Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения

Пасишников, Александр Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Пасишников, Александр Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения"

На правах рукописи

М-

ПАСИШНИКОВ АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут - 2008

003458035

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Яковлев Борис Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Спирин Валентин Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Лузгин Виктор Николаевич

Ведущая организация:

Смоленский государственный институт физической культуры

Защита диссертации состоится «26» декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 800.003.001 при ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» по адресу: 628417, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «26» ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Н.Н. Ставринова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Государственные документы России определяют одним из приоритетных заданий полноценное физическое развитие и воспитание подрастающего поколения, что является необходимой составляющей общего развития личности.

Практический опыт показывает, что физическое воспитание, физическая культура и физическое развитие личности на современном этапе становления общества требуют особого внимания со стороны всех воспитательных институтов - семьи, школы, ВУЗа, общественных организаций. Это предопределяется целым рядом объективных и субъективных причин: неблагоприятной экологической ситуацией в России, что привело к ухудшению здоровья нации, снижению жизненного уровня населения; недостаточным использованием учебными заведениями путей и средств укрепления здоровья школьников и студентов; незаинтересованностью проблемами физического воспитания детей в семье; отсутствием стереотипов здорового образа жизни российской молодежи.

Исследования ряда ученых (A.B. Белоконь, М.П. Боровиковой, С.Н. Щербак, Н.П. Щербака и др.) показывают, что за последние 10 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается.

Экономические проблемы сместили акценты воспитания, отодвинув проблемы физического развития студентов на последний план, а современные образовательные учреждения в связи с насыщенностью учебных программ и слабым финансированием не могут успешно осуществлять процесс физического воспитания учеников и студентов.

Такое положение вещей требует поиска реальных путей решения проблем преподавания физической культуры в вузах в теоретической и практической плоскостях. Существенно, что решение данной проблемы в России ведется путем реформирования системы образования, разработки и внедрения государственных целевых комплексных программ, усиления внимания со стороны государства к проблеме физического развития личности, усовершенствования подготовки специалистов для системы физического воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы и наша практическая деятельность свидетельствуют, что весомую роль в этом процессе призваны сыграть такие науки, как медицина, гигиена, физиология, психология, поскольку именно они являются теоретической основой развития системы физического воспитания учеников и студентов. Ориентация педагогики на данные этих наук обеспечит, в свою очередь, теоретическую базу физической культуры и улучшит значимость практических результатов.

Усилия системы психолого-педагогических наук направлены на формирование концептуального базиса для синтеза отмеченных наук, разработку теоретических и практических принципов физического воспитания школьников и студентов, обоснования его цели, содержания, методов, форм и средств с позиции инновационных подходов.

Результаты психолого-педагогических исследований относительно проблемы развития физического воспитания реализуются в плоскости нескольких главных направлений:

а) социально-педагогическое (физическое воспитание как важный фактор социализации молодежи, гармоничного развития личности вместе с моральным, умственным, трудовым воспитанием);

б) эколого-медицинское (физическое воспитание в контексте гигиены, санитарии, предотвращения заболеваний, соблюдения экологического баланса и др.);

в) психологическое (гармоничное физическое развитие как фактор психологического комфорта - внутреннего и внешнего);

г) собственно педагогическое (физическое воспитание как структурный элемент учебно-воспитательного процесса).

В отечественной педагогике проблеме физического воспитания детей и молодежи уделялось большое внимание. Исследованию физического воспитания, его воспитательных возможностей в становлении гражданских качеств детей и молодежи значительное внимание уделяли П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, С.Г. Шацкий и другие.

Классические теории и инновационные подходы к реформированию физкультурного образования разрабатывали П.Ф. Лесгафт, В.У. Агее-вец, В.К. Бальсевич, А.Г. Бердников, М.Я. Виленский, A.A. Горелов, В.И. Григорьев, Ю. Войнар, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, C.B. Ерегина, Г.З. Карнаухов, Каргаполов, Е.В. Конева, В.Н. Кряж, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, A.B. Максимов, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, A.A. Нестеров, И.В. Павлова, П.Е. Петров, В.Н. Платонов, Г.Н. Пономарев, М.В. Прохорова, О.Б. Томашевская, B.C. Степанов, В.Г. Федоров и др.

В настоящее время обнаруживается потребность в исследовании проблем физического обучения и воспитания учеников и студентов в связи с парадигмальным кризисом современного образования и актуализацией на этой основе инновационных процессов. Е.А. Ям бур г и др.

Проведенные исследования и опыт практической работы позволили выявить следующие противоречия:

- потребностью современных образовательных учреждений развивать свою инновационную деятельность и неготовностью преподава-

телей, администрации адекватно действовать в условиях инновационного режима развития образовательной отрасли;

- потребностью инновационных образовательных учреждений в кадрах, готовых к инновационной деятельности, и отсутствием разработанных психолого-педагогических условий, методических рекомендаций относительно формирования инновационной модели преподавательской деятельности;

- актуальностью основных направлений образовательной политики в соответствии с Законом РФ "Об образовании", требованиями приоритетного национального проекта "Образование" и низкой осведомленностью работников образования о целях и задачах инновационной модернизации современного образования, отсутствие у них мотивации к участию в преобразованиях;

- необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации инновационных реалий.

Проблема формирования личностной готовности преподавателя физического воспитания к инновационной деятельности связана с необходимостью разработки соответствующих технологий образовательного процесса по физической культуре в высших учебных заведениях и обоснования необходимых условий ее реализации.

Пониманию сущности проблемы психолого-педагогической оптимизации в контексте личностно-ориентированного, личностно-дея-тельностного подходов и общих дидактико-методологических особенностей преподавания физической культуры способствовали работы Н.Г. Абрамовой, Т.Н. Аксеновой, Л.И. Анцифировой, Н.В. Барышникова, A.A. Богданова, Т.М. Дридзе, В.Н. Дружинина, Р.К. Миньяр-Бело-ручева, Е.И. Пассова и других.

Цель исследования - теоретически обосновать технологию и условия формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физической культуры вуза, экспериментально проверить их результативность.

Объект исследования - процесс формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физической культуры вуза.

Предмет исследования - технология и условия формирования личностной профессиональная инновационная деятельность преподавателя физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования - формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физи-

ческого воспитания высшего учебного заведения будет эффективным при разработке технологии формирования личностной готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности и обеспечении педагогических условий для ее формирования.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы для достижения поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) определить актуальность и степень разработанности проблемы формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в педагогической теории и практике;

2) определить основные характеристики преподавания физической культуры в вузе как объекта профессиональной деятельности преподавателя;

3) уточнить содержание и признаки понятий «личностная готовность», «педагогическая инновация» в контексте применения основных методологических подходов (личностно-деятельностного, компетент-ностного и акмеологического) к анализу отмеченных категорий;

4) разработать технологию формирования личностной готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школы;

5) обосновать педагогические условия формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в учебно-воспитательном процессе вуза и проверить их результативность.

База исследования. Экспериментальная работа по реализации инновационной модели профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания была организована на базе Сургутского государственного университета кафедр физической культуры, медико-биологических основ физического воспитания, спортивных дисциплин. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 180 студентов (старших курсов) и преподавателей; 80 человек экспериментальной группы и 80 человек контрольной группы.

Этапы исследования:

Первый этап - диагностико-прогностический - (2000-2004 гг.). Осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; формулировалась тема исследования, определялась проблема и цель исследования; определялись исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза и разрабатывались задачи, направленные на доказательство выдвинутой нами гипотезы; определялись методы исследования.

Второй этап - организационно-практический - (2004-2006 гг.). Продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования и оформлялась теоретическая глава диссертации; разрабатывался критериальный аппарат; разрабатывалась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий и формирующий эксперименты; обосновывалась технология профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Третий этап - обобщающий - (2006-2008 гг.). Обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

В ходе экспериментальной работы использовались методы исследования: диагностические методы (экспертные оценки, обобщение характеристик независимых экспертов, опрос, тестирование и др.); метод моделирования; праксиометрические методы (анализ нормативно-правовой базы системы образования, внедрение практических методов; анализ продуктов деятельности субъектов образовательного пространства и др.); обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения за деятельностью и поведением преподавателей, самоанализ и самонаблюдение и др.), педагогический_эксперимент.

Теоретико-методологическую основу нашего диссертационного исследования составляют положения системного (Б.П. Ананьев, П.К. Анохин, B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов) и деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Анананьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); положения акмеологического подхода, позволяющего учитывать особенности развития человека на ступени его зрелости (E.H. Богданов, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан и др); идеи лично-стно-ориентированного подхода в образовании (P.C. Немов, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн и др.); положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Л.И. Лубышева, Г.М.Соловьев и другие); психология спорта (А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Б.П. Яковлев).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) представлены основные характеристики и компоненты инновационной педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте ее оптимизации;

2) разработана технология формирования личностной готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе: определены инновационные средства физической культуры, состав компонентов личностной готовности и этапы формирования компетенции к преподаванию;

3) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе: использование преподавателями научно обоснованных форм и методов организации деятельности студентов на занятиях физической культуры и ориентировать их к здоровому образу жизни;

4) разработаны критерии и уровни личностной готовности преподавателя физического воспитания к инновационной профессиональной деятельности в высшей школе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении содержания понятий «педагогическая инновация», «личностная готовность к инновационной деятельности» в условиях профессиональной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении;

2) в теоретическом обосновании педагогических условий формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе;

3) в разработке технологии формирования личностной готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе.

