Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

Карпухин, Владислав Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

Автореферат

Автор научной работы: Карпухин, Владислав Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов"

На правах рукописи

0046ИИ*>ЬИ

КАРПУХИН ВЛАДИСЛАВ ВИКТОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогичеарис наук

Челябинск 2010

004600360

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивной борьбы Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Еганов Александр Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент Перевозников Александр Сергеевич

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 12 марта 2010 года в 14.00, в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в Уральском государственном университете физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте университета www.uralgufk.ac.ni

Автореферат разослан 08 февраля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор ' A.M. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры -формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога и, в частности, готовности к формированию этих качеств у своих воспитанников. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя (тренера), способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности тренера, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности будущего педагога необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом (Л.И. Лубышева, И.Д. Свищёв, В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин).

От личностных качеств и способностей учителя (тренера) зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и профессионально важных ее свойств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента, одной из которых является ценностно-мотивационный компонент личности будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы личности педагога, гуманный подход к детям, развитие специальных способностей и компетенций. В тоже время, анализ научной и методической литературы (Г,А. Бокарева, K.M. Дурай-Новакова, Е.П. Каргаполов, P.P. Каримов, Л.М. Куликова, Д.Ю. Лагутин Т.П. Лигай, М.В. Прохорова), а также опыт педагогической деятельности и результаты нашего констатирующего исследования показывают, что выпускники вузов физической культуры при наличии спортивной подготовленности имеют недостаточный уровень готовности к педагогической деятельности и, в частности, к воспитанию психической устойчивости юных спортсменов.

Основной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой к концепции развивающего личность образования. Особенно это характерно для педагогической и спортивной деятельности, где участникам часто приходится действовать в экстремальных, стрессовых ситуациях. Она предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной

направленности образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации, в том числе сохранения и повышения уровня здоровья (И. Л. Головин, A.A. Деркач, М.А. Краснова).

Эффективность целенаправленной деятельности спортсмена зависит не столько от знаний, умений и навыков, которыми он обладает, не только от уровня развития его профессионально важных качеств, но и от уровня надежности спортивной деятельности (Ю.М. Блудов, В.В. Медведев, Ю.Б. Никифоров). Контроль и саморегуляция психического состояния спортсмена - необходимое условие для решения практических задач повышения надежности спортивной деятельности (Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов).

В тоже время установлено, что надежность на психологическом языке может быть понята, как проблема психической (эмоциональной) устойчивости (K.M. Гуревич, В.Д. Небылицын). Под последней мы понимаем отнюдь не устойчивость, стабильность психического эмоционального переживания, пусть как угодно положительного, а интегративног свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке. Понимаемая таким образом психическая устойчивость может рассматриваться как важнейший личностный показатель, определяющий уровень подверженности стрессу участников спортивно-педагогической деятельности -юных спортсменов.

Специфика контингента вузов физической культуры заключается в том, что более или менее значительная часть студентов мотивирована на продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких результатов, а ориентация на педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии (Р.Р. Каримов).

Таким образом, анализ научной и методической литературы по психолого-педагогическим вопросам подготовки студентов физкультурного вуза к воспитанию и тренировке юных спортсменов единоборцев, а также изучение опыта работы дает возможность обосновать следующие противоречия между:

- потребностью олимпийского спорта России в самостоятельной, психически устойчивой личности и недостаточной разработанностью современных психолого-педагогических технологий повышения психической устойчивости юных спортсменов;

- необходимостью овладения будущими специалистами физической культуры передовым опытом учебно-воспитательной работы, основанной на гуманно ориентированных образовательных технологиях и недостаточной подготовленностью тренеров к осуществлению такой работы.

юных спортсменов. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов».

В исследование введено ограничение: формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов выполнено на контингенте, занимающихся восточными единоборствами (дзюдо, каратэ, тхеквондо) и осуществлялось в процессе изучения дисциплин специализации в период подготовки к педагогической практике на старших курсах.

Цель исследования. Разработать и экспериментально обосновать гуманно ориентированную тренинговую методику формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс студентов университета физической культуры.

Предмет исследования. Методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Гипотеза исследования. Методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев будет более эффективной если:

1. Она обоснована на материале психолого-педагогического анализа учебно-спортивной деятельности студентов университета физической культуры.

2. Разработана и реализована модель формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

3. Методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов реализуется на основе гуманно ориентированного подхода.

В соответствии с целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования.

1. Изучить теоретические и методические подходы к исследованию проблемы формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев в спортивной деятельности.

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов.

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность гуманно ориентированной тренинговой методики формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студен*-тов вузов физической культуры по гуманно ориентированной тренинговой методике повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, Г.Б. Горская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); теория личности и индивидуальности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, В.Д. Небыли-цын, Ю.М. Орлов, В.М. Русалов, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов); теория индивидуального и гуманно ориентированного подхода к субъектам спортивной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Г.М. Анохина, В.А. Беликов, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф.Зеер, К. Роджерс, О.И. Строганов, И.С. Якиманская); теория психической (эмоциональной) устойчивости (Л.М. Аболин, K.M. Гуревич, П.Б. Зильберман, В.М. Писаренко, O.A. Сиротин).

Основной экспериментальной базой исследования на разных этапах служил Уральский государственный университет физической культуры (кафедры теории и методики физического воспитания и спортивной борьбы); дополнительными базами исследования выступили комплексная детско-юношеская спортивная школа «Восход», МОУ ДОД СДЮСШОР «Конас» и МОУ ДОД СДЮСШОР «Коре» г. Челябинск. Всего в исследовании участвовало 236 юных спортсменов, студентов и тренеров.

Теоретико-методологическая основа, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание этапов и методы изыскания, которое проводилось в три этапа с 2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - поисковый. Проводился анализ психологической и педагогической литературы по направлениям: высшее физкультурное образование; деятельность тренера; развитие надежности юных спортсменов, гуманно ориентированный подход к юным спортсменам-единоборцам. Определены рабочие формулировки темы диссертационного исследования, цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы. Методами исследования на этапе были: теоретический анализ, сравнение, обобщение педагогического опыта, опрос и анкетирование специалистов, наблюдение и синтез полученной информации.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - экспериментально-аналитический. Сформулированы основные теоретические положения диссертации. Разработана модель и программа гуманно ориентированной тренинговой методики повышения психической устойчивости юных спортсменов. Проведен констатирующий эксперимент со студентами и юными спортсменами-единоборцами. Осуществлен подбор экспериментальных и контрольных групп. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях баз исследования. На втором этапе использовались методы исследования: моделирование, психофизиологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, тестирование психической устойчивости студентов университета и юных спортсменов-единоборцев.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - контрольно-обобщающий. Проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Обобщены материалы опытно экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений физической культуры. На третьем этапе использованы следующие методы исследования: педагогический эксперимент, теоретический анализ, методы математической статистики, осмысление и обсуждение экспериментальных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В основе развития личности юного спортсмена лежит психическая устойчивость, включающая в себя оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества, способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует надежности спортивной деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

2. Разработана и реализована модель формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов как компонента развития личности, включающая:

а) развивающую психодиагностику; б) диагностику индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков способностей и наличного уровня различных компонентов готовности к их развитию; в) развитие психических процессов и свойств личности; г) повышение психической устойчивости юных спортсменов=единоборцев.

3. Обоснована методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, включающая: а) комплексный контроль за динамикой педагогического процесса повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев; б) опору на субъективный опыт, интересы и склонности подростков; в) повышение психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев на основе гуманно ориентированного подхода к студентам и юным спортсменам-единоборцам, реализуемого в спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углубление и расширение научных представлений о специфике учебно-воспитательного процесса в университете физической культуры, позволяет целенаправленно осуществлять формирование готовности студентов к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев. Уточнено понятие «формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов», как комплексного личностного новообразования и ключевой компетентности спортивного педагога. Разработанная модель и методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов вносят существенный вклад в развитие теории методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования

1. Выявлено позитивное влияние разработанного гуманно ориентированного тренинга на динамику процесса формирования готовности будущих специалистов физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов в рамках курса дисциплин специализации и педагогической практики.

2. Содержание тренинга внедрено в практику работы высших учебных заведений физкультурного профиля Республики Башкортостан, г. Челябинска и Челябинской области, в педагогический процесс Специализированных детских юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Конас» и «Корё» г. Челябинска.

3. Разработаны и внедрены методические рекомендации по проведению гуманно ориентированных тренинговых занятий, в спецкурсы для студентов вузов физкультурного профиля и слушателей курсов повышения квалификации специалистов физической культуры.

Личный вклад автора состоит в следующем

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, уточнено понятие и его компонентов. Дано определение понятия готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

2. Разработаны модель и программа формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев с помощью гуманно ориентированной тренин-говой методики.

3. Выполнена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучены такие компоненты повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, как дифференциально-психофизиологические основы психической устойчивости, реактивная тревога, волевые качества и способность к саморегуляции психических состояний.

4. Подтверждена эффективность разработанной гуманно ориентированной тренинговой методики формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

На защиту выносятся следующие положения

1. Психическая устойчивость определяется как компонент развития личности, включающий оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества, способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует надежности спортивной деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

процессе обучения в университете физической культуры преимущественно на занятиях по специализации и развивается в период педагогической практики.

