Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы

Коников, Владимир Иосифович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Коников, Владимир Иосифович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Б.м.
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы"

КОНИКОВ ВЛАДИМИР ИОСИФОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНО-АКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник физической культуры Российской Федерации Железняк Юрий Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор,

Тюленьков Сергей Юрьевич - доктор педагогических наук, доцент, Матвеев Анатолий Петрович

Ведущая организация - Институт возрастной физиологии

Российской академии образования

Защита диссертации состоится «24» мая 2005 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.155.01 Московского государственного областного университета по адресу: Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, 24

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан « 22 » апреля 2005 г. Ученый секретарь диссертационного совета, ^^ " л

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Цель профессиональной деятельности учителя физической культуры состоит в том, чтобы содействовать формированию всесторонне развитой личности учащихся, в которой органично сочетались бы психическое и физическое здоровье.

Проанализировав состояние физического воспитания в общеобразовательных школах (Г.Г.Водолажский, 1969; А.МГендин с соавт., 1989; В.И.Лях, 1990, 1998), мы пришли к выводу, что помимо снижения уровня физического здоровья и функциональной подготовленности детей, у них, начиная со средних классов, наблюдается снижение физкультурной активности (Г.Г.Водолажский, 1969; Е.Г.ЕделеваД989; А.Г.Комков, 1998; Р.МСмыковская с соавт., 1997), формируется отрицательное или индифферентное отношение к ценностям физической культуры (А.Воилоков, 1972; Е.Г.Еделева, 1989). Кроме этого, у значительной части школьников наблюдается противоречие между вербальным положительным и реальным пассивным отношением к физкультурным занятиям, что проявляется в низкой физкультурной активности (Е.Г.Еделева, 1989; Ю.С.Жилко, 1989; О.Б.Серегина, 2000).

Проблема отношения учащихся к физической культуре получила распространение в общесоциологических (Н.Н.Визитей, 1989; Р.Мартенс, 1979; О .А. Милыптейн, 1980; Н. А. Пономарев, 1982; Н.И.Пономарев, 1974; В.И.Столяров, 1988) и психолого-педагогических исследованиях (Г.Г.Водолажский,1969; А.Воилоков, 1972; Е.Н.Гогунов, 2000; П.К.Дуркин, 1995; Е.Г.Еделева, 1989; Е.П.Ильин, 2002; К.К.Кардялис, 1999; А.Г.Комков, 2002; М.Е.Кутепов, 1980; Э.Майберг, 1995; С.Л.Рубинштейн, 1989; О.Б.Серегина, 2000; В.А.Скребец, 1990; М.И.Станкин, 1987; Е.А.Уваров, 1993). Однако данные исследования носят, в основном, констатирующий характер: устанавливаются факторы, способствующие или препятствующие активным физкультурным занятиям школьников, фиксируются эмпирические показатели физкультурной активности учащихся различных возрастных категорий, но

Поиск путей и механизма преобразования отрицательного отношения учащихся в положительное, пассивного в активное и явилось основанием для проведения данного исследования.

Цель исследования - разработать методику формирования положительного -активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы в процессе физического воспитания. Гипотеза исследования состоит в предположении, что определяющим фактором сформированности физической культуры личности является физическая активность.

Изменение в содержании физкультурно-спортивной деятельности в школе приведут на наш взгляд, к внутриличностной положительной динамике вербального и реального действенного отношения школьников к физической культуре.

Объект исследования — содержание и методика физического воспитания учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - система организационно-педагогических, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий как основа формирования положительного отношения учащихся к физической культуре. Научная новизна исследования состоит в следующем:

мероприятий в школе, которые основаны на конкретных физкультурно-

спортивных интересах учащихся. Это послужило базой для разработки основных направлений организационно-педагогических воздействий:

1. повышение степени реализации интересов учащихся к видам физических упражнений и формам физкультурных занятий;

2. повышение степени реализации их познавательного интереса к своему физическому состоянию и средствам его оптимизации.

• Определены сущность, виды и компоненты субъективного отношения к физической культуре и обусловливающие его факторы. Субъективное отношение к физической культуре подразделяется: по его качественной характеристике - на положительное, индифферентное и отрицательное; по степени активности - на активное, малоактивное и пассивное; по степени устойчивости - на устойчивое, малоустойчивое и неустойчивое; по форме выражения - на вербальное, невербальное и реальное. Основными компонентами субъективного отношения являются когнитивный (познавательный), эффектный (эмоциональный) и конактивный (поведенческий).

• Разработано содержание методики направленных воздействий по формированию положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы в системе физкультурно-оздоровительных, организационно-педагогических и спортивно-массовых мероприятий в режиме учебного дня.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• теоретически и экспериментально обоснованный механизм формирования положительно-активного отношения учащихся к физической культуре на практике способствует повышению их физкультурной активности и поддержанию здорового образа жизни;

• разработанная система самостоятельных (домашних) занятий с оценкой динамики прироста результатов в зависимости от исходного уровня физической подготовки способствует повышению эффективности предмета «Физическая культура»

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснованная концепция формирования положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы служит ориентиром и главным звеном в формировании физической активности учащихся на основе потребностей и интересов к видам и формам занятий физическими упражнениями.

2. Разработанная методика направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения учащихся к физической культуре на основе двигательной деятельности содействует формированию потребности в физической активности и повышает показатели физической подготовленности учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.

3. Позитивные изменения вербально - реального отношения к физической культуре подтверждают эффективность направленных воздействий на субъективное отношение учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы к этому феномену.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, приложений. Материал изложен на 164 страницах, в работе 36 таблиц и 2 рисунка. Список литературы содержит 223 наименования, в том числе 7 на иностранном языке. В приложениях содержится фактический материал, полученный в процессе исследования, 3 акта внедрения.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов.

2. Выявить интересы учащихся 5-9 классов к физической культуре.

3. Определить объективные и субъективные факторы, обусловливающие отношение этой категории школьников к физической культуре.

4. Разработать методику формирования положительно-активного отношения учащихся к физической культуре на основе двигательной деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературных данных, анализ документов, педагогическое наблюдение, обобщение опыта (анкетирование, опрос, беседа), тестирование физической подготовленности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проходило в три этапа в течении 1997-2003 гг.

На первом этапе (1997 - 1998гг) изучалось состояние исследуемой проблемы по данным научно-методической литературы, определялся комплекс методов исследования, изучалась организация и содержание физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы школы, осуществлялось конструирование и проверка анкеты, -подготавливалась материально-техническая база для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап исследования (1999 - 2000 гг.) предусматривал разработку методики направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения к физической культуре в системе физкультурно -оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в режиме учебного дня и определение эффективности ее применения.

Проводился педагогический эксперимент, на начальном и заключительном этапе которого фиксировались субъективно-объективные показатели отношения учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы к физической культуре. Б педагогическом эксперименте участвовали учащиеся 5-9 классов средней общеобразовательной школы №55 города Ульяновска Во время

эксперимента было проведено анкетирование 2642 учащихся 5-9 классов, из них юношей - 1347, девушек - 1295 и двигательное тестирование 545 учащихся 5-9 классов школы №55, из которых - 283 юноши и 262 девушки. Всего образовано 10 экспериментальных групп: мальчики - 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов, девочки - 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов.

