Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов

Красникова, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов

Автореферат

Автор научной работы: Красникова, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов"

На правах рукописи

Красникова Ольга Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ КОММУНИКАЦИИ В ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯХ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут 2005

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания и лыжного спорта Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Бабушкин Геннадий Дмитриевич

Научный консультант: доктор психологических наук,

профессор

Науменко Евгений Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Яковлев Борис Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Савиных Лидия Егоровна

Ведущая организация - Тюменский государственный

университет

Защита состоится « 10 » июня 2005 г.в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом институте по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического института

Автореферат разослан « 10 » мая 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, ^

доцент -^лХ-е^с/^—- в.Н. Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Требования, предъявляемые к системе подготовки баскетболистов, определяют необходимость создания оптимальных условий для воспитания резерва, способного достойно выступать на международной спортивной арене. Одним из перспективных направлений совершенствования системы подготовки является целенаправленное формирование тактической подготовленности команды, в успехе которой решающую роль начинает играть своеобразный психо-тактический фактор.

Ключевым моментом в учебно-тренировочном процессе баскетболистов является повышение результативности тактических взаимодействий спортсменов в неопределенных условиях игры, поиск путей наиболее эффективного формирования навыков в организации и управлении двигательными действиями в задачах согласования их с постоянно изменяющимися пространственно-временными характеристиками соревновательной деятельности (А. Л. Попов, 1998 А. Я., Гомельский, 2001).

Анализ соревновательной деятельности баскетбола на современном этапе позволяет отвести важное значение высокому уровню игровой коммуникации спортсменов и, в первую очередь, настоятельно выдвигает требования повышения эффективности своевременной и точной передачи информации о реализуемой программе тактических действий, соответствия параметров общения специфическим условиям деятельности, адекватности и компетентности средств коммуникации для каждого члена группы (М. Я. Ким, 1994, Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, 2000).

Вместе с тем многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли коммуникации как условия развитии деятельности. С этой точки зрения общение в субъект-объектных отношениях можно понимать как коммуникативную деятельность (А. Н. Леонтьев, 1977, М. И. Лисина, 1986, Г. М. Андреева, 1998, Е. В. Руденский, 1998, Б. Д. Парыгин, 1999, Е. И. Рогов, 2001, А. Л. Свенцицкий, 2003).

Исследования ведущих специалистов в области спорта позволяют сделать выводы о важности игровой коммуникации в организации совместной деятельности (В. И. Румянцева, 1975, А. И. Клименко, 1975, Ю. Л. Ханин, 1980). Доказано положительное влияние невербальных категорий коммуникации на эффективность тактических действий высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта. Установлено, что в командах мастеров количественно ограниченный вербальный компонент оптимален для поддержания продуктивного игрового процесса. Занимая особое место в структуре игры, игровая коммуникация способствует установлению взаимопонимания, практически обеспечивающая успех команды в соревновательном поединке (Ю. Л. Ханин, 1980, Р. Л. Кричевский, 1982, А. П. Травина, 1983).

При анализе работ обнаружена разработанность проблемы развития индивидуальных особенностей, отражающих коммуникативный процесс субъекта, в реализации двигательных взаимодействий. Экспериментально доказана эффективность соревновательной деятельности ня межличностной со-

вместимости представителей игровых видов ^Иай>нЙД1Щ] 1997).

I БИБЛИОТЕКА |

Применение в тактической подготовке волейболистов методических приемов, совершенствование межличностно-ролевого взаимопонимания и функцианаль-но-ролевой согласованности достоверно улучшило взаимодействие и результативность игровой деятельности (И. Ф. Андрушишин, 1993). Выявлено положительное влияние индивидуально-психологических особенностей баскетболисток, таких, как общительность, решительность, направленность на взаимодействие, на успех в совместной игровой деятельности (И. Н. Григорович, 1985). Отмечено положительное влияние на характер игрового общения присутствие ситуативного лидера (В. И. Румянцева, 1975).

Изучение и анализ научно-теоретических работ по этой проблеме позволили нам выявить противоречия между:

- необходимостью обеспечения комплексного подхода к игровому общению, направленного на осознание коммуникативного, интерактивного и перцептивного компонентов, и недостаточной информированностью данного аспекта проблемы в спорте;

- необходимостью определения содержания и структуры игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов и недостаточной разработкой в теории и практики спортивных игр;

- необходимостью исследования показателей и уровня игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов и недостаточным использованием в практике методик, способствующих решению этой проблемы;

- объективно существующей потребностью тренеров и баскетболистов формировать навыки игровой коммуникации и отсутствием научно-обоснованных методик, способствующих решению этой проблемы.

Имеющиеся противоречия позволяют определить проблему исследования, которая состоит в недостаточной разработанности методов формирования игровой коммуникации на этапах становления спортивного мастерства. Остаются невыявленными типичные отличия игровой коммуникации в соревновательной деятельности различных поло-возрастных групп, что возвращает практиков к формированию в основном шаблонной двигательной сферы спортсменов. Обращает на себя внимание стандартный набор методов наигрывания игровых комбинаций путем многократного повторения, выполнение упражнений с дефицитом времени, с акцентом на сложность технико-тактических приемов. Узконаправленный характер их использования снижает творческую активность, инициативу игроков в восприятии, передаче и обработке информации.

Изложенные факты свидетельствуют об отсутствии специальных исследований по вышеуказанной проблеме, подтверждающих взаимосвязь коммуникативного и двигательного развития юных спортсменов, и недостаточность методик их сопряженного формирования в игровой деятельности. Это определило выбор темы исследования: «Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов».

В диссертации введены ограничения: эффективность методики формирования игровой коммуникации рассматривается у баскетболисток группы начальной специализации (12-13 лет) в соревновательном периоде учебно-тренировочного процесса.

Объект исследования: технико-тактические действия юных баскетболистов.

Предмет исследования: формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования игровой коммуникации в технико-тактических действиях баскетболистов.

Гипотеза: формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях баскетболистов будет проходить более эффективно, если:

- осуществлен комплексный подход в рассмотрении игровой коммуникации как одного из компонентов игрового общения наряду с интерактивным и перцептивным;

- дополнено новыми сведениями содержание и определена структура игровой коммуникации, необходимые для рациональной организации технико-тактических действий юных баскетболистов;

- определен уровень развития игровой коммуникации и выявлены показатели игровой коммуникации с ростом спортивного мастерства;

-определены значимые объективные и субъективные факторы соревновательной деятельности юных баскетболистов, влияющие на процесс игровой коммуникации;

- обеспечено формирование игровой коммуникации с использованием методики проблемного обучения.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов.

2. Выявить показатели и уровень развития игровой коммуникации баскетболи-

стов с ростом спортивного мастерства.

3. Определить факторы соревновательной деятельности, влияющие на процесс игровой коммуникации баскетболистов.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования игровой коммуникации в процессе овладения баскетболистами технико-тактическими действиями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения теории физического воспитания (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов, В. Н. Платонов); положения теоретических основ технико-тактических действий спортивных игр (А. Я. Гомельский, Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов); положения психологии спорта (Е. П. Ильин, Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов, П. А. Ру-дик, А. Л. Попов); положения теории игрового общения во взаимодействиях спортивной команды (Ю. Л. Ханин, И. Р. Андрушишин, В. И. Румянцева, Р. Л. Кричевский, А. В. Родионов, А. П. Травина, Ю. А. Коломейцев); положения теории общения и деятельности (М. И. Лисина, Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев, Е. В. Руденский, А. Л. Свенцицкий). Методы исследования:

- теоретический: междисциплинарный анализ и обобщение научно-методической, педагогической и социально-психологической литературы, дис-

сертационных исследований, методических рекомендаций по проблеме исследования;

- эмпирический: педагогическое наблюдение за соревновательной деятельностью, модифицированная методика диагностики категорий игровой коммуникации в соревновательной деятельности баскетболистов, методика определения межличностных отношений, методики измерения коммуникативных способностей, опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент);

- статистический: методы математической обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2004 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в науке и практике. Анализировалась коммуникативная деятельность в отечественной и зарубежной социальной психологии. Изучалась специальная спортивная, психолого-педагогическая и методическая литература. Определялись цели, задачи, методы, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) выявлялись возможности профессионально-игрового общения юных баскетболистов в сложно-функциональной соревновательной деятельности (на основе регистрации показателей игровой коммуникации в технико-тактических действиях команды). Исследовались отличия командных категорий игровой коммуникации у баскетболистов 11-16 лет. Проводилось анкетирование коммуникативных способностей у спортсменов игровых видов спорта.

На третьем этапе (2002-2004гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика формирования игровой коммуникации у баскетболисток 12-13 лет учебно-тренировочных групп. На базе ДЮКФП отделения баскетбол г. Нижневартовска велась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано содержание и дополнены формы игровой коммуникации новыми категориями, применяемые юными баскетболистами в технико-тактических действиях;

- выявлены показатели и уровень игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов с учетом половозрастных отличий;

- определены и охарактеризованы факторы соревновательной деятельности, влияющие на игровую коммуникацию юных баскетболистов;

- применена методика, направленная на формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях баскетболистов.

мирования игровой коммуникации и тактических взаимодействий у баскетболистов. Внесены новые сведения в раздел «Социальной психологии спортивных групп», позволяющие получать качественные и количественные характеристики игровой коммуникации и взаимодействий игроков в условиях соревнований. С этой целью в формы игровой коммуникации были введены новые категории, соответствующие изменениям в социальной психологии и особенностями соревновательной деятельности изучаемого контингента. Уточнено понятие «игровая коммуникация».

Практическая значимость. На основе проведенного исследования разработана и экспериментально обоснована методика формирования игровой коммуникации юных баскетболисток. От внедрения ее в тренировочный и соревновательный процессы получен положительный эффект, выразившийся в повышении показателей технико-тактических действий баскетболисток, улучшении согласованности и результативности сложных тактических построений и увеличении уровня взаимопонимания. Результаты, представленные в диссертации, могут быть использованы при чтении курсов «Психология физической культуры и спорта» и «Теории и методики баскетбола» в профилирующих физкультурных вузах, в педагогических институтах на факультетах физической культуры при подготовке спортивных тренеров, спортивных психологов и на факультетах повышения квалификации тренеров по баскетболу.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии социально-психолого-педагогического исследования, надежностью исходных методических положений в спорте, длительностью экспериментальной работы, адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, надежностью использования диагностических методик, корректной статистической обработкой материалов исследования с помощью пакетов программ Microsoft EXCEL 2000 и проверенными на достоверность и объективность, подтверждены актами внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались в рамках научно - практических конференций: всероссийских (Санкт-Петербург, 2002, Омск, 2002); межрегиональных (Волгоград, 2001, Омск, 2003, Омск, 2004), окружных (Нижневартовск, 2003); на межрегиональном симпозиуме по спортивной психологии (Омск, 2004), на педагогических советах ДЮКФП г. Нижневартовска.

Положения выносимые на защиту:

1. Игровая коммуникация, рассматриваемая как компонент и1рового общения, обеспечивает эффективность интерактивного (ситуативно-ролевое поведение игроков, построение тактических действий) и перцептивного (моделирование, отнесение к эталону взаимопонимания в решении тактических задач) компонентов, состоит из вербальных и невербальных форм и категорий общения.

2. Оптимальные показатели и высокий уровень развития игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов способствует достижению слаженности и эффективности технико-тактических действий.

3. Преобладание факторов соревновательной деятельности, объективных (напряженность соревновательной деятельности и завершенность коммуникативного процесса взаимопониманием) и субъективных (согласованность действий друг друга, ролевая и половозрастная дифференциация игроков, желание и склонность партнеров к взаимодействию, устранение коммуникативных барьеров), влияет на содержание и характер игровой коммуникации баскетболистов в технико-тактических действиях.