3. Эффективной формой педагогического процесса формирования готовности студентов университета к повышению психической устойчивости юных спортсменов является гуманно ориентированная тренинговая методика на основе разработанной модели, основными этапами которой выступают:

а) диагностика индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков к развитию способностей студентов и юных спортсменов и наличного уровня различных компонентов психической устойчивости;

б) развитие психических процессов и свойств личности;

в) снижение реактивной тревоги, воспитание волевых качеств, развитие способности к саморегуляции психического состояния.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечено: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях психологической теории деятельности, концепции психической устойчивости как свойства личности, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования, адекватных его предмету; подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфике этапов исследовательской работы; достижением позитивных статистически значимых сдвигов показателей психической устойчивости студентов и юных спортсменов-единоборцев экспериментальных групп; количественным и качественным анализом результатов, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» на методологических семинарах, на конференциях города и области, в том числе: на научно-методической конференции по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» 2006-2008 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГУФК 2008-2009 гг. «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры», на заседании круглого стояла по проблеме: «Педагогические технологии XXI века» в 2003 г. Результаты исследования внедрены в практику работы вузов физической культуры Республики Башкортостан, Бирской государственной социально-педагогической академии, Уральского государственного университета физической культуры, вузов Челябинска и Челябинской области, в практику работы Специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Конас» и «Коре» г Челябинска, подросткового клуба «Спартаковец» г. Мелеуз. Имеются акты внедрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Научно-теоретические основы формирования готовности студентов физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

В некоторых видах деятельности, в том числе спортивной, успешное решение задач обусловлено не только совершенством специальных знаний, умений и навыков, но и способностью в полной мере реализовать их при возникновении экстремальных ситуаций, связанных с высокой ответственностью, повышенной тревогой, наличием реальной опасности, острого дефицита времени. Таким образом, спортсмен должен обладать необходимой степенью устойчивости к экстремальным условиям деятельности. Успешность действий человека в экстремальных условиях исследователи связывают с уровнем такого личностного качества, как психическая устойчивость (Л.М. Аболин; П.Б. Зильберман; В.М. Писаренко; O.A. Сиротин), с состоянием психической готовности (А.Д. Ганюшкин; Ф. Генов; А.Ц. Пуни), способностью управлять своим психическим состоянием в экстремальных условиях (Н.К. Волков; Н.Ф. Круглова; Ю.А Хачатурян, А.Я. Чебыкин), со способностью к проявлению волевых усилий.

Данные, приведенные в первом параграфе, позволили считать, что психическая устойчивость является многоуровневым, комплексным образованием, зависящим как от интеллектуальных, так и от мотивационных, эмоциональных, волевых (регуляторных) компонентов деятельности, а также от особенностей личности. Психическая устойчивость юного спортсмена-единоборца определяется, как интегративное качество личности, характеризующееся таким сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов, которое способствует успешному решению сложных и ответственных задач в экстремальных условиях, без отрицательного влияния на самочувствие и работоспособность.

Как качество личности психическая устойчивость спортсмена формируется и совершенствуется в процессе спортивной деятельности под влиянием воспитания и специфической деятельности. В то же время, В.Д Небылицыным установлено, что уровень психической устойчивости зависит от природных задатков (основных свойств нервной системы). Аналогичные результаты на спортсменах высшей квалификации получены Б.А. Вяткиным, а в профессиональной деятельности операторов В.Ф. Матвеевым и K.M. Гуревичем. Анализ фактов спортивной деятельности, показал, что методы психологической подготовки не всегда позволяли повысить уровень устойчивости у «ненадежных спортсменов» (В.М. Писаренко). И никакой соревновательный опыт, утверждают авторы, сам по себе не только не содействовал повышению этого качества личности у «неустойчивых», а скорее наоборот - частые «срывы» укрепляли неустойчивость. Сложность воспитания психической устойчивости обусловлена характеристикой экстремальности, которая, по словам В.Д. Небылицына, «как правило, приводи к более или менее выраженной редукции выработанных способов и приемов поведения и как бы обнажает закры-

тые наслоениями опыта природные качества индивидуальной нервной организации человека».

Теория свойств нервной системы, разработанная И.П. Павловым и получившая развитие на основе конструктивного подхода к оценке свойств нервной системы в школе Б.М. Теплова, несла в себе теоретические предпосылки для возможности воспитания психической устойчивости. Они заключались в том, что каждый полюс свойств нервной системы имеет различные психологические проявления - и положительные, и отрицательные. Отсюда, задача педагогов заключалась в создании таких условий, которые бы закрепляли и тренировали положительные проявления свойства нервной системы и тормозили отрицательные проявления этого свойства. Эти идеи развиты в работах K.M. Гуревича в концепции профессиональной пригодности.

Разработка собственно педагогических приемов повышения эмоциональной (психической) устойчивости, основана на идее П.Б. Зильбермана о том, что повышение этого качества личности связано не с «обереганием» оператора (летчика) от эмоциональных переживаний в деятельности, а, наоборот - с адаптацией специалиста к экстремальности в учебной и профессиональной деятельности.

Анализ изученных экспериментальных данных показал следующее. Во-первых, уровень реактивной тревоги (РТ) студентов можно оценить, как высокий. Ведь количество студентов с низкой тревогой находилось в пределах 10 процентов, средних оценок чуть больше 30 процентов, а студентов с высокой тревогой - больше 50 процентов. Во-вторых, волевая подготовленность студентов-спортсменов может быть оценена, как средняя с небольшим преобладанием низких оценок. Суммарная готовность студентов к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев оценивалась ниже средней. Лишь 20 % икели высокий уровень и около 40 % - средний и низкий.

2. Модель и методика формирования готовности студентов физической

культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

На основе проведенного теоретического анализа разработаны модель и программа формирования готовности студентов университета к повышению психической устойчивости юных спортсменов (рисунок 1). На первом этапе воспитание психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев начиналось с процедуры развивающей психодиагностики (М.А. Холодная). В результате определяются параметры психодинамических свойств личности, наличный уровень способностей юных спортсменов к адекватной самооценке уровня реактивной тревоги и волевых качеств. А сама диагностика психических свойств личности содействует их осознанию и развитию у юных спортсменов. Центральным моментом развивающей психодиагностики является тестирование уровня реактивной тревоги в разных ситуациях учебно-тренировочного процесса и мотивации к самовоспитанию. Затем производится выявление субъективного образа оптимальных, ресурсных психических состояний и способно-

ста к саморегуляции психофизиологического состояния каждого юного спортсмена. Разработана программа гуманно ориентированного тренинга повышения психической устойчивости юных спортсменов и обоснована методика ее эффективности:

а) особенности готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов определены на основе психолого-педагогического анализа их спортивно-педагогической деятельности (деятельностные детерминанты);

б) формирование готовности студентов к повышению психической устойчивости юных спортсменов юных спортсменов-единоборцев опиралось на их личный опыт и информацию о индивидуальных свойствах личности студентов (личностные детерминанты);

Рисунок 1 - Схема модели формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов юных спортсменов-единоборцев

в) формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев осуществляется в гуманно ориентированном тренинге, ставящим в центр образовательной системы личность обучаемого, развитие его индивидуальных ценностей, и состоящем из теоретических, методических и практических занятий (методические детерминанты).

Разработанная программа вначале осваивалась студентами - будущими тренерами на занятиях по дисциплинам специализации, а затем студенты в процессе педагогической практики повышали психическую устойчивость юных спортсменов-единоборцев. Моделирование психической напряженности (реактивной тревога) юных спортсменов-единоборцев осуществлялось в процессе учебно-тренировочных занятий, психологического тестирования, на соревнованиях, в процессе «тестирующей тренировки». Развитие волевых качеств юных спортсменов-единоборцев проводилось студентами путем преодоление препятствий повышающейся степени трудности в педагогическом процессе: а) формирования мотивации юных спортсменов к самовоспитанию волевых качеств; 'б) воспитания активного отношения студентов и юных спортсменов к препятствиям и трудностям учебно-тренировочной деятельности и во время соревнований.

Для реализации методики повышения психической устойчивости юных спортсменов студентами а затем и юными спортсменами экспериментальной группы в изыскании была разработана программа гуманно ориентированного тренинга, включающая 10 тем методических занятий, рассчитанных на 60 минут каждое и ежедневного тренинга самоконтроля.

Воспитание волевых качеств студентов осуществлялось в процессе занятий путем преодоления препятствий объективного и субъективного характера возникающих спонтанно или преднамеренно создаваемых тренерами-студентами в виде постановки задач различной степени сложности. Практика саморегуляции психического состояния применялась в процессе реализации указанных ситуаций. Волевая подготовка и развитие саморегуляции были направлены на оптимизацию реактивной тревоги. Индивидуализация этого процесса осуществлялась на основе диагностики свойств личности и самооценки студентами субъективной трудности препятствий учебно-спортивной деятельности.

Первая часть теоретико-методического занятия (10-15 мин.) представляла собой краткий теоретический курс повышения психической устойчивости, начинавшийся мотивирующим этюдом, в который включались выступления психолога, известных спортсменов и тренеров-студентов. Преподаватель (студент), проводящий занятие с помощью примеров из спортивной практики стремился на методическом уровне показать богатые возможности человеческой психики для развития способностей юных спортсменов-единоборцев к саморегуляции психического состояния, самовоспитания волевых качеств целеустремленности, выдержки и самообладания, настойчивости и упорства. В первом полугодии было проведено по два варианта тренинга - начальный и развивающий, а во втором полугодии - оба тренинга носили развивающий характер.

