Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

Новоселова, Изабелла Вольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

Автореферат

Автор научной работы: Новоселова, Изабелла Вольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра"

На правах рукописи

^Л^ъ _

НОВОСЕЛОВА Изабелла Вольфовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИЦ В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

13. 00. 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре валеологии ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Галина Сергеевна Дубилей

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анатолий Георгиевич Карпеев;

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Борисовна Гребенникова

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Зашита состоится «Л 6 » 2006 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 1.00.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу; 644009, г Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университете физической культуры и спорта.

Автореферат разослан « » Ш>лЦл. 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор , В. Н. Попков

ОВ1ЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью с формировали оста культуры здорового образа жизни у школьниц как условия социализации и духовности личности девочки-подростка.

Кризис общества разрушил старые идеалы и ценности, не дав четких нравственных ориентиров, в том числе в вопросах здоровьесбе-регающего поведении. Подросток, для которого важнейшим является общение со сверстниками и интериоризация ценностей молодежной субкультуры, определяющие все остальные стороны его поведения И деятельности, такие категории, как здоровье и культура здорового образа жизни совсем не выделяет и мало ценит (А. Г. Сухарев, 1991; Р. И. Айзман, 1996; А. Г. Асмолов, 1986; Л И. Лубышева, 1996; Н. К, Смирнов, 2005 и др.). При этом отмечается значительное снижение двигательной активности современных детей на фоне негативного отношения к физической культуре, особенно у девочек в подростковом возрасте. Вместе с тем возраст от 10-12 лет является наиболее благоприятным для формирования культуры здорового образа жизни, что обусловлено доминированием базовой потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Связать в сознании школьницы такие понятия, как культура здоровья, жизненное и профессиональное самоопределение, сформировать навыки здорового образа жизни и ответственное отношение к своему здоровью - важнейшая воспитательная задача гуманистической педагогики.

Между тем в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, отсутствует последовательная и непрерывная система обучения здоровью, возможности дополнительного образования используются явно недостаточно.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать основные противоречия между ведущими ценностями здорового образа жизни н недостаточно мотивированной потребностью в их реализации у большинства школьниц; необходимостью построения индивидуального здоровьесберегаюшего маршрута школьниц и традиционными формами оздоровительной работы, затрудняющими осуществление лнчностно-ориентированного подхода.

Таким образом, проблема исследования состоит в актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования, обеспечивающего гуманистическую направленность образовательного процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

Объект исследования - культура здорового образа жизни школьниц.

Предмет исследования — процесс формирования культуры здорового образа жщми школьниц в условиях оздоровительного центра.

Цель исследования — на основе актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования разработать и экспериментально обосновать теоретические и прикладные аспекты формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра, создающего условия и предоставляющего воз-можносги для эффективной организации физкультурно-оздоровительной деятельности и саморазвития личности девочки-подростка.

Гипотеза исследования сформулирована на основании положения о единстве образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, осуществляемых в целостном педагогическом процессе. Предполагается; что формирование культуры здорового образа жизни в условиях оздоровительного центра будет эффективным, если созданы необходимые предпосылки организационно-педагогической деятельности для погружения школьниц в здоровьесберегающук» культурную образовательную среду с использованием личносгно-ориентиро ванных и прак-тико-ориентированных форм обучения здоровому образу жизни. Предполагается также, что педагогическая система должна основываться на взаимосвязи психолого-педагогического и валеологического подходов и учитывать возрастные и тендерные особенности развития личности школьниц при организации физкультурно-оздоровительной деятельности; предложенная педагогическая система будет способствовать развитию культуры здорового образа жизни школьниц, что, в свою очередь, окажет позитивное влияние на все компоненты здоровья. :

Задачи исследовании: '

1. Определить содержание культуры здорового образа жизни школьниц и выявить взаимосвязь ее компонентов.

2. Систематизировать здоровьесберегающие мотивы оздоровительной деятельности и выявить условия формирования культуры здорового образа жизни с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

3. Разработать педагогическую систему оздоровительного центра, обеспечивающую комплексный, системный подхся к формированию культуры здорового образа жизни и укреплению здоровья школьниц.

4. Выявить эффективность разработанной педагогической системы оздоровительного центра.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

• личностно-деятельностньЕЙ подход, основанный на понимании гуманистических цепей современного образования и обеспечивающий

ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий педагогического процесса СП. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. В. Сериков, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова);

• культурологический подход к образованию, ориентирующий личность на освоение ценностей культуры в социокультурных норм (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. С. Запесоцкий, И. А. Ильяева);

■ комплексный и системный подход к формированию личности (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. Н. Скат-кнн, В. А. Сластенин);

• современные концепции оздоровительной работы (Н. М. Амосов, К. Купер, И. В. Муравов, Л. И. Лубышева);

• теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, А. Г. Щедрина, А. Г. Сухарев);

• тендерный подход в педагогике и комплексных исследованиях здоровья (А. Н. Дахин, И, Е. Калабихина, Р. М. Масагитов, Н. А, Шведова).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, психодиагностические методы, врачебно-физиологические методы, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в условиях оздоровительного центра на базе МОУ ДОД «Детский дом творчества» Октябрьского административного округа Омска в период с августа 1998 по июнь 2004 г. В них приняли участие школьницы из 11 общеобразовательных школ Омска (2, 22, 27, 31,40, 41,45,56, 134, 118, 72) в количестве 228 человек.

В педагогическом эксперименте приняли участие 130 школьниц, объединенные в две возрастные группы: 10-12 лет (76 человек); 13-14 лет (54 человека).

Научная новизна исследования заключается в том, что;

— определены содержательные компоненты культуры здорового образа жизни школьниц (валеологическая грамотность, мотивацц-онные ориентации и социально-духовные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность) и выявлена их взаимосвязь; . ,

— систематизированы здоровьесберегающие мотивы, обусловливающие эффективное формирование культуры здорового образа жизни. Высокий уровень мотивации здорового образа жизни и значи-

мость ценностных ориентации на здоровье проявляются в усилении социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, повышении активности школьниц в укреплении собственного здоровья и трансляции идей здоров ьесбережения в молодежной среде;

- выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры здорового образа жизни школьннц в условиях оздоровительного центра;

- выявлены и дополнены принципы формирования культуры здорового образа жизни, основанные на возрастных и тендерных особенностях развития личности девочки-подростка, культурологической и гуманистической направленности современного образования.

Теоретическая значимость заключается в обосновании новых теоретических положений, раскрывающих содержание культуры здорового образа жизни школьниц, а также в дополнении теории и методики физической культуры новыми знаниями об организации и содержании фго-кул ьтурно-оздоров 1ггельной, образовательной и воспитательной деятельности со школьницами в системе дополнительного образования, основанной па взаимосвязи психолого-педагогического и здоровьеформирующего подходов с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности подростка и способствующей повышению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентации, мотивации здорового образа жизни, валеалогической грамотности и умений в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, обеспечивающая комплексное и поэтапное формирование культуры здорового образа жизни школьниц; разработано программное обеспечение основных направлений деятельности оздоровительного центра и комплекс диагностических методик, исследующих сформировав ость культуры здорового образа жизни школьниц. Результаты исследования могут быть использованы в проектировании и организации деятельности оздоровительных центров разных типов; в практике работы с детьми и подростками, направленной на здоровьесбере-женис и формирование культуры здорового образа жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц обусловлено возрастными и гендериыми особенностями развития лич-

носги девочки-подростка, осуществляется в условиях дополнительного образования, позволяющего реализовать идеи гуманистической педагогики в оздоровительной деятельности, и опирается на принципы комплексности и поэтапности.

Комплексный характер формирования культуры здорового образа жизни обеспечивается совокупностью оздоровительных, образовательных, воспитательных и культуросоз ндакшшх задач, реализуемых в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни осуществляется в три этапа: мотивационно-диагностический, проектиро-вочно-практический н социально-деятел ьностн ый.

2. Педагогическая система оздоровительного центра интегрирует психолого-педагогический и в ал «¡логический подходы, опирается на взаимосвязь основных видов деятельности: медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культур ио-досуговой, просветительской и включает следующие компоненты: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный и оценочно-результативный.

