Формирование адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры

Никифоров, Дмитрий Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Никифоров, Дмитрий Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры"

На правах рукописи

НИКИФОРОВ ДМИТРИЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИРУЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ НАГРУЗКАМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2005

Работа выполнена на кафедре теории и практики физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 10 марта 2005 г. в 10 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральская государственная академия физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральская государственная академия физической культуры».

Автореферат разослан «9» февраля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М.Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ряду рассматриваемых современной отечественной педагогикой мер, призванных обеспечить эффективность профессионального образования, формирование адаптируемости к профессиональным нагрузкам учащейся молодежи занимает одно из ведущих мест, что обусловлено ее высокой значимостью для успешности профессиональной адаптации и обеспечения возможности полноценной профессиональной самореализации личности.

В этой связи особую актуальность приобретает необходимость решения проблемы поиска эффективных мер педагогического воздействия обеспечивающих формирование адаптируемости к профессиональным нагрузкам.

Системный подход к многоаспектной проблеме профессиональной адаптации позволяет утверждать, что в становлении ее сущностных характеристик исключительно высокое значение приобретает необходимость комплексного воздействия на социальную и биологическую сферы личности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Березин, М.А.Дмитриева). Данное обстоятельство обусловливает необходимость направленного использования ценностей физической культуры как важнейшей детерминанты обеспечения единства социального и биологического в культурном преобразовании личности (Н.И.Пономарев, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Ю.М.Николаев, В.И. Столяров) в аспекте формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам.

Использование ценностей физической культуры для обеспечения должной подготовленности современного специалиста к осуществлению конкретной профессиональной деятельности получило достаточное обоснование в концепции профессиональной физической культуры (С.С.Коровин), в соответствии с которой обеспечивается единство процессов формирования комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей и важнейших характеристик личности.

Однако в настоящее время практика физического воспитания в профессиональных образовательных учреждениях направлена главным образом на совершенствование системы двигательных способностей учащихся. Вместе с этим, реализации общекультурных функций физической культуры, а также ее воздействию на социальную сферу личности не уделяется должного внимания, что значительно снижает эффективность физкультурных воздействий на процесс становления личности профессионала и специфического личностного состояния адаптируемости к профессиональным нагрузкам.

Таким образом можно утверждать, что в настоящее время существует целый ряд вполне очевидных противоречий присущих профессиональному образованию, между: а) социальной потребностью совершенствования системы

профессионального образования в направлении формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам и неиспользованием ценностного потенциала культуры в этом процессе; б) признанием важности целенаправленного формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам и недостаточной разработанностью системы мер педагогического воздействия обеспечивающей ее полноценное формирование; в) высоким функциональным потенциалом физической культуры в формировании адаптируемости и неразработанностью программно-содержательного обеспечения процесса становления ее сущностных характеристик.

Разработка и внедрение в педагогический процесс профессионального образования учащейся молодежи профилированного физического образования, направленного на формирование адаптируемости к профессиональным нагрузкам учащихся будет способствовать разрешению вышеозначенных противоречий, а также реализации двух важнейших взаимообусловленных задач профессионального образования: во-первых, формированию личности, освоившей ценности культуры общества; во-вторых, достижению высокого уровня профессиональной подготовленности к выполнению функциональных обязанностей в связи с образовательной практикой и конкретной профессиональной деятельностью.

В исследование введено ограничение: обоснование педагогических условий формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам осуществлено на примере учащихся автотранспортных специальностей средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - обосновать педагогические условия формирования адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры.

Объект исследования - процесс профилированного физического образования.

Предмет исследования - педагогические условия адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам.

Гипотеза исследования. Процесс профилированного физического образования будет более эффективным в формировании адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам при реализации следующих педагогических условий:

- уточнении основных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам, отражающих особенности профессиональной деятельности и обусловливающих основные направления системных педагогических воздействий, ценностями профессиональной физической культуры;

- разработанности структурно-функциональной модели профилированного физического образования, определяющей его целенаправленность и логику реализации;

- подбора программно-содержательного обеспечения процесса направленного использования ценностей профессиональной физической культуры, обусловливающих избирательность воздействий на становление сущностных характеристик адаптируемости к профессиональным нагрузкам.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Определить совокупность теоретических положений, обосновывающих возможность формирования адаптируемости учащейся молодежи к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры.

2. Выявить структуру адаптируемости к профессиональным нагрузкам и содержательные характеристики основных ее компонентов; обосновать критерии их сформированности.

3. Разработать структурно-функциональную модель и программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей.

4. Выявить эффективность педагогических условий в формировании адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам.

Методологическую основу исследования составили философские положения единства сознания и деятельности в процессе становления личности (СЛ.Рубинштейн, И.Т.Фролов); системный и культурологический подходы (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.Я.Виленский, В.А.Пономарчук, В.И.Столяров, Э.Г.Юдин). Теоретико-методологической значимостью для настоящего исследования обладают современные научные представления об адаптации (А.Б.Георгиевский, Г.И.Царегородцев, В. П. Казначеев, И.Д.Калайков, В.П.Петленко) и профессиональной адаптации (Б.Г.Ананьев, Ф.В.Березин, Е.А.Милерян, М. А. Дмитриева, Л.Г.Дикая, И.А.Жданов), основные положения личностно-деятельностной концепции (А.Н.Леонтьев, М.С.Каган, А.В.Петровский), концепции «переноса» тренированности и навыка (М.М.Боген, В.М.Зациорский, С.Л.Рубинштейн, В.П.Филин), концепции профессионального образования (Б.С.Гершунский, В.СЛеднев, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков) и образования в сфере физической культуры (В.М.Выдрин, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, М.Я.Виленский, В.И.Лях, В.И.Столяров), концепции профессиональной физической культуры (С.С.Коровин, В.М.Менщиков).

Экспериментальной базой исследования явились Оренбургский автотранспортный колледж и научно-исследовательская лаборатория института

физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета.

Исследования проводились поэтапно в период с 1998 по 2003гг.

На первом этапе (1998-1999 гг.) анализировалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике педагогики: были изучены литературные данные, нормативные документы, учебная и производственная документация; проведены анкетный опрос и беседы с работниками автотранспортных предприятий, преподавателями физического воспитания автотранспортного колледжа. Формировались методологические характеристики исследования. Проводился констатирующий педагогический эксперимент, позволивший выявить структуру адаптированности к профессиональным нагрузкам специалистов автотранспортных предприятий, разработать структурно-функциональную модель формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений к профессиональным нагрузкам и определить необходимые для ее реализации ценности профессиональной физической культуры. Проектировались педагогические условия, реализация которых в процессе профилированного физического образования учащихся должна была обеспечить эффективное формирование у них адаптируемости к профессиональным нагрузкам в соответствии с выявленной структурой.

Использовались следующие методы исследования: теоретического анализа и обобщений, педагогического эксперимента, медико-биологической и . психофизиологической диагностики, профессиографического и спортографи-ческого исследования, математико-статистического анализа эмпирических данных и моделирования.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлен формирующий педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями об экспериментальной работе в сфере образования (Б.А.Ашмарин, М.Н.Скаткин). Основное содержание экспериментальной работы заключалось в проверке действенности педагогических условий формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам. Диагностика сформированности отдельных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам осуществлялась в начале, середине и конце каждого учебного года.

Основными методами исследования на этом этапе были: диагностические (психолого-педагогические, медико-биологические и психофизиологические), педагогический эксперимент и математико-статистический анализ эмпирических данных.

физического образования учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений методические рекомендации для преподавателей. Осуществлялась подготовка текста и оформление диссертации.

Использовались методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их математико-статистическая обработка.

Научная новизна исследования:

- выявлены профессиографические особенности трудовой деятельности работников-профессионалов автотранспортных специальностей, обусловливающие направленное использование ценностного потенциала профессиональной физической культуры: выполнение тяжелых и трудоемких операций в условиях «вынужденной» рабочей позы; значительность и продолжительность нагрузок мышц верхнего плечевого пояса; однообразие и монотонность трудовых операций; работа в условиях воздействия неблагоприятных и вредных факторов внешней среды; низкий уровень двигательной активности, при статичности и локальных мышечных нагрузках; необходимость длительного поддержания рабочей позы; повышенная сложность мыслительных действий; высокая нагрузка на зрительный анализатор;

- уточнена структура адаптируемости к профессиональным нагрузкам, представленная собственно профессиональным, психофизиологическим и профессионально-личностным компонентами;

- обоснован комплекс педагогических условий формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам: определение основных компонентов адаптируемости, разработка структурно-функциональной модели профилированного физического образования и подбор программно-содержательного обеспечения процесса использования ценностей профессиональной физической культуры.