Разрабатывая программу тренинга, мы придерживались одного из ведущих принципов гуманно ориентированного подхода - в процессе обучения и воспитания необходимо инициировать индивидуальные способы действия (способности) каждого занимающегося, основанные на его задатках и склонностях. Этот принцип разработан и широко используется в нейролингвистическом программировании и, в частности, в педагогической деятельности по развитию способностей юных спортсменов (A.B. Дорин, P.P. Каримов, В.А. Новокреще-нов, О.И. Строганов). Поэтому ряд упражнений этой технологии были включены в программу гуманно ориентированного тренинга, направленного на формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

В исследовании использовались следующие разработанные темы мотивирующих этюдов: психическая устойчивость спортсмена - ведущее личностное качество, содействующее надежности спортивной деятельности; произвольная саморегуляция психических состояний в разных ситуациях; воображение и саморегуляция в развитии способностей; внимание и самоконтроль; самовоспитание целеустремленности, выдержки и самообладания, настойчивости и упорства; психическая напряженность и тревожность: плюсы и минусы; мотивы и цели спортивной деятельности; эмоциональная и операционная напряженность; положительные и отрицательные факторы стресса; оптимизм и пессимизм: как стать счастливым; возможности субъективного жизненного (и спортивного) опыта; возможности психики в учебной и спортивной деятельности.

Обязательная особенность каждого этюда заключалась в том, что последняя фраза была призвана повысить уверенность юных спортсменов-единоборцев в неограниченных возможностях их спортивного и личностного совершенствования. В соответствии с принципами гуманно ориентированного подхода основной задачей тренинга было использование субъективного опыта студентов и юных спортсменов при самовоспитании психической устойчивости, в проявлении целеустремленности, выдержки и самообладания, настойчивости и упорства, в определении «образа» их субъектных ресурсных состояний в выделенных нами основных ситуациях спортивной деятельности: соревнования, учебно-тренировочные занятия, в процессе «тестирующей тренировки», дни активного отдыха. Речь идет о субъективных, личностных состояниях каждого студента-тренера экспериментальной группы и каждого юного спортсмена и особенно в ситуациях, характеризуемых как «психическая мобилизация» и «психическое восстановление». После нахождения в своем опыте ресурсных (приносивших ранее успех) состояний необходимо было стимулировать юных спортсменов-единоборцев к яркому образному «прочувствованию» этих состояний в трех модальностях: визуальной, ауди-альной и кинестетической. Иными словами, спортсмену предлагалось по возможности наиболее ярко представить себе (вспомнить), что он видел, слышал и ощущал в этих ситуациях и «ресурсных» состояниях.

Основной характерной чертой тренинговых занятий было интенсивное

обучение с лраетической направленностью, ориентированное на формирование системы знаний, направленое на развитие навыков, освоение участниками нового опыта. Особенностью тренинга по повышению психической устойчивости студентов, а затем юных спортсменов было: неформальная обстановка в организации и проведении занятий; доверительные отношения между участниками тренинга. Убеждение юных спортсменов-единоборцев в том, что задача «студентов-тренеров» помочь им в развитии личностных свойств и в повышении психической устойчивости, как фактора надежности спортивной деятельности.

3. Экспериментальное обоснование методики формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

Практическое воспитание психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев первой экспериментальной группы студентов (ЭГ юсп-1) акцентировалось (50% времени) на воспитании волевых качеств. Вторая экспериментальная группа юных спортсменов (ЭГ юсп-2) - на основе преимущественного развития способности к саморегуляции психического состояния. В работе с третьей экспериментальной группой юных спортсменов-единоборцев (ЭГ юсп-3) в воспитании психической устойчивости студентами использовались в относительно равной степени оба указанных фактора.

В соответствии с программой экспериментального исследования диссертационной работы для выявления индивидуальных особенностей личности юных спортсменов-единоборцев нами вместе со студентами-тренерами было проведено личностное тестирование.

На рисунке 2 представлены личностные профили юных спортсменов контрольной и экспериментальной групп по данным тестирования на основе методики 16 РБ Кетгелла (Д.Я. Райгородский).

Результаты статистического сравнения свидетельствовали об отсутствии значимых различий между юными спортсменами контрольной и экспериментальных групп. Лишь по фактору N (наивность - проницательность) юные спортсмены-единоборцы контрольной группы имели несколько более высокие показатели, чем в экспериментальных. Различия по этим факторам лишь приближались к пятипроцентному уровню статистической значимости.

В связи с реализацией технологии гуманно ориентированного подхода только в экспериментальных группах, рассмотрим более подробно особенности личности спортсменов этих групп. Приведенные данные использовались для индивидуализации тренинга по повышения психической устойчивости.

Данные личностного тестирования показывают высокий уровень факторов <3, и О, что свидетельствует о том, что даже обычные препятствия могут восприниматься ими как экстремальные. Для индивидуализации педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов - единоборцев использовался индивидуально дифференцированный подход. Испытуемых

разделяли на 3 группы - «сильных», «средних» и «слабых». Первых поддерживали, вторых тренировали и третьих переформировывали,

А В СЕ Р в Н I Ь М N О СЬ СЬ <3з (^4 Р] Рг Рз Р4 Рисунок 2 - Гистограмма личностного тестирования квалифицированных юных спортсменов-единоборцев с помощью теста Р. Кетгелла

Усл. обозначения: ° - спортсмены экспериментальных групп;

я - спортсмены контрольной группы

В таблице 1 представлена динамика компонентов психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев в процессе педагогического эксперимента контрольной и экспериментальной (ЭГ юсп-1) групп.

Представленные экспериментальные данные показывают следующее. Во-первых, статистически значимых различий между средними арифметическими показателями реактивной тревоги юных спортсменов контрольных и экспериментальных групп не выявлено, что свидетельствовало об их относительной однородности-. Во-вторых, наименьший уровень тревоги юные спортсмены-единоборцы испытывали в день активного отдыха. В этот день у них было наиболее комфортное состояние. И, наоборот, наиболее высокий уровень тревоги юные спортсмены проявляли в наиболее напряженные дни спортивной деятельности - дни тестирующей тренировки (контроля). Несколько ниже уровень тревоги юные спортсмены-единоборцы испытывали в ситуации соревнований и дни тренировочных занятий.

Кроме того, в таблице 1 представлены результаты статистического сравнения показателей волевых качеств, как второго компонента психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев контрольной и экспериментальных групп, полученные в процессе педагогического эксперимента. Приведенные данные подтверждают высказанное ранее заключение об однородности контрольной и экспериментальных групп по показателям волевого компонента

психической устойчивости юных спортсменов. Об этом свидетельствует отсутствие статистически значимых различий между группами.

Таблица 1 - Динамика компонентов психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев ЭГ юсп-1 в процессе педагогического эксперимента

Компоненты Группы Уровни (%)

Высокий Средний Низкий

Н П И Н П И Н П И

Тревога* КГ 10,2 17,2 19,3 34,1 33.6 34,3 55,7 49,2 46,4

ЭГ 10,0 21,2 32,2 34,1 32,6 34,4 55,9 46,2 33,4

Д -0,2 3,0 13,0 0 1,0 -0,1 0,2 -4,0 -12,9

Волевые качества КГ 24,0 25,5 30,2 44,3 56,7 36,8 31,7 17,8 33.6

ЭГ 21,4 27,4 45,2 54,7 56,5 43,7 23,9 16,1 П,1

А 2,6 -0,2 -15,0 -10,4 0,2 -6,9 7,8 1,7 22,5

Саморегуляция. КГ 26,4 26,2 25,1 45,5 43,3 36,2 28,1 30,5 38,7

ЭГ 27,0 26,6 45,4 45,9 51,7 45,6 27,1 21,7 9,0

Психическая устойчивость А -0,6 -0,4 -20,3 -0,4 -8,4 -9,4 1,0 8,8 29,7

КГ 20,2 23,0 24,9 41,3 44,5 35,6 38,5 32,5 39,6

ЭГ 19,5 24,5 40,9 44,9 36,9 42.2 35,6 28,0 16,8

Д 0,7 -1,5 -16,0 -3,6 7,6 -6,6 2,9 4,5 -22,8

Примечание. Этапы эксперимента: Н - начальный; П - промежуточный; И - итоговый; выделены статистически значимые различия между показателями; * для удобства расчета итогового показателя «психической устойчивости» данный показатель включает в себя обратную величину реактивной тревоги. (

Кроме того, следует отметить, что уже на промежуточном этапе выявлены^ ра*этрл& выявлена тенденция к пятипроцентному уровню различий между студентами контрольной и экспериментальной групп. На итоговом этапе указанные тенденции достигают пятипроцентного уровня статистической значимости. Заметно также существенное преобладание юных спортсменов-единоборцев экспериментальной группы над спортсменами контрольной группы. Выявлено пять статистически значимых различий, свидетельствующих о более высокой эффективности воспитания волевого компонента психической устойчивости.

Динамика компонентов психической устойчивости юных спортсменов второй экспериментальной группы (ЭЮсп-2) показаны в таблице 2. В этой таблице представлены данные эффективности акцентированного развития способности к саморегуляции психических состояний на повышение психической устойчивости юных спортсменов. Они заключаются выявлении двух статистически значимых различий уже на промежуточном этапе и трех - на итоговом.

