автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-этического поведения студентов ИФК в процессе подготовки к тренерской деятельности (на примере обучения спортивной специальности "Спортивные игры")

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-этического поведения студентов ИФК в процессе подготовки к тренерской деятельности (на примере обучения спортивной специальности "Спортивные игры")"

я я

ГОСУДАРСТВЕННА ОРДЕНА ЛЕНИНА. И ОРДН1А КРАСНОГО ЭНАШИИ ИНСТИТУТ ОИЗИЧНСКСЙ КУЛЬТУРЫ шт П.Ф7ДЕСГАЗТА

В* правах рутоотов

ПАЕВ Андрей Борпоовп

УДК 796.0Ш5 * 7Э6с<т.Ъ г 796.1

«огаирашшв прооЕссгашыямпшжого повдагая СТУДНГГШ шс В процессе подготовки к тренегсиЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / па примере вменяя спортивней опитом живца "опоргшншв кцы" /

Е3.00.04 •» Теория к ывтодяа фвввчеогвгв

»оо питания, опорпяной тренировка в оздоровительной фиавчеохой культура

АВТОРЕФЕРАТ

дэдоергашя т оонохашю учввой отепенв жявдхпята пвдагопгчесхюс воуя

Санкт-Петербург 1992

Диссертация ввволхава ■ Государствеином ордена Дешгаа ■ ордена Краоного Зяаыенв хнстхтутв $взхчеохо1 культуры шеях П.Ф.Лвсгафта

КаучниЯ руховедхтал - дажтор педагогнчевют ваух.

tipoíeooop В.Ъ.Белоруоова

Офхцвахмвш оппонента: доктор педагогических кяух,

црофаооор В.М.Вндрин} кандидат педагогических наух, AíA.CBüpoa

В»дутв* учреждение •> Военный дпялдн КраопоангывнннА

инотвту* физпчеокой худьтури

Зеяита хгаоертацхв состоится ¿Littalí' 1993 г.-

в 13 ч*оов ЭО штнут на ваовдаюга спвтогаиогоированного совета Д 046.03.01 Лоударотвенного ордена Ленина и ордена Краевого 8всмвП1 гаотнтута фгаэтеояоп култури хм. П.Ф;Лвогафга / I SOI 21, Сатс*»Пв*вр0ург, ул. Двхайрвбтвв, 35 Д

0 дшоартаниой веса» овважоштмя в ба&шнмка кнотитута.

Автореферат рааоояш » 1992 г.

Ученый оехретароь специализированного совета дсцеят

Ю.Ц.Ншсолаэа

г

СЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актгальпость. Современное соотояние вбцвотва отраяаетвя ва еодеркании и организации всех офер лизни: культурв,нрввотвен-востп.спорте.В период профоооионплпзадпн и кошвхщиалгаацзи епорта в условиях принципиально новых вгономачеохих отношений особенно ваяно,чтобы во главе опортившго коллектива стоял на только юоококвалв|пцированный опециалиот.во и личность,опоооб-вая овоим примере»!,овокыи действиями и поступками активно влиять па продеоо формирования нравотвошшх основ личности о порт-снопа.!,!погообраэпв процлеоиопальннх обязанностей и широкий дна» пазон педагогачеоких аадач.регааешх трепэроы,предъявляет опец»-фичоокио требования х его личности я деятельности.

Сам характер про^еоопонально-педагогичоохой деятольнооти тренера обязывает его учитывать различные особенности оптуаций, возникаппих в спорте и,в соответствии о этим,корректировать свое поведение.ПроСессионально-отическое поведение тренера явдй-етоя вазяшы средотвои реяения подагогичеситс задач в процеоов тренорокой деятельности,одной из ооотовлятих спортивную п опортивно-педагогичеокуп зтияу .Проблем опортивной и опортивпо-педагогической этики аггивно разрабатываются В.В.Белорусовой, 1X2,1973,1977,1983; Н.И.Поно!.мревым, Ю.А.Талалаовшл,1968; Б.Н.Бвгловш,1979; Р.Ф.Незвецтш,1982; Ы.И.Станнгшш,1983; И.К.Кернога, I936j Я.В.0отровсхой,1986; Н.П.Полетаевой,1988; Б.П.Лск0впчоы,1989 и др.

Однако,как покавал опрос тронеров н преподавателей,а тахяв анализ специальной лптератури,будущие тренорн не получают а вузах достаточной подготовки в области спортивной п опорпашо-«педагогической этккзг.А ведь овладение этими знаниями не только повышает а®01стивноотъ воспитательной работы тренере, но а опо-

ооботиует доотнкенвю выооюос опортивют реяультатов/К.И.Беоков, I 989»А;Я.Томбльекий ,1976,1988,В.А.Платонов ,1983 я др./.Повтому преподавателей необходимо вооругить научно обооновагашкн о ре дот— ^ вами в методами формирования профеооионпльно-этичеокого поведе-1шя будущих тренеров,пршене|ше хоторнх в завиогаюоти от обье»« тввшсс уоловий учббно-воотггательного н учебно-трепировочпого процесоов позволила бы погноить хачеотво про£«ссиопально-педаго-гичеокой подготовки отудептов ИФК.

Работа вшголпена в соответствии оо сводным планом НИР ГОС-НОЬСПОРТА СССР Ш1 1086 -1990 гг., налравлеше 3, тема 3.2.2.

Ггпотепз. Предполагалось,что в учебной и учебно-Тренировоч-внх процеоеах оо отудвнт&ми идадпих курсов ИЬК моделировали» педагогических я,в частности конфликтных ситуаций различии типов и отепеней иапряхешгоотв.прн ооблпдении ооотвототнувдих педагогических требований,монет слуклть эффективный оредотвоы формирования профеосноцально-отичеокого поведения и диагпоотюя профессиональной адаптации к тренерской деятельности.

Объект рооледовапия - учебный продеоо оо отудевтаив швдоа хуроов базового факультета института физичеокой культуры.

