автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матузов, Леонид Евгеньевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

1.1. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.

1.2. Физическая культура как учебная дисциплина в высшем учебном учреждении.

1.3. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями

1.4. Структурно-функциональная основа индивидуализации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ 2.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Характеристика различных вариантов и методических приёмов организации круговой тренировки.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.1. Анализ динамики мотивационного отношения к занятиям физической культурой в процессе эксперимента.

3.2. Динамика уровня физической подготовленности и функционального состояния сердечно-сосудистой системы в процессе эксперимента

3.3. Изменение свойств личности студентов в процессе реализации организационно-методических условий формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями"

Актуальность исследования. В соответствии с общемировой тенденцией и в нашей стране вопросы развития физической культуры и спорта становятся ключевым направлением социальной политики (17; 99; 102; 198; 214).

Основные идеи, направления и принципы физического воспитания, отражённые в концепции физкультурного образования студентов, предусматривают научное обоснование содержания физического воспитания. Одним из путей решения проблемы повышения эффективности образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» является совершенствование организации, содержания, средств и методов самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями предопределяется структурно-функциональным подходом к физическому воспитанию в единстве теоретического и практического компонентов, включая проблему параллельного формирования знаний и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, отходом от жёсткой регламентации занятий по физической культуре. Поэтому формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями является одновременно целью, средством, механизмом и фактором успешности обучения студентов в области физкультурного образования.

Как показали наши исследования, 10,3% - 12% студентов, поступивших в ЧПИ (Южно-Уральский государственный университет) и УНИ (Уфимский государственный нефтяной технический университет), имеют хороший и отличный уровень физической подготовленности. Лонгитюдные исследования выявили, что по окончании высшего учебного заведения студенты, имеющие высокий уровень физической подготовленности, даже при систематических занятиях по дисциплине «Физическая культура» сохраняют этот уровень в 5% случаях, а остальные - ухудшают его. И лишь у 2% студентов уровень физической подготовленности возрастает. Поэтому, для предотвращения опасной тенденции ухудшения уровня физической подготовленности и состояния здоровья, данный контингент студентов требует к себе большего внимания.

Анализ научно-методической литературы и обобщение практической работы по проблемам, связанным с совершенствованием физкультурного образования студентов вузов, свидетельствуют о малочисленности и противоречивости педагогических средств и технологий, направленных на изучение условий формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности студентов, их физической подготовленности.

Проблема исследования заключается в необходимости поиска новых форм организации, содержания и средств формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, что предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями».

Объект исследования: образовательный процесс по дисциплине «Физическая культура» в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: организация, содержание, средства и методы формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-методические условия формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Гипотеза исследования: предполагается, что направленное формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями возможно при следующих условиях: 1) введения в образовательный процесс дисциплины «Физическая культура» более широкого и углубленного объёма теоретических знаний по основам методики самостоятельных занятий физическими упражнениями; 2) выработки практических умений планирования и использования самостоятельных занятий физическими упражнениями в процессе организации круговой тренировки с учётом особенностей проявления свойств личности и физической подготовленности; 3) предоставления студентам права свободы выбора различных форм самостоятельных занятий физическими упражнениями; 4) регламентации самостоятельной работы студентов при условии инструктивно-консультативного взаимодействия с преподавателем физической культуры, что позволяет эффективно формировать мотивы сохранения и укрепления здоровья, достижения высокой работоспособности, физического совершенствования, развития необходимых профессиональных качеств. Это даёт возможность сохранять и повышать темпы прироста физической подготовленности у студентов.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние теоретической разработанности проблемы формирования положительного отношения студентов высших профессиональных учреждений к занятиям физической культурой.

2. Выявить свойства личности, существенно влияющие на процесс формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, и их взаимосвязь с уровнем физической подготовленности.

3. Теоретически обосновать, адаптировать и внедрить в практику различные варианты и методические приёмы организации круговой тренировки при использовании самостоятельных занятий физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности студентов и уровнем их физической подготовленности.

4. Экспериментально проверить эффективность влияния организационно-методических условий на процесс формирования положительного отношения студентов, имеющих высокий уровень физической подготовленности и низкую мотивацию к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, включающим адаптированные варианты и методические приемы организации круговой тренировки.

Методологической основой исследования являются: современные научные представления о взаимосвязи телесного и духовного развития человека (14; 24; 133). Приоритетными направлениями реорганизации процесса физкультурного образования в высшей школе должны стать его гуманизация, интеллектуализация и реализация деятельностного подхода с целью формирования физической культуры личности студента, на основе учёта его индивидуальных особенностей и потребностно-мотивационной сферы (16; 20; 39; 40; 41; 72; 141; 143).

Теоретические основы исследования базируются на концепции теории индивидуализации спортивной подготовки (105; 208); основных положениях современной концепции физической культуры (30; 34; 49; 209 и др.); ведущих психолого-педагогических концепциях и теориях индивидуализации образования (104; 131; 183; 185) положениях теории физического воспитания и спорта (157; 166; 184; 212).

Организация исследования. Исследования проводились на базе Уфимского государственного нефтяного технического университета и ЮжноУральского государственного университета.

Первый этап - теоретико-поисковый (1998 - 1999 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение теоретико-методических основ формирования положительного отношения у студентов высших профессиональных учреждений к систематическим занятиям физической культурой, выявлялись объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование потребностей студентов в получении теоретических и практических знаний по проведению самостоятельных занятий физическими упражнениями и мотивов, побуждающих студентов к физкультурному образованию, уровень их теоретических и практических знаний в сфере физической культуры. Проведено теоретическое и экспериментальное исследование, позволившее определить свойства личности у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией, существенно влияющих на процесс формирования положительного отношения у них к самостоятельным занятиям физической культурой. Методы: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, деятельностный, логический), прогнозирование путей и результатов теоретического исследования, констатирующий эксперимент, психофизиологическое исследование.

Второй этап - аналитико-экспериментальный (1999 - 2000 гг.). Уточнялась гипотеза исследования и проводилась её проверка в опытно-экспериментальной работе с целью подтверждения эффективности организационно-методических условий на процесс формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, включающих адаптированные варианта и методические приёмы организации круговой тренировки. Методы: тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, статистическая обработка результатов исследования.