3. Разработанная педагогическая система обеспечивает формирование культуры здорового образа жизни и развитие здоровьесбере-гающих мотивов оздоровительной деятельности, обусловливающих готовность школьниц самостоятельно следовать индивидуальному оздоровительному маршруту и транслировать идем здоровьесбереже-ния и физической культуры в молодежной среде, а также способствует сохранению и укреплению здоровья девочек-подростков.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались:

■ на двух международных конгрессах валеапогов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002,2005 г.);

• на международных конференциях «Роль Сибири в развитии экологии на пороге XXI века» (Омск, 1997 г.); «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999 г.);

• на Всероссийской научно-практической конференции «Ва-леологическое образование: состояние и пути совершенствования» (Омск, 1997 г.);

• на межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири» (Омск, 1997 г.); «Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири» (Омск, 1997 г.); «Валеологическое образование-: перспективы и пути совершенствования» (Омск, 1999 г.); «Прогрессивные технологии здсроБьесбереже. нпя» (Челябинск, 2001 г.); «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003 г.);

• на межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Культура здоровья» (Омск, 2005 г.)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в непосредственной педагогической деятельности автора при разработке и реализации педагогической системы оздоровительного центра «Расти здоровой!». Материалы исследования использовались в содержании учебных курсов, разработанных на кафедре валео-логии Омского государственного педагогического университета, а также в организации оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях Омска (МОУ ДОД «Детский дом творчества», общеобразовательных школах № 56 и 41).

Структура диссертации. Задачи исследования и логическая последовательность нх решения определили структуру диссертации: введение, четыре главы, заключение, библиография и приложения. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 9 таблицами и изложена на 199 страницах. Список литературы содержит 228 источников, из них 13 — на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические и эмпирические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни школьниц

Среди основных направлений развития современного образования В. И. Загвязинский, П. Г. Щедро вицкий, А. Г. Асмолов и др. выделяют изменение его ценности и целей в связи с постановкой человека в центр образовательного процесса; реализацию культурологического и личпостно-ориентнрованного подходов; индивидуализацию образования в условиях развивающей образовательной среды.

На основании проведенных теоретических исследований, опираясь на приведенные психолого-педагогическне, культурологические, аксиологические подходы в изучении здорового образа жизни, обусловленные социализацией личности, движущими силами ее развития и деятельности (М. Я. Виленскнй, В. С. Леднев, в. В. Копбанов, Г. М. Соловьев и др.), мы определяем культуру здорового образа жизни школьниц как сложное системно-структурное образование, отражающее личностные и социально значимые потребности в здоровье, интегрированные в знаниях, практической деятельности и включающее духовные, психические и социальные детерминанты поведешм при освоении ценностей здорового образа жизни. Основными содержательными компонентами культуры здорового образа жизни школь-

нин-подростков являются: валеатогичсскгя грамотность, мотийацион-ные ориентации и социально-духовные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность.

Анализ компонентов культуры здорового образа жизни (В. К. Баль-севич, М. М. Борисов, Л. И. Лубышева и др.) позволяет сделать вывод об отсутствии принципиальных различий в понятиях «культура здоровья» и «культура здорового образа жизни», что позволило интерпретировать когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностный компоненты культуры здоровья (О. Л, Трещева, 2002) относительно культуры здорового образа жизни.

Исследование процесса формирования культуры здорового образа жнзни школьниц-подростков осуществлялось нами с учетом возрастных и гащерных особенностей развития личности девочки-подростка. Результаты исследования позволили систематизировать здоровьесберегаюшне мотивы школьниц (самосохранение, долженствование, самосовершенствование, гедонизм, доминирование, половая самореализация, опенка окружающих, физическое саморазвитие и др.), их взаимосвязь в оздоровительной деятельности, а также выявить базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни;

• формирование осознанной мотивации здоровьесбережепия, осознание и понимание ценности здоровья и культуры здорового образа жизни;

• преодоление противоречий между знанием правил, положений, идеалов здорового образа жизни и действительностью жизни, т. е. между «словом» и «делом»;

• соответствие форм и методов обучения здоровому образу жизни интересам подростка, возрастным и индивидуальным особенностям;

• комплексный и системный подход к формированию культуры здорового образа жнзни;

• формирование опыта здоровьесберегаюшего поведения;

• элективность процесса формирования и развития культуры здорового образа жизни.

Проведенное нами предварительное исследование выявило недостаточный уровень сформированности культуры здорового образа жизни у большинства школьниц (более 50 % опрошенных имеют низкий уровень значений когнитивного, пенностно-мотивационного и деятельностного компонентов). Вместе с тем 76,6 % подростков отметили свой интерес к занятиям оздоровительной аэробикой как средству физического самосовершенствования.

Наряду с этим определялся уровень всех компонентов здоровья школьниц: физического, психического и социального. При оценке здоровья было выявлено преобладание среднего уровня всех компонен-

tob; более того, с возрастом его значения становятся ниже в связи со слабой приспособляемостью организма к физическим нагрузкам, недостаточной физической активностью и увеличением затрат резервов здоровья на систематическое обучение.

Выявленные доминирующие мотивы и базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни позволили сделать вывод: оздоровительная деятельность должна способствовать реализации валеалогнческого подхода через оптимальный двигательный режим с учетом функциональных изменений подросткового возраста, максимально соответствовать интересам и потребностям школьниц, повышать уровень развития различных физических качеств и проходить в обстановке психологического комфорта, что свидетельствует о необходимости совершенствования оздоровительной работы с девоч кам и- подросткам и.

Педагогическая система но формированию культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

На основе теоретического исследования и предваршгепыюго изучения уровня сформированное™ культуры здорового образа жизни, опыта практической деятельности нами разработана педагогическая система оздоровительного центра, основанная на взаимосвязи психолого-педаго-гнческого и валсологического подходов, обеспечивающая системное и комплексное решение воспитательных, образовательных и культуросгаи-даюшнх зада1! при одновременном укреплении здоровья школьниц.

Основу системы составляют следующие компоненты:

1. Управленческий компонент направлен на создание условий формирования ценностных ориентации школьниц, на обучение здоровому образу жизни, укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

2. Концептуальный компонент раскрывает основные характеристики процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра,

3. Структурно-содержательный компонент синтезирует культурологические, социально-психологические и педагогические основания культуры здорового образа жизни школьниц и включает разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности детей и взрослых в основных направлениях работы оздоровительного центра: медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой, просветительской,

4. Оценочно-результативный компонент представлен комплексным пакетом диагностических методик, позволяющих исследовать показатели культуры здорового образа жизни и здоровья школьниц (рис 1).

СИСТЕМА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «РАСТИ ЗДОРОВОЙ!»

СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ КУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КОМПОНЕНТЫ;

1. Упрлилгвческкн

Адмнннсгра! и вж> -; организационное управление

Педагогический коллектив

Дети.

pftAintJIH

2. Концептуальный

1(СЛЬ

Принципы

Подаады

Деятельность

"Рмулыат

3. Струкгугно-содгржагелыплн_

Системный к комплексный процесс по формированию куяыуры здорового образа жш№

Личноетно-орнентиро-ванные технологии

Этапы формирования

КТр'ЛИурЫ ЗДОрОВОГО

обреза жизни

4. Оценочно-рпульшшны«

Сформированное™ культуры здорового обрат жнзнн школьниц.

Укрепление и сохранение здоровы,

Форигтрон&нне опыта здоров ьесбере! ающепо поведения .

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ

Рис. 1 Схема деятельности оздоровительного центра «Расти здоровой!»

Оздоровительный центр функционирует по клубному типу и в своей деятельности опирается на три базовые ценности: ценности культуры, ценности здоровья, ценности индивидуального развития, обеспечивающие гуманистическую направленность педагогического процесса.

Проектирование оздоровительного центра осуществлялось на взаимосвязи принципов системности, комплексности и целостности в оздоровительной деятельности. Главенствующее положение указанных принципов обусловливает целесообразность двух подходов: психолого-педагогического и здоровьеформируюшего (вапеодогического). Психолого-педагоги-ч ее кий подход содержит педагогические предпосылки процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц; в основу валеологиче-скопо подхода положено целостное пошшание феномена здоровья (рис. 2). Таким образом, концепция оздоровительного центра обеспечивает широкий выбор организационных способов удовлетворения интересов и потребностей личности подростка в здоров ьесбережешш и создает реальные условия для педагогического управления познавательной и практической деятельностью школьниц по формированию и развитию культуры здорового образа жизни в условиях культурной образовательной среды.

В работе оздоровительного центра нами выделены 4 основных вида деятельности: медико-образовательная, физкультурно-оздоровительная, культурно-досуговая, просветительская (миссионерская). Все виды деятельности центра взаимосвязаны между собой, являясь элементами едштого педагогического процесса (рис. 3).

Медико-образовательная деятельность формирует валеолопгче-ские знания и практические умения и навыки здоровьесбережения; ее содержание определяется примерным валеологаческим стандартом, дополненным с учетом тендерного подхода.

Физкультурно-оздоровительная деятельность представлена занятиями оздоровительной аэробикой, которые наиболее полно отражают мироощущение девочки-подростка, а также тренируют сердечнососудистую систему, развивают гибкость и координацию движений, формируют правильную осанку и коррегируют имеющиеся недостатки.

