43,5 правая кисть - у мальчиков - на 11,5-21,2; у девочек - 10,5-25,5 левая кисть - у мальчиков - 13-24; у девочек 12-27; Прыжок в длину: у мальчиков - на 3-5; у девочек - 17-22; Силовая выносливость: у мальчиков - на 30-38; у девочек - 13,5-41; Гибкость у мальчиков хуже в 8 раз; у девочек - 2,8-3 раза. Реакция на нагрузку: по ЧСС - у мальчиков - на 4-10%; у девочек - на 9-23,75%; по САД - у мальчиков - на 34-43%; у девочек - на 40-43,6%; по ДАД - у мальчиков хуже в 1,2-3,8 раза; у девочек - на 8-46%;

2. По нормативным возрастным показателям отставание учащихся коррекционной школы составляет:

Становая сила: мальчики - на 61,7%; девочки - 38%; Сила правой кисти: мальчики - на 91%; девочки - 43,4%; Силовая выносливость: - мальчики на 57,6%; девочки - 80,8%; Сохранение равновесия - мальчики - на 34,6%; девочки - 39,8%

Гибкость на 29% хуже у девочек (в сравнении с данными Н.В. Астафьева, В.И Михалёва 1996г.).

К последним следует отнести: а) малый объем суточной двигательной активности учащихся коррекционной школы: 4,28 км против 9 км у той же возрастной группы учащихся общеобразовательной школы (47,5%), в то время, как и для последних нормой считается 12-17 км передвижений; или 20-25 тысяч локомоций (А.Г. Сухарев, 1991 г.). б) существующие школьные программы по физическому воспитанию учащихся коррекционных школ составлены без учета особенностей их психофизического развития и физической подготовленности данного контингента и не стимулируют их совершенствование. Это выражается в

1) количестве уроков в неделю;

2) продолжительности занятий;

3) ограниченности средств физического воспитания;

4) монотонности рекомендованных упражнений;

5) раздельном, в ущерб комплексности, рекомендованном использовании средств физического воспитания

6) акценте на физические воздействия в ущерб коррекционно-двигательной деятельности.

4. Обнаруженное несоответствие физического состояния учащихся коррекционных школ стандартным нормативам и неадекватность программ физического воспитания данного контингента вызвали, необходимость усовершенствования последних в соответствии с выявленными закономерностями.

Программа, разработанная нами с учётом особенностей исследуемого контингента, отличалась:

- большим количеством часов на занятия физическими упражнениями (102 против 70);

- отказом от "специализированного" по видам спорта построением занятий и переходом на комплексные формы;

- введением аутомануального комплекса и медитативной гимнастики М.С. Норбекова.

И все это с учетом особенностей исследуемого контингента.

- у мальчиков показатели становой силы увеличилась на 2.08 кг., что составляет 6%;

- сила правой кисти увеличилась на 1.77 кг., что составляет 7,7%;

- сила левой кисти увеличилась на 1.65 кг., что составляет 4,5%;

- у девочек становая сила возросла на 4.95 кг., что составляет 32,4%;

- сила правой кисти увеличилась на 3.04 кг., что составляет 16,5%;

- сила левой кисти увеличилась на 1,7 кг., что составляет 9,3%;

- у мальчиков на 11% и у девочек на 5% улучшился косвенный показатель уровня здоровья по P.M. Баевскому, в то время как в контрольной группе отмечено ухудшение его на 4% как у мальчиков, так и у девочек. о Что касается таких признаков физического развития, как рост и и вес тела, то их изменения, вероятно в большей мере зависят от естественных онтогенетических закономерностей развития и мало зависят или вообще не зависят от воздействия физическими упражнениями. Об этом в определенной мере свидетельствуют отсутствие большого прироста веса тела которые не могут вызвать малоинтенсивные оздоровительно-развивающиеся упражнения примененные нами в эксперименте.

6. Правомерно полагать, что работа по программе разработанная нами, положительно повлияла на успеваемость (оцениваемой по альтернативной схеме «научился или нет»), которая в экспериментальной группе возросла у 100% мальчиков и у 75% девочек, тогда как, в контрольной группе - соответственно у 75% и у 58% учащихся.

7. Результаты проведённого исследования свидетельствуют об эффективности построения физического воспитания 12 - 13 - летних учащихся специальной коррекционной школы по разработанной нами программе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояние вопроса позволяет заключить, что уровни физического развития и физической подготовленности подростков, обучающихся в специальных коррекционных школах - низок и не соответствует возрастным стандартам; сдвиги названных показателей за учебный год оказываются незначительными, а в отдельных случаях отсутствуют - что обосновывает необходимость особого подхода к их физическому воспитанию. Изложенное выше определяет актуальность выбранного направления и позволяет сформулировать задачи исследования, отражённые в главе 2.

ГЛАВА 2. Задачи, методы, организация исследования

2.1. Задачи исследования:

2. Исследовать функциональное состояние учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить наиболее эффективные виды физических упражнений для совершенствования физического воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Анализ научно-методической литературы.

Антропометрия.

Тестирование.

Методика оценки косвенного показателя уровня здоровья по P.M. Баев-скому.

Шагометрия.

Педагогический эксперимент.

Методы математической обработки полученных данных.

В целях изучения состояния вопроса проведён анализ 239 отечественных и 8 зарубежных источников научно-методической литературы. Это позволило аргументировать выбор направления исследования, постановку его задач и определение содержания.

Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике.