Как свидетельствуют представленные в таблице 2 экспериментальные

данные, развития способности к саморегуляции психических состояний оказало позитивное влияние на повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев. Это подтверждают три статистически значимых различия на итоговом этапе педагогического эксперимента и одно на промежуточном.

Таблица 2 - Динамика компонентов психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев ЭГ юсп-2 в процессе педагогического эксперимента

Компоненты Группы Уровни(%)

Высокий Средний Низкий

Н П И Н П И Н П И

Тревога- КГ 10,2 17,2 19,3 34,1 33.6 34,3 55,7 49,2 46,4

ЭГ 10,0 21,2 32,2 34,1 32,6 34,4 55,9 46,2 33,4

А -0,2 3,0 13,0 0 1,0 -0,1 0,2 -4,0 -12,9

Волевые качества КГ 24,0 25,5 30,2 44,3 56,7 Зб?2 31,7 17,8 33.6

ЭГ 21,4 25,7 43,3 54,5 56,1 46,1 24,1 18,2 10,6

Д 2,6 -0,2 -13,1 -10,2 0,6 -9,9 7,6 -0,4 23,0

Саморегуляция. КГ 26,4 26,2 25,1 45,5 43,3 36,2 28,1 30,5 38,7

ЭГ 27,0 26,6 45,4 45,9 51,7 45,6 27,1 21,7 9,0

Психическая устойчивость Л -0,6 -0,4 -20,3 -0,4 -8,4 -9,4 1,0 8,8 29,7

КГ 20,2 23,0 24,9 41,3 44,5 35,6 38,5 32,5 39,6

ЭГ 19,5 24,5 40,3 44,8 46,8 42,0 35,7 28,7 17,7

д 0,7 -1,5 -15,4 -3,5 -2,3 -6,4 2,8 3,8 21,9

Таблица 3 - Динамика компонентов психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев ЭГ юсп-3 в процессе педагогического эксперимента

Компоненты Группы Уровни(%)

Высокий Средний Низкий

Н П И Н П И Н П И

Тревога КГ 10,2 17,2 19,3 34,1 33.6 34,3 55,7 49,2 46,4

ЭГ 10,0 21,2 32,2 34,1 32,6 34,4 55,9 46,2 33,4

Д 0,2 -3,0 -12,9 0 1,0 -0,1 -0,2 -3,0 -13,0

Волевые качества КГ 24,0 25,5 30,2 44,3 56,7 36,8 31,7 17,8 33.6

ЭГ 21,4 27,4 45,2 54,7 56,5 45,7 23,9 16,1 44,9

Д 2,6 -0,2 -15,0 -10,4 0,2 -9,9 7,8* 1,7 -11,3

Саморегуляция. КГ 26,4 26,2 25,1 45,5 43,3 36,2 28,1 30,5 38,7

ЭГ 27,0 26,6 45,4 45,9 51,7 45,6 27,1 21,7 9,0

Психическая устойчивость А -0,6 -0,4 -20,3 -0,4 -8,4 -9,4 1,0 8,8 29,7

КГ 20,2 23,0 24,9 41,3 44,5 35,6 38,5 32,5 39,6

ЭГ 19,5 25,1 40,9 44,9 46,9 41,9 35,6 28,0 29,1

д 0,7 -2,1 -16,0 -3,6 -2,9 -6,3 2,9 4,5 -10,5

Результаты представленные в таблице 3 подтверждают эффективность педагогического процесса повышения психической устойчивости юных спортсменов, как по отдельным его компонентам, так и в целом.

Как свидетельствуют данные таблицы 4, среди компонентов готовности студентов университета к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, наименьшее количество высоких оценок на начальном этапе имел показатель волевой подготовленности студентов. При этом, оценки студентов контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми. Затем, к промежуточному и, особенно к итоговому этапу педагогического эксперимента количество высоких оценок волевых качеств значительно возросло (пять статистически значимых различий).

Таблица 4 - Динамика изменения компонентов готовности студентов университета к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев в процессе педагогического эксперимента

Компоненты Группы Уровни(%)

Высокий Средний Низкий

Н П И Н П И Н П И

Тревога КГ 10,2 17,2 19,3 34,1 33.6 34,3 55,7 49,2 46,4

ЭГ 10,0 21,2 32,2 34,1 32,6 34,4 55,9 46,2 33,4

А -0,2 3,0 13,0 0 1,0 -0,1 0,2 -4,0 -12,9

Волевые качества КГ 24,0 25,5 30,2 44,3 56,7 36,2 31,7 17,8 33.6

ЭГ 21,4 25,7 43,3 54,5 56,1 46,1 24,1 18,2 10,6

Д 2,6 -0,2 -13,1 -10,2 0,6 -9,9 7,6 -0,4 23,0

Саморегуляция. КГ 26,4 26,2 25,1 45,5 43,3 36,2 28,1 30,5 38,7

ЭГ 27,0 26,6 45,4 45,9 51,7 45,6 27,1 21,7 9,0

Д -0,6 -0,4 -20,3 -0,4 -8,4 -9,4 1,0 8,8 29,7

Готовность КГ 20,2 23,0 24,9 41,3 44,5 35,6 38,5 32,5 39,6

ЭГ 19,5 24,5 40,3 44,8 46,8 42,0 35,7 28,7 17,7

Д 0?7 -1,5 -15,4 -3,5 -2,3 -6,4 2,8 3,8 21,9

Особенно важно для нашей работы то, что этот рост идет значительно более интенсивно в экспериментальной группе, чем в группе контрольной. К промежуточному и итоговому этапам педагогического эксперимента пять различий достигают пятипроцентного уровня статистической значимости.

Анализ динамики показателей третьего компонента готовности студентов университета к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, характеризующий способность студентов к саморегуляции психического состояния, свидетельствовал о следующем. Уровень этой способности студентов имел относительно высокий уровень уже на начальном этапе педагогического эксперимента. Об этом свидетельствовало количество высоких и средних оценок, которое превышало 50 %. К итоговому этапу педагогического эксперимента пять различий достигают уровня статистической значимости.

Интегральный .показатель готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, показал, что у студентов экспериментальной группы произошли существенные изменения на итоговом этапе всех показателей по сравнению с контрольной группой. Данный результат подтверждает наше предположение о необходимости целенаправленного педагогического содействия формированию готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. К промежуточному и итоговому этапам педагогического эксперимента пять различий между показателями контрольной и экспериментальной групп достигают уровня статистической значимости.

Таким образом, экспериментальные данные, приведенные в таблицах, подтверждают эффективность педагогической деятельности студентов старших курсов университета физической культуры, направленной на повышение психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев на вегетативном, волевом и психорегуляторном уровнях.

Итак, в процессе экспериментального исследования рабочая гипотеза нашла свое подтверждение. Было установлено, что комплексная методика, разработанная для формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, оказалась эффективной и на уровне теоретико-методической работы со студентами, и на уровне педагогической деятельности студентов с юными спортсменами.

В «Заключен™» обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены направления дальнейших научных изысканий.

1. Спортивная деятельность единоборцев и, в частности, юных спортсменов связана с целым рядом факторов, которые позволяют отнести ее к разряду экстремальных. Решение сложных задач в напряженных, ответственных, а иногда и угрожающих ситуациях, показывает, что ее успешность, а иногда и здоровье в значительной степени зависят от психической устойчивости личности.

2. Психическая устойчивость является интегративным качеством личности, которое характеризуется сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов психической деятельности, способствующим успешному решению задач в напряженной обстановке, без значительного отрицательного влияния последней на самочувствие и дальнейшую работоспособность. Психическая устойчивость формируется и развивается под влиянием социальной среды и воспитания, а готовность к повышению этого качества личности юных спортсменов выступает ключевой компетентностью студента будущего специалиста физической культуры - тренера.

3. Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости спортсменов-единоборцев включает в себя развивающую психодиагностику, направленную на снижение реактивной тревоги, стимуляцию к самовоспитанию, создание субъективного образа ре-

сурсных психических состояний; развитие «базовых» психических процессов, способности к самоконтролю и саморегуляции психических состояний, развитие волевых качеств. На основании модели разработана методика и программа гуманно ориентированного тренинга формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, успешно реализованная в педагогическом эксперименте.

4. Реализация гуманно ориентированного тренинга формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов осуществлялась на основе диагностики психологических свойств личности; здесь особенное внимание уделялось таким ключевым для нашей проблемы свойствах индивидуальности: факторы С, Е, Б, О, Н, I и др. Для индивидуализации педагогического процесса применялся индивидуально дифференцированный подход. По каждому свойству юные спортсмены-единоборцы и студенты, будущие тренеры экспериментальных групп с помощью «сигмального» метода делились на три подгруппы условно названные «сильные», «средние» и «слабые». Индивидуализация педагогического процесса заключалась в том, что «сильных» тренеры поддерживали, «средних» развивали, «слабых» переформировывали.

5. Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе на статистически значимом уровне снизить показатели реактивной тревоги студентов и юных спортсменов в ситуации тестового контроля. В конце эксперимента такой же результат достигнут во всех изучавшихся «напряженных» экстремальных ситуациях. На итоговом этапе педагогического эксперимента, и юные спортсмены-единоборцы, а затем и студенты добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств студентов и юных спортсменов экспериментальных групп и их способность к саморегуляции психических состояний в ситуациях спортивной деятельности.