Культурно-досуговая деятельность предполагает организацию жизни детей в контексте культуры; она обеспечивает удовлетворение потребностей девочек-подростков в разнообразных видах творческой совместной деятельности детей и взрослых, организует полноценное общение и содержательный досуг. Здоровьесберегающая культурная образовательная среда способствует укреплению всех компонентов здоровья школьниц, формирует опыт здоровьесберегаюшего поведения. Культура носит созидательны и характер; созидательный характер деятельности школьниц состоит в совершенствовании и развитии себя, Культурно-досуговая деятельность осуществляется в рамках клубных шей здоровья.

КОНЦЕПЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «РАСТИ ЗДОРОВОЙ!»

Рис. 2. Схема концептуального компонента системы оздоровительного центра «Расти здоровой!»

Просветительская деятельность оздоровительного центра является одной из важнейших и ориентирована на подготовку волонтеров в области оздоровительной деятельности из числа школьниц, занимающихся в центре.

Моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра осуществлялось на аксиологическом, содержательном и деятсльноспюм уровнях.

СТРУКТУРНО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «РАСТИ ЗДОРОВОЙ!»

Лачиоетно - ориентированны/ технологии:

- педагогика сотрудничества;

- коммуинмтнвпые технологии;

- гумакно-личпостнзгг технология; игровые технологии;

• хоррскцнинные технологии;

- технологи» здекгивной дифференциации;

- технологи* коллективной творческой деятельности

Рис. 3. Схема структурно-содержательного компонента оздоровительного центра «Расти здоровой!»

Аксиологический уровень процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц определяется принятием ценностных позиций в признании ценности жизни и здоровья как абсолютной.

Содержательный уровень включает теоретические и практические аспекты здоровьесбереження и формирования культуры здорового образа жизни в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Деятельностный уровень раскрывает механизм поэтапного формирования культуры здорового образа жизни школьниц, методы и формы совместной деятельности субъектов в оздоровительном процессе.

В проведенных исследованиях определено, что развитие культуры здорового образа жизни осуществляется на ситуативном, репродуктивном ы творческом уровнях.

Комплексный и системный педагогический процесс, осуществляемый в условиях оздоровительного центра, позволил выявить этапы и соответствующие им уровни развития культуры здорового образа жизни: на первом этапе (мотивашкжно-диапюстическом) формируются условия, при которых занятия будут результативны, и определяются личности) значимые мотивы деятельности школьницы по здоровьесбережению. Второй этап (проектировочно-практический) представляет собой корректирование индивидуального оздоровительного маршрута; результатом является формирование устойчивой мотивации здоровьесбережения и активное участие школьниц в деятельности оздоровительного центра. Третий этап (социально-деятельносгный) характеризуется ситуацией творчества, когда школьница овладела нормами и, следуя потребности в самореализации, осваивает новые способы взаимодействия с окружающей средой, участвуя в волонтерской деятельности.

Таким образом, педагогическая система оздоровительного центра создает реальные условия для осуществления индивидуального оздоровительного маршрута, под которым мы понимаем личностно-ор¡котированный способ освоения оздоровительной программы, определяющей содержательное наполнение и технологическое обеспечение индивидуального выбора и отражающей интересы, потребности и возможности личности в здоровьесбережении.

Эффективность разработанной педагогической системы по формированию культуры здорового образа жизни

Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра определялась тремя уровнями критериев на аксиологическом, содержательном и деятел ьностном уровнях.

На аксиологическом уровне важным показателем в рамках наших исследований, связанных с культурой здорового образа жизни школьниц, является ранг ценности здоровья.

Как терминальная ценность здоровье переместилось с VI на III позицию в ЭГ-1 , и с V на II - в ЭГ-2; как инструментальная ценность - с VIII позиции на IV в ЭГ-1 и с VII на IV - в ЭГ-2. Выявленные изменения ценностных ориентаций характеризуют позитивную динамику: ценность здоровья еще не стала абсолютной, но вошла в разряд самых приоритетных.

Проведенные исследования подкрепляются результатами диагностики мотивации здорового образа жизни школьниц. Позитивная динамика сформированное!!! мотивацнонных установок на здоровьесбережен не

свидетельствует о положительной -динамике духовного здоровья: мотивация повысилась с 12 до 60 % в ЭГ-1 и с 30 до 75 % в ЗГ-2.

Результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц на содержательном уровне определялась позитивной динамикой его сформировшшосги по критериям когнитивного, цешюстно-мотивационного п деятелыюстнот компонентов.

Полученные данные свидетельствуют о значительном приращении когнитивного компонента не только в абсолютных значениях, но и по уровню развития культуры здорового образа жизни: на стуативном уровне усвоения находились до эксперимента 61 % школьниц в ЭГ-1 и 51. % в ЭГ-2 и 27 и 19 % школьниц соответственно после эксперимента. Творческий уровень вырос более чем в 4 раза в ЭГ-1 и более чем в'2 раза в ЭГ-2. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности медико-образовательной и физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию валеолошческой грамотности и овладению практическими навыками фшкуттурно-оадоровитальной работы.

Значение ценпостно-мотивациоиного компонента отражает позитивную динамику приращения мотивационных ориентация и социально-духовных ценностей здоровьесбережения. Количество школьниц, освоивших творческий уровень, увеличилось на 34 % в ЭГ-1 и на 39 % в ЭГ-2.

Деятельностный компонент отражает сформированность субъектной позиции школьниц в оздоровшельной деятельности. Если на констатирующем этапе педагогического эксперимента низкий (ситуативный) уровень был у половины школьниц, то на формирующем этапе каждая четвертая школьница освоила творческий уровень. По результатам диагностических исследований значение деятельностного компонента повысилось у 57 % школьниц.

Позитивные изменения сформированное™ культуры здорового образа жизни подтверждаются динамикой показателей состояния здоровья школьниц.

При оценке физического здоровья выявлено, что систематические занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью позволили значительно улучшить показатели по сравнению с констатирующим этапом эксперимента: число детей, имевших уровень здоровья «ниже среднего», уменьшилось в 3,2 раза в ЭГ-1 и в 2,3 раза в ЭГ-2; уровень «выше среднего» на формирующем этапе имеют в 2,6 раза больше школьниц в ЭГ-1 и в 2,1 раза больше в ЭГ-2. Почти на треть сократилось количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года: в ЭГ-1 (с 4,5 до 3 %); в ЭГ-2 (с 4,7 до 3,3 %).

Оценка психического здоровья школьниц выявила существенное улучшение психоэмоционального состояния подростков в экспе-

риментальных группах: средние значения самочувствия, активности и настроения возросли с 3,7 ± 0,8 до 4,6 ± 0,7 (Р < 6,05).

Оценка социального здоровья выявила, что значения оценочного коэффициента существенно улучшились: низкие значения сократились в 1,7 раза; показатели высокого уровня оценочного коэффициента увеличились в 2,8 и 2,7 раза соответственно.

На деятельности ом уровне результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни определялась активностью школьниц в работе оздоровительного центра, участием в волонтерском движении, готовностью транслировать идеи здоровьесбережения и физкультурно-оздоровительной деятельности в молодежной среде: из 130 школьниц экспериментальных групп 40 % в ЭГ-1 и 92 % в ЭГ-2 активно участвуют в волонтерском движении.

Повышение результативности процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц обеспечивает комплекс органи-зационно-педагогнческих условий: создание культурной здоровьесбе-регаюшей образовательной среды; организация оздоровительной деятельности с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка; проектирование и реализация индивидуального оздоровительного маршрута на основе диагностики здоровья школьниц в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности; субъектным взаимодействием взрослых и детей в оздоровительной деятельности, создающим психологический комфорт, ситуацию успеха и способствующим укреплению здоровьесберегающих мотивов; комплексным влиянием на здоровье школьниц при одновременном решении образовательных, воспитательных и культуросозидающих зада1!.

Выводы

1. В результате теоретического исследования установлено, что востребованность новых подходов к оздоровительной работе обусловлена многофункциональным характером современного образования, вызывающим необходимость комплексного осуществления воспитательных, здоровьссберегаюших, развивающих и культуросозидающих задач, обеспечивающих гуманистическую направленность педагогического процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

2. В диссертационном исследовании определено содержание понятия «культура здорового образа жизни школьниц», выявлены ее компоненты (валеологическая грамотность, мотивационные ориентации н социально-духовные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность) и их взаимосвязь.

3. На основании предварительного исследовашю выявлено преобладание низкого и среднего уровня сформированное™ культуры здорово-

го образа жизни школьниц, что выразилось в преобладании ситуативного уровня усвоения валеологической грамотности, несформировашюсти здоровьесберепиощих мотивов, низком уровне физической подготовленности и объектной позиции в оздоровительной деятельности.

4. Исследование состояния здоровья школьниц выявило преобладание низких и средних значений физического и психического здоровья; низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей имеет каждая шестая школьница, что свидетельствует о серьезных проблемах социального здоровья подростков.