Для выявления влияния педагогического воздействия, предпринятого в школе №55, нами использовались результаты тестирования двигательной подготовленности учащихся 5-9 классов школы №13 города Ульяновска, в количестве 525 человек (264 юноши и 261 девушка). Они образовали 10 контрольных группы: мальчики - 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов, девочки - 5-х, 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов.

На основании медицинского обследования учащиеся 5-9 классов, отнесенные к специальной медицинской и подготовительной группам, в педагогическом эксперименте не участвовали.

Третий этап исследования (2001 - 2003 гг.) включил в себя систематизацию, обобщение и интерпретацию экспериментального материала, что позволило нам сделать соответствующие выводы и оценить разработанную методику направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения к физической культуре в системе физкультурно-оздоровительных, организационно-педагогических и спортивно-массовых мероприятий, дать необходимые практические рекомендации по ее применению и предложить для внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Содержание направленных средств формирования положительного -активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов

Для достижения цели исследования была разработана методика направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения к физической культуре в системе физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в режиме учебного дня,

составленная с учётом региональных и национальных особенностей, а также климатических условий. Суть методики заключается в изменении содержания физкультурной деятельности с учетом потребностей и интересов учащихся, региональных и национальных особенностей школы.

В методике сделан акцент на дифференцированный и индивидуальный подход к обучению школьников через систему самостоятельных (домашних) занятий с оценкой динамики прироста результатов в зависимости от исходного уровня физической подготовленности. В эту систему включены упражнения на гибкость, силу, скорость, скоростную выносливость и скоростно-силовые качества. Данная система построена на приросте к исходным результатам. Прирост результатов планируется для каждого учащегося в отдельности, и величина прибавки зависит от уровня его физической подготовленности.

В начале каждого учебного года (сентябрь) учащиеся проходили тестирование физической подготовленности, по результатам которого распределялись на три группы (А, Б, В) в зависимости от индивидуального уровня физической подготовленности. В группу "А" вошли учащиеся с низким уровнем, в группу "Б" - со средним уровнем, и в группу "В" - с высоким уровнем физической подготовленности. Каждому уровню соответствует своя оценка динамики прироста результатов.

Таким образом, осуществляется индивидуальный подход к обучению и, самое главное, к оценке усердности и трудолюбия учащихся.

Для экономии времени урока проверка результатов самостоятельных (домашних) заданий проводилась следующим образом: 5 раз в год (в начале учебного года и в конце каждой четверти) проводится так называемый "контрольный срез", в ходе которого учащиеся разбиваются по парам - один делает упражнение, другой измеряет результаты, затем они меняются. Полученные таким способом данные заносятся в индивидуальные карточки учета физической подготовленности, имеющиеся у каждого школьника. Затем на оценочном табло вывешивают свои оценки, сверяясь с «Оценкой динамики прироста результатов самостоятельных (домашних) занятий в зависимости от

индивидуального уровня физической подготовленности», которая вывешена в спортивном зале на специальном стенде.

Суть проверки состоит в доверии к ученику. В то же время присутствует и выборочный контроль за учащимися со стороны учителя физической культуры. Методика направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения к физической культуре рассчитана на многонациональную школу (в школе №55 г. Ульяновска основу учащихся составляют татары - 52% и чуваши - 21%). В связи с этим в 5-9 классах введены национальные подвижные игры, а также национальная татарская борьба «Куреш».

Для увеличения объёма двигательной эрудиции в зимний период проходят занятия как по лыжной подготовке, так и по конькобежной (скоростной бег на коньках и элементы фигурного катания).

В методике направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения к физической культуре мы использовали авторскую разработку по организации проведения нетрадиционных форм гимнастики -ритмопластике, где значительно расширяются двигательные возможности занимающихся за счёт включения современных ритмов, расширения набора выполняемых элементов, самостоятельного составления композиций и в завершении показ композиций на соревнованиях по ритмопластике.

В рамках методики направленного воздействия для целенаправленного формирования положительного отношения к физической культуре нами была теоретически разработана и экспериментально опробована программа, предусматривающая совершенствование основных разделов организационно-педагогической работы в школе: учебной, внеклассной спортивно-массовой, научно-методической и агитационно-просветительской работы с родителями.

Результаты педагогического эксперимента

Для большинства учащихся после введения экспериментального фактора стала более характерна положительная результативно-эмоциональная

адекватность к собственным физкультурным достижениям, повысился реальный интерес к физкультурным мероприятиям, повысилась физкультурная активность (рисунок 1).

Это подтверждается и позитивными изменениями вербально - реального отношения учащихся 55-ой школы к физической культуре (рисунок 2). По результатам повторного анкетирования выяснилось, что после внедрения в действие программы физкультурно-оздоровительных и воспитательных мероприятий ни один ученик не высказал своего отрицательного отношения к физической культуре.

Таким образом, изменение вербально - реального отношения подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования, доказывает эффективность вводимых организационно-педагогических факторов воздействия на отношение учащихся к физической культуре и принципиальную возможность его изменения в условиях общеобразовательной школы.

На, наш взгляд, формирование положительного активного отношения к физической культуре должно было сказаться на результатах двигательного тестирования, которое было предпринято нами в ходе педагогического эксперимента.

Для выполнения сравнительного анализа физической подготовленности школьников контрольных и экспериментальных групп воспользуемся результатами тестирования 1070 учащихся, представленными в таблицах 1 - 5.

Первое, на что необходимо обратить внимание — показатели двигательной подготовленности школьников контрольных и экспериментальных групп в начале учебного года отличались не очень значительно.

Результаты повторного двигательного тестирования учащихся экспериментальных групп соответствуют среднему и высокому уровню общепризнанных нормативов физической подготовленности. При этом тенденция улучшения физической подготовленности четко прослеживается по всем показателям, и во многих случаях статистически достоверны. В тоже время результаты повторного двигательного тестирования учащихся

2001

2001 _ 1998 1998

Положительно-активное

в Положительно-малоактивное

■ Положительно-пассивное

Индифферентное

Отрицательное

Рис.2 Изменение вербально - реального отношения 55 средней школы (п=1087).

^ -О Т/ТТОЛЛЛП

Двигательные •кеты Группа Мальчики (п=93) Девочки (п=104)

До эксперимента (М±т) Достоверность различия (р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р) До эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р)

Бег 30 м, с ЭГ КГ 5.80 ± 0.05 5.75 ± 0.20 р>0.05 5.60 ± 0.06 5.63 ± 0.17 р>0.05 5.87 ± 0.10 5.78 ± 0.31 р>0.05 5.85 ± 0.17 5.75 ± 0.18 р>0.05

Челночный бег 3x10 м,с ЭГ кг 8.60 ± 0 05 9.20 ± 0.62 р>0.05 8.53 ± 0.07 9.10± 0.08 р<0.05 8.90 ± 0.15 9.24 ± 0.14 р>0.05 8.78 ± 0.17 9 26± 0.16 р<0.05

Прыжск в длину с/м, см ЭГ кг 154.72 ± 1.53 151.34 ± 1.70 р>0.05 162.20 ± 1.74 153.80 ± 1.80 р<0.05 145.07 ± 2.06 140.90 ±3.11 р>0.05 149.40 ± 0.16 142.40 ± 2.91 р<0.05

6-минутный бег, м ЭГ кг 1035.84 ± 12.75 1041.17 + 20.20 р>0.05 1098.97 ± 18.40 1029.801 18.20 р<0.05 1020.54 ± 15.49 1032.00 ± 11.81 р>0.05 1064.47 ± 14.21 1021.10 ± 14.18 р<0.05

