автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования
- Автор научной работы
- Сидоров, Леонид Константинович
- Ученая степень
- доктора педагогических наук
- Место защиты
- Красноярск
- Год защиты
- 2002
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.04
Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сидоров, Леонид Константинович, 2002 год
1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОПРОСА.
1.1. Потребность как внутренний побудитель активности человека.
1.2. Потребность в движении как необходимость организма и личности индивида в двигательной активности.
1.3. Потребность и привычка, их взаимообусловленность.
1.4. Потребность и мотив.
1.5. Педагогические и психофизиологические предпосылки формирования и реализации потребности в движении детей и школьников 3-17 лет.
1.6. Характеристика условий формирования и реализации потребности в движении у детей и школьников 3-17 лет.
1.6.1. Условия формирования и реализации двигательной потребности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (3-11 лет).
1.6.2. Условия формирования и реализации двигательной потребности у подростков и старшеклассников (12-17 лет).
1.6.3. Реализация двигательной потребности учащейся молодежи в высшей школе (предпосылки и пути решения).
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования.
3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ У ДЕТЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ШКОЛА
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ КЛУБ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ".
3.1. Система условий формирования и реализации потребности в движении у детей 3-11 лет на I ступени структуры непрерывного физкультурного образования "детский сад - начальная школа" (структура, содержание, методика).
3.2. Система условий формирования и реализации двигательной потребности подростков и старшеклассников в структуре непрерывного физкультурного образования на этапе деятельности основной и средней школ.
3.2.1. Формирование и реализация потребности подростков в двигательной деятельности (структура, содержание и методическое обеспечение в основной школе).
3.2.2. Реализация двигательной потребности школьников старшего возраста в условиях деятельности детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП).
3.2.3. Психолого-педагогический контроль в системе непрерывного физкультурного образования детей и школьников.
4.ОЦЕНКА И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ШКОЛА
ДЮКФП».
4.1.Обсуждение результатов предварительного исследования.
4.2. Анализ эффективности экспериментального процесса формирования и реализации потребности в движении у детей на 1-й ступени системы "детское дошкольное учреждение - начальная школа".
4.2.1. Анализ показателей уровня здоровья, физического развития детей 3-11 лет.
4.2.2. Анализ данных анкетирования и психологических исследований проявления потребности в движении и двигательной активности.
4.2.3. Анализ показателей физической подготовленности детей 3-11 лет и корреляционных связей с уровнем двигательной потребности
4.3. Анализ эффективности экспериментального процесса формирования и реализации потребности в двигательной деятельности школьников на этапе основной и средней школы.
4.3.1. Оценка эффективности процесса формирования и удовлетворения потребности в движении подростков.
4.3.2. Анализ эффективности процесса реализации двигательной потребности у старших школьников в условиях деятельности ДЮКФП.
ВЫВОДЫ.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования"
АКТУАЛЬНОСТЬ. Анализ научной и методической литературы (1,8, 15, 23, 45, 79, 91, 105) показывает достаточно полное освещение вопросов физического воспитания подрастающего поколения. В отмеченных трудах весьма подробно охарактеризованы структура образовательного процесса, содержание и методическое обеспечение физического воспитания детей и школьников на разных возрастных этапах становления человека.
Во многих работах представлены программы физического воспитания детей в дошкольном учреждении (Д.В.Хухлаева, 1988; В.Г.Фролов, Г.П.Юрко, 1983; Л.И.Пензуллаева, 1988; Т.Н. Осокина, 1988; Л.Д. Глазырина, 1999).
Этапу физического становления ребенка в условиях деятельности начальной школы посвящено немалое число работ, в которых достаточно полно рассмотрены вопросы структурного оформления образовательного процесса по физическому воспитанию, содержания и методов управления образованием школьников (Г.П.Богданов, 1970-1994 гг.; Г.Б.Мейксон, 1992; З.И.Кузнецова с соавт., 1968-1976 гг.; В.И.Лях, 1996 г. и др.).
Весьма серьезные проблемы физического воспитания на протяжении длительного времени разрабатывались и разрабатываются коллективами лаборатории двигательной деятельности научно-исследовательского института физиологии РАО РФ (З.И.Кузнецова, А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.В.Колесов, Г.П.Богданов, Г.Б.Мейксон, В.И.Лях).
Если аспекты управления и организации образовательного процесса по физическому воспитанию рассмотрены в существующей литературе весьма широко, то пока не нашли достаточного отражения вопросы формирования устойчивой потребности ребенка в движении и ее реализации на протяжении всей его жизни, сохранения и развития преемственности физического воспитания на разных возрастных этапах, а также вопросы соответствия содержания и управления процессом физического воспитания особенностям онтогенеза ребенка. Более того, в теории физического воспитания нет полного освещения понятия "потребность индивида в движении", и это нашло свое отражение в постановке цели системы физического воспитания. Напомним: "Цель физического воспитания заключается в подготовке всесторонне и гармонично развитой личности человека, способного к высокопроизводительному труду и защите Отечества" (Л.П.Матвеев, 1991). Очевидно, что физическое воспитание направлено на всестороннее и гармоничное развитие человека, формирование двигательных умений, навыков, качеств, крайне необходимых для полной адаптации индивида к окружающей среде, условиям успешного их сосуществования. И если первая часть формулировки содержит идеал человечества, то вторая отражает готовность индивида к принятию окружающего его мира. Человек должен обладать необходимым арсеналом знаний, двигательных умений и навыков, физической подготовленностью, иными словами, именно в этом состоит конечная цель физического воспитания.
Увы, на формирование и реализацию двигательной потребности индивида как первоосновы нет и намека. Следовательно, нет и характеристики сути этой потребности, путей ее формирования и реализации в жизни человека.
Думается, необходимо изменить сложившееся положение в теории и практике физического воспитания и сделать основой и конечной целью системы физического воспитания формирование и реализацию потребности индивида в движении, причем потребность должна перейти в устойчивую и мотивированную привычку заниматься физическими упражнениями. Формирование же двигательных умений, навыков, качеств и знаний будет являться закономерным следствием первопричины - становления потребности.
Будучи биологически обусловленной, потребность в движении является одной из жизненно важных функций организма человека. Однако по своему статусу потребность в движении не может и не должна оставаться на уровне первичных (основных) потребностей (в еде, сне, отдыхе, потреблении кислорода и т.д.). Двигательная потребность переходит из первичной, естественной, в духовную и социальную. Другими словами, двигательная потребность претерпевает эволюционное изменение, поэтапно обогащаясь духовным и социальным опытом человеческого общества (Е.П.Ильин, 2000; А.Н.Леонтьев, 1973; В.С.Магун, 1983).
Вышеизложенное убеждает в важности предложенной нами проблемы. Процесс изучения потребности в движении, ее формирования и реализации индивидом в ходе его становления представляется весьма актуальным.