Теоретическая значимость работы обусловлена:

- разработанностью структурно-функциональной модели адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам, отражающей содержание, логику и этапность реализации ценностей профессиональной физической культуры;

- выявлением основных направлений специальных педагогических воздействий ценностями профессиональной физической культуры в отношении формирования профессионально важных двигательных и личностных качеств и функций, обеспечивающих успешность формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам: психофизического, двигательного и личностного;

- определением дидактических особенностей актуализации ценностного потенциала профессиональной физической культуры в становлении адапти-

руемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам, отражающих и обеспечивающих подбор средств, методов и форм организации профилированного физического образования в связи с его общей и профессионально-прикладной направленностью в становлении личности профессионала.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- определено содержание структурных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам: собственно-профессионального, психофизиологического и социально-личностного, ставшее основой подбора видов профилированной физкультурно-спортивной деятельности;

- выявлена совокупность профессионально важных качеств, отражающих адаптируемость к профессиональным нагрузкам и готовность к высокоэффективной профессиональной деятельности;

- определено программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений, направленного на становление адаптируемости к профессиональным нагрузкам;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается результатами экспериментальной работы, свидетельствующими об эффективности формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам в процессе профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Сформированность адаптируемости к профессиональным нагрузкам является одним из важнейших показателей результативности процесса профессионального образования и одним из критериальных показателей профессиональной пригодности работников-профессионалов автотранспортных специальностей.

2. Основными компонентами адаптируемости к профессиональным нагрузкам являются собственно профессиональный, психофизиологический и профессионально-личностный, характеризующие соответственно состояние специально-двигательной, психофизической и специально-личностный подготовленности к реализации функциональных обязанностей специалистов автотранспортных предприятий!

3. Успешность формирования адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам обеспечивается соблюдением комплекса педагогических

условий: уточнение ее основных структурных компонентов, разработка структурно-функциональной модели профилированного физического образования; подбор программно-содержательного обеспечения процесса направленного использования ценностей профессиональной физической культуры.

4. Целенаправленность и эффективность формирования адаптируемости учащейся молодежи к профессиональным нагрузкам достигается структурно-функциональным моделированием процесса профилированного физического образования.

Личный вклад автора в проведенное исследование заключается в:

- уточнении структуры адаптируемости к профессиональным нагрузкам и ее содержательных характеристик;

- разработке программно-содержательного и методического обеспечения процесса формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам;

- подборе диагностического инструментария оценки состояния сформи-рованности адаптируемости к профессиональным нагрузкам;

- участии в реализации процесса профилированного физического образования и системы контролирующих мероприятий;

- участии в математической обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и

окончательные итоги изысканий неоднократно докладывались на заседаниях кафедры теории и практики физической культуры института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические, экспериментальные и методические аспекты исследования обсуждались на внутривузовских, региональных (Оренбург), межрегиональных (Москва, Омск, Орел, Оренбург) и международной (Челябинск) научно-практических конференциях по проблемам образования и физической культуры.

Основные результаты теоретико-экспериментальной работы внедрены в образовательную практику Оренбургского государственного университета и Оренбургского автотранспортного колледжа; легли в основу содержания курса «Профилированное физическое образование»; отражены в десяти научных и научно-методических публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, приложений и актов внедрения результатов исследования в практику.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражены актуальность проблемы исследования, его объект, предмет и цель. Обоснована гипотеза, представлены задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость

результатов исследования; обоснована достоверность результатов и выводов. Сформированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование целесообразности формирования адаптируемости» осуществляется анализ состояния проблемы; рассматривается функциональный потенциал ценностей физической культуры в деле формирования адаптируемости.

Одним из оснований теоретической разработки технологии формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам служит концепция становления личности профессионала, предусматривающая на основе единства профессионального обучения, воспитания и развития (И.Н.Мошкова, СЛ.Малов) обеспечить сформированность комплекса профессионально важных личностных и двигательных способностей личности, являющихся необходимой основой становления профессиональной адаптированности.

Руководящей идеей разработки педагогической технологии формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам направленным использованием ценностного потенциала профессиональной физической культуры, является представление о последней, как об одном из средств и важнейшей детерминанте обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности (В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев и др.).

Современные представления о сущности профессиональной адаптации базируются на ряде исследований специалистов физиологии труда, психологии профессиональной деятельности, инженерной психологии, эргономики, акмеологии и ряда других наук, непосредственно связанных с изучением профессиональной деятельности человека (А.А.Алдашева, Б.Г.Ананьев, Ф.В.Березин, Л.Г.Дикая, И.А.Жданов, Б.Ф.Ломов, Е.А.Милерян, С.В.Овдей и ДР.).

В этой связи профессиональная адаптация представляет собой единство адаптации индивида к физическим условиям профессиональной среды (психофизиологический аспект), адаптации к профессиональным задачам, выполняемым операциям, профессиональной информации и т.д. (собственно профессиональный аспект) и адаптированности личности к социальным компонентам профессиональной среды (социально-психологический аспект) (Б.Г.Ананьев, МАДмитриева).

Основываясь на этих представлениях можно утверждать, что в становлении сущностных характеристик адаптируемости к профессиональным нагрузкам исключительно высокое значение имеют двигательная и личностная составляющие, что обусловливает необходимость направленного использования физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей комплексное воздействие на личность учащихся.

Таким образом разработана авторская структура адаптируемости к профессиональным нагрузкам (схема 1) и содержание ее компонентов, обусловленные задачами исследования и возможностью направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в ходе профессионального образования учащейся молодежи.

Схема 1. Структурно-функциональная модель профилированного физического образования студентов автотранспортного колледжа

Собственно профессиональный компонент - адаптируемость субъекта профессиональной деятельности к конкретной трудовой деятельности и отдельным составляющим ее элементам. Критериями сформированности на-

стоящего компонента, являются: оптимальное возрасту и полу физическое развитие учащихся; «избыточный» уровень прикладной физической подготовленности; сформированность комплекса прикладных двигательных умений и навыков; их гибкость и вариативность.

Психофизиологический компонент - адаптируемость к внешним условиям профессиональной среды, физической и нервно-эмоциональной нагрузке. Основными результирующими показателями сформированности психофизиологического компонента, являются: высокий уровень развития профессионально важных психомоторных качеств и способностей учащихся, а также устойчивость психофизиологических свойств и функций организма профессионала к воздействиям внешних условий профессиональной среды.

Профессионально-личностный компонент, отражает адаптируемость личности к социальным факторам профессиональной среды и психологическим особенностям профессиональной деятельности. Критериями сформиро-ванности настоящего компонента, следует считать: сформированность системы ценностных ориентации личности в сфере профессиональной деятельности (информационно-познавательного, оценочно-мотивационного, потенци-ально-деятельностного и реально-деятельностного компонентов); сформи-рованность системы отношений личности; состояние теоретической подготовленности в сфере физкультурной деятельности профессиональной и оздоровительной направленности.

В основу разработки теоретико-методологических и методических оснований технологии формирования адаптируемости легла руководящая идея о том, что физическая культура представляет собой совокупность видов деятельности, использование которых в ходе профессионального образования обеспечивает двоякий социально и личностно значимый эффект:

- на основе социализации индивида, обогащения его духовности - сфор-мированность личности профессионала с характерным набором общесоциальных и прикладных личностных свойств и качеств;

- на основе воздействия на биологическую сущность индивида - сформи-рованность прикладных двигательных способностей и психофизиологических функций.

В связи с этим становится очевидным, что формирование всех критериальных качеств адаптируемости к профессиональным нагрузкам достаточно эффективно и полноценно осуществляется в ходе специально смоделированной и организованной физкультурной деятельности.

Во второй главе «Методика формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам» определены общая стратегия исследования, методика и тактика достижения поставленных цели и задач (моделирование, целевые установки и вопросы организа-

ции констатирующего и формирующего педагогических экспериментов; подбор теоретических и экспериментальных методов, организация и процедура исследования).

Структурно-функциональная модель (схема 1) процесса профилированного физического образования имеет главной целевой направленностью формирование профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей, необходимых для успешной и полноценной адаптации личности в профессиональной и повседневной жизни и деятельности.

Основными системообразующими элементами модельного процесса профилированного физического образования в формировании адаптируемости учащейся молодежи к профессиональным нагрузкам являются:

- социальная и личностная потребность в восполнении и воспроизводстве культурного и профессионального потенциала общества;

- функциональный потенциал физической и профессиональной физической культуры, ценности которых обеспечивают преобразование биологической и социальной потенций личности учащихся; профилированное физическое образование как компонент профессиональной физической культуры, обеспечивающий избирательность воздействий на личность учащихся в связи с подготовкой и участием в профессиональной деятельности;

- физкультурно-спортивная деятельность и ее дидактическое обеспечение, основанное на общей и специальной направленности мер педагогического воздействия на процесс формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам;

- адаптируемость к профессиональным нагрузкам как специфическое личностное состояние профессионала и результат профилированного физического образования.

Названные основные структурные компоненты модели создают целостное единство процесса формирования адаптируемости учащейся молодежи к профессиональным нагрузкам. При этом, основными педагогическими требованиями к распределению и реализации программно-содержательного обеспечения модельного процесса профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей (табл. 1), являются:

1. Соблюдение объема, форм контроля и его места в структуре образовательного процесса, предписанных директивными документами и образовательной программой средних специальных учебных заведений.

2. Введение раздела «Основы знаний» с общим объемом 26 часов семинарских занятий, обеспечивало становление системы мотивов и потребностей, знаний и ценностных ориентаций личности (ЦОЛ) в сфере профессиональной и оздоровительной физкультурной деятельности.