Наклон туловида,см ЭГ кг 5.20 ± 0.32 4.90 ± 0.35 р>0.05 6.11 ± 0.33 4.9S ± 0.44 р<0.05 7.67 ± 0.68 7.85 ± 0.90 р>0.05 7.81 ± 0.53 7.99 ± 0.74 р>0.05

Подтягивание, кол-во раз ЭГ кг 3.97 ± 0.41 4.01 ± 0.27 р>0.05 4.42 ± 0.52 4.35+ 0.44 р>0.05 13 66 ± 0.96 12.81 ± 0.87 р>0.05 15.91 ± 0.52 13.73 ± 0.83 р<0.05

Двигательные тесты Группа Мальчики (п=107) Девочки (п=113)

До эксперимента (М±т) Достоверность различия (р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (р) До эксперимента (М±ш) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±ш) Достоверность различия (Р)

Бег 30 м, с ЭГ КГ 5.58 ± 0.05 5.61 ± 0.09 р>0.05 5.49 ± 0.07 5.57 ± 0.12 р>0.05 5.67 ± 0.14 5.62 ± 0.13 р>0.05 5.62 + 0.15 5.60 ± 0.15 р>0.05

Челночный бег 3x10м, с ЭГ КГ 8.51 + 0.06 8.39 ± 0.62 р>0.05 8.47 ± 0.07 9.10 ± 0.08 р<0.05 8.81 ± 0.16 8.77 ± 0.12 р<0.05 8.27 ± 0.14 8.42 ± 0.16 р>0.05

Прыжок в длину с/м, см ЭГ КГ 161.61 ± 1.52 152.60 ± 1.70 р<0.05 165.78 ± 1.61 153.10 ± 1.99 рх0.05 146.86 ± 2.02 138.10 + 2.30 р>0.05 151.89 ± 2.07 143.11 ± 3.10 р<0.05

6-минусный бег, м ЭГ кг 1138.35 ± 15.64 1089.37 ± 12.17 р<0.05 1154.40+ 16.43 1094.70 ± 14.12 р<0.05 997.60 ± 17.94 962.70 + 18.60 р>0.05 1039.10 ± 19.25 970.71+ 18.20 р<0.05

Наклон туловища, см ЭГ КГ 4.93 ± 0.37 4.55 ± 0.31 р>0.05 5.89 ± 0.32 4.80 ± 0.34 р<0.05 6.52 ± 0.49 7.04 ± 0.68 р>0.05 7.22 ± 0.52 7.47 ± 0.54 р>0.05

Подтягивание, кол-во >эаз ЭГ КГ 4.71 ± 0.47 5.10 ± 0.53 р>0.05 4.93 ± 0.32 5.30 ± 0.58 р>0.05 12.28 ± 0.71 12.79 ± 0.81 р>0.05 15.36 ± 0.52 13.51 ± 0.70 р<0.05

Двигательные тесты Группа Мальчики (п=125) Девочки(п=98)

До эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±ш) Достоверность различия (Р) До эксперимента (М±щ) Достоверность различия (р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р)

Бег 30 м, с ЭГ КГ 5.40 ± 0.06 5.46 ±0.11 р>0.05 5 20 ± 0.07 5.38 ± 0.14 р>0.05 5.90 ± 0.15 5.84 ± 0.14 р>0.05 5.73 ± 0.16 5.63 ± 0.11 р>0.05

Челночный бег 3x10 м, с ЭГ КГ 8.32 ±0.11 8.70 ± 0.14 ¡Х0.05 8.27 ± 0.06 8.86 + 0.08 р<0.05 8.48 ± 0.12 8.53 ± 0.17 р>0.05 8.21 ± 0 15 8 41 ± 0.12 р>0.05

Прыжок в длину с/м, см ЭГ кг 167.22 ± 1.43 159.70 ± 1.58 р<0.05 173.33 ± 1.70 162.15 ± 1.50 р<0.05 155.96 ± 1.96 146.12 ± 1 70 р<0.05 158.29 ± 2.12 149.13 ± 1.80 р<0.05

6-минутный бег, м ЭГ кг 1195.90 ± 14.89 1194.70 ± 17.21 р>0.05 1240.70+ 14.01 1201.10± 14.15 р<0.05 1048 90 ± 19.97 1042.40 ± 14.81 р>0.05 1105.30 ± 14.30 1061.70 ± 15 60 р<0.05

Наклон туловища, см ЭГ кг 4.91 ± 0.32 4.95 ± 0.31 р>0.05 4.87 ± 0.33 5.03 ± 0.37 р>0.05 7.49 ± 0.57 7.12 ± 0.47 р>0.05 8.24 ± 0.64 7.61 ± 0.35 р>0.05

Подтягивание, кол-во раз ЭГ кг 5.20 ± 0.33 4.07 ± 0.48 р>0.05 5.70 ± 0.41 4.32 ± 0.37 р<0.05 11.65 ± 0.51 10.61 ± 0.63 р>0.05 13.30 ±061 11.50 ± 0.52 р<0.05

Двигательные тесты Группа Мальчики (п=108) Девочки (п=111)

До эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±ш) Достоверность различия (Р) До эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±ш) Достоверность различия (Р)

Бег 30 м, с ЭГ кг 5.30 ± 0.10 5.31 ± 0.14 р>0.05 5.20 ± 0.15 5.29 + 0.21 р>0.05 5.69 ± 0.17 5.79 ± 0.14 р>0.05 5.42 ± 0.11 5.70 ± 0.09 р<0.05

Челночный бег 3x10 м, с ЭГ КГ 8.23 ± 0.05 8.30 ± 0.12 р>0.05 7.98 ± 0.10 8.16 ± 0.07 р>0.05 8.51 ± 0.08 8.67 ± 0.10 р>0.05 8.23 ± 0.09 8.45 ± 0.08 р<0.05

Прыжок в длину с/и, см ЭГ КГ 179.68 ± 1.65 175.31 ± 2.80 р>0.05 188.55 ± 2.71 178.20 ± 1.10 р<0.05 161.71 ± 2.11 155.37 ± 2.17 р<0.05 164.08 ± 2.81 157.12 ± 1.29 р<0.05

6-минушый бег, м ЭГ кг 1248.90 ± 13.36 1257.80 ± 15.31 р>0.05 1300.70 ± 19.20 1279.40 ± 11.20 р>0.05 1118.30 ± 18.23 1123.70 ± 19.41 р>0.05 1109.10 ± 22.40 1139.80 ± 20.17 р>0.05

Наклон туловища, см ЭГ КГ 4.65 ± 0.38 4.57 ± 0.39 р>0.05 6.44 ± 0.54 5.17 ± 0.36 р<0.05 8.40 ± 0.63 8.31 ± 0.71 р>0.05 10.37 ± 0.71 9.62 ± 0.54 р>0.05

Подтягивание, кол-во раз ЭГ кг 5.90 ± 0.36 5.28 ± 0.47 рХ).05 6.87 ± 0.58 5.45 ± 0.43 р<0.05 12.16 ± 0.51 11.75 + 0.67 р>0.05 14.97 ± 0.83 12.63 ± 0.61 р<0.05

Двигательные тесгы Группа Мальчики (п=114) Девочки (п=97)

До эксперимента (М±ш) Достоверность различия <Р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (/>) До эксперимента (М±га) Достоверность различия (Р) После эксперимента (М±т) Достоверность различия (Р)