4. Разработанная методика способствует формированию игровой коммуникации юных баскетболистов и включает следующие методические приемы:

- создание неопределенности игровой ситуации при отсутствии невербальной информации о возможных действиях партнеров;

- создание неопределенности игровой ситуации при отсутствии вербальной информации о возможных действиях партнеров;

- создание проблемности игровой ситуации за счет отсутствия в работе одного или более анализаторов (слухового, зрительного) и исключения возможностей голосового компонента передачи информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Библиография представлена 198 источниками, из них 10 на иностранном языке. В диссертации оформлены 21 рисунок, 6 таблиц и 8 тактических схем-упражнений методики формирования игровой коммуникации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во введении аргументированы важность и актуальность темы диссертационного исследования, определены противоречия, сформулированы объект, предмет, цель и гипотеза исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, что делает возможным оценить прикладные результаты научного исследования. В качестве положений выносимых на защиту обозначены основные результаты исследования, указаны формы апробации.

В первой главе «Игровая коммуникация в теоретических и прикладных исследованиях у спортсменов игровых видов спорта» раскрывается сущность коммуникативной деятельности в социально-психологических исследованиях. Рассматривается специфика игровой коммуникации как условия обеспечения соревновательной деятельности на примере баскетбола, волейбола, гандбола. Устанавливается значение игровой коммуникации в игровом общении спортивных команд, определяются категории игровой коммуникации и показатели эффективности технико-тактических действий у юных спортсменов на этапах становления спортивного мастерства.

Вторая глава «Методы и организация исследования» посвящена изложению методов, используемых для решения поставленных задач, раскрытию организации и содержания опытно-экспериментальной работы.

В третьей главе «Исследование игровой коммуникации в технико-тактических действиях баскетболистов учебно-тренировочных групп» представлены результаты по изучению игровой коммуникации в соревновательной деятельности юных баскетболистов (11-16 лет). Устанавливались особенности

игровой коммуникации с ростом спортивного мастерства, с увеличением сложности в структуре тактических действий, с возрастанием игровой напряженности, обобщались результаты исследований взаимосвязи игровой коммуникации с показателями взаимопонимания, технико-тактических действий, определялись факторы, влияющие на коммуникативный процесс в играх юных баскетболистов.

Выявление особенностей игровой коммуникации в соревновательной деятельности проводилось на основе анализа показателей педагогических наблюдений в следующих соревнованиях: зональные, областные и финальные первенства России, первенства ХМАО, первенства учащихся школ РФ. Обследованный контингент был дифференцирован на 4 половозрастные группы. В каждой из них, для более глубокого анализа, все игры распределялись по трем типам напряженности. Для изучения игровой коммуникации в командах баскетболистов 11-16 лет использовалась модифицированная методика диагностики категорий игровой коммуникации.

Результаты педагогических наблюдений, представленные на рисунке 1, свидетельствуют о неравномерном использовании игровой коммуникации во взаимодействиях баскетболистов различных половозрастных групп. Так, использование категорий вербальной формы коммуникации чаще всего встречались во взаимодействиях мальчиков 11-13 лет - 37% (по результатам игр трех типов напряженности), в женских командах 22%, 24% (соответственно 11-13 лет, 14-16) и значительно реже в играх юношей 14-16 лет- 17%.

В вербальная форма

девочки 11-13 лет девушки 14-16 лет мальчики 11-13 лет юноши 14-16 лет

Рис. 1. Показатели игровой коммуникации в соревновательной деятельности баскетболистов 11-16 лет.

Показатели невербальной формы игровой коммуникации распределились иначе. Наибольшее количество эффективно совершаемых действий с применением невербальных категорий регистрировались в старших командах 14-16

летних спортсменов. Во взаимодействиях юношей невербальная форма применялась в 36% случаев, девушек-в 27%. Менее результативно использовали невербальную форму игроки 11-13 летних команд: мальчики-21%, девочки-16%.

С помощью модифицированной методики диагностики категорий игровой коммуникации в рамках предварительного исследования мы определили существенные изменения в структуре игровой коммуникации с ростом спортивного мастерства Выяснилось, что в командах баскетболистов 11-13 лет наиболее часто взаимодействия нарушаются из-за частоты использования простых коммуникативных форм (таблица 1). Так в играх девочек стимулирующая категория составляет 24,6 единиц информации, отрицательная - 7,3, жестику-лярная - 41,6, паралингвистическая - 9,9 В играх мальчиков 11-13 лет, стимулирующая - 21,2, личностная - 31,2, жестикулярная - 46,1.

У баскетболистов в возрасте 11-13 лет отмечена плохая способность концентрировать внимание на процессы коммуникации в игре, что приводит к возрастанию повторно-дублирующих сообщений: вербальных - 5,4 и 7,6 (соответственно у девочек и мальчиков), невербальных - 7,3 и 8,3. Установлено, что низкий уровень технико-тактического мастерства баскетболистов данного возраста резко снижает эффективность в применении основных категорий игровой коммуникации: мимической, моторной, код-слово, код-жест.

С ростом спортивного мастерства в возрасте 14-16 лет формируются устойчивые тенденции к свертыванию речевой информации: стимулирующая -17,7 и 17,4 (соответственно у девушек и юношей), осведомительная - 7,7 и 7,2, личностная - 16,2 и 8,7 дублирующая-вербальная - 3,2 и 2,1. В играх старших спортсменов появляется некоторая степень удовлетворенности тактическими взаимодействиями, которая выражается в снижении отрицательной категории -4,8 и 5,2. Увеличение результативности действий происходит за счет введения сложных категорий игровой коммуникации в организацию взаимодействий (код-слово - 4,3 и 4,9, код-жест - 4,6 и 6,3, моторная - 40,5 и 56,6). Формируются умения и навыки рационального использования категорий игровой коммуникации на основе приобретения игрового опыта. По этой причине мимическая и жестикулярная категории возрастают при снижении повторных сообщений. Активно используется экстралингвистическая категория как определенный сигнал к установлению взаимодействия.

Результаты исследования указывают на количественное изменение категорий игровой коммуникации в условиях возрастания напряженности соревновательной деятельности. При рассмотрении игр с равным соперником большинство категорий игровой коммуникации значительно возрастает, что приводит к рассогласованию в действиях спортсменов при достоверном снижении показателей значимых категорий: положительной (кроме игр девочек 11-13 лет), код-слово и код-жест.

В играх с сильным соперником просматривается тенденция к снижению использования категорий игровой коммуникации у баскетболистов11-13 лет. Команды девочек стремятся использовать стимулирующие, жестикулярные и экстралингвистические, команды мальчиков предпочтения отдают личностной, жестикулярной и экстралингвистической категориям игровой коммуникации У

Таблица 1

Использование категорий игровой коммуникации 11-16 летних баскетболистов в различных по напряженности

играх (количество единиц информации)

я возраст Категории вербальных сообщений Категории невербальных сообщений

£ о к показа •гели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

& X 1 24,6 8,1 12,8 2,3 7,3 1,6 5,4 26,1 41,6 24,7 1,3 9,95 2,8 7,3

1 сп Х2 41,7 10,1 37,6 4,9 12,5 0,4 14,1 25,9 48,5 29,1 0,5 17,6 3,5 15,6

о X ХЗ 19,8 4,3 16 3,2 8,7 0 2,5 12,7 27,2 10,3 0 4 6,5 4

<и XI 17,7 7,7 16,2 2,2 4,8 4,3 3,2 41,8 27,9 40,5 4,6 5,8 3,7 3,4

о К 4) * ■О з Х2 36,4 22,4 24,9 2,05 8,9 4,7 12,1 52,1 «5,5 62,9 3,3 13,3 8,7 16,3

ХЗ 31,3 4 15,8 1 3,9 1 3,6 39,5 40 8,8 0,8 2,9 0,4 2,5

& XI 21,2 9,4 31 1,8 9,1 1,7 7,6 28,9 46,1 15,2 1,5 6,5 зд 8,3

| 12 36,8 15,2 40,8 1 11,3 0,25 24,5 25,8 53,3 11 0,5 12,9 2,5 11,8

о и ХЗ 16,3 2,8 46,3 1 8,5 0 16 18,5 35 8,3 0 13,3 5,2 7,4

о XI 17,4 7,2 8,7 2,9 5,2 4,9 2,1 44,4 33,1 56,5 6,3 6,8 3,5 3,7

£ >> 4 X 2 42,3 5,2 15,5 1,5 13,2 2 9,7 56 93,8 60 1,8 18 12,7 4,2

ХЗ 27,2 2,7 28 0,7 6,8 1,2 6,7 42,6 48 17 0,4 5 8 3,8

Условные обозначения: по вертикали X 1 - игры, первого типа напряженности, Х2- игры, второго типа напряженности, X 3 - игры, третьего типа напряженности, по горизонтали 1 - стимулирующая, 2 - осведомительная, 3 - личностная, 4 - положительная, 5 -отрицательная, 6 - код - слово, 7 - дублирующая (вербальная), 8 - мимика, 9 - жест, 10 - моторная, 11 - смешанная (код - жест), 12 - паралингвистическая, 13 - экстралингвистическая, 14 - дублирующая (невербальная)

старших баскетболистов в установлении контактов, в играх третьего типа напряженности, на доминирующую позицию выходят вербальные категории игровой коммуникации и простые невербальные (жестикулярные, мимические)

Результаты исследования позволяют предположить недостаточные практические навыки в использовании игровой коммуникации у баскетболистов 1113 лет, что не позволяет им на практике рационально и эффективно организовывать тактические взаимодействия в соответствии с решением тактических задач Исследование игровой коммуникации у баскетболистов 14-16 лет показало, что длительные занятия не обеспечивают целенаправленного формирования игровой коммуникации как основного звена в организации контактов Чаще всего совершенствование тактических взаимодействий в нападении происходит в процессе длительного многолетнего опыта.

Для разработки модели тренировочных заданий, подготовки юных баскетболистов к соревнованиям, необходимо определить факторы, влияющие на процесс игровой коммуникации К первой группе относятся объективные факторы, определяемые особенностями спортивно-игровой деятельности: напряженность соревновательной деятельности, завершенность коммуникативного процесса взаимопониманием.

Рассмотрим первый фактор - напряженность соревновательной деятельности. Доказательство влияния данного фактора на игровую коммуникацию осуществлялось на основании анализа эффективности соревновательной деятельности. Проведенный корреляционный анализ обнаружил положительную связь между показателями невербальной формы игровой коммуникации и напряженности соревновательной деятельности Установлено, что более тесная взаимосвязь между показателями невербальной коммуникации с результатами напряженности отмечалась в играх П типа (г = 0,71, р<0,05), чем в играх I типа (г = 0,52, р<0,05) Исключения составили игр мальчиков 11-13 лет, в которых вычисляемый коэффициент корреляции указал на слабую отрицательную взаимосвязь (г = -0,44, при р<0,05).

Коэффициент корреляции между показателями вербальной формы игровой коммуникации и напряженности зачастую имел отрицательный знак Так сильная обратная связь установлена в играх II типа (г = -0,67, р<0,05), чем в играх I типа (г = -0,53, р<0,05) изучаемых возрастных групп Кроме игр I типа юношей 14-16 лет, в которых коэффициент корреляции между показателями вербальной коммуникации и напряженности игры достоверно выявил положительно сильную взаимосвязь (г = 0,53, р<0,05).

Существование сильной корреляционной связи между показателями игровой коммуникации и напряженности игр 1П типа обнаружено только в соревновательной деятельности спортсменов 11-13 лет Так у девочек коэффициент корреляции указывает на сильную отрицательную связь между показателями напряженности и игровой коммуникации (г = -0,84, р<0,05). В играх мальчиков обнаружена сильная положительная взаимосвязь изучаемых показателей (г = 0,85,р<0,05)

Следовательно, стратегической линией в организации тренировочного процесса является совершенствование скоростно-тактической подготовленно-

ста игроков, отработка высокой сыгранности между отдельными игроками и звеньями с использованием различных категорий игровой коммуникации

На содержание игровой коммуникации существенное влияние оказывает второй фактор - завершенность коммуникативного процесса взаимопониманием. Как показал анализ соревновательной деятельности, взаимопонимание чаще устанавливалось в играх баскетболистов 14-16 лет, чем в играх 11-13 летних спортсменов.