Птятгаот пооладоваптщ - оредотва в иетоды учебного процеооа в форьзтроЕагпа профеоононально-отичеохого поведения у отудеитов младнпх куроов института физичяохой культур! в процесое подготовки к троперской деятельности.

Сель исследования - теоретическое в экспериментальное обоо-новапие методики формирования оиотеш профеоовонально-отвчеохо-г» поведения у студентов ва оонове педагогически обоснованного моделирования педатогичеохих в,в чаотноотя конфликта оптуаций ва учебных и учобио-тренировочних мнятвях в ИСК.

Задачи иоолодопанга^

I* Выявить наиболее вначимие нравственные хачеотв» ж их проявления .характвргвувдсе выоояиЯ уровень профввоио-пальяо-этичеокого поведения как компонента воспитательного пропеооа и педагогического ыаоторотва трекера я опортнвпях играх;

2« Определить уровень офориировашюсти профеооионально-вт»-чеокого поведения у студентов младших курсов ИФК|

8« Изучить возможности иопользовопня педагогичеоких а, в чаотноотн моделнруешх ковЛяпкттос ситуаций различных типов я отепеней напргстшоога в фохлшроьаниЕ профеооио-нально-этичеокого поведения на учебных и учебно-трениро-вочтос ванятиях;

4. Разработать и вкоперпменталы» обосновать методику формирования професоионально-этичвского поввдония о использованием педагогических и,в чаотпоота конфликтных оптуацзй.как метода воспитания ва учебпцх и учебио-тре-пировочшк занятиях.

|%тотог иовлпдораняя! Для репенля поотавлонпих задач исполь-■оваляоь оледугсие метода научного иооледованюи теоретический аяалпэ я обобпенне лоиходогопедагогичеокой и опеготальной литера-туро; анализ документов; опроо/анкетированпе х интервьюирование/; юнтент-аншпта опегзгальной затературы; пкала оувдешй; рейтинг /зкодертшш оценка/7; оамовценка; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.

ПозучешшЗ в ходе исохвдования материал бол обработав обще-прияятыин методами иатематичеохой отатиотиха о использованием Ж.!,

Научная новтона« В работе предпринята попытка определить я обосновать отруктуру спортивно-педагогической эт.вш.Впердав вияв-

дата профвовионально-втнчеоя» качества»характеризуете вноокиА уроввпь развития профеооиовалько-этичеокого поведения тренера. Дано определение профеоошпальпо-этичеокого поведения тренера как повхологопедагоглчеокого понятия,отражавшего механизм его формирования.Определея уровень оформировашюсти пр»*еооионально--этичвокого поведения у отудептов младаих курсов базового факультета пнотптута фиаичеокой культурн.Вшгаленн возможности учебного и учебно-тренировочного процеооов в формировании у студентов младпшх курсов про^осшнальпо-зтического поведешш.Тео-ретичеоки и экспериментально обосновано применение моделирования педагогических и,в частности конфликта ситуаций различите топов и степеней напряженности,как одного аз методов формирования про£еосиональпо-этического поведения в продеоое подготовки х тренерской деятельности.Разработана и экспериментально проверена методика <1орг.лрования профеооиопально-этпчеокого поведения у отудентов на занятиях по педагогике и баокетболу.

Практическая значимость диссертации заключена в разработке рекомендаций по формировании прой-осоионально-этпчоского поведения у студентов ьш.ти% курсов КОД а процессе подготовки к тренерской деятельности,что способствует совершенствованию профео-ояональпо-пецагопгчеокоЗ подготовке будущих тренеров.

Выделанные в о/отематпзировашшо з результате исследования про^еосиопально-этичеокке качеотва,характеризупцпо высокий уровень про<1ссс)юналыю-этичвокого поведения трекора,могут аио-тупать конкретизированной целью профеооионально-правстзвнного воопитшшя отудентов факультетов физического воспитания педагогических пиотвтутоп и институтов физической культура.

Результата исследования внедрена в практику учебного процесса факультета физического воспитания Уральского педагогического

»

ввотвтута вы.А.С'.Цушпша и фегультета "физическая культуре" Тадавкового института £тг8ичвск*й культурн иц.ШИ. Калинина.

Основтшо положения виноояше на ganmnrt

« еоверпевствоваиив про$еосцошш>ко-педагогичеохой подготовки студентов возмовшо при определенен в епотематизацвж наиболее значимых профессЕонадънО'ЗТЯчвокдх качоотв.в комшюкоо харантеризупциг высокий уровень развития пр&-феооиональко-этичеонэго поведения трспера.находя ив отношений,в которые он вступает,ссугдаотвляя свои профвоовв-наимшв функции j

- выявление воспитательных возможностей оредотв в иотодов, используемых а учебном н учебно-трегшровочпых процвооаг оо студентами,« также иоходаого уровня сформированное та

у них про*еос;ющш>по-этичеокого поведения является roo<i-ходимны условием для разработка и обоснования ыотодикв его £орстрования}

- повышение уровня о^ориировапнооти пронесенональпо-этичео-кого поведения студентов вотлежно на ооновв методики,поэ-воляядай реализовать воопитателышй потенциал оодергания, форм в методов обучения и.вштащей кошывхо методов воопитапил о акцентов на анализ,рошенио в моделирование педагогачеотах и,в чаотноотв конфликтных ситуаций разлив-ют типов и отопеней напряженности.

Сптукту;* л обьем дпооертадип. Диссертация ооотоит на введения,четырех глав,выводов,практических рекомендаций,огата янтв-рстури и приложений.Ооновная чаоть роботы излажена на 185 страницах машинописного текота в включает 8 таблиц. ЕйблзоГрааля ваочитавает 238 наименований,вз которых 8 да иностранных языках. В работе имеется 9 приложений.