Бег 30 м, с ЭГ КГ 5.12 ± 0.05 5.21 ± 0.10 р>0.05 4.97 ± 0.06 5.16 ± 0.08 р<0.05 5.38 ± 0.06 5.49 ± 0.09 р>0.05 5.10 ± 0.07 5.29 ± 0.06 р<0.05

Челночный бег 3x10 м, с ЭГ КГ 7.94 ± 0.06 7.91 ± 0.11 р>0.05 7.78 ± 0.05 7.75 ± 0.09 р>0.05 8.52 ± 0.12 8.49 ±0.15 р>0.05 8.12 ± 0.14 8.27 ±0.11 р>0.05

Прыжок в длину с/м, см ЭГ КГ 192.63 ± 1.26 187.53 ± 2.70 р>0.05 198.27 ± 1.70 191.63 ± 2.10 р<0.05 165.66 ± 2.54 164.20 ± 2.70 р>0.05 174.80 ± 2.90 167.10 ± 2.10 р<0.05

6-минутяый бег, м ЭГ кг 1311.16± 17.13 1294.17 ± 15.21 р>0.05 1327.001 16.60 1284.30 ± 13.50 /><0.О5 1089.80 ± 18.66 1078.60 + 17.11 р>0.05 1132.10 ± 20.70 1094.80 ± 21.90 р>0.05

Наклон туловища, см ЭГ кг 6.88 ± 0.47 6.81 ± 0.45 р>0.05 6.91 ± 0.59 6.82 ± 0.48 р>0.05 9.74 ± 0.69 9.51 ± 0.43 р>0.05 11.85 ± 0.74 10.11 ± 0.47 р<0.05

Подтягивание, кол-во раз ЭГ кг 7.40 ± 0.41 7.10 ± 0.45 р>0.05 8.77 ± 0.52 7.35 ± 0.47 р<0.05 16.00 ± 0.76 14.90 ± 0.93 р>0.05 17.90 ± 0.81 15.70 ± 0.68 р<0.05

контрольных групп соответствуют среднему и низкому уровню физической подготовленности.

Таким образом, сравнительный анализ результатов тестирования физической подготовленности экспериментальных и контрольных групп показал, что применение программы физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в режиме учебного дня дает более высокие результаты, что свидетельствует о благоприятном влиянии проводимого педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ

1. Анализ результатов обобщения опыта физического воспитания учащихся 5-9 классов показал, что на занятиях физическими упражнениями редко осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. В школьных программах по предмету «Физическая культура» в исследованный нами период не учитывались региональные (климатические), национальные особенности и интересы самих учащихся.

2. На начальном этапе исследования выявлено пять групп учащихся 5-9 классов с различным вербально-реальным отношением к физической культуре: с положительно-активным отношением - 101 человек (19 %); с положительно-малоактивным отношением - 177 человек (33 %), с положительно-пассивным отношением - 198 человек (36 %); с индифферентным отношением - 53 человека (10 %); с отрицательным отношением -13 человек (2 %).

3. Установлено, что основными субъективными причинами отрицательного, индифферентного и положительно-пассивного отношения учащихся 5-9 классов к физической культуре являются: неудовлетворенность учащихся организацией и содержанием физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в данной школе; низкая степень реализации физкультурно-спортивных интересов учащихся.

4. Для формирования положительно-активного отношения учащихся 5-9 классов к физической культуре было теоретически разработано и

экспериментально обосновано содержание физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий, основанных на конкретных физкультурно-спортивных интересах учащихся. Основными направлениями организационно-педагогических воздействий данных мероприятий являлись: повышение степени реализации интересов учащихся к видам физических упражнений и формам физкультурных занятий; повышение степени реализации их познавательного интереса к своему физическому состоянию и средствам его оптимизации.

5. Педагогический эксперимент позволил установить эффективность разработанного содержания физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий, что подтверждает и позитивная динамика общих индексов реализации их интересов: к видам физических упражнений с -0,26 усл. ед. до эксперимента до +0,09 усл. ед. после эксперимента; к формам занятий физическими упражнениями с -0,48 усл. ед. до эксперимента до +0,39 усл. ед. после эксперимента; к познавательному интересу учащихся к своему физическому состоянию и средствам его оптимизации с -0,21 усл. ед. до эксперимента до +0,54 усл. ед. после эксперимента; к удовлетворенности организацией и содержанием физкультурных мероприятий с -0,36 усл. ед. -до эксперимента до +0,47 усл. ед . после эксперимента.

6. В результате организационно-педагогических воздействий на субъективное отношение учащихся 5-9 классов к физической культуре произошли позитивные изменения их вербально-реального отношения к этому феномену: группа с отрицательным отношением к физической культуре уменьшилась с 13 (2 %) до 0 человек; группа с индифферентным отношением уменьшилась с 53 (10 %) до 4 (2 %) человек; группа с положительно-пассивным отношением уменьшилась с 198 (36 %) до 89 (16 %) человек; группа с положительно-малоактивным отношением увеличилась с 177 (33 %) до 252 (46 %) человек (в основном за счет перехода в эту группу учащихся из группы положительно-пассивного отношения - до эксперимента); группа с

7. Занятия по системе направленных воздействий на формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы в комплексе физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в режиме учебного дня положительно сказались на показателях физической подготовленности учащихся 5-9 классов. Практически по всем результатам двигательных тестов выявлена четкая тенденция к повышению уровня физической подготовленности. Результаты анализа первичного тестирования физической подготовленности учащихся 5-9 классов показал, что достоверных различий у испытуемых контрольных и экспериментальных групп не обнаружено. Различия показателей двигательной подготовленности экспериментальной и контрольной групп до эксперимента статистически достоверны (р<0.05) в семи случаях из шестидесяти.

Сравнительный анализ физической подготовленности школьников контрольных и экспериментальных групп по результатам повторного тестирования показал, что прирост показателей подготовленности у учащихся экспериментальных групп значительно выше, чем у учащихся контрольных групп. Различия показателей двигательной подготовленности экспериментальной и контрольной групп после эксперимента статистически достоверны (р<0.05) в тридцати пяти случаях из шестидесяти.

8. Изменение содержания процесса физического воспитания в школе на уроках физической культуры, привело к повышению двигательной активности школьников во внеурочное время (секции, спортивные мероприятия, самостоятельные занятия), что свидетельствует о положительных сдвигах в формировании положительно-активного отношения учащихся к физической культуре.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведенных исследований представляется возможным отразить основные положения нашей работы в виде конкретных практических рекомендаций.

1. Рекомендуется применять разработанную в диссертации программу организационно-педагогических и физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, составленную с учетом региональных (климатических) и национальных особенностей, а также конкретных физкультурно-спортивных потребностей и интересов учащихся.

2. Рекомендуется к использованию система самостоятельных (домашних) занятий с оценкой динамики прироста результатов в зависимости от исходного уровня физической подготовленности. Смысл данной системы заключается в том, что прирост результатов планируется для каждого учащегося в отдельности, а величина прибавки зависит от уровня его физической подготовленности. Тем самым осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к оценке успешности обучения школьников.

3. В многонациональных школах рекомендуется применять на уроках физической культуры, а также в других формах занятий национальную татарскую борьбу «Куреш», как одно из средств физического воспитания в общеобразовательной школе. В предлагаемой нами методической разработке даны основные положения теории и методики преподавания борьбы «Куреш», а также правила проведения соревнований по этому виду спорта. Важно, что для таких занятий не требуется дорогостоящего оборудования.