Третий этап - заключительно-оценочный (2000 - 2002 гг.). Осуществлялась обработка результатов опытно-экспериментальной работы, выполнялись их анализ и систематизация, формулировались общие выводы и заключение, оформлялось диссертационное исследование. Методы: анализ результатов исследований, статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических рекомендаций.

Основные научные результаты исследования:

1. Доказана необходимость введения уже в первом семестре обучения расширенного и углубленного объёма теоретических знаний и выработки практических умений и навыков по основам методики самостоятельных занятий физическими упражнениями (дисциплина «Физическая культура») для студентов, имеющих высокий уровень физической подготовленности и низкую мотивацию к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

2. Выявлены свойства личности студентов, суммарный вклад которых в процесс формирования положительного отношения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями составил 69,9%: «самооценка» - 16,0%, «уровень притязаний» - 15,0%, «мотивация достижений» - 13,9%, «совпадение уровня притязаний с возможностями» - 13,1%, «направленность личности» - 11,9%. Кроме того, определены взаимосвязи между свойствами личности, с одной стороны, и мотивацией и уровнем физической подготовленности студентов, с другой стороны, подтверждающие необходимость учёта свойств личности при формировании положительного отношения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: «самооценка» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,77); «уровень притязаний» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,71); «мотивация достижений» -мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,66); «совпадение уровня притязаний с возможностями» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,73); «направленность личности» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,76);

3. Обоснованы, апробированы и внедрены в практику самостоятельных занятий студентов физическими упражнениями адаптированные варианты и методические приёмы организации круговой тренировки - методы строго регламентированного упражнения непрерывной, интервальной и повторной работы с избирательным и общим воздействием на организм студентов в тренажёрном и гимнастическом залах, лёгкоатлетической и лыжной подготовке.

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в дополнении теории физической культуры студентов новыми данными, связанными с разработкой и обоснованием организационно-методических условий, направленных на формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Практическая значимость работы состоит разработке учебных пособий «Самостоятельные формы занятий студентов физической культурой», «Учебно-методическое пособие по самоконтролю и учёту физических показателей студентов» и методических рекомендаций «Самостоятельные занятия студентов физической культурой», которые могут использоваться студентами высших учебных учреждений для повышения уровня их физкультурного образования и физической подготовленности.

Разработанный методический материал может быть использован в практической работе преподавателей, тренеров высших и средних учебных заведениях, преподавателей физической культуры общеобразовательных школ, инструкторов спортивных клубов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При формировании положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями целесообразно, в первую очередь, учитывать выраженность свойств личности, существенно влияющих на этот процесс (позитивно, негативно, индифферентно), - «самооценки», «уровня притязаний», «мотивации достижений», «совпадения уровня притязаний с возможностями» и «направленности личности». Суммарный вклад указанных свойств составляет 69,9%, соответственно по отдельным свойствам - 16,0%, 15,0%, 13,9%о, 13,1%, 11,9%.

При низком, неадекватном уровне выраженности этих свойств необходима их коррекция, которая возможна при реализации организационно-методических условий формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, включающим в себя различные варианты и приёмы организации круговой тренировки, чтобы: студент постоянно добивался успеха; тренировочная нагрузка индивидуализировалась (длительность и темп выполнения упражнений на «станциях», величина отягощения, количество подходов к «станции», количество «станций» и проходимых кругов, продолжительность и характер интервалов отдыха между подходами к «станции», «станциями» и проходимыми кругами как в отдельном занятии, так и по микроциклам); увеличение тренировочных требований происходило систематически и постепенно; использовались хорошо разученные упражнения; тренировочные упражнения периодически менялись; включение в работу различных мышечных групп осуществлялось последовательно; исключались критика и порицание в оценке действий студентов, присутствовало поощрение, подчёркивались положительные моменты в использовании самостоятельных занятий физическими упражнениями.

2. Для повышения эффективности образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» необходимо реализовывать организационно-методические условия формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями (введение расширенного и углубленного объёма теоретических знаний, выработка практических умений и навыков по основам методики самостоятельных занятий физическими упражнениями по дисциплине «Физическая культура» уже в первом семестре обучения; предоставление студентам права свободы выбора различных форм самостоятельных занятий физическими упражнениями; использование теоретически обоснованных и апробированных на практике различных вариантов и методических приёмов организации круговой тренировки - строго регламентированного упражнения непрерывной, интервальной и повторной работы с учётом особенностей проявления свойств личности; обеспечение регламентации самостоятельной работы студентов при условии инструктивно-консультативного взаимодействия с преподавателем физической культуры).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе сообщений на научно-практических конференциях (Челябинск, ЧГИФК, 1993, Челябинск, МЦПИ, 2001, 2002; Уфа, УФ УралГАФК, 2001), международной научной конференции (Тюмень, ТюмГУ, 2002), в образовательном процессе Южно-Уральского государственного университета, Уфимского государственного нефтяного технического университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов подтверждаются: проведением исследования с учётом деятельностно-го и личностного подходов в решении педагогических задач; выбором методов исследования, соответствующих целям и уровню решения проблемы, теоретическому и практическому уровням познания; репрезентативностью объёма выборок и проверкой статистической значимости полученных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов состоит в разработке и обосновании основных методологических и концептуальных положений исследования, программы и методики опытно-экспериментальной работы, непосредственном руководстве и участии в проведении опытно - экспериментальной работы.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 235 источников, в том числе девять - на иностранном языке. Работа иллюстрирована 18 таблицами, шестью рисунками, одной схемой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

3. Результаты исследования позволили определить свойства личности студентов, существенно влияющие на процесс формирования положительного отношения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, суммарный вклад которых в общую дисперсию выборки составляет 69,9%: «самооценка» - 16,0%>, «уровень притязаний» - 15,0%>, «мотивация достижений» -13,9%>, «совпадение уровня притязаний с возможностями» - 13,1%, «направленность личности» - 11,9%.

Выявлены взаимосвязи между свойствами личности, с одной стороны, и мотивацией и уровнем физической подготовленности студентов, с другой стороны, подтверждающие необходимость учёта свойств личности при формировании положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: «самооценка» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,77); «уровень притязаний» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,71); «мотивация достижений» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,66); «совпадение уровня притязаний с возможностями» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,73); «направленность личности» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,76).