содержали! д ис&2тдцвд

В оовременннх уолмвях обновления всех оторов о(5щво*вашюД ф _

ЖВ9ПХ уовлвваетея внимание х врввотвенноцу формврованяв лпвоо-тв,х peryjmpjmafl оторояе обдеотвеняой морали в опешфиееявх уолаввях профессиональной деятельпоотп.Актуальпоот» »тих вопросов,! в связи о о тем проблемы ,вотащие серед разлившими хрупга-мв лядой в прсцеоое трудовой деятельности,дали толов к развита» ияогочволонных научных исследований в особой области этвгсесхей ваукв « профеооЕовальпей »тике/В.В.Белоруоова,1Э62,1973^1ЕГ77; 1983,А.Ф.Билибип ,1 ЭТО, Э.Я.Грлшш ,1975,1379,1983, $.Н.Писаренко; И.Я.Пнааренке ,1977,1936,11. И. Станкпн ,1931,1933,Р.О.Незвецкий, 1982, И. Т.Оролов,Б,Г.Щш,1986, М.А.Чернышева,1988,А.Я,Кваншяи,' 1990 я др./.

йюсте о тем,еще отсутствуй работа,в которое изучаются во»» нехпоотя учебного процесса института физичеокой культуры в формировании профеооиональн^-этлчеокого поведения хая одного в* компонентов спортивно-педагогической этики я нравственного воо-питания студента как будущего тренере.

Профосоиональпо-втичеокие качеотва,характеризуищив шоекяй уровень Ьрофбсоконально-зтического поведения я пс классификация

С целью определения наиболее важных для профеооионально-отя» чеекого поведения тренера нравственных качеств в их проявлений в деятельности, нами были проводе ни контент-анализ педагогической; спортивно-педагогической литература в анкетирование преподавателей,трэнеров я опортоменов/болве 200 чел./.В реаультате обработ-хя получениях данных выявлено одиннадцать наиболее вначшых нра»-

• <

отвенякх ютаотв! чеотпость,ответственность,нидервсанноать.требовательное» к другим,уваженив личноотя опортсмева,впиматель-пооть,чувство шоре,подтянутоотъ,оамокритвчнооть,справедливость, требовательность я вебе.

Для того.чтоби попять пропеоо форезярования профееоиональн©--этнчеокого поведения па оеповв развития професспонально-эти-чеоких качеств необходимо било вшкшить их взаимосвязь о педагогической деятельностью тренера.поскольку деятельность явлкетч оя важнейшим уолэвием развития и воопитания челозека/Д.С.Выгот-вкпй, С. .1. Губтвтгвй! ,А.П. Лео нтьев/.

Так как деятельность вне отношений не существует,то эта взаимосвязь становится более отлетной,еола систематизировать правсявенше качества я вх проявления, взяв за оонову ведуциа отноиения.в ко торге вотупает педагог, осуидаотвляя овои профеооно-нальние функции,и в которте эти качества проявляютея.По ыпегат многих авторов/Э.Я.Трипин,1979,В.1!,11иоарешя),И.Я.Ппсаренко,1986, М.Ачпдов,I902;А.В.Володин,1289 и др./ юла являются: отношение педагога я обцеотву.к коллективу; отноаенно в воспитанникам, коллегам; отношение педагога к самому себе; отношение педагога * своей работе.По нашему миопию,исходя из проведенных наблюдений, анализа опециалыюй литература и анкетирования,* этим отношениям можно добавить отношение педагога в оочувотвпю.к ооперелгааяню. Находя из оудпооти всех вшеперечиолепних отнотений,классификацию про^вооиональпо-этЕчеокзх качоста тропера модно представить олэ-дупзвм образом!

I. 1^уппа пдейно-нравотюоняшс и морадьно-полптичвокпх ка-чэств.К пиы относятся: идейиооть,патриотам,притшгпаль-пооть, коллективизм.Они характеризуют отношение тропера а ебдеотву.а такал я коллективу.

2. Группа морально-коммуникативных качеств .В вое вошли выдержанность. справедливость,чеотнооть »внимательность, требовательность.Эти качеотва характеризуют отношение тренера к воспитанникам;« коллегой.

3. Труппа моральпо-рефяексшших качеств? аккуратность,самокритичность, подтянутооть, требовательность к оебе.Они ха-ректерязугт отпопепие тренера к себе.

4. группа морально-делонах качеств: добросовестность,отает-отвендаоть,трудоясбие .дасцпшшнЕрованность.Они характеризуют отиопенпо тренера к овоей работе.

5; 1^уппа морально-оипатпйшос качеств: хтшпность,внимательность к людям,взаимопонимание о командой,споообпооть х соперегиваныс/зг.штия/.Они характеризуют отношение тренера к внутренвкду миру воспитанников. •

Сиотешобразупцпм фактором всех групп является идейпо-хуыа-ниотичеокая направленность нравственного поведения тренера. Система предотавлепниг качеств перекликается о системой нравственных качеств учптоля физической культуры,разработанной АтВ.Во-ледипнмДЭОЭ/.Пами добавлена пятая группа нравотвещтнх качеотв, Оояовывалоь на получениях ваш данных,ш еформулировали оуццооть воиходогопедагогичеокого понятия профессионально-этического поведения - как оочетапие нравственной ответственности за свою деятельность х выоокого про<5еооиопального маотеротва,проявляемого не только в педагогической технике,но в в поступках а действиях.'

Спортивно-педагогическая »тика как вид опортиввоЗ этика

В опецяальпой литературе/М.И.Статаш,1981,1983,Р«Ф.ПезЕеют1Й,

1982,И.И.Керпога ,1989/ наблвдаютоя попытки обооноватъ этику спортивного педагога,обобщая деятельность тренеров по спорту, преподавателей фпзичеокого воспитания вузов и учителей физической культуры на основе ряда признаков,среди которюс наиболее чаото фигурируют общнооть мотивов выбора профессии,черт личности и поведопия.Проведенный анализ профеоопопальной деятельности педагогов различного профиля в облаоти физичеокой культура н опорта свидетельствует о существенных и принципиальных различиях мегду ними.К признакам этих различий оледует отнооти! конкротныо цоли и задачи деятельноати,функции,отатув и реальные специфические уоловия деятельности,

IIa оонованим вшоизлзаенного ноашо сделать вывод о правомерности выделения опортивно-педагоютеокой зтшш как вида спортивной этики,так как в процоосе спортивной деятельности меяду тренером и спортсменами,их родителями,судьями,администрацией, болельщиками возникают опециц-ичеокне отнопения, оказывающие влияние па формирование личности; необходимость их рогулз-ровшшя ведет в возникновению особых этических воры в правил поведения.