Таблица 1

Распределение учебного материала «Профилированное физическое образование» в формирующем

педагогическом эксперименте

№ п/п Специальность; период обучения год, семестр) Разделы программы N. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей Организация перевозок и управление движением на автомобильном транспорте

Год обучения Всего Год обучения Всего

I | п | га I IV I | II | III | IV

Семест Р Семестр

I 11 III IV V VI VII I II III IV V VI VII

I. Основы знаний м- 4/- 4/- 4/- 41- 4/- V- 26/- 4/- 4/- 4/- 4/- 4/- 4/- 2/- 26/-

2. Гимнастика 18/14 18/10 211/12 12/10 14/10 14/10 12/16 108/82 10/14 8/10 10/12 10/10 10/10 8/10 -/12 56/82

3. Спортивные игры 10/28 10/24 20/44 20/4(1 16/40 18/44 12/28 106/248 14/28 10/24 24/44 18/40 16/40 16/44 14/28 112/248

4. Легкая атлетика 14/6 8/8 18/16 14/10 10/10 8/10 8/4 80/64 18/6 18/8 24/16 18/10 10/10 12/10 12/4 112/64

5. ППФП - - Ы- 6/- 12/- 12/- 10/- 46/- - - 6/- 61- 14/- 14/- 14/- 54/-

6. Основы психорегуляции 2/- V- 4/- 4/- 4/- 41- 4/- 24/- 21- 21- 4/- 4/- 6/. Ы- 6/- 30/-

7. Плавание - 4/4 - 4/- - 4/- - 12« - 4/- - 4/4 - 4/. - 12/8

Количество часов по семестрам 48 46 72 64 60 64 48 48 46 72 64 60 64 48

Всего (год) !М 136 124 48 402 94 136 124 48 402

Условные обозначения: в числителе — объем учебной нагрузки (час.) для опытных групп, в знаменателе - для контрольных групп.

3. Дифференциация содержания учебных разделов программы в зависимости от приобретаемой специальности и в соответствии с основными направлениями физкультурных воздействий на формирование и совершенствование профессионально важных двигательных и личностных качеств.

4. Введение нового раздела «Основы психорегуляции» и «Профессионально-прикладная физическая подготовка», в целом обеспечивающих интерес к физкультурно-спортивной деятельности, повышение мотивации и на этой основе становление потребностей; целенаправленное становление системы профессионально важных психофизических способностей и свойств нервной системы, подготовленность к психологической саморегуляции.

5. Обеспечение в структуре учебных занятий сопряженности двигательной деятельности и физических упражнений с элементами аутотренинга и психогигиены в аспекте восстановления и активного отдыха.

6. Усиление целенаправленности педагогических воздействий на профессионально важные двигательные и личностные качества перед производственной практикой в связи с их профессиональной спецификой.

7. Преимущественное использование (наряду с методами строгой регламентации) игрового и соревновательного методов, стимулирующих включенность в физкультурно-спортивную деятельность и совершенствование профессионально важных двигательных и личностных способностей.

8. Ориентация профилированного физического образования на удовлетворение системы потребностей учащихся с учетом их способностей. Усиление в этой связи специально-подготовительной направленности прикладных упражнений, срочного воспитания и коррекции профессионально важных качеств.

9. Внедрение и полноценная реализация системы комплексного контроля теоретической, физической, специально-двигательной и физкультурно-методической подготовленности.

10. Создание в структуре каждого учебного занятия педагогических условий для взаимообучения, проявления системы знаний и практических умений в сфере физкультурно-методической подготовленности.

Сформированность определенных элементов адаптируемости учащихся достигалась при соблюдении преимущественной направленности прикладной физкультурной деятельности:

- спортивные игры - на формирование комплекса психофизиологических и физических способностей (простая и сложная двигательные реакция, «чувство времени», устойчивость и распределение внимания, «ручная ловкость», точность движений, подвижность нервных процессов, соотношение двигательной и вегетативной функций, быстрота, ловкость), а также коммуникабельности;

- спортивная и атлетическая гимнастика - на формирование физических и психофизиологических качеств (статическая и силовая выносливость, вестибулярная устойчивость, сила, координация движений, проприоцептивная чувствительность, скоростно-силовые качества, быстрота, гибкость, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость);

- легкая атлетика - преимущественное воздействие на функциональные возможности и скоростно-силовую подготовленность, быстроту, терпеливость;

- основы психорегуляции - на становление психофизической и психоэмоциональной сферы личности; способности к физкультурному самосовершенствованию, потребностно-мотивационного аспекта личности, духовности, культурного кругозора;

- плавание - на статическую и силовую выносливость мышц спины, верхнего и нижнего плечевого пояса, общую выносливость, устойчивость к гипоксии, закаленность, настойчивость, терпеливость, систему отношений к труду и физкультурной деятельности;

теоретическая подготовка -на формирование ЦОЛ на физкультурную деятельность, потребностно-мотивационную сферу, умений и навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), знание теории и методики физической культуры.

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» приводятся и анализируются данные опытно-экспериментальной работы.

Анализ литературных данных и результатов собственных исследований позволил уточнить профессиографические особенности трудовой деятельности специалистов ведущих автотранспортных специальностей и на этой основе выявить комплекс профессионально важных личностных и двигательных качеств, свойств и функций; при этом использовался анкетный опрос, педагогические наблюдения и исследования двигательной и личностной подготовленности работников автотранспортных предприятий в естественных и лабораторных условиях (п = 34).

В ходе констатирующего эксперимента выявлялась факторная структура адаптируемости к профессиональным нагрузкам работников-профессионалов автотранспортных специальностей (возраст 23-40лет, п = 34) и учащихся выпускного курса автотранспортного колледжа (п = 51) двух специальностей. Сопоставление выявленных факторных структур позволило: судить о низком качестве традиционно' организованного процесса физического воспитания учащихся профессиональных образовательных учреждений, при котором двигательная, психофизиологическая и личностная подготовленность учащихся далеко не соответствует состоянию таковой у работников-профессионалов (выработанной годами трудовой деятельности); определить основную направ-

ленностъ физкультурных воздействий на процесс формирования адаптируемости.

Таким образом, основными направлениями формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам являются следующие.

1. Для учащихся-механиков - развитие и совершенствование профессионально важных психофизиологических качеств; формирование характерных прикладных умений и навыков обеспечивающих выполнение основных трудовых операций; достижение оптимального уровня физического развития и высокого (избыточного) уровня развития профессионально важных физических качеств (физической работоспособности, общей выносливости, силы и силовой выносливости основных позных мышц и группы мышц верхнего плечевого пояса, гибкости и подвижности суставов); формирование системы ценностных ориентации личности.

2. Для учащихся-инженеров - становление системы ценностных ориентации личности в сфере физкультурной деятельности профессиональной и оздоровительной направленности; формирование комплекса знаний физкультурного характера; формирование отношений личности; совершенствование психофизиологических свойств; достижение высокого уровня развития основных физических качеств (в первую очередь, физической работоспособности и общей выносливости).

Для реализации формирующего педагогического эксперимента были созданы две опытные (п = 54) и две контрольные (п = 52) группы, соответствующие двум исследуемым специальностям, идентичные по уровню двигательной подготовленности и физического развития. В контрольных группах занятия проводились по действующей программе и традиционной методике. Занятия в опытных группах строились в соответствии с разработанной моделью профилированного физического образования и ее содержательным обеспечением. Итоговое тестирование по идентичной программе позволило выявить различия в динамике сформированности основных компонентов адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам.

Сформированность собственно профессионального компонента адаптируемости оценивалась по динамике показателей физического развития, профессионально-прикладной физической подготовленности, а также по показателям специальной профессиональной подготовленности (рис. 1).

Анализ динамики показателей профессионально-прикладной физической подготовленности позволяет заключить, что в опытных группах учащихся специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей» достоверно улучшены (Р < 0,05) показатели общей выносливости, гибкости, скоростно-силовых способностей и физической работоспособности, яв-

ляющиеся профессионально важными для этой специальности. В месте с этим, в опытных группах учащихся специальности «Организация перевозок и управление движением на автомобильном транспорте» статистически значимые изменения зафиксированы только в итоговых показателях общей выносливости и физической работоспособности (Р < 0,05). 20-, 18161-14-

18,1

7,3 ™ 7,3 7.'

ш1С

17,6

■ контрольная группа □ опытная группа

6,0 5 9

12 3 4 5 6 показатели

учащиеся- учащиеся- учащиеся- учащиеся- учащиеся- учащиеся-механики инженеры механики иненеры механики инженеры

Рис. I. Результаты сформированности теоретической и профессиональной подготовленности учащихся автотранспортного колледжа в формирующем эксперименте. Условные обозначения 1,2 -теоретическая подготовленность (баллы); 3,4- качественный показатель профессиональной подготовленности (баллы); 5,6- количественный (временной) показатель профессиональной подготовленности (сек.).

Значительных, статистически достоверных различий в динамике показателей физического развития между учащимися опытных и контрольных групп не выявлено. Исключение составляют отдельные показатели, являющиеся профессионально важными для учащихся специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей» (ЖЕЛ, становая и кистевая динамометрия).