Актуальность проблемы заключается еще и в том, что для теории и методики физического воспитания подрастающего поколения важно определить "сензитивный" период становления потребности и ее реализации. Опыт физического воспитания, труды многих ученых, философов, педагогов и психологов (Л.Брентано, 1921; Д.Локк; Ж.-Ж.Руссо; В.Г.Лежнев, 1939; П.Ф.Лесгафт, 1919; и др.) показывают, что наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, в том числе и для развития двигательной потребности, лежат в возрасте; от 2 до 11 лет. Именно в этом возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и двигательной активности ребенка, необходимый для эффективного участия его в различных формах двигательной деятельности, что, в свою очередь, создает условия для мощного и направленного формирования психических функций и интеллектуальных способностей (Е.П.Ильин, 2000; А.Ц.Пуни, Т.Т.Джамгаров, 1979; Н.В.Бордовская, А.А.Реан, 2000).
Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль, стимулируя комплексное развитие всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, нравственного и (т.д. - Л.С.), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений. Как уже говорилось выше, биологически обусловленная с момента рождения потребность в движении превращается в биосоциальную потребность. Именно этот возраст может и должен стать основой для решения главнейшей задачи физического воспитания -формирования устойчивой мотивированной потребности в движении, а затем и устойчивой привычки заниматься физическим совершенствованием самостоятельно!
Пока же мы имеем плачевное состояние физического воспитания подрастающего поколения, основывающееся на неверно построенной методологии и акцентах в системе физического воспитания. При существующей структуре, содержании и организации физического воспитания школа не только не решает насущных проблем в формировании потребности в движении, но бежит вдогонку, упуская при этом все условия, уготованные самой природой.
Исходя из существующих предпосылок, мы пришли к убеждению, что в системе физического воспитания подрастающего поколения необходимы значительные, а в ряде случаев и кардинальные изменения, прежде всего в структуре образования, а затем в содержании и методике. И в первую очередь, такие изменения, которые позволят привести действующие программы, структуру и содержание физического воспитания к решению главной проблемы - формированию потребности в движении.
В системе организационных мер необходимо прежде всего достичь понимания проблемы и условий для ее решения всеми лицами и организациями, имеющими отношение к образовательному процессу. Это связано с необходимостью изменения структуры образования, направленности содержания, смещения акцентов в методологии физического воспитания.
Таким образом, нами была определена ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: "Формирование и реализация двигательной потребности детей и школьников в системе непрерывного физкультурного образования "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки (ДЮКФП)".
Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:
1. Изучить структуру, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях и общеобразовательной школе по физическому воспитанию.
2. Определить исходный уровень сформированности и реализации потребности в движении, физического развития и подготовленности дошкольного и школьного контингента.
3. Разработать концепцию физического воспитания детей и школьников на современных представлениях; определить структуру, содержание и методическое обеспечение системы непрерывного физкультурного образования в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - ДЮКФП" как условия для формирования и реализации устойчивой и мотивированной потребности детей в двигательной деятельности. 4. Экспериментально определить эффективность системы психолого-педагогических мер и воздействий на формирование двигательной потребности и ее реализации детьми и школьниками.
РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Выявление путей формирования и реализации двигательной потребности индивида позволит с высокой степенью достоверности разработать систему непрерывного образования подрастающего поколения в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки", внести существенные коррективы в структуру, содержание, методическое и организационное обеспечение образовательного процесса по физическому воспитанию детей и школьников 3-17 лет.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Процесс физического воспитания детей и школьников в системе непрерывного образования "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки".
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Педагогические условия, обеспечивающие проявление, формирование и реализацию двигательной потребности детьми и школьниками.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА:
1. Впервые в теории и практике физического воспитания представлены данные о сути потребности индивида в движении, определены этапы и условия ее формирования и реализации в системе непрерывного образования "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки".
2. Результаты исследования существенно дополняют определение понятия "цель системы физического воспитания".
3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена система непрерывного физкультурного образования в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки" как условие формирования и реализации двигательной потребности.
4. Внесены существенные изменения в структуру, содержание и методическое обеспечение непрерывного образовательного процесса.
5. Сформулированы и апробированы концепции физического воспитания детей и юношества на основе учения о потребности индивида.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в научно обоснованной и проверенной на практике системе непрерывного образования по физическому воспитанию детей и юношества как важнейшем условии формирования и реализации их потребности в движении.
Система апробирована на базе школ, гимназий, лицеев Красноярского края и может быть рекомендована для органов народного образования регионов Российской Федерации.
Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования определяется широким комплексом современных методов исследования, используемых в работе, значительным объемом материала, теоретического и практического изучения проблемы, особенно междисциплинарного характера, пятнадцатилетним педагогическим экспериментом, достаточно обширным контингентом испытуемых и системой экспериментальных доказательств.
Все материалы исследования обработаны методами современной математической статистики при помощи компьютерных технологий.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:
1. Современная концепция физического воспитания подрастающего поколения на основе учения о потребностях.
2. Система непрерывного физкультурного образования в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки ".
3. Первая ступень системы непрерывного физкультурного образования "детский сад - начальная школа" - как основа формирования двигательной потребности детей и школьников.
4. Детско-юношеский клуб физической подготовки (ДЮКФП) как инструмент для реализации двигательной потребности в самостоятельной форме, преимущественно учащимися средней школы.
СВЕДЕНИЯ О ВНЕДРЕНИИ. Работа выполнена в соответствии с основными направлениями плана научно-исследовательских работ Министерства образования Российской Федерации и Комитета по физической культуре, спорту и туризму на 1995-2000 годы.
Полученные материалы включены в учебно-методическое пособие для методистов дошкольного физического воспитания, учителей физической культуры, работников детско-юношеских клубов физической подготовки Красноярского края.
Результаты исследований положены в основу работы коллективов детских садов № 321, 304, 119, 83, гимназии № 1 Октябрьского района, лицея № 77 Свердловского района, школы № 133 Октябрьского района г.Красноярска.
Материалы педагогического эксперимента положены в основу дисциплины "Теория и методика физического воспитания", изучаемой на факультетах физической культуры Красноярского государственного университета и Красноярского государственного педагогического университета.
Проведение педагогических исследований позволило в 1999 г. открыть на базе гимназии № 1 "Универс" Федеральную экспериментальную площадку
ФЭП) Министерства образования Российской Федерации сроком на 3 года (Приложение 1).
МЕТОДОЛОГИЯ. В методологическую основу диссертационного исследования положены законы материалистической диалектики (Л.Брентано, 1921; Ч.Дарвин; И.М.Сеченов, 1951; И.П.Павлов, 1952; и др.), учение о потребностях индивида (В.Г.Лежнев, 1939; Д.Н.Узнадзе, 1966; Б.Ф.Ломов, 1984; Е.П.Ильин, 1980, 1988, 2000 и др.), учение о физическом воспитании (П.Ф.Лесгафт, 1919; В.В.Гориневский, В.В.Гориневская, 1935; В.П.Филин, 1970-90; Л.П.Матвеев, 1976-91; Н.А.Фомин, 1980; В.К.Бальсевич, 1980-2000; О.П.Юшков, 1980-2000; В.И.Столяров, 1980-2000; Л.И.Лубышева, 1990; В.И.Лях, 1990-2000; С.Д.Неверкович, 1990-2000; Н.И.Пономарев, 1970-2000; В.В.Кузин, 2000 и др.).