По наиецу мие1шю,опортивпо-педагогическая этика - это совокупность нравственных взглядов,оценок,нори,опкта поведения и жизненных идеалов,характеризующее сущность опецифичеоких сторон педагогической деятельнооти тренора.В данном случаи трснор рассматривается как субъект педагогической деятелыюоти.а в качестве объектов выступают спортсмены,оудьи,болельщики и т.д.В сов-" ременных условиях, принимая деятельное участио в спортивной зшэ-на.спортсыекц такхе отаповятся оубьекта^п» одоргавво-педагоги-чеокой деятельности.

Сюртивцо-педагогическая этика шест ооответствувдую струю-

туру я содержание, которая обуславливает оледупцив ос новике принципы:

1. Ответственное отношение в своей деятельности: трудовой, общественной,личной;

2. 1^мапЕат!пеояиД характер отношений со опортсменаг/а и другими учаотпика^и опортиввой деятельности;

3. Высокий уровень педагогического маотеротва в области обучения,воспитания и тренировки.Педагогячеокое мастор-отво тренера отличаятоя разнообразием (Торы я методов педагогичоокого воздействия,вытекалздх гак es спортивной, так и педагогической отики;

4. Личные моральные качества.

Прикц^пл ояортпвно-яедагэгпческой этики более конкретно огранена в этическиг/иоральнш/ категориях,которые в обобщенном впдо отраиавт со цель,задачи и ооповтю полохепия.далцие возиознооть о моральных позиций оценпзать дейотвия,поотупки и поведение лзодей в целэм.К ооноепыы категориям спортивно-педагогической этики ми отнооим: I/ Про-1еосмональпую честь и достоинство; 2/ 1.:оральнуэ ответственность и чувство долга за результаты своего труда; 3/ Авторитет н о тиль руководства, подарепллоше осознанием профессиональной совеоти и долга; 4/ Педагогичеокую справедливость.

Кроме пршгоотов и категорий в отпка.как в общей,так и в профессиональной опредоляотся пср?.ы - конкретные требования к поведен1И,его правила,Основным требованиями спортивпо-яэдагогя-чаокой этпкя пвштог.г I/ Педагогический такт; 2/ Взаимное сотрудничество, ооноваппое на взаимной доверия п сопу«отг.о>л творчестве; г/ Гушнпоо отнопегаи я яндяи; 4/ 2азнопгай оптимизм; 5/ Высокая культура отношений в общении мояду участника.-.® опор—

тивяо-педвгогячестюЯ деятельности.

Возрастание социальной значимости опорта,большие возмоя-яооти использования его хах одного из оредотв вооплтания молодежи »уч&отивнкеоя конфликты между участниками опортивной дел» тельноотн,применение запрещенных отииулируиовх средств .увеличение числа аморальных поступков в процеоов опортипной деятельности и особенно после ее окончания,делапт гзучение проблей •портапно-подагогичеокой этики оообенно актуальныы.

Зедагогичеокая хлзсоифдгаттия конфликтных оитуаций возиикащих в деятельности тренера

Во взаимоотношениях мезду дцгсьни,оообенно в дро<1«ооиональ-ней деятельнооти.возможнн столкновения различных мнений,взгл»-дов,иптереоов и,при наличии оотрых противоречий,онв ыохут вылиться в открытый хонфлипт.которий всегда имоет моральную ок-рвоку.Мы не считаем возникновение конфликтов неизбежна« уолов»-еа деятельности тренера,но вое гл он должен уметь найти конот-руктивное решение возможных конфликтных оитуаций.возникавдих в учебно-воопитатольном процеоов,и уметь целесообразно подчинить их penair.ro различных воспитательных задач. Это несомненно будет опоооботвовать повыпению его авторитета,педагогического иаотеротва и обцей культуры личности.

На основании проведенных нами 54-х наблюдений учебво-трени-ровочных занятий и соревнований вузовокого и городского масштаба, намв был сделан вывод о том,что тренерами в преподавателями конфликтные ситуации в воспитательной работе практически во ио-по ль зустся.По жученный в результате наблюдений материал,а тою» изучение опортивной литературы я опортивной периодической пзча-

*н,далэ нам веямадгаость выявить двенадцать типов конфликтных оятуаций,воамояпах в профессиональной деятельнооти тренера; Ш объединили их пв группам.в которых тренер является либо объектом,либо субъектом конфликта и в дальнейшем была вделана попытка объединить их такте пв признаку неожиданности для тренера и памереппостл/трвпор активно влияет и контролирует динамику развития конфлпкта/.Педагогическая классификация конфликтных ситуаций,возможних в деятельности тренера представлена нами в таблице I.'

Таблица I

Педагогичеокая классификация конфликтных ситуаций возможных в деятельности тренера _ I. ЮШРАНШВ _ IX.' HMtEPCTTUB

I.I. Спортсмен - тренер 2.1; Трепср - спортсмен

I¿2, Группа опортоменов — тренер /^стиг^лпруизая''/

1.3.' Тренер - трекор 2.2: Спортсмен - спортсмен

1.4. Родители - тренер /"копкурирувдая"/

1.5.' Тренер - оудая 2.3. Группа опортсменоз -

1.6. Тренер - адотистрвцяя - группа спортсменов

1.7. Спортомэн - спортомен Лконкурирущз-хругоговая"/

1.8. Родитоли - спортсмен 1;9. Спортсмен - судья

I. ОЫлМЮ-НЮВДУШШЕ A.I. - 176./ II. СУБШСТО-ИЮаЦ'АШШ /1.7. - 1.9./ Ш. 0ШЖТ1Ю-ШЕРЕШШ1 / 2.1. / 1У. СУБЪЕКТ!1)-ОД.П£Т21ШЕ /2.2. - 2.З./ Кроме того эти ситуации различается по степени вапряжгптстз в ооо'лзетствии о классификацией А.в.3осиг.!овокого/1381/.