4. Рекомендуем применять нетрадиционную форму гимнастики -ритмопластику. В современных условиях при недостаточном финансировании школ и невозможности на должном уровне поддерживать материальную базу остро встает проблема проведения традиционных форм гимнастики. Альтернативой им может стать ритмопластика, объединившая в серии различные виды бега, прыжков, подскоков, танцевальных элементов, выполняющихся в быстром темпе под музыкальное сопровождение.

Ритмопластика адаптирована к условиям современной школы и вызывает интерес учащихся, в техническом отношении упражнения не сложные. В составлении комплексов школьники могут проявить свою творческую индивидуальность и учесть свои физические возможности. Занятия ритмопластикой могут быть включены как в урок физической культуры, так и во внеклассную работу.

5. Рекомендуется к использованию разработанное содержание программного материала уроков физической культуры, соответствующее наиболее полной реализации физкультурно-спортивных интересов к видам и формам занятий физической культурой.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Формирование положительного отношения к физической культуре учащихся общеобразовательной школы как компоненту общей культуры личности (на примере СШ №55 г. Ульяновска с изучением культур народов Поволжья) // Человек в культуре России Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2002.-С. 75-76

2. Организация проведения в 5-11 классах общеобразовательной школы нетрадиционных форм гимнастики (на примере ритмопластики) - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет, 2002. - 20 с

3. Организация обучения татарской борьбе «Куреш» в общеобразовательной школе -Ульяновск Ульяновский государственный педагогический университет, 2002. - 24 с.

4. Динамика положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы// Актуальные проблемы культуры здоровья Материалы научно-практической конференции с международным участием - Воронеж: ВГТА, 2002.-С. 301-305.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ДОКЛАДЫВАЛИСЬ И ОБСУЖДАЛИСЬ :

• У Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России» Ульяновский ИПК ПРО, 24 мая 2002 года

Подписано в печать 12.04.05 Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №33/5-5^

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

19 МАЙ 2005

1007

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коников, Владимир Иосифович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (по данным литературы).

1.1. Характеристика отношений в современной социально-психологической литературе.

1.2. Проблемы субъективного отношения к физической культуре.

1.3. Механизм формирования субъективных отношений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы"

Проанализировав состояние физического воспитания в общеобразовательных школах (2, 3, 24, 42, 106, 108), мы пришли к выводу, что помимо снижения уровня физического здоровья и функциональной подготовленности детей, у них, начиная со средних классов, наблюдается снижение физкультурной активности (24, 58, 81, 184), формируется отрицательное или индифферентное отношение к ценностям физической культуры (25, 58). Кроме этого, у значительной части школьников наблюдается противоречие между вербальным положительным и реальным пассивным отношением к физкультурным занятиям, что проявляется в низкой физкультурной активности (58, 64, 65, 180).

Проблема отношения учащихся к физической культуре получила распространение в общесоциологических (21, 112, 123, 148, 150, 194) и психолого-педагогических исследованиях (24, 25, 44, 53, 58, 71, 73, 82, 88, 110, 170, 171, 180, 181, 191, 198). Однако данные исследования носят, в основном, констатирующий характер: устанавливаются факторы, способствующие или препятствующие активным физкультурным занятиям школьников, фиксируются эмпирические показатели физкультурной активности учащихся различных возрастных категорий, но вопросы формирования положительно-активного отношения детей к физической культуре остаются еще малоизученными.

Поиск путей и механизма преобразования отрицательного отношения учащихся в положительное, пассивного в активное и явилось основанием проведения данного исследования.

Методологической основой данного исследования является концепция о единстве деятельности и сознания личности (7, 8, 29, 30, 95, 96, 172).

В разработке концептуальной схемы исследования были использованы различные теоретические направления:

• теория психологических отношений (16, 17, 121, 122, 126, 127, 129, 130) и теория деятельности (50, 51, 72, 175, 196, 208) - при раскрытии сущности, структуры и функций субъективных отношений;

• теория установки (131, 160, 161, 162, 199) и диспозиционная концепция регулирования социального поведения личности (212) - при изучении механизма формирования положительно-активного отношения учащихся к физической культуре;

• психологические (164, 173), социально-психологические (112, 158) и социологические исследования (5, 24, 25) - при выявлении особенностей субъективного отношения к этому социальному феномену;

• теория физической культуры (12, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 54, 55, 56, 57, 60, 61, 62, 115, 151, 153, 165, 192, 193, 195, 200, 204) - при раскрытии сущности и структуры физической культуры как объекта отношений.

Цель исследования — разработать методику формирования положительно - активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что определяющим фактором сформированности физической культуры личности является физкультурная активность и отношение к физической культуре как компоненту общей культуры.

Изменение в содержании и формах физкультурно-спортивной деятельности в школе приведут на наш взгляд, к внутриличностной положительной динамике вербального и реального действенного отношения школьников к физической культуре.

Нам представляется, что основанные на конкретных потребностях и интересах учащихся физкультурно-спортивные мероприятия, проводимые в школе, будут способствовать наиболее полной реализации этих интересов в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями, что является, по мнению ряда авторов (68, 112), одним из основных факторов, способствующих удовлетворенности содержанием деятельности и ее результатами, что в свою очередь усиливает мотивацию дальнейшей деятельности (70,71,164).

Задачи исследования. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов.

2. Выявить интересы учащихся 5-9 классов к физической культуре.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ литературных данных. 1

2. Анализ документов.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Обобщение опыта (анкетирование, опрос, беседа).

5. Тестирование физической подготовленности.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Обоснована концепция формирования положительно-активного отношения учащихся общеобразовательных школ к физической культуре. Ее суть состоит в разработанном и экспериментально обоснованном содержании физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических мероприятий в школе, которые основаны на конкретных физкультурно-спортивных интересах учащихся. Это послужило базой для разработки основных направлений организационно-педагогических воздействий: повышение степени реализации интересов учащихся к видам физических упражнений и формам физкультурных занятий; повышение степени реализации их познавательного интереса к своему физическому состоянию и средствам его оптимизации.

• Определены сущность, виды и компоненты субъективного отношения к физической культуре и обусловливающие его факторы. Субъективное отношение к физической культуре подразделяется: по его качественной характеристике - на положительное, индифферентное и отрицательное; по степени активности - на активное, малоактивное и пассивное; по степени устойчивости - на устойчивое, малоустойчивое и неустойчивое; по форме выражения - на вербальное, невербальное и реальное. Основными компонентами субъективного отношения являются когнитивный познавательный), эффектный (эмоциональный) и конактивный (поведенческий).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработанная методика направленного воздействия на формирование положительно-активного отношения учащихся 5-9 классов к физической культуре может быть использована при организации физкультурно-оздоровительной, организационно-педагогической и спортивно-массовой работы в общеобразовательных школах, комплексах, специализированных спортивных школах, других образовательных учреждениях;

Положения, выносимые на защиту:

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Для выявления влияния педагогического воздействия, предпринятого в школе №55, нами использовались результаты тестирования двигательной подготовленности учащихся 5-9 классов школы №13 города Ульяновска, в количестве 525 человек (264 мальчика и 261 девочка). Они образовали 10 контрольных группы: мальчики 5-х классов, девочки 5-х классов, мальчики 6-х классов, девочки 6-х классов, мальчики 7-х классов, девочки 7-х классов, мальчики 8-х классов, девочки 8-х классов, мальчики 9-х классов и девочки 9-х классов.