4. Результаты проведённого теоретического исследования и обобщения передового опыта работы преподавателей физической культуры вузов позволили усовершенствовать и адаптировать различные варианты и методические приёмы организации круговой тренировки - методы строго регламентированного упражнения непрерывной, интервальной и повторной работы с избирательным и общим воздействием на организм студентов при использовании различных форм самостоятельных занятий физическими упражнениями в тренажёрном и гимнастическом залах, легкоатлетической и лыжной подготовке.

5. В результате опытно-экспериментальной работы выявлены существенные различия в иерархии мотивов и уровне их сформированности у студентов второй экспериментальной группы - сохранение и укрепление здоровья, достижение высокой работоспособности, физическое совершенствование, развитие необходимых профессиональных качеств, участие в самом процессе, а не достижение результата деятельности, желание узнать новое (р<0,01), уровень сформированности изменился с низкого (0,0 - 0,3балла) на высокий (2,7 -3,0 балла).

6. Коррекция низкого, неадекватного уровня выраженности свойств личности в процессе использования организационно-методических и педагогических приёмов при проведении самостоятельных тренировочных занятий во второй экспериментальной группе показала позитивное качественное их изменение: «самооценка» возросла с низкой до высокой (АО,4, р<0,01); «уровень притязаний» изменился с низкого до высокого (А4,2, р<0,01); «совпадение уровня притязаний с возможностями» выросло с низкого до высокого (АО,4, р<0,01); «направленность личности», доминирующая на взаимные действия, поменялась на комплексную; «мотивация достижений» изменилась - от избегания неудачи до стремления к успеху.

7. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности позволило достоверно повысить общий уровень физической подготовленности студентов второй экспериментальной группы. После первого года эксперимента отслеживается динамика позитивного изменения уровня развития физических качеств: общая выносливость - АО,06 (р<0,01), силовые качества - АО,95 (р<0,05), скоростно-силовые качества -АО, 12 (р<0,05). После второго и третьего годов опытно-экспериментальной работы, уровень развития отмечается во всех показателях физических качеств по сравнению с исходными данными (р<0,01). Скоростно-силовые качества -АО,19 и АО,66; силовые качества - А1,5 и А2,44; общая выносливость - АО,09 и АО, 17 соответственно.

8. Эффективность влияния организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности подтверждена сфомированностью мотивации, повышением темпов прироста уровня развития физических качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведённого исследования обусловлена необходимостью разрешения проблемы поиска новых форм организации, содержания и средств формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями предопределяется структурно-функциональным подходом к физическому воспитанию в единстве теоретического и практического компонентов, включая проблему параллельного формирования знаний и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, отходом от жёсткой регламентации занятий по физической культуре. Поэтому формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями является одновременно целью, средством, механизмом и фактором успешности обучения студентов в области физкультурного образования. В настоящее время без эффективного её решения невозможно избежать проблем, которые непосредственно сопровождают физическое воспитание в высшей школе, от которого в прямой зависимости находится качество обучения и уровень подготовленности будущего специалиста.

Несмотря на существующие требования государственной программы по дисциплине «Физическая культура» в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования, качественных теоретических знаний в области физической культуры студенты не имеют. Об этом свидетельствуют результаты исследования, проведенного на базе Уфимском государственном нефтяном техническом университете и Южно-Уральском государственном университете, по определению теоретической подготовленности студентов 1-4-х курсов в области физической культуры при использовании самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Оно показало, что с теоретико-практическими основами развития основных физических качеств знакомы 11,8% студентов; провести занятия по физической культуре в качестве преподавателя со своими сверстниками могут 15,7% студентов; с методами контроля и самоконтроля при проведении физических нагрузок знакомы 12,1% студентов; провести восстановительные мероприятия (процедуры) после выполнения физических нагрузок могут 11,1 % респондентов.

Из этого следует, что ясного понимания того, как следует организовать самостоятельные занятия физической культурой у студентов нет. В то же время на лицо тот факт, что современная система физического воспитания в высшем учебном учреждении, в основе которой лежит принудительная подготовка под усреднённые, обязательные и единые для всех требования и нормативы, находится в противоречии с интересами студентов. Это видно из того, что 91,1% студентов проявили интерес в получении теоретических и практических знаний по проведению самостоятельных форм занятий физическими упражнениями, которые необходимы им для: расширения своего кругозора в области физической культуры и спорта - 33,9%; использования их в совершенствовании своих физических кондиций во время учёбы - 56,6%; использования их в период своей дальнейшей профессиональной деятельности для физического самосовершенствования после окончания учёбы - 21,9%.

Следовательно, для повышения уровня физкультурного образования студентов высших учебных учреждений с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, необходимо образовательный процесс по дисциплине «Физическая культура» расширять и углублять дополнительным объёмом теоретических знаний, а также вырабатывать практические умения и навыки по основам методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Таким образом, полученные данные исследования свидетельствуют об острой необходимости повышения теоретических знаний в области физической культуры студентов. В этой связи необходимо:

- расширять и углублять теоретический раздел обязательного лекционного курса по основам методики самостоятельных занятий физическими упражнениями, предусмотренного государственной программой по дисциплине

Физическая культура»;

- вырабатывать практические умения и навыки планирования и использования в самостоятельных занятиях физическими упражнениями круговой тренировки для развития основных физических качеств (силовых качеств, ско-ростно-силовых качеств, выносливости);

- обучать методам контроля и самоконтроля при выполнении физических нагрузок;

- вырабатывать навыки по проведению восстановительных мероприятий после выполнения физических нагрузок;

- формировать положительное отношение к систематическим занятиям физической культурой.

В проведённом исследовании проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы индивидуализации самостоятельных форм занятий физическими упражнениями, основанный на гуманистической парадигме развития самореализации, положении о ведущей деятельности, её механизмах.

Теоретический анализ изучаемой проблемы показал, что в процессе физкультурного образования студентов высших учебных учреждений не в полной мере учитываются их личностные свойства, которые оказывают существенное влияние на процесс формирования положительного отношения студентов к физической культуре.