Знание тренером особенностей этих конфликтна ситуаций,пзэ-мозшах в его деятельности,дает ему возможность пошегть сеой во-

1Э

джгогжчеохжй авторитет/непамеренныв юяфляктц/ я отжудшроват» «портявшм реяультатн ввокх воопвтаннпоов/яаиеретяв жотфааяа/.

Уровень Ффорихрованноотх профеооионаяьно-втотеохсог» поведения у студентов ыяущппс хуроев

Цря разработаю методики определения уровня сфоршроваявооти профеооионально-этичеокого поведения у студентов ш опирались на положение,что ооновными приэнакаг.ш оформировагшоотк »того поведения являются выеокпй уровень развития ваиболве значимых профеооиональпо-этичеоких качеств в профеооиопального самосознания;

Уровень развития наиболее значимых профеоспонально-этпчесшп: юг^еотв оценивался компетентными оуяълод/преподавателяш по опв-цкализяцип и вктизом группы/ по чаототе их проявления в учебной двятельноатп.таходя из принятой намя вооьмибальной онстеш.-Коэффициент согласованности млений экспертов изменялся от 0 до 0,17 »что свидетельствует о даоокой степени согласованности оценок,

Уровень сфсумлроваппооти профессионального самосознания определялся о помощью шкал* суядений по вариантам действий студентов в предполагаемых конфликтных ситуациях различных типов. Ш было иродлэяено пять типов конфликтных оптуацпй,зозмошша з спортивной деятельности: I/ конфликт о тренером; 2/ о членом свосЗ комапдя; 3/ о соперником; 4/ с судьей; 5/ в конфликт вступает игрок своей коыапди.Прздлаголксь следующие вариант1 дейо* еея.оцениваашеся в баллах: I - "промолчу"; 2 - "буду спороть5^' 3 - "извились"; 4 - "попробуй вместо/посла игры/ разобратвбя в причине".

Объектом наследования была студенты специализации спортив-

вив ягря я плавания второго куроа баэового факультета МНОГОЕ вм.П.О.'Леогафта.

Анализ получениях данных об уровне развития профеосповаяь-во-этичеоклх качеств у отудентов свидетельствует о том,что наиболее высокий уровень развития имеет: чоотюотъ/4,2 балла/* чувстве влора/4,0/, справедлпвооть/3,9/,а наиболее визкпК? тро-бовательнооть к другкц/3,0/, саиокрптичнооть/!з,1/ я вниматель--ность к лидяцЛз,2/.Слэдует отаотпть,что наиболее развитию ока-валиоь в основном шральпо-ког.иуппкатпвпыо качества, а наименее развитыми ыоральпо-рефлзкспвше и цорально-дэлэвые.Эпы и обьяо-няетоя невысокая ородняя общая оценка всех вослэдуемпс качеств -- 3,6 балла .Подтверждается тагов мнение о «том,что различные вида спорта оказтзют неодинаковое влияние на формирование вравотвов-них качеств.

Поело обработки подучоншх донных об уровпе сфориировашооти профессионального саглосознапия по шкале суадепнЗ.нагли подучены олвдутепе результаты?

При возникновении конфликта о тренером и пяэвцы и спортагро-впки дейотвуэт почти адекватпо/оцешш ооответствопно 2,7 н 2,6 балда/»что соответствует среднему- показателя иевду "буду сворить*1 я "пзвишюь",но вероятное тенденция в сторону последнего варпал-та.

Конфликт о игроком своей команда тоге оценивается почти адекватпо/3,0 я 3,1/,что соответствует действии "извинюсь/.

Небольшие различия выявлены в оценке поведения в конфликте о соперникоц/ооответотйенно 2,6 балла у шювпрв я 2,3 балла / епортпгровпков/.Няэвци в этом типе копфлпкта более оклопнн й извпнению.чем к опору,что более характерно для опортшровстов/ Вероятно,это также влияние специфики вида спорта/

Пявбохьшп различия в поведения пловцов в спортигровиков обнаружены в конфликте о судьей .Пловца определили свое поведение в 2,3 балла,что соответствует большей шыюпности в опору о судьей, чои к извиленпв.Спортпгровики оценили свое поведение в этой ситуации в 1,7 балла,что почти соответствует оредпему показателю между "промолчу* а "буду спорить",но с больней вероятностью опора.

В оитуапии,ко1да в конфликт вступает игрок своей команда, в пловцы и опортигровики оценили свое поведение в 2,6 балла,что соответствует более вероятному варианту "постараюсь его успокоить и вмеоте разобраться в причипз*,чсм конфликтному "буду защищать его оторону".0цошш поведения адекватны,что сввдотельсзту-ет о примерно одинаковом уровне развития чувства коллективизма у двух групп.

0боб!5ая полученные данные уровня развития профеоопокальво--этических качеств в профессионального самосознания,ш23ю сделать вывод о недостаточном уровне сфориированности профеоонозаль-но-этичеокого поведения у отудептов младапс курсов,что и выразилось в оредпей оценке 3,6 балла по вооьмибальной икало оценки.

Экспериментальное обоснование методики формирования профеосшнально-отичоокого поведения на занятиях по подаготаке а баскетболу

Еыбор учебных дисциплин для экспериментальной работы, обуолэв-леп тем,что "Педагогика" и "Еаскотбол"/как один из видов, спортивных игр/ является звеньями единого .целостного учебно-воспитательного процеооа.в котором создаются возможности формирования всех зошоневтов профессионально—этического поведения и самосознания.