Практическая значимость. Выдвинутые в работе теоретические и практические положения могут найти широкое применение в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры. Результаты проведённого исследования могут быть использованы при разработке содержания регионального компонента высшего профессионального педагогического образования, специальных курсов для студентов факультета физической культуры, а также для подготовки педагогов по основам инновационной профессиональной деятельности.

Положения выносимые на защиту:

1) основные характеристики преподавания физической культуры в вузе как объекта профессиональной деятельности преподавателя вуза;

2) характеристика понятий «личностная готовность преподавателя ФВ вуза к инновационной профессиональной деятельности», «педагогическая инновация»: включающие мотивационный, эмоционально-волевой, ориентировочно-мобилизационный, познавательно-оценивающий, операционно-деятельностНый, когнитивный компоненты;

3) технология формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе, содержащая определение инновационных

средств физической культуры, структуру и состав компонентов личностной готовности, а также этапы формирования личностной готовности;

4) педагогические условия технологии формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе основой которых являются: исследование материально-технической базы, наличие профессионально-педагогических кадров, методическое обеспечение, определение критериев эффективности применения инновационных средств физической культуры;

5) критерии и уровни личностной готовности преподавателя физического воспитания к инновационной профессиональной деятельности в высшей школе, определением которых являются контрольно-регулируемые компоненты, профессиональное совершенствование, реализация здорового образа жизни.

Апробация полученных результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на кафедрах теории и методики ФВ СурГПУ, общей психологии СурГПУ, ФК СурГУ, научно-практических конференциях и семинарах международного, всероссийского, регионального, окружного, межвузовского и внутривузовского уровней. Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, докладах диссертанта. Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе факультета физической культуры СурГУ, на занятиях со слушателями курсов повышения квалификации педагогов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 203 наименования, 6 приложений. Содержание диссертации изложено на 169 страницах компьютерного текста (основного -145 страниц), включающего в себя 7 рисунков, 13 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность работы, выявлены противоречия, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, основные положения выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Первую главу «Теоретико-методологические основы формирования личностной готовности преподавателя физического воспитания вуза» мы посвятили изучению современных теоретических и методологических проблем, связанных с педагогической деятельностью, анализу

её сущности, после чего стало возможным выявление и обоснование профессионально-педагогической деятельности преподавателя физической культуры вуза.

Педагогическую деятельность мы рассматриваем: с позиции общей структуры деятельности, которая является важнейшей формой проявления активного отношения человека к окружающей действительности; как процесс, через который реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, к разным ситуациям, к другим людям, поэтому деятельность личности следует рассматривать в контексте влияния на нее социальных норм и условий жизни. В главе 1 представлены основные требования к организации педагогической деятельности, среди которых можно выделить: создание адекватных организационно-педагогических условий учебно-педагогической деятельности; наличие научно обоснованного подхода к организации педагогической деятельности преподавателя; наличие компетентных педагогов, достаточность уровня обучаемости студентов.

В работе представлены основные характеристики инновационной педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте ее оптимизации. Отмечается, что в контексте проблемы профессиональной деятельности преподавателя высшей школы феномен оптимизации предполагает: наличие наиболее приемлемого набора методов, форм, средств обучения и воспитания студентов; обеспечение четкого нормирования затрат времени и усилий; создание наилучших условий для осуществления профессионально-педагогической деятельности и введения инноваций в педагогический процесс; регулирование профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза в ходе самого учебного процесса; оперативный контроль и учет учебно-воспитательной деятельности.

Опираясь на понятие оптимизации преподавания физической культуры в вузе, в работе представлены компоненты оптимизации педагогического процесса в вузе, а также соответственные возможности реализации указанных компонентов преподавателем высшего учебного заведения. Представлен анализ основных инновационных подходов к процессу преподавания в вузе - обучение в сотрудничестве, обучение и воспитание студентов по принципу педагогической поддержки, оптимизация процесса обучения в контексте инновационных подходов к учебно-воспитательному процессу.

В первой главе проанализированы особенности внедрения инноваций в преподавательскую деятельность; указано, что при этом можно говорить о диалектическом законе формирования, становления, актуализации и развития новации. Новация некоторое время выступает

принципиально новым аспектом педагогической деятельности благодаря инновационному потенциалу (способностью обеспечивать на протяжении длительного времени полезный результат от своего использования).

Как показал, проведенный в исследовании анализ деятельности преподавателя физической культуры, личностная готовность как принцип организации педагогической деятельности в контексте научной организации педагогического труда имеет место во всех общеорганизационных компонентах педагогической деятельности.

В работе доказано, что для рассмотрения проблемы личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физической культуры необходимо рассматривать ее как предмет деятельности преподавателя. Доказано, что в нынешнее время преподавание физической культуры в вузе рассматривается с точки зрения: здоровьесбережения будущих специалистов в контексте стратификационно-профессиональных процессов; физической культуры именно как культуры жизни человека, формирующейся на протяжении многих лет, в том числе во время обучения в вузе; формирования здорового образа жизни молодежи в контексте развития девиационных процессов в молодежной среде; создания здорового стиля жизни личности, при чем физическая культура становится его неотъемлемым компонентом и т.п.

Личностная готовность преподавателя физической культуры вуза к инновационной деятельности рассматривается в работе как структурное образование, состоящее из нескольких компонентов: 1) целевого -как инструмент формирования здорового стиля жизни студента во время и после окончания обучения в высшем учебном заведении; 2) процессуального - как способ развития физической активности студента вуза; 3) аксиологического - как возможность развивать культуру тела и, вследствие этого, культуру духа человека; 4) результативного - как определенный уровень сформированности здорового стиля жизни на начало и в конце обучения в вузе.

В исследовании представлен анализ базовых категорий - «педагогическая инновация» и «личностная готовность». Отмечается, что педагогическая инноватика заключается в постоянном поиске, разработке, внедрении в образовательную практику новых эффективных образовательных технологий (направленных на обеспечение адекватности учебно-воспитательного процесса и его результатов требованиям общества, социальным запросам), результатом которых выступает формирование высокоадаптированной к изменяющимся условиям, активной деятельной, творческой личности педагога, умеющей творчески анализировать окружающие реалии, преодолевать трудности, быть открытой к новым социокультурным, технологичным, общенаучным процессам,

умеющей владеть собой в изменяющемся динамическом мире. Можно сделать вывод о двусторонности понятия "готовность" - как качества и как психического состояния личности, так как готовность к определенному виду деятельности состоит из идейной, моральной, психологической, деловой и физической готовности. Причем, как считают ученые, психологическая готовность занимает центральное место во всей системе видов готовности и выражается в единстве внутреннего настроя на будущую деятельность и в профессионально важных качествах личности, необходимых для ее успешного осуществления. Анализ научных источников позволяет утверждать, что можно говорить о компонентах разных видов готовности в связи с деятельностью человека: мотива-ционном, эмоционально-волевом, ориентировочно-мобилизационном, познавательно-оценивающем, операционно-деятельностном, когнитивном, интеллектуальном.

В работе представлено определение личностной готовности: лпчпостная готовность представляет собой комплексное личностное новообразование, включающее мотивационный, эмоционально-волевой, ориентировочно-мобилизационный, познавательно-оценивающий, операционно-деятельностный, когнитивный компоненты.

Во второй главе «Технология формирования личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения и ее экспериментальная апробация» была изучена практика работы преподавателя физической культуры современной высшей школы; выявлены пути ее усовершенствования; разработана инновационная технология формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения, представлена программа диагностики уровня личностной готовности преподавателей физической культуры; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования личностной готовности педагогов. Изученные аспекты позволили нам раскрыть состояния личностной готовности педагогов к инновационной деятельности по физической культуре. Базовой проблемой выявленных существующих нежелательных явлений, по нашему мнению, является отсутствие действующего методического обеспечения, направленного на формирование личностной готовности преподавателей, которое должно отвечать инновационным достижениям науки, психолого-педагогическим требованиям к преподаванию в высшей школе, учитывать возраст и направленность всех субъектов учебно-воспитательного процесса, определяться ценностно-мотивационной сферой преподавателей физической культуры и отвечать действующему образовательному заказу на формирование здоровой личности будущего специалиста.

Нами были проанализированы представленные в научной литературе профессиограммы педагога. В контексте исследуемой нами проблемы нас интересуют личностные качества специалиста, выдвигаемые к педагогической профессии. К ним мы относим: эмпатию; саморефлексию; самостоятельность; трудолюбие и прилежание; самокритичность; дисциплинированность; культуру поведения и общения; организаторские и коммуникативные характеристики.