Степень напряженности соревновательной деятельности оказывает существенное влияние на перцептивный компонент игровой коммуникации. Установлено, что в играх I типа лучшие показатели взаимопонимания фиксировались у юношей - 60%, следом, но несколько ниже показатели команд девушек -56%, а у девочек и мальчиков 11-13 лет соответственно 33% и 34%. Во время игр II типа просматривается аналогичная закономерность с небольшой разницей результатов. По-прежнему взаимопонимание выше во второй возрастной группе, так в командах юношей оно составило 43%, девушек - 29%, а результаты первой возрастной группы в командах девочек 22%, а мальчиков - 29%. Игры, отличающиеся превосходством команды соперника (П1 типа), резко снижали эффективность установления согласованности действий Как и прежде лидирующую позицию занимали юноши - 36%, девушки снизили показатели взаимопонимания до 22%, мальчики в возрасте 11-13 лет до 17%, а девочки -до 10% Таким образом, положительное влияние на результаты взаимопонимания оказывает оптимальный временной интервал и максимальное сжатие информационных признаков.

Ко второй группе факторов относятся субъективные факторы, определяемые индивидуальными особенностями игроков: способность игроков согласовывать действия друг друга, способность устранять коммуникативные барьеры, желание и склонность партнеров взаимодействовать друг с другом, ролевая и половая дифференциация игроков.

О влиянии прогнозирования замыслов партнеров на игровую коммуникацию свидетельствуют достоверные значения показателей эффективности решения групповых задач с применением и без применения акта прогнозирования Причем, необходимость прогнозирования зависела от степени согласия в оценке игровой ситуации и степени неопределенности, которая способствовала получению добавочной информации в случае ее дефицита

Анализ результатов показал, что согласие в оценке игровой ситуации устанавливается, если взаимодействие строится по информативным характеристикам мимических и моторных действий (соответственно г = 0,78 иг = 0,44 при р<0,01 у баскетболистов 11-13 лет; г = 0,84 и г = 0,71 при р < 0,01 у спортсменов 14-16 лет). С ростом спортивного мастерства способность прогнозировать действия партеров в стандартных игровых ситуациях становилась значительно выше (68%). В командах баскетболистов 11-13 лет отмечена низкая способность к прогнозированию действий (32%). Угадывание действий игроков в нестандартных игровых ситуациях осуществлялось с преодолением определенных трудностей (в 41% случаев).

Соревновательная деятельность содержит заряд неопределенности и довольно часто решение стандартных задач не совпадает Согласно исследованиям, интенсивная игровая деятельность приводит к дефициту информации и требует ее повторения В результате чего добавочная информация становится достоверным спутником напряженных игр (г = 0,78, р<0,01). Было установлено появление невербальной добавочной информации, если прогнозирование действий замедлялось (г = 0,64, р<0,05) Добавочная информация в случае ее дефицита чаще встречалась в соревновательной деятельности баскетболистов 11-13 лет (в командах девочек 68%, в командах мальчиков 82%) В играх спортсменов 14-16 лет команды девушек больше нуждались в повторных сообщениях (51%), чем команды юношей (43%)

Способность к расшифровке системы сигналов характеризовала уровень тактического мастерства команд Выполняя тактические комбинации, игроки 14-16 лет чаше используют систему кодов Результаты исследования показали, что юноши были способны расшифровать указанный код в 68 % случаев, девушки в 57 %. Команды баскетболистов 11-13 лет редко применяли кодовые категории игровой коммуникации. Более успешными в расшифровке системы сигналов были команды мальчиков (34 %), чем команды девочек (17%)

Следующий рассматриваемый фактор - способность игроков устранять коммуникативные барьеры С возрастанием скорости игровой деятельности на пути спортсменов возникают психологические помехи (коммуникативные барьеры), связанные с недостатками времени для развертывания и завершения передачи адекватной информации Отмечается несовпадение различных знаковых систем по причине того, что передаваемая информация искажается, непроизвольно сокращается, нарушается целостность сообщения Следовательно, становится невозможным установление взаимопонимания Коммуникативные барьеры, как препятствие чаще возникает в командах юных баскетболистов (78,1%). Отмечено, что старшие команды преодолевают их успешнее (32,1%) Так, например, если невербальная знаковая система не принята партнером или партнерами, она дублируется или изменяется вербальной.

В играх с высокой напряженностью (II тип) коэффициент корреляции установил положительную связь между показателями коммуникативных барьеров и игровой перцепции. В играх баскетболистов 11-13 лет - г = 0,82, р<0,05, в соревновательной деятельности баскетболистов 14-16 лет - г = 0,63, р<0,05) Причем в младшей возрастной группе отмечается появление коммуникативных барьеров в каналах вербальной коммуникации (67% случаев) В старшей возрастной группе коммуникативные барьеры встречаются преимущественно при использовании категорий невербальной коммуникативной форме (82%)

Следующий рассматриваемый фактор - влияние ролевой и половой дифференциации баскетболистов в выборе сигналов коммуникации Как показали исследования, в командах мальчиков 11-13 лет выполняемые передачи и броски сопровождаются общением вербального содержания, доля которого чрезмерно выше (48,1%), чем у девочек (39,9%). Причем в организации действий некоторыми девочками данного возраста иногда наблюдалось отсутствие какого-либо сообщения. Хуже подготовленные участники игровой деятельности в

большей степени нуждались в дополнительных сигналах о целесообразности поведения и выполнении вынужденных игровых приемов Для активизации игровой деятельности в командах баскетболистов 11-13 лет игровая коммуникация строилась по каналу лидер-группа На процесс игровой коммуникации оказывали влияние личностные особенности игроков, выразительность и частота использования коммуникативных форм была выше у лидера Отмечено, что общение развивалось по данной схеме в командах девочек в 81,4% случаев, у мальчиков в 54,7%

В старших командах с появлением многообразия тактических действий избыточное общение отмечается у девушек 14-16 лет (вербальное 34,5%, невербальное 65,6%), юноши же ориентируются на более информативные элементы игровой ситуации и взаимодействий (вербальное 31,2%, невербальное 68,70%). Выбору необходимых коммуникативных сигналов в совместной игровой деятельности в командах взрослых разрядов предшествуют сложная динамическая система тактических действий, совместный опыт работы, специально отобранная система кода, а также краткость, сжатость и информативная емкость сообщений и поведения

Последний фактор в структуре коммуникативной деятельности - это желание и склонность партнеров взаимодействовать друг с другом, как фактор оказывает влияние на игровую коммуникацию и зависит от личностных особенностей игроков, от сложности условий деятельности Качественный недостаток информации определяет желание партеров к взаимодействию, что порождает количественное изменение коммуникативных средств в сторону увеличения, это является причиной снижения взаимопонимания

Обнаружено, что негативные межличностные отношения снижают уровень коммуникативных контактов больше в младших командах (73%), чем взрослых (27%), значительно в мужских (61%), чем женских (39%) Показано, что благоприятные условия соревновательной деятельности, чаще встречающиеся в командах баскетболистов 14-16 лет, негативные межличностные отношения существенно не оказывают влияние на игровую коммуникацию и затрудняют ее по мере появления ошибок и трудностей в игровых ситуациях

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методики формирования игровой коммуникации юных баскетболистов» представлены структура и содержание разработанной методики формирования игровой коммуникации у баскетболисток 12-13 лет, изложены результаты исследования по экспериментальной проверке эффективности указанной методики в процессе учебно-тренировочных занятий.

При разработке комплекса упражнений, направленных на развитие игровой коммуникации во взаимодействиях баскетболистов с целью установления эффективного взаимопонимания, учитывались следующие условия проведение комплекса упражнений должно осуществляться средствами, доступными каждому тренеру; упражнения должны дозироваться по сложности, основным критерием которой является качественно выраженная степень получаемой информации каждым отдельным игроком (моделирование дефицита вербальной или невербальной информации); комплекс упражнений должен быть адаптирован

для системы анализаторов и создавать комфортные условия при исключении какого-либо из них в задании; эффективность выполнения игровых упражнений должна зависеть от того, насколько знакома данная тактическая комбинация игрокам и ее кодовое название (как вербальное - слово, так и невербальный -жест, движение).

На основании этих требований нами была разработана методика формирования игровой коммуникации баскетболистов, в основу которой легли следующие методические приемы:

- создание проблемности игровой ситуации за счет отсутствия в работе одного или более анализаторов (слухового, зрительного, вербального компонента передачи информации).

Реализация первых двух приемов осуществлялась по мере совершенствования процесса обучения баскетболисток различным тактическим комбинациям Игроки делились на тройки, а впоследствии - на четверки и пятерки. В несколько занятий партнеры разучивали комбинации, например, основные способы взаимодействия трех' «тройка», «скрестный выход», «малая восьмерка», «треугольник», «сдвоенный заслон», «наведение на двух» В период обучения упражнения выполнялись так, что спортсмены, как правило, знали, какую часть упражнения будет выполнять каждый. Однако в целях избежания однонаправленности игровых амплуа игроков происходила постоянная смена партнеров в игровых звеньях (тройках, четверках, пятерках) Для того чтобы упражнение способствовало развитию игровой коммуникации, необходимо параллельно с обучением вводить код каждой комбинации - вербально проговариваемое слово и знак в виде жеста).

Упражнения первого методического приема начинались с расположения игроков у лицевой линии. Игроки находились в равных условиях, на одинаковом расстоянии по отношению к атакующему кольцу и друг от друга Каждый владел мячом, который по инструкции отбрасывался в сторону после сигнала Во время выполнения фоновых упражнений, несложных, хорошо знакомых технических приемов или заданий на повышение уровня физической подготовленности, тренером проговаривался код комбинации и давался свисток к выполнению Код комбинации звучал однократно и так, чтоб его могли слышать все игроки. После сигнала игроки приступали к выполнению игрового упражнения. Из числа готовых выполнить задание тренер выбирал того, кому он выполнял передачу Игрок, в руках которого оказался мяч, следуя инструкции, перемещался на место разыгрывающего Его задача - слаженно разыграть тактическое действие между партерами с использованием только словесной информации.

Второй методический прием осуществлялся следующим образом' приступая к выполнению тактической комбинации, группа баскетболисток должна получить сообщение в форме жестикулярного кода игрового упражнения. Как и

в предыдущем примере, спортсменки воспроизводили фоновые упражнения преимущественно физического характера. Тренер показывал им жест - код комбинации - и давал свисток или знак к действию Заранее указанный игрок, выполняющий роль разыгрывающего, брал мяч и соответственно коду разыгрывал тактическое действие.

Третий методический прием реализовывался как дополнительный к двум первым С помощью создания проблемности игровой ситуации мы предполагаем возникновение специфической структуры и появление нового, неожиданного элемента в соревновательной деятельное™, что потребует от игроков принятия важных решений в связи с выбором стратегии или тактики решения, а также средств и способов достижения цели

Совершенствуя первый методический прием, важно было постепенно ограничивать функцию зрительного анализатора С этой целью рекомендовалось фоновые упражнения выполнять в начале стоя лицом, далее боком и спиной (с уве, личением расстояния) к говорящему Эффективно показали себя упражнения в упоре лежа, подбрасывании и передачи мяча партнеру Попытки уменьшать и ограничивать полностью работу слуховой системы предпринимались во втором методическом приеме - где полностью отсутствовала вербальная информация Группа спортсменов должна была организовать свои действия используя только язык жестов Для этого уместно было создать проблемную игровую ситуацию, когда игроки не могли слышать друг друга Следующим этапом стало отсутствие возможное™ говорить Первоначально использовались ситуативные упражнения, в которых игроки не могли применить языковую речь как средство передачи сообщений или ее использование становилось бессмысленным, т к партнеры все равно не слышали

Содержание игровых упражнений отвечало требованиям преемственно-ста с постепенным нарастанием трудностей и соблюдением методической последовательное™, которые определяли этапность проведения данного комплекса: выполнение тактических упражнений рассчитано на повышение количества игроков, участвующих в комбинациях; дозировка времени, отведенного на подготовку (в начале промежуток времени между кодовым словом и сигналом составлял 5-7 секунд, постепенно доходя до 2); смена игрового амплуа (первоначально предпочтение первой передачи отдавалось разыгрывающему, в дальнейшем - любому из партнеров); введение защитаиков; применение стандартных моделей соревновательного метода, акцент на время затраченного для реализации тактического взаимодействия, учет ошибок технико-тактического характера на сложность технических приемов по направлению совершенствования быстроты; использование двойной информации' тренер показывает несколько комбинаций, разыгрывающий выбирает одну и информирует остальных партнеров. Возможен вариант, когда тренер скрытно сообщает определенную тактаческую комбинацию игроку, исполняющему роль разыгрывающего, но заведомо показывает или называет остальным игрокам ложный код

Педагогический эксперимент начинался с выявления индивидуально-психологических особенностей общения спортсменки Устанавливался уровень общительное™ и давалась оценка организационным и коммуникативным спо-

собностям юных спортсменок. Уделялось внимание изучению взаимоотношений в команде. Из числа баскетболисток, занимающих благоприятное положение в группе и имеющих экстравертированные установки с хорошим технико-тактическим потенциалом, определялись в разряд разыгрывающих.