Данине диециплшш,репая эти задачи,» единстве обеспечивает взаимосвязанное воздействие на формирование у отудентов норм про(Теоспоналъио-этичеокого поведения и оамооозпаппя а шгут служить примером для других теоротичеоких и практических дисциплин. Это возможно благодаря тому,что содержание учебного материала по педагогике,при использовании илкролокдий и собеседовании о позитивных вохюзиоотях педагогических и,в частности конфликтных оптуациях в педагогической деятельности тренера позволяот дать отудентаи необходимые знания о конструктивных способах ропелпя я применения таких оитуаций.На практических занятиях по баскет-• болу шоетоя воклоекость закрепить и реализовать их в поведении, в дейотвиях,характернзукцио при помощи различите ситуаций,специально подобранных упрааюшй.в форгяфуси» норш поведения, систематизированные в целостную оистс^ проСесоиопально-этпчоо-кого поведения.

Разработанная методика формирования проуесспональко-этичео-кого поведения поест пайти реализации в лэбой учебной дкоциплп-ве па основе следующих путо2,средотв и штодов ее реализации: а/ формирование у студентов уотойчивых полояителышх ¡.ютипов

по изучении дапкой дисциплины; б/ определенно про£оссиокальпо-этпчоскпх качеств,характеризуете содоряанио и проявление профессионально-этического поведения и ооответстпуыцих возмешюотяы данной дисциплины; в/ооздание творческих и хушпиотичеокЕГ взаишотпопепий

преподавателя со студентам:; г/ выявление возмоаноотей кацдого занятия,кацдой темы в формировании у отудентов как основных для дшшипш, так и других профессионально-этических качеств,наряду о другими штодалд используется шдеягрованпо педагоги- '

чеохях,в том чтя* в жовфявктншс ситуаций различных т»~ пев я степеней вапряхенюотв в яввлоимоотв о* репаешх задач я поитлогических особенностей студентов} д/ включение отудентов в активную познавательную деятель» нооть.сочетапцую активные формы олзвоопого воздействия я практического тренинга на оонове благоприятного эмоционального климата в группе; е/ создание уоловий для конструктивного разрешения моделируемых педагогических п,в чястдаоти конфликтных ситуаций в процесое межличностного общения. Предлагаемая методика направлена на развитие у отудентов опыта змоцшнальпо-нравствонпого поведения способствупцего развитию про'1«оопопальпо-этического поведения.

С целью проверки эффективности разработанной методики был проведен педагогический эксперимент на занятиях по педагогике я баскетбоду.Дяя этого на базе учебных групп второго курса базового факультета Ц01ЕК им.П.Ф.Лесгафта были сформированы экспериментальная и контрольная группы,спортивных специализаций спортивные иг£н в плавание.

Этапность механизма форлирования нравственных качеств поолу-хила основанной для выделения в экспериментальной работе двух •тапов.Порвый этап длился о марте 1930 по ишь 1990 года,11а даа-нои этапе экспериментальная работа велась на занятиях по педагогике в включала в оебя 5 лекций в оеминаров.

На первом этапе работа была направлена на формирование у отудентов знаний 6 возмохшой позитивной роли конфликтных ситуаций в педагогичеокой деятельности тренера,на интерюризаавю прш*-пипов в норм спортивной и спортивно-педагогической этики,на оонове которых следует искать конструктивные пути разрешения конфлпв-

тов.Цетодами убеддония.проблемшыв,особенно роиоковыии я диокуо-оиэпдаит.оказнвалэоь о пределе шю> воздействие ва мотквашюнную сферу о пелыэ форшрования педагогической направленности я мотивов,побугдащих находить конструктивные пути разрешения различных типов копфяпктшх оптувций.На этой основе ооущеотвлшюоь формирование норы и правил профеоопональпо-этичеокого поввде!ШЯ трепера.Педагогичоокий анализ различных типов конфликтных олтуа-ци!5,опоообп реиония отудоцта-я! воспптатольных задач,опоооботво-вал повшонгаэ уровня развития определенных наш наиболее значимых профессионально-этических качеств. Зкспорп-юнтальная работа на занятиях по педагогике па первом отапо аавершлаоь о про до лопнем уровня сформированных знаний отудонтов по шкало оуддоний.

Второй этап педагогического экопсрпг.ента длился о сентября 1390 по январь 1991 года л вюшчал 15 учсбло-троннроЕочных занятий по баскесболу.Ка этом этапе решалась задача практического . формирования норм профеоспоналыю-этического поведения у студентов в процессе учебко-тренировочных загатиД по разработанным вами плапаа-вонспектам пх рроведенкя.Ведуцее место на этом этапе затгауп мотоды форглировапия полэгптельного опыта нравотвеп-ного поведения: использовалась система требований обеспечивавшая стимулирование ш торьюазнпз действий д постушсов,пркшнялась система упраиган1Й,треш£руивая навыки професогапально-эт1и.еского поведения отудэптоз.а так:» модедсровалссь педагогические и,в частности конфликтные ситуации различных типов и отепеней напряженности в решении которых проявлялись профэоошнаяыю-этичоскяо качества отудонтов и поольдувдий педагогичеокий анализ этих ов^-туадии в коше занятий.

Необходимо отметить,что в процессе всего эксперимента на занятиях по педагогике и баокетбоду использовались форы органп-

млел .метода к приемы воопитания.иоделируидив возшжяне конфликтные ситуации будущей тренерокой деятолыюоти.

Для определения эффективности разработаппой методики формирования у студентов профессионально-этического поведепия сравнивались данные уровня развития этою поведения в экоперименталь-вой и контрольной группе до в рооле эксперимента.

Памп получены следующие результаты.В экспериментальной группе произошло повышение уровня развития следующих профеосиональ-по-зтическп* качеств: честности/о 4,3 до 4,9 балла/, ответотвоа-нооти/о 4,2 до 4,9Д- выдергандастп/о 4,1 до 5,0/, требовательности к другим/о 2,6 до 3,3/, впиматояыгаотц/о 3,2 до 3,7/ и самокритичности/о 3,7 до 4,2/.В контрольной группе подобной динамики не обнаругапо.

Незначительное повыпенке уровня развитая п эксперте пталь-вой группе произошло и таких качеств как: уваяспие личности спортсмена,справедливости и требовательности к еебе.В контрольной группе динамики развития указанных качеотв такая пе обнаружено.