В контрольных и экспериментальных группах уроки физической культуры проводили специалисты по физическому воспитанию, имеющие специальное высшее физкультурное образование и стаж работы от 9 до 32 лет, аттестованных на высшую и первую квалификационную категорию.

ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (обобщение опыта)

ЗЛ. Факторы, обусловливающие отношение к физической культуре учащихся 5-9 классов

На основании педагогического наблюдения в данном исследовании была выдвинута рабочая гипотеза, согласно которой отрицательное или индифферентное вербальное и пассивное реальное отношение учащихся к физической культуре в значительной степени может быть обусловлено их неудовлетворённостью организацией и содержанием физкультурных мероприятий, проводимых в школе.

Для проверки этого предположения в ходе анкетного опроса не занимающимся и занимающимся эпизодически физическими упражнениями был предложен вопрос о причинах, препятствующих им активно участвовать в физкультурно-спортивных мероприятиях (таблица 2).

В качестве главной причины было названо отсутствие времени на физкультурные занятия (70%), при этом на первое место выдвигают эту причину и юноши (53,6%) и, особенно, девушки (85,6%). В ходе бесед было выяснено, что данную причину школьники связывают с домашней занятостью, выполнением домашних заданий, другими увлечениями. Однако, сопоставление ответов на контрольные вопросы о желаемой и возможной (в часах) величинах затрат времени на занятия физическими упражнениями показало, что значительная часть ответов (41,6% от количества школьников, отметивших эту причину) не обоснована. Результаты такого контроля показали, что фактически речь идёт не о нехватке или отсутствии свободного времени, а о неумении его рационального распределения, которое субъективно воспринимается как отсутствие свободного времени.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коников, Владимир Иосифович, Б.м.

1. Аванесов Н.М. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-199 с.

2. Анализ результатов образовательного процесса в школах Ульяновской области. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. 20 с.

3. Анализ результатов образовательного процесса в образовательных учреждениях Ульяновской области. 2000 2001 учебный год. Выпуск

4. Часть II Под общей ред. Т.Ф.Есенковой. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.-96 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. 3 8 0 с.

6. Арвисто МА. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1982.-238 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 341 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990, 367 с.

10. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии Вопросы психологии. 1999, №1. 3 -12.

11. Атемов В.А. Тенденция физкультурно-спортршной деятельности Теория и практика физической культуры. 1971, 9. 38 40. П.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М,: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

12. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методика физического 1990.-287 с. воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение,

13. Баиьсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

14. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Теория и практика физической культуры. 1990, №1.-С. 22-26.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Теория и практика физической культуры. 1995, №4. 2 7

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М Просвещение, 1968. —435 с.

17. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Вопросы психологии. 1976, №6. 45 53.

18. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высшая школа, 1989. -176 с.

19. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.:Просвещение, 1991.-64 с.

20. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2001. 352 с.

21. Визитей Н,Н, Физическая культура личности: (Проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты)/Под ред. Столярова В.И. Кишинев: Штиинца, 1989. 107 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-285 с.

23. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Философские науки. 1968, №2.-С. 48-54.

24. Водолажский Г.Г. Исследование интереса учащихся 5-х классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и

25. Войлоков А. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и пути воспитания интереса к ним. Автореф. дисс... канд. пед наук. Л 1972.-22 с.

26. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. 189 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

28. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч.: в 6ти т. T.I Под ред. А Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.-488 с.

29. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: в 6-ти т. Т.З Под ред. A.M. Матюшкина. М Педагогика, 1983. 368 с.

30. Выготский Л.С. Психология. М ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

32. Выдрин В.М. Введение

33. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1984, 6. 5 7

34. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория Теория и практика физической культуры. 1986, 5. 24 28.

35. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культзфоведческий аспект): Учебное пособие. Л.: ГДОИФК, 1988. 45 с.

36. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры Теория и практика физической культуры. 1989, 3. 2 4 Физическая культура как ценность. Л.: Знание,

37. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры Теория и практика физической культуры. 1979, 7 5 8

38. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В., Николаев Ю.М. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры Теория и практика физической культуры. 1987, 2. 23 -25.

39. Галеев Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использования в практической учебно-воспитательной работе: Автореф. дис... канд. пед. наук. Казань, 1973.-23 с.

40. Галкин Ю. П., Головных Г.Я. К вопросу формирования активного отношения трудящихся к занятиям физической культурой и спортом на промышленном предприятии Социальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник трудов Всесоюзного научно исследовательского институту физической культуры Под общ. ред В.И. Жолдака. М.: ВНИИФК, 1977. 24 25.

41. Галныкин А. Динамика отношения трудящихся промышленных предприятий 1994.-24 с.

42. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников Методология и методика социологического исследования. Новосибирск Красноярск: НГТУ, 1989. 214 с.

43. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989. 70 с.

44. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2000. 288 с.

45. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1988. 192 с. к физической культуре (на примере работников гальванического производства): Автореф. дисс... канд. пед. наук. СПб.,

46. Годик М.А., Шанина Т.Д., Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей Теория и практика фшической культуры. -1973, 8 С 3 2 3 5

47. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития Теория и практика физической культуры. 1999, №5. 53 56.

48. Гужаловский А.А. Социально-биологические аспекты физического развития в различные периоды жизни человека Философскосоциологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений ХХУП съезда КПСС: Тезисы докладов Всесоюзной научно- практической конференции М., 1986.-С. 127-128.

49. Гурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977.-479 с.

50. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: МГУ, 1977. 240 с.

51. Демин М.В. Мотив человеческой деятельности: характер, содержание,

52. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Вопросы психологии. 1973, 5. 18 29.

53. Дуркин П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом Теория и практика физической культуры. 1995, №11.-С. 49-50.

54. Евстафьев Б.В. О сущности физической культуры и ее компонентном составе Теория и практика физической культуры. 1980, 6. 4 5 4 9

55. Евстафьев Б.В. Анализ основных 1985.-132с.

56. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по теории физической культуры. Л.:ГДОИФК, 1990.-45С. понятий в теории физической культуры Материалы к лекциям и семинарам. Л.: ВДКИФК,

57. Евстафьев Б.В. Основные понятия теории физкультурно-спортивной деятельности: Учебное пособие для иностранных учащихся. Л.: ГДОИФК, 1991.-44С.

58. Еделева Е.Г. Отношение защихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. дисс... канд. психол. наук. -Л., 1989.-22 с.

59. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни Теория и практика физической культуры. 1991, №1. 62-63.

60. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая программа (что мешает в работе, как этого избежать) Физическая культзфа в школе. 1987, №10. С 29-31.

61. Железняк Ю.Д. Система физического воспитания Методическая разработка по курсу «Теория и методика физргческого воспитания» для студентов факульт. физ. культ. М МПУ, 1993. 33 с.

62. Железняк Ю.Д. Профессиональное и общее среднее образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного образования людей. К 50-летию создания ФФК. М., 1996. 144 с.

63. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 264 с.

64. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Рига, 1989. 2 2 с.

65. Жолдак В.И. Декларативное и реальное отношение к спорту Теория и практика физической культуры. 1973, №3. 53 56

66. Жолдак В.И. Физическая культура и научная организация труда в современном производстве Всемирный научный конгресс. Спорт в современном обществе: Сборник итоговых на)ных материалов. М.: Физкультура и спорт, 1982. 91 92.

67. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994.-295 с.

68. Загаинов P.M. Исследование психических состояний, возникающих в связи с значимой деятельностью в спорте: Автореф. дисс... канд. психолог, наук. ЛГУ, 1972. 18 с.

69. Задворнов К.Ю. Исследование процесса становления новых (нетрадиционных) видов спорта Теория и практика физической культуры. 1999, №12. С 17-22.

70. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации воздействия на результаты двигательной деятельности 1997.-26 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002, 512 с,

72. Каган М.С. Человеческая деятельность Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

73. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здорового образа жизни на отношение школьников к физической акпшности Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999, 3 4 С 11-15.

74. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988, 208 с.

75. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие М.: ГЦОЛИФК, 1992. 61 с.

76. Кемпбелл Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность: эвалюционный аспект Психологические механизмы регуляции социального поведения, —М,: Наука, 1979. С 76-102.

77. Кириллова Е Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимуш,ественным использованием ритмопластики: Автореф. дис... канд. пед. наук. СПб., 1997, 22 с,

78. Ковалев В,И. Мотивы поведения и деятельности Под ред, А.А, Бодалева, М,: Наука, 1988. 192 с. (обзор). М.: ВНИИФК,

79. Комаров И.И., Котельникова В.И. Некоторые организационные факторы, влияющие на развитие физической культуры на промышленном предприятии Теория и практика физической культуры. 1975, 12. 37-39.

80. Комаров И.И., Малова В.А. Факторы, формирующие отношение рабочих-кузнецов

81. Комков А.Г. к физической культуре Теория и практика мониторинг показателей физической культуры. 1975, 1. 46

82. Социально-педагогический физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников Теория и практика физической культуры. 1998, №6. 2 7

83. Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности человека Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, №1. 2 4.

84. Коников В.И., Курнаев СЮ. Организация проведения в 5 И классах общеобразовательной школы нетрадиционных форм гимнастики (на примере ритмопластики) Методические рекомендации для студентов, учителей, 2002.-20 с.

85. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года Теория и практика физической культуры. 2001, №4. 2 8.

86. Коричко Ю.В. Методика применения ритмической гимнастики на уроках физической культуры в 5 7 классах: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Омск, 2000.-25 с.

87. Кряж В.Н., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А. Пластика. -Минск: Полымя, 1987. 175 с.

88. Курнаев Ю., Коников В.И. Организация обучения татарской борьбе «Куреш» в общеобразовательной школе Методические рекомендации Гимнастика. Ритм. аспирантов и преподавателей. Ульяновск: УлГПУ,

89. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов штсольников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -М.:ВНИИФК, 1980. 2 5 с.

90. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989.-223 с.

91. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001.-192 с.

92. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: Психология общая и экспериментальная. СПб.: Алетейя, 2001. 288 с.

93. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. 351 с.

94. Левушкин физической СП., Блинков СП., Сборник Байдак научных В.И. Использование «Проблемы компьютерных программ в профессиональной деятельности учителя культуры трудов профессиональной подготовки спепдалистов по физической культуре и спорту». Чебоксары: 41 ИИ им. И.Я. Яковлева, 1997. С136 140.

95. Левушкин СП., Кодратов В.Н., Кузькин СА. Контрольные нормативы и требования по физической подготовки школьников. Ульяновск: УБАУ ГА, 1996.-9 с.

96. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функщш мотива Весгник МГУ. Сер.

99. Психология. 1993, №2. С 73 81.

100. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избранные психологические труды Академия пед. и соц. наук; Ред. Н.П.

101. Лисицкая Т.С, 1987. -158 с.

102. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-10 классах. М.: Наука, 1984.-444 с.

103. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992. 119 с.

104. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Теория и практика физической культуры. 1997, №6. С 10-15.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Просвещение, 1993. 64 с.

106. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, -М.: Академия, 2001. 320 с,

107. Мартене Р, Социальная психология и спорт Послесловие В.И. Столярова. М Физкультура и спорт, 1979. 176 с.

108. Маслова 0,М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов Социологические исследования. 1984, 2. 129-138.

109. Матвеев А.П., Красников А.А., Лагутин А.Б. Физическая культура. Школьные олимпиады. 9 1 1 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2002. 64 с.

110. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

111. Матвеев Л.П,, Молчанов СВ., Пономарчук В.А. Конкретносоциологическое исследование как основа для подготовки исходных данных к разработке плана социального развития физической культуры региона (на примере Первомайского района Москвы) Теория и практика физической культуры. 1984, 1. 30 32, 47.

112. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс... докт. пед. наук. М 1989. 3 4 с.

113. Матрос Д.Ш, Как оптимизировать распределение учебного времени (Новое в жизни, науки, техники. Педагогика и психология, №5). М.: Знание, 1991.-78 с.

114. Менхин Ю,В, Физическая подготовка в гимнастике. М,: Физкультура и спорт, 1989,-224 с. форм физической М.: культуры): Учебник для институтов физической культуры.

115. Мергаутова Я., Иоахимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран. Сост. и общ. ред. Матвеев Л.П, М.: Физкультура и спорт, 1984. 117 143.

116. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 207-213.

117. Мерлрш B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу. -Пермь: ПГПИ, 1988. 79 с.

118. Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте: Лекция для студентов институтов физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1980.-46 с.

119. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дисс... канд. пед. наук. М 1994.-24 с.

120. Муравов И.В. Физическая культура в режиме труда и ускорение социально-экономического развития страны Теория и практика физической культуры. 1988, 8. 4 7,

121. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии Вопросы психологии. 1957, №5. 142 155.

122. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Психологическая наука в СССР. Том 2. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.

124. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека Проблемы личности. Материалы симпозиума. Т. I. Редколлегия В.М. Башциков и др. М.: АПН РСФСР, 1969. 63 73.

125. Мясищев В.И. Психология отношений Редактор и автор предисловия А.А.Бодалев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-368C.

126. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность АН ГССР, ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1987. 361 с.

127. Настольная книга учителя физической культуры Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Ногаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.

128. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие Сост. Б.И. Мишин. М.: Астрель, 2003. 526 с.

129. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение Теория и практика физической культуры. 1999, №7. 2 7.

130. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

131. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: Астрель, 2002. 864 с.

132. Ондар О.Ч. Начальная подготовка борцов вольного стиля на основе приемов национальных видов борьбы (на примере борьбы хуреш): Автореф. дисс... канд. пед. наук. М., 1985. 18 с.

133. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. 1 7 6 с. 139.0 физической культуре и спорте в Российской Федерации. Федеральный закон №80 ФЗ Российская газета. 1999. 6 мая, 4 6.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических заведений А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. А.Смирнова. М.: Академия, 2000.-512 с.

135. Переверзин И.И. О специфике проявления и механизме реализации в практике управления закона возвышения потребностей в развитии

136. Переверзин И.И. Общественные и личные спортивные интересы, их учет и сочетание при планировании развития физической культуры Теория и практика физической культуры. 1971, 1. С 10-12.

137. Петров П.К. Методика обзчения упражнениям в висах и упорах в школе: Учебное пособие. Ижевск: УдГУ, 1995. 92 с.

138. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 448 с.

139. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984.-104 с.

140. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. 286 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1986. 225 с.

142. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры. Л.: ГДОИФК, 1982.-130С.

143. Пономарев Н.А. Формирование ценностных установок на физическую культуру в мировоззрении различных социально-демографических групп населения Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференцш!. Чежбинск: ЧГИФК, 1983. 15 16.

144. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

145. Пономарев Н.И. Еще раз о теории физической культуры Теория и практика физической культуры. 1985, 6. 46 49.

146. Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры: Лекция. Л.: ЛГТШ, 1987.-22 с.

147. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция. Л ГДОИФК, 1989. 21 с.

148. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности (теоретический аспект) Теория и практика физической культуры. -1988, №10. С 2 —4.

149. Пономарев Н.И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре Теория и практика физической культуры. 1993, 9 -10. 8 10.

150. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура в становлении личности. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 1 5 9 с.

151. Пономарчук В.А., Винник В.А. Взгляд на арену Социологические исследования. 1991, 5. 68 75.

152. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Киев, 1979.-23 с.

153. Попов СВ. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997. 256 с.

154. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967.-205 с.

155. Прангшпвили А.С. Установка и деятельность Вопросы психологии. 1972,№1.-С.З-10.

156. Прангешвили А.С. Психологические очерки АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1975. 111 с.

157. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учаш:ихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. 256 с.

158. Пуни А.Ц. Мотивы спортивной деятельности Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959. 9 18.

159. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. 160 с.

160. Рипа М.Д. Исследование отношения трудящихся к физической культуре и спорту в условиях пятидневной рабочей недели: Автореф. дисс... канд. пед. наук. М 1969.-21 с.

161. Рожков П.А. От великой спортивной державы к здоровой России Теория и практика физической культуры. 2001, №1. 2 7.

162. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства Теория и практика физической культуры. 2002, №1. 2 8.

163. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М Просвещение, 1989. 175 с.

164. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

165. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

166. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

167. Рудик П.А. Интересы Психология. Учебник для ин-тов физической культуры. Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт, 1974. 276-279.

168. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и эксперименгальной работы в общеобразовательных учреждениях. Ульяновск: УИПК ПРО, 1999. 104 с.

169. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Изд-во политической литературы, 1990. 70 82.

170. Садыков В.Д. Методическое пособие для тренеров и преподавателей физической культуры для подготовки борцов-куряшистов в общеобразовательных школах и в подростковых клубах. Челябинск: Б. и., 1997.-23с.

171. Сахабутдинов М.М. Татарская борьба «куреш»: Программа для спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов. Чистополь: Б. и., 1974. 34 с.

172. Сахабутдинов М.М., Шарафутдинов Д.Р. Татарская борьба куреш. Казань: Татарское книжное издательство, 1974. 112 с.

173. Сахабутдинов М.М. Исследование самобытных средств физического воспитания татар: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Л., 1976. 16 с.

174. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, }&1. 45 49.

175. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников Теория и практика физической культуры. 1990, 10. 10 12.

176. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. М.: Академия, 2000. 232 с.

177. Смол евский В.Н. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. 77 с.

178. Смыковская P.M., Малых А.Л., Левушкин СП. Состояние здоровья школьников г.Ульяновска и Ульяновской области Тезисы докладов ХХХП научно-практической конференции врачей Ульяновской области "Современные тенденции развития здравоохранения". Ульяновск: Центр медицинской профилактики, 1997. 407 409.

179. Соковня Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1997. 208 с.

180. Соколов В.А. Источник физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987. -104 с.

181. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник, -М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

182. Сосина В.Ю. 1986.-61с. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровя,

183. Социальная психология: Учебное пособие для студентов выспшх учебных заведений А.Н.Сухов, А.А.Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Дергача. М Академия, 2001. 600 с.

184. Станиславская Е.Г., Жарова Л.Б. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой Тезисы Всесоюзной научнопрактической конференции «Научные основы физкультурно- оздоровительной работы среди населения», Таллинн, 1986. М.: ВШШФК, 1986.-C.29.

185. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

186. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 368 с,

187. Столяров В,И. К вопросу о теории физической культуры Теория и практика физической культуры. 1985, 2. 39 44.

188. Столяров В.И. Филосовско-культурологический анализ физической культуры Вопросы философии, 1988, №4, С 78-91.

189. Сулейманов И.И, Основные понятия теории физической культуры: их супщость и соотношение Теория и практика физической культуры. 2001, №3.-С. 12-16.

190. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. -168 с.

191. Татаро-башкирская национальная спортивная борьба. Правила соревнований Составители Р.А. Азизов, Д.Р, Шарафутдинов. Казань: Татарское книжное издательство, 1971.-31 с.

192. Уваров Е.А. Единство целевых установок, средств и критериев физического воспитания учашцхся средней общеобразовательной школы (10-11 классы), Автореф. дис... канд. пед. najoc. М., 1993. 21 с.

193. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

194. Физическая культура студента: Учебник Под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2000. 448 с.

195. Филиппов О.Э., Левушкин СП. Универсальная компьютерная программа мониторинга количествеьшых характеристик Тезисы докладов Российской назно-практической конференции «Региональные экологофаунистические исследования как научная основа фаунистического мониторинга». Ульяновск: УлГПУ, 1995. 33 34.

196. Филиппов Н.Н. Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой в новых социально-экономических условиях Теория и практика физической культуры. 2001, №10. 4 4 4 5

197. Харчева В. Основы социологии: Учебник для средних специальных учебных заведений. М Логос, 1997. 304 с.

198. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика заведений. -М.: Академия, 2000. 480 с.

199. Царик А.В. Актуальные проблемы формирования потребности человека в занятиях физической культурой и спортом: Автореф. дисс... канд. фил. наук. М 1984,-23с.

200. Царик А.В. О культуре физической и духовной. 1989.- 43 с.

201. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека Теория и практика физической культуры. -1984, 3 0 3 2 3 5

202. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

203. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С 63-71. М: Знание, физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М Педагогика, 1988. 208 с.

205. Элашвили В.И. Народная педагогрпса физического воспитания и возможности использования ее элементов в современной практике Теория и методика физической культуры. 1982, 5. 34 36.

206. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

207. Ядов В.А. Социологическое исследоваргае: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 246 с.

208. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. 332 с.

209. Ядов В.А. Стратегия социологического 596 с.

210. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды Акад. пед. и соц. наук; Ред. Е.М. Борисова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 304 с.

211. Allport G.W. Attitude Handbook of Social Psychology (ed. by С Murchison). Clark Univ. Press, Worcester, 1935. P 54 69.

212. Katz D. The Functional Approach to the Study of Attitudes Public Opinion Quarterly. N.Y., 1960. P 118 126.

213. Kelly H.H, Attribution theory in social psychology Nebraska symposium on motivation. Ltncobi, 1967. P 28-37.

214. Naisbitt G. Megattends. New York: Waver Books, 1984, P, 210

215. Nuttin I. Motivation and reward in human learning: a cognitive approach. I п.: Estes W.K. (ed.). Handbook of Learning and cognitive processes. Vol. 3 (Approaches to human learning and motivation). N. Y., Toronto, London, Sydney: Wiley, 1976. P 247-282. исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001.-

216. Oppenheim A.N. Questionnarie Design and Attitude Measurement Basic BooksInc.,N.Y., 1966.-P. 2 1 3 9

217. Rokeach M. Long-range consequences of experimental induction Psychological Review. 1970, 4. P. 1 8.