В исследовании выявлены свойства личности студентов, суммарный вклад которых в процесс формирования положительного отношения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями составил 69,9%: «самооценка» - 16,0%о, «уровень притязаний» - 15,0%», «мотивация достижений» -13,9%), «совпадение уровня притязаний с возможностями» - 13,1%), «направленность личности» - 11,9%. Кроме того, определены взаимосвязи между свойствами личности, с одной стороны, и мотивацией и уровнем физической подготовленности студентов, с другой стороны, подтверждающие необходимость учёта свойств личности при формировании положительного отношения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: «самооценка» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,77); «уровень притязаний» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,71); «мотивация достижений» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,66); «совпадение уровня притязаний с возможностями» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,73); «направленность личности» - мотивация, уровень физической подготовленности (г = 0,76);

Одним из путей решения проблемы повышения эффективности образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» является совершенствование организации, содержания, средств и методов самостоятельных занятий физическими упражнениями. Как показал практический опыт и результаты исследований в области физической культуры и спорта, основные преимущества использования адаптированных вариантов и методических приёмов организации круговой тренировки состоят в том, что они являются наиболее простыми и удобными формами организации индивидуальных самостоятельных занятий физическими упражнениями, концентрируют внимание занимающихся на чётко осознанном и правильном выполнении упражнений на «станциях», воспитывают самостоятельность, сознательность, инициативу.

Для определения эффективности организационно-методических условий формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями обследовались студенты основного отделения Уфимского государственного нефтяного технического университета в период обучения с I по III курсы. Были сформированы одна контрольная и две экспериментальные группы. В период проведения эксперимента занятия по физическому воспитанию в контрольной группе проводились в соответствии с государственной программой по дисциплине «Физическая культура» с использованием круговой тренировки. Студенты этой группы выбрали академические занятия по физическому воспитанию. В первой экспериментальной группе студенты выбрали сочетание академических занятий по физическому воспитанию и различных форм самостоятельных занятий физическими упражнениями с использованием круговой тренировки, которое внесло некоторые позитивные изменения в уровень развития показателей основных физических качеств. Следует отметить, что в данной группе не осуществлялось направленного педагогического воздействия на свойства личности студентов. Этим, на наш взгляд, объясняется тот факт, что достоверные различия в уровне развития физических качеств в первой экспериментальной группе отмечены только после третьего года эксперимента (р<0,05). Во вторую экспериментальную группу были включены студенты, которые предпочли самостоятельные формы занятий физическими упражнениями с организацией инструктивно-консультативного взаимодействия с преподавателем физической культуры. В это группе были реализованы организационно-методические условия формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности студентов.

Результаты, полученные уже после первого года эксперимента подтверждают эффективность влияния разработанных организационно-методических условий формирования положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями на уровень развития физических качеств, о чём свидетельствует их достоверный прирост (р<0,05).

Как показали результаты эксперимента, академические занятия по физическому воспитанию, проводимые в соответствии с государственной программой по дисциплине «Физическая культура» позволяют сохранить высокий уровень физической подготовленности у 5% студентов основного отделения, но и лишь у 2% студентов отмечается позитивная динамика в приросте показателей физических качеств. В этой связи, констатируется факт о том, что «Физическая культура», как учебная дисциплина преподаётся в высших учебных учреждениях недостаточно эффективно при решении задачи поддержания уровня физической подготовленности студентов основного отделения. Кафедры физического воспитания высших учебных учреждений недостаточно способствуют формированию положительного отношения студентов к физической культуре и потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, в физическом самосовершенствовании, которые значительно ниже, по сравнению со второй экспериментальной группой.

Этот анализ позволил констатировать, что реализация организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельны занятиям физическими упражнениями, с учётом особенностей проявления свойств личности занимающихся, наиболее эффективна т.к. она обеспечивает наиболее существенные темпы прироста показателей физических качеств студентов.

Для определения влияния организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельны занятиям физическими упражнениями, с учётом особенностей проявления свойств личности занимающихся фиксировалась динамика функционального состояния сердечно-сосудистой системы по показателям сердечного ритма, механической работы сердца и аппарата кровообращения в целом, которые определяют сердечный ритм и позволяют количественно охарактеризовать показатели, отражающие функциональное состояние занимающихся физической культурой.

Качественная перестройка функционирования аппарата кровообращения у студентов второй экспериментальной группы в процессе эксперимента протекала менее напряжённо, чем в начале эксперимента, что и показал математический анализ сердечного ритма. Об уменьшении централизации управления сердечным ритмом позволяет говорить достоверное изменение показателей между промежуточным и конечным обследованиями. То есть, с ростом тренированности студентов второй экспериментальной группы достоверно увеличиваются средние величины вариационного размаха (АХ) и моды (Мо), а средние величины амплитуды моды (АМо) и индекса напряжения значительно уменьшаются.

Выраженное проявление признаков экономизации деятельности сердечно-сосудистой системы в состоянии покоя у студентов второй экспериментальной группы приводит к выводу об эффективности реализации разработанных организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельных занятиям физическими упражнениями. Это позволяет протекать процессам адаптации на менее напряженном уровне и на выгодных для организма занимающегося условиях, т.е. не за счёт увеличения массы миокарда, а путём умеренной дилатации полостей сердца. Впоследствии это значительно увеличит адаптационный резерв аппарата кровообращения к тренировочным нагрузкам.

Измерение показателей свойств личности: «самооценки», «уровня притязаний», «мотивации достижений», «совпадения уровня притязаний с возможностями» и «направленности личности» до эксперимента и после его окончания во всех опытных группах показало, что в контрольной группе достоверных различий в изменении свойств личности, в сравнении с показателями до начала эксперимента не обнаружено (р>0,05).

В первой экспериментальной группе обнаружены незначительные изменения свойств личности в сравнении с показателями до начала эксперимента: «самооценка» возросла с низкой до средней (АО,24); «уровень притязаний» изменился с низкого до среднего (АО,8); «совпадение уровня притязаний с возможностями» выросло с низкого до среднего (АО, 13). Тем не менее, достоверных различий в уровне проявления свойств личности у студентов первой контрольной группы не обнаружены (р>0,05).