Овределяваийся по среднему значению всех вышеуказанных профеоспэнальяо-этичеокпх качеотв уровень развития профессионально-этического поведения в контрольной группе остался практически неизметшм,тогда как в экспериментальной группе он поднялся о 3,6 до 4,3 балла,что свидетельствует об эффективности педагогического воздействия преддэяепой методики.

Сравнение показателей шкалы сувдеппй определяющей походный в конечный уровень развития профессионального самрсозванЕя в контрольной и экспериментальной группах далз гслздукщие результаты.

Ери возникновении конфликта о тренером в контрольной группе оценка уровня шкалы суждений осталаоь почти ноизмскноГ1/2,7 и

2,6 блпи/»« в экспериментальной группе он взгроо/о 2,6 до 3,4 бвлиа/. Это свидетельствует о средней выборе позитивного варианта действия мезду "извилась" в "попробуй высоте разобраться в причине".

Варианты дейотвий отудептов при возникновении конфликта о кгроком овоей команды в контрольной груша остались прежними /3,1 балла/,а в экспериментальной группе заметна тенденция к конструктивному разрешению конфликта/о 3,0 до 3,4/»что соответствует среднему варианту между "извинись" и "попробую вместе разобраться в причине".

К сожалению,варианты действий при возникшвении конфликта о соперником не претерпели никаких изменений ни в контрольной /2,6 в 2,5 балла/,ни в экспертенталыюй/2,3 и 2,4 балла/.

В конфликте о судьей в контрольной группе изменений также почти не произошю/2,3 в 2,4 балла/,а в экоперимонталыюй группе заметны изменения/с 1,7 да 1,3 балла/,что характеризует преобладающее действие "промолчу",чем "буду спорить".

При конфликте члена овоей команды варианты возможных действий в контрольной группе остались прекшши/2,6 и 2,7 балла/,а в экспериментальной группе оказалюоь более значительное изменение /о 2,6 да 2,9 балла/,что почти соответствует варианту "постараюсь его успокоить и вместе разобраться в причине",чей негативному действию "буду защищать его оторопу".

Подученные данные свидетельствуют о том,что в контрольной группе у студентов в уровне офорилроБанюоти профессионального самооознанля значительных изменений не произошла.

В экспериментальной группе уровень оформированнооти профео-ояонахьного самооознапия повысился почти во всех типах яэнфлше-тах.за исключенной конфликта о соперником.

ВЫВОДЫ

• V •

19 В ваоле довалив выявлено¿чт» под профевотнальш-втжчаоха! поведением трепера следует покташть неойюодимое вочатанив уровня нравственной ответственности «а своп деятельность в высокого профвоовональног» подхода к ней.проявляющееся в ооответотяущдх поотупках я действиях ,и являлзихая томно-центом его подагогичеокого мастеротва.Профвоогапаяьно-этя» ческое поведение тренера характеризуется совокупностью раэ-личшх профеоспопальпо/атичеоках хачеотв,наиболее значимыми из которых являются честность ,ответственость а выдераапнооть^ Кроне вышеуказанных качеств професоионально-этичеокое поведение тронера характеризуотоя впсоким уровнем раввитая требовательности в одновременно внимательности к другие требовательности к оебе,чувотвом юмора,пак антипода эдгбшс иасме-век,оправодливооти,самокритичности,увехштельного отношения ¡с личности опортскеса,подтянутости.

7И Внялвно.что отудентн младших курсов ипотитута физической культура имеют невысокий уровень развития профеооюяадьно-этичеокпх качеств/по еемибаяьной шкало оценка/: чеотнооть -_4,2 балла, ответственность - 3,6 баяла, выдержанность -З';а балла'} и профессионального опмосознапия/по четирехбаль-ной шкале оценки/ - 2,6 балла. Эти показателя обусловлены слабой воспитательной в методической работой а этом направлении педагогичеокого коллектива,» такие различиями в одор-тивной специализации,требующих особого подхода к студентам Походя из этого а уровень развития профессшнальпо-этичеоко-д> поведения у них являетоя невыооким - 3,6 балла.

3. Определи«»,что тренер! а преподаватели,иэ чгслэ опропешшх

опецхалвотов в обяаотх фвзвчеохой культуры, не планирую* цв^ яе направленную работу во формированию у опортоменав я отудев-тсгв профаоовональяо-втячеокого поведеивя,*а1с важного покажа-теля нравственной воотгганвоогх будугрго тренера.Они не вп> оам яоп* предотавляют оебв, катами качествами,а слвдо вате ль го I каким поводанвэм должен обладать тренер,хаким нравотвенныы иалэнои он дожен руководотвоватьоя.Кроме того.оди шеют недостаточные янанкя • воспитательных возможностях свои* опортпвшос епвцпализацпЯ в преподаваемых учебных дисциплин.

4. Уотаповлоно,что большинстве преподавателей.тренерев и опор*-омепов и.; вот негативное отпопение х возможно о тн возникновения конфликтов в спорте,не используют отшспйио возникало» я ве моделируют преднамеренно конфликтные ситуации,характер» доа для того вдв иного ввдв спорта,для решения воспитатель— пых задач. Эта существенно опижает уровень педагогической подготовленности отудонтов х тренерской деятельности в иоопита-тельный потенциал опорта.

5'.' Выявлено,что метода воопитания имеют различную значимость в формировании профеоошпальио-этичвокого поведения в ваввов* мости от их жспольэования на учебных занятиях по теоретичео-хим в опортпвнш дисциплинам.На теоретических дисциплинах наиболее эффективными методами для формирования у студентов профеоогаональво-этического поведения являютоя: разьяонение юрц в правил опортивной этлки,'пример,тробованио ¿анализ и репепне педагогичооких и,в частности конфликтных ситуаций'/ На занятиях по спортивным дисциплинам * #ребованпа,ра8Ьяоненхв в моделирование подагогачеоких и,в чаотпооти конфликтных ситуаций различных типов в степеней напряженности.