6. Результаты педагогического эксперимента убедительно показали, что разработанные модель, методика и программа гуманно ориентированного тренинга содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Это подтверждают позитивные статистически значимые сдвиги происшедшие в ходе педагогического эксперимента.

Предметом дальнейших изысканий могут быть: углубленная технология индивидуального и гуманно ориентированного тренинга как средства воспитания психической устойчивости юных боксеров и их тренеров.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора

1. Карпухин В.В. Развитие психической устойчивости студентов на основе гуманно ориентированного образовательного процесса / В.В. Карпухин // Мир

науки, культуры и образования. Педагогика и психология. - Горно-Алтайск, 2009. - С. 147-152 (реестр ВАКа МОиН РФ). •

2. Карпухин В.В. Особенности личности студентов университета физической культуры / В.В. Карпухин // Образование учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта : материалы региональной науч.-прак. конференции. -Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2007. - С. 59-63.

3. Карпухин В.В. Надежность выполнения заданий - ключевая компетенция выпускников экономических специальностей университета / В.В. Карпухин // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVIII науч.-метод. конф. - Челябинск : УралГУФК, 2008. - С. 92-94.

4. Карпухин В.В. Управленческие компетенции выпускников экономических специальностей университета / В.В. Карпухин // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XVIII науч.-метод. конф. - Челябинск, 2008. - С. 94-96..

5. Карпухин В.В. Сила нервной системы и психическая устойчивость студентов вузов физической культуры /В.В. Карпухин // Профессиональная подготовка кадров высшей квалификации : материалы науч.-метод. конф. специалистов профтехобразования. - Екатеринбург : Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2008. -С.251-255.

6. Карпухин В.В. Воля как компонент психической устойчивости студентов вузов физической культуры / В.В. Карпухин // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 7. - Челябинск : УралГУФК, 2008. - С. 101-104.

7. Карпухин В.В. Исследование психофизиологической природы эффективности волевой мобилизации квалифйцированных спортсменов / В.В. Карпухин, O.A. Сиротин // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып. 7. - Челябинск : УралГУФК, 2008. - С. 195-198.

8. Карпухин В.В. Целеустремленность студентов вуза физической культу ры как фактор надежности профессиональной деятельности / В.В.Карпухин // Современное образование, физическая культура и спорт: сб. материалов науч,-пракг. конф. Челябинск: УралГУФК, 2008. - С. 75-78

9. Карпухин В.В. Психическая устойчивость ключевая компетенция выпускников университета физической культуры / В.В.Карпухин // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIX региональной науч.- метод, конф. - Челябинск, 2009.-С. 104-107.

10. Карпухин В.В. Психический образ в формировании устойчивости студента университета физической культуры / В.В.Карпухин // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической

культуры : материалы XIX региональной науч.- метод, конф. - Челябинск,

2009.-С..-С. 107-109.

11. Карпухин В.В. Ситуативная тревога студентов в различных ситуациях учебной деятельности / В.В.Карпухин // Образование учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта : материалы региональной науч.-прак. конф. - Бирск : Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2009. - С. 109-113.

12. Карпухин В.В. Психическая устойчивость - ключевая компетенция выпускников университета физической культуры / В.В.Карпухин И Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. -Челябинск : УралГУФК, 2009. - Вып. 8. - С. 89-91.

13. Карпухин В.В. Психофизиологическая основа волевого компонента психической устойчивости студентов вузов физической культуры / В.В. Карпухин // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Челябинск: УралГУФК, 2009. - Вып. 8. - С. 91-94.

14. Карпухин В.В. Диагностика особенностей личности студентов университета физической культуры для реализации гуманно ориентированного подхода / В.В.Карпухин // Современное образование, физическая культура и спорт: сб. матер, науч.-практ. конф. - Челябинск: УралГУФК, 2009. - С. 46-49.

15. Карпухин В.В. Формирование готовности студентов физкультурных вузов к повышению психической устойчивости юных спортсменов : методические рекомендации для студентов, преподавателей и слушателей факультета повышения квалификации / В.В. Карпухин. - Челябинск : УралГУФК,

2010.-33 с.

Подписано в печать 3.02.2010-, Усл. печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 271. Сдано в набор 8.02.201 о ■. Типография Уральской государственной академии физической культуры 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпухин, Владислав Викторович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПОВЫШЕНИЮ

ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ педагогической деятельности преподавателя физического (тренера) воспитания и готовности к ее осуществлению.

1.2 Развитие личности в образовательном процессе.

1.3 Понятие и психофизиологические механизмы психической устойчивости студентов-спортсменов.

1.4 Психическая устойчивость как фактор профессиональной компетенции будущего специалиста физической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТРЕНИНГОВАЯ-МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ ЕДИНОБОРЦЕВ

2.1. Цель, задачи и методики опытно-экспериментальной работы.

2.2. Гуманно ориентированный подход в повышении психической устойчивости студентов в учебно-спортивной деятельности.

2.3. Гуманно ориентированная методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА.Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Критерии и показатели готовности студентов к повышению психической устойчивости студентов и юных спортсменов.

3.2. Экспериментальное обоснование методики формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов"

Актуальность диссертационной работы обусловлена основйой задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - формирование профессионально значимых свойств личности будущего педагога и готовности к формированию этих свойств у своих воспитанников. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя (тренера), способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом [Л.И. Лубышева, И.Д.Свищёв, В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин]1.

1В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Г.А. Бокарева, Е.П. Каргаполов, Д.Ю. Лагутин, Т.П. Лигай, Л.М. Куликова], а также опыт педагогической деятельности и результаты нашего констатирующего исследования показывают, что выпускники вузов физической культуры при наличии спортивной подготовленности имеют недостаточный уровень готовности к педагогической деятельности и, в частности, к воспитанию психической устойчивости юных спортсменов.

Основной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой к концепции развивающего личность образования. Особенно это характерно для педагогической и спортивной деятельности, где участникам приходится действовать в экстремальных, стрессовых ситуациях. Она предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации, в том числе сохранения и повышения уровня здоровья [И.Л. Головин, A.A. Деркач, М.А. Краснова].

Эффективность целенаправленной деятельности спортсмена зависит не только от знаний, умений и навыков, которыми он обладает, не только от уровня развития его профессионально важных качеств, но и от уровня надежности спортивной деятельности [Ю.М. Блудов, В.В. Медведев, Ю.Б. Никифоров]. Контроль и саморегуляция психического состояния спортсмена -необходимое условие для решения практических задач повышения надежности спортивной деятельности [Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, H.A. Худадов].

В тоже время установлено, что надежность на психологическом языке может быть понята, как проблема психической (эмоциональной) устойчивости [K.M. Гуревич, В.Д. Небылицын]. Под последней мы понимаем отнюдь не устойчивость, стабильность психического эмоционального переживания, пусть как угодно положительного, а интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности в сложной эмо-тивной обстановке. Понимаемая таким образом психическая устойчивость может рассматриваться как важнейший личностный показатель, определяющий уровень подверженности стрессу участников спортивно-педагогической деятельности - юных спортсменов.

- необходимостью будущих специалистов физической культуры в овладении передовым опытом учебно-воспитательной работы, основанной на гуманно ориентированных образовательных технологиях и недостаточной подготовленностью тренеров к осуществлению такой работы.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание методики формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов».

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс студентов университета физической культуры.

Предмет исследования - методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов.

Гипотеза исследования. Методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов будет более эффективной если:

2. Разработана и реализована модель повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

3. Методика повышения психической устойчивости реализуется на основе гуманно ориентированного подхода к юным спортсменам.

В соответствии с целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования.

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность гуманно ориентированной трепинговой методики формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов физической культуры по гуманно ориентированной тренинго-вой методике повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности [JI.C. Выготский, Г.Б. Горская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков]; теория личности и индивидуальности [А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, В.Д. Небы-лицын, Ю.М. Орлов, В.М. Русалов, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов]; теория индивидуального и гуманно ориентированного подхода к субъектам спортивной деятельности [P.A. Монгуш, А.Г Мукалляпов, М.А. Карпов, К. Роджерс, О.И. Строгонов, И.С. Якиманская]; теория психической (эмоциональной) устойчивости [Л.М. Аболин, K.M. Гуревич, П.Б. Зильберман, В.М. Писаренко, O.A. Сиротин].

МОУ ДОД СДЮСШОР «Корё» г. Челябинск. Всего в исследовании участвовало 236 спортсменов и тренеров.

Теоретико-методологическая основа, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание этапов и методы изыскания, которое проводилось нами в три этапа с 2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - поисковый. Проводился анализ психологической и педагогической литературы по направлениям: высшее физкультурное образование; деятельность тренера; развитие надежности юных спортсменов, гуманно (личностно) ориентированный подход к юным дзюдоистов в спортивной деятельности, образовании, общение в педагогической деятельности, Определены рабочие формулировки темы диссертационного исследования, цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы.

Методами исследования на этапе были: теоретический анализ, сравнение, обобщение опыта, опрос и анкетирование специалистов, наблюдение и синтез полученной информации.

На втором этапе использовались методы исследования: моделирование, психофизиологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, тестирование психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - контрольно-обобщающий. Проведен педагогический формирующий эксперимент, осуществлена статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Обобщены материалы опытно- экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений физической культуры.