Главными факторами успешного становления собственно профессионального компонента являются: оптимальное соотношение средств общеприкладной и специально-прикладной направленности; профилирование отдельных видов физкультурной деятельности для сопряженного эффекта в совершенствовании профессионально важных физических качеств и формировании двигательных умений и навыков; дифференциация процесса профилированного физического образования с учетом личностных интересов и привлекательности.

Психофизиологический компонент адаптируемости к профессиональным нагрузкам оценивался по динамике показателей психофизической подготовленности. В опытной группе учащихся специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей» отмечена позитивная и статистически достоверная (Р < 0,05) динамика целого ряда профессионально важных показателей: точность воспроизведения пространственных амплитуд и силовых характеристик движения; способность к визуальному восприятию пространственных отрезков; эмоциональная устойчивость и лабильность нервной системы. При этом в опытной группе учащихся специальности «Организация перевозок и управление движением на автомобильном транспорте» подтверждена достоверность положительных изменений показателей точности воспроизведения временных интервалов, эмоциональной устойчивости, способности к визуальному восприятию пространственных отрезков, а также к распределению и переключению внимания. Успешность становления настоящего компонента адаптируемости учащихся была обеспечена, главным образом, содержательной избирательностью педагогических воздействий по отношению к специфике профессиографических характеристик физического и психофизиологического компонентов.

Сформированность профессионально-личностного компонента адаптируемости определялась показателями системы ценностных ориентаций личности (рис. 2) и теоретической подготовленности (рис. 1), а также по динамике показателей системы отношений личности (рис. 3) и обеспечивалась при условии: направленности теоретической подготовки на овладение реально

1 2 3 4 5

Компоненты ЦОЛ

Рис.2. Показатели ценностных ориентаций личности учащихся в формирующем эксперименте. Условные обозначения: 1 - информационно-познавательный компонент; 2 - оценочно-мотивационный; 3 - потенциально-деятельностный; 4 - реально-деятельностный; 5 - интегральный показатель ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности.

■ исходные данные □ контрольные группы ш опытные футы.

Рис. 3. Показатели отношений личности учащихся в формирующем эксперименте. Условные обозначения: отношения личности: А - к труду;

Б - к делу; В - к себе; Г - к людям; Д - к явлениям мира; Е - к физической

культуре.

необходимыми знаниями для успешной общесоциальной и трудовой практики; единства теоретической подготовки и практической физкультурной деятельности с осуществлением всех видов контроля; ознакомления с общечеловеческими ценностями; постоянного возвышения потребностей профессиио-нального саморазвития на основах профессионального физкультурного самосовершенствования; обеспечения свободы действий и реализации ЦОЛ в сфере профессионально- прикладной физкультурной деятельности; всемерным повышением интереса к физической культуре разнообразием средств, форм и методов; дифференциацией физкультурной деятельности на основах реальной доступности; предоставлением возможности действовать в соответствии с мотивами, потребностями, ценностными ориентациями; моделированием в ходе профилированного физического образования широкого спектра межличностных взаимоотношений и отношений.

По итогам формирующего педагогического эксперимента был проведен сравнительный анализ факторных структур адаптируемости студентов опытных и контрольных групп к профессиональным нагрузкам (рис. 4), результаты которого обосновывают эффективность структурно- функционального моделирования и программно-содержательного обеспечения процесса профилированного физического образования.

Анализ представленных экспериментальных данных позволяет заключить, что реализация модельного режима профилированного физического образования позволила сформировать реальное и действенное состояние адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам, обеспечившее в итоге эффективность и качество процесса профессионального образования, становления личности профессионала, готовность к профессиональной и жизненной самореализации.

Рис. 4. Факторная структура адаптируемости к профессиональным нагрузкам учащихся

ВЫВОДЫ

1. Существенным фактором повышения эффективности профессионального образования является достижение учащимися в ходе профессиональной подготовки специфического интегрального состояния адаптируемости к профессиональным нагрузкам, которое, в свою очередь, способствует успешной самореализации личности в профессиональной и повседневной жизни и деятельности. Структура адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений представлена собственно профессиональным, психофизиологическим и профессионально-личностным компонентами, каждый из которых отражает сформированность специфических профессионально важных потребностей и способностей.

2. Методологическую основу процесса направленного использования ценностного потенциала физической культуры в обеспечении результативности профессионального образования составляет профилированное физическое образование, обеспечивающее на основе профессионально-прикладной физкультурной деятельности полноценное становление интегрального состояния адаптируемости к профессиональным нагрузкам (в отношении собственно профессионального, психофизиологического и профессионально-личностного компонентов), как важнейшего проявления сформированности личности профессионала.

3. Разработана модель профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей, основу которой составляют: соци-. альная и индивидуальная потребность в сформированности адаптируемости к профессиональным нагрузкам; функциональный потенциал ценностей физической культуры в преобразовании учащегося в профессионала; профилированное физическое образование как наиболее эффективный процесс трансляции ценностей физической культуры в содержание личности; дидактическое обеспечение профилированного физического образования в отношении направленного использования ценностей физической культуры с целью становления характерных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам. При этом эффективность формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений обеспечивается использованием всего функционального потенциала профилированного физического образования (средств, принципов, методов и форм организации образовательной деятельности учащихся).

4. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам учащихся автотранспортных специальностей, являются: уточнение основных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам; разработанность структурно-функциональной модели профилированного физического образования; подбора программно-содержательного обеспечения процесса направленного использования ценностей профессиональной физической культуры.

5. Следствием действенности модельного режима профилированного физического образования и его программно-содержательного обеспечения в формировании адаптируемости к профессиональным нагрузкам является прирост следующих показателей в опытных группах учащихся автотранспортного колледжа в сравнении с контрольными. Обобщенные показатели профессионально-прикладной физической подготовленности в опытных группах оказались в целом выше на 5,6%, показатели специальной профессиональной подготовленности - выше на 4,0%, психофизиологической подготовленности - на 12,0%, ценностных ориентаций личности - на 12,3%, отношений личности -на 7,8%, комплекса теоретических знаний - на 20,3% (Р<.05).

Основное положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях

1. Никифоров Д.В. Основы методики становления профессиональной адаптации учащихся профессиональных образовательных учреждений / Д.В.Никифоров // Оздоровительные технологии 21 века : материалы междуна-

родной науч.-практ. конф. - Челябинск : ИЦ «Уральская академия», 2002. - С. 50-52.

2. Никифоров Д.В. Особенности использования физической культуры в формировании профессиональной адаптации / Д.В.Никифоров // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири : материалы межрегион. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. СибГУФК. - Омск, 2003. - С. 112-114.

3. Никифоров Д.В. Особенности формирования профессиональной адаптации в процессе профилированного физкультурного образования / Д.В.Никифоров // Наука 21 века : Проблемы и перспективы : материалы 24 препод. и 42 студ. науч.-практ. конф. 4-5 апреля 2002г. Ч. 7. (Секция теоретических основ физического воспитания). ОГПУ. - Оренбург, 2002. - С. 160163.

4. Никифоров Д.В. Особенности формирования собственно профессионального компонента профессиональной адаптации / Д.В.Никифоров // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - №2 (28). ОГПУ. - Оренбург, 2002. - С. 266-283.

5. Никифоров Д.В. Повышение адаптационных возможностей специалистов железнодорожного транспорта средствами физической культуры / Д.В.Никифоров // Вертикаль : вестник молодой науки Урала. - Т. 4., - №1 (8). - Оренбург : АМУиС, 1999. - С. 91-93.

6. Никифоров Д.В. Профессиональная физическая культура как фактор формирования профессиональной адаптации / Д.В.Никифоров // Физическая культура и личность : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Оренбург, 28-29 октября 2004г. / под ред. В.А.Вострикова, С.С.Коровина, О.И.Тихомирова. ОГПУ. - Оренбург, 2004. - С. 106-108.

7. Никифоров Д.В. Профилированное физическое образование учащихся профессиональных образовательных учреждений автомобильного транспорта : учеб.-метод. пособие / Д.В.Никифоров; ОГПУ. - Оренбург, 2003. - 64 с.

8. Никифоров Д.В. Формирование психофизиологического компонента профессиональной адаптации учащихся автотранспортного колледжа / Д.В.Никифоров // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры : тезисы докладов. - М.: Литера, 2003. - С. 258-261.

9. Никифоров Д.В. Формирование психофизиологического компонента профессиональной адаптации учащихся автотранспортных специальностей / Д.В.Никифоров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов высших и средних специальных учебных заведений : материалы межрегион, науч.-практ. семинара 15-16 апреля 2003г. ОрелГТУ, - Орел, 2003. -С. 195-200.

10. Никифоров Д.В. Формирование социально-психологического компонента профессиональной адаптации в процессе профилированного физического образования учащихся автотранспортного колледжа / Д.В.Никифоров // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. -№1 (31). ОГПУ. - Оренбург, 2003. - С. 285-304.

Подписано в печать 1.02.2005 г. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

is йвт

1557

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифоров, Дмитрий Вячеславович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИРУЕМОСТИ

1.1. Физическая культура в системе профессионального образования учащейся молодежи.

1.2. Профессиографическая характеристика труда работников автотранспортных специальностей.

1.3. Функциональный потенциал ценностей профессиональной физической культуры в процессе формирования адаптируемости.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИРУЕМОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ НАГРУЗКАМ

2.1. Методы исследования и диагностика адаптируемости.