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Теоретические и методические положения диссертации изложены в республиканской и региональной печати, доложены на республиканских, региональных научно-практических конференциях в гг.Санкт-Петербурге (1987, 1988, 1992 гг.), Липецке (1998), Тюмени (1997), Улан-Удэ (1999), Красноярске (1990-2000).
Результаты исследований доложены и обсуждены на итоговых конференциях в Красноярском государственном университете (1998, 1999, 2000 гг.) и в Красноярском государственном педагогическом университете (1998,1999,2000 гг.).
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"
ВЫВОДЫ
1. Анализ структуры, содержания и методического обеспечения образовательного процесса по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях и школе показал, что действующая система не способна в достаточной степени решить основную проблему - формирование и реализацию потребности в движении детей и школьников в силу несовершенной концепции и смещения акцентов в структуре физического воспитания.
В процессе изучения установлено недостаточное время, отведенное на проявление двигательной активности детей и школьников, формирование у них потребности в движении и дальнейшей ее реализации на других возрастных этапах.
2. В ходе исследования выявлен механизм проявления двигательной потребности индивида. Последовательность ее проявления: необходимость (нужда) -потребностное состояние - побуждение — актуализация -удовлетворение.
Установлено, что двигательная потребность в процессе своего развития трансформируется из первичной (биологически обусловленной) во вторичную (социальную и духовную). Первая является биологической потребностью организма индивида, вторая - социальной и духовной потребностью личности индивида, стоящей на более высоком уровне развития.
Доказано, что сила потребности в движении зависит от условий ее проявления, в первую очередь, материальных и социально-экономических, во вторую - от уровня здоровья, физического развития и функциональной подготовленности индивида.
Создание вышеназванных условий непосредственно влияет на силу потребности. Чем выше уровень условий, тем выше сила потребности.
3. С целью создания условий для постоянного проявления двигательной потребности детей разработана и экспериментально апробирована концепция становления и реализации потребности в движении и на ее основе альтернативная система физического воспитания подрастающего поколения система непрерывного физкультурного образования детей и школьников в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки".
Определена цель разработанной системы: "Цель физического воспитания заключается в формировании и реализации двигательной потребности человека как основы всестороннего и гармоничного развития его личности, способной к высокопроизводительному труду и защите Отечества".
Установлена экспериментальным путем структура системы непрерывного физкультурного образования детей и школьников:
- I ступень - "детское дошкольное учреждение - начальная школа";
- II ступень - "основная - средняя школа - детско-юношеский клуб физической подготовки".
4. Определено, что разработанная система непрерывного физкультурного образования является главным условием проявления, формирования и реализации детьми и школьниками двигательной потребности и активности.
Выявлено, что первая ступень — "детское дошкольное учреждение — начальная школа" является основополагающей частью системы непрерывного физкультурного образования и имеет решающее значение для настоящего и будущего полноценного здоровья, физического развития и подготовленности детей и школьников, для формирования и реализации ими потребности в движении и двигательной активности.
Определены фазы формирования и реализации потребности:
- формирующая фаза - на этапе "детское дошкольное учреждение -начальная школа";
- формирующе-реализационная фаза - на этапе основной школы;
- реализационная фаза - на этапе средней школы.
5. Научно обоснованы и подтверждены формы, средства и методы процесса формирования двигательной потребности. В первую очередь использование в этом процессе специфичных физическому воспитанию форм, средств и методов: уроков физической культуры, учебно-тренировочных занятий, физических упражнений, методов упражнения, игровых и соревновательных и метода круговой тренировки.
В процессе исследования апробирована система спортивно-педагогических воздействий (ССПВ) с прйменением воспитательного потенциала физических упражнений на всех этапах формирования и реализации потребности.
Во вторую очередь использовались общепедагогические формы, средства и методы управления: беседы, диспуты, методы приучения, одобрения и порицания, проблемные методы.
В основе управления процессом становления потребности в движении находились дидактические принципы: активности и сознательности (развитие и поддержание интереса к физкультурной деятельности), систематичности, последовательности, индивидуального подхода. ^
6. Экспериментально подтвержден высокий двигательный потенциал детей 3-11 лет. Реализация указанного потенциала — основа процесса формирования потребности в движении.
Определено соответствие уровня двигательной деятельности и силы проявления потребности: чем выше уровень двигательной деятельности, тем выше сила потребности.
Доказана необходимость повышения физических нагрузок как фактора реализации потенциальных возможностей детей. Соответствие мышечной нагрузки и возможностей детей - вот важнейшее условие значительных функциональных сдвигов и оптимизации полноценного физического развития и здоровья.
Исследованием установлено, что дети опытных групп более чем в два раза адаптированы к мышечной нагрузке, нежели дети в контроле, характеризуются более высокими показателями вегетативной регуляции и системы кровообращения.
7. Установлен временной оптимум двигательной деятельности, необходимый для решения задач физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Экспериментально определено проведение занятий по физическому воспитанию не менее трех раз в неделю в рамках школьного расписания, что позволяет использовать физиологический эффект последействия мышечной нагрузки. .
8. В содержании программы физического воспитания в структуре "детский сад - начальная школа" определен приоритет развития двигательных способностей детей и школьников как основы здоровья и формирования школы движений на более качественном уровне.
В соавторстве с В.А.Ивановым разработана методика развития двигательных способностей детей 3-11 лет с максимальным учетом возрастных особенностей организма (логика возраста) и имеющегося двигательного потенциала.
9. Разработана и апробирована программа действий на этапе перехода из младшей в основную школу (переходная модель сформированности потребности и частичной ее реализации вне школьного физического воспитания с учетом возросших интересов подростков).
10. Определена структура двигательной деятельности старшеклассников (реализация их потребностей в движении) в форме функционирования детско-юношеского клуба физической подготовки (ДЮКФП).
Изучен опыт работы детско-юношеских клубов физической подготовки, на основе которого разработана и экспериментально апробирована новая модель ДЮК как исследовательского и методического центра работы с подрастающим поколением по месту жительства.
Экспериментально подтверждена практика работы детско-юношеского клуба физической подготовки в предоставлении учащимся всех образовательных ступеней свободы волеизъявления и выбора "своих видов физических упражнений.
11. Выявлена прямая положительная корреляционная связь между параметрами здоровья, развития, подготовленности детей и силой их двигательной потребности: между факторами работоспособности и потребностью - /?=0,724; координацией и потребностью - /?=0,715; силой и потребностью - /?=0,712.
12. Экспериментально апробированы методу психолого-педагогического контроля за процессом формирования двигательной потребности у детей и школьников. Отмечена тенденция увеличения числа испытуемых в экспериментальных группах с высоким уровнем проявления потребности в движении: от 77,4% после окончания младшей школы до 85,1% в основной школе. В контрольных группах отмечен регресс числа лиц с высоким уровнем проявления потребности: с 55,3% до 23,3%, соответственно лиц со средней и низким уровнем увеличилось до 76,7%.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Следует считать необходимым внедрение в практику образовательных учреждений системы непрерывного физкультурного образования детей и школьников в структуре "детское дошкольное учреждение - школа - детско-юношеский клуб физической подготовки".