Изменение показателей свойств личности во второй экспериментальной группе после трёх лет опытно-экспериментальной работы находится на значимом уровне достоверности р<0,05: «самооценка» возросла с низкой до высокой (АО,4); «уровень притязаний» изменился с низкого до высокого (А4,2); совпадение уровня притязаний с возможностями» выросло с низкого до высокого (ДО,4); «направленность личности», доминирующая на взаимные действия, поменялась на комплексную; «мотивация достижений» изменилась - от избегания неудачи до стремления к успеху.

Основные положения, выводы и результаты диссертации дают основание считать, что цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены. Реализация разработанных организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией в практику работы кафедры физического воспитания факультета экологии физической культуры и спорта Южно-Уральского государственного университета и кафедры физического воспитания Уфимского государственного нефтяного технического университета дают основание утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и значимость.

Исследование не исчерпывает в полном объёме проблему применения организационно-методических условий формирования положительного отношения у студентов с высоким уровнем физической подготовленности и низкой мотивацией к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с учётом особенностей проявления свойств личности занимающихся в процессе повышения уровня физической подготовленности и состояния здоровья. Перспективными, на наш взгляд, могут быть дальнейшие разработки по их использованию в процессе развития физических качеств у студентов основного отделения со средним и низким уровнем физической подготовленности, а также специального отделения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матузов, Леонид Евгеньевич, Тюмень

1. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 25-26.

2. Аболин Л.М. Зависимость уровня мастерства от индивидуальных особенностей спортсменов /Спорт, психофизиология развития и генетика: Материалы симпозиума (Винница-Одесса, октябрь 1976 г.). М.: НИИ АПН СССР, 1976. - С. 58-60.

3. Айян Т. Спорт для всех: Современные тенденции и некоторые социальные аспекты развития движения «Спорт для всех»: Проблемы воспитания и образования //Спорт для всех. 1999. - №1-2. - С. 19-20.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреасян A.M. Опыт количественной оценки измерения индикаторов информированности студентов в элементах, связанных с духовной, физической и санитарной культурой //Теория и практика физической культуры. -1982. -№12.-С. 35-37.

6. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» //Теория и практика физической культуры. 2002. - №2. - С. 47-54.

7. Аристова Л.В. Развитие физкультурно-спортивных сооружений и материально-технической базы физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2000. - №7. - С. 52-55.

8. Аросьев Д.А., Спектор Р.И. Некоторые методологические вопросы психологии спорта /Психология спортивной деятельности: Сб. науч. работ лаборатории спортивной психологии и психогигиены. М.: ВНИ-ИФК, 1978.-С. 11-16.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

10. Ашмарин Б.А. Методология педагогических исследований в физическом воспитании //Теория и практика физической культуры. 1976. -№11.-С. 64-66.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Багимов Ю.С. Индивидуально-типологические различия во влиянии фактора тренировки на обучаемость гимнасток равновесию /Проявления индивидуальных особенностей личности в спорте: Сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, 1979. - С. 72-81.

13. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 221 с.

14. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных наук: Опыт философского анализа //Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искуство, 1979 - 347 с.

15. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 21-26, 39-40.

16. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема //Вопр. философии. 1981. - №8. - С. 78-89.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. -№1. - С. 22-27.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. - С. 2-7.

21. Вельский И.В. Особенности методики атлетической гимнастики в ^ режиме свободного времени студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —1. Минск, 1988.-22 с.

22. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

23. Беспалов Ю.В., Тарасенко М.Н. Пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в вузе //Теория и практика физическойкультуры. 1972. - №1. - С. 67-68.

24. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодёжи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.

25. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности //Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 129-135.

26. Быховская И.М. Человеческая телесность: в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993,-С. 5-12.

27. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-24с.

28. Васильев A.A. Социально-педагогические аспекты повышенияфизкультурно-спортивной активности студентов во внеурочное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

29. Васильев A.A. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодёжи в свободное время и факторы, её определяющие //Теория и практика физической культуры. 1982. - №1. - С. 44-45.

30. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинёв: ТТТтини-ца, 1989.-С. 16-29.

31. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1999. - №2. - С. 2-5.

32. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 1996. - №1. - С. 27-32.

33. Виленский М.Я. Физическому воспитанию студентов прочную научную основу //Теория и практика физической культуры. - 1980. - №4. - С. 56-58.

34. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов //Теория и практика физической культуры. 1983. - №5. - С. 33-35.

35. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленногоформирования //Теория и практика физической культуры. 1989. -№3.-С.2-4.

36. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1984. - №1. - С. 39-42.

37. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха //Теория и практика физической культуры. 1973. - №3. - С. 60-64.

38. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Пути компенсации двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студентов //Теория и практика физической культуры. 1975. - №4. -С. 54-58.

39. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1991. -23 с.

40. Висневский В. Методика занятий атлетической гимнастикой со студентами вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 24 с.

41. Волков J1.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. - 38 с.

42. Володарский В.И., Кржечковский O.A. Об экономичной эффективности занятий физической культурой в свободное время //Теория и практика физической культуры. 1970. - №9. - С. 36-38.

43. Воробьёв А.Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе? //Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 6. - С. 29-31.

44. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. - С. 15-17.

45. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры

46. Теория и практика физической культуры. 1987. - №8. - С. 22-24.

47. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 1989. - №3.—С.2-4.

48. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие для студентов и преподавателей каф. физ. воспитания гуманитарных и технических вузов РСФСР /Ред. В.И. Жолдак. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та., 1991. - 127 с.

49. Вяткин Б.А. Индивидуальность человека и ее развитие в сфере спорта /Тез. докл. XI Всесоюзной науч.-практ. конф. психологов спорта (Стайки, 26-28 сент. 1990 г.). Часть 1. Минск, 1990. - С. 227-229.

50. Вяткин Б.А. Индивидуализация психологической подготовки спортсмена к соревнованию с позиций системного междисциплинарного подхода //Проявления индивидуальных особенностей личности в спорте: Сб. науч. трудов. Смоленск: СГИФК, 1979. - С. 82-95.

51. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности /Темперамент и спорт: Ученые записки Пермского гос. пед. ин-та. Пермь: изд-во пед. ин-та, 1972. - С. 96-112.

52. Генерозов Ю.В., Власов A.A. Выше эффективность и качество физического воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 1977. - №2. - С. 42-46.