Комплекс упражнений, апробированный в педагогическом эксперименте, включал 27 тактических упражнений. Всего было проведено 72 тренировочных занятия в течение восьми месяцев В эксперименте принимали участие баскетболистки в возрасте 12-13 лет. Исходные анализируемые показатели интегральной подготовки юных баскетболисток контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. В контрольной группе развитие игровой коммуникации осуществлялось обычным способом путем многократного повторения, в экспериментальной - с использованием разработанного комплекса упражнений. Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа в зависимости от вышеуказанных способов.

Об эффективности педагогического эксперимента мы судим по двум критериям: динамике развития и формирования игровой коммуникации и динамики показателей соревновательной деятельности в сравнении с данными контрольной группы. Для этого проводились итоговые игры команд с регистрацией категорий игровой коммуникации и показателей соревновательной деятельности.

В результате педагогического эксперимента игровое общение стало формироваться более активно (таблица 2). До начала формирующего эксперимента баскетболистки экспериментальной группы имели статистически достоверное преимущество перед контрольной только по пяти показателям игровой коммуникации (стимулирующая, осведомительная, личностная, положительная, экстралингвистическая). После педагогического эксперимента преимущество получено по тринадцати категориям, за исключением паралингвистической. Недостоверные различия данной категории указывают на выраженность эмоциональных процессов у юных баскетболисток в результате воздействия соревновательных факторов.

Сравнительный анализ данных педагогического эксперимента показал достоверный прирост в экспериментальной группе по следующим категориям игровой коммуникации' положительной, моторной, мимической, код-слово и код-жест. Качественное изменение игровой коммуникации происходит по пути снижения объема информации в категориях: стимулирующая, осведомительная, личностная, отрицательная, паралингвистическая, повторно-дублирующие.

Показатели игровой деятельности отражают величины прироста эффективности отдельных игровых действий баскетболисток контрольной и экспериментальной групп. На основе контрольных игр регистрировались действия в нападении: общее количество атакующих действий команды, эффективность действий (где игровая коммуникация заканчивалась взаимопониманием), количество атакующих партнеров (таблица 3).

В экспериментальной группе отмечено преимущество в объеме результативных тактических действий в нападении, показатели взаимопонимания на 22,8% выше контрольной. В экспериментальной группе величина применяемых

Таблица 2

Использование категорий игровой коммуникации баскетболистками (ко_личество единиц информации)_

3 3 о. Категории коммуникации экспериментальная контрольная Ро, между группами

о -е- НЭ ОЭ НЭ ОЭ НЭ ОЭ

Стимулирующая 25,8 15,9 18,6 20,5 <0,05 <0,05

Осведомительная 8,2 5,7 5,2 9,6 <0,05 <0,05

X Личностно-ориентирующая 15,3 11,8 8,7 17,4 <0,05 <0,05

5 ю о. о ю Код - слово 1,6 4 1,8 2,4 >0,05 <0,05

Положительная 2,3 5,6 1,5 2,1 <0,01 <0,05

Отрицательная 6,2 4,2 7,4 6,5 >0,05 <0,05

Повторно-дублирующая 4,3 1,8 3,9 3,5 >0,05 <0,05

Мимическая 26,8 37,7 27,6 30,5 >0,05 <0,05

Жестикулярная 40,1 24,3 39,8 42,1 >0,05 <0,05

«1 X л Моторная 24,6 37,3 22,4 27,5 >0,05 <0,05

¡3 ю Паралингвистическая 3,7 5,8 4,2 10,2 >0,05 >0,05

и ю « Экстралингвистическая 8 2,6 2,1 3,4 <0,05 <0,05

Код - жест 1,9 5,4 2,2 2,8 >0,05 <0,01

Повторно-дублирующая 9,3 3,7 8,3 6,8 >0,05 <0,01

Примечание' НЭ - начало эксперимента, ОЭ - окончание эксперимента

Таблица 3

Частота и эффективность сопоставления технико-тактических действий бас__ кетболисток (%)___

Исследуемые характеристики Количество атакующих вариантов Экспериментальная группа Контрольная группа Прирост в пользу экспериментальной Ро

Частота применения атакующих действий Персональные действия -20,8 -6,2 -14,6 < 0,05

Действия двух игроков -7,7 +4,7 -11,4 <0,05

Действия трех игроков +17,3 +5,5 +12,8 <0,01

Эффективность атакующих действий Персональные действия +3,5 -1Д +4,6 <0,05

Действия двух игроков +5,7 +9,4 -3,7 <0,05

Действия трех игроков +13,6 +2,5 +11,1 <0,01

технико-тактических действий в нападении на 5,9% ниже контрольной Частота применения вариантов атаки при одном атакующем (персональные действия) стала ниже на 14,6% при сохранении эффективности действий В то же время

частота применения групповых действий в нападении имеет достоверные отличия от контрольной' при двух атакующих уменьшились на 11,4% при разнице эффективности таких действий на 3,7%; при трех атакующих и более увеличились на 12,8%, при разнице эффективности на 11,1%

Следовательно, при снижении числа атакующих действий в экспериментальной группе увеличилось число сложных тактических построений. В свою очередь это объясняет снижение общих величин атакующих действий, т.к сложные взаимодействия требуют большего времени для развертывания Спортсменки экспериментальной группы, найдя адекватную систему коммуникативных знаков для обозначения рода своей деятельности, сумели превзойти спортсменок контрольной группы по показателям результативности действий Невербальная коммуникация по отношению к спортивно-игровой деятельности имеет больше всего лимитирующих категорий, поэтому в процессе педагогического эксперимента этому профилю уделялось особое внимание.

Формирование вербальной формы осуществлялось по пути выразительности и лаконичности сообщений, невербальной - развития и формирования «слабых» категорий (мимики, моторики и код-жеста) и свертыванию в определенную алгоритмическую схему «сильных» категорий (жеста, повторно-дублирующая). В основном за счет существенного уменьшения количества коммуникативных ошибок, столь характерных для игровой деятельности юных баскетболистов, можно объяснить тот факт, что у баскетболисток экспериментальной группы получен наибольший прирост показателей эффективности игровой деятельности. Таким образом, выбор данной системы коммуникации усиливает результативность совместных действий. Игра приобретает комбинационный характер с совершенным видом игровой коммуникации.

Полученные данные показывают правомерность и целесообразность выбранного подхода и позволяют рекомендовать разработанную методику формирования игровой коммуникации в учебно-тренировочный процесс юных баскетболисток для повышения эффективности соревновательной деятельности и сыгранности команд.

ВЫВОДЫ

1 Проведенное исследование выявило особенности содержания и структуры игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов как условия для продуктивного решения тактических задач команды. Зависимость игровой коммуникации от тактических задач определило ее преимущественно специфический, деловой характер. Игровая коммуникация рассматривается как часть игрового общения и представлена коммуникативным компонентом, при этом неразрывно связана с интерактивным и перцептивным компонентами. Структура игровой коммуникации представлена вербальной и невербальной формами и категориями.

2 Выявлен уровень развития игровой коммуникации с ростом спортивного мастерства юных игроков В командах баскетболистов 11-13 лет установлен низкий уровень в рациональном использовании форм игровой коммуникации

Неправильно построенная коммуникативная информация ведет к запозданию интерактивного и снижению перцептивного компонентов Качественная сохранность компонентов игровой коммуникации отмечена в старших командах, причем больше у юношей, чем девушек

3 Установлено различие в использования форм игровой коммуникации с ростом мастерства спортсменов У спортсменов 14-16 лет показатели невербальной коммуникации повышаются (в 58,9% случаев), а вербальной - снижаются (в 41,1% случаев). У баскетболистов 11-13 лет наблюдается обратная тенденция Невербальное общение этих спортсменов в игровых действиях возникает и развивается стихийно, приобретение ими невербальных коммуникативных умений на должном уровне затруднено (в 38,7% случаев) в связи с преобладанием вербальной информации (в 61,3% случаев), несовершенными двигательными действиями, отсутствием высокой степени слаженности

4. Определены две группы факторов соревновательной деятельности, оказывающие влияние на характер игровой коммуникации К первой группе относятся факторы, определяемые объективными особенностями спортивно-игровой деятельности (объективные):

- напряженность соревновательной деятельности;

- завершенность коммуникативного процесса взаимопониманием,

Ко второй группе относятся факторы, определяемые индивидуальными, субъективными особенностями игроков (субъективные):

- способность игроков согласовывать действия друг друга;

- ролевая и половая дифференциация игроков;

- желание и склонность партнеров взаимодействовать друг с другом;

- способность устранять коммуникативный барьер.

5. Высокая напряженность соревновательной деятельности обуславливает ограниченность временных интервалов на полное развертывание процесса игровой коммуникации, необходимых для выполнения технических и тактических приемов. Установлено, что дефицит времени затрудняет передачу информации между игроками, усиливая выразительность обращений, увеличивает использование и разнообразие коммуникативных категорий Интенсивность игрового общения всех игроков резко возрастает под действием фактора напряженности (г = 0,71, р < 0,05) В играх, где напряженность умеренна, отмечена рациональность использования игровой коммуникации, согласованные действия устанавливались при меньшем количестве коммуникативных форм (г = 0,52, р< 0,05).

13 летних баскетболистов составило у девочек 33 % у мальчиков 34%, в возрастной группе 14-16 летних баскетболистов соответственно 56 % и 60% В играх П типа показатели взаимопонимания снизились и составили у баскетболистов 11-13 лет 22% и 29 %, у баскетболистов 14-16 лет - 29 % и 43 %. В играх III типа у баскетболистов 11-13 лет практически не устанавливалось взаимопонимание (10% и 17%), а у спортсменов 14-16 лет показатели сохраняли тенденцию к снижению (22% и 36%).

7 Согласованность действий партнеров в процессе эффективного установления взаимопонимания предполагает наличие следующих компонентов'

- способность к достижению согласия в оценке игровой ситуации по информативным характеристикам мимических и моторных действий (соответственно г = 0,78 и г = 0,44 при р < 0,01 у баскетболистов 11-13 лет; г = 0,84 и г = 0,71 при р < 0,01 у 14-16 лет);

- способность к получению добавочной информации в случае ее дефицита (11-13 летние спортсмены: г = 0,74, р < 0,01; 14-16 летние: г = 0,47, р < 0,01).

- способность к расшифровке системы сигналов (баскетболисты 11-13 лет г = 0,34, р < 0,05; баскетболисты 14-16 лет. г = 0,61, р < 0,05),

8. Установлены следующие тенденции влияния ролевой и половой дифференциации членов команды на характер игровой коммуникации. Разыгрывающие чаще используют вербальные средства и сложные кодовые знаки в момент передачи информации (в женских командах в 81,4%, в мужских - 54,7%) На их долю выпадают осведомительные и стимулирующие сообщения. Центровые игроки преимущественно пользуются невербальными формами: простыми жестами и моторными. В младших командах отмечена дистанционная взаимосвязь игровой коммуникации. Юные спортсмены предпочитают направлять свои обращения к ближайшим партнерам. Мимическая категория игрового информационного процесса зависит от состояния тренированности игроков. Чем выше мастерство команды, тем больше ее показатели. Содержание коммуникативных профилей спортсменов 11-13 лет включают вербальные и несложные невербальные категории. В структуре профилей старших баскетболистов отмечено избирательное использование коммуникативных категорий.