5. В ходе исследования систематизированы и выявлены ведущие здоровьесберегаюпше мотивы оздоровительной деятельности школьниц на разных этапах формирования культуры здорового образа жизни; определены базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

6. В результате теоретических и эмпирических исследований разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, интегрирующая психолого-педагогический и валеологнческий подходы, опирающаяся на взаимосвязь медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой, просветительской деятельности, принципы комплексности и поэтапности, включающая четыре компонента: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный, оценочно-результативный.

7. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц подтвердилась позитивной динамикой показателей по трем уровням критериев:

- на аксиологическом уровне степенью принятия школьницами жизни и здоровья как абсолютной ценности: сформированность мотивации возросла с 12 до 60 % в ЭГ-1 и с 30 до 75 % в ЭГ-2, причем преобладают социально значимые мотивы оздоровительной деятельности;

- на содержательном уровне позитивной динамикой показателей культуры здорового образа жизни школьниц по критериям когнитивного, потребностно-мотивационного и деятельностыого компонентов: количество школьниц, освоивших творческий уровень увеличилось на 24 % в ЭГ-1 и 21 % в ЭГ-2;

- на деятелы[остом уровне активностью школьниц в работе оздоровительного центра и готовностью транслировать идеи здоров ь-есбережения и физкультурно-оздоровительной деятельности в молодежной среде: значение деятельностного компонента повысилось у 57 % школьниц; из 130 школьниц, участвовавших в педагогическом эксперименте, 40 % в ЭГ-1 и 92 % в ЭГ-2 стали волонтерами.

8. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра подтвер-

1е

лилась комплексной оценкой здоровья школьниц по показателям физического, психического, социального и духовного (нравственного) здоровья: в 2,2 раза выросло число детей, имеющих высокий уровень физического здоровья; количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, сократилось на 32 % (Р < 0,05); существенно улучшилось психоэмоциональное состояние подростков, среднее значение которого составило 4,6 (Р < 0,05); оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей возрос в 2,7 раза (Р < 0,05); школьницы отмечают возросший социальный статус и связывают это с улучшением общего самочувствия и настроения.

Практические ре ком с кд а инк

1. С целью шггегращш и актуализации знаний и умений здоровь-есбережения рекомендуем комплексный, системный подход к организации оздоровительной работы,' сочетающий разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности: медико-образовательную, физкультурно-оздоровительную, культурно-досуговую, просветительскую.

2. При реализации педагогической системы оздоровительного центра рекомендуем сочетать формирование культуры здорового образа жизни с организацией содержательного досуга и укреплением здоровья школьниц в условиях здоровьесберегающей образовательной среды.

3. Процесс формирования культуры здорового образа жизни будет эффективен при использовании педагогических здоровьесбере-гаюших технологий (коммуникативных, игровых, коррекционных, гуманно-личностных, а также педагогики сотрудничества, технологии элективной дифференциации, коллективной творческой деятельности), которые позволяют выстроить для каждой школьницы индивидуальный оздоровительный маршрут.

4. В процессе физкультурно-оздоровительной деятельности рекомендуем опираться на занятия оздоровительной аэробикой, которая наиболее полно отражает мироощущение девочки-подростка, тренирует сердечно-сосудистую систему, развивает гибкость, координацию движений и формирует правильную осанку.

5. Медико-образовательную деятельность рекомендуем осуществлять с опорой на примерный валеопогический стандарт, раскрывающий содержание всех компонентов здоровья и дополненный с учетом тендерного подхода.

функциональные характеристики, антропометрические показатели для коррекции индивидуального оздоровительного маршрута.

7. Для организации партнерства детей и взрослых в оздоровительной деятельности рекомендуем создать Клуб родительской культуры, способствующий сплочению семьи и усилению здоровьесбере-гающих мотивов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Новоселова И. В. Система дополнительного образования в образовательном пространстве // Материалы Межрегиональной науч-но-практнческой конференции «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири». Омск: СибГАФК, 1997. С. 181-185

2. Новоселова И. В., Вуколова Ю. В. Валеологическое образование как дополнительное Н Педагогические и медицинские проблемы валеалогии: Сборник трудов Международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 263-265. .

3. Новоселова И. В. Из опыта валеологического образования школьниц // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования». Омск: СибГАФК, 1999, С. 83-86.

4. Меха И. В., Новоселова И. В.,Гуманизация образования как условие формирования и развития личности Н Непрерывное профессиональное образование: Сборник научных и учебно-методических материалов. Спецвыпуск. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 4-10.

5. Трещева О. Л., Новоселова И. В. и др. Формироваште культуры здоровья в условиях современного образования: Монография. Омск, 2002. 268 с.

6. Дубилей Г. С.Р Новоселова И. В. Формирование культуры здоровья школьниц в условиях валеологического центра // Педагог (наука, технология, практика). Барнаул: Изд-во Б ПТУ, 2003, № 1(14), С. 139-140.

7. Дубилей Г. С., Новоселова И. В. Педагогическое проектирование модели оздоровительного центра по формированию культуры здорового образа жизни школьниц // Материалы Международного конгресса валеологов. СПб., 2005. С. 64-66.

8. Новоселова Н. В., Рыжова Р. А. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни девочек-подростков // Материалы межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Культура здоровья». Омск, 2005. С. 79-82.

9. Новоселова И. В. Формирование культуры здорового образа жизни школьников: Учебное пособие. Омск, 2005. 149 с.

10. Новоселова И. В., Лукьянова Т. А. Тендерное насилие как фактор риска здоровья школьников // Материалы межрегинальной студенческой научно-практической конференции «Культура здоровья». Омск, 2005. С. 151-154.

] 1. Новоселова И. В. Аксиологические и мотнвационные аспекты формирования культуры здорового образа жизни молодежи // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Изд-во Омской Академии МВД России, 2006. № 2(26). С. 65-68.

Липещнж ЛР № 020074 • . Подписано в печать 20.11,06 Формат 60*84/16 Бумаг» офсетная Ризогрзфи*

Печ. л. 1,5 Уч.-шд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ Уа-272-0б

Издательство ОмГПУ: 644059, Омск, наб. Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новоселова, Изабелла Вольфовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования культуры здорового образа жизни школьниц.

1.1. Гуманистические ценности дополнительного образования в аспекте формирования культуры здорового образа жизни школы-шц-подростков.

1.2. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» и их значение для формирования культуры здорового образа жизни школьниц.

1.3. Теоретические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

1.3.1 Особенности формирования культуры здорового образа жизни школьниц: тендерный подход.

1.3.2. Физическая подготовка и функциональное состояние девочекподростков

Резюме.

Глава ТТ. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Обоснование процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

3.1. Оценка исходного уровня культуры здорового образа жизни и здоровья школьниц.

3.2. Концептуальные основы моделирования процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

Резюме.

Глава IV. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

4.1. Реализация процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

4.2. Оценка эффективности процесса формирования культуры ЗОЖ школьниц в условиях оздоровительного центра.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра"

Актуальность. На сегодняшний день «в условиях современного российского общества с присущими ему особенностями социально-экономического и научно-технического развития» наблюдается увеличение заболеваемости детей и общее ухудшение здоровья населения (Р.Н. Дорохов, А.Э. Петрухин, А.Э. Королева и др., 1999; A.C. Дорошенко, О.С. Шнейдер, Г.П. Ермачешсо, 1997; О.Г. Ванина, 2002 и др.).

Кардинальные перемены, охватившие социальную и экономическую сферы, повлекли за собой существенные изменения в жизни взрослых и детей. Особенно уязвимыми оказались подростки. Кризис общества разрушил старые идеалы и ценности, не дав четких нравственных ориентиров, в том числе в вопросах здоровьесберегающего поведения. Подростковый кризис, содержание которого составляет остро протекающий переход от детства к взрослости, сам по себе является фактором риска для здоровья и дает резкий скачок подростковых проблем. Подросток, для которого важнейшим является общение со сверстниками и интериоризация ценностей молодежной субкультуры, определяющие все остальрше стороны его поведения и деятельности, такие категории, как здоровье и культура здорового образа жизни совсем не выделяет и мало ценит. (А.Г. Сухарев, 1991; Р.И. Айзман, 1996; А.Г. Асмолов, 1986; Л.И. Лубышева, 1996; Н.И. Непомнящая, 1992; Н.К. Смирнов, 2005 и др.). При этом отмечается значительное снижение двигательной активности современных детей (А.П. Боярский, 1983; Е.А. Сталысов, В.А. Панин, 2001 и др.) на фоне падения заинтересованности к урокам физической культуры в школе и негативного отношения к физической культуре вообще, особенно у девочек в подростковом возрасте (И.П. Куценко, Г.Я. Соколов, Н.В. Васильева, 1999).