2.2. Структурно-функциональное моделирование процесса профилированного физического образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Результаты экспериментальной работы (деятельности).

3.2. Сформированное^ основных компонентов адаптируемости учащихся автотранспортного колледжа.

3.3. Сравнительный анализ факторных структур адаптируемости учащихся в формирующем педагогическом эксперименте.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры"

Актуальность исследования. В ряду рассматриваемых современной отечественной педагогикой мер, призванных обеспечить эффективность профессионального образования, формирование адаптируемости учащейся молодежи к профессиональным нагрузкам занимает одно из ведущих мест, что обусловлено ее высокой значимостью для успешного становления личности профессионала и обеспечения возможности полноценной профессиональной самореализации личности (106; 166; 229; 232)

В этой связи особую актуальность приобретает необходимость решения проблемы поиска эффективных мер педагогического воздействия обеспечивающих формирование личностного состояния адаптируемости к профессиональным нагрузкам.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. концепции профессиональной физической культуры (С.С.Коровин), в соответствии с которой призвана обеспечивать единство процессов формирования комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей и важнейших характеристик личности.

Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время существует целый ряд вполне очевидных противоречий присущих профессиональному образованию, между: а) социальной потребностью совершенствования системы профессионального образования в направлении формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам и неиспользованием ценностного потенциала культуры в этом процессе; б) признанием важности целенаправленного формирования адаптируемости к профессиональным нагрузкам и недостаточной разработанностью системы мер педагогического воздействия обеспечивающей ее полноценное формирование; в) высоким функциональным потенциалом физической культуры в формировании адаптируемости и неразработанностью программно-содержательного обеспечения процесса становления ее сущностных характеристик.

Разработка и внедрение в педагогический процесс профессионального образования учащейся молодежи профилированного физического образования, направленного на формирование адаптируемости к профессиональным нагрузкам учащихся будет способствовать разрешению вышеозначенных противоречий, а также реализации двух важнейших взаимообусловленных задач профессионального образования: во-первых, формированию личности освоившей ценности культуры общества; во-вторых, достижению высокого уровня профессиональной подготовленности к выполнению функциональных обязанностей в связи с образовательной практикой и конкретной профессиональной деятельностью.

Цель исследования - обосновать педагогические условия формирования адаптируемости студентов к профессиональным нагрузкам средствами физической культуры.

Объект исследования - процесс профилированного физического образования.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

Методологическую основу исследования составили философские положения единства сознания и деятельности в процессе становления личности (С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов); системный и культурологический подходы (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.Я.Виленский, В.А.Пономарчук, В.И.Столяров, Э.Г.Юдин). Теоретико-методологической значимостью для настоящего исследования обладают современные научные представления об адаптации (А.Б.Георгиевский, Г.И.Царегородцев, В.П.Казначеев, И.Д.Калайков, В.П.Петленко) и профессиональной адаптации (Б.Г.Ананьев, Ф.В.Березин, Е.А.Милерян, М.А.Дмитриева, JI.Г.Дикая, И.А.Жданов), основные положения личностно-деятельностной концепции (А.Н.Леонтьев, М.С.Каган, А.В.Петровский), концепции «переноса» тренированности и навыка (М.М.Боген, В.М.Зациорский, С.Л.Рубинштейн, В.П.Филин), концепции профессионального образования (Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков) и образования в сфере физической культуры (В.М.Выдрин, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, М.Я.Виленский, В.И.Лях, В.И.Столяров), концепции профессиональной физической культуры (С.С.Коровин, В.М.Менщиков).

Экспериментальной базой исследования явились Оренбургский автотранспортный колледж и научно-исследовательская лаборатория института физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета.

Исследования проводились поэтапно в период с 1998 по 2003гг.

Использовались следующие методы исследования: теоретического анализа и обобщений, педагогического эксперимента, медико-биологической и психофизиологической диагностики, профессиографического и спортографи-ческого исследования, математико-статистического анализа эмпирических данных и моделирования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; разрабатывались и внедрялись в практику профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений методические рекомендации для преподавателей. Осуществлялась подготовка текста и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснован комплекс педагогических условий формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам: определение основных компонентов адаптируемости; разработка структурно-функциональной модели профилированного физического образования и подбор программно-содержательного обеспечения процесса использования ценностей профессиональной физической культуры.

Теоретическая значимость работы обусловлена:

- определением дидактических особенностей актуализации ценностного потенциала профессиональной физической культуры в становлении адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей к профессиональным нагрузкам, отражающих и обеспечивающих подбор средств, методов и форм организации профилированного физического образования в связи с его общей и профессионально-прикладной направленностью в становлении личности профессионала.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

На защиту выносятся следующие положения

1. Сформированность адаптируемости к профессиональным нагрузкам является одним из важнейших показателей результативности процесса профессионального образования и одним из критериальных показателей профессиональной пригодности работника-профессионала автотранспортных специальностей.

2. Основными компонентами адаптируемости к профессиональным нагрузкам являются собственно профессиональный, психофизиологический и профессионально-личностный, характеризующие соответственно состояние специально-двигательной, психофизической и специально-личностной подготовленности к реализации функциональных обязанностей специалиста автотранспортных предприятий.

3. Успешность формирования адаптируемости учащихся к профессиональным нагрузкам обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: уточнение ее основных структурных компонентов; разработка структурно-функциональной модели профилированного физического образования; подбор программно-содержательного обеспечения процесса направленного использования ценностей профессиональной физической культуры.

Личный вклад автора в проведенное исследование заключается в:

- уточнении структуры адаптируемости к профессиональным нагрузкам и ее содержательных характеристик;

- подборе диагностического инструментария оценки состояния сформированное™ адаптируемости к профессиональным нагрузкам;

- участии в математической обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные итоги изысканий неоднократно докладывались на заседаниях кафедры теории и практики физической культуры института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические, экспериментальные и методические аспекты исследования обсуждались на внутривузовских, региональных (Оренбург), межрегиональных (Москва, Омск, Орел, Оренбург) и международной (Челябинск) научно-практических конференциях по проблемам образования и физической культуры.

Основные результаты теоретико-экспериментальной работы внедрены в образовательную практику Оренбургского государственного университета и Оренбургского автотранспортного колледжа; легли в основу содержания курса «Профилированное физическое образование» для учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений; отражены в десяти научных и научно-методических публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Результаты констатирующего педагогического эксперимента по итогам которого выявлялись факторные структуры адаптируемости к профессиональным нагрузкам работников-профессионалов автотранспортных специальностей и учащихся выпускного курса автотранспортного колледжа позволяют утверждать об ущербности существующей практики физического воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, а также определяют направленность мер педагогического физкультурного воздействия на процесс формирования специфического личностного состояния адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей.

2. Сформированность собственно профессионального, психофизиологического и профессионально-личностного компонентов целостной структуры адаптируемости достигается соблюдением преимущественной направленности профессионально-прикладной физкультурной деятельности. Так, отдельные виды профессионально-прикладной физкультурной деятельности могут быть ориентированы на развитие гибкости, координации движений, быстроты, ловкости, скоростно-силовой подготовленности; повышение общей и специальной выносливости, силовой выносливости мышц спины, рук и ног, чувствительности анализаторов, устойчивости к гипоксии, закаленности, устойчивости и объема внимания, подвижности нервных процессов; развитие настойчивости занимающихся; на формирование умений и навыков коллективных действий, взаимопомощи, сотрудничества, терпеливости, настойчивости, дисциплинированности, настойчивости, организованности, самостоятельности, трудолюбия, целеустремленности; на формирование представлений о характере движения в соответствии с его темпом и ритмом; на формирование системы отношений к профессиональной и физкультурной деятельности. Теоретическая подготовка в структуре профилированного физического образования направлена на овладение теорией и методикой физической культуры, на становление ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности, потребностно-мотивационной сферы, знаний и умений здорового образа жизни.

3. Становление психофизиологического компонента профессиональной адаптируемости учащихся просматривается по результатам психофизической подготовленности. Главным педагогическим условием формирования психофизиологического компонента является профилированная избирательность мер педагогических воздействий в отношении профессионально важных психомоторных качеств, достигаемая за счет специально смоделированного дидактического и программно-содержательного обеспечения процесса профилированного физического образования. Кроме того, к числу дополняющих и усиливающих условий формирования данного компонента адаптируемости следует отнести:

- использование значительных объемов специально разработанных комплексов физических упражнений в составе традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности, обеспечивающих срочное и избыточное формирование профессионально важных психомоторных способностей,

- внедрение и сопряженное использование наряду с традиционными нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, способствующих оптимизации психоэмоционального и функционального состояния в ходе овладения ценностями физической культуры;

- дифференциация профилированного физического образования в соответствии с личностными потребностями и способностями, что позволило за счет избыточного становления генетически обусловленных двигательных способностей в целом достигнуть высокого уровня их развития (в том числе и отстающих);

- широкое использование игрового и соревновательного методов, стимулирующих развитие профессионально важных психомоторных качеств.