53. Гиссен Л.Д., Суслов Ф.П., Смирнов Ю.И. Зависимость спортивных достижений бегунов от психологических свойств личности //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 4. - С. 17-20.

54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физич. культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.

55. Головей Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1973. - 24 с.

56. Гомберадзе К.Г. О физическом воспитании студентов //Теория и практика физической культуры. 1979. - №3. - С. 59-60.

57. Гомберадзе К.Г. Обоснование эффективности самоподготовки как одной из форм занятий по физическому воспитанию вузов //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 4. - С. 33-35.

58. Гончаров В.Д. Пути и формы перестройки деятельности кафедр физического воспитания вузов //Теория и практика физической культуры. -1990. №8.-С. 25-27.

59. Горбунов Ю.Г. Социологические исследования вопросов физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1974. - №2. - С. 47-49.

60. Грей Д.А. Нейропсихология темперамента //Иностранная психология. 1993.-Т.1.-№2. - С. 24-37.

61. Григорович И.Н. Повышение эффективности спортивной деятельности баскетболисток с учётом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1985. - 20 с.

62. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и интеграции неспециального физкультурного образования студенческой молодёжи //Теория и практика физической культуры. 2001. - №10. - С. 2-7.

63. Григорьев В.И. Региональная программа неспециального физкультурного образования студентов вузов Санкт-Петербурга. СПб.: СПбГУЭФ, 2000.-71 с.

64. Гриненко М.Ф., Масляков В.А., Савицкая В.Н. Физическое воспитание студентов советских вузов //Теория и практика физической культуры. -1976. -№9.-С. 72-74.

65. Грузенкин В.И. К вопросу о физической культуре в вузе //Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 41-42.

66. Грузных Г.М. Кризис физкультурного воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С. 18-19.

67. Гульянц А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 27 с.

68. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 172 с.

69. Данилов Ю.Г. Структура, измерение и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.-20 с.

70. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодёжи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. 444 с.

71. Дзюбалов A.B. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -207 с.

72. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта //Теория и практика физической культуры. 1975.- №3. - С. 9-13.

73. Дрёмин H.A. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1975. -25 с.

74. Дубов A.A. Пленум научно-методического совета по физическому воспитанию студентов //Теория и практика физической культуры. 1982. -№12.-С. 56-57.

75. Егорова M.С. Психология индивидуальных различий. — М.: Планета детей, 1997. 328 с.

76. Еганов А.В. Модельные характеристики соревновательной деятельности высококвалифицированных дзюдоистов: Методические рекомендации. Ташкент, 1976 - 19 с.

77. Ермолаев В.М. Зачётные требования по физическому воспитанию- на новую основу //Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. -С. 52-53.

78. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: ВНИИФК, 1995.-С. 27-35.

79. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Л., 1972. - 18 с.

80. Жбанков О.В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов //Теория и практика физической культуры. 2002. - №6. - С. 52-54.

81. Жбанков О.В., Соловьёв Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса по физическому воспитанию в вузе //Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 51-53.

82. Жбанков О.В., Толстой Е.А. Технология контроля психофизиологического состояния студентов и управления им //Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 40-43.

83. Жур В.П. Повышение эффективности начального этапа обучения физическим упражнениям и спортивной тренировки в связи с типологическими различиями учащихся 7-11-ти лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1974.-28 с.

84. Зайцев Г.К. Стратегия понимания физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 26-28.

85. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.

86. Зиновьев В.А. Методика самостоятельных занятий физической культурой студентов старших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-18 с.

87. Зиновьев В.А. Организация самостоятельной работы студентов: Метод, реком. по самостоятельным занятиям. Орджоникидзе: Смысл, 1988. -24 с.

88. Зиновьев В.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой //Теория и практика физической культуры. 1988. - №4. - С. 22-23.

89. Золотухин В.А. Подготовка юных гимнастов 11-12-ти лет с учётом особенностей силы их нервной системы и вестибулярной устойчивости: Дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 1985. - 202 с.

90. Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 93 с.

91. Иванченко Е.И. Актуальные проблемы в системе многолетней подготовки спортсменов /Респ. межвед. Сб.: Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск: БГИФК, 1996. - Вып. 26.-С. 36-38.

92. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

93. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. - 128 с.

94. Индивидуальность человека: условия проявления и развития /Ред. Б.А. Вяткин. Пермь: ПГПИ, 1988. 99 с.

95. Интегральная индивидуальность человека и её развитие /Ред. Б.А. Вяткин. М.: Владос, 1999. - 358 с.

96. Ким В.В. и др. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 19-23.

97. Каля В.Ю. Активизация положительного отношения к занятиям по физическому воспитанию в вузе //Теория и практика физической культуры. -1990. №2.-С. 63.

98. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-49 с.

99. Калмыков Е.В. Интегральная индивидуальность человека и её развитие /Ред. Б.А. Вяткин. М.: Владос, 1999. - С. 167-189.

100. Киселев Ю.Я. О психологической подготовке к соревнованиям спортсменов с различными типологическими и личностными особенностями // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте: Сб. науч. статей. Л.: ЛНИИФК, 1972. - С. 15-20.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. унта, 1969.-278 с.

102. Ковалик A.B. Компенсация дефицита двигательной активности в режиме учебного дня студентов //Теория и практика физической культуры. -1977.-№3,-С. 55-57.

103. Ковригин В.М. Зачетная книжка по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1975. - №3. - С. 56-59.

104. Козеева Т.В. Исследование тренировочных нагрузок и разработка методов управления ими в связи с индивидуальными особенностями гимнасток: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

105. Козлов В.И. Прогрессирование двигательной активности у студентов и выбор средств его компенсации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1995. - 16 с.

106. Колесник В.Я., Гибадуллин И.Г. Управление психоэмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1999. - №8. - С. 46-47.

107. Концепция развития физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С. 3-7.

108. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры.-2001.-№4.-С. 2-8.

109. Короткое И.М., Малиновский C.B., Пилиповский А.З. Физическое воспитание студентов на новую ступень //Теория и практика физической культуры. - 1976. - №4. - С. 71-72.

110. Котиков A.M. Физическая культура и спорт в системе ценностных ориентаций студентов //Совершенствование физкультурно-массовой и спортивной работы со студентами вузов: Тез. докл. науч.-метод, конф. Ижевск: ИГПИ, 1983.-С. 122-123.