9. Желание и склонность партнеров взаимодействовать друг с другом влияет на игровую коммуникацию и зависит от личностных особенностей игроков, сложности условий деятельности. Качественный недостаток информации определяет желание партеров к взаимодействию, что порождает количественное изменение коммуникативных средств в сторону увеличения, что является причиной снижения взаимопонимания.

Обнаружено, что негативные межличностные отношения снижают уровень коммуникативных контактов больше в младших командах (73%), чем во взрослых (27%), значительнее в мужских (61%), чем в женских (39%). Благоприятные условия соревновательной деятельности, чаще встречающиеся в командах взрослых разрядов, негативные межличностные отношения существенно не оказывают влияния на игровую коммуникацию и затрудняют ее по мере появления ошибок и трудностей в игровых ситуациях.

10 Коммуникативные барьеры возникают в игре из-за погрешности в передачи информации. Различные знаковые средства передачи информации между игроками в технико-тактических действиях могут не совпадать. Следовательно, установление взаимопонимания становится невозможным Коммуникативные барьеры как препятствие чаще возникают в командах баскетболистов 11-13 лет (в 78,1% случаев). Отмечено, что коммуникативные барьеры старших команд не превышают 32%. Таким образом, баскетболисты 14-16 лет преодолевают их успешнее.

11 Разработана и экспериментально апробирована методика формирования игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов. Внедрение методических приемов методики в процесс тактической подготовки баскетболисток экспериментальной группы позволило добиться положительных изменений в использовании категорий игровой коммуникации, что повысило эффективность технико-тактических действий, ускорило достижение взаимопонимания и согласованности действий между игроками.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Красникова О.С. (Кудрявцева). Обучение в ДЮСШ на фактор социализации личности // Материалы научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. - Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2001 С.96.

2. Красникова О.С. (Кудрявцева). К проблеме взаимопонимания и общения в игровых действиях баскетболисток // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 года / Отв. ред. А А Козлов - СПб • Издательство Санкт-Петербургского университета, 2002 С.536 - 538

3 Красникова О.С. (Кудрявцева) Характеристика и особенности формирования коммуникативных умений в процессе обучения юных баскетболистов тактическим действиям // Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы Материалы всероссийской научно-практической конференции (18-21 ноября 2002 года). - Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. С. 200 -205.

4. Красникова О.С. (Кудрявцева). Особенности коммуникативных умений спортсменов игровых видов спорта различной квалификации // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. С 92 -94.

5. Красникова О.С. (Кудрявцева). Баскетбол как средство укрепления здоровья детей, проживающих в регионах Крайнего Севера // Региональный компонент в системе общего и профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Материалы окружной научно-практической конференции -Нижневартовск: Изд-во НГПИ, 2003. С. 183.

6. Красникова О.С. (Кудрявцева). Формирование игровой коммуникации в условиях неопределенности соревновательной деятельности юных баскетболи-

сток // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте' Материалы межрегионального симпозиума по спортивной психологии - Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. С. 20 - 24

7 Красникова ОС. (Кудрявцева). Содержание игровой коммуникации у баскетболистов 11-16 лет в различных по напряженности играх // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири' Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов - Омск: Изд-во СибГУФК, 2004 С 99-101.

№10 70 0

РНБ Русский фонд

2006-4 8458

(Л

и^ >

Пптписано в печать 11 05 2005 г мат 60x84 16 печать ризограф, тираж 100 зкз Заказ № 34 М\Г1 «Нижневартовская типография»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красникова, Ольга Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИГРОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ У СПОРТСМЕНОВ ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА.

1.1. Общая характеристика технико-тактических действий.

1.2. Общие положения коммуникативной деятельности в технико-тактических действиях баскетболистов.

1.2.1. Содержание и структура игровой коммуникации в технико-тактических действиях баскетболистов.

1.2.2. Характеристика интерактивного процесса коммуникации в технико-тактических действиях спортсменов.

1.2.3. Особенности процесса взаимопонимания как компонента коммуникации в технико—тактических действиях спортсменов.

1.3. Анализ игровой коммуникации у спортсменов игровых видов спорта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов"

Актуальность. Требования предъявляемые к системе подготовки баскетболистов, определяют необходимость создания оптимальных условий для воспитания резерва, способного достойно выступать на международной спортивной арене. Одним из перспективных направлений совершенствования системы подготовки является целенаправленное формирование тактической подготовленности команды, в успехе которой существенную роль играет своеобразный психо-тактический фактор.

Анализ соревновательной деятельности в баскетболе на современном этапе позволяет особо важное значение отвести высокому уровню игровой коммуникации спортсменов и, в первую очередь, настоятельно выдвигает требования повышения эффективности своевременной и точной передаче информации о реализуемой программе тактических действий, соответствия параметров общения специфическим условиям деятельности, адекватности и компетентности средств коммуникации для каждого члена группы (М. Я. Ким, 1994, Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, 2000).

Вместе с тем многочисленные социально-психологические исследования свидетельствуют о первостепенной роли коммуникации как условия развития деятельности. С этой точки зрения субъект-объектные отношения можно понимать как коммуникативную деятельность (А. Н. Леонтьев, 1977, М. И. Лисина, 1986, Г. М. Андреева, 1998, Е. В. Руденский, 1998, Б. Д. Пары-гин, 1999, Е. И. Рогов, 2001, А. Л. Свенцицкий, 2003).

Исследования ведущих специалистов в области спорта позволяют сделать выводы о важности игровой коммуникации в организации совместной деятельности (В. И. Румянцева, 1975, А. И. Клименко, 1975, Ю. JL Ханин, 1980). Доказано положительное влияние невербальных категорий коммуникации на эффективность тактических действий высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта. Установлено, что в командах мастеров количественно ограниченный вербальный компонент оптимален для поддержания продуктивного игрового процесса. Занимая особое место в структуре игры, игровая коммуникация является по своему содержанию контратакующим процессом в направлении установления взаимопонимания, практически обеспечивающим успех команды в соревновательном поединке (Ю. JI. Ханин, 1980, P. JI. Кричевский, 1982, А. П. Травина, 1983).

При анализе работ мы обнаружили разработанность проблемы развития индивидуальных особенностей, отражающих коммуникативный компонент субъекта, в реализации двигательных взаимодействий. Экспериментально доказана эффективность соревновательной деятельности на основе межличностной совместимости представителей игровых видов спорта (Н. В. Поздняк, 1997). Применение в тактической подготовке волейболистов методических приемов совершенствования межличностно-ролевого взаимопонимания и функцианально-ролевой согласованности улучшило взаимодействие и результативность игровой деятельности (И. Ф. Андрушишин, 1993). Выявлено, что успех совместной игровой деятельности определен индивидуально-психологическими особенностями баскетболисток: общительностью, решительностью, направленностью на взаимодействие (И. Н. Григорович, 1985).

Изучение и анализ научно-теоретических работ по этой проблеме позволили нам выявить противоречия между:

Имеющиеся противоречия позволяют определить проблему исследования, которая состоит в недостаточной разработанности методов формирования игровой коммуникации на этапах становления спортивного мастерства. Остаются невыявленными типичные отличия игровой коммуникации в соревновательной деятельности различных половозрастных групп, что возвращает практиков к формированию в основном шаблонной двигательной сферы спортсменов. При этом обращает на себя внимание стандартный набор методов наигрывания игровых комбинаций путем многократного повторения, выполнение упражнений с дефицитом времени, с акцентом на сложность технико-тактических приемов. Узконаправленный характер их использования снижает творческую активность, инициативу игроков в восприятии, передаче и обработке информации.

Исходя из этого, игровая коммуникация, с ее содержательной стороной, факторами и условиями, оказывающих различную степень воздействия на технико-тактическую подготовленность баскетболистов, являются несомненными предпосылками к разработке подходов, обеспечивающих повышение эффективности соревновательной деятельности и качества подготовки игроков различного уровня спортивного мастерства. Следовательно, возникает необходимость в разработке комплекса тактических упражнений, целенаправленно формирующих способность игроков рационально использовать коммуникативные умения в условиях неопределенности игровых ситуаций.

Объект исследования: технико-тактические действия юных баскетболистов.

- обеспечено формирование игровой коммуникации с использованием методики проблемного обучения.

Задачи исследования:

2. Выявить показатели и уровень развития игровой коммуникации баскетболистов с ростом спортивного мастерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения теории физического воспитания (JI. П. Матвеев, Ж. К. Холодов, В. Н. Платонов); положения теоретических основ технико-тактических действий спортивных игр (А. Я. Гомельский, Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов); положения психологии спорта (Е. П. Ильин, Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов, П. А. Рудик, A. JI. Попов); положения теории игрового общения во взаимодействиях спортивной команды (Ю. JI. Ханин, И. Р. Андрушишин, В. И. Румянцева, P. JL Кричевский, А. В. Родионов, А. П. Травина, Ю. А. Коломейцев); положения теории общения и деятельности (М. И. Лисина, Б. Д. Пары-гин, Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев, Е. В. Руденский, А. Л. Свенцицкий). Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют теорию спортивной тренировки в разделе «Тактическая подготовка спортсменов» новыми данными об особенностях игровой коммуникации баскетболистов 11-16 лет в тактике нападения новыми положениями о способах сопряженного формирования игровой коммуникации и тактических взаимодействий у баскетболисток 12-13 лет. Внесены новые сведения в раздел «Социальной психологии спортивных групп», позволяющие получать качественные и количественные характеристики игровой коммуникации и взаимодействий игроков в условиях соревнований. С этой целью в формы игровой коммуникации были введены новые категории, соответствующие изменениям в социальной психологии и особенностями соревновательной деятельности изучаемого контингента. Уточнено понятие «игровая коммуникация».

Положения выносимые на защиту:

1. Игровая коммуникация, рассматриваемая как компонент игрового общения, обеспечивает эффективность интерактивного (ситуативно-ролевое поведение игроков, построение тактических действий) и перцептивного (моделирование, отнесение к эталону взаимопонимания в решении тактических задач) компонентов, состоит из вербальных и невербальных форм и категорий общения.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались в рамках научно-практических конференций: всероссийских (Санкт-Петербург, 2002, Омск, 2002); межрегиональных (Волгоград, 2001, Омск, 2003), окружных (Нижневартовск, 2003); на межрегиональном симпозиуме по спортивной психологии (Омск, 2004), на педагогических советах ДЮКФП г. Нижневартовска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Проведенное исследование выявило особенности содержания и структуры игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов как условия для продуктивного решения тактических задач команды. Зависимость игровой коммуникации от тактических задач определило ее преимущественно специфический деловой характер. Игровая коммуникация рассматривается как часть игрового общения и представлена коммуникативным компонентом, при этом неразрывно связана с интерактивным и перцептивным компонентами. Структура игровой коммуникации представлена вербальной и невербальной формами и категориями.

2. Выявлен уровень развития игровой коммуникации с ростом спортивного мастерства юных игроков. В командах баскетболистов 11-13 лет установлен низкий уровень в рациональном использовании форм игровой коммуникации. Неправильно построенная коммуникативная информация ведет к запозданию интерактивного и снижению перцептивного компонентов. Качественная сохранность компонентов игровой коммуникации отмечена в старших командах, причем больше у юношей, чем девушек.

3. Установлено различие в использования форм игровой коммуникации с ростом мастерства спортсменов. У спортсменов 14-16 лет показатели невербальной коммуникации повышаются (в 58,9% случаев), а вербальной -снижаются (в 41,1% случаев). У баскетболистов 11-13 лет наблюдается обратная тенденция. Невербальное общение этих спортсменов в игровых действиях возникает и развивается стихийно, приобретение ими невербальных коммуникативных умений на должном уровне затруднено (в 38,7% случаев) в связи с преобладанием вербальной информации (в 61,3% случаев), несовершенными двигательными действиями, отсутствием высокой степени слаженности.