На третьем этапе использованы следующие методы исследования: педагогический эксперимент, теоретический анализ, методы математической статистики, осмысление и обсуждение экспериментальных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1 В основе развития личности юного спортсмена лежит психическая устойчивость, включающая в себя оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества, способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует надежности спортивной деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

2 Разработана и реализована модель формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов как компонента развития личности, включающая: а) развивающую психодиагностику; б) диагностику индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков способностей и наличного уровня различных компонентов готовности к их развитию; в) развитие психических процессов и свойств личности; г) повышение психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

3 Обоснована методика формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, включающая: а) комплексный контроль за динамикой педагогического процесса повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев; б) опору на субъективный опыт, интересы и склонности подростков; в) повышение психической устойчивости студентов на основе гуманно ориентированного подхода и юных спортсменов-единоборцев, реализуемого в спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования

1 Выявлено позитивное влияние разработанного гуманно ориентированного тренинга на динамику процесса формирования готовности будущих специалистов физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов в рамках курса дисциплин специализации.

2 Содержание тренинга внедрено в практику работы высших учебных заведений физкультурного профиля Республики Башкортостан, г. Челябинска и Челябинской области, в педагогический процесс Специализированных детских юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Конас» и «Коре» г. Челябинска.

3 Разработаны и внедрены методические рекомендации по проведению гуманно ориентированных тренинговых занятий, в спецкурсы для студентов вузов физкультурного профиля и слушателей курсов повышения квалификации специалистов физической культуры.

Личный вклад автора состоит в следующем: а) осуществлен теоретический анализ проблемы формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, уточнено понятие и его компонентов. Дано определение понятия готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев б) разработаны модель и программа формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев с помощью гуманно ориентированной тренинговой методики. в) выполнена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучены такие компоненты повышения психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, как дифференциально-психофизиологические основы психической устойчивости, мотивация к самовоспитанию личности в спортивной деятельности, реактивная тревога, волевые качества и способность к саморегуляции психических состояний; г) подтверждена эффективность разработанной гуманно ориентированной тренинговой методики формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев.

На защиту выносятся следующие положения

1. Психическая устойчивость определяется как компонент развития личности, включающий следующие компоненты (составляющие): оптимальный уровень реактивной тревоги, волевые качества, способность к саморегуляции психических состояний. Психическая устойчивость содействует эффективности спортивной деятельности, особенно протекающей в экстремальных условиях.

2. Готовность к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев в спортивной деятельности является одним из профессионально важных качеств специалиста физической культуры - тренера, которая формируется в процессе обучения в университете преимущественно на занятиях по специализации и развивается в период педагогической практики.

3. Эффективной формой педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов является гуманно ориентированная тренинговая методика на основе разработанной модели, основными этапами которой выступают: а) диагностика индивидуальных особенностей двух уровней: психофизиологических задатков к развитию способностей студентов и юных спортсменов и наличного уровня различных компонентов психической устойчивости; б) развитие психических процессов и свойств личности; в) повышение психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев реализуется на основе снижения реактивной тревоги, .повышения волевых качеств, развития способности к саморегуляции психического состояния.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводоы исследования обеспечивается: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях психологической теории деятельности, концепции психической устойчивости как свойства личности, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования, адекватных его предмету; подтверждением концептуального соответствия использованных методов задачам и специфике этапов исследовательской работы; достижением позитивных статистически значимых сдвигов показателей психической устойчивости студентов и юных спортсменов-единоборцев экспериментальных групп; количественным и качественным анализом результатов, подтверждающих гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» на методологических семинарах, на конференциях города и области, в том числе: на научно-методической конференции по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму»

2006-2008 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГУФК 2008-2009 гг. «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры», на заседании круглого стояла по проблеме: «Педагогические технологии XXI века» в 2003 г. Результаты исследования внедрены в практику работы вузов физической культуры Республики Башкортостан, Бирской государственной социально-педагогической академии, Уральского государственного университета физической культуры, вузов Челябинска и Челябинской области, в практику работы Специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Конас» и «Корё» г Челябинска, подросткового клуба «Спартаковец» г. Мелеуз. Имеются акты внедрения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной литературы, включающей 200 названий (8 на иностранных языках) и приложения. Материалы диссертации иллюстрированы 3 рисунками и 7 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе на статистически значимом уровне снизить показатель реактивной тревоги студентов и юных спортсменов в ситуации тестового контроля. В конце эксперимента такой же результат достигнут во всех изучавшихся «напряженных» ситуациях. Па итоговом этапе педагогического эксперимента, и студенты будущие тренеры, и их воспитанники юные спортсмены-единоборцы, добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств спортсменов экспериментальных групп и их способность к саморегуляции психических состояний.

2. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель, методика и программа гуманно ориентированного тренинга содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Это подтверждают позитивные статистически значимые сдвиги, происшедшие в ходе педагогического эксперимента со студентами университета и с юными спортсменами-единоборцами экспериментальных групп по сравнению с группами контрольными.

3 Педагогическая деятельность студентов университета физической культуры с юными спортсменами-единоборцами трех экспериментальных групп с целью педагогического содействия повышению психической устойчивости юных спортсменов позволила достаточно эффективно сформировать готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Результаты педагогического эксперимента позволили сформировать у студентов физкультурного вуза одну из ключевых компетенций, связанной с повышением надежности соревновательной деятельности их будущих воспитанников.

Итак, в процессе экспериментального исследования рабочая гипотеза нашла свое подтверждение. Было установлено, что комплексная гуманно ориентированная тренинговая методика, разработанная для формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, оказалась эффективной и на уровне теоретико-методической работы со студентами, и на уровне педагогической деятельности студентов с юными спортсменами.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты исследования формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов, сформулированы выводы, определены направления дальнейших научных изысканий.

1. Психологический анализ педагогической деятельности студентов университета физической культуры позволил установить три основных компонента деятельности: спортивную, педагогическую и управленческую. Каждый из этих видов деятельности обычно протекает в экстремальных условиях, сопровождается повышенной ответственностью, наличием напряженных ситуаций, опасности, физическим и нервно-психическим напряжением. Особенностью тренерской деятельности является ее повышенная стрессоген-ность, приводящая к значительным нервным перегрузкам, что, в свою очередь, может негативно сказываться на ее успешности. Выполнение спортивной деятельности во многом определяется профессиональной надежностью, которая на психологическом языке понимается как психическая устойчивость.

2. Психическая устойчивость определяется как интегративное качество личности студента с таким сочетанием эмоциональных, волевых и нравственных компонентов психической деятельности, которое способствует успешному решению сложных и ответственных задач в экстремальной обстановке, без значительного отрицательного влияния на самочувствие и работоспособность. Структура психической устойчивости тренера включает в себя: оптимальную для ситуации тревогу, эмоциональную стабильность, волевые качества целеустремленности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, способность к саморегуляции психических состояний в разных условиях деятельности.

3. Как качество личности психическая устойчивость формируется и воспитывается в процессе учебно-спортивной деятельности под влиянием воспитания, обучения и субъективного опыта. В то же время, уровень психической устойчивости профессионалов в значительной степени зависит от природных задатков, в качестве которых выступают основные свойства нервной системы, свойства темперамента и, в частности, сила возбудительного процесса. Поэтому при воспитании психической устойчивости студентов физкультурного вуза необходима индивидуализация педагогического процесса на основе диагностики свойств нервной системы, темперамента или личностных свойств.

4. Одной из современных и эффективных психотехнологий, которые целесообразно использовать при подготовке будущих тренеров, в том числе и для повышения их психической устойчивости является современная социокультурная технология нейролингвистического программирования (НЛП). Представляется, чтонаиболее полезно технологии НЛП могут быть использованы для самопрограммирования, самовоспитания. Особенностью эффективности данной технологии является ее гуманно ориентированная направленность.

5. Гуманно ориентированная методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов основана на функционировании познавательных процессов, особенно таких, как внимание и самоконтроль, воображение и саморегуляция. Приемы саморегуляции психического состояния основаны главным образом на следующих психофизиологических закономерностях: а) на тесной функциональной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов психической устойчивости б) способности спортсмена к концентрации и переключению внимания; в) важнейшими детерминантами психического состояния спортсмена являются его мысли, отношения и. личностные свойства.

6. Основным методическим приемом формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов является преодоление препятствий различной степени трудности в процессе спортивной педагогической деятельности, в учебе и быту. Препятствия, возникающие в спортивной деятельности юных спортсменов-единоборцев можно классифицировать на объективные и субъективные, на тренировочные и соревновательные, постоянные и неожиданные. Разработана модель формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев, включающая в себя три блока: развивающую психодиагностику (развитие базовых психических процессов (внимания, самоконтроля, воображения, и саморегуляции), снижение психической тревоги, воспитания волевых качеств выдержки и самообладания.

7. Разработана программа гуманно ориентированной тренинговой методики формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Педагогический процесс повышение психической устойчивости осуществляется в теоретико-методических занятиях (гуманно ориентированный тренинг) и в условиях учебно-спортивной деятельности на основе: а) формирования мотивации юных спортсменов к самовоспитанию личности; б) воспитания способности к саморегуляции психических состояний в спортивной деятельности; в) варьирования субъективной трудности препятствий в разных ситуациях спортивной деятельности для развития волевых качеств. Гуманно ориентированный подход к студентам и юным спортсменам основан на активизации внутреннего, духовного мира, на наполнении процесса спортивного совершенствования личностным смыслом, ценностями, отношением, зафиксированными в субъектном опыте.