Произвести взаимосогласованное объединение государственных структур различных образовательных уровней в единые образовательные комплексы с целью непрерывного физкультурного образования детей и школьников.
2. Использовать единые и преемственные программы непрерывного физкультурного образования на этапах "детское дошкольное учреждение -начальная школа" и "основная - средняя школа - детско-юношеский клуб физической подготовки" как главное условие формирования и реализации двигательной потребности детей и школьников.
Особое внимание следует уделять работе по непрерывному физкультурному образованию детей на первой ступени "детское дошкольное учреждение - начальная школа", справедливо считая ее основополагающим звеном системы формирования и реализации двигательной потребности детей и школьников.
3. Применять в практике деятельности дошкольных, школьных учреждений, учреждений дополнительного педагогического образования (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮСШОР) разработанную в исследовании систему спортивно-педагогических воздействий, формы, средства и методы ее обеспечивающие с целью повышения эффективности формирования и становления потребности в движении детей и школьников.
4. Использовать имеющийся высокий двигательный потенциал детей с целью своевременного и более качественного развития организма и личности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Считать целесообразным применение в практике деятельности детских садов и начальной школы методик приоритетного развития двигательных способностей перед школой основных движений. N
Широко применять на этапе "детское дошкольное учреждение -начальная школа" игровые и круговые формы и методы обеспечения занятий по физическому воспитанию как наиболее эффективные и соответствующие возрастным особенностям способы формирования и становления организма и личности ребенка.
5. На всех образовательных уровнях (детское дошкольное учреждение -младшая, основная, средняя школа) занятия по физическому воспитанию детей и школьников проводить не менее трех раз в неделю, используя для этого резервы времени регионального и местного компонента базисного плана и возможности детско-юношеского клуба физической подготовки.
Обеспечить лучшие материальные условия и техническую базу для занятий физическими упражнениями детей 3-11 лет как основополагающего звена системы непрерывного физкультурного образования.
6. На этапе основной школы использовать переходную модель физического воспитания подростков "школьная физическая культура + занятия в детско-юношеском клубе физической подготовки".
Создавать возможности для выбора подростками "своих" видов физических упражнений (через два часа в школе и занятия в ДЮКФП).
Обеспечить более полные условия для самостоятельных занятий подростков по физическому самосовершенствованию в форме деятельности ДЮКФП.
7. По мере возможности обеспечить учащихся старших классов двигательной деятельностью в условиях функционирования детско-юношеского клуба физической подготовки, тем самым помогая старшеклассникам в выборе форм и средств физического совершенствования.
Предоставить учащимся свободу волеизъявления и право выбора "своих" видов физических упражнений, вплоть до организации самостоятельных форм их деятельности по физическому самосовершенствованию, создавая для этого необходимые условия. ч
Предоставляя учащимся право выбора форм и средств физического самосовершенствования, обеспечить контроль за их деятельностью в плане их успешной подготовки к итоговому экзамену по физической культуре.
8. Широко использовать потенциальные возможности детско-юношеского клуба физической подготовки в процессе непрерывного образования детей и школьников с целью успешного формирования и реализации их двигательной потребности, для чего:
- придать детско-юношескому клубу физической подготовки статус единого районного или регионального научно-методического центра по работе ч с детьми и школьниками;
- разрабатывать и отслеживать новые формы организации и управления учебно-воспитательными процессами на различных образовательных уровнях (дошкольном, школьном);
- разрабатывать новые структуры процесса физического воспитания, его содержание и методическое обеспечение, способствующее более активному и качественному формированию двигательной потребности детей и школьников;
- обеспечить более полное участие детей и школьников в деятельности детско-юношеских клубов физической подготовки по месту жительства; ч
- на конкурсной основе привлекать к управлению детско-юношескими клубами специалистов с современным видением проблем физического воспитания детей и школьников, владеющих умениями эффективно управлять ими;
- обеспечить материальное стимулирование руководителей ДЮКов с целью создания условий для их эффективной деятельности.
9. Обеспечить эффективное взаимодействие всех структур дополнительного образования (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР) с целью расширения образовательного пространства и создания благоприятных условий переч хода детей и школьников с одного образовательного уровня на другой.
Исключить создание "вакуума" для детей, отчисленных из системы ДЮСШ, СДЮШОР из-за неперспективности, путем перевода их в ДЮКФП.
10. Руководству ДЮСШ, СДЮШОР и ДЮКФП вести постоянный контроль и учет перемещения детей и школьников из одного образовательного уровня в другой путем координации своей деятельности.
Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сидоров, Леонид Константинович, Красноярск
1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности подростков// Новые исследования по возрастной физиологии. 1977,- N2. -С. 114-117.
2. Амосов Н.М. Умные дети. "Эврика-73". М.: Молодая гвардия, 1973.189 с.
3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Киев, 1977. - 316 с.
4. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека// Гигиена и самоконтроль. -1985. № 6. -С.55-58.
5. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология/ Серия "Гиппократ". Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.
6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 283 с.
7. Аршавский И.А. Принципы доминанты в обосновании развития творческих способностей и систем воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Сб. IV Всесоюзной конференции "Физиология развития человека. М., 1990. - С. 97-106.
8. Аршавский И.А. К индивидуальному обоснованию критериев системы физического воспитания в связи с проблемой компенсации физиологической незрелости детей раннего возраста// Сб. IV конференции "Физиология человека". М., 1990. - С. 116-127.
9. Аринчин Н.И. 600 помощников сердцу в оздоровительном беге. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 182с.
10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. - 137 с.
11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.
12. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1990. - 298 с.
13. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема// Вопросы философии. 1981. - N 8. - С. 14-18.13а. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровья, 1987. 240 с.
14. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет// Теория и практика физической культуры. 1986. - N 10. - С. 20-24.
15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физического знания)// Теория и практика физической культуры. 1990. - N 7. - С. 11-16.
16. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека// Теория и практика физической культуры. 1990.-N 1. - С. 3-11.
17. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения// Вопросы психологии. 1983.-N 4. - С. 15-24.
18. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников. -Автореф. дис. докт.пед.наук. Омск, 2000. - 48 с.
19. Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Исследование и оценка биологического возраста детей и подростков. М.: Медицина, 1980. - С. 165-171.
20. Бернштейн А.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-201 с.
21. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 149 с. \
22. Богатырев С.Н. Влияние режимов двигательной активности на частоту нарушений ритма сердца, вегетативный гомеостаз и физическую работоспособность школьников с аритмиями// Педиатрия. 1992. - N 6. - С. 3238.
23. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников: Пособие. М.: Просвещение, 1972. - 143 с.
24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.
25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972. 343 с.
26. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921. - 263 с.
27. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 221 с.
28. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983 - 131 с.
29. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М., 1986. - 181 с.
30. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М., 1991.- 167 с.
31. Вестник образования// Сборник приказов и инструкций. 2000. -№11. -С. 7-36.
32. Виру А.А., Яковлев Н.Н. Главы из спортивной физиологии: Лекции по спортивной физиологии. Тарту: Изд-во Тарт^сск. ун-та, 1988. - 113 с.