4. Собственно профессиональный компонент адаптируемости учащихся отражен в показателях физического развития, прикладной физической подготовленности и сформированности специальных профессиональных двигательных умений и навыков. К числу основных педагогических условий его формирования относятся разработанность структурно-функциональной модели профилированного физического образования, его дидактическое и программно-содержательное обеспечение, дифференциация содержания профилированного физического образования. Эффективность указанных педагогических условий обусловлена соблюдением основных требований к их реализации. К этим требованиям относятся:

- специальный подбор средств и методов физической культуры, направленных главным образом на достижение высокого (избыточного) уровня развития профессионально важных физических качеств, необходимого для эффективного «поддержания» процесса формирования прикладных двигательных умений и навыков;

- формирование комплекса знаний профессионального и физкультурного характера, обеспечивающего необходимую направленность на усвоение ценностей физической культуры;

- использование в процессе теоретических и практических занятий комплексов упражнений, способствующих формированию у студентов умений и навыков самостоятельной психофизической регуляции и аутотренинга;

- целенаправленное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности, что способствует формированию ценностно-ориентационного отношения к физкультурной деятельности;

- широкое использование физических упражнений, способствующих совершенствованию и коррекции телосложения, в соответствии с профессиональными требованиями;

- качественный подбор специальных упражнений и прикладных видов физкультурной деятельности, реализуемый на методологических основах «переноса тренированности» и «переноса навыка», обеспечивающих сформиро-ванность профессионально-прикладных двигательных умений и навыков.

5. Выявление динамики показателей ЦОЛ и ее отношений, а также показателей сформированности комплекса знаний физкультурного характера позволило судить о сформированности социально-психологического компонента адаптируемости, который оказался статистически достоверно выше в опытных группах студентов. Этому, главным образом способствовала переориентация традиционной физической подготовки на процесс профилированного физического образования и его целенаправленность на выявленные структурные компоненты (в частности социально-психологический) адаптируемости, что реа-лизовывалось за счет следующих педагогических условий:

- направленности сопряженной двигательной деятельности и теоретической подготовки на усвоение системы; обеспечение свободы выбора форм реализации ЦОЛ в ходе физкультурной деятельности;

- использование нетрадиционных видов физкультурной деятельности усиливающих «включенность» личности в нее и обеспечивающих становление ЦОЛ;

- направленности физкультурной деятельности на становление системы профессионально важных личностных качеств, отражающих черты характера и отношения личности; усиление воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности;

- увеличение объема теоретической подготовки; интеграция его содержания со сведениями о человеке, получаемыми учащимися при изучении различных дисциплин.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Разработана модель профилированного физического образования учащихся автотранспортных специальностей, основу которой составляют: социальная и индивидуальная потребность в сформированности адаптируемости к профессиональным нагрузкам; функциональный потенциал ценностей физической культуры в преобразовании учащегося в профессионала; профилированное физическое образование как наиболее эффективный процесс трансляции ценностей физической культуры в содержание личности; дидактическое обеспечение профилированного физического образования в отношении направленного использования ценностей физической культуры с целью становления характерных компонентов адаптируемости к профессиональным нагрузкам. При этом эффективность формирования адаптируемости учащихся автотранспортных специальностей профессиональных образовательных учреждений обеспечивается использованием всего функционального потенциала профилированного физического образования (средств, принципов, методов и форм организации образовательной деятельности учащихся).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифоров, Дмитрий Вячеславович, Оренбург

1. Алексеев А.В. Себя преодолеть / А.В.Алексеев. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192с.

2. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М.Амосов. М.: ACT, 2003. - 590с.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г.Ананьев // Человек и общество / под ред. Б.Г.Ананьева. Л., 1967. -Вып. 2. -С. 4-21.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1968. - 46с.

6. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности / П.К.Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7. -С. 36-45.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. -М.: Медицина, 1975. 448с.

8. Артамонова В.Г. Вибрационная болезнь / В.Г.Артамонова, Г.Н.Лагутина // Профессиональные заболевания / Н.Ф.Измеров,

9. A.М.Монаенкова, В.Г.Артамонова и др. // под ред. Н.Ф.Измерова: В 2т. М.: Медицина, 1996. -Т. 2. - С. 141-161.

10. Архангельский Ю.А. Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта / Ю.А.Архангельский, Э.И.Коган, В.А.Хайкин. М.: Транспорт, 1979. -208с.

11. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В.Аулик. М.: Медицина, 1979. - 195с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /

13. B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. -1973. № 6. -С. 125-138.

15. Афанасьева Р.Ф. Производственный микроклимат / Р.Ф.Афанасьева, Л.А.Басаргина, А.Е.Малышева, Г.Н.Репин, Ф.М.Шлейфман // Руководство по гигиене труда / под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1987. - С. 91-132.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

17. Балакирева Э.В. Современные проблемы и перспективы профессиональной педагогики / Э.В.Балакирева // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб.: Образование, 1995. - С. 102-110.

18. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. - 224с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995. -№4. С. 2-7.

20. Барский К.М. Уроки китайской гимнастики: Вып. 2 / К.М.Барский. -М.: Советский спорт, 1992. - 48с.

21. Баскетбол: учеб. для вузов физ. культуры / Костинова Л.В., Преображенский И.Н., Портнов Ю.М. и др. / под общ. ред. Ю.М.Портного. М.: Астра семь, 1997. -479с.

22. Батырев Э.М. Сила залог здоровья: метод, пособие / Э.М.Батырев, А.В.Доронцев, С.Ю.Попов. - Астрахань: Изд-во Астраханской гос. мед. академии, 1997. -28с.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я.Батышев. М.: АПО, 1995. - 243с.

24. Бейтс У.Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса: пер. с англ. / У.Г.Бейтс. М.: Дефакго, 1990. - 263с.

25. Белорусова В.В. Нравственное воспитание / В.В.Белорусова // Педагогика / под ред. В.В.Белорусовой, И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 181-188.

26. Беляев Г.С. Психогигиеническая саморегуляция / Г.С.Беляев, В.С.Лобзин, И.А.Копылова. Л.: Медицина, 1977. - 160с.

27. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 22с.

28. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. В. Березин. М„ 1988. - 126с.

29. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н.А.Бернштейн. / под ред. В.П.Зинченко. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. -604с.

30. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

31. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М.Боген. М. Физкультура и спорт, 1985. - 192с.

32. Богачихин М.М. Уроки китайской гимнастики: Вып. 1 / М.М.Богачихин. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 45с.

33. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187с.

34. Бодибилдинг: Баланс красоты и здоровья: пер. с англ. / Э.Коннорс, П.Гримковски, Т.Кимбер, М.МакКормик. М.: Гранд, 2000. - 173с.

35. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А.Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. (институт психологии). -М„ 1991.-С. 3-26.

36. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / С.А.Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 6-23.

37. Брехман И.Н. Валеология наука о здоровье / И.Н.Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

38. Бундзен П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В.Бундзен, О.М.Евдокимов, Л.Э.Унесталь // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8.-С. 57-63.

39. Бутин И.М. Лыжный спорт: учеб. пособие / И.М.Бутин. М.: Академия, 2000. - 368с.

40. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник / Э.Н.Вайнер. М.: Флинта. Наука, 2002. -416с.

41. Вайсман А.И. Гигиена труда водителей автомобилей / А.И.Вайсман. -М.: Медицина, 1988. 187с.

42. Вайсман А.И. Проблемы автодорожной медицины: сб. науч. трудов /

43. A.И.Вайсман / Моск. НИИ гигиены, Горькое. НИИ гигиены труда и профзаболеваний / под ред. А.И.Вайсмана. М.: МНИИГ, 1988. - 134с.

44. Варламов В.А. Что надо знать водителю о себе / В.А.Варламов. М.: Транспорт, 1990. - 191с.

45. Васюкова B.C. Эргономическая оценка рабочих мест и поз /

46. B.С.Васюкова, Г.И.Куценко // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. - С. 39-54.

47. Введенский Н.Е. Избранные произведения / Н.Е.Введенский. М.-Л., 1952. -438с.

48. Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера / Д.Вейдер. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 112с.

49. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки / Ю.В.Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331с.

50. Викулов А.Д. Плавание: учебник / А.Д.Викулов. Ярославль: ЯГПУ,1999. 156с.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. - С. 27-30.

52. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я.Виленский, В.И.Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96с.

53. Виленский М.Я. Формирование мотивационно-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой / М.Я.Виленский, Е.И.Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 2-7.

54. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А.Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 287с.

55. Воробьев А.Н. Анатомия силы / А.Н.Воробьев, Ю.Н.Сорокин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 176с.

56. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т.Н.Мальковской. -М.: Просвещение, 1986. 192с.

57. Выготский Л.С. Психология / Л.С.Выготский. М.: Апрель-пресс,2000. 1006с.

58. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры / В.М.Выдрин // Теория и практика физической культуры. -1984. № 6. -С. 5-6.

59. Выдрин В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества: опыт историко-методологического анализа проблемы : монография / В.М.Выдрин. СПбГАФК.- СПб., 2004. - 153с.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Университет, 1999. - 332с.

61. Галыгин В.Ф. Психологические исследования и охрана здоровья рабочих / В.Ф.Галыгин // Психологический журнал. -1986. -Т.7. № 1. - С. 14-26.

62. Гандельсман А.Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А.Б.Гандельсман, К.М.Смирнов. М.: Физкультура и спорт, 1970. -232с.

63. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И.Гарбер, В.В.Козача. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. 196с.

64. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. .канд. психол. наук. -Л., 1986. 21с.

65. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций (историко-методологические исследования) / А.Б.Георгиевский. Л.: Наука, 1989. - 189с.

66. Гимнастика: учебник / М.Л.Журавин, О.В.Загрядская, Н.В.Казакевич и др. / под ред. М.Л.Журавина, Н.К.Меньшикова. М.: Академия, 2002. - 288с.

67. Глушко О.В. Труд здоровье водителя автомобиля / О.В.Глушко, Н.В.Клюев. - М.: Транспорт, 1991. - 223с.

68. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н.Гогунов, Б.И.Мартьянов. М.: Академия, 2002. - 288с.

69. Годик М.А. Спортивная метрология: учебник / М.А.Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192с.

70. Гомельский А.Я. Баскетбол. Секреты мастера. 1000 баскетбольных упражнений / А.Я.Гомельский. М.: Гранд, 1997. - 223с.

71. Горбов Ф.В. Психоневрологические аспекты труда операторов / Ф.В.Горбов, В.И.Лебедев. М.: Медицина, 1975. - 401с.

72. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д.Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 207с.

73. Горник В.М. Профессиональные заболевания нервной системы / В.М.Горник. Киев: Здоровья, 1986. - 120с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. Педагогика, 1986. - 239с.

75. Давыдовский И.В. Компенсаторно-приспособительные процессы / И.В.Давыдовский // Клиническая медицина. 1962. - № 7. - С. 44.

76. Дичев Т.К. Проблема адаптации и здоровье человека / Т.К.Дичев, К.Е.Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 184с.

77. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М.А.Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 4361.

78. Донская JI.B. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства / Л.В.Донская. М. Медицина, 1975. - 200с.

79. Донская Л.В. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания / Л.В.Донская, Э.Э.Линчевский. Л.: Медицина, 1979. - 166с.

80. Дубров A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент/ А.М.Дубров. -М.: Статистика, 1978. 135с.

81. Дубровский В.И. Спортивная медицина: учебник / В.И.Дубровский. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. 480с.

82. Дуева Л.А. Характеристика промышленных аллергенов / Л.А.Дуева // Профессиональные заболевания. В 2т. / Н.Ф.Измеров, А.М.Монаенкова,

83. B.Г.Артамонова и др. // под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1996. - Т. 2.1. C. 345-350.

84. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А.Жданов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 254с.

85. Железняк Ю.Д. Волейбол: учебник / Ю.Д.Железняк, А.В.Ивойлов М.: Физкультура и спорт, 1991. - 238с.

86. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров. М.: Академия, 2002. - 264с.

87. Железняк Ю.Д. Спортивные игры: учеб. пособие / Ю.Д.Железняк, Ю.М.Портнов. М.: Академия, 2000. - 520с.

88. Жуковская В.М. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях / В.М.Жуковская, И.Б.Мучник. М.: Статистика, 1976. - 152с.

89. Зациорский В.М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях / В.М.Зациорский // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. M.-JL: Наука, 1965. - С. 117-133.

90. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии: учебник / В.М.Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152с.

91. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена / В.М.Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 199с.

92. Золина З.М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере / З.М.Золина. М.: Медицина, 1967. - 154с.

93. Игнатьева В.Я. Гандбол: учебник / В.Я.Игнатьева, Ю.М.Портнов. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 313с.

94. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П.Ильин. Д.: ЛГПИ, 1979. - 83с.

95. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики) / Е.П.Ильин. Л.: ЛГПИ, 1981. - 87с.

96. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е.П.Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287с.

97. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов / В.И.Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144с.

98. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О.И.Галкина, Р.Д.Каверина, Е.А.Климов, С.А.Левцева, Е.Н.Пузыревская, И.П.Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 304с.

99. Кабачков В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: метод, пособие / В.А.Кабачков, С.А.Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. -222с.

100. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка / В.А.Кабачков, С.А.Полиевский // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. - С. 67-85.

101. Каган М.С. Система и структура / М.С.Каган // Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1983. - 204с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

103. Каганов И.Л. Справочник по санитарии и гигиене на автотранспортных предприятиях / И.Л.Каганов, В.Д.Морошек. Минск: Беларусь, 1991. -286с.

104. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии / В.П.Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1993. 226с.

105. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация / И.Д.Калайков / пер. с болг. А.М.Бредихина, М.А.Бредихина. М.: Прогресс, 1984. - 240с.

106. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л.Карпман, З.Б.Белоцерковецкий, И.А.Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

107. Карповский Г.К. Факторы определяющие отношение студентов к физическому воспитанию / Г.К.Карповский, М.Я.Виленский, Л.В.Павлова // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. - С. 147-173.

108. Карцев И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д.Карцев, Л.Ф.Халдеева. М.: Медицина, 1977. - 168с.

109. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Культура и спорт, 1998. - 350с.

110. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психолог, тр. / Е.А.Климов. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

111. Коган Э.И. Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта: учебник / Э.И.Коган, В.А.Хайкин. М.: Транспорт, 1984. - 255с.

112. Комплексная программа физического воспитания учащихся средних ПТУ. М: Госкомитет СССР по ПТО, 1986. - 71с.

113. Корнеева JT.H. Профессиональная психология личности / Л.Н.Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 61-84.

114. Коробейник А.В. Футбол. Самоучитель игры / А.В.Коробейник. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 319с.

115. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК: учеб.-метод, пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 184с.

116. ИЗ. Коровин С.С. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры / С.С.Коровин, И.А.Беляев, П.И.Костенок, В.П.Ворошнин. Челябинск: Факел, 1996. - 104с.

117. Коровин С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: монография / С.С.Коровин, В.А.Кабачков. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 259с.

118. Коровин С.С. Основы методики физического образования: учеб. пособие / С.С.Коровин, В.М.Менщиков. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. - 160с.

119. Котик М.А. Природа ошибок человека-оператора: На примере управления транспортными средствами / М.А.Котик, А.М.Емельянов. М.: Транспорт, 1993. -251с.

120. Крылов А.А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность / А.А.Крылов, Л.А.Головей, Н.А.Грищенко // Практикумпо общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000. - С. 226-279.

121. Крюкова Д.Н. О значении и некоторых проблемах физиологической оценки рабочей позы при умственном труде / Д.Н.Крюкова, Ю.В.Мойкин, А.С.Побережская, В.И.Тхоревский // Физиологические характеристики умственного труда. М.: Медицина, 1969. - С. 71-73.

122. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин.-Л., 1984.-С. 101-124.

123. Курбатова Т.Н. Карта личности / Т.Н.Курбатова // Практикум по общей и экспериментальной психологии / под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С. 238-250.

124. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: авто-реф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1980. - 23с.

125. Лакин Г.Ф. Биометрия: учебник / Г.Ф.Лакин. М.: Высшая школа, 1990. - 352с.

126. Легкая атлетика: учебник / Н.Г.Озолин, Ю.Г.Травин, В.П.Филин и др. / под общ. ред. Н.Г.Озолина. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 670с.

127. Легкая атлетика: учебник / под ред. А.Н.Макарова. М.: Просвещение, 1987. - 304с.

128. Легкая атлетика: учебник / А.Н.Макаров, П.З.Сирис, В.П.Теннов / под ред. А.Н.Макарова. М.: Просвещение, 1990. - 205с.

129. Легостаев Г.Н. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами / Г.Н.Легостаев // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 16-17.

130. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

132. Лобзин B.C. Аутогенная тренировка / В.С.Лобзин, М.М.Решетников. Л.: Медицина, 1986. - 280с.

133. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

134. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

135. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240с.

136. Лыжные гонки: учеб. пособие / В.М.Ковязин, П.Г.Смирнов, Г.А.Дорохин. Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. ун-та, 2000. - 151с.

137. Лыжный спорт: учебник / Ю.А.Абрамов, В.П.Анучин, А.Н.Барышников и др. /под общ. ред. В.Д.Евстратова. М.: Физкультура и спорт, 1989. -318с.

138. Лях В.И Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9.-С. 10-14.

139. Мазо Г.Е. Аутогенная тренировка в режиме труда / Г.Е.Мазо. -Минск: Полымя, 1992. 94с.

140. Малинская Н.Н. Шум, вибрация, ультра- и инфразвук / Н.Н.Малинская, Г.А.Суворов, Л.Н.Шкаринов // Руководство по гигиене труда. В 2т. / под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1987. - Т. 1. - С. 168-205.

141. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.Н.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

142. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук / Э.С.Маркарян. Ереван. АН Арм. ССР, 1977. -124с.

143. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А.Масальгин. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 148с.

144. Масленников В.А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту / В.А.Масленников// Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982.-С. 174-182.

145. Маслов А.А. Гимнастика цигун / А.А.Маслов. М.: Знание, 1992. -126с.

146. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. -С. 42-47.

147. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

148. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: авто-реф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1987. - 28с.

149. Машарова Т.В. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения / Т.В.Машарова. М.: Педагогика-пресс, 1999. -143с.

150. Медведев В.В. Психические процессы В.В.Медведев // Психология / под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 25-71.

151. Мельников В.М. Психология личности / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский // Психология / под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 71-107.