Вместе с тем возраст от 10-12 лет является наиболее благоприятным для формирования культуры здорового образа жизни, что обусловлено доминированием базовой потребности в самопознании и самосовершенствовании. Этот период характеризуется как наиболее сенситивный для развития двигательных навыков, приобщения к систематическим занятиям физической культурой, а также формирования ценностных ориентации и мотивации здорового образа жизни. Все сказанное представляется особенно актуальным в отношении девочек-подростков, чье здоровье - залог здоровья будущих поколений. Смысл формирования культуры здорового образа жизни заключается в том, чтобы здоровье из разряда жизненно необходимой потребности становилось условием социализации и духовности личности девочки-школьницы. Связать в сознании подростка такие понятия, как культура здоровья, жизненное и профессиональное самоопределение, сформировать навыки здорового образа жизни и ответственное отношение к своему здоровью является важнейшей воспитательной задачей гуманистической педагогики.

Между тем в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, не существует последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

Ценности здоровья и ЗОЖ не являются врожденными - они приобретаются в течение многих лет под влиянием семьи, ближайшего окружения, общественных ориентиров и многих других факторов. Важнейшим условием становится создание валеологически обусловленной здоровьеформирующей образовательной среды, где появляется реальная возможность через совместную деятельность со взрослыми и сверстниками формировать картину мира, обеспечивающую ориентацию личности в жизненных ситуациях и дающую каждому средства для профессионального, культурного, духовного и социального определения на уровне актуальных и потенциальных новообразований. Гуманистические приоритеты дополнительного образования приобретают особую актуальность в здравотворческой деятельности, однако эти возможности дополнительного образования используются явно недостаточно. Попытки реанимировать физкультурно-оздоровительную и просветительскую деятельность старыми организационными формами, как правило, непродуктивны и носят обезличенный характер. Очевидно, следует создавать такие педагогические модели формирования культуры ЗОЖ, которые не только существенно изменили бы ситуацию, но и отношение личности к своему здоровью.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать основные противоречия между:

- ведущими ценностями здорового образа жизни и недостаточно мотивированной потребностью в их реализации у большинства школьниц;

- необходимостью построения индивидуального здоровьесберегающего маршрута школьниц и традиционными формами оздоровительной работы, затрудняющими осуществление личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования. Культура здорового образа жизни школьниц.

Предмет исследования. Процесс формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

Цель исследования - на основе актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования разработать и экспериментально обосновать теоретические и прикладные аспекты формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра, создающего условия и предоставляющего возможности для эффективной организации физкультурно-оздоровительной деятельности и саморазвития личности девочки-подростка.

Гипотеза исследования сформулирована на основании положения о единстве образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, осуществляемых в целостном педагогическом процессе. Мы полагаем, что формирование культуры здорового образа жизни в условиях оздоровительного центра будет эффективным, если созданы необходимые предпосылки организационно-педагогической деятельности для погружения школьниц в здоровьесберегающую культурную образовательную среду с использованием личностно - ориентированных и практико -ориентированных форм обучения здоровому образу жизни и формирования культуры ЗОЖ. Педагогическая система должна основываться на взаимосвязи психолого - педагогического и валеологического подходов и учитывать возрастные и тендерные особенности развития личности школьниц при организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Предполагается, что предложенная педагогическая система будет способствовать развитию культуры здорового образа жизни школьниц, что, в свою очередь, окажет позитивное влияние на все компоненты здоровья.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

• личностно - деятельностный подход, основанный на понимании гуманистических целей современного образования и обеспечивающий ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова);

• культурологический подход к образованию, ориентирующий личность на освоение ценностей культуры и социокультурных норм (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, A.C. Запесоцкий, И.А. Ильяева)

• комплексный и системный подход к формированию личности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин).

• современные концепции оздоровительной работы (Н.М. Амосов, К. Купер, И.В. Муравов, Л.И. Лубышева).

• теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина, А.Г. Сухарев);

• тендерный подход в педагогике и комплексных исследованиях здоровья (А.Н. Дахин, И.Е. Калабихина, P.M. Масагитов, H.A. Шведова).

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены содержательные компоненты культуры здорового образа жизни школьниц (валеологическая грамотность; мотивационные ориентации и социально-духовные ценности; физическое самосовершенствование; оздоровительная деятельность) и выявлена их взаимосвязь;

- систематизированы здоровьесберегающие мотивы, обусловливающие эффективное формирование культуры здорового образа жизни. Высокий уровень мотивации ЗОЖ и значимость ценностных ориентаций на здоровье проявляются в усилении социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, повышении активности школьниц в укреплении собственного здоровья и трансляции идей здоровьесбережения в молодежной среде;

- разработана педагогическая система оздоровительного центра, основанная на комплексном решении образовательных, оздоровительных и воспитательных задач по формированию культуры здорового образа жизни; обоснована реализация модели процесса на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях; выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра: создание культурной здоровьесберегающей образовательной среды; организация оздоровительной деятельности с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка; проектирование и реализация индивидуального оздоровительного маршрута на основе диагностики здоровья школьниц в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности; субъектное взаимодействие детей и взрослых, создающее психологический комфорт, ситуацию успеха и способствующее укреплению здоровьесберегающих мотивов; комплексное влияние на здоровье школьниц при одновременном решении образовательных и воспитательных задач; выявлены и дополнены принципы формирования культуры здорового образа жизни, основанные на возрастных и тендерных особенностях развития личности девочки-подростка, культурологической и гуманистической направленности современного образования.

Теоретическая значимость заключается в обосновании новых теоретических положений, раскрывающих содержание культуры здорового образа жизни школьниц, а также в дополнении теории и методики физической культуры новыми знаниями об организации и содержании физкультурно-оздоровительной, образовательной и воспитательной деятельности со школьницами в системе дополнительного образования, основанной на взаимосвязи психолого-педагогического и здоровьеформирующего подходов с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности подростка и способствующей повышению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентаций, мотивации здорового образа жизни, валеологической грамотности и умений в области физкультурно - оздоровительной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы:

• в проектировании и организации деятельности оздоровительных центров разных типов;

• в практике работы с детьми и подростками, направленной на здоровьесбережение и формирование культуры ЗОЖ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц обусловлено возрастными и тендерными особенностями развития личности девочки-подростка, осуществляется в условиях дополнительного образования, позволяющего реализовать идеи гуманистической педагогики в оздоровительной деятельности, и опирается на принципы комплексности и поэтапности.

Комплексный характер формирования культуры здорового образа жизни обеспечивается совокупностью оздоровительных, образовательных, воспитательных и культуросозидающих задач, реализуемых в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни осуществляется в три этапа: мотивационно-диагностический, проектировочно - практический и социально-деятельностный.

2. Педагогическая система оздоровительного центра интегрирует психолого-педагогический и валеологический подходы, опирается на взаимосвязь основных видов деятельности: медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно - досуговой, просветительской и включает следующие компоненты: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный и оценочно - результативный.

3. Разработанная педагогическая система обеспечивает формирование культуры здорового образа жизни и развитие здоровьесберегающих мотивов оздоровительной деятельности, обусловливающих готовность школьниц самостоятельно следовать индивидуальному оздоровительному маршруту и транслировать идеи здоровьесбережения и физической культуры в молодежной среде, а также способствует сохранению и укреплению здоровья девочек-подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались: на 2-х Международных конгрессах валеологов «Здоровье человека» (2002 г «О валеологическом компоненте в профессиональной подготовке учителя»; 2005 г. «Педагогическое проектирование модели оздоровительного центра по формированию культуры ЗОЖ школьниц», г. Санкт-Петербург); на Международных конференциях «Роль Сибири в развитии экологии на пороге XXI века» (1997 г., г. Омск); «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (1999 г., г. Новосибирск); на Всероссийской научно-практической конференции «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования» (1997г., г. Омск); на Межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири» (1997 г., г. Омск); «Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири» (1997 г., г. Омск); «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования» (1999 г., г. Омск); «Прогрессивные технологии здоровьесбережения» (2001 г., г. Челябинск); «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (2003 г., г. Омск); на Межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Культура здоровья» (2005 г. «Гендерное насилие как фактор риска здоровья школьников»; «Особенности формирования ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ девочек-подростков», г. Омск)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в непосредственной педагогической деятельности автора при разработке и реализации педагогической системы оздоровительного центра «Расти здоровой!». Материалы исследования использовались в содержании учебных курсов «Педагогические здоровьесберегающие технологии», «Методика и организация оздоровительной работы», «Оздоровительная работа с детьми и подростками», разработанных на кафедре валеологии Омского государственного педагогического университета, а также в организации оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях г. Омска (МОУ ДОД «Дом детского творчества» ОАО города Омска, общеобразовательных школах №56, №41).