Для оценки физического развития детей нами изучались две группы показателей: соматометрические и физиометрические. Длина тела (в см) измерялась на вертикальном ростомере с точностью до 0,5 см (по методике В.В. Бунак, 1941г.). Масса тела (в кг) определялась на медицинских весах типа «Фербенкс». Окружность грудной клетки измерялась с помощью 150 см мягкой ленты в состоянии относительного покоя (спокойное дыхание после выдоха), затем после максимального вдоха и выдоха с вычислением разницы между ними (экскурсия грудной клетки).

Измерение массы тела. Массу тела измеряли при помощи медицинских весов чувствительностью до 50 гр. Взвешивание производилось без одежды и обуви утром натощак или через 4-6 часов после еды.

Измерение роста. Рост измерялся стоя, без обуви, при этом обследуемый становится спиной к ростомеру, должен касаться вертикальной стойки пятками, ягодицами и межлопаточной областью.

Измерение ЖЕЛ. Для измерения ЖЕЛ использовали электрический спирометр. Испытуемые стоя выполняли полный вдох, зажимали нос и, обхватив губами мундштук прибора, делали максимально глубокий выдох. Делали 2-3 измерения, фиксировался наибольший показатель.

Измерение экскурсии грудной клетки. Измерение ОГК производили сантиметровой лентой. Лента проходила сзади под нижними углами лопаток, спереди у испытуемых - на уровне сосков. Обхват груди измеряли при двух состояниях: глубоком вдохе и глубоком выдохе. Разница в см между вдохом и выдохом и является экскурсией грудной клетки.

Измерение динамометрии кисти. Измерение динамометрии кисти производили с помощью кистевого динамометра с тарировкой на 30 кг системы «Коллинз» с точностью до 0,2 кг. Испытуемые по 2 раза каждой рукой сжимали динамометр с максимальным усилием, но без рывка, при этом прямая рука удерживалась в положении (на уровне плеча).

Становая динамометрия. Силу разгибателей мышц спины замеряли с помощью детского станового динамометра ДС - 200 с металлической платформой и регулировочной планкой. Точность измерения - 0,5кг.

Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы определяли при помощи нагрузочного теста: 20 приседаний за 30 секунд. До проведения теста в течение 3-5 минут испытуемый находился в покое, после чего в положении сидя измерялась частота пульса (за 10 сек.) и артериальное давление. Пульс прослушивали в нижней части предплечья в углублении на лучевой кости тремя пальцами (указательный, средний, безымянный). Уровень АД измеряли пружинным сфигмоманометром (тонометром). На руку на 3-4 см. выше локтевого сгиба накладывали манжетку, затем с помощью резиновой груши в нее накачивают воздух. При этом на лучевой артерии контролируется наличие пульса. Как только он исчезает, давление в манжете еще повышают на 20-30 мм. рт. ст., на локтевую артерию ( в области локтевого сгиба), устанавливают фонендоскоп и начинают медленно снижать давление в манжете. Когда кровь поступит во все еще сжимаемую манжетой плечевую артерию, можно слышать первый пульсовой тон. Этот момент фиксируется по шкале тонометра как соответствующий систолическому, то есть максимальному, АД. Продолжая дальнейшее постепенное снижение давления в манжете, фиксируются момент исчезновения пульсовых тонов, прослушиваемых фонендоскопом в области локтевого сгиба, и опять отмечается уровень давления, которое соответствует минимальному, или диастолическому давлению.

После этого испытуемый должен встать и сделать 20 глубоких приседаний (приседая, вытянуть руки вперед, принимая исходное положение - опустить) за 30 секунд. Сразу после этого в положении сидя измеряется ЧСС (за 10 сек.) и АД. Проводится сравнение ЧСС и АД до и после нагрузки.

Если превышение исходного пульса составляет:

25% - такое состояние оценивается как отличное; 25-50% - хорошее; 51-75% - удовлетворительное; более 75% - неудовлетворительное.

Превышение, составляющее 100%, свидетельствует о некоторой слабости сердца и высокой возбудимости сердечно-сосудистой системы. В таком случае требуется тщательный врачебный контроль.

При здоровой реакции на физическую нагрузку систолическое АД возрастает на 25-30 мм. рт. ст., а диастолическое или остается на прежнем уровне, или незначительно (на 5-10 мм. рт. ст.) снижается.

Частоту сердечных сокращений (ЧСС) определяли пальпацией пульса на лучевой артерии указательным, средним и безымянным пальцами. Они охватывают лучезапястный сустав со стороны лучевой кости и большого пальца.

Измерения ЧСС производили утром на втором уроке, через 10-15 минут после начала урока. Дети находились на своих местах в положении сидя. Для большей точности пульс измерялся в течении 30 секунд.

Проба Штанге - задержка дыхания на вдохе. Испытуемый после 5-7 минут отдыха в положении сидя делает полный вдох и выдох, затем снова вдох закрывает нос и рот. Отмечается время от момента задержки до ее прекращения. Продолжительность задержки дыхания в большой степени зависит от волевых усилий человека, поэтому в задержке дыхания различают время чистой задержки и волевой компонент. Начало последнего фиксируется по первому сокращению диафрагмы (колебанию брюшной стенки).

Проба Генчи - задержка дыхания на выдохе. Обследуемый после нескольких дыхательных движений совершает полный выдох, закрывает рот и зажимает пальцами нос. Время задержки дыхания регистрируют по секундомеру. Нужно сразу отметить, что продолжительность задержки дыхания на выдо-«I хе на 40-50% меньше, чем на вдохе (в среднем она составляет 20-30 с).

Тест для определения способности к сохранению равновесия оценивался с помощью теста "проба Ромберга". Обычно используются два положения: простое "пяточно-носочное" и усложненное "аист".