4. Определены две группы факторов соревновательной деятельности, оказывающие влияние на характер игровой коммуникации. К первой группе относятся факторы, определяемые объективными особенностями спортивно-игровой деятельности (объективные):

- напряженность соревновательной деятельности;

- завершенность коммуникативного процесса взаимопониманием;

- способность игроков согласовывать действия друг друга;

- ролевая и половая дифференциация игроков;

- желание и склонность партнеров взаимодействовать друг с другом;

- способность устранять коммуникативный барьер.

5. Высокая напряженность соревновательной деятельности обуславливает ограниченность временных интервалов на полное развертывание процесса игровой коммуникации, необходимых для выполнения технических и тактических приемов. Установлено, что дефицит времени затрудняет передачу информации между игроками, усиливая выразительность обращений, увеличивает использование и разнообразие коммуникативных категорий. Интенсивность игрового общения всех игроков резко возрастает под действием фактора напряженности (г = 0,71, р < 0,05). В играх, где напряженность умеренна, отмечена рациональность использования игровой коммуникации, согласованные действия устанавливались при меньшем количестве коммуникативных форм (г = 0,52, р < 0,05).

6. Взаимопонимание имеет существенное значение для установления игровой коммуникации между партнерами - важного фактора результативности их совместных действий. Наилучшее взаимопонимание устанавливается, если используются невербальные категорий игровой коммуникации. Нарушения игрового взаимопонимания происходит вследствие того, что игроки в решении групповых задач чаще используют вербальные категории (особенно в командах юных спортсменов) с количественным возрастанием коммуникативных сообщений. Взаимопонимание тем выше, чем меньшее сопротивление оказывала команда противника. В играх I типа взаимопонимание в возрастной группе 11-13 летних баскетболистов составило у девочек 33 % у мальчиков 34%, в возрастной группе 14-16 летних баскетболистов соответственно 56 % и 60%. В играх II типа показатели взаимопонимания снизились и составили у баскетболистов 11-13 лет 22% и 29 %, у баскетболистов 14-16 лет - 29 % и 43 %. В играх III типа у баскетболистов 11-13 лет практически не устанавливалось взаимопонимание (10% и 17%), а у спортсменов 14-16 лет показатели сохраняли тенденцию к снижению (22% и 36%).

7. Согласованность действий партнеров в процессе эффективного установления взаимопонимания предполагает наличие следующих компонентов:

- способность к расшифровке системы сигналов (баскетболисты 11-13 лет г = 0,34, р < 0,05; баскетболисты 14-16 лет: г = 0,61, р < 0,05).

8. Установлены следующие тенденции влияния ролевой и половой дифференциации членов команды на характер игровой коммуникации. Разыгрывающие чаще используют вербальные средства и сложные кодовые знаки в момент передачи информации (в женских командах в 81,4%, в мужских - 54,7%). На их долю выпадают осведомительные и стимулирующие сообщения. Центровые игроки преимущественно пользуются невербальными формами: простыми жестами и моторными. В младших командах отмечена дистанционная взаимосвязь игровой коммуникации. Юные спортсмены предпочитают направлять свои обращения к ближайшим партнерам. Мимическая категория игрового информационного процесса зависит от состояния тренированности игроков. Чем выше мастерство команды, тем больше ее показатели. Содержание коммуникативных профилей спортсменов 11-13 лет включают вербальные и несложные невербальные категории. В структуре профилей старших баскетболистов отмечено избирательное использование коммуникативных категорий.

10. Коммуникативные барьеры возникают в игре из-за погрешности в передачи информации. Различные знаковые средства передачи информации между игроками в технико-тактических действиях могут не совпадать. Следовательно, установление взаимопонимания становится невозможным. Коммуникативные барьеры, как препятствие чаще возникают в командах баскетболистов 11-13 лет (в 78,1% случаев). Отмечено, что коммуникативные барьеры старших команд не превышают 32%. Таким образом, баскетболисты 1416 лет преодолевают их успешнее.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендовать для определения профилей игровой коммуникации, как для каждого спортсмена, так и команды в целом, предложенную нами методику диагностики категорий игровой коммуникации в соревновательной деятельности. Для объективизации процесса формирования индивидуальной игровой коммуникации баскетболисток целесообразно распределение их по уровню психологического развития свойств и качеств личностной коммуникации, выявление склонности к своеобразным ситуативно-ролевым функциям.

2. Использовать для формирования игровой коммуникации юных баскетболистов разработанную нами методику, в которой порядок проведения упражнений должен быть следующим:

- выполнение тактических упражнений, создающих степень неопределенности игровой ситуации за счет отсутствия невербальной информации о возможных действиях партнеров;

- выполнение упражнений, в которых неопределенность игровой ситуации создается за счет отсутствия вербальной информации о возможных действиях партнеров;

- выполнение игровых упражнений при отсутствии в работе одного или более анализаторов и исключение вербального компонента информации.

3. Рекомендуем на этапах формирования игровой коммуникации выполнять комплекс специальных тактических задач-комбинаций с нарастающей степенью сложностью, с увеличением трудности заданий, определяемые в первую очередь дефицитом информации, с последовательным подключение дефицита времени, действий сбивающих факторов, ситуативно-ролевых изменений и противодействием соперника. Соблюдение этой последовательности обеспечивает кумулятивный эффект в достижении высокого уровня овладения умениями и навыками игровой коммуникации.

4. Для снижения отрицательного влияния стресс-фактора - степень напряженности игры, на механизмы игровой коммуникации следует максимально приближать экстремальность игровых ситуаций к условиям соревновательной борьбы, создавая высокий эмоциональный тонус технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе, увеличивая конкуренцию и силу соперников.

5. Преодоление первоначальной инертности в формировании игровой коммуникации групповых действий у юных баскетболистов стимулировать на правильно выстроенную организацию коммуникации и действий с применением компетентной системы кодов, качественную сохранность функций игровой коммуникации, а недостатки последних стремиться ликвидировать за счет уменьшения избыточности категорий общения.

6. Стремиться к созданию благоприятных условий формирования интерактивного и перцептивного компонентов игрового общения в технико-тактических действиях баскетболистов, путем оптимизации командной игровой коммуникации, вербальные показатели которой должны находится з пределах средних величин, а невербальные постоянно увеличиваться, расширяя арсенал отработанных средств, в совершенствовании тактических комбинаций нападения.

7. Целесообразным является развитие на ранних этапах спортивного мастерства таких спортивно-значимых психических качеств как взаимная поддержка, речевой самоконтроль, игровая коммуникативная компетентность и организованность. Рекомендовать тренерам в процессе обучения уделять внимание деловым умениям в улаживании конфликтных ситуаций и исправлении сложности в общении при оценке поведения партеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красникова, Ольга Сергеевна, Сургут

1. Абалян, А.Г. Психолого-педагогические аспекты процесса принятия решения гандболистами / А.Г. Абалян. - М.: РГАФК, 2000. - 196с.

2. Адель Масуд, Омар Сайд. Контроль и оценка быстроты и точности решения тактических задач футболистами различного возраста и квалификации: Дис. . канд. пед. наук / О.С. Адель Масуд. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 225с.

3. Айрапенян, М. А. Возрастные изменения двигательной и словесной реакции на звукословесные раздражители у школьников и их особенности при спортивной тренировке: Автор, дисс. . канд. пед. наук / М.А. Айрапенян. — Ереван, 1970.-20с.

4. Алексеев, А.А. Пойми меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми /А.А. Алексеева, Л.А. Громова. Спб: Экон. шк., 1993.-351с.

5. Андреев, А. Н. Методика измерения коммуникативной дистанции / А.Н. Андреев, М. О. Мдивини, Ю. Я. Рыжонкин // Вопросы психологии. 1981 -№ 1.-С. 159-161.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для ВУЗ / Г.М. Андреева. — М.: Аспект пресс, 1998. 376с.

7. Андриенко, Е. В. Социальная психология. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 264с.

8. Андрушишин, И. Р. Методика совершенствования тактической подготовки высококвалифицированных волейболистов на основе межличностного-функционального взаимодействия: Дисс. . канд. пед. наук / И.Р. Андрушишин. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 166с.

9. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 272с.

10. Аршавская, Е. А. Экстралингвистические детерминанты формирования коммуникативных способностей: Автор, дисс. . канд. псих, наук / Е.А. Аршавская. Саратов, 1987. — 21с.

11. Асташов, А. С. Об игровом взаимопонимании / А.С. Асташов, Ю.Ф. Ма-рушкин, С.А. Николаев // Хоккей: Ежегодник. 1983. - С. 46 - 48.

12. Ахмед, Р. А. Формирование у юных футболистов быстроты и точности переработки информации в условиях игровой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Р.А. Ахмед. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 202с.

13. Ахметжанов, Э. Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахметжанов. М.: «Све-тотон», 1995. — 137с.

14. Бабушкин, Г. Д. Психология — спорту / Г.Д. Бабушкин, В.Н. Смоленцева — Омск: СибГАФК, 1998. 83с.

15. Баскетбол: Учебник для вузов ФК / Под ред. Ю. М. Портнова. М., 1997. -480с.

16. Бекаури, И. В. Комплектование спортивных команд с различной формой организации совместной деятельности: Автор, дисс. . канд. пед. наук / И.В. Бекаури М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 26с.

17. Берн Эрик. Игры в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; люди которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Пер. с англ. общ. ред. М. С. Мальковского. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

18. Бодалев, А. А. Проблема общения и межличностного восприятия на XXIII международном психологическом конгрессе / А.А. Бодалев, Ю. В. Баскина // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 178 - 181.

19. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: Издательство МГУ, 1980. 199с.

20. Бодалев, А. А. Психология межличностных отношений / А.А. Бодалев. -М., 1979.

21. Бодалев, А. А. Психология общения / А.А. Бодалев. М., 1978. - 279с.

22. Букова, JI. М. Рациональные варианты комплектования игровых звеньев баскетболисток 3 и 4 годов обучения в учебно — тренировочных группах: Дисс. . канд. пед. наук / Л. М. Букова. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 175с.

23. Барлачук, Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике. - 2-е изд / Л.Ф. Барлачук, С.М. Морозов - М., 1999. - 528с.

24. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность тип развивающегося обучения. Учебное пособие / К.Я. Вазина. - Горький, 1989. - 73с.

25. Васильева, Я. В. Совместное решение тактических задач в спортивных играх: Автор, дисс. . канд. пед. наук /Я.В. Васильева. — Киев, 1984. 16с.

26. Введение в практическую социальную психологию. Учеб. пос. для ВУЗ. -2-е изд / под ред. Ю. М. Гесукова, П. А. Петровской, О. В. Соловьёвой. М.: Смысл, 1996.-373с.

27. Водорезов, Г. Н. Управление игровых процессов в баскетболе с использованием ЭВМ: Дисс. . канд. пед. наук / Г.Н. Водорезов. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-95с.

28. Водянникова, И. А. Прогностическая значимость показателей, определяющих способность юных баскетболистов к специальной ориентировке: Автор, дисс. . канд. пед. наук / И.А. Водянникова.-М., 1978.-25с.

29. Волков, И. П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / И.П. Волков Ленинград: ГДОИФК им. П. Ф. Лес-гафта, 1978.-31с.

30. Всероссийскому научно исследовательскому институту ФКиС 60 лет: Сборник научных трудов. - М., 1993. - 576с.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1956.-397с.

32. Гагаева Т. М. Тактическое мышление в спорте / Т.М. Гагаева // Теория и практика ФК 1951.-№ 6. - С. 22-23.

33. Гарбия, Абдель Азиз. Исследование путей повышения активности тактического мышления футболистов старших разрядов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / А.А. Гарбия. Киев, 1978. - 30с.

34. Глухова, М. Р. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: Дисс. . канд. пед. наук / М.Р. Глухова. Волгоград, 1997.- 199с.

35. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288с.

36. Гомельский, А. Я. Управление командой в баскетболе / А.Я Гомельский. -М.: ФиС, 1985.- 139с.

37. Гомельский, А. Я. Научно-методические основы системы спортивной тренировки баскетбольных команд высших разрядов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / А.Я. Гомельский. М., 1972. - 32с.

38. Гончаров, В. Д. Лидерство как феномен организации межличностного общения в групповой спортивной деятельности. В книге спорт и личность. Сб. науч. статей / В.Д Гончаров. М., 1975. - С. 62 - 79.