Нами была разработана технология формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения, основой которой являются педагогические условия: исследование материально-технической базы, наличие профессионально-педагогических кадров, методическое обеспечение, определение критериев эффективности применения инновационных средств физической культуры, ориентация педагогов на формирование здорового образа жизни студентов.

Также были выделены этапы внедрения технологии: информационно-теоретический, научно-методический, процессуально-деятель-ностный, аналитико-коррективный, самостоятельно-творческий. Определены теоретические и практические аспекты технологии формирования личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физического воспитания вуза.

Рис. 1. Модель формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения

Согласно проведенным срезам, рефлексивно-перцептивные умения педагогов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выросли с 85% до 94,5%; способность педагогов к самораскрытию изменилась с 76,7% до 85,5%; умение организовать диалогический подход к студентам возросло с 77,7% до 93,4% (различия по ^критерию Стьюдента достоверны при р < 0,01) (табл. 1). Показатели экспериментальной группы изменились на следующие величины по исследуемым шкалам уровня эмоционального выгорания: напряжение педагогов упало с 76,7% до 74,4; ре-зистенция изменилась с 45,6% до 40%; истощение опустилось с 15,6% до 12,2% (р < 0,05). Высокий и средний уровни личностной готовности к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении в экспериментальных группах вырос с 34,4% и 52,2% соответственно до 41,1% и 56,7% (р < 0,01). В контрольных группах эти показатели изменились менее значительно. Так, высокий уровень личностной готовности к преподаванию физической культуры изменился с 27,8% до 26,7%; средний уровень - с 56,7% до 58,9% (р > 0,05).

Таблица 1

Результаты оценки умений педагогического общения преподавателей физической культуры в высшем учебном заведении до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

№ п/п Уровень развития умения ЭГ КГ

До После До После

А.в. | % А.в. | % А.в. | % А.в. | %

1. Рефлексивно-перцептивные умения

Развиты 19 21,1 26 28,9 18 20 21 23,3

Слабо развиты 58 64,4 59 65,6 56 62,2 55 61,1

Не развиты 13 14,5 5 5,5 16 17,8 14 15,6

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

2. Способность педагога к самораскрытию

Развита 9 10 17 18,8 9 10 8 ?,9

Слабо развита 60 66,7 60 66,7 62 68,9 65 72,2

Не развита 21 23,3 13 14,5 19 21,1 17 18,9

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

3. Умение организовать диалогический подход к студентам

Развито 21 23,3 33 36,7 23 25,6 25 27,8

Слабо развито 49 54,4 51 56,7 50 55,6 49 54,4

Не развито 20 22,3 6 6,6 17 18,8 16 17,8

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

Данные представлены в таблице 1 показывают, что после внедрения инновационной технологии, рефлексивно-перцептивные умения педагогов экспериментальной группы выросли с 85,% до 94,5%; способность педагогов к самореализации изменилась с 76,7% до 85,5%; умение организовать диалогический подход к студентам возросло с 77,7% до 93,4% (р < 0,01). Показатели контрольной группы по данному критерию изменились незначительно (р > 0,05).

Следующим измеряемым нами показателем являлся уровень эмоционального выгорания преподавателей физической культуры, поскольку он основоположный при выявлении направленности педагога на эффективную профессиональную деятельность. Данные, полученные по этой шкале после проведения формирующего этапа эксперимента, представлены нами в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования уровня эмоционального выгорания преподавателей физической культуры в высшем учебном заведении после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

№ п/п Стадия ЭГ кг

эмоционального До После До После

выгорания А.в. % А.в. % А.в. % А.в. %

1. Напряжение

Фаза не сформировалась (36 и менее баллов) 21 23,3 23 25,6 24 26,7 16 17,8

Фаза в стадии формирования (3 7-60 баллов) 62 68,9 61 67,8 58 64,4 63 70

Сформировавшаяся фаза (61 и более баллов) 7 7,8 6 6,6 8 8,9 11 12,2

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

2. Резистенция

Фаза не сформировалась (36 и менее баллов) 49 54,4 54 60 45 50 34 37,8

Фаза в стадии формирования (37-60 баллов) 35 38,9 30 33,4 40 44,4 49 54,4

Сформировавшаяся фаза (61 и более баллов) 6 6,7 6 6,6 5 5,6 7 7,8

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

Продолжение табл. 2

№ п/п Стадия ЭГ КГ

эмоционального До После До После

выгорания А.в. % А.в. % А.в. % А.в. %

3. Истощение

Фаза не сформировалась (36 и менее баллов) 76 84,4 79 87,8 74 82,2 67 74,4

Фаза в стадии формирования (37-60 баллов) 11 12,2 9 10 13 14,4 19 21,1

Сформировавшаяся фаза (61 и более баллов) 3 3,4 2 2,2 3 3,4 4 4,5

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

В данной методике действует обратная шкала измерения состояния личности, когда чем ниже набранные показатели, тем выше благополучие педагога в профессиональной сфере. Показатели экспериментальной группы изменились на следующие величины по исследуемым шкалам: напряжение педагогов упало с 76,7% до 74,4%; резистенция изменилась с 45,6% до 40%; истощение опустилось с 15,6% до 12,2% (р < 0,05). Показатели контрольной группы преподавателей наоборот выросли (р > 0,05). Обобщающими показателями данных методик является уровень личностной готовности преподавателей, количественное отражение которого показано в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования уровня личностной готовности педагогов к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

№ п/п Уровень личностной готовности ЭГ КГ

До После До После

А.в. % А.в. % А.в. % А.в. %

1. Высокий 31 34,4 37 41,1 25 27,8 24 26,7

2. Средний 47 52,2 51 56,7 51 56,7 53 58,9

3. Низкий 12 13,4 2 2,2 14 15,5 13 14,4

Всего 90 100 90 100 90 100 90 100

Таким образом, после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по внедрению в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения дало следующие показатели контрольных и экспериментальных групп (рис. 4).

Высокий □ Средний ш Низкий ■

Рис. 4. Сравнительная характеристика уровня личностной готовности педагогов к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении до и после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в %

Высокий и средний уровни личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении в экспериментальных группах вырос с 34,4% и 52,2% соответственно до 41,1% и 56,7% ((р < 0,01)). В контрольных группах эти показатели изменились менее значительно. Так, высокий уровень личностной готовности к преподаванию физической культуры изменился с 27,8% до 26,7%; средний уровень - с 56,7% до 58,9% (р > 0,05).

Такое распределение свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения.

Для выявления статистической достоверности полученных результатов мы использовали в-критерий знаков. Для этого все полученные изменения в контрольных и экспериментальных группах до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были подсчитаны и представлены в таблице 4.

При этом «положительным» сдвигом нами считался переход респондента из группы с показателями низкого уровня развития личностной готовности в фуппу с более высоким уровнем развития; нулевым -если показатели респондента не изменились; отрицательным - если понизились.

Таблица 4

Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в ЭГ и КГ; ЭГ2 и КГ2 после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Кол-во сдвигов в группах Уровень развития личностной готовности

ЭГ КГ ЭГ2 кг2

а) положительных 68 18 35 7

б) отрицательных 3 8 0 10

в) нулевых 19 64 25 43

Суммы 90 90 60 60

Сформулируем гипотезы: Н0 - сдвиг результатов в положительную сторону (увеличение количества респондентов с более высоким уровнем развития личностной готовности) является случайным. Н, -сдвиг результатов в положительную сторону является не случайным.

По таблицам определяем критические значения критерия знаков Окр - это максимальное количество нетипичных знаков, при которых сдвиг в типичную сторону можно считать существенным. Эмпирическое значение Сэмп принимается как количество «нетипичных» для рассматриваемой выборки сдвигов. Количество нулевых реакций исключается из рассмотрения, соответственно уменьшается п.

Сопоставим полученные критическое и эмпирическое значения в для каждой группы, что позволит отклонить ошибочную гипотезу и подтвердить истинную.

Для ЭГ: п = 71; типичный сдвиг - положительный; Сэмп = 3; Скр = 24 (при р < 0,01). Таким образом, Сэмл<Скр, что означает достоверность типичного сдвига - возрастание результатов экспериментальной группы педагогов носит статистически достоверный характер, что подтверждает эффективность формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Для КГ: п = 26; типичный сдвиг - положительный; Оэмп = 8; вкр = 6 (при р < 0,01). Таким образом, Сэмп > что означает статистическую недостоверность типичного сдвига - возрастание результатов контрольной группы педагогов носит случайный характер.

Для ЭГ2: п = 35; типичный сдвиг - положительный; 0,мп = 0; Окр= 10 (при р < 0,01). Таким образом, Оэмп<Окр, что означает достоверность типичного сдвига - возрастание результатов экспериментальной группы студентов старших курсов специальности «Физическая культура» носит статистически достоверный характер, что опять таки подтверждает эффективность формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Для КГ2: п= 17; типичный сдвиг - отрицательный; Оэмп=7; вкр = 3 (при р < 0,01). Таким образом, Сэмп > Скр, что означает недостоверность типичного сдвига - снижение результатов контрольной группы студентов носит случайный характер.