По теме исследования опубликовано 19 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы, в том числе одна монография (в соавторстве) и учебное пособие.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией, опорой на данные современной науки в области педагогики, социально-психологических и здоровьесберегающих теорий, использованием комплекса объективных методов исследования, адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его целям и задачам; достаточной продолжительностью и воспроизводимостью опытно- экспериментального исследования, количественным и качественным анализом его результатов.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, четыре главы, заключение, библиография и приложения. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 9 таблицами и изложена на 199 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. В результате теоретического исследования установлено, что востребованность новых подходов к оздоровительной работе обусловлена многофункциональным характером современного образования, вызывающим необходимость комплексного осуществления воспитательных, здоровьесберегающих, развивающих и культуросозидающих задач, обеспечивающих гуманистическую направленность педагогического процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

2. В диссертационном исследовании определено содержание понятия культуры здорового образа жизни школьниц, выявлены ее компоненты (валеологическая грамотность, мотивационные ориентации и социально-духовные ценности; физическое самосовершенствование; оздоровительная деятельность) и их взаимосвязь.

3. На основании предварительного исследования выявлено преобладание низкого и среднего уровня сформированности культуры здорового образа жизни школьниц, что выразилось в преобладании ситуативного уровня усвоения валеологической грамотности, несформированности здоровьесберегающих мотивов, низком уровне физической подготовленности и объектной позиции в оздоровительной деятельности.

5. В ходе исследования систематизированы и выявлены ведущие здоровьесберегающие мотивы оздоровительной деятельности школьниц на разных этапах формирования культуры здорового образа жизни; определены базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и тендерных особенностей развития личности девочки-подростка.

6. В результате теоретических и эмпирических исследований разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, интегрирующая психолого-педагогический и валеологический подходы, опирающаяся на взаимосвязь медико-образовательной, физкультурно-оздоровительной, культурно - досуговой, просветительской деятельности, принципы комплексности и поэтапности, включающая четыре компонента: управленческий, концептуальный, структурно-содержательный, оценочно-результативный.

7. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц подтвердилась позитивной динамикой показателей по трем уровням критериев: на аксиологическом уровне степенью принятия школьницами жизни и здоровья как абсолютной: сформированность мотивации возросла с 12% до 60% в ЭГ-1 и с 30% до 75% в ЭГ-2, причем преобладают социально значимые мотивы оздоровительной деятельности; на содержательном уровне позитивной динамикой показателей культуры здорового образа жизни школьниц по критериям когнитивного, потребностно-мотивационного и деятельностного компонентов: количество школьниц, освоивших творческий уровень увеличилось на 24% в ЭГ-1 и 21%> в ЭГ-2. на деятельностном уровне активностью школьниц в работе оздоровительного центра и готовностью транслировать идеи здоровьесбережения и физкультурно-оздоровительной деятельности в молодежной среде: значение деятельностного компонента повысилось у 57% школьниц; из 130 школьниц, участвовавших в педагогическом эксперименте, 40% в ЭГ-1 и 92% в ЭГ-2 стали волонтерами.

8. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра подтвердилась комплексной оценкой здоровья школьниц по показателям физического, психического, социального и духовного (нравственного) здоровья: в 2,2 раза выросло число детей, имеющих высокий уровень физического здоровья; количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, сократилось на 32% (Р <0,05); существенно улучшилось психоэмоциональное состояние подростков, среднее значение которого составило 4,6 (Р <0,05); оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей возрос в 2,7 раза (Р <0,05); школьницы отмечают возросший социальный статус и связывают это с улучшением общего самочувствия и настроения.

Практические рекомендации.

1. С целью интеграции и актуализации знаний и умений здоровьесбережения рекомендуем комплексный, системный подход к организации оздоровительной работы, сочетающий разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности: медико-образовательную, физкультурно-оздоровительную, культурно - досуговую, просветительскую.

2. При реализации педагогической системы оздоровительного центра рекомендуем сочетать формирование культуры ЗОЖ с организацией содержательного досуга и укреплением здоровья школьниц в условиях здоровьесберегающей образовательной среды.

3. Процесс формирования культуры здорового образа жизни будет эффективен при использовании педагогических здоровьесберегающих технологий (коммуникативных, игровых, коррекционных, гуманно-личностных, а также педагогики сотрудничества, технологии элективной дифференциации, коллективной творческой деятельности), которые позволяют выстроить для каждой школьницы индивидуальный оздоровительный маршрут.

5. Медико - образовательную деятельность рекомендуем осуществлять с опорой на примерный валеологический стандарт, раскрывающий содержание всех компонентов здоровья и дополненный с учетом тендерного подхода.

6. Для повышения эффективности процесса формирования культуры здорового образа жизни и укрепления здоровья школьниц рекомендуем составлять индивидуальные оздоровительные карты, фиксирующие физическое здоровье школьниц, уровень физической подготовленности, функциональные характеристики, антропометрические показатели для коррекции индивидуального оздоровительного маршрута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новоселова, Изабелла Вольфовна, Омск

1. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить: Метод, пособие для учителей / НП. Абаскалова. Новосибирск, 2000. — 295 с.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. Вопросы психологии № 5, 1987

3. Абрамова С.Г.Практикум по возрастной психологии М.: АКАДЕМИЯ, 1999.- 126 с

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н.Аверьянов. М., 1976.-187с.

5. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р.И. Айзман // Мат. межд. конф.: педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 18-2 1.

6. Айзман Р.И. Здоровье населения России и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И.Айзман. Новосибирск, 1996. -26 с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / H.A. Алексеев.- Тюмень, 1997.

8. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г.Алексеева // Социологические исследования. 1980. -№1 - С. 34-44.

9. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие, ü Ростов н/Дону, издательство Феликс, 2000 384 с

10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская,-М., 1993.-95с.

11. Амонашнили Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. М., 1983. 208 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. М., 1987. - 192 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование (в 2-х книгах). Книга 1 / Пер. с англ. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М. 1982. - 320 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. М., 1980. - 196 с.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1978. -399 с.

16. Апанасенко Г.Л. Валеология: состояние и перспективы развития / Г.Л. Апанасешсо, Л.А.Попова // Вестник Балтийской Академии. 1997. -Вып.16.-С.17-24.

17. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев, 1985. - С, 18-24.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М., 1982. - 270 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. М., 1976. - 158 с.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов М., 1986. 395 с.

21. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е.А.Афиногенова // США: Экономика. Политика. Идеология. -1994. -№1. С. 97- 103.

22. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2,- С. 21 - 28.

23. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М., 1997. - 235 с.

24. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. -№3-С. 152 - 163.

25. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей / В.К. Бальсевич. -М., 1985,- 157 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988. - С. 3-194

27. Барбашов C.B. Процесс физкультурного образования школьников / C.B. Барбашов // Физкультурное образование Сибири. 1999. - №2. -С. 40-44.

28. Бахтин Ю.К. Курс педагогическая валеология» в программе подготовки педагога валеолога / Ю.К.Бахтин, П.П.Макарова // Вестник Балтийской Академии. - Вып. 16. - 1997. - С. 34 - 43.

29. Бахтин Ю.К. Структура и содержание курса «общая валеология» в процессе подготовки педагога валеолога / Ю.К.Бахтин, Л.П.Макарова, Г.И.Сопко, О.П.Храброва, Ю.Ф.Никифоров // Вестник Балтийской Академии. 1997. - Вып.16. - С .25-34.

30. Бекетова Л.М. Проектные предложения по организации практической подготовки педагогов-валеологов / Л.М.Бекетова, О.Ю. Грезнева // Валеология,- 1998. 1 - С. 26-28.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн; Общ. ред. М.С. Мацковецкого. СПб, М, 1998. - 397с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысли тельного диалога) / B.C. Библер. М, 1975. - 399 с.

33. Бим-Бад Б. Образование в контексте социализации / Б.Бим-Бад, А.П.Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-9.

34. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. - 269 с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды (проблемы формирования личности) / Л.И.Божович. М., 1995. - 212 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972 .-С. 14-15.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -1997,- №4 С. 11 - 17.

38. Бордовская Н.В, Реан A.A. Педагогика, С-П, 2000

39. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., -М., 1990.-206 с.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию // Внешкольник. 1996. - №31. - С.2-3

41. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

42. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб., 1993.-269с.

43. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1991. 144 с.

44. Васильева З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М.Любинская. -М., 1984.-271 с.

45. Васильева О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека, Академия, 2001 -486 с

46. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. М., 2000.- 192 с.

47. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического со стояния человека (КОНТРЭКС-3) / Ф.В.Викторов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1 - С. 26 - 28.

48. Виленский М.Я. Социально-педагогическая детерминантность формирования З.О.Ж. // Теория и практика физической культуры -1994. №9. С 9-11.

49. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Л.Виленский, В.И.Ильинич. М., 1987. - 95 с.

50. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С.Вильчковский. Киев, 1983. - 208 с.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М, 1990. - 288 с.

52. Виру A.A. Аэробные упражнения / А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, А.Смирнова. М, 1988. - 142 с.