По схеме тестирования с использованием "пяточно-носочной" позы - испытуемый должен стоять так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты вперед. Определяется время устойчивости в этой позе.

Нами использовался усложнённый вариант тестирования поза "аист": испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене, при этом ^ ступня одной ноги касается колена другой, руки вытянуты вперед, глаза закрыты. Определялось время устойчивости в этой позе. Нами использовалось усложненное положение.

Тест для измерения гибкости

Наклон туловища вперед из положения стоя.

Оборудование: рулетка, скамья.

Процедура тестирования. Испытуемый встает на скамейку, наклоняет туловище вперед - вниз. Преподаватель при помощи рулетки измеряет расстояние от кончиков пальцев до скамейки.

Исследование силовых способностей

Методика исследования силовых способностей.

Нами были использованы общепринятые и доступные тесты, которые включены в школьную программу физического воспитания.

1. Сгибание и разгибание рук в упоре на гимнастической скамейке — оценивается силовая выносливость разгибателей мышц рук.

При сгибании и разгибании рук в упоре на гимнастической скамейке, колебания туловища и прогиб его не допускаются. Упражнение выполняют до отказа. Попытки с нарушением правил не защитываются. Ладони находятся на ближнем краю гимнастической скамейки, руки сгибаются полностью. Высота скамейки - 30 см.

2. Прыжок в длину с места — оценивается скоростная сила мышц ног. Фиксируется лучший результат из трёх попыток. Попытки выполняются подряд, точность измерения 1 см.

Шагометрия измерение уровня двигательной активности с помощью промышленного шагомера «Заря ШМ-6».

Исследование проводилось следующим образом. Испытуемый, сразу после пробуждения, прикреплял шагомер к поясу одежды и приводил переключатель рода работ в положение "работа". В течение всего дня шагомер был с испытуемыми и, благодаря своим конструктивным особенностям, воспринимал и подсчитывал колебания тела, возникающие при ходьбе. После завершения активной части суток, прибор выключался, полученные данные регистрировались, и подвергались дальнейшей обработке для подсчёта количества километров, пройденных за день. Вычисления проводились по формуле: кол - во шагов х длину шага (см)

-= 100000 (см). кол-во км за 1 день

Косвенный показатель уровня здоровья определялся по показателю ИФИ P.M. Боевского. ИФИ = 0,011 (ЧП) + 0,014 (САД) + 0,008 (ДАД) + 0,014 (ВОЗРАСТ) + 0,009 (МТ) - 0,009 * (РОСТ - 0,27). Полученные результаты оценивались по таблице (см. приложение 7)

Педагогический эксперимент заключался в проведении уроков физической культуры с учащимися коррекционной школы (8 вида) по авторской программе, с содержанием которой можно ознакомиться в главе 4 данной работы.

Методы математической статистики. Для анализа полученных в работе данных использовались общепринятые методы статистической обработки, рассчитывались: среднее арифметическое (х сред.), Средне квадратическое отклонение ( 8); Ошибка средней ( S ); Коэффициент вариации ( v);

Достоверность различий по t-критерию Стьюдента ( Т). 2.3. Организация исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования стали учащиеся средних классов общеобразовательной средней школы №8, и учащиеся средних классов специальных коррекционных школ /8 вида/ №68, №69, имеющие стойкие, необратимые нарушения преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие поражения коры головного мозга. Исследования проводились в несколько этапов:

На первом этапе решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ исследуемой проблемы;

2. Определение методологического аппарата исследования: формулировка проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, выбор адекватных методов исследования.

На втором (сентябрь 1999 по май 2000г), и третьем (сентябрь 2000 по май 2001г) этапах решались следующие задачи:

• поэтапное исследование двигательных способностей учащихся общеобразовательной и коррекционных школ.

• исследование кардиораспираторных возможностей учащихся общеобразовательной и коррекционных школ.

• исследование динамики физического развития учащихся общеобразовательной и коррекционных школ.

На третьем этапе (с сентября по май 2001 года) проводился педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент заключался в реализации авторской программы (см. приложения 2,3). В мае 2001 года были проведены контрольные измерения показателей физического развития учащихся, их физической и функциональной подготовленности, определён уровень функционального состояния по показателю ИФИ по P.M. Баевскому, определён объём двигательной активности, а так же математический анализ полученных данных.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛ 3.1. Физическое развития учащихся коррекционной и общеобразовательной школ

Оценка физического развития является одним из критериев отклонений в здоровье, как индикатор состояний, использованных для расчёта патологического груза болезней населения мира. (CJ.L. Murray, A.D. Lopez, 1996) [128]. Комплексная оценка учащихся специальной коррекционной школы с интеллектуальным недоразвитием и учащихся общеобразовательной школ, а именно: физическое развитие, физическая подготовленность и функциональное состояние организма, проведена нами дважды, в начале и в конце учебного года. Обобщенные результаты представлены в таблицах 1,2,3,4,5,6.

Рассматривая данные таблицы №1 можно заметить, что весоростовые показатели мальчиков экспериментальной группы №1 (учащиеся коррекционных школ) и контрольной групп №1 (учащиеся общеобразовательной школы) на первом этапе исследования имеют различия. Средние показатели роста мальчиков экспериментальной группы составляют - 151,69 см, веса - 41,06 кг. Средние показатели роста мальчиков контрольной группы №1 составляют - 148,7 см, веса - 45,39 кг.

Однако, проследив изменения данных показателей за год, мы обнаруживаем значительные различия. Рост учащихся общеобразовательной школы увеличился за учебный год на 5,66 см, вес на 4,79 кг. У учащиеся же коррекцион-ных школ увеличение в росте произошло в среднем, всего лишь на 2,39 см, в весе на 2,13 кг.

Жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ) является важным показателем физического развития (Хрипкова А.Г. и др.,1990) [214].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Елена Александровна, Набережные Челны

1. Абзалов РА. Движение и развивающееся сердце. Учебное пособие. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 90 с.

2. Абзалов P.A. Изучение некоторых функциональных особенностей детского сердца и его регуляторных механизмов в условиях различных двигательных режимов. /Дисс. канд. биол. наук./ Казань, 1971., С.70.

3. Абзалов Р.А «Программа по предмету ФК для средних общеобразовательных учреждений»: ЮПИ. Факультет ФК Казань 1993.- 64 с.

4. Абрамова Е.И. Характеристика различных типов регуляции гемодинамики в оценке адаптации организма школьников к физической нагрузке и основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М, 1980. - С. 53-59.

5. Аванесов Н.Г. Дел хватит всем // физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1988.-С. 6-10.

6. Алексеев H.A., Афанасьев В.З., Бессурдов А.И «Физическая культура» образовательная программа для учащихся средний общеобразовательной школы: Под редакцией А.П. Матвеева. М: Радио и связь, 1995 - 216 с.

7. Амосов H.A. Раздумье о здоровье. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ФиС.1987. - с. 19.

8. Антропова М.Г. Гигиена детей и подростков М.: Медицина, 1982. 336 с.

9. Антропова В.М. и др. Здоровье школьников: результаты лангитюдного исследования // Педагогика, 1995. С 26-31.

10. Ю.Апанасенко Г.Л. Так ли можно измерить здоровье?//Совет спорт, 1987, 17 мая.

11. П.Апанасенко Г.Л. Спорт для всех: позиция врача// Материалы Всесоюз, Научно-практич. конфер. «Физическая культура и здоровый образ жизни».-М.: 1900.-е. 7-11.

12. Апарин В.Е., Боенко И.Д. , Крылов В.В., Лисаченко Г.И. Движение и умственный труд. Воронеж: ВГУ, 1972. - 116с.

13. З.Аронов Д.М. Твой и наш враг. Правда об алкоголе. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 112с.

14. Арсланов В.А. Педагогические условия формирования осанки у школьников младшего школьного возраста в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. - 22 с.

15. Артюшенко А.Ф., Солоха Л.К. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания. //Т и ПФК -№9. М.: Ф и С, 1990-С. 20-23.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза. М. Успехи физиологических наук, №2, 1971-С.100-141.

17. Аршавский И.А. Этот желанный комфорт. В кн.: Жить не болея. М., Советская Россия, 1976. - С. 39.

18. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. М.: Советский спорт, 1990.-с.ЗО.

19. Асеев Ю.М., Норкина Т.Е. и др. Умственный труд и физическая культура. -М.:ФиС, 1961.-48с.

20. Астафьев Н.В., Михалёв В.И Физическое состояние умственно отсталых школьников. Учебное пособие, Омск, Сиб. ГАФК, 1996. — 160с.

21. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю. Организация физкультурных мероприятий в режиме дня учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1973. С 72-78.

22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и паталогии. М.: Медицина, 1979. 98с.

23. Бальсевич В.К. Запорожнов В.А. Физическая активность человека. К.: Здоровя, 1987. - с.205.

24. Бальсевич В.К. Ваши дети. М.: Ф и С, 1985. - 157с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989. -208 с.

26. Баранов А. Состояние здоровья детей России. // Врач. 1995 - № 8. - С. 29-30.

27. Баранов А. Дети России поколение без будущего? // Медицинские новости - 1996 - №2 (17) - С. 10.

28. Бачер Ч.А. Некоторые выводы из общенациональной проверки физической подготовленности взрослых. Информационный вестник № 14, июль 1974г. Отдел зарубежного спорта ВНИИФК.

29. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справочник, изд. М.: Химия, 1993. - 400с.

30. Белозеров. М., Виноград А.Ф., Кисляк A.C. и др. Кардиология дет. возраста. Тверь,1995, с.266.

31. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. Изд. Знание, 1989.

32. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий фи-зической культурой и спортом. / Автореф. канд. дисс Казань, 1992.-С.24.

33. Бойко А.Ф. Все не так просто // физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1990.-С. 3-9.

34. Борисов Е.В., Василевская Л.П. Алкоголь и дети. М. Медицина, 1983. -с. 22.

35. Братусь Б.С., "Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма", Москва, 1984. 136 с.

36. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии // Вопросы пси-хологии. 1990, № 6. С. 9 -17.

37. Бреслав И.С. Произвольное управление дыханием у человека. Л., 1975. -180 с.

38. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп. И перераб. -М.: ФиС, 1997 - с.36

39. Вавилов Ю.И. Концептуальные предпосылки перестройки системы физического воспитания // Ти ПФК. М.: Ф и С, 1990. - С. 2-9.

40. Вайнабаум Я.С Гигиена физического воспитания. М. : Просвещение, 1986.

41. Ванюшин Ю.С. Деятельность сердца и состояние симпато-адреналовой системы у мальчиков занимающихся спортом: Автореф, дис. . канд. биол. наук, Казань, 1986. - 21с.

42. Веселов Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы, Уфа, 1992.

43. Великанова J1.K. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск, 1993.168 с.

44. Венцель И. Дианетика человеческой души. М., 1802.

45. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев, 1989. - С.11.

46. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки//Ф. К. в школе. 1990. - №12.

47. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жиз-ни//Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. М., Мысль, 1990. - 288с.

48. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-С. 131.

49. Висневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители страдают дети. М., Медицина, 1977. - 186 с.

50. Власова Т.А., Лубовской В.И. Дети с задержкой психического развития. -М.,1984, 134с.

51. Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. М.: Просвещение, 1983.- 158 с.

52. Возрастные особенности развития организма в связи с занятием спортом /Под ред. Сёмкина A.A. Минск: Высшая школа, 1969. -46с.

53. Волков Н.И. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. Л.: ЛКВВИА, 1960. 169 с.

54. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. Киев: Рад. Школа, 1998 -184с.

55. Воронкова В.В. Программы для 5-9 классов специальных (коррекцион-ных) учреждений VIII вида: Сб.1. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000. 224с.

56. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. В сборн. "Методология и социология педиатрии: Сб. научн. тр". Санкт Петерб. ин-т педиатрии. СПб. - С. 8-27.

57. Вульфсон И.Н. Возрастные особенности некоторых показателей гемодинамики здоровых детей // Вопросы охраны материнства и детства -1967.-N8.-С. 9-13.

58. Вульфсон И.Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях. Автореф. дисс. докт. биол. наук. М.: 1974, С. 39.

59. Выготский JI.C. Собр. Соч.: Вбт. М., 1983. - Т.5. - 336 с.

60. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием //Учебное пособие. Изд-во Казанского ун-та, 1981. - 63 с.

61. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: Ф и С, 1966. - 254 с.

62. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения //Вопросы философии. -1979. №7. - С. 106.

63. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровя, 1989. - 72 с.

64. Голощапов Е. Будь здоров, болельщик! М., Журналист. № 9, 1973. - С. 51.

65. Голубева Г.Н. Взаимосвязь двигательного режима и профессиональной деятельности учителя средней школы: //Дисс на соис. уч. степ. канд. пед. наук. Малаховка, 1994.- 170 с.

66. Горбунов Г.Д. Исследование влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации. М., Вопросы психологии, №4,1968.

67. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М., медицина, 1979. 76с.

68. Громыко В.В., Вавилов ЮК. К оценке индивидуальной физической кондиции человека //Материалы Всесоюз. Научно-практич. конф. «физическая культура здоровый образ жизни. М., 1990.

69. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. М.: РГАФК. - N 3-4. - М. РГАФК., 1999. - С. 2-26.

70. Гурвич М. Как быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1991.

71. Дерюгина М.П. От колыбели до школы и далее, Минск: Белорусь, 1993. - 678 с.

72. Дильман В.М. Большие биологические часы. М.: Знание, 1986, - с. 180182.

73. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособ. для студ. Высш. педагог.учеб. заведений М.:«Академия» 2002 -176 с.

74. Долгопятов Г. Я. Укрепляйте нервы М.: Сов. Спорт, 1991. - 40 с.

75. Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогова Е. А. Тренировочные программы для здоровья. Киев, Здоровя, 1985. - 25с.

76. Донской Д.Д. // Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // ТиПФК. 1997. № 3. С.2 - 4.

77. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебн. Пособ. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

78. Евтушова Л.Ф. Изменение функционального равновесия школьников разного пола и возраста // развитие двигательных способностей у детейразного пола и возраста. М., 1976. С. 56.

79. Ермолаева A.A. Структура учебной программы физического воспитания младших школьников с акцентированием оздоровительной направленности легкоатлетических упражнений. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Волгоград, 1999 - 22 с.

80. Жилин Ю.С. Что нового в школах Латвии // физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1989. № 7. - с. 5-6.

81. Иванов Ю.Я лечу людей. Целительство моя жизнь. Практич. руководство. - М.: «Рипол Классик», 1997. - с.496.

82. Иванов Б.М. Физическое воспитание младших школьников с учетом социально бытовых условий. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000 г.

83. Иваюшкин A.B. Методика применения средств физической культуры в режиме труда и отдыха врачей-хирургов. М., 1988. - 174с.

84. Кабачков В.А., Кадетова A.B., Кузнецов В.А., Борисова В.А. Результаты обследования состояния здоровья московских школьников // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Смоленск, 1998.-С. 80.

85. Казарян Ф.Г. Исследование возрастных изменений силы различных групп мышц у мальчиков школьного возраста и ее развитие у юных легкоатлетов: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д канд. пед. наук. М.: 1965, - С. 16.

86. Казначеев В.П.// Вестник АМН СССР. 1975. - №10. - с. 18-20.

87. Казначеев В.П. Прблемы адаптации человека //Тезисы докладов Всесо-юзн. Конф. По адаптации человека к различным, географическим., климатическим. и производственным, условиям. Новосибирск, 1977. Т.-1. -С.-З.

88. Каримова Д.Ю., Здоровье счастье, красота., 1989

89. Карпенко Г.Н. Физическое воспитание забота общая// Народное образование. - 1984.-№11.

90. Киколов А.И. Обучение и здоровье// Методическое пособие для студентов и препод. ВУЗов. М.: Высшая школа, 1985. - с. 12

91. Климова В.И. Человек и его здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1990. - с.224.

92. Ковалев В.В Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1985,. с. 560.

93. Коган Л.С. Развиваем выносливость. М.: «Знание», №5. - с. 15

94. Коган Б.М. Обычай? Привычка? Болезнь? М.: Знание, 1987. - (Новое в жизни, науке, технике). Сер. "Биология"- №4 - с. 54-55.

95. Когда человек себе враг" Г.М. Энтин, "Знание" 1973.104. .Колесов Д. В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.