33. Виру А.А., Пярнат Я.П. Оценка работоспособности организма при помощи нагрузок со ступенчато повышающейся мощностью до отказаЛ Теория и практика физической культуры. 1971. - N 7. - С. 23-26.
34. Власова Н.Н. Изучение особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста// Вопросы психологии. 1977. - N 1. - С. 13-18.
35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-С.241-262.
36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. - М., 1984. - 396 с.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Вх6 т. Т.4. - М., 1984. - 430 с.
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.6. - М., 1984. - 367 с.
39. Выготский Л. Возрастная периодизация детского развития М., 1984. -213 с.
40. Выносливость у юных спортсменов/ Под ред. Р.Е. Мотылянской. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 223 с.
41. Высоцкий В.Л., Сидоров Л.К., Райбекас А.Я. В поисках новых технологий и оптимизации режимов занятий физической культурой в системе "ДДУ начальная школа"// Сборник материалов научно-практической конференции. - Красноярск, 1999. - С. 43-48.
42. Вяткин Б.А. Диагностика и регулирование психического состояния спортсмена в соревнованиях: Учебное пособие. Пермь, 1974. - 47 с.
43. Гайтон А. Физиология кровообращения. Минутный объем крови и его регуляция: Пер. с англ./ Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1969. - 472 с.
44. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 224 с.
45. Глазырина Л.Д., Овсянкина В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999. - 176 с.
46. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам (мл. возраст). -М.: Владос, 1999.-265 с.N
47. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам (ср. возраст). -М.: Владос, 1999. - 295 с.
48. Гориневский В.В., Гориневская В.В. Руководство по физической культуре и врачебному контролю. М. - Л.: Гос. изд. биолог, и мед. лит-ры, 1935.-400 с.
49. Граевская Н.Д., Долматова Т.И. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1995.-N 2. - С. 21-24.
50. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему.
51. М.: Медицина, 1975. 280 с.
52. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 131 с.
53. Гоношенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников// Новые исследования в психологии. 1983. - N 1. -С. 21-36.
54. Гончаров Ю.И. Рациональные двигательные режимы дошкольников Норильского промышленного района. Норильск, 1990. - 76 с.
55. Губин Г.И. Врачебный контроль за занимающимися физической культурой и спортом. Иркутск, 1986. - 113 с.
56. Гужаловский А.А., Матвеев Л.П. Проблема "критических" периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 143 с.
57. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес// Вопросы психологии. -1958.-N 2.-С. 14-31.
58. Давиденко Е.В. Совершенствование методики физкультурно-оздоровительной работы в условиях дошкольных учреждений. Ростов-на-Дону, 1987.-48 с.
59. Давыдов В.Ю. Индивидуальная оценка физического развития детей-дошкольников 4-7 лет. Волгоград, 1990. - 74 с.
60. Давыдов В.Ю. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей-дошкольников. Волгоград, 1992. - 93 с.
61. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. - 255 с.
62. Дембо А.Г. Сердце современного человека и физическая нагрузка// Цивилизация, спорт и сердце. М., 1968. - С. 23-27.
63. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 295 с.
64. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей// Вопросы философии. 1984. - N 4. - С. 20-23.
65. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности.// Вопросы психологии. 1973. - N 5. - С. 34-38.
66. Джемс У. Психология. М., 1991. - 343 с.
67. Дмитриев А.А. Программа и методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4 классов коррекционных школ. -Красноярск, 1994. 46 с.
68. Еделева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1989. - 28 с.
69. Жданов JI.H. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста,- Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1970. - 29 с.
70. Жуков Н.И. Философские основы кибернетики. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-208 с.
71. Жуковская Р.А. Развитие интересов детей в творческих играх// Дошкольное воспитание. 1988. - N 10. - С. 49-56.
72. Зайцев Г.К. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи/ Центр. Совет педагогического общества РСФСР. М., 1989.-61 с.
73. Завьялов А.И. Таблица для определения систолического объема сердца
74. Запорожец В.А. Избр. психол. труды. Т 1. - 312 с.
75. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.
76. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.
77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.286 с.
78. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 206 с.
79. Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств. Советский спорт, 1991.1. N36.
80. Иванов В.А., Сидоров JI.K. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет (из опыта работы). Красноярск, 1997. - 41 с.
81. Иванов В.А. Авторская программа физического воспитания детей в детском саду. Красноярск: "Офсет", 1993. - 46 с.
82. Иванов В.А., Высоцкий B.JI. Опыт работы детско-юношеского клуба физической подготовки. Красноярск, 1997. - 76 с.
83. Инструментальные методы исследования сердечно-сосудистой системы (Справочник) / Под ред. Т.С.Виноградовой. М.: Медицина, 1986. -416 с.
84. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998.- 283 с.
85. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1980. 199 с.
86. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL, 1979. - 84 с.
87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер: 2000. - 513 с.
88. Карпман В.Л., Хрущев С.В., Борисова Ю.А. Сердце и работоспособность спортсмена,- М.: Физкультура и спорт, 1978. 120с.
89. Карпман B.JL, Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 123 с.
90. Кассирский Г.И. Предисловие// Справочник по функциональной диагностике. М., 1970. - С. 3-4.
91. Кассирский Г.И. Функция кардиореспираторной системы у здоровых детей в покое и велоэргометрической нагрузке// Педиатрия. 1990. - N 8. -С.13-21.
92. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учебное пособие. Изд. 4-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 320с.
93. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы// Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Всесоюзной конференции. М., 1978. - С. 78-80.
94. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.-179 с.
95. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1983. - 261 с.
96. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. - 319 с.
97. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.-287 с.
98. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 266 с.
99. Коменский А.Я. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 144-145.
100. Комплексная программа физического^воспитания учащихся 1-11 классов/ Под ред. В.И.Ляха, Г.Б.Мейксона, Л.Б.Кофмана. М.: Просвещение, 1996.-С. 106-204.
101. Коренберг В.Б. Устойчивость тела в позных равновесиях и ее возрастные изменения у школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1971.-27 с.
102. Короткое И.М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение, 1979. - 190 с.
103. Коц Я.С. Спортивная физиология: Учебник. М.: Физкультура и спорт, 1986.-240 с.
104. Кравчук А.И. Возрастные особенности развития физических качеств, функциональных способностей, двигательных навыков у детей раннего и дошкольного возраста. Новосибирск, 1992. - 93 с.
105. Кравчук Т.А., Росин И.С. Методика экспресс-оценки состояния здоровья детей 6 лет. Омск, 1992. - 113 с.
106. Кравчук А.И. Методика проведения и организации физкультурных занятий с детьми 2-7 года жизни. Новосибирск, 1992. - 43 с.
107. Кравчук А.И. Методика физической подготовки детей раннего и дошкольного возраста. Новосибирск, 1992. - 59 с^
108. Кравчук А.И. Основы гармонического базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Структура годичного цикла учебного года в дошкольном физическом воспитании. Новосибирск, 1992. -126 с.
109. Крайг Г. Психология развития. Изд.7-е. - СПб., Питер, 2000. - 992 с.
110. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. - 214 с.
111. Круглов Б.С., Шаров А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников// Новые исследования в психологии. 1988. - N 1. - С. 43-49.1. N.
112. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. Т.2. - М.: АПН РСФСР, 1958. -С. 347-368.
113. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1968. - С. 489-492.
114. Крутецкий В.А. Психология: Учебник. М., 1980. - 352 с.
115. Кузнецов В.К. Возрастная эволюция мышечной силы у школьников 10-17 лет, занимающихся спортом не систематически// Теория и практика физической культуры. 1977. - N 5. - С. 38-42.
116. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста// Сборник: Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. -С.144-146.
117. Купер К. Новая аэробика: система оздоровительных физических упражнений для всех возрастов. 2-е изд. - М.: физкультура и спорт, 1979. - 125 с.
118. Ларошфуко. Мемуары. Максимы. Л., 1971.-С. 116-131.
119. Лебедева Т.Н. Динамика двигательной активности и возможности ее регулирования у младших школьников. Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л., 1971. - 213 с.N
120. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии// Ученые записки МГПИ. Сер. Психология. Вып. 1. М., 1939. - 136 с.
121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 310 с.
122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2.-М., 1983.- 313 с.
123. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. - 213 с.
124. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей// Психологический журнал. 1992. - N 2. - С. 31-37.
125. Лесгафт П.Ф. Избр. труды / Сост. И.Т1. Реш.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-358 с.
126. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 312 с.
127. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.2. М., 1952. -С. 141-146.
128. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - 148 с.
129. Ломов Б.Ф. Методологические ич теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 289 с.
130. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 72-88.
131. Лурия А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук// Вопросы философии. 1977. - N 9. - С. 4-19.
132. Любомирский Л.Е. О критических и сензитивных периодах развития моторики// Физиология развития человека. М., 1990. - N 6. - С. 31-38.
133. Лямираль С., Риль С. Растите детей здоровыми: Пер. с франц./ Предисл. Л.Казанцевой. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 150 с.
134. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Учебное пособие. -М., 1998. -270 с.
135. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе// Теория и практика физической культуры. 1990. -N9.-С. 21-24.
136. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск, Вышейшая школа, 1989. - 261 с.
137. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Коффман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992. - 160 с.
138. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью// Вопросы психологии. -1978. -N 6. -С. 26-38.
139. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. - 239 с.
140. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст// Вопросы психологии. 1985. - N 2. - С. 41-48.
141. Майоре Д. Социальная психология. СПб., Питер, 2000. - 688 .
142. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Пер. с нем./ Под ред. М.Я.Виленского. М., 1995. - 313 с.
143. Макаров А.Н. Бег на средние и длинные дистанции. Изд.2-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 240 с.
144. Малышева Л.И. Особенности влияния семьи и педагогов на формирование мотивов спортивной деятельности дошкольников: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - 214 с.
145. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения// Вопросы психологии. 1984. - N 4. - С. 16-21.
146. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 210 с.
147. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ./ Послесл. В.И. Столярова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.
148. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 174 с.
149. Маркс К. Соч. Изд. 2-е. Т. 18. С. 320-326.
150. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 131 с.
151. Маслоу У. Мотивация и личность. М., 1998. - 316 с.
152. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-280 с.
153. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 513 с.•ч
154. Меерсон Ф.З., Пшеничникова М.Г. Стресс-лимитирующие системы организма и новые принципы профилактической кардиологии. М.: Медицина, 1989. - 123 с.
155. Меерсон Ф.З. Адаптация, деадаптация и недостаточность сердца. -М.: Медицина, 1978. 343 с.
156. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
157. Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: Сб. науч. трудов/ Под ред. А.А.Бодалева. М., 1982. -138 с.
158. Мотивы школьной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - 231 .
159. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии// Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, N 224. - 113 с.
160. Нечаев А. Экспериментальные данные к вопросу о внимании и внушении// Вопросы философии и психологии. 1900. - кн. 52. - 366 с.
161. Никитин A.M., Сальников В.А. Влияние типологических особенностей на устойчивость перспективы достижения высоких спортивных результатов: Психолого-физиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. - 116 с.
162. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальная психология/ Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 5. М., 1975. - 323 с.
163. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд. - М.: Русский язык, 1989. - 750 с.
164. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 459 с.
165. Озолинь Н.П. Адаптация сосудистой системы к физическимнагрузкам. Рига: Знание, 1993. - 113 с.
166. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 164 с.
167. Основы психофизиологии: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1998. - 430 с.
168. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности// Теория и практика физической культуры. 1966. - N 8. - С. 14-16.
169. Педагогика: Учебник/ Под ред. Н.В. Бордовской, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.
170. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет, 5-6 лет. -М.: Просвещение, 1988. 118 с.
171. Пешкова А.П. Опыт и методика проведения занятий дозированным бегом с дошкольниками в детском саду// Теория и практика физической культуры. 1990. -N 11. - С. 11-14.
172. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Т. 2. - 513 с.
173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ./Предисл. В.А. Лекторского. М.: Международная педагог, академия, 1994. - 680 с.
174. Пирс Э. Анатомия и физиология: Пер. с англ. Минск, 1996. - 416 с.
175. Платон. Государство. М.: Наука, 1956. - С. 410-411.
176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 313 с.
177. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 284 с.
178. Проблема потребностей в этике и эстетике. Л., 1976. - 226 с.
179. Проблема формирования социогенных потребностей: Материалы 1 Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - 247 с.
180. Программа физического воспитания населения/ Госкомиздат СССР поФИЗ иС. -М., 1990.
181. Программа по физической культуре для общеобразовательной школы / Под ред. А.П.Матвеева. М., 1998. - 325 с.
182. Психология и современный спорт// Сборник научных работ психологов спорта. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 323 с.
183. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
184. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959. - 246 с.
185. Пуни А.Ц., Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.
186. Пьерон А. Потребности// Экспериментальная психология. Вып. 3. -М., 1970. -С. 31-46.
187. Рафаилович А.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту// Труды ЛНИИФК. Т. 5. - Л., 1950. - С. 24-36.
188. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -286 с.
189. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.-313 с.
190. Редковец И.А. Формирование мотивации самообразования// Советская педагогика. 1987. - N 3. - С. 15-17.
191. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 143 с.
192. Ривин В.М., Ривина И.В. Об эндокринном механизме осознаваемых и неосознаваемых стадий развития мотивации: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т. 1. - С. 81-99.
193. Рогава Н.В. Особенности формирования потребности в справедливости и щедрости в школьных возрастах// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. М., 1977. - С. 76-81.
194. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 206 с.
195. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. 1VL: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.
196. Розенблат В.В. Проблемы утомления. -ХМ.: Медицина, 1975. 240 с.
197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. - 310 с.
198. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.- 293 с.
199. Рудик П.А. Психология: Учебник для техникумов физической культуры. М., 1967. - 255 с.
200. Рудик П.А. Об унификации методик психологических исследований спортсменов// Сборник психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 32-46.
201. Рудик П.А. Психология: Учебник. М.: Физкультура и спорт, 1976.239 с.