Проведенное исследование и полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В диссертационном исследовании проанализированы особенности внедрения инноваций в преподавательскую деятельность; указано, что при этом можно говорить о диалектическом законе формирования, становления, актуализации, развития новации и деятельности преподавателя физического воспитания вуза которая реализуется в контексте личностно-деятельностного, акмеологического и компетентностно-го подходов с научно-методической организацией педагогического труда. Исследование позволяет заключить, что личностно-деятельностный подход выступает важным оптимизационным условием педагогической деятельности преподавателя физической культуры, что предполагает реализацию субъект-субъектной, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, когда в центре процессе обучения находится студент, выступающий субъектом учебной деятельности и одновременно целью обучения физической культуры, что предполагает учет его индивидуальных особенностей, уровня физической подготовки, интересов, склонностей, целей, притязаний, социальной позиции и статуса в учебном коллективе.

2. Специфика преподавания физической культуры в вузе определяется такими факторами: 1) востребованность в последние десятилетия в педагогических науках гуманистической парадигмы как основы формирования культуры телесной и духовной; 2) смещение смысловой нагрузки взаимодействия двух категорий "профессиональная деятельность преподавателя вуза" и "физическая культура" в зависимости от информационной плоскости науки и предметной области, в рамках которой они рассматриваются.

ботке, внедрении в образовательную практику новых эффективных образовательных технологий (направленных на обеспечение адекватности учебно-воспитательного процесса и его результатов требованиям общества, социальным запросам), результатом которых выступает формирование высокоадаптированной к изменяющимся условиям, активной деятельной, творческой личности педагога, умеющей творчески анализировать окружающие реалии, преодолевать трудности, быть открытой к новым социокультурным, технологичным, общенаучным процессам, умеющей владеть собой в изменяющемся динамическом мире. Также сделан вывод о двусторонности понятия "готовность" - как качества и как психического состояния личности, так как готовность к определенному виду деятельности состоит из идейной, моральной, психологической, деловой и физической готовности. Причем, как считают ученые, психологическая готовность занимает центральное место во всей системе видов готовности и выражается в единстве внутреннего настроя на будущую деятельность и в профессионально важных качествах личности, необходимых для ее успешного осуществления. Анализ научных источников позволяет утверждать, что можно говорить о компонентах разных видов готовности в связи с деятельностью человека: мотивацион-ном, эмоционально-волевом, ориентировочно-мобилизационном, познавательно-оценивающем, операционно-деятельностном, когнитивном, интеллектуальном.

4. Согласно проведенным срезам, рефлексивно-перцептивные умения педагогов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выросли с 85,% до 94,5%; способность педагогов к самораскрытию изменилась с 76,7% до 85,5%; умение организовать диалогический подход к студентам возросло с 77,7% до 93,4% (различия по 1-критерию Стьюдента достоверны при р < 0,01). Показатели экспериментальной группы изменились на следующие величины по исследуемым шкалам уровня эмоционального выгорания: напряжение педагогов упало с 76,7% до 74,4%; резистенция изменилась с 45,6% до 40%; истощение опустилось с 15,6% до 12,2% (р < 0,05). Высокий и средний уровни личностной готовности к инновационной деятельности преподавателей физической воспитания высшего учебного заведения в экспериментальных группах вырос с 34,4% и 52,2% соответственно до 41,1% и 56,7% (р<0,01). В контрольных группах эти показатели изменились менее значительно. Так, высокий уровень личностной готовности к инновационной деятельности преподавателей физической воспитания высшего учебного заведения изменился с 27,8% до 26,7%; средний уровень - с 56,7% до 58,9% (р > 0,05). Такие показатели свидетельствуют об эффективности разработанной

нами технологии формирования личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения.

5. Результаты педагогического эксперимента дают возможность считать, что технология формирования инновационной профессиональной деятельности преподавателя вуза посредством развития личностной готовности к преподаванию физической культуры является эффективной, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основное содержания диссертации отражено в следующих публикациях:

- в изданиях рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Пасишников, А. А. Особенности личностной готовности к профессиональной деятельности преподавателей и студентов физической культуры / А. А. Пасишников // Вестник спортивной науки. - 2008. -№ 4.-С. 57-60.

2. Пасишников, А. А. Технология формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения / А. А. Пасишников // Теория и практика физической культуры. - 2008. — № 11. - С. 35.

- в других изданиях:

3. Пасишников, А. А. Инновационный подход в процессе оптимизации профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения / А. А. Пасишников // Успехи современного естествознания, 2008. - № 3. - С. 71-74.

4. Пасишников, А. А. Профессиональная компетентность как результат внедрения инновационной модели деятельности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения / А. А. Пасишников // Успехи современного естествознания, 2008. -№ 3. - С. 69-71.

5. Пасишников, А. А. Оптимизация подготовки студентов ФФК на основе целенаправленного формирования профессионально-педагогических мотиваций / в соавторстве: материалы международной научно-практической конференции. - Винница, 1994. - С. 14-16.

6. Пасишников, А. А. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя ФК в процессе занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам / А. А. Пасишников // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: сборник статей международной научно-практической конференции. - Тюмень, 1996.-С. 11-12.

7. Пасишников, А. А. Оптимизация профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения в контексте инновационного подхода / А. А. Пасишников // Междуна-

родный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг; состояние и перспективы развития: сборник статей IV международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007.-С. 15-22.

8. Пасишников, А. А. Профессиональная компетентность, как результат внедрения инновационной модели деятельности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения / А. А. Пасишников // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг; состояние и перспективы развития: сборник статей IV международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 43-50.

9. Пасишников, А. А. Формирование личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения / А. А. Пасишников // XII международный научный конгресс «Олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех». Москва: изд-во «ФК и С», 2008. - Т. 3. - С. 92.

10. Пасишников, А. А. Технология формирования профессиональной компетентности преподавателя физической культуры высшее-го учебного заведения как результата его личностной готовности / А. А. Пасишников // Проблема качества образования и профессиональной компетентности в условиях инновационного образовательного процесса: сборник статей международной научно-практической конференции СурГПУ, 2008. - С. 111-119.

11. Физическое воспитание студентов как объект деятельности преподавателя высшего учебного заведения // Проблема качества образования и профессиональной компетентности в условиях инновационного образовательного процесса: сборник статей международной научно-практической конференции СурГПУ, 2008. - С. 119-125.

Пасишников Александр Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ готовности К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.11.2008 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,56. Уч.-изд. л. 1,35. Тираж 100. Заказ Б-99.

Отпечатано в полиграфическом отделе издательского центра СурГУ. г. Сургут, ул. Лермонтова. 5.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пасишников, Александр Анатольевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗА.

§1.1. Теоретические основы педагогической деятельности в высшем ученом заведении.

§ 1.2. Основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания.

§1.3. Физическое воспитание студентов как объект профессиональной деятельности преподавателя вуза.

§ 1.4. Анализ категорий «педагогическая инновация» и «личностная готовность».

Выводы к I главе.

Глава И. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

§2.1. Экспериментальная программа проведения исследования.

§2.2. Внедрение технологии в образовательный процесс высшей школы.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения"

Практический опыт показывает, что физическое воспитание, физическая культура и физическое развитие личности на современном этапе становления общества требуют особого внимания со стороны всех воспитательных институтов — семьи, школы, ВУЗа, общественных организаций. Это предопределяется целым рядом объективных и субъективных причин: неблагоприятной экологической ситуацией в России, что привело к ухудшению здоровья нации, снижению жизненного уровня населения; недостаточным использованием учебными заведениями путей и средств укрепления здоровья школьников и студентов; незаинтересованностью проблемами физического воспита- „ ния детей в семье; отсутствием стереотипов здорового образа жизни российской молодежи.

Исследования ряда ученых (А.В. Белоконь, М.П. Боровиковой, С.Н. Щер- " бак, Н.П. Щербака и др.) показывают, что за последние 10 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается.

Такое положение вещей требует поиска реальных путей решения проблем преподавания физической культуры в вузах в теоретической и практической плоскостях. Существенно, что решение данной проблемы в России ведется путем реформирования системы образования, разработки и внедрения государственных целевых комплексных программ, усиления внимания со стороньь государства к проблеме физического развития личности, усовершенствования подготовки специалистов для системы физического воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы и наша практическая деятельность свидетельствуют, что весомую роль в этом процессе призваны сыграть такие науки, как медицина, гигиена, физиология, психология, поскольку именно они являются теоретической основой развития системы физического воспитания учеников и студентов. Ориентация педагогики на данные этих наук обеспечит, в свою очередь, теоретическую базу физической культуры, и улучшит значимость практических результатов.