8. При определении параметров оптимального ресурсного состояния студента и юного спортсмена целесообразно прежде всего опираться на его субъективный спортивный (соревновательный) опыт и находить в нем субъекгивный образ ресурсных состояний в ситуациях «мобилизации» перед ответственными поединками и «восстановления» после их окончания; этот образ надо прочувствовать, интенсифицировать, закрепить и выработать условный раздражитель для быстрой актуализации (вызывания) ресурсного состояния. Эту задачу надо решать совместно спортсмену и тренеру, который помогает формированию соответствующего образа, его уточнению и закреплению, а также подбору и закреплению адекватного условного раздражителя (якоря), с помощью которого актуализируется ресурсное состояние в различных ситуациях спортивной деятельности.

9. Проведенный в течение учебного года педагогический эксперимент позволил уже на первом этапе на статистически значимом уровне снизить показатель реактивной тревоги студентов и юных спортсменов в ситуации тестового контроля. В конце эксперимента такой же результат достигнут во всех изучавшихся «напряженных» ситуациях. На итоговом этапе педагогического эксперимента, и студенты будущие тренеры, и их воспитанники юные спортсмены-единоборцы, добились статистически значимых позитивных сдвигов по двум другим компонентам психической устойчивости. Повысился уровень волевых качеств спортсменов экспериментальных групп и их способность к саморегуляции психических состояний.

10. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные модель, методика и программа гуманно ориентированного тренинга содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Это подтверждают позитивные статистически значимые сдвиги, происшедшие в ходе педагогического эксперимента со студентами университета и с юными спортсменами-единоборцами экспериментальных групп по сравнению с группами контрольными.

11 Педагогическая деятельность студентов университета физической культуры с юными спортсменами-единоборцами трех экспериментальных групп с целью педагогического содействия повышению психической устойчивости юных спортсменов позволила достаточно эффективно сформировать готовность студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов. Результаты педагогического эксперимента позволили сформировать у студентов физкультурного вуза одну из ключевых компетенций, связанной с повышением надежности соревновательной деятельности их будущих воспитанников.

Предметом дальнейших изысканий могут быть: углубленная технология индивидуального и гуманно ориентированного тренинга как средства формирования готовности студентов унверситета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев с целью повышения эффективности профессиональной компентности будущих тренеров и сохранения состояния их здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпухин, Владислав Викторович, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : изд-во БГУ, 1990. - 558 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как Предмет познания / Б.Г.«Ананьев. Л. : ЛГУ, 1985. - 339 с.

4. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. - 416 с.

5. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Наука, 1980. - 197 с.

6. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения : методология, психология, технология / Г.М. Анохина. Воронеж : ВОИПКРО, 2002. -322 с.

7. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 57-75.

8. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1978. -№ 1.-С. 68 80.

9. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности : методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1986.-276 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Вопросы психологии. -1987,-№4.-С. 62-68.

11. Баев, H.H. . Деятельность преподавателя-тренера технического вуза в воспитательной работе со студентами : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Баев. Л. ГДОИФК, 1986. - 21 с.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : Факел, 1995. - 142 с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики : В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. -М. : Издательский центр «Академия», 1997. 304 с.

14. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. : В 2 т. М. : Просвещение, 1979. Т.2. 394 с.

15. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

16. Борытко, Н. М. Пространство воспитания : образ бытия : монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во гос. университета, 2000. - 225с.

17. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский. М.: Педагогика, 1994.-С. 21-36.

18. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

19. Бэндлер, Р. Из лягушек в принцы. Нейролингвистическое программирование / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. - Пер.с англ. - Новосибирск : Изд-во Новосибирск, ун-та, 1992. - 248 с.

20. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : методическое пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

21. Волков, И.П. Очерки спортивной акмеологии / И.П. Волков; БПА. -СПб., 1998. 126 с.

22. Волков, Н.К. Динамика предстартового эмоционального состояния у борцов и методика его регуляции : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.К. Волков; ВНИИФК. -М. 1976.-25 с.

23. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций. -Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М. : Педагогика. - 1983. - Т. 3. - 328 с.

24. Галактионов, И.Н. Педагогические способности тренера И.Н. Галактионов // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 35-37.

25. Газман, О.С. и др. В школу с игрой / О.С. Газман. М. : Педагогика, 1991.-С. 5-32.

26. Ганюшкин, А.Д. К вопросу о технологии психологической подготовки спортсмена / А.Д. Ганюшкин // Психологические аспекты подготовки спортсменов; СГИФК. Смоленск, 1980. - С. 3-9.

27. Гарбер, Е.И. Устойчивость мнемических функций как основа психологической устойчивости профессиональной деятельности / Е.И. Гарбер //

28. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности : тез. всес. семинара-совещания / под ред. Ю.М. Забродина, А.Я. Чебыкина, Е.С. Романовой; Одесский гос. ун-т. М., Одесса : АН СССР, 1984. - С. 37-39.

29. Гипенрейтер, Ю.В. Введение в общую психологию / Ю.В Гипенрей-тер. М. : МГУ, 1988. - 347 с.

30. Гоноболин Ф.Н. Психология : учеб. пособие / Ф.Н. Гоноболин. -М. : Просвещение, 1973. 262 с.

31. Горбань, А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера : методическое пособие / А.П. Горбань; МГОИФК. Малаховка, 1988. - 33 с.

32. Горская, Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития / Г.Б. Горская // Теория и практика физической культуры. -№ 3. 1999. - С. 53-56.

33. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера. Воронеж : изд-во пед. ун-та, 1996. - 73 с.

34. Гунзунова, Б.А. Психологические детерминанты устойчивой тревожности личности : автореф. дис.канд. психол. наук / Б.А Гунзунова; Дальневост. гос. ун-т путей сообщения. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

35. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич : монография; М. : Наука., 1970. -272 с.

36. Давыдов, B.B. Современная общая психология и психология спорта / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С. 9-13.

37. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Демин; ВНИИФК. М., 1974. - 21 с.

38. Деркач, A.A. Творчество тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

39. Дилтс, Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

40. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь; Личность, образование, самообразование, профессия /' М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск : Хэлтон, 1998. 399 с.

41. Егупов, Л.Ф. Реактивность нервной системы как фактор волевой активности и физической работоспособности / Л.Ф. Егупов // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 3. - С. 23-26.

42. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 144 с.

43. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. М.: АПН РСФСР, 1959. - 430 с.

44. Занюк С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. Киев : Эльга-Н;1. Ника-Центр, 2001. 352 с.

45. Зволинская, H.H. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / H.H. Зволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 4044. с. 40

46. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : Уральский гос. проф. педагогический университет, 2000. - 258 с.

47. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора : сб. науч. статей / под ред. Ф.П. Космолинского; М. : Наука, 1974. С. 138-172.

48. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования. -М. : Наука, 1976.-216 с.

49. Иванов, C.B. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры : автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Иванов. Л, 1990. -17 с.

50. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность.-М. : 1979 С.198-236.

51. Ильин, E.H. Путь к ученику / E.H. Ильин. М. : Педагогика, 1988. - 222 с.

52. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. -352 с.

53. Казакова, Т.Б. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера /Т.Б. Казакова, М.К. Павлова // тезисы докладов

54. XI Всесоюзной научно-практической конф. психологов спорта. Часть I. -Минск, 1990.-С. 22-27.

55. Калин, В.К. Классификация волевых качеств / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь : КрГУ, 1983.-С. 175-181.

56. Каргаполов, Е.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл / Е.П. Каргаполов. Омск, 1988. - 111 с.

57. Каримов, P.P. Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / Р.Р Каримов. Челябинск : УралГАФК, 2004. - 192 с.

58. Карпов, М.А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации : дис. . канд. пед. наук / М.А. Карпов. Челябинск : УралГАФК, 2001. - 162 с.

59. Келлер, B.C. Регулирование психической напряженности важнейшее условие целесообразного управления процессов достижения спортивной формы / B.C. Келлер, JI.B. Сайчук // Теория и практика физической культуры. - 1970. -№ 5. - С. 7-10.

60. Киселев, Ю.Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: сборник научных трудов / Ю.Я. Киселев. Л. : ЛНИИФК, 1989. - С.3-24.

61. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. М. : «Просвещение», 1984. - 224 с.

62. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов; КГУ. Казань, 1969.-278 с.

63. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

64. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

65. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов. М. : Педагогика, 1957.-С. 14-19.

66. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность : учебное пособие / А.Я. Корх. -М. : Терра-Спорт, 2000. 120 с.

67. Котова, И.Б. Философские основы современной педагогики / И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1994. - С. 23-76.

68. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретги. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

69. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

70. Кривцова, C.B. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. -М. : Генезис, 1997. 192 с.

71. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер / пер. с нем. М. : Эксмо, 2003.-416 с.

72. Крутецкий, В.А. Воспитание воли / В.А. Крутецкий М. : Педагогика, 1957.- 126 с.

73. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. Научно-методический и организационно-педагогический аспекты : дис. . д-ра пед. наук / В.П. Кузовлев; МПУ. М., 1999. - 301 с.

74. Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе : монография. / Л.М. Куликова. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004.-269 с.

75. Левин, К. Намерение, воля и потребность / К.Левин. М. : МГУ, 1970.- 176 с.

76. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - № 1- С. 17-22.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

78. Ли, Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту : дис. . канд. психол. наук / Ц.В. Ли. СПб., 1999. - 143 с.

79. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

80. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного образования студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. -С. 15-18.

81. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / под ред.Е.Д. Хомской. -Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 256 с.

82. Луценко, Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности : автореф. . дис. канд. психол. наук / Ю.В. Луценко. СПб., 1997. - 21 с.

83. Макаренко, A.C. / Сост. и авт. предисл. В.М. Коротов / A.C. Макаренко. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили : моек. гор. пед. ун-т, 1999. - 220 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 е.

85. Марищук, В.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . докт. психол. наук / В.Л. Мари-щук.-Л., 1982.-51 с

86. Маркиянов, O.A. Соревновательный метод формирования мастерства юных спортсменов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.A. Маркиянов ; ВНИИФК. М. - 1997. - 40 с.

87. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики : Пер. с англ. / А. Маслоу СПб. : Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

88. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М. : Просвещение, 1986. - 254 с.

89. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности человека-оператора / Е.А. Милерян // Очерки психологии труда оператора /Под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука, 1974. - 308 с.

90. Монгуш, P.A. Развитие способности к саморегуляции психического состояния юных борцов в условиях спортивной деятельности : дис . канд. пед. наук / P.A. Монгуш; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 175 с.

91. Мызан, Г.И. Чувство усталости как отражение объективных изменений физиологических функций при физическом утомлении / Г.И. Мызан // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена : сб. науч. работ ; ЛГПИ. Л., 1976. - С. 123-127.

92. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М. : Изд-во МГУ, 1976.- 185 с.

93. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 188 с.

94. Неверкович, С.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры / С.Д. Неверкович, В.Е. Никифиров. -№7. 1978. -С. 9-12Неверкович

95. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы чёловека / В.Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 336 с.

96. Неустроев, Т.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования / Г.Н. Неустроев. - Челябинск : ЧелГУ, 2001. - 27 с.

97. Никифоров, С.Г. Надежность профессиональной деятельности. -СПб., автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Никифоров : ВНИИФК. М., 1996.-48 с.

98. Николаев, А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности : дис. . канд. психол. наук / А.Н. Николаев. Л., 1984.-202 с.

99. Николаев, А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А.Н. Николаев. СПб.: СПб ГАППО, 2004. - 344 с. Николаев, А.Н. 2004,

100. Овчинников, Б.В. Механизм психологической устойчивости человека / Б.В. Овчинников, С.Т. Посохова // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности : тез. всес. семинара-совещания / под ред. Ю.М.

101. Забродина, А.Я. Чебыкина, Е.С. Романовой ; Одесский гос. ун-т. М., Одесса : АН СССР, 1984. - С. 124-125.

102. О'Коннор, Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Дж. О'Коннор, Дж. Сеймор : пер. с англ. Челябинск : «Версия», 1997. -256 с.

103. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991. 288 с.

104. Осницкий, A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.В, Осницкий. СПб., 1999. - 23 с.

105. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. M., JI. : Изд-во АН СССР, 1951. - т. III, кн. 1.-375 с.

106. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива в формировании соревновательной установки у спортсмена / Ю.Ю. Палайма // Психология и современный спорт : сб. науч. работ психологов спорта соц. стран. М. : Физкультура и спорт, 1973. С. 86-99.

107. Певзнер, А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения : дис. . канд. психол. наук / А.Е. Певзнер. СПб., 1996. -125 с.

108. Петровский, A.B. Психология: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000.-510 с.

109. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

110. Приставкина, М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике / A.B. Приставкина // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч. 1. - С. 58-60.

111. Прохоров, В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Прохоров; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1982. - 16 с.

112. Прохорова, М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Прохорова; ГЦО-ЛИФК.-М., 1974.- 18 с.

113. Практическая психодиагностика, методики и тесты / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара : изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. -М. - 672 с.

114. Прутченков, A.C. Тренинг личностного роста : метод, разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. М. : Новая школа, 1993. - 49 с.

115. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. СПб. : прайм-Еврознак, 2003. - 512 с.

116. Психологические проблемы деятельности в особых условиях : сб. науч. статей / под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина; М. : Наука, 1985. -232 с.

117. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни. Л. : ГДОИФК, 1977. 48 с.

118. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб. : Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

119. Решетень, И.Н. Вопросы педагогического мастерства тренера / И.Н. Решетень, М.И. Фролова; МГОИФК. Малаховка, 1978. - 43 с.

120. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

121. Рогалева, Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена : автореф. дис. .канд. психол. наук / Л.Н. Рогалева; МГОИФК.-М., 1999.-20 с.

122. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс, Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М. : Издат. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Уч. пед. гиз.,1946. 704 с.

124. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий / В.М. Русалов. М. : Наука, 1979. - 352 с.

125. Савенков, Г.Н. Педагогические способности тренеров /Г.Н. Савенков; ВГИФК. Волгоград, 1979. - 49 с.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии /. Г.К. Се-левко М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

127. Селиванов, В.И. Актуальные вопросы психологии воли / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности : сб. науч. трудов / под ред. В.И. Селиванова : Рязанский гос. ун-т. Рязань, 1975. - С. 4-26.

128. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1999. -272 с.

129. Симонов, П.В. О роли эмоций в приспособительном поведении живых систем / П.В. Симонов // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - С.75-84.

130. Сиротин, O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов : дис. . докт. пед. наук / O.A. Сиротин; ВНИИФК. Челябинск, 1996. - 315 с.

131. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе : Содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования / В.А. Сластенин. -М. : МГПИ, 1982. С. 14-28.

132. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность учителя // Вестник Башкирского государственного педагогического университета / В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин . № 1, 2000. - С. 62-73.

133. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1996. - № 4.-С. 72-81.

134. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Наука, 1995. - С. 7-10.

135. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбуло-ва. СПб. : Центр карьеры, 1999. - 368 с.

136. Станиславская, И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности : дис. . канд. психол. наук / И.Г. Станиславская. СПб., 1994. -147 с.

137. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 576 с.

138. Строганов, О.И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Строганов; УралГАФК. Челябинск, 2005. - 23 с.

139. Сухомлинский, В.А. Человек неповторим : избранные произведения / В.А. Сухомлинский : т.5. Киев : Выща школа, 1960. - 385 с.

140. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. № 3. - С. 10-14.

141. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов. М. : ГНИИ психологии, 1941. - Т.2. - 225 с.

142. Трифонов, Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь / Е.В. Трифонов, И.Е. Трифонов. СПб., 1997. (Электронная версия).

143. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 198 с.

144. Ушинский, К.Д. О целях воспитания / К.Д. Ушинский. Избр. пед. соч. : т. 1. - М. : Учпедгиз, 1953. - 309 с.

145. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М. . изд-воУРАО, 2002.-591 с.

146. Фомин, B.C., О методологии исследований спортивной деятельности / B.C. Фомин, В.Г. Петрухин, В.Д. Чепик Фомин // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 47-52.

147. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 94-106.;

148. Хачатурьянц, Л.С. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях / Л.С. Хачатурьянц, Л.П. Гримак, Е.В. Хрунов. -М. : Наука, 1976-400 с.

149. Холодная, М.А. Развивающая диагностика как средство формирования «Образа Я» учащегося. «Школа труд - профессия» / М.А. Холодная. // Тез. докл. межд. семинара «Программа ЮНЕСКО». Эротехнет. - Ярославль, 1991.-218 с.

150. Хьюелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьюелл, Д. Зиглер. СПб : Питер, 1999. - 608 с.

151. Чуприкова, H.H. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека / H.H. Чуприкова. М. : Просвещение, 1967. - 307 с.

152. Шадриков, В.Г. Деятельность и способности / В.Г. Шадриков. -М. : Лотос, 1996.-320 с.

153. Шайхтдинов, Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодоления трудностей (на материалах спортивной деятельности) : автореф. дисс.канд. пс. наук / Р.З. Шайхтдинов ; Грузинский гос. ун-т. Тбилиси, 1979. - 18с.

154. Шиянов, Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности : дис.канд. пед. наук. М., 1982. -210 с.

155. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978 - 391 с.

156. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 414 с.

157. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

158. Якимов, A.M. Тренер : составляющие профессии A.M. Якимов // Спортивные игры. 1990. - № 5. - С. 26-27.

159. Ahers, J. Crowingin Christian Morality. / J. Aliers, B. Allaire, C. Koch ; Winona, Minnesota, USA: ESC, Saint Mary's Press, 1992.-315 p.

160. Gray, J.A. The Neuropsychology of Anxiety / J.A. Gray. Oxford University Press, 1982.-88 p.

161. Jeffer, E.K. The man who lcilid happy hour / E.K. Jeffer // Army, 1985. № 5 36. - 52 p.

162. Martens, R. Coaches guide to sport psychology / R. Martens. Champaign, Illinois, 1987. - 195 p.

163. Spielberger, C.D. Anxiety as an emotional state. In: Anxiety: Current trends in theory and research / C.D. Spielberger. V. 1. N. Y., 1972. - P. 32-44.

164. Spielberger, C.D. Conceptual and methodological issues in anxiety research. In: Anxiety: Current trends in theory and research /. V. 2. N. Y., 1972.

165. Vazques, A. Equal Opportunity / A. Vazques //Psychology. № 632 p.

166. Wakin, M. The Ethics of Leadership / M. Wakin // War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308 p.