39. Гончаров, В. Д. Методические предпосылки социально психологического исследования личности спортсмена / В.Д Гончаров // Спорт, молодежь, воспитание: Сб. науч. метод, статей. - Минск, 1985. - С. 15-16.

40. Гончаров, В. Д. Педагогические аспекты социальной психологии физической культуры / В.Д. Гончаров // Теория и практика физической культуры. -1979.-№7.-С. 44-48.

41. Горелов, И. Н. Безмолвный мысли знак: Рассказ о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов, В.Р Енгалычев. М.: Молодая гвардия, 1991. - 240с.

42. Горелов И. Н., Основы психолингвистики. Учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Р. Седов. М.: Лабиринт, 1997. - 244с.

43. Горянина, В. А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. ВУЗ / В.А. Горянина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416с.

44. Григорович, И. Н. Повышение эффективности спортивной деятельности баскетболисток с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Дисс. . канд. пед. наук / И.Н. Григорович. Омск, 1985. - 180с.

45. Григорьев, Г.Н. Исследование факторов, определяющих эффективность начальной подготовки юных баскетболистов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Г.Н. Григорьев. Л., 1976. - 18с.

46. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: практикум / Т.Г. Григорьева. Новосибирск - Москва: Совершенство, 1997. - 268с.

47. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Хрестоматия / Т.Г. Григорьева, Усольцева. Новосибирск - Москва: Совершенство, 1997. -454с.

48. Гримак, JL А. Общение с собой: Начало психологии активности / JI.A. Гримак. -М.: Политиздат, 1991.-389с.

49. Гришина, Е. А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста менеджера: Дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Гришина. -Волгоград, 1999.-200с.

50. Гришина, Н. В. Я и другие: общение в трудовом коллективе / Н.В Гришина. М.: Лениздат, 1990. - 292с.

51. Данилина, Л. Н. Педагогическое общение / Л.Н Данилина, В. М. Мельников.-М., 1991.

52. Данилина, Л. Н. Психология общения: Метод, разраб. для студен, и слушателей ГЦОЛИФКа / Л.Н. Данилина. М., 1983. - 134с.

53. Данилов, В. А. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе: Дисс. . канд. пед. наук / В.А. Данилов. М.: РГАФК, 1996. - 375с.

54. Двоеглазов, В.В. Диагностика соревновательной деятельности и разработка игровых модельных характеристик баскетболистов: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Двоеглазов. М., 1989. - 236с.

55. Деревенский, В. М. Ролевое коммуникативное поведение новичков при отборе игроков в детские футбольные команды / В. М. Деревенский, И. П. Волков // Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 116-123.

56. Дранюк, О. И. Формирование гностических умений у студентов, институтов физической культуры: Автор, дисс. . канд. пед. наук / О.И. Дранюк. -Санкт Петербург: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта., 1996. - 24с.

57. Евсеев, С. П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дисс. . док. пед. наук в виде научного доклада / С.П. Евсеев. М.: РГАФК, 1995. - 79с.

58. Железняк Ю. Д. Основы научно методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -264с.

59. Загадка человеческого понимания. -М.: Политиздат, 1991. -214с.

60. Захарова, О. Б. Оценка и повышение надежности технико-тактических действий баскетболисток 10-12 лет, занимающихся в СДЮШОР: Автор, дисс. . канд. пед. наук / О.Б. Захарова. М., 2002. - 22с.

61. Земземи, Шокри Бен. Методы контроля и совершенствования тактической подготовки футболистов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Ш.Б. Земземи. М.: РГАФК, 1996. - 23с.

62. Зимняя, И. П. Психология обучения неродному языку / И.П. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219с.

63. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. -Киев: Наукова думка, 1982. 113с.

64. Золотнякова, А. С. Проблема психологии общения. (Социальные и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и личностные аспекты): Учебное пособие / А.С. Золотнякова. Ростов-на-Дону, 1976. -146с.

65. Зотов, В. П. Тактическая подготовка квалифицированных гандболистов на основе повышения эффективности ориентировочной деятельности: Автор, дисс. . канд. пед. наук/В.ПР. Зотов.-Киев: ГИФК, 1983.-24с.

66. Игнатьева, В. Я. Юный гандболист / В.Я. Игнатьева. М.: «С. Принт», 1997.-218с.

67. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: Учеб. для ИФК: 2-е изд. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 486с.

68. Ильин, Е. П. Психология физвоспитания: Факторы влияющие на эффективность спортивной деятельности / Е.П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. -223с.

69. Ильясов, Ф. Н. Коммуникативный подход к индефикации сознания / Ф.Н. Ильясов // Вестник АН СССР 1991. - №2. - С. 62 - 67.

70. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

71. Казьмин, В. И. Методы повышения эффективности группового взаимодействия волейболистов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / В.И. Казьмин. -М.: ГЦОЛИФК, 1983. 24с.

72. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения /В.А. Кан-Калик. М.: Роспеда-генство, 1995. - 154с.

73. Касымов, А. Ш. Исследование методики совершенствования результативности действий в условиях соревновательной деятельности: Автор, дисс. . канд. пед. наук / А.Ш. Касымов. Л., 1973. - 20с.

74. Катумин, Н А. Формирование игровых звеньев и совершенствование тактики взаимодействий с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Катумин. М.: ВНИИФК, 1981. -21с.

75. Квинецкий, С. Командные тактические действия волейболистов в защите и методика их совершенствования: Дисс. . канд. пед. наук / С. Квинецкий. -М.: ГЦОЛИФК, 1993. 127с.

76. Ким, М. Я. Индивидуализация игровой подготовки с учетом особенностей решения оперативных задач (на примере групп спортивного совершенствования): Автореф. Дисс. . канд. пед. наук / М.Я. Ким. М.: РГАФК, 1994.-24с.

77. Клименко, А. И. Исследование особенностей оперативного мышления баскетболистов с целью индивидуализации тактической подготовки: Автор, дисс. . канд. пед. наук/А.И. Клименко. -М.: ВНИИФК, 1975.-27с.

78. Клусов, Н. П. Тактика гандбола / Н.П. Клусов.-М.: ФиС, 1980.- 151с.

79. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пос. для универ. И вузов / Е.В. Клюев. М. РИПОЛ КЛАССИК, 2002 - 320с.

80. Кобер, И. X. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автор, дисс. . канд. пед. наук / И.Х. Кобер. М.: РИО МОГИФК, 1987. - 25с.

81. Кожокин, В. Экспериментальное исследование тактической подготовки: Автор, дисс. . канд. пед. наук / В. Кожохин. Л.: ГДОИФК, 1970. - 17с.

82. Козлова, К. Ф. Исследование тактической деятельности гандболисток в нападении и пути повышения их эффективности: Автор, дисс. . канд. пед. наук / К.Ф. Козлова. Л.: ГЦОИФК, 1973. - 19с.

83. Коллектив. Личность. Общение: Словарь. Социально психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. - Л.: Лениздат., 1987. -144с.

84. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А. Коломейцев. М., ФиС, 1984. - 201с.

85. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский. Минск, 1976. - 347с.

86. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон И.: Полииздат, 1984.-335с.

87. Корягин, В. М. Структура и содержание современной тренировки баскетболистов: Дисс. . док. пед. наук в виде научного доклада / В.М. Корагин. -М.: РГАФК, 1994.- 102с.

88. Кошман, М. Г. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов ИФК: Автор, дисс. . канд. пед. наук / М.Г. Кошман. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 23с.

89. Кретти, Бр. Психология в современном спорте / Б. Кретти. М.: ФиС, 1978.-214с.

90. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В. А. Третьякова. Д.: Ленин, ун-т, 1990. - 206с.

91. Кричевский, P. JI. О функции и механизме идентификации во внутри-групповом общении / P.JL Кричевский, Е. М. Дубовская // Психология межличностного познания. М., 1982. - С. 91 - 122.

92. Кричевский, P. J1. Психологический анализ коллективного решения тактических задач: Автор, дисс. . канд. псих, наук / P.JI. Кричевский. М., 1969.- 13с.

93. Кричевский, P. JI. Экспериментальное исследование тактического решения в спорте / P.J1. Кричевский // Теория и практика физической культуры. -1968.-№8.-С. 29.

94. Крылов, В. Ю. Метод математического моделирования структуры субъективных отношений / В.Ю. Крылов // Психологический журнал. 1986. - т. 7, №4. -С. 36-45.

95. Крысько, В. Г, Социальная психология: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: Изд - во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208с.

96. Курсе, А. А. Эффективность индивидуальных действий баскетболистов в связи с овладениями сложными атакующими приемами: Автор, дисс. . канд. пед. наук / А.А. Курсс. М.: ВНИИФК, 1980. - 20с.

97. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -288с.

98. Лебедь, Р. Л. Особенности тактической подготовки юных гандболистов: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Р.Л. Лебедь. Киев: КГИФК, 1986. - 20с.

99. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: Учеб. для ВУЗ / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287с.

100. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А.Леонтьев.- М.: Русский язык, 1969. 312с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

102. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 8 - 28.

103. Лефер, В. И. Поэтапное формирование умственных действий по решению тактических задач: Автор, дисс. . канд. пед. наук / В.И. Лефер. М.: ВНИИФК, 1968.-24с.

104. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

105. Литвинюк, Эва. Оптимизация педагогического общения студентов практикантов: Дисс. . канд. пед. наук / Э. Литвинюк. М.: ГЦОЛИФК, 1992. -146с.

106. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1976. -С. 11- 78.

107. Луконина, О. И. Формирование стиля игровой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей юных баскетболисток (12 16 лет): Дисс. . канд. пед. наук / О.И. Луконина. - М.: РГАФК, 1994. - 208с.

108. Люлевич, И. Ю. Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно профессиональной сфере: Дисс. . канд. пед. наук / И.Ю Люлевич. - М.: ГЦОЛИФК, 1997. - 206с.

109. Малиновский, С. В. Моделирование тактического мышления спортсменов / С.В. Малиновский. М.: ФиС., 1981. - 192с.

110. Мальчиков, А. В. Психологические аспекты построения соревновательного поведения в спорте / А.В. Мальчиков // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 9. - С. 13 - 16.

111. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. М., 1979. -176с.

112. Марушкин, Ю. Ф. Сыгранность футбольной команды в связи с индивидуальными особенностями оперативного мышления футболистов: Дисс. . канд. пед. наук / Ю. Ф. Марушкин. М.,: ГЦОЛИФК, 1984. - 120с.

113. Марц, В. Г. Беседы по теории и методике игры: Учебное пособие / В.Г. Марц. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204с.

114. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика 1975. - 367с.

115. Мельников, В. М., Козлов Е. Г. Введение в психологию спорта: Лекция / В.М. Мельников. М., 1984. - 23с.

116. Метельский, Г. И. О влиянии спортивной деятельности на формирование личности спортсмена. — В сбор.: Проблемы спортивной тренировки / Г.И. Метельский, В. И. Морозов. Вильнус, 1984. - С. 186.

117. Методы социальной психологии. — Л.: Изд-во Ленин. Университета, 1977.-232с.

118. Мильштейн, О. А. Социальная сущность спорта как фактор формирования личности / О.А. Мильштейн // Социал. — педагогические проблемы ФкиС. / Сб. науч. трудов. Малаховка, 1988. - 431с.

119. Мовшович, А. Д. Особенности вероятного прогнозирования и выбора решения у фехтовальщиков: Дисс. . канд. пед. наук / А.Д. Мовшович. М.: ВНИИФК, 1971.-155с.

120. Морозов, А. В. Психология влияния / А.В. Морозов. СПб.: Питер, 2001.-512с.

121. Морозов, А. М. К вопросу о формировании личности спортсмена / A.M. Морозов // Проблемы развития личности и коллектива: Сб. научных трудов. -Ростов, 1986.-С. 32-37.

122. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-й центр «Академия», 1999. 184с.

123. Мущинина, И. В. Согласованность действий спортсмена с движущимися объектами в условиях игровой деятельности: Автор, дисс. . канд. пед. наук / И.В. Мущинина. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 24с.

124. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Изб. Псих, труды /под ред. А. А. Бодалева; АПСН М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1995. - 365с.

125. Неверкович, С. Д. Психолого- педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Дисс. . докт. Пед. наук / С.Д. Неверкович. М.: ГЦО-ЛИФКД988.

126. Ночевник, М. Н. Человеческое общение / М.Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988.- 127с.

127. Ньюком, Г. Исследование согласия / Г. Ньюком // Социология сегодня. -М.: Пресс, 1965. С. 301 - 317.

128. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия: Автор, дисс. . докт. Псих, наук / Н.Н. Обозов. Л.: ГДОИФК, 1979. - 24с.

129. Павлова, Н. Д. Коммуникативная семантика речи / Н.Д Павлова // Психологический журнал. — 1991. т. 12, № 2. - С. 105-113.

130. Палайма, Ю. Ю. Развитие инициативности, самостоятельности и решительности баскетболистов в процессе спортивной тренировки: Дисс. . канд пед наук / Ю.Ю. Палайма. Каунас, 1961. - 287с.

131. Панферов, В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В.Н. Панферов // Псих, журнал. 1987. - т.8, № 4. - С. 51 - 60.

132. Паповян, С. С. Математические методы в социальной психологии / С.С. Паповян. М., 1983. - 343с.

133. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 301с.

134. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

135. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225с.

136. Петровский, А. В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: Межвуз. Сборник / А.В. Петровский. Ульяновск: УГ-ПИ., 1981.- 122 с.

137. Поздняк, Н .В. Эффективность соревновательной деятельности спортивных команд на основе межличностной совместимости (волейбол): Автор.дисс.канд. пед. наук / Н. В. Поздняк. Минск: АФВС Беларусь, 1997. 19с.

138. Попов, A. JI. Психология спорта: Учеб. пос / A.JI. Попов. М.: Флинта, 1998.- 152 с.

139. Прохорова, М. В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автор, дисс. . канд. пед. наук / М.В. Прохорова. М.: ГЦОЛИФК, 1974.- 19с.

140. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Корелина. — М.: Гуман. Изд. центр ВЛИДОС, 1999. т. 2. - 248с.

141. Психология межличностного познания. /Под ред. А.Л. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.- 224с.

142. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь справочник / Под ред. В. У. Агеевца. - СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лес-гафта. - СП, 1996.-451с.

143. Рамендин, Д. Н. О значении коллективных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений / Д.Н. Рамендин, Ф.М. Зонабенд, А. М Клименко // Психол. Журнал. 1994. - т. 15. № 6. - С. 80 -88.

144. Ратушина, Е. В. Комплектование парно-групповых составов, спортивной акробатики на основе учета совместимости индивидуально психологических особенностей партнеров: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Ратушина-Омск: СибГАФК, 1998.-20с.

145. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л Коломенский. СПБ.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 416с.

146. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И Рогов. М.: «Владос», 1996. - 108с.

147. Рогов, Е. И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

148. Родионов, А. В. Игровая интуиция. (О психологии баскетбола) / А.В. Родионов, М. Бриль // Спорт. Игры, 1969. — № 4 С. 25.

149. Родионов, А. В. Психолого-педагогические методы, повышения эффективности оперативной деятельности в спорте: Дисс. .докт. пед наук / А.В. Родионов. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 337с.

150. Родионов, А. В. «Ты меня понимаешь?» / А.В. Родионов // Спорт. Игры,- 1988. -№ 1.-С. 28-29.

151. Рождественская, Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком / Н.А. Рождественская // Вопросы 139. психологии. 1986. - № 4. - С. 69 -76.

152. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1956.

153. Руденский, Е. В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский.- М.: ИНФРА Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 224с.

154. Рудик, П. А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа / П.А. Рудик. М.: ГЦОЛИФК, 1975. - 30с.

155. Рудик, П. А. Психологическая структура спортивной деятельности: Лекция для студентов ИФК / П.А. Рудик. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 39с.

156. Румянцева, В. И. Общение в экстремальных условиях взаимосвязанной деятельности группы. Автор, дисс. . канд. пед. наук / В.И. Румянцева. Л.: ГДОИФК, 1975.-22с.

157. Русалинова, А. А. Некоторые вопросы формирования взаимопонимания в производственных группах / А.А. Русалинова // Человек и общество. — Вып. Х.,-Л.: ЛГУ, 1972.-С. 94-101.

158. Санникова, О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения / О.П. Санникова // Вопросы психологии, 1984. № 3. - С. 123 - 128.

159. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник / А.Л. Свенцицкий.- М.: ООО «ТК Велби», 2003. 336с.

160. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / К. А. Абуль-ханова-Славская, О. В. Аллахвердова и др.; отв. ред. А. А. Журавлев. М.: Наука, 1988.-229с.

161. Современная психология: Справочное руководство. М. ИНФРА - М., 1999.-88с.

162. Солнцева JI. С. Методы социально-психологического исследования в области ФиС / JI.C. Солцева, В.В. Медведев. М., 1981.

163. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учеб. для студ. / Под ред. Ю. Д. Желязняк, Ю. М. Портнова, В.П. Савина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 400с.

164. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студ. / Под ред. Ю. Д. Желязняк, Ю. М. Портнова. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 520с.

165. Таер, X. Командные тактические действия волейболистов в нападении и методика их совершенствования: Автор, дисс. . канд. пед. наук / X. Таер. -М.: РГАФК, 1997.-23с.

166. Тард, Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие: Ст. Из США . / Д. Таер // Вопросы психологии. 1991. - № 1 - С. 33 - 43.

167. Тезисы докладов Международного конгресса "Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы" Том 2 — М.: «Физкультура, образование и наука», 1998.-С. 317-605.

168. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ИФК / Под общ. ред. JI. П. Матвеева и А. Д. Новикова. М.: ФиС, 1976, т. 1. - 304с.

169. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 408с.

170. Тимофеев, Ю.Т. Влияние ФкиС на социально-психологические характеристики личности и группы: Автор, дисс. . канд. пед. наук / Ю.Т. Тимофеев. JL: ГДОИФК, 1976.-25с.

171. Томсон, П. Самоучитель общения / П. Томсон. СПб.: Питер, 2000. -256с.

172. Топышев, О. П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Дисс. . докт. Пед. наук / О.П. Топышев.-М., 1989.-451с.

173. Травина, А. П. Диагностика игрового взаимопонимания спортсменов / А.П. Травина // Психологический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации. М., 1984. - С. 129 - 132.

174. Травина, А. П. Игровое взаимопонимание в спортивных командах: Автор. Дисс. . канд. пед. наук / А.П. Травина. — М.: ГЦОЛИФК, 1983. 26с.

175. Фейгенберг, Е. И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности / Е. И. Фейгенберг, А.Г. Асмолов // Психологический журнал. 1989. - т. 10, № 6. — С. 58 — 66.

176. Фоменко, В. Д. Исследование некоторых путей повышения эффективности атакующих действий у гандболистов высокой квалификации: Автор, дисс. . канд. пед. наук / В.Д. Фоменко. М.: ВНИИФК, 1974. -24с.

177. Хамель, И. Методика оценки эффективности коллективных технико-тактических действий футболистов с помощью компьютерной базы данных: Автор, дисс. .канд. пед. наук / И. Хамель. М.: РГАФК, 1974. -24с.

178. Ханин, Ю. Л. Динамика внутригруппового общения волейболистов / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры. — 1970. № 3. - С.55 -58.

179. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин. М.: ФиС, 1980.-209с.

180. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с.

181. Хрыпов, А. Б. Механизмы оперативности игровой деятельности в гандболе и педагогические методы их совершенствования: Дисс. . канд. пед. наук / А.Б. Хрыпов. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 170с.

182. Чернов, Ю. И. Структура взаимодействия игроков при организации групповых тактических действий в волейболе: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.Н. Чернов М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 219с.

183. Шварц, В. А. Моделирование и анализ спортивной тактики методами теории дидактических игр: Автор дисс. . канд. пед. наук / В.А. Шварц. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-25с.

184. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

185. Шибутани, Т. Социальная психология / пер. с анг. В. Б. Ольшанского, Ростов на Дону: Из-во «Феникс», 1999. — 544с.

186. Юсупов, Р. М. Соотношение вербальных и невербальных составляющих в структуре интеллекта / P.M. Юсупов // Псих, журнал. 1995. - т. 16, № 1. -С.102- 106.

187. Янев, В. X. Исследование эффективности индивидуальных тактических действий в нападении и средств рационализации выбора решений при совершенствовании баскетболистов: Дисс. . канд. пед. наук / В. X. Янев. М. ВНИИФК, 1971.-152с.

188. Communication problems in autism: Edited by Eric scholar and Gary B.Tesidov.

189. Festinqerl, A. Atheary of social comparison processes. // Human Relations, 1954. -№7.-p. 117-140.

190. Gamble, Teki Kwal. Cambei Michael. Communication works. New York: MC GRAW - Hill, 1990 - p.495.

191. George, H. Mead, Mind, Self and Society, Chicago, 1934 -p.61 -68.

192. Gross, Gunter F. Checklist Ccommunication. 6 Aufl, Munchen: Moderne Industrie, 1983.-p.195.

193. John, Dewey, Experience and Nature, Chicago, 1926. p. 166 - 207.

194. Kroll, W. Cresshov W. Multivariatte personality profile analysis of four athletic croups // Paper Presented at the 2and International congress of sport psychology. Washington, 1968. - p. 193.

195. Martens Д. In fluency of participation motivation on success and satisfaction in team performance. The research quarterly / 1970. - p.41.

196. Study, Guede to accompany child psychology, 31 e by Hetherinqton and Parke, p.l 19 — 135.

197. Thrayer, L. Communication and communication systems. Homewood. 1988. -p.320.

198. Wooden, Fjhn. They Call me coach as told to Fack Tobin. Torontoets.: Bantam Books, 1973.-p. 194.

199. Определение коммуникативных и организаторских способностей1. Е. В. Руденский, 1998)

200. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

201. Часто ли вам удается убедить большинство своих товарищей в правоте вашего мнения?

202. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем — то из ваших друзей?

203. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

204. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

205. Нравится ли вам заниматься общественной работай?

206. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким либо другими занятиями, чем с людьми?

207. Если возникли какие то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?

208. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

209. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими друзьями различные игры и развлечения?

210. Трудно ли для вас включится в новые для вас компании?

211. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

212. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

213. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашими мнениями?

214. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

215. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей?

216. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком?

217. Часто ли решение важных дел вы принимаете инициативу на себя?

218. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

219. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

220. Нравится ли вам постоянно находится среди людей?

221. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

222. Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомится с новым человеком?

223. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

224. Любите ли вы участвовать в спортивных играх?

225. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

226. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

227. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

228. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

229. Принимаете ли вы участие в общественной работе школы?

230. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

231. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

232. Чувствуете ли вы себя неуютно попав в незнакомую для вас компанию?

233. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий в кругу друзей?

234. Правда ли, что вы ощущаете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что либо большой группе людей?

235. Часто ли вы опаздываете на встречи?

236. Верно ли, что у вас много друзей?38. часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомым человеком?

237. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

238. Правда ли, что вы не очень уверенно ощущаете себя в окружении большой группы своих товарищей?

239. Протокол регистрации категорий игровой коммуникации в соревновательной деятельности баскетболистов

240. Содержание Название I половина игры II половина игры1.период II период III период IV периодвербальные категории Стимулирующая (активизирует к выполнению действий) "бросок", "бей"

241. Ориентирующая (информация о расстановке, планирование действий) личностная (имя)осведомительная

242. Оценочно-экспрессивная (личностные отношения к действиям) положительнаяотрицательная

243. Код слово название комбинацииневербальные категории Кинетическая мимическая жестшулярная

244. Моторная движение, местонахождение

245. Паралингвистические интонация, дыхание

246. Экстралингвистическая смех, хлопаньетехнико-тактические действия Код жест жест комбинации

247. Характеристика игры количество атакуспешные действия 1. Потери защита технические тактические

248. Действия и взаимодействия 1 -го игрока2.х игроков 3.х и более