96. Корсовская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970. - 269 с.

97. Кофман Л.Б., Лях В.И., Мейсон Г.Б. «Комплексная программа ФВ учащихся 1-11 классов.»

98. Крауклис И. А. Влияние позы и мышечных упражнений на эффективность умственной работы. Рига, 1973. - 34с.

99. Кудрин А.Н., Скакун Н. П., Нестерович Я.М. Алкоголь и лекарство. М. : Знание, 1987. - (Новое в жизни, науке, технике. «Сер. Медицина», №1. - С. 62-63.

100. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка. / Сов. педагогика. 1970. № 1. С. 92-95.

101. Круцевич Т.Ю. Научные исследования в массовой физической культуре.

102. ИЗ. Кузнецова Т.Д., Левитский П.М., Язловецкий B.C. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. К.: Здоровье, 1989.

103. Кухтевич И.И. Церебральная ангиодистония в практике невропатолога и терапевта. М.: Медицина, 1994, с. 159.

104. Лебедев Б. А., Дунаевский В. В. Алкоголь и семья 2-е изд. пере-раб. и доп Л., Медицина, 1986. - 128с.

105. Лебедева Н. Т. Влияние ежедневной двигательной активности младших школьников на сердечно-сосудистую, дыхательную и мышечную системы. М.» Педиатрия, № 11,1970. - С. 67-68.

106. Лебедева Н.Т. Двигательная активность и здоровье младших школьников /Тезисы научных докладов. Биология, биомеханика, медицина / Всемирный научный конгресс// Спорт в современном обществе. -М., 1974.

107. Лесгафт П.Ф. Собр. Пед. соч., т. 4, с. 185.

108. Лечение естественными методами / Перевод с нем. Н. Врублёвской, Г. Рыбаковой, А Коваля. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - с.516.

109. Линдеман X. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. // Пер. с нем. М.: ФиС, 1985. - 133с.

110. Лисицын Ю.П., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально гигиенические аспекты, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1983. - 264с.

111. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Совет. Россия, 1986 с. 100.

112. Лубышева Л.И., Бальсевич B.K. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Материалы междун. конф. "Современные исследования в области спортивной науки СПб: НИИФК, 1994. - С. 14.

113. Лысова С.И. Научно-техническая революция и физическая культура /Тезисы докл. Всемирн. науч. конгресса // Спорт в современном обществе. Первое направление философия, история, социология. (Июль 1980г.,г. Тбилиси). - М., ФиС, 1980. - С.57.

114. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. На переднем крае // Физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 2-6.

115. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. и др. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Ти ПФК, М.: Ф и С, 1998. - С. 49-52.

116. Максименко A.M. Гуманнистические функции в социалистическом обществе / Тезисы научнных докладов. Философия, история, социология / Всемирный научн. Конгресс // Спорт в современном обществе. М., 1974.

117. Максимова М.В., Эристави В.Г., и др. Физическое развитие современных школьников. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

118. Мальцев C.B. ,Валиева В.Ф. Пути сохранения здоровья и профилактика основных заболеваний школьников: Информационное письмо. Казань, 1995. -С. 31.

119. Маринченко А.Н. Врачебно-педагогические наблюдения за физическим развитием учащихся // Спорт в школе. с 37-38,1998. - С. 15-16.

120. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-С. 223.

121. Матвеев Б., Голубева Е., Шулейкина К. Онтогенез. БМЭ. Изд. 2-е Т.21, 1961.-С 894-907.

122. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общей теории физической культуры. М., Общественные науки, №3, 1980. - С.31-41.(2)

123. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания (состояние, перспективы развития). М., Знание, 1980. - С. 64.

124. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры //Учебник для институтов ф. к. - М.: ФиС, 1986.

125. Матвеев А. П. Идти другим путем // Физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1998. - С 5-6.

126. Матвеев А.П., Петрова. Т.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. -М.: Дрофа, 2000. 160с.

127. Матвеева Е А. Энергетические методы оздоровления организма. //Растущий организм: Адаптация к физической нагрузке. Материалы симпозиума. Казань. 1998. - С.73.

128. Менхин Ю.В., Менхин A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и практика. Ростов н /Д: Феникс, 2002. 384 с.

129. Мерлин B.C. Интегральная индивидуальность. М.: Педагогика, 1986.-С.12.

130. Методы психической саморегуляции студентов// Методич. Рук-во для студент, и препод. КГПИ, 1987. - 26с.

131. Ми^айлина Т. М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. биол. наук. Краснодар: Кубанская гос. акад. Физ. культ., 1997. 22с.

132. Мишин Г. И. Три причины стресса. Неврозы, половые расстройства, алкоголизм. 2-е изд. доп. - Л.: Лениздат, 1990. - 160с.

133. Могендович М. Р. Физиологические основы взаиморегуляции моторики и вегетатики . Пермь, 1966.

134. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. -Киев, Знание УССР, №8,1985. С. 48.

135. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества. М., ТиП, № 6,1990. - С.6-9.

136. Муравов И.В. Оздоровительный потенциал физической культуры и спорта//Материалы Всесоюзн. Науч.практич. конф.: «Физическая культура и здоровый образ жизни». М., 1990. - с.66-71.

137. Муратова И.Д., Сидоров П. И. "Антиалкогольное воспитание в школе", Архангельск, 1977 г.

138. Муталов А.Г. Немедикаметозное лечение детей с первичной артериальной гипотензией: метод. Рекомендации. М.: МЗ России, 1993, с. 19.

139. Мухаметзянова Ф.Г., Панфилов А. Н. И др., Введение в специальную психологию. Учебное пособие. ЕГПИ, Елабуга: 1999. с. 18.,

140. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. М., 1972.

141. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 400с.

142. Неправский М.М. В школах республики Беларусь // физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1997. С. 6-10.

143. Нечаев А.П. Психология физической культуры. Изд. 2-е. M.-JL, Госиздат. 1930.

144. Нива Т. Функции спорта в современном обществе. В кн.: Спорт и образ жизни. / Сборник статей. М. Ф и С , 1979. - С. 125-133.

145. Никитина А.Н. «Детский центральный паралич». Изд. «Медицина» 1979, 83-110 с

146. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. М.: РГАФК, 1998.-№4. - С.6-9.

147. Новейший справочник по нетрадиционной медицине /Перевод с англ. Е. Незлобиной. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - Серия «Будьте здоровы»« 337 с.

148. Норбеков М., Хван Ю. Тренировка тела и духа. СПб: Издательство "Питер", 1999. (Серия "Исцели себя сам"). 1999. - 160 с.

149. Норбеков М., Хван Ю. Уроки Норбекова: дорога в молодость и здоровье. СПб: Издательство "Питер", 1999. - 192 с.

150. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Л. Е. Любомирский, Д.П. Букреева, Р.М. Васильева и др. НИИ физиологии детей и подростков. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

151. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995 С-335.

152. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. Под редакцией академика A.A. Маркосяна. Издательство Медицина. Москва, 1969.

153. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2000. - 160с.

154. Павлов В. В. Эффективность физического воспитания детей 8-10 лет при различном планировании учебного процесса. Автореф. дисс.на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000 г. 24 с.

155. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников // Под ред. В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейкенсон, Ю.А. Копылов. М.: РАО, 1992 174 с.

156. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т2.Экологическая Валеология и Питание. СПб.: изд. «Петроградский и К»; Мн.ЮОО «Оракул», 1999. - 360 с.

157. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. -Л., 1982.

158. Пилоян P.A. Физкультура и спорт: пути перестройки. М., Т и П, №7,1990. - С. 7-8.

159. Постановление Правительства Р.Ф. от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

160. Постановление Правительства Р.Ф. от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого — педагогической и медико социальной помощи ».

161. Преснякова Н.М. Возрастные особенности функционального состояния миокарда у школьников с разным уровнем физического развития. // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1984. -N1.-C. 48-51.

162. Программа по предмету "Физическая культура" для средних общеобразовательных учреждений / Составители разделов: P.A. Абзалов,.Р. X. Яруллин, Э.Х. Галеев, Н.Д. Бебырев и др. Казань, 1993, - 64 с. Программы вспомогательной школы - М 1927 г.

163. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М., 1998.- 260 с.

164. Пухачева JI. И., Льдокова Б. М. и др. Введение в специальную психологию. Уч. пособие. Елабуга, 1999.- 152 с.

165. Разумов С. А. Утомление и борьба с ним. М., 1964

166. Решетень И.М. Влияние физического воспитания на общее развитие ребёнка./В кн.: Первоначальное обучение и воспитание детей. М.,1958, -С.548-554.

167. Решетень И.М. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников. Дисс на соиск. уч. степ. докт. пед. наук, ГЦОЛИФК. М. - Л., 1973 - 309 с.

168. Реут М.Н. Психологическая и психотерапевтическая коррекция при нарушения развития детей. Казань, 1997

169. Сабитарев В. П. Здоровье детей один из факторов успешной учебы в школе - Й-ола: Map ГПИ, 1997. - 46 с.

170. Самигуллин Г.Х. Влияние физической нагрузки большой мощности на состояние сердечно-сосудистой системы школьников //Автореф. Дисс. на соиск. уч степ. канд. биол. наук. Казань, 1988. - 24 с.

171. Сарычева С.Я. Состояние здоровья школьников и задачи его укрепления. Педиатрия 1990 №8 С. 79-85.

172. Сауткин М.Ф. Роль двигательной активности в формировании уровня неспецифической резистентности организма в условиях экологического благополучия. М., Теоия и практика ФК, № 6, 1989. - С. 35-36.

173. Серов В.В., Ярыгин Н.Е., Пауков B.C. «Патологическая анатомия» изд. «Медицина». Москва, 1986. 32 с.

174. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга, 1961. - с.68.

175. Сеченов И.М. К вопросу о влиянии раздражения чувствующих нервов на мышечную работу человека. М,: 1904.

176. Сибгатуллина И.Ф. Психолого-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения.

177. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки. М.: Медицина, 1988.- 40с.

178. Смирнов K.M. Обычная двигательная активность, потребность в движениях и тренированность. /Тезисы докл. XII Всесоюзн. науч. конф.по физиологии, морфологии, биомеханики и биохимии мышечной деятельности. Львов , 1972. - С. 38-39.

179. Смирнов В.Е. От вредной привычки к болезни. М.: Знание, 1986. Новое в жизни, науке, технике. Сер."Медицина"; №12 с59-61.

180. Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чуслаева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое пос. СПб.: Сиб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. - 46с.

181. Спасов А. Физическая культура, спорт и научно-техническая революция на современном этапе общественного развития./ Тезисы докл. Всемирного наун. конгресса // Спорт в современном обществе. (Тбилиси, июль 1980 г. М., ФиС, 1980.

182. Стайков И., Данаилов Л. Д. Физическая и психофизическая активность, физическая культура и спорт в эпоху НТР./ Тезисы докл. Всемирного научн. конгресса // Спорт в современном обществе. (Тбилисси, июль 1980 г. М., ФиС, 1980. - С. 63.