202. Руссо Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз,1939.-С. 69-73.
203. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 183 с.
204. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности// Вопросы психологии. 1981. - № 4. -С.41-49.
205. Сборник методических материалов по организации учебной деятельности на предмете "физическая культура" у детей младшего школьногочвозраста/ Под ред. Л.К. Сидорова. Красноярск, 200. - 76 с.
206. Селиванов В.И. Сила потребности и волевые усилия// Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - С. 76-79.
207. Сердюковская Г.Н. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. М., 1993.- 139 с.
208. Семкин А.А. Физиологическая характеристика различных поч
209. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию. Избр. произведения. Т. 1. - М.: АН СССР, 1952. - С. 172-267.
210. Сидоров JI.K. Физическое воспитание и его роль в формировании нравственных качеств учащихся в отрядах юных дзержинцев. Дисс. . канд.пед.наук. - М., 1982. - 180 с.
211. Сидоров JI.K., Высоцкий B.JI. Теоретические предпосылки формирования системы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста// В сб. Физическая культура в системе высшего образования. Красноярск: Изд-во КГУ, 1999. - С. 14-16.
212. Сидоров JI.K., Высоцкий B.JI. Физическое воспитание в системе "детский сад начальная школа" (на основе построения принципиально новой структуры)// В сб. Физическая культура в системе высшего образования. -Красноярск, КГУ, 1999. - С. 16-19.
213. Сидоров Е.А. Двигательная активнрсть школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы: Психофизиологическое изучение лечебной и спортивной деятельности. JL, 1981. -143 с.
214. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Предисл. А.В. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.
215. Соболь А.П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1976. - 149 с.
216. Спортивная медицина и лечебная физическая культура / Под общ. ред. А.Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 308 с.
217. Стрелец В.Г. Исследование и "Тренировка вестибулярного анализатора у человека. Дисс. . докт. биол. наук. - Л., 1969. - 783 с.
218. Судаков К.В. Биологические мотивации. М., 1971. - 216 с.
219. Тарасов С.Г. Проблема духовных потребностей. М., 1979. - 224 с.
220. Теория и методика спорта/ Под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. -1997.-409 с.
221. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. Д.В. Хухлаевой. М.: Просвещение, 1985. - 101 с.
222. Тонкова-Ямпольская Р.В. Ради здоровья детей. М.: Просвещение, 1985.- 221 с.
223. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989. - 31 с.
224. Туркин В.Л. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1990. - 28 с.
225. Узнадзе Д.Н. Мотивация, период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 46-71.
226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 313 с.
227. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.-277 с.
228. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. 210 с.
229. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовкой дошкольников. Красноярск, 1989. - 76 с.
230. Усаков В.И. Первые шаги к физическому совершенству. -Красноярск, 1993. 126 с.
231. Ушинский К.Д. Архив. Т. 3. - М., 1974. - С. 302-304.
232. Файзураллаев А.А. Мотивационная^4 саморегуляция личности. -Ташкент, 1987. 213 с.s
233. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 206 с.
234. Фетискин Н.П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов пединститута: Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. JL, 1987. - 169 с.
235. Физическая культура в детском саду: Типовая программа/ Под ред. Д.В. Хухлаевой. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 113 с.s
236. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы/ Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.
237. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.
238. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 210 с.ч
239. Филиппов М.М. Нужда и потребность// Ученые записки Томского ун-та N 70. Томск, 1968. - С. 64-79.
240. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта: Учебное пособие. Часть I. Челябинск, 1973. - 152 с.
241. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта: Учебное пособие. Часть II. Челябинск, 1975. - 192 с.
242. Фомин Н.А. Физиология человека: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.
243. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физическогочвоспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.
244. Фрейд 3. Психоаналитические этюды/ Сост. Д.И. Донской. Минск: Попурри, 1997.- 606 с.
245. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., 1983. - 110 с.
246. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности// Вопросы психологии. 1956. - N 4. - С.31-39.
247. Харитонова Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спорте// Теория и практика физической культуры. 1992. -№7.-С. 21-23.
248. Харре Д. Учение о тренировке: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1971.-С. 1-392.
249. Хедман Р. Спортивная физиология: Пер. со швед./ Предисл. Л.А. Иоффе. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 149 с.
250. Хвацкая Е.Е. Особенности отношения родителей к занятиям ребенка спортом// Ананьевские чтения. 98: Тезисы научно-практической конференции. -СПб., 1998.-С. 114-116.
251. Ходжава З.И. К вопросу о потребности в системе советской психологии// Психология. Вып. 10. Тбилиси, 1956. - 213 с.
252. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1971. —87 с.
253. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1989. - 283 с.
254. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 104 с.
255. Черникова О., Дашкевич О. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 46 с.
256. Чоговадзе А.В., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. М.: Медицина, 1977. - 175 с.
257. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения. -Тбилиси, 1958.-261 с.
258. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности// Вопросы психологии. 1967. - N 4. - С.49-57.
259. Шаболтас А.В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. СПб., 1998. - 31 с.
260. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей: Проблемы формирования духовных потребностей. Новосибирск, 1970. - 236 с.
261. Шептицкий Д.М. Исследование двигательной активности основных локомоций дошкольников 5-7 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.
262. Шолих М. Круговая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1968.225 с.
263. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. педагогические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна, 1995. 414 с.
264. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 313 с.
265. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.346 с.
266. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янанис С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1960. - 226 с.
267. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 227 с.
268. Allport G.W. Personality: a psycholoical interpretation. N.Y., 1937.
269. Allport G.W. Trait in Motivations' Theory.// Am. Yournal of Orjhopsychiatry. 1953. - V. 23.
270. Arkes H.R., Garske J.P. Psychological Theories of Motivation -Monterey, 1982.
271. Atkinson I.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
272. Atkinson I.W., Raynor I.O. Motivation and Achievement. Wash D.C.,1974.
273. Barte I., Barte R., Walter H. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung. Greiswald, Ernst Moritz Arndt Universitat. Diplomarbeit, 1977.
274. Buck R. Human Motivation and Emotion. N.Y., 1976.
275. Goldstein I., Arms R. Effects of observing athletic contests onhostieity// Psychology of Sport. A.C. Fisher (ed.) Pale Alto, 1976.
276. Guilford I.P. General Psychology. N.Y., 1956.
277. Wyndham C.H., Strydom N.B., Williams C.G., Rahden H. A Physiological basis for the Optimum Lelvel of Energy Expenditure. Nature, 1962. V. 195. - P. 1210-1212.
278. Vanek M., Hosek V. Methodological Problems in Psychodiagnostic Investigations of the Personality of Sportsmen. inv "Contemporary Psychology of Sport", ed. G.S. Renyon, Chicago: Athletic Institute, 1970.
279. Vernon M.D. Human Motivation. Cambridge, England: Cambridge University Press., 1971.
280. Ekblot B. Effekt of Phygical training on oxygen transport system in man. Acta Physiol. Scand., 1969, Suppe. 328. - P. 9-45.