53. Волкова С.С. Как воспитать здорового ребенка / С.С.Волкова. Киев, 1981,- 93 с.

54. Волкова С.С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни / С.С.Волкова // Здоровье и образование: Матер, межд. конгресса валеологов и Третьей Всеросс. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1999. - С.51-53.

55. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

56. Выготский JLC. Вопросы детской психологии / J1.C. Выготский. -СПб., 1997.- 221 с.

57. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. -М, 1995.-103с.

58. Галимов Г.Я. Валеология: пути становления / Г.Я.Галимов. Улан Удэ,1998.-180с.

59. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье: (Древние и новые каноны медицины) / В.И.Гарбузов. -СПб, 1995. - 429 с.

60. Геращенко И. Методологические программы в педагогике / И.Геращенко // Высшее образование в России. -1997. №1. - С. 126-129.

61. Горская И.Ю. Воспитательные координационные способности школьниц 7-14 лет с различным типом телосложения: Дис.канд. пед. наук/ Горская. Омск, 1993. - 173с.

62. Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Монография/ И.Ю.Горская, J1.A. Саянгулова. - Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

63. Громкова М.Т. Организационное поведение: М: ЮНИТИ - ДАНА,1999.-207 с.

64. Гребенникова Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения: Авторефер. дис. канд, пед. наук. Нижний Новгород, 2003.

65. Диагностика функциональной подготовленности и критерии оценки показателей адаптации юных спортсменов разного возраста и пола с учетом биологического созревания и уровня подготовленности: Метод, пособие.-М, 1993.-112 с.

66. Дикая П.Г. Влияние на оценку жизненных событий психического состояния и здоровья человека / П.Г. Дикая, A.B. Махнач // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - 3 - С. 141-143.

67. Динейко K.B. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.В. Динейко. М., 1986. - 64 с.

68. Дубилей Г.С. Некоторые современные проблемы валеологии // матер. Научно-практической конф., Омск, 2000 С. 4-5.

69. Евладова Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей:. М: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2002, - 352 с.

70. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л., 1985.— 167 с.

71. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И.Жолдак, Л.А.Калинкин // Теория и практика физической культуры. -1997.- №8 С. 2-7.

72. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова. СПб, 1994. -78 с.

73. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб., 1998. - 159 с.

74. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений / А.В М., 1960.-427с.

75. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок) В.М.Зациорский. М., 1978. - 50 с.

76. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г.Здравомыслов. М., 1969. - 205 с.

77. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф.Змановский. -М., 1989.-128 с.

78. Изаак С.И. физическая подготовленность в системе мониторинга состояния физического здоровья населения (возр половые особенности студентов) // Теория и практика Ф/ К 2004 № 11 с. 51-52

79. Имангалиев A.C. Педагогическая валеология / А.С.Имангалиев. -Алматы Алем, 1998. 262 с.

80. Ильин E.H. Искусство общения.- М: Педагогика, 1982

81. Исаев Д.Н., Каганов В.Е. Половое воспитание детей, Ленинград, 1988 -278 с

82. Казин Э.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э.М.Казин, Т.С.Панина, И.Ф.Федорова, Е.М.Титаренко. Кемерово, 1995. - 27 с.

83. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Э.М. Казни, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М., 2000.

84. Казин Э.М. Центры научных основ здоровья и развития / Э.М. Казни, Т.С.Панина, Г.А. Кураев. Кемерово, 1993. - 128 с.

85. Казначеев В .П. Теоретические основы валеологии / В .П. Казначеев. -Новосибирск, 1993. 121 с.

86. Казначеев В.П., Основы общей валеологии: В.П.Казначеев. М., Воронеж, 1997 - 48 с.

87. Качан Jl. Г. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей / Л.Г.Качан, Е.А.Лотош, Г.А.Варисицкий II Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 116-118

88. Колбанов В.В. Валеология, основные понятия, термины и определения

89. В.В.Колбанов СПб., 1998. - 232 с.

90. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры ипроблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. -№1 с.33-41

91. Колесов Д.В., Сельверова, И.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978

92. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М.Кольцова. Л., 1958. - 143 с.

93. Комлексные программы физического воспитания учащихся 1-11 кл. общеобразовательной школы (с изменениями) // физическая культура в школе. 1987.-№6-с 26-39

94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание, М., Политиздат, 1984

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989 326 с

96. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - с. 33.

97. Кондратов A.M. Здоровье в движении! / А.М.Кондратов.- М., 1985.-69с.

98. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Я.Корчак. М., 1979,-С. 106.

99. Коршунов A.M. Секреты долгой молодости профессора Никитина / А.М.Коршунов. М. 1990. —32 с.

100. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н.Крестовников. М., 1951. - 532 с.

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б.Крылова, О.С. Газман, P.M. Вейсс // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

102. Крюкова М.Т. Программа развития общеобразовательной школы № 61 (школа валеологической культуры) / М.Т. Крюкова, О.Л.Трещева, И.В. Узлова //Программы развития общеобразовательных учреждений г. Омска: Информационный сборник. Омск, 1999. - С. 43-62.

103. Кряж В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика. / В.Н.Кряж, Э.В. Ветошкина, H.A. Боровская. Минск, 1987. -175 с.

104. Кулькевич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: -Ростов н/ Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

105. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К.Купер. М., 1989. - 142 с.

106. Леви Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей / Е.Г.Леви - Гориневская. - М., 1955. - 168 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. -304 с.

108. Летунов С.П. Истоки здоровой жизни / С.П. Летунов, P.E. Мотылянская. М., 1974. - 96 с.

109. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец / Т.С.Лисицкая. M., 1988. -48 с.

110. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. 230 упражнений / Т.С. Лисицкая. М., 1985.

111. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике / Т.С.Лисицкая. М., 1984. -176 с.

112. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье/Ю.П. Лисицын.-М.,1986.- 192с.1.

113. Лубышева ЛИ. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. 1. - С. 11-18.

114. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Мейксои, Л.Б.Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1 - С.5-10.

115. Лях В.И. Комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 кл.// физическая культура в школе. 2004 0 № 1 с. 3034.

116. Лях В.И. Тесты в школе: пособие для учителя / В.И. Лях. м: ACT, 1998. 272 с.

117. Маврин С.А. Педагогические теории и системы ч. 2. Омск, 1997. -87 с.

118. Магун Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе / Т.Я.Магун // Валеология. 1998. -№3 - С.32-36.

119. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРОД997 - 123 с

120. Макарова Л.А. Возрастные особенности и методы оценки морфофункционального развития детей и подростков Новокузнецк 2000-31 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М, 1990. - 192 с.

122. Маслоу А.Х. Новые рубежи человеческой природы М., Смысл, 1999 с 46-71

123. Матвеев В.Ф., Гроссман A.A. Профилактика вредных привычек школьников, М., Просвещение, 1987 172 с

124. Матюшкин A.M. Виды общения и проблемы психологии обучения / А.М.Матюшкин//Вопросы психологии. 1974. №1 - С. 80-84.

125. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б.Мейксон. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

126. Мельникова М.М. Формирование здорового образа жизни школьников и студентов (коррекция дефектов развития): Методич. рекомендации / М.М.Мельникова, М.Н.Мельников. Новосибирск, 1995.- 40 с.

127. Меренков A.B. Развитие личности как процесс смены качественных состояний / A.B. Меренков // Развитие личности: Проблемы, поиски, решения. Свердловск, 1989. - С 22-24.

128. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г.Мильнер. М., 1991. -112с.

129. Мир детства: Подросток / Под редакцией А.Г. Хрипковой, 2-е изд., / М., 1989

130. Миронов А.И. Критические периоды детства М., Знание, 1979 с 32-38

131. Михалев В.И. Формирование концепции валеологического образования / В.И.Михалев, И.И.Сулейманов, О.Л.Трещева // Материалы Всероссийской науч. -практ. конф., 17-20фев. 1997г. -Омск, 1997. С. 3-8.

132. Молчанов C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование 2005 № 3 с 16-25.

133. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - № 7, с 41-44.

134. Мотылянская P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская в соавт. // Теория и практика физической культуры. 1990. - М., 1. — С. 14-22.

135. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие (Сост. Б.И Мишин) Москва: ООО «Издательство ACT», 2003. -526 с.

136. Наш проблемный подросток: понять и договориться. Под ред. проф. А. Регуш, С-П., 2001 -284 с.

137. Неверкович С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С.Д. Неверкович, В.А.Орлов // Школа здоровья. -2000. С.58.

138. Немов P.C. Психология: в 3-х книгах. Кн. 2: Психология образования / Р.С.Немов. - 2-е изд. - М., 1995. - 496 с.

139. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка М., 1992-с 12-18

140. Новиков Ю.В. Стратегический резерв образования / В.Новиков // Педагогический калейдоскоп. 1997. - № 3-34. - С. 3-5.

141. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Новиков. -М., 1959.-С. 211.

142. Новоселова И.В., Гребенникова, Н.Б., Асташина, М.П., Павлова, И.В., Трещева, О.Л., Узлова, И.В. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования // Монография. Омск, 2001-268с.

143. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

144. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М.Н.Лазутовой, Э.М.Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.

145. Образовательная программа маршрут ученика: часть I (под ред.

146. A.П. Тряпицыной). СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

147. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщины // Теория и практика физической культуры. 2000. №6. С.20-22.

148. Пасынкова Н.Б. влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологическая наука. 1993. № 3-е. 142- 146.

149. Петлешсо В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота /

150. B.П. Петленко. В 5-ти томах. - СПб., 1997.

151. Петровский A.B. Общая психология / А.В.Петровский; Под ред. А.В -М., 1976.-479 с.

152. Пидкасистый П.И., М.А. Портнев. Искусство преподавания м: издательство «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

153. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. М., 1982. - 312 с.

154. Подласый И.П. Педагогика: М., 1996. 432 с.

155. Покровская Г.Н. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий / Г.Н.Покровская, И.В.Покровский // Вестник высшей школы. -1987. -3-С. 43-46.

156. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 286 с.

157. Попова Л.В. Орешина H.A. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек. Педагогическое обозрение, 1995, №3 41-46.

158. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин. // Вопросы психологии, 1996, №2, 31-42.

159. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПб., 1997. - 256 с.

160. Прикладная социальная психология //под ред. А.Н. Сухова и A.A. Дергача. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 - 386 с

161. Прокопенко Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных центров // Психолого-педагогическая проблема развития, образования и воспитания личности: Материалы науч.конф. -Севастополь: СГУ. 1997.

162. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9 ют.). Матвеев А.П. М: Просвещение. -2005.-78с.

163. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

164. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1996. - 320 с.

165. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А.Разумный // Педагогика. 1998. - 3 5. - С. 17-20.

166. Розанов В.В. Люди лунного цвета / В.В. Розанов. М.: Дружба народов, 1990-530 с

167. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс; Пер. с англ. М.М. Исекиной. М.,1994. - 480 с.

168. Ротеиберг Р. Расти здоровым: детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ./Р. Ротенберг. М., 1991,- 592 с.

169. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: методологические и теоретические проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1969.- 370 с.

170. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности / В. Н. Сагатовский. В кн.: Понятие деятельности в философской науке. -Томск, 1978. - С. 69-92.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: / Г.К. Селевко. М, 1998.- 256 с.

172. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

173. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивациоино -эмоциональные аспекты / П.В.Симонов. М, 1975. - 173 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М, 1998.-95 с.

175. Сластенин. Педагогика. -М, Школа-Пресс 1998. 512 с

176. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М.Морозова. Киев, 1989. - 283 с.

177. Смирнов Н.К. Валеология: триединство актуальных задач / Н. К. Смирнов, Л. Д. Старикова // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской науч,-практ. конф. 28-30 марта 1995. СПб, 1995. - С. 49-50.

178. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь М, АКАДЕМИЯ-2002 с 208

179. Соловьев Г.М, Формирование физической культуры личности в ракурсе современных образовательных технологий,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 168 с.

180. Сонысин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В.Д.Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1998. -Н 7. - С. 10-12.

181. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры / И.И.Сулейманов. Омск, 1991. - 45 с.

182. Суртаева H.H. Методика определения валеологической компетенции // Экология и Валеология. Экологическое человековедение. Тез. докл. 5 межвузовской научно-практ. конф. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1997 с. 6-10.

183. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев //Школаздоровья. 1997. - №1. С.7.

184. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детей и подростков / А.Г.Сухарев // Magister. 1999. - №3. - С. 85-88.

185. Сухарев А.Г. здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. -М: медицина, 1991.272 с.

186. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г. Татарникова. 2-е изд.перераб. и доп. - СПб., 1997. -416с.

187. Темина С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах / С. Темина // Мир образования. 1997. - № 11-12. - С.35 - 39.

188. Терехина Т.А. Валеологическое образования как необходимость в условиях общества / Т.А.Терехина // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1997. С. 58 - 60.

189. Тимошенко JT.H. Воспитание старшеклассниц М: Просвещение. 1990-191 с.

190. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания. Авторефер. докт.дис. 2003

191. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Программы. М., 1996. -256 с.

192. Фомин H.A. Физиологические ОСНОВЫ двигательной активности / КА. Фомин, Ю.Н.Вавилов. М., 1991. -214 с.

193. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации / ИГ. Фомичева. Тюмень, 1997. 256 с.

194. Фридан Б. Загадка женственности. / пер. с англ. М.: Прогресс, 1994 -287 с

195. Харитонова Л.Г. Концептуальный подход к оценке состояния здоровья школьников Сибири / Л.Г. Харитонова // Тезисы докл. обл. науч.-практ. конф. "Медико-психологкческие аспекты охраны здоровья школьников Омск, 1996.-С. 79-81.

196. Харитонова Л.Г. Определение хронологии биологического возраста и морфотика у детей и подростков: Методические рекомендации/Л.Г. Харитонова, И.Ю. Горская. Омск: СибГАФК, 1997.-26 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М., 1986. -Т.1.-412 с.

198. Хозяинова Д.А. Совершенствование координационными способностями девочек 14-15 лет средствами оздоровительной аэробики с учетом типа телосложения: Дис.канд. пед. наук/ Д.А. Хозяинова Омск, 2004. 311 с.

199. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985 - 80 с

200. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена:/ А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А. Фарбер. М., 1990. -319 с.

201. Хрипкова, А.Г. Девочка подросток - девушка/А.Г. Хрипкова, Д.В. Колевслв. - Омск: Омское книжное издательство, 1985 160 с.

202. Чарльтон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ / Э.Чарльтон // Вопросы психологии. -1997. -X С.3-14.

203. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Омск; ОмГПУ, 1993.-71с.

204. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // М, 1999. - К 3 - С. 2-13.

205. Черемисина О.И. Методы исследовании и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1966 125 с.

206. Чистякова, МИ. Психогимнастика / М.И.Чистякова. М., 1990. - 85 с.

207. Чумаков, Б.Н. Валеология. Курс лекций. М., 1999 277 с.

208. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000, - 358 с.

209. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Омск: ОмГПУ, 1993. -91 с.

210. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии: Лекция для врачей-валеологов, педиатров, учителей средней школы, воспитателей дошкольных учреждений / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

211. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли / Е.П.Щербаков. -Омск, 1990.-257 с

212. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А.Ягодин // Материалы Всесоюзного Съезда работников народного образования, 20-22 дек. 1988 г. М., 1989. - С.9.

213. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М., 1997. - 352 с.

214. Янис X. Мальчик и девочка: Пер. с эст. Таллинн, 1988 - 176 с.

215. Andersen K.L. Et fl. Habitual physical activity and health / K.L. Andersen, I.Ruterfran R.Masironi. Copenhagen: WHO, 1978. - 199 p.

216. Atkinson J.W. Motivation determinants of perfomense / J.W. Atkinson // Psychol/ Rewiew, 1957. V. 64. - P. 359-372.

217. Freud S. Formulierungen uber die zwei Prinzipien des phychischen jeschehens (1911). Jesamelte werke. / S.Freud. Bd VIII. - Frankfurt, 1964. -S. 230-238.

218. Hersch P.D. On the reliability and validity of internal-external control as a personality dimension / P.D.Hersch, K.E.Scheibe J.Consult. Psychol, 1967.-v.31,-P. 609-613.

219. Kenton L. Ultrahealth: The positive way to vitality and good looks. London: Ebure Press, 1984. 224 p.

220. Lewin K. A dynamic theory of personality. Selected papers / IC.Lewin.-N.Y., 1935.-234 p.

221. Love J. I/education des adults: mondiales / J.Love. Paris, 1984. - P.276.

222. Maslow A.K. Synerdy in the society and in individual. //1. Individ. ITsy-chol.-1964.-Xo2.-p. 153-164.

223. Michaels S. "Sharing Time": Children's narrative style and different-ion access to literacy / S.Michaels // Language Soc.,1981. Vol.10. - №4. -P.423-442.

224. Moreno Y. Socioraetric stutus of children in anursry school group. So -ciometry, 1962. №5.

225. Phares E .J. Locus of control in personality / E .J.Phares. N.Y, 1976.

226. Straurenberg S.E. Gesudheitstraining / S.E.Straurenberg. -Berlin, 1979.-216s.

227. Sundsfjord J.A. Plasma aldosterone (PA), plasma rennin activity (RPA), and Cortisol (PF) during exercise / J.A. Sundsfjord // Metabolic Adaptation to pro-longed Physical Exercise. Basel, 1975. -P. 308-314.