183. Струков А.И., Серов В.В. «Патологическая анатомия». Изд. «Медецина» Москва 1993 С.420.

184. Структурно-системное исследование педагогических явлений и процессов. //Сов. Педагогика, 1989 № 6.С.89-92

185. Студеникин М.Я., Абдулаева А. Р. Гипертонические и гипотонические состояния у детей и подростков.- М.: Медицина, 1973.С.208.

186. Субботина К.П., Кабачкова П.И. и др. К особенностям планирования начальных занятий спортом с учащимися 3-4 классов / В кн.: Начальная подготовка юных спортсменов. М.: Ф и С, 1966. С. 12-28.

187. Сусков И.И. Алкоголь и наследственность. М.: Знание, 1988. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Биология" - №7 - .176с.

188. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: медицина, 1991. - 272 с.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973.

190. Трегуева O.A. Система организации валеологического образования школьников // Т и ПФК. с 8. - М.: Ф и С, 1997. - С 8-11.

191. Трошин В.М., Бурцев Е.М., Ангионеврология детского возраста. Н.-Н.: Нижполиграф, 1995, 477 с.

192. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. - С. 324, 58-70.

193. Ураков И.Г. Последствия алкоголизма. М.: Знание, 1987.- 48 с.-(Нар. ун-т. фак. здоровья; №12).

194. Уровень здоровья. ФиС. - 1989. -№ 11.

195. Усанов В.И. Социально педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // физическая культура: образование, воспитание, тренировка. М.: РГАФК, 1998. -С. 7-11.

196. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.,

197. Учительская газета. 18. VI. 1988 С. 3.

198. Физиология подростка. Под ред. Д.А. Фарбер; Науч. исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Педагогика, 1998.

199. Физиология развития ребёнка /Под ред. Козлова В,И., Фарбер Д.А. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.

200. Харитонова Л.Г., В. Гогольчева В.П., Мухамедьярова Е.Ф., Синельникова Т.В. "Значимость и перспективы развития функции дыхания в системе физического воспитания аномальных детей". // Материалы науч. прак. конф. 21-25 сентября 1998. Г. Омск. С. - 13-15.

201. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990.

202. Царик A.B. Физическая реобилитация и спорт инвалидов: М.: Советский спорт, 2000. 592с.

203. Цыганов Г.В. Особенности развития функциональных показателей детей школьного возраста в связи с их двигательной активностью: Авто-реф. дисс. канд. биол. наук. Казань, 1996. 20 с.

204. Цымболенко С., Щеглова С. Какие они подростки девяностых?// Воспитание школьников. 1996. - № 1 - С. 2-6.

205. Чаклин А. Как изжить вредные привычки. М.: Знание (Новое в жизни науке, технике. Сер. "Методика и организация лекционной пропаганды №4 - С. 56-57.

206. Чернецкий Ю. Основные концепции методологии и методики "Президентских состязаний и олимпийского образования населения РФ" //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка, М.: РГАФК, 1998, - С. 2-5.

207. Чикин В.П, Поездник Л.Я. О развитии силы у девочек // физ. культ, в школе. М.: Педагогика, 1968, - С. 33.

208. Чикин С.Я. Здоровье всему голова. - 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1983.

209. Чинкин A.C., Нурмаев О.Д. О происхождении и механизме брадикардии тренированности // Физиол. журн. СССР. Т. 56, 1970. №6. -С. 916-920.

210. Чинкин А. . Двигательная активность и сердце. Казань: изд-во КГУ, 1995.- 192 с.

211. Чинкин A.C., Павлов В.В. К вопросу об оптимальном количестве уроков физической культуры в младших классах // Наука и школа, 1988. -С. 74.

212. Шалков И.А. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей. -М.: Медицина, 1957. 146с.

213. Шиян Б.М. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов и пед. учщ. М.: Просвещение, 1988. -С.6.

214. Эйгорн А.Г. «Патологическая анатомия и патологическая физиология» изд. «Медицина» Москва 1976, С 29-57.

215. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. М: Просвещение, 1985.

216. Goldsmit Ed. The ecology of health I I Ecologist. 1980/ Vol.№ 6/7. P. 235-245.

217. Hadders-Algra M., Huisjes H. J., Touwen B.C. Perinatal Correlates of major and minor neurological dysfunction at school age // Develop. Med. Child Neurology, 1988, Vol. 30, №7,p. 472-481.

218. Harbug E., Shork M.A., Erfiit Y.CI. Schull N.G., Chape C. Heredity stress and blood pressure./ A family set method results of blood pressure measurement 22. Chorn. Dis. 2 1977. - Y 30. - № 10 - P. 649 - 658

219. Karvonen M. J Physical activity and health. Finnish Sports Exercise Med. - 1983, v.2. - P. 4 - 9.Shophard R. Fitness and Health in Industry, Karger, 1986.

220. Kikuchi Spogo, Rona Roberto J., Chinn Sudan Physical Jitneys of 9 year jilts in England: Related factors. / Epideviol and Community Health. 1995. -49, № 2 - P.180 - 185.

221. Kobayashi K., Kitemurak., Miura M. Aerobic power as related to body growth find training in Japanese boys. A longitudinal stagy // J. Appi. Physiol. 1978.-Y.44-P. 666-672.

222. Pollock M. L., Wilmore J. H., Fox-S. M. Physical Activity, Health and Designed Exercise programs: an Overview. New York. 1990, P. 1-178.

223. Scott D.T. Premature infants in later childhood. Some recent follow-up results // Semin. Perinatol, 1987, Vol. 11, № 2, P. 191-199.