281. Ibrahim H., Morrison N. Self-actualization and self-conceptamond athletes// Research Quarterly 1976 - V. 47, N 1.
282. Iliew D. Grundprobleme der Korpererziehung im Pubertatsalter vom medizinischen Stadtpunkt ausgesehen. "Theorie und Praxis der Korperkultur", 1961, N8.
283. Campbell B.A., Scheffild F.D. Relation of random activity to food deprivation.// Yournal of Comparative Phisiol. Psychol. 1953 - 46.
284. Kunath P. Der Beitrag von Korperkultur und Sport zur Herausbildung des sozialistischen Typs der Korperkultur, 1981, 6, 419-420.
285. Cooper K. Aerobics. Bantam, N.Y. The New Aerobics M. Evans a CN.Y.,1970.
286. Maehr M.L. and Sjogren, D.D. Atkinson's theory of achievement motivation: First step toward a theory of acade^ mic motivation? Review of Educational Research, 41, 143-161. 1971.
287. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.
288. Marschner P. Sport und Lebenspolition der Jugend. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1981, 6, 410-416.
289. Martens, R., and Landers, D.M. Evaluation potential as a determinant of coaction effects. Journal of Experimental Social Psychology. 8. 347-359. 1972.
290. Mcintcsh P. "Sport for All" Programmes Throughout the World. S.I. Paric, 1980, 63-69.
291. Morgan, W.P, Sport psychology. In R.N. Singer (ed.), Psychomotor Domain: Movement Behaviors. Philadelphia: Lea and Febiger, 1971.
292. Reikowski J. Motivaya: postawy prospolezne a osobowosc. Warszawa,1979.
293. Rogers C.R. Some observations on the organisation of personality // Amer. Psychologist. 1944. N 2.
294. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. Berlin, 1973.
295. Sparato A., Pelliccia A., Amici E., Venerando A. Ventricular repolarization disturbances and hypertrophy in ahtletes. -1. Sport Card, 1986, V. 3, p. 17-23.
296. Freeman G. Physiological Psyhology. Toronto. M.Y., London, 1948.
297. Ford M. Motivating humans: goals, emotions and personalagency beliefs. -N4,1992.
298. Hall G. Psychology of Motivation. N 4, 1961.
299. Harlov H.F. Hice, monkeys, men and motives. // Psychological Rev. -1953.-V. 60.шс1*£рство образования российской ФКДЕРАЦИИ •
300. СО/ЗЕТ ПО ^ЕДЕРА^ЫЛШ ЭкСПЕРВПУП ПТлЛЬЛЫМ ПЛОЩАДКАМ1. Зу. . •Г f • ч • ••Г
301. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКАдиплом
302. На основании представления ; Совета по федеральным экспериментальным площгдкаг. .10 РФ
303. Экспериментальному детско-юно шее кому комплексу № 1
304. Председатель Совета по ФЭП МО РФ1. М. / -)1. В.М.Филиппов1. А.И.Адамсю.й1. Москва ноябрь, 19991. АНКЕТА
305. Как вы считаете, нужна физическая культура вашим детям?- да- нет- затрудняюсь ответить.
306. Если нужна, то в каком объеме?- соответствующий для этого возраста- средний- щадящий.
307. Как вы оцениваете физическое состояние своего ребенка?- хорошее- удовлетворительное- неудовлетворительное.
308. Как вы оцениваете эмоциональное состояние своего ребенка?- хорошее- удовлетворительное- неудовлетворительное.
309. Какие нужны условия для нормального физического развития вашего ребенка?- комплекс спортивных сооружений- самое необходимое.
310. Нужно ли проводить закаливание детей?- да- нет- затрудняюсь ответить.
311. Какую роль в развитии вашего ребенка вы отводите физической культуре?- важную- незначительную- никакую.
312. Что нужно для того, чтобы физическая культура стала потребностьювашего ребенка?- агитация и пропаганда физической культуры и спорта- конкретная двигательная деятельность- пример родителей- пример учителя.
313. Знаете ли вы физическую культуру?- да- нет- затрудняюсь ответить.
314. Занимаетесь ли вы сами физической культурой и спортом?- да- нет- иногда.
315. Помогаете ли вы своему ребенку овладеть физическими упражнениями?- да- нет.
316. Как вы оцениваете состояние физического воспитания вашего ребенка в ДДУ (школе)?- отличное- удовлетворительное- неудовлетворительное.
317. Что значит для Вас здоровье?- все- необходимое для нормальной жизнедеятельности.
318. Способствуют ли физическая культура спорт в развитию человека?- да- нет- не знаю.
319. На какое место в приведенной шкале ценностей вы поставили бы физическую культуру и спорт?- физическая культура и спорт- кино- телевидение- театр- цирк- эстрада- классическая музыка- живопись- литература.
320. Тест опросника к модифицированному нами тесту В.С.Аванесова
321. Думаю, что не смогу обойтись без информации о спорте.
322. Я не люблю физическую культуру и спорт.
323. Я коллекционирую материалы о спорте.
324. Считаю свое участие в спортивной секции пустой тратой времени.
325. На спортивные соревнования я не пойду без друзей.
326. Физической культуре я предпочитаю эстраду.
327. Мне кажется, что люди понимают никчемность занятий физической культурой и спортом.
328. Высказывание "спорт это здоровье" кажется мне надуманным.
329. Заниматься физкультурой скучно.
330. Думаю, что хороший инженер полезнее обществу, чем спортсмен.
331. Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, а не о спорте.
332. Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я бы выбрал вторую.
333. Я больше люблю смотреть спорт, чем участвовать.
334. Наука учит человека больше, чем спорт.
335. Занятия физической культурой снимают плохое настроение.
336. Считаю, что современный спорт изжил себя.
337. Думаю, что спорт становится популярнее физической культуры.
338. Я собираю материалы о физической культуре и спорте.
339. Находясь в компании, я не веду разговоров о спорте.
340. Любовь ученого к спорту способствует его научной деятельности.
341. Мне нравятся физические упражнения.
342. Мне больше нравятся люди рассудительные, чем эмоциональные.
343. В наше время спорт не нужен.
344. Я очень люблю смотреть фильмы о спорте.
345. В свободное время я охотно занимаюсь физическими упражнениями.
346. Я бы занялся спортом, если бы было больше времени.
347. Я постоянно занимаюсь физической культурой и спортом.
348. Я занимаюсь в спортивной секции.
349. Мне нравится спорт высших достижений.
350. Я собираю книги о физической культуре и спорте.
351. Мне кажутся ненужными спортивные трансляций по телевидению.
352. Я хотел бы работать в спорте.
353. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Автор А.В.Шаболтас
354. Методика предназначена для выявления доминирующих целей (личностных смыслов) занятий спортом и включает в себя 10 мотивов-категорий, соответствующих определенным высказываниям (суждениям), приведенным в опроснике.
355. Мотив эмоционального удовольствия (ЭУ) стремление, отражающеерадость движения и физических усилий. Ему соответствует суждение: "Яполучаю радость от спорта, так как могу двигаться и испытывать напряжение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение".
356. Выбор Степень преобладанияа" или "б" не знаю немного достаточно значительно1 2 3
357. Выбор Степень преобладанияа" или "б" не знаю немного достаточно значительно5.