111. Кошчанов X. Важный фактор ускорения процесса перестройки физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. -1991,-№8.-С. 48-49.

112. Кряж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. -Минск: Высш. шк., 1982. 120 с.

113. Кряж В.Н., Ткачук В.А. Физическому воспитанию студентов научную основу //Теория и практика физической культуры. - 1985. - №12. - С. 59-60.

114. Кряжев В.Д., Верховский Ф.Я., Богоявленский E.H. К вопросу о совершенствовании методики физического воспитания в вузе //Теория и практика физической культуры. 1977. - №5. - С. 53-56.

115. Кудрявцев A.B. Дефицит двигательной активности у студентов математиков и средства его компенсации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1989. -23 с.

116. Кудрявцев A.B. Средства и методы физической подготовки студентов технических вузов /Повышение роли физической культуры и спорта в совершенствовании социалистического образа жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф. Тула: ТГПИ, 1988. - С. 75.

117. Кузнецов B.C., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения //Теория и практика физической культуры. 1984. - 3№. - С. 43-45.

118. Кузнецов Г.М. Самостоятельные занятия физической культуройстудентов в вузе /Физическая культура и свободное время трудящихся и учащейся молодёжи: Сб. науч. трудов Всесоюз. науч.-исслед. ин-та физ. культуры. -М.: ВНИИФК, 1975.-Вып. 4.-С. 75-77.

119. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодёжи (на примере вузов РСФСР): Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 197 с.

120. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологических специальностей вузов. -М.: Высш. шк., 1990. 351 с.

121. Лапицкий Ф.Г., Чоговадзе A.B. Двигательная активность и физическая работоспособность студентов //Теория и практика физической культуры. 1988. - №10. - С. 62-63.

122. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни: Учеб. пособие /Ред. А.П. Лаптев, В.А. Панков. М.: РГАФК, 2001. - 51 с.

123. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, американских и российских традиций. М.: Смысл, 1999. - 532 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.

125. Логинов С.И. Физическая активность студентов на севере и стадии изменения поведения, связанного с выполнением физических упражнений //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 39-42.

126. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.Политиздат, 1991.-525 с.

127. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теория и практика физическойкультуры. 1998. - №6. - С. 21-24.

128. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале центрального черноземного района): Учеб. пособие. Воронеж: ВГПУ, 1995. - 145 с.

129. Лотоненко A.B., Стеблецов Б.А. Физическая культура студенческой молодёжи: опыт, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. - С. 24-26.

130. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 26, 39-41.

131. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. — 1991. №12. - С. 15-17.

132. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

133. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

134. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов //Теория и практика физической культуры. -1993. -№3.-С. 19-21.

135. Лубышева Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке /Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы всерос. науч.-практ. конф. СПб.: СПбАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - С. 78-79.

136. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни //Здоровый образ жизни: сущность, структура формирование: Третья всерос. науч.-практ. конф. Томск: ТГПУ, 1996. - С. 99-109.

137. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С. 42-44.

138. Лубышева Л.И., Лотоненко A.B., Игнатьев A.C. Физическая культура и молодёжь: Учеб. пособие. М.: РГАФК, 2000. - 182 с.

139. Лушинская Л.Б. Развитие точности двигательных действий детей 6-8-ми лет с учётом индивидуальных особенностей координации движений (на примере теннисистов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-24с.

140. Любимов Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой со студентами в новых социально-экономических условиях. Хабаровск: ХГАФК, 1999. - №3. - 61 с.

141. Майкова O.A. Индивидуализация тренировочных нагрузок в зависимости от типологических особенностей гимнасток: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 21 с.

142. Майкова O.A. Индивидуализация тренировочных нагрузок в зависимости от типологических особенностей гимнасток: Дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 148 с.

143. Максименко A.M., Куланин Б.Д. Специальные знания и самостоятельная физкультурно-спортивная деятельность студентов вузов РСФСР //Теория и практика физической культуры. 1982. - №9. - С. 36-37.

144. Малиновский C.B. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов //Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С. 13-15.

145. Мамычкин Ф.В., Зайцев Е.А., Савицкий Я.И. Самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями в условиях общежития //Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С. 59-62.

146. Манюшев A.M., Педаш A.B. Потребность в занятиях физическойкультурой и спортом как социальная проблема //Теория и практика физической культуры. 1981. - №8. - С. 35-36.

147. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999.-229 с.

148. Масюк А.И., Матяж В.Я., Жильцов В.В. Физическая культура и спорт в режиме свободного времени студентов г. Харькова //Теория и практика физической культуры. 1968. - №6. - С. 49-51.

149. Манжелей И.В. Самостоятельная работа студентов по предмету «Физическая культура» //Состояние и перспективы совершенствования общего физкультурного образования: Материалы науч.-практ. конф. Тюмень: Вектор Бук, 1999.-С. 97-100.

150. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

151. Мерлинкин В.П., Бубнов М.Е. Усвоение типологически обусловленного индивидуального стиля деятельности при формировании спортивной техники /Проблемы психологии индивидуальных различий в спорте. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1981. - С. 31-41.

152. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). Л.: ЛГУ, 1981. - 87 с.

153. Милыитейн O.A. Свободное время и физическая культура //Теория и практика физической культуры. 1973. - №1. - С. 77-79.

154. Молчанов П.А. Исследование степени заинтересованности студентов старших курсов занятиями физической культурой //Теория и практика физической культуры. 1970. - №7. - С. 64-65.

155. Мухин H.H. Самостоятельные занятия физическими упражнениями //Теория и практика физической культуры. 1972. - №2. - С. 35-36.

156. Набатникова М.Я. Взаимосвязь разносторонней физической подготовленности и спортивных результатов у юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1984 - №10 - С. 27-28.

157. Назаров П.А. Повышение эффективности занятий по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1970. - №2. - С. 4445.

158. Неверкович С.Д., Никифоров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1978. - №7. - С. 9-12.

159. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 331 с.

160. Никитюк Б.А. Соматопсихические связи и их роль в управлении деятельностью //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 7. — С. 44-46.

161. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учётом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

162. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 24-26.

163. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов I-IV курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

164. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных занятий пофизическому воспитанию студенток: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Минск, 1988.-22 с.