в. В исследовании разработана методика формирования у студентов

ирофевоговаяьно-этпчеолого поведения ва занятиях по педагогике и баокетбоду,осповывапцаяоя на структуре профеоогональ-но-этичеокого поведешш.оововнш.'Я компонентами которого вно» тупают профеооданально-этичеокие качества,проявляпзиеся в поведения и деятольпости,и профееагональпоо саиооознапие; Цоханиам ого развития заключается в переводе этических прив-дшгов п порл во внутренппээ достояние личности студента чореа обогащение его эмоцгопальпо-правотвешюго опыта,а также ва использовании кшплокса активных методов воолитанля о акцов-том на анализ и конструктив нос рспониэ моделируемых педагогических и,как их разновидности конфликтных ситуаций.

7; Определено,'тао для реализации возможностей учебного и учебпо-•»зосппаатсльпого процесса по формированию у студентов профео-оионально-этичеокого поведения необходимо совладение олвдую» щгас уоловий: е/ рациональный отбор учебного материала,эффеи-типшх методов и присцов,направленных на его усвоепие студентами; б/ определение профоссгоцалыю-зтичоскпх качеств,характеризующих оодорзанпо и проявление проСссоиональпо-этпчеокого поЕедошш и соответствующих возможностям дот и 2 учебной дао-цпплпны; в/ включение студентов в активную познавательную деятельность па основе благоприятной эмоциональной атмосфера занятий; г/ создание творческих в хушаппстнческих взшглоотно-вешй преподавателя со студентами; д/ создание уоловий для косотруктиЕШГО разреасння модолгруешпе педагогических п,в частности конфликтных ситуаций в процессе шяличноствдхо об-_ ценпя.

8. В исследовании а воспитательных целях разработала методика использования моделируемых конфликтных сивуациЭ различных типов к степеней вапрягенвоотн,кав одного аз видов педагога-'

чвщчш овтуаций.Она ооотоиг xa «юдуяфсг иолов : а/ paspado»» л преподаватели*,тренером овотемн оптуацкЯ,ооотвбтотвуп5шс вадачам тпятц б/ создали» уолэвпй для упрваионий студентов в нормах поведения,нытекавднх ив гонотруктплпого paspe« пегая конфликтной оптутши; в/ использование элементов дпо-куооин,язпорпагщей на учебно-тренировочных занятиях ппвл робота над конфликтной оптуаппей,витекавдвй из задач оитушош в принятого рсаошш. 9» Педагогический окопериг.тепт проведепный по продлэзишюй нами иетодике формирования профеооиопально-этпчоокого поведения отудентов Ш'К в пропеооэ подготовки к тренорокой деятельяоо-ти показал ее эффектиггооть.В »попергслептальной группе это виразпдэоь в даагсяже повипоиил уровня развития следу штат профовогопалыга-зтичеоках качеотв: чсстности/о 4,3 до 4,9 балп/, отгетстЕОПНООТи/с 4,2 да 4,?/, В!дартанюсти/о4,1 да 6,0/, требовательности к друпзл/о 2г,'б до 3,3/, вникательпоо-тв/о 3,2 да 3,7/ в саглоиритичшоти/о 3,7 до 4,-2/,а таксе оказала полэкггельгое влияние га уровень развития профессионального сасовнаши/о 2,4 до 2,7 балла/ и усвоение начальных уисний педагогического маотерства,'

РАБОТЫ ,<тШМ®АНШЕ ГО ТШЕ ДЗЗСЕРТАЦШ: I; Учаез А.Б, Факторн формирования нравственного поведения отудентов ШК на занятиях оггортпграмл // Проблаглы внедрения оовреглептве форм глассовой физической культуры: Тезисы докладов; • Душанбе: Ишдроо Тада.ССР,1388,- - С. 63 - Б5.л 2» Учаев А,Б.,Еелэруоова В.В.' Индивидуальный подход в формировании профеоошиашю-зтического поведения студентов ШК.специа-лизиругезкая по спортивным играй // Индивидуальная работа со '

втудинтшя — вакнеЯтзй фактор иэкгтенвя качеотва подготоякя епегоилвотовх Тевион докладов. - В.Лукн, - 1990,- - С; 7 • Со 8? Тчжвш А.Г., Професвтопалыю-втнчеокое поводе нив как ваэзкй кои'олепт обяой культуре треперя // Мировоззренческие оолови формирования я развития педагогической культурах Тозиоы држ-двдрв^ - Брест, - 1990. - С. 16 - 16. 4J Учаев А.Б. Роль конфликта« ситуаций в фориировшши дрофе»» опоналыю-отического поведения отудентов Ю1Г // Материалы научной конференции ¡.юлэднх ученых 1ДО11Ж им.П.ОЛвогифта ва м 1239 год. - Л., IS90. - С. 143 - 145. 6. У чаев А.Б,, Учаев Б.Г. Роль п влигтио копфянктншс оитуацай на качество учобпых занятий в институте ф-иэической культуре // Актуальные проблей; физической культура в опортах Tea. докл. кауч.-лрак. копф. поев. 20-лотиа Тадлс. имя фиэ-кой нультури. - Душанбе, 1991. - С. 27 - 33. б.' Учаев А.Е. Уровень сфоршгроватюсти профеосшпальпо-этичео-кого поведения у студонтов илэдзщх курсов а его проявление в конфликтах ситуациях // Методические и научные осюпы научно-технического творчеотва толэдояи /НГЫ/ физкультурное Го вува:_Сб. пауч. работ иождах ученых. - Л.;; ГДОЮК вд.П.0« Деогвфта, 1931. - С. 16 - 18.

Ш TEffi ДИЗСЕТАЦШ СДЕШИ СООЩШКг

1. Цоучко-истодочсская конференция .пртфрссорско^пролодаватель* окою ооотава ГДШ5Х I3CÜ, 1201' гг.

2. Научвая конференция иодэдах учены* 12£>1£л 1М,П.*1чДэогафта, 2.» ISoQ, ID-JO. 1991 гг.

Учасв Л.Б. Автореферат

СорцироЕШша дрофеорЕО ;тп лыр-этдчоиюто поведения студентов ICS в процеоое пйдготопки к треверсиэй деятелыюств.