Усилия системы педагогических наук направлены на формирование концептуального базиса для синтеза отмеченных наук, разработку теоретических и практических принципов физического воспитания школьников и студентов, обоснования его цели, содержания, методов, форм и средств с позиции инновационных подходов.

Результаты психолого-педагогических исследований относительно 1 проблемы развития физического воспитания реализуются в плоскости нескольких главных направлений: а) социально-педагогическое (физическое воспитание как важный фактор социализации молодежи, гармоничного развития личности вместе с моральным, умственным, трудовым воспитанием); б) эколого-медицинское (физическое воспитание в контексте гигиены, санитарии, предотвращения заболеваний, соблюдения экологического баланса и др.); в) психологическое (гармоничное физическое развитие как фактор психологического комфорта — внутреннего и внешнего); г) собственно педагогическое (физическое воспитание как структурный элемент учебно-воспитательного процесса).

В отечественной педагогике проблеме физического воспитания детей и молодежи уделялось большое внимание. Исследованию физического воспитания, его воспитательных возможностей в становлении гражданских качеств детей и молодежи значительное внимание уделяли П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушин- ' ский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Г. Шацкий и др.

Классические теории и инновационные подходы к реформированию физкультурного образования разрабатывали П.Ф. Лесгафт, В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, А.Г. Бердников, М.Я. Виленский, А.А. Горелов, В.И. Григорьев, Ю. Войнар, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, С.В. Ерегина, Г.З. Карнаухов, Е.В. Конева, В.Н. Кряж, Ю.Ф. Курамшин, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.В. Максимов, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, А.А. Нестеров, И.В. Павлова, П.Е. Петров, В.Н. Платонов, Г.Н. Пономарев, М.В. Прохорова, О.Б. Томашевская, B.C. Степанов, В.Г. Федоров и др.

В настоящее время обнаруживается потребность в исследовании проблем физического обучения и воспитания учеников и студентов в связи с па-радигмальным кризисом современного образования и актуализацией на этой основе инновационных процессов. Е.А. Ямбург и др.

Проведенные исследования и опыт практической работы позволили ' выявить следующие противоречия между:

- потребностью современных образовательных учреждений развивать свою инновационную деятельность и неготовностью преподавателей, администрации адекватно действовать в условиях инновационного режима развития образовательной отрасли;

- потребностью инновационных образовательных учреждений в кадрах, готовых к инновационной деятельности, и отсутствием'разработанных педагогических условий, методических рекомендаций относительно формирования инновационной модели преподавательской деятельности;

- актуальностью основных направлений образовательной политики в соответствии с Законом РФ «Об образовании», требованиями приоритетного национального проекта «Образование» и низкой осведомленностью ^работников образования о целях и задачах инновационной модернизации современного образования, отсутствие у них мотивации к участию в преобразованиях; необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации инновационных направлений.

Проблема формирование личностной готовности преподавателя физического воспитания к инновационной профессиональной деятельности связано с необходимостью разработки соответствующих технологий образовательного процесса по физической культуре в высших учебных заведениях и обоснования необходимых условий ее реализации.

Пониманию сущности проблемы психолого-педагогической оптимизации в контексте личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов и общих дидактико-методологических особенностей преподавания физической культуры способствовали работы Н.Г. Абрамовой, Т.Н. Аксеновой, Л.И. Анцифировой, Н.В. Барышникова, А.А. Богданова, Т.М. Дридзе, В.Н. Дружинина, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова и других.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально исследовать процесс формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физической культуры вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной инновационной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе.

Предмет исследования - формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физической культуры вуза.

Гипотеза исследования — формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения будет более эффективным, если:

- исследована. проблема, личностной: готовности профессиональной; деятельности педагога в сфере инновационных процессов высшего физкультурного образования;

- сформирована модель формирования личностной готовности преподавателя физической культуры вуза;

- обеспечены благоприятные педагогические условия для формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы для достижения поставленной-цели предполагает решениеследующих задач:

Г) определить актуальность и степень разработанности проблемы формирования: личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания в педагогической теории и практике;

2) определить основные характеристики преподавания; физической? культуры в вузе как объекта профессиональной деятельности преподавателя;

3) уточнить содержание и признаки понятий «личностная готовность», «педагогическая> инновация» в контексте применения основных методологических подходов к анализу отмеченных категорий;

4) разработать модель формирования личностной- готовности преподавателя физической культуры к инновационной профессиональной деятельности в вузе;

5) обосновать педагогические условия формирования личностной; готовности к инновационной? профессиональной. деятельности преподавателя физического воспитания и проверить их эффективность.

База исследования. Экспериментальная работа по реализации инновационной: модели профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания была организована на базе Сургутского государственного университета кафедр физической культуры, медико-биологических основ физического воспитания, спортивных дисциплин. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 180 студентов (старших курсов) и преподавателей; 80 человек экспериментальной группы и 80 человек контрольной группы.

Этапы исследования:

Первый этап — диагностико-прогностический — (2000—2004 гг.). Осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; формулировалась тема исследования, определялась проблема и цель исследования; определялись исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза и разрабатывались задачи, направленные на доказательство выдвинутой нами гипотезы; определялись методы исследования.

Второй этап - организационно-практический — (2004—2006 гг.). Продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования и оформлялась теоретическая глава диссертации; разрабатывался критериальный аппарат; разрабатывалась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий и формирующий эксперименты; обосновывалась технология профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Третий этап — обобщающий — (2006-2008 гг.). Обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

В ходе экспериментальной работы использовались методы исследования: диагностические методы (экспертные оценки, обобщение характеристик независимых экспертов, опрос, тестирование и др.); метод моделирования; праксиометрические методы (анализ нормативно-правовой базы системы образования, внедрение практических методов; анализ продуктов деятельности субъектов образовательного пространства и др.); обсервационные методы прямые и косвенные наблюдения за деятельностью и поведением преподавателей, самоанализ и самонаблюдение и др.), педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическую основу нашего диссертационного исследования составляют положения системного (Б.П. Ананьев, П.К. Анохин, B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов) и деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Анананьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) анализов; положения акмеологи-ческого подхода, позволяющего учитывать особенности развития человека на ступени его зрелости (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан и др); идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Р.С. Немов, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская, Л.П. Станкевич, Д.И. Фельдштейн и др.); положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и другие); психология спорта (А.Ц. Пуни, Е.П. Ильин, Б.П. Яковлев).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определены факторы отражающие специфику преподавания физической культуры в вузе;

2) разработана модель технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры к инновационной профессиональной деятельности;

3) определены инновационные средства физической культуры;

4) разработаны критерии и уровни личностной готовности преподавателя физического воспитания к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении содержания понятий «педагогическая инновация», «личностная готовность» к инновационной профессиональной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении;

2) в обосновании педагогических условий формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания: исследование возможностей материально-технической базы к инновационной деятельности; наличие профессионально-педагогических кадров способных осуществлять инновационную профессиональную деятельность;

- организационнр-методическое обеспечение инновационной профессиональной деятельностью;

- определение критериев эффективности применения инновационных средств физической культуры;

3) представлении основных характеристик и компонентов личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя вуза в контексте ее оптимизации;

4) в обосновании основных инновационных подходов преподавателей в контексте их профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается в использовании технологии формирования личностной готовности в практическом образовательном процессе высшей школы, • системе повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений. Выдвинутые в работе теоретические и практические положения могут найти широкое применение в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры. Результаты проведённого исследования могут быть использованы при разработке содержания регионального компонента высшего профессионального педагогического образования, специальных курсов для студентов факультета физической культуры, а также для подготовки педагогов по основам инновационной профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1) теоретико-методологическое исследование проблемы инновационной профессиональной деятельности* преподавателя физического воспитания в контексте привлечения новейших подходов к реализации новой парадигмы образования, среди которых ключевым является личностно-деятельностный подход к анализу процесса профессионального становления преподавателя в сфере инновационных процессов современного образования;

2) личностная- готовность представлена каю комплексное новообразование, включающее мотивационный, эмоционально-волевой, ориентировочноi< ■ ' мобилизационный, познавательно-оценивающий, операционно-деятельност-ный, когнитивный компоненты;

3) модель технологии формирования1 личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения, реализуется на основе трёх блоков: теория, технология и практика, которые имеют собственную структуру и содержание;

4) комплекс педагогических условий технологии формирования: личностной- готовности к инновационной профессиональной деятельности: преподавателя5 физического воспитания;

5) критерии, и уровни: личностной, готовности преподавателя* физичег ского воспитания к инновационной профессиональной деятельности: в высшей школе, определением которых являются контрольно-регулируемые компоненты^ профессиональное совершенствование, реализация здорового образа жизни.