165. Озолин Н.Г. О качественных характеристиках компонентов спортивной подготовленности //Теория и практика физической культуры. — 1987. -№1. С. 21-23.

166. Олияр В.И., Быков В.С. Теоретико-методологические основы актуализации физического воспитания учащихся //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 11-15.

167. Ольхова Т.Г. Опыт интегрированного подхода к спортивно гуманистическому воспитанию студентов //Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С. 54-55.

168. Орбели Л.А. Избранные труды //Вопр. общей физиологии и патфи-зиологии. Л.: Наука, 1966. - 298 с.

169. Остапенко А.Н. Пути дальнейшего совершенствования физического воспитания в вузах //Теория и практика физической культуры. 1970. -№10. -С. 50-52.

170. Оськина Е.П., Нарзулаев С.Б. Самоорганизация в реформе вузовского физического воспитания //Теория и практика физической культуры. -2001. №9.-С. 45-47.

171. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных, 7-е изд. М.: Медицина, 1951. - 506 с.

172. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1951. -Т.2.-592 с.

173. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

174. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 118-141.

176. Петросян Г.А., Саркисян С.М. Студент, свободное время и физическая культура //Материалы по истории, организации и социологии физической культуры. Ташкент: Медицина, 1975. - С. 246-248.

177. Полиевский С.А., Гамаль Эль-Дин. Профессионально-прикладная физическая подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий //Теория и практика физической культуры. 1981. - №10. - С. 44-46.

178. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. М.: Высшая школа, 1975. - 124 с.

179. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» /Сост. В.И. Ильинич, Ю.И. Евсеев. М.: МПСИ, 2000. - 34 с.

180. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов //Теория и практика физической культуры. 1991. - №4.-С. 35-36.

181. Раимова Э.Н. Готовность студентов с самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-24 с.

182. Расин М.С. Методологические основы программного обеспечения развития физической культуры: Учеб. пособие. Омск: СИбГАФК, 1996. -12с.

183. Расин М.С., Носков С.А. Пути оптимизации управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (на примере Омска) //Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 56-59.

184. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

185. Родионов A.B. Методические подходы к изучению психологических факторов эффективности спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 12. - С. 30-31.

186. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С. 2-7.

187. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. JL: ЛГУ, 1970.128с.

188. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности: Лекция для студентов институтов физической культуры. М.: ГДО-ИФК, 1980.-39 с.

189. Румянцев Г.Г, Багимов Ю.С. Исследование основных свойств нервной системы спортсменов /Основные свойства нервной системы: Сб. статей. Вып. 2. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - С. 52-53.

190. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: Тенденции развития науки. М.: Наука, 1989. - С. 82-127.

191. Русалов В.М. Нейродинамические основы индивидуальности человека //Тез. докл. конф. Уральского отделения общества психологов. -Челябинск: ЧГПИ, 1978. С. 67-69.

192. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека //Психологический журнал. 1986. -Т.7. - №4. - С.23-25.

193. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация» //Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 55-57.

194. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 17-19.

195. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социальнопедагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодёжи (в форме научн. доклада): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: Киевский ГИФК, 1991. - 51 с.

196. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 315 с.

197. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания //Теория и практика физической культуры. 1998. - №5. - С. 11-15.

198. Теория и методика физического воспитания /Ред. Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т. 1.-303 с.

199. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 1-40.

200. Филин В.П., Фомин H.A. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

201. Физическая культура студента /Ред. В.И. Ильинич. М.: Гардари-ки, 2001.-448 с.

202. Физическая культура /Ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, в 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т.2. - 398 с.

204. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л., 1976. - 15 с.

205. Царик A.B. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека //Теория и практика физической культуры. 1984. -№3.-С. 32-35.

206. Черносвистов К.Д. Самостоятельная работа студентов по курсу физического воспитания в вузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Л, 1958.-23с.

207. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов //Теория и практика физической культуры. 1993.7.-С. 8-10.

208. Чунин В.В. Круговая тренировка и эффективность ее применения в вузе //Теория и практика физической культуры. 1971. - №7. - С. 51-55.

209. Чунин В.В. Структура и содержание учебных занятий, проводимых по комплексно-круговой форме //Теория и практика физической культуры. 1978. - №3. - С. 43-47.

210. Шабалкин Н.И. Физическое воспитание студентов старших курсов //Теория и практика физической культуры. 1971. - №8. - С. 44-46.

211. Шадриков В.Г. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

212. Щербинин Б.Д. Физическая культура и спорт во всестороннем развитии личности студента /История, организация и социология физической культуры. Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., 9-13 марта 1971 г. Минск: Минский ГИФК, 1971.-С. 169-172.

213. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Теория и практика физической культуры. 1993. - №1. - С. 46-48.

214. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990,-18с.

215. Grass F. The shaping of the interest and the need for sport among children and adolescents as a condition for the development of a positive attitude to physical culture and sports. International review of sport sociology, 1974. № 9. — P. 75-81.

216. Grossing S., Speiser J., Alterberger H. Sport-Motivation under Mitarbeit von H. Groll. Salzburg Institut fur Pedagogik, 1975. - P. 202.

217. Petrie B.M. Achievement orientations in adolescent attitudes towards play. International review of sport sociology, 1971. №6 - P. 89-98.

218. Picado M.E. The Effectiveness of Physical Education Activities as a Means of Teaching Academic Concepts /International Journal of Physical Education, 1978.-P. 15-31.

219. Kenyon C.S. Claims for physical exercise on formal physical activity -sociological considerations. Journal of health, physical education and recreation, 1968.-№39.-P. 31-33.

220. Finkenberg M.E., Pelton B.C. Assessing Penceved Physical education needs: Findings and implication /International Journal of Physical Education, 1978. -№4.-P. 10-19.

221. Simons-Morton B.G. Children and Fitness: A Public Health Perspective. Research Quarterly for Exercise and Sport, USA, 1987. №.58. - P. 259-302.

222. Singer R.N. Myths and truths in Sport Psychology. Harper, Row, Publishers, 1980 y. New York, 1975. - 152 p.

223. Moetozo M.G., Kim D., Jang Soon Nan. Physical Education, USA, 1981, Vol. XVII. Is. I. - Spring edition. - P. 17-22.