152. Месарович М. Основания общей теории систем / М.Месарович // Общая теория систем. -М.: Наука, 1966. 186с.

153. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора / Е.А.Милерян // Очерки психологии труда оператора / под ред. Е.А.Милеряна. М., 1974. - С. 44-53.

154. Могендович М.Р. Моторные и висцеральные функции при труде / М.Р.Могендович // Руководство по физиологии труда / под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 55-66.

155. Монаенкова A.M. Пневмокониозы / А.М.Монаенкова // Профессиональные заболевания. В 2т. / Н.Ф.Измеров, А.М.Монаенкова, В.Г.Артамонова и др. / под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1996. - Т. 2. - С. 19-101.

156. Мошкова И.Н. Психология производственного обучения / И.Н.Мошкова, С.Л.Малов. М.: Высшая школа, 1990. - 207с.

157. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества / И.В.Муравов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6-8.

158. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н.Мясищев / под ред. А.А.Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. -362с.

159. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я.Найн. М.: Высшая школа, 1987. - 128с.

160. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровнего высшего физкультурного образования / А.Я.Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 46-47.

161. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике / А.Я.Найн, А.Г.Гостев. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. 211с.

162. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д.Небылицин. -М.: Просвещение, 1966. 383с.

163. Немов Р.С. Психология: учебник / Р.С.Немов. М.: Просвещение; Владос, 1994. - 576с.

164. Никитский Б.Н. Плавание: учебник / Б.Н.Никитский. М.: Просвещение, 1981. -304с.

165. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 2-7.

166. Нифонтова JI.H. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом / Л.Н.Нифонтова, Г.В.Павлова. М.: Советский спорт, 1993. -46с.

167. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития / А.М.Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253с.

168. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1978. -26с.

169. Озолин Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г.Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1988. -288с.

170. Окунь Я. Факторный анализ: пер. с польск. / Я.Окунь. М.: Статистика, 1974. - 200с.

171. Основы математической статистики / под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176с.

172. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 6т. / И.П.Павлов. М.-Л.: АН СССР, 1951-1952.

173. Панкова В.Б. Заболевания верхних дыхательных путей, обусловленные воздействием различных видов промышленной пыли / В.Б.Панкова // Профессиональные заболевания. В 2т. / Н.Ф.Измеров, А.М.Монаенкова,

174. В.Г.Артамонова и др. / под ред. Н.Ф.Измерова М.: Медицина, 1996. - Т 2. - С. 10-19.

175. Педагогика / под ред. В.В.Белорусовой, И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 228с.

176. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

177. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: учебник / П.К.Петров. М.: ВЛАДОС, 2000. - 448с.

178. Петров П.К. Методика обучения акробатическим упражнениям и прыжкам в школе: учеб. пособие / П.К.Петров, Г.И.Пономарев. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. - 74с.

179. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272с.

180. Платонов К.К. Психология / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247с.

181. Полиевский С.А. Физкультура и профессия / С.А.Полиевский, И.Д.Старцева. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160с.

182. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры / Н.И.Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310с.

183. Пономарев Н.И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре / Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 8-10.

184. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности / В.А.Пономарчук. М.: ФИСО, 1994. - 118с.

185. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук, О.Я.Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 159с.

186. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. / под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 560с.

187. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С.Никифоров, М.А.Дмитриева, Л.И.Корнеева и др./ под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152с.

188. Психофизиологический отбор кандидатов на обучение профессии водителя автотранспортных средств: метод, пособие / Ю.И.Виноградов и др. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1991. 56с.

189. Приедит А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы / А.А.Приедит // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига: РМИ, 1980. - С. 36-38.

190. Профессиональные заболевания. В 2т. / Н.Ф.Измеров, А.М.Монаенкова, В.Г.Артамонова и др. / под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1996. - Т. 1. -336с.; - Т. 2. - 480с.

191. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т.Раевский. М.: Высшая школа, 1985. - 138с.

192. Робалде А.Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности / А.Л.Робалде // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. - 1986. -Вып. 3.-С.122-144.

193. Родионов А.В. Психофизическая тренировка / А.В.Родионов. М.: Дар, 1995. -64с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии / С.Л.Рубинштейн / сост. А.В.Брушлинский, К.А.Абдульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. -720с.

195. Руководство по профессиональным заболеваниям / под ред. Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. - Т. 2. - 382с.

196. Руководство по физиологии труда / под ред. З.М.Золиной, Н.Ф.Измерова. М.: Медицина, 1983. - 528с.

197. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 279с.

198. Салов А.И. Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта: учебник / А.И.Салов. М.: Транспорт, 1985. - 351с.

199. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 352с.

200. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г.Селье / пер. с англ. -М.: Медицина, 1960. 126с.

201. Селье Г. Стресс без дистресса / Г.Селье / общ. ред. Е.М.Креспа. М.: Прогресс, 1982. - 124с.

202. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В.Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

203. Синельников Б.М. Системный подход в научном познании / Б.М.Синельников, В.А.Горшков, В.П.Свечников. М.: Академия, 1999. - 187с.

204. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: автореф. дис. .докт. пед. наук / ВНИИФК. М., 1996. - 49с.

205. Система. Симметрия. Гармония / под ред. В.С.Тюхтина, Ю.А.Урманцева. М.: Мысль, 1988. - 315с.

206. Смирнов К.М. Особенности влияния на человека утомительной и напряженной работы малых мышечных групп / К.М.Смирнов, Э.А.Калякина, И.М.Панов // Материалы 5 Всесоюзной конференции по физиологии труда. -М., 1967.-С. 281.

207. Смолевский В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М.Смолевский, Б.К.Ивлиев. -М.: Просвещение, 1992. 80с.

208. Смородинов А.С. Физическая культура в режиме дня работников умственного труда: учеб. пособие / А.С.Смородинов. Воронеж: Изд-во Воронеж. Гос. лесотехн. академии, 1995. - 84с.

209. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

210. Соловьева В.П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда / В.П.Соловьева // Физиология труда: тезисы докладов 7 Всесоюзной конференции по физиологии труда. М., 1973. - С. 332-334.

211. Спортивная гимнастика / под ред. Ю.К.Гавердовского, В.М.Смолевского. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 327с.

212. Спортивные игры: учебник / под ред. В.Д.Ковалева. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

213. Теория и методика физического воспитания, учеб. пособие / под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

214. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психолог, труды. / Б.М.Теплов / под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 538с.

215. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ. М., 1991. - 72с.

216. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи / И.М.Туревский. Тула, 1993. - 149с.

217. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192с.

218. Физическая культура, практ. пособие / Б.И.Загорский, И.П.Залетаев, Ю.П.Пузырь и др. М.: Высшая школа, 1989. - 393с.

219. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И.Ильинича. -М.: Гардарики, 2001. 448с.

220. Филин В.П. Современные методы исследований в спорте / В.П.Филин, В.Г.Семенов, В.Г.Алабин / под ред. В.П.Филина. Харьков: Основа, 1994. - 132с.

221. Философские проблемы теории адаптации / А.Б.Георгиевский, В.П.Петленко, А.В.Сахно, Г.И.Царегородцев / под ред. Г.И.Царегородцева. -М.: Мысль, 1975. -277с.

222. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. - 444с.

223. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576с.

224. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья / Н.А.Фомин. Челябинск: РАЕН, 1999. -393с.

225. Фомин Н.А. Физиология человека / Н.А.Фомин. М.: Просвещение, Владос, 1995. -416с.

226. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р.Фонарев. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 347с.

227. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2002. - 480с.

228. Цагарелли Ю.А. Активациометр универсальный АЦ / Ю.А.Цагарелли. Казань: МО «Акцептор», 1991. - 51с.

229. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 258с.

230. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А.Шапкин, JT.Г.Дикая // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 19-34.

231. Шахбазян Г.Ф. Гигиена производственного микроклимата / Г.Ф.Шахбазян, Ф.М.Шлейфман. Киев: Здоровья, 1977. - 135с.

232. Шварценеггер А. Культуризм для всех / А.Шварценеггер // Сила и красота. -М.: Титан, 1992. С. 171-211.

233. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике / Н.И.Шевандрин. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. -140с.

234. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 286с.

235. Щодро М.В. Системно-структурный подход при исследовании ППФП специалистов морского флота / М.В.Щодро // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. - С. 3-4.

236. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений /В.А.Ядов // Социология и современность. В 2т. М.: Наука, 1977. - Т. 1. - С. 380-391.

237. Bates E.M. Stress jf hospital personnel / E.M.Bates, B.N.Moor // Med. J. Austr. 1975. - V. 2. - P. 765-767.

238. Bugard P. Etude hormonale et metabolique de la fatigne. Personal volant a bard d'avions interconti nentaux / P.Bugard // Ann. Endocr. - 1961. - V. 22. - P. 1008-1016.

239. Heinzel P. Psychische Beanspychung bei beruflicher Tatigkeit im Kon-sumgutereinzel Handel / P.Heinzel, U.Heinzel, M.Possiger // Z. Jes. Hyg. 1979. -Bd. 25.-N. 12. - S. 881-884.

240. Soula C. Aspects musculaires, sensoriels, psychologiques et sociaux de la fatique / C.Soula, J.Scherrer, R.Moyneier, et al. // Arch. Mai. Prof. 1961. - V. 22. -p. 419-445.