Апробация полученных результатов; Основные положения и результаты диссертационного исследования? были; представлены на кафедрах теории и методики ФВ'СурГПУ, общей психологии СурГПУ, ФК СурГУ, научно-практических конференциях и семинарах международного^ всероссийского, регионального, окружного, межвузовского и внутривузовского уровней; Результаты исследован ия- нашли свое отражение в научных статьях,, докладах диссертанта. Материалы исследования: используются; в учебно-воспитательном- процессе факультета физической культуры СурГУ, на занятиях со слушателями курсов повышения^ квалификации педагогов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,.заключения^ списка использованной литературы^ насчитывающего 202: наименования, 6 приложений. Содержание диссертации. изложено на 176 страницах компьютерного текста (основного — 135 страниц); включающего в себя 7 рисунков, 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы к 11-ой главе

В данной главе нами рассмотрены результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей школы технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения.

1. В процессе работы нами была изучена практика работы преподавателя физической культуры современной высшей школы; выявлены пути ее усовершенствования; разработана инновационная технология формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения, представлена программа диагностики уровня личностной готовности преподавателей физической культуры; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования личностной готовности педагогов. Изученные аспекты позволили нам раскрыть сущность современного состояния личностной готовности педагогов к преподаванию физической культуры. Базовой проблемой выявленных существующих нежелательных явлений, по нашему мнению, является отсутствие действующего методического обеспечения, направленного на формирование личностной готовности преподавателей, которое должно отвечать инновационным достижениям науки, педагогическим требованиям к преподаванию занятий в высшей школе, учитывать возраст и направленность всех субъектов учебно-воспитательного процесса, определяться ценностно-мотивационной сферой преподавателей физической культуры и отвечать действующему образовательному заказу на формирование здоровой личности будущего специалиста.

Таким образом, нами был проведен анализ деятельности преподавателя физической культуры в высшей школе, результатом чего является умозаключение о профессиональной компетентности как показателе личностной и профессиональной готовности педагога.

В процессе работы были выделены такие критерии личностной готовности к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении: стимулирующий, когнитивный, практический, ценностный, результативный. Для определения общего показателя уровня личностной готовности педагога к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении нами была составлена и апробирована карта определения личностной готовности к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении.

2. Представлена модель технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения, реализуемая на основании выделенных педагогических условий: ориентация педагогов на формирование здорового образа жизни студентов; употребление научно обоснованных инновационных форм и методов организации деятельности студентов на занятиях физической культуры; ориентация форм и методов физического воспитания на досуг, свободное время студентов. Были выделены этапы внедрения технологии: информационно-теоретический, научно-методический, процессуально-деятельностный, аналитико-коррективный, самостоятельно-творческий. Определено теоретико-методологическое основание технологии, определяющее методы и условия ее внедрения: синергети-ческий, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, а также теории гуманизации образования и социального научения. На основании данных подходов мы определили ведущие принципы организации и проведения опытно-экспериментальной работы: принцип объективности, принцип гуманизации, принцип позитивного эмоционального фона, принцип реализации личности в коллективе, принцип максимальной мотивации учебной ситуации.

3. По результатам внедрения инновационной технологии нами проводилась проверка полученных результатов при помощи методов математической статистики, оформлялись результаты исследования. Согласно проведенным срезам, рефлексивно-перцептивные умения педагогов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выросли с 85,% до 94,5%; способность педагогов к самораскрытию изменилась с 76,7% до 85,5%; умение организовать диалогический подход к студентам возросло с 77,7% до 93,4% (различия по t-критерию Стьюдент достоверны при р < 0,01). Показатели экспериментальной группы изменились на следующие величины по исследуемым шкалам уровня эмоционального выгорания: напряжение педагогов упало с 76,7% до 74,4; резистенция изменилась с 45,6% до 40%; истощение опустилось с 15,6% до 12,2% (р < 0,05). Высокий и средний уровни личностной готовности к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении в экспериментальных группах вырос с 34,4% и 52,2% соответственно до 41,1% и 56,7% (р < 0,01). В контрольных группах эти показатели изменились менее значительно. Так, высокий уровень личностной готовности к преподаванию физической культуры изменился с 27,8% до 26,7%; средний уровень — с 56,1% до 58,9% (р> 0,05).

Такое распределение свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационном исследовании проанализированы особенности внедрения инноваций в преподавательскую деятельность; указано, что при этом можно говорить о диалектическом законе формирования, становления, актуализации и развития новации. Доказано, что деятельность преподавателя физического воспитания преподавателя вуза реализуется в контексте лично-стно-деятельностного, акмеологического и компетентностного подходов, научной и методической организации педагогического труда. Исследование позволяет заключить, что личностно-деятельностный подход выступает важным оптимизационным условием педагогической деятельности преподавателя физической культуры, что предполагает реализацию субъект-субъектной, личностно-ориентированной образовательной парадигмы, когда в центре процессе обучения находится студент, выступающий субъектом учебной деятельности и одновременно целью обучения физической культуры, что предполагает учет его индивидуальных особенностей, уровня физической подготовки, интересов, склонностей, целей, притязаний, социальной позиции и статуса в учебном коллективе.

2. Специфика преподавания физической культуры в вузе определяется такими факторами: 1) востребованность в последние десятилетия в педагогических науках гуманистической парадигмы как основы формирования культуры телесной и духовной; 2) смещение смысловой нагрузки взаимодействия двух категорий «профессиональная деятельность преподавателя вуза» и «физическая культура» в зависимости от информационной плоскости науки и предметной области, в рамках которой они рассматриваются.

3. В исследовании представлен анализ базовых категорий - «педагогическая инновация» и «личностная готовность». Отмечается, что педагогическая инноватика заключается в постоянном поиске, разработке, внедрении в образовательную практику новых эффективных образовательных технологий (направленных на обеспечение адекватности учебно-воспитательного процесса и его результатов требованиям общества, социальным запросам), результатом которых выступает формирование высокоадаптированной к изменяющимся условиям, активной деятельной, творческой личности педагога, умеющей творчески анализировать окружающие реалии, преодолевать трудности, быть открытой к новым социокультурным, технологичным, общенаучным процессам, умеющей владеть собой в изменяющемся динамическом мире. Доказано, что можно сделать вывод о двусторонности понятия «готовность» - как качества и как психического состояния личности, так как готовность к определенному виду деятельности состоит из идейной, моральной, психологической, деловой и физической готовности. Причем, как считают ученые, психологическая готовность занимает центральное место во всей системе видов готовности и выражается в единстве внутреннего настроя на будущую деятельность и в профессионально важных качествах личности, необходимых для ее успешного осуществления.

4. Нами была теоретически обоснована и экспериментально проверена модель технологии формирования личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания вуза. Определено теоретико-методологическое основание технологии формирования личностной готовности. Для выявления уровня личностной готовности нами были выведены такие критерии, как стимулирующий, когнитивный, практический, ценностный, результативный. Данные критерии характеризуются системой показателей. Соответственно им разработаны три уровня личностной готовности: низкий, средний и высокий. Были выделены этапы внедрения технологии: информационно-теоретический, научно-методический, процессуально-деятельностный, аналитико-коррективный и самостоятельно-творческий. Анализ научных источников позволяет утверждать, что можно говорить о компонентах личностной готовности в связи с деятельностью человека: мотивационном, эмоционально-волевом, ориентировочно-мобилизационном, познавательно-оценивающем, операционно-деятельностном, ког- * нитивном.

5. Согласно проведенным срезам, рефлексивно-перцептивные умения педагогов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выросли с 85,% до 94,5%; способность педагогов к самораскрытию изменилась с 16,1% до 85,5%; умение организовать диалогический подход к студентам возросло с 77,7% до 93,4% (различия по t-критерию Стьюдента достоверны при р < 0,01). Показатели экспериментальной группы изменились на следующие величины по исследуемым шкалам уровня эмоционального выгорания: напряжение педагогов упало с 16,1% до 74,4%; резистенция изменилась с 45,6% до 40%; истощение опустилось с 15,6% до 12,2% (р < 0,05). Высокий и средний уровни личностной готовности к преподаванию физической культуры в высшем учебном заведении в экспериментальных группах вырос с 34,4% и 52,2% соответственно до 41,1% и 56,7% (р < 0,01). В контрольных группах эти показатели изменились менее значительно. Так, высокий уровень личностной готовности к преподаванию физической культуры изменился с 21,%% до 26,7%; средний уровень — с 56,1% до 58,9% (р > 0,05). Такое распределение свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования личностной готовности преподавателя физической культуры высшего учебного заведения.

6. Результаты педагогического эксперимента дают возможность считать, что технология формирования профессиональной компетентности педагога посредством развития личностной готовности к преподаванию физической культуры является эффективной, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пасишников, Александр Анатольевич, Сургут

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособ. для спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдулина. М. : Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абдуллина, Л.Н. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Л.Н. Абдуллина. - Магнитогорск, 2005. - 172 с.

3. Алаторцев, В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям. (Опыт психологического исследования) / В.А. Алаторцев. — М. : Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры, 1969. -250 с.

4. Альбуханова, К.А., Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А. Альбуханова, М.И. Воловникова, В.А. Елисеев // Психологический журнал. Т. 12. - 1991. - № 4. - С. 27-40.

5. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М. : Педагогика, 1989,-С. 145-176.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 4. - С. 147-157.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

8. Андреев, А.Н. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Андреев. — Ставрополь, Ставропольский гос. ун-т, 2005. 170 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

10. П.Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред.

11. B.А. Бодрова. М., 1991. - С. 34-67.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976. -200 с.

13. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения : Архангельский мина. СПб., 1992. — 61 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1977. 256с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Ю.К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. 192 с.

16. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др. / под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1988. 479 с.

17. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т /

18. C.Я. Батышев.-М., 1998.-Т. 1.-501 с.

19. Белоконь, А.В., Анализ состояния проблемы сохранения здоровья ВУЗов Южного федерального округа / А.В. Белоконь, Г.А. Кураев, Г.И. Морозова // Валеология. 2002 — № 2 - С. 6-10.

20. Берестовская, Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Берестовская. Омск, 1997. - 18 с.

21. Бернштейн, К.А. На путях к биологии активности / К.А. Бернштейн // Вопросы философии. 1965. - № 10. - С. 56-69.

22. Бернштейн, М. С. Психология научного творчества / М.С. Бернштейн // Вопросы психологи. 1965. -№ 3. — С. 156-164.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Бес-палко. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. — М., 1994. 37с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов : Изд-во РГУ, 1983. — 234 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская. — М. : Молодая гвардия, 1997.

27. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. — № 2 — С. 14—20.

28. Большой энциклопедический словарь. Т. 2. — М. : Энциклопедия, 1991.-823 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер. - 2000. - 304 с.

30. Боровикова, М.П. Состояние здоровья школьников Калужской области / М.П. Боровикова и др. // IX Всерос. науч.-практ. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект» : мат-лы конф. — Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. С. 5-10.

31. Валицкая, А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.Г. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

32. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / А.А. Вербицкая, Т.А. Платонова. — М. : Высшая школа, 1986,- 158 с.

33. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М., 1996.

34. Виноградов, П.А., Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов. М., 1990.

35. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте : сб. науч.-метод. работ / под ред. А.Ц. Пуни. JI. : Ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, 1972. - 89 с.

36. Выготский, JI.С. Педагогическая психология / Л.М. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. -480 с.

37. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. / Л.С. Выготский / гл. ред. А.В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

38. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

39. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

40. Голубева, Е.А. Индивидуальные особенности памяти человека / Е.А. Голубева. -М. : Педагогика, 1980. — 151 с.

41. Давыденко, Д.Н. III Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии / Д.Н. Давыденко и др.. СПб., 1996. - 60 с.

42. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов / под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1989.-С. 61-89.

43. Данилова, И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессиональной педагогической подготовки учителя : дис. . канд. пед. наук / И.С. Данилова. Тула, 2002. - 225 с.

44. Деминцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствования их мастерства : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Деминцев.-М., 1972.-21 с.

45. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 236 с. - С. 88-236.

46. Дичковская, И.М. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие (на украинском языке) / И.М. Дичковская. — К. : Академвидав, 2004.-352 с.

47. Донченко, Е.А. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. К. : Политиздат Украины. 1989. - 175 с.

48. Дорохина, В.Г. Формирование психологической готовности подростков к производительному труду / В.Г. Дорохина, С.И. Равикович // Психология : Респ. науч.-метод, сб. К. : Рад. школа, 1989. - Вып. 32. - С. 27-33.

49. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 356 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

51. Ефимкина, Р.П. Детская психология / Р.П. Ефимкина. Новосибирск : Изд-во НУЦП, 1995. - 450 с.

52. Зайцев, В.П. Контроль за динамикой состояния здоровья и двигательной активности студентов / В.П. Зайцев, В.Ф. Стафеев, A.M. Образцова // Вопросы физического воспитания студентов. — JL : Изд-во Ленинград, ун-та, 1991.-Вып. 22.-С. 3-6.

53. Запрудский, Н.И. Эффективная школа / Н.И. Запрудский. — М., 2004.-С. 7-13.

54. Зимняя, И.А Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

56. Иванова С.П. Учитель XXI века. Ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова. Псков : Изд-во ПГПУ, 2002. - 332 с.

57. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Игнатенко. Воронеж, 2000. - 162 с.

58. Ильяхинская, Г.В. Развитие инновационной деятельности в высшей школе / Г.В. Ильяхинская // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Вып. 1-2. 1995. С. 29-38.

59. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 284 с.

60. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика,1991.- 136 с.

61. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М., 1990. - № 6. - С. 7.

62. Кандыба, В.М. Загадки и феномены / В.М. Кандыба- СПб. : Лань, 1998.-454 с.

63. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. 190 с.

64. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. -М. : Педагогика, 1990. -144 с.

65. Капская, А.Й. Формирование готовности студента педвуза к испол-нительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Й. Капская. К., 1989. - 36 с.

66. Кареев, Н. Идеалы общего образования / Н. Кареев // Alma mater.1992.-№ 1.-С. 81-87.

67. Кацуки, С. Практика дзен. Железная Флейта. 100 канонов дзена / С. Кацуки. Киев : Рефл-бук, 1993. - 336 с.

68. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М. : Педагогика, 1989.-245 с.

69. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1977. - 223 с.

70. Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон. -М. : Медицина, 1989. -336 с.

71. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. - С. 471-483.

72. Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Кондрашова. М., 1989. - 36 с.

73. Корышенко, С.М. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Корышенко. К., 1983. — 24 с.

74. Костюк, Г.С. Профессиональное самоопределение как фактор формирования личности / Г.С. Костюк // Вопросы психологии. — 1967. — № 5. — С. 183-184.

75. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шия-нов. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. - 144 с.

76. Кох, А. Изучение психологического профиля педагога / А. Кох // Педагогическая квалификация. — 1991. — № 4. — С. 335—339.

77. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 4-9.

78. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. М. : Педагогика, 1970. - 286 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. школа, 1990.- 119 с.

81. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л. : ЛГУ, 1961. 165 с.

82. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев // Гомел. гос. ун-т. — Гомель, 1976.-57 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985.-221 с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1970. 165 с.

85. Кумарин, В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная / В.В. Кумарин // Народное образование. 1997. -№ 5. - С. 28-34.

86. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству : кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М., 1990. - 159 с.

87. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе : учеб. пособие / B.C. Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 52 с.

88. Лапин, Н.Й. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.Й. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С. 7-12.

89. Левина, М.М. Сущность и структура методов обучения / М.М. Левина. -М.: Высшая школа, 1978. — 158 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат. 1977. 304 с.

91. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. — М. : Знание, 1979.-48 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1979. 347 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1972. 565 с.

94. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Ре-шетень. М. : Педагогика, 1988. — 400 с.

95. Лесгафт, П.Ф. О семейном воспитании / П.Ф. Лесгафт // Семья и школа. — 1950.

96. Линенко, А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. . докт. пед. наук / А.Ф. Линенко. К., 1996. - 371 с.

97. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / О.Е. Ломакина. Волгоград, 1998.-200 с.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 448 с.

99. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975.-С. 56-86.

100. Мазоха, Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.С. Мазоха. — К., 1987. 24 с.

101. Макаровская, И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : дис. . канд. пед. наук / И.В. Макаровская. СПб., 2003.- 196 с.

102. Матюшкин, A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 201 с.

103. Методологические проблемы социальной психологии : сб. ст. / отв. ред. Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1975. - 295 с.

104. Мирский, Э.М. Управление и самоуправление в научно-технической сфере / Э.М. Мирский // Социс. М., 1995. - № 7. - С. 3-17.

105. Михайлов, О.Б. Методы организации учебно-познавательной деятельности и управление • образовательным процессом / О.Б. Михайлов // Вторые апрельские экономические чтения. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1997. -С. 162-166.

106. Мой мир твой мир : метод, пособие для преподавателей курса «Социальные компетенции» / сост.: С.И. Гудзовский и др.. - Самара : Изд-во Профи, 2001. - 44 с.

107. Моляко, В.А. Рейтинг уровня подготовки специалистов / В.А. Мо-ляко // Среднее специальное образование. 1991. - № 11. - С. 21-22.

108. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения / В.М. Монахов. М., Тула : Бурдус, 1993. - 118 с.

109. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза : дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Мороз. К., 1983. - 430 с.

110. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / под. ред. А.А. Булаева. Воронеж, 1995. - 356 с.

111. Надирашвили, Ш.А. Понятие установок в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. — Тбилиси : Мецниереба, 1974. 170 с.

112. Нерсесян, JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1996. -№ 15.-С. 25-31.

113. Новый человек и школа будущего. М. : Педагогика, 1989. - 236 с.

114. Носков, В.И. Основы психогигиенического обеспечения гуманистически ориентированной профессиональной подготовки студентов : дис. . д-ра пед. наук : 19.00.02 / В.И. Носков / Ин-т психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины. К., 2002. - 452 с.

115. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / под ред. Н.В. Кузьминой. — Л. : ЛГУ, 1972. — 182 с.

116. Огарев, Е.И. Компетентность образования : социальный аспект. -СПб. : РАО ИОВ, 1995. 234 с.

117. Огородников, И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. — М. : Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1969. 132 с.

118. Онушкин, В.Г., Огарёв, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб. — Воронеж, 1995. 567 с.

119. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практика. М., 1995. — 178 с.

120. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 34 с.

121. Отношения как проблема психологии воспитания : сб. науч. трудов / А.И. Щербаков (гл. ред.). Л. : Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1973.- 151 с.

122. Пассов, Е.И. Диалог культур: Социальный образовательный аспект (статья вторая) / Е.И. Пассов // Мир Русского слова. — 2001. — № 2. — С. 1—6.

123. Пастырь, И.В. Формирование у будущих учителей готовности к патриотическому воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Пастырь. К., 1977.-25 с.

124. Сластенин, В.А. Педагопка : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М., 1997. - 512 с.

125. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

126. Пляскина, Н.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа / Н.В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. — С. 62-64.

127. Поддяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддяков // Вопросы психологи. 1990. — № 1. - С. 16-19.

128. Пономарев, Я.А. Психологический механизм творчества / Я.А. Пономарев // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. - С. 370-378.

129. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к ycnixy / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1992. - 214 с.о v>

130. Пригожий, А.И. Инноватика — зачем она? / А.И. Пригожий // Проблемы теории и практики управления. № 2. - 1988. - С. 51-57.

131. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А.Й. Пригожий. — М., 1989. — 234 с.

132. Пригожин, И. От существующего к возникающему: Время и комплексность в физических науках / И. Пригожин. М. : Наука, 1985. - 327 с.

133. Проскура, А.В. Возрастные аспекты формирования психологической готовности к труду / А.В. Проскура // Психология : Респ. науч.-метод, сб. Киев : Радянска школа, 1985. - Вып. 24. - С. 34-42.

134. Психологические аспекты подготовки спортсменов : сб. науч. тр. / Смол. гос. ин-т физ. культуры; под общ. ред. А.Д. Ганюшкина. Смоленск : Б.и., 1980.- 113 с.

135. Психолого-педагогические основы деятельности командира / М.И. Дьяченко и др.; под. ред. И. Г. Павловского. — М. : Воениздат, 1978. — 295 с.

136. Пушкин, В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1977. — № 5. — С. 34-45.

137. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза / И.П. Раченко. — Пятигорск : ПГПИИЯ, 1990. 48 с.

138. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко.- М. : Педагогика, 1972. 320 с.

139. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. М. : Просвещение, 1971.-208 с.

140. Раченко, И.П. Общие методические рекомендации по совершенствованию организации труда преподавателей педагогического института / И.П. Раченко. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1985. - 68 с.

141. Раченко, И.П. Общие средства организации педагогической деятельности / И.П. Раченко. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. - 38 с.

142. Раченко, И.П. Принципы научной организации педагогического труда / И.П. Раченко. Киев : Радянска школа, 1989. -190 с.

143. Раченко, И.П. Условия труда и отдыха как пространство развития личности / И.П. Раченко. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. — 29 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. — М. : РБЭ, 1993.-С. 328.

145. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 427 с.

146. Савченко, М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению : автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования / М.Ю. Савченко. - Тамбов, 2006. - 24 с.

147. Сазонов, В.Ф. Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами. Комплексная программа / В.Ф. Сазонов. — Рязань, 1996.-С. 8.

148. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. Изд-во НИИ школных технологий, 2005. - 219 с.

150. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М., 1999. — С. 212.

151. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М., 1997. 235 с.

152. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-пресс, 1998. - 512 с.

153. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1977. — 160 с.

154. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1981. — № 4. С. 80-81.

155. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М. : Наука, 1995. - 132 с.

156. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина. 15 изд. — М. : Русский язык, 1988. — 608 с.

157. Словарь физиологических терминов. М., 1987. — С. 247.

158. Смирнов, А.В. Статистическая обработка анкет содержащих бальные шкалы / А.В. Смирнов, Р.А. Смирнова // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза : межвуз. сб. науч. труд. Кострома, 1990.-С. 117-121.

159. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.

160. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова.- М. : Изд-во МГУ, 1987. 204 с.

161. Соколова, И.М. Методы исследования адаптации студентов / И.М. Соколова. Харьков : ХМУ, 2001. - 276 с.

162. Стародубцев, И.Г. Основные аспекты новой парадигмы образования : метод, рекомендации / И.Г. Стародубцев, В.М. Брандес, А.В. Воз-нюк. Ростов-на-Дону : Лаб. ТСО РФ; СПб.-ГАК, 2000. - 26 с.

163. Сысоева, С.А. Подготовка учителя к формированию творческой личности ученика / С.А. Сысоева. К. : Полиграфкнига, 1996. - 406 с.

164. Тменов, А.Б. Адаптивная система обучения: сущность и структура обратной связи / А.Б. Тменов. Владикавказ : Изд-во СОГУ, 1996. - 13 с.

165. Томас, А.Д. О формировании мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности / А.Д. Тменов // Психология : Респ. науч.-метод. сб. Киев : Радянска школа, 1984. - Вып. 23. - С. 85-93.

166. Трик, Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества / Х.Е. Трик // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М. : Изд-во МГУ, 1981. - С. 298-304.

167. Тугуз, Ф.А. Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования / Ф.А. Тугуз. Майкоп, 2007. - 26 с.

168. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев //Педагогика. 1999.-№ 1. - С.103-115.

169. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во Академии наук Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

170. Уолтер, Г. Живой мозг / Г. Уолтер. М., 1966. - 324 с.

171. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения : в 2 т / К.Д. Ушинский / под ред. А.И. Пискунова. М. : Педагогика, 1974.

172. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. М., 1960. - Т. 8. - 462 с.

173. Фридман, J1.M. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М. : Просвещение, 1987. - 223 с.

174. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., Прогресс, 1990.272 с.

175. Фрумин, И.Д. Пути инновационной школы / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1993. - № 4. - С. 59-64.

176. Хуторской, А.В. Виртуальное образование и русский космизм / А.В. Хуторской // EIDOS-LIST. 1999. - Вып. 1.-295 с.

177. Хыоз, Э. Бернард Шоу / Э. Хьюз. М., 1968. - С. 122.

178. Черникова, О.А. Вопросы психологии в спорте / О.А. Черникова. — М. : Физкультура и спорт, 1955. — 139 с.

179. Шадриков, В.Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения. Психология производственного обучения / В.Д. Шадриков. Ярославль : ЯрГУ, 1974. - 144 с.

180. Шалаев, И.К. Методика изучения уровня профессионализма педагогов-воспитателей / И.К. Шалаев // Классный руководитель. № 5. — 2005. — С. 72-77.

181. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентирванная технология педагогического процесса / Р.Х. Шаймарданов. — Сургут : РИО СурГПИ, 2006. — 130 с.

182. Шевчук, Е.С. Формирование нравственной готовности к труду у старшеклассников средствами художественной литературы (в процессе взаимодействия школы и библиотеки) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Шевчук. К., 1989. - 24 с.

183. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы / П.Г. Щедровицкий // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 46-51.

184. Щербак, С.Н. Возможности «молодежных центров» в охране репродуктивного здоровья : мат-лы VII Всерос. науч.-практ. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект» / С.Н. Щербак //. — Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. С. 356-358.

185. Щербакова, Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности / Т.Н. Щербакова // Валеология. 1998. - № 2 — С. 12-13.

186. Щетинин, М.П. Объять необъятное. Записки педагога / М.П. Щетинин. — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М., 1996. — 96 с.

188. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М. : Высш. шк., 1986. - 135 с.

189. Ярошенко, О.Г. Формирование у педагогов общеобразовательных школ готовности к освоению передового педагогического опыта : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Ярошенко. — Киев, 1987. — 24 с.

190. Rogers, C.R. Towards the theory of creativity / C.R. Rogers // Anderson H.H. (Ed.) Creativity and its Cultivation. N. Y. : Harber, 1961.-456 p.

191. Ananin, A. Homeless children in Russia / A. Ananin // J. Psychologist-1999. № l.-P. 56-58.

192. Berg, I. Education and Job: The Great Training Robbery / I. Berg. -Boston : Beacon Press, 1971.

193. Brown, C. Chaos Theory in the Social Sciences. (Book reviews) / C. Brown // American Political Science Review. 1997, 91(2). P. 1.

194. Garvey, R. Self-concept and success in student teaching / R. Garvey // Journal of Teacher Education, 1970, v. 21, p. 61.

195. Hippel, E. User's role in industrial innovation / E. Hippel // Management of research and innovation. Amsterdam, 1980. - P. 34-59.200. www.auditorium.ru201. www.openweb.ru/romek/etika.htm202. www.vio.fio.ru/vio 17/cd site/Articles/art 1 6.htm