автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально важных качеств у студентов юридических факультетов средствами физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чергинец, Виктор Петрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ

КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ.

1.1. Анализ профессиональной деятельности юристов.

1.2. Требования к психофизической подготовленности специалистов правоприменительной, правоохранительной, нормотворческой деятельности.

1.3. Психофизиологическая характеристика учебной деятельности студентов-юристов.

1.4. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки в высших учебных заведениях.

1.5. Роль физических упражнений в совершенствовании личностных качеств, обеспечивающих формирование профессиональных умений и навыков у студентов-юристов.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

2.3.2. Опрос специалистов правоприменительных и правоохранительных органов.

2.3.3. Тестирование студентов.

2.3.4. Уровень физического здоровья студентов 17—18 лет.

2.3.5. Педагогический эксперимент.;.

2.3.6. Метод математической статистики.

2.4. Организация исследования

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Концепция программы формирования готовности к межличностному общению в конфликтных ситуациях.

3.2. Методика формирования профессионально важных качеств у будущих юристов

3.3. Метод моделирования и требования к методике игровых заданий при моделировании конфликтных ситуаций.

3.4. Особенности реализации проблемного обучения при моделировании конфликтных ситуаций

ГЛАВА 4. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Воздействие адаптированной программы на формирование эффективного межличностного общения будущих юристов на повышение уровня их профессионально важных качеств.

4.2. Влияние направленного использования средств физического воспитания на показатели сердечно-сосудистой системы.

4.3. Изменение показателей уровня физической подготовки студентов юридического института ИГУ.

4.4. Динамика физической подготовленности студентов юридического института ИГУ за период эксперимента.

4.5. Динамика психофизических показателей.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально важных качеств у студентов юридических факультетов средствами физической культуры"

Актуальность исследования

Значимость и актуальность целенаправленного использования средств физической культуры для обеспечения подготовки к профессиональной деятельности, успешного освоения профессии и для оптимизации условий профессионального труда сегодня не вызывает сомнения. О тесной взаимосвязи физической культуры и трудовой профессиональной деятельности говорит уже тот факт, что существует целый ряд понятий, которые, с одной стороны, характеризуют" те или иные элементы и стороны профессиональной деятельности, а с другой — входят в структуру понятий физической культуры (Ильинич В.И., 2001).

Одной из основных тенденций развития современного общества является использование таких форм труда, в которых от эффективности межличностного общения зависит в целом успешность профессиональной деятельности.

В процессе межличностного общения осуществляется взаимодействие между субъектами этой деятельности по горизонтали и вертикали с целью решения организационных задач (Шепель В.М., 1984).

Особенно важна готовность к межличностному общению для студентов специальности «юриспруденция» — будущих юристов, чья деятельность часто проходит в стрессовых ситуациях.

Готовность человека рассматривается в данной работе как ранее приобретенные профессионально важные качества, установки на определенное поведение в конфликтной ситуации (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, 1978; Т.Э. Круглова, 1999), связанной с решением организационных задач. Неспособность спокойно выслушать оппонента, проявить инициативу, кратко сформулировать свои мысли, аргументировать и отстоять свое решение может привести к конфликту (Бородкин Ф.М., Коряк Н.М., 1989).

Несмотря на большое число исследований, посвященных решению этой проблемы, в ходе деловых и ролевых игр есть недостатки (малое значение придается управлению эмоциональным состоянием игроков, нет комплексного решения проблемы), снижающие эффективность их применения при обучении в высшем учебном заведении.

Однако в имеющихся работах, посвященных профессионально-прикладной физической подготовке к труду, вопросам формирования организационных способностей, умений, навыков отведено незначительное место (Кожевникова Л.К., 1993).

В тех же работах, которые связаны с формированием готовности к межличностной деятельности (Е.Г. Снегирев, 1990), не уделено внимание рассмотрению вопросов, характеризующих роль целенаправленного использования физических упражнений творческого характера, подвижных и спортивных игр в формировании готовности к межличностному общению в сложных ситуациях.

Деятельность юриста многогранна. Она включает в себя не только собственно навыки и умения выполнить ту или иную юридическую работу (подготовить документ, выступить в суде, истолковать правовую норму), но и определенно ценностную ориентацию специалиста, овладение им особыми этическими нормами, коммуникативными, организаторскими способностями. (Мальцев Г.М., 2002).

Совершенствование системы физкультурного образования требует разработки новой концепции физического воспитания в структуре вуза и учебно-воспитательного процесса. Реальное воплощение данной концепции в физическом воспитании студентов юридических вузов связанно с разработкой современных педагогических условий преподавания физической культуры, обеспечивающей требуемый уровень профессиональной психофизической готовности специалистов к производственной деятельности.

В исследованиях, проводимых за последние 25-30 лет (В.И. Загорский, 1967-1976; В.И. Ильинич, 1978-1983; В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, 19781995; В.И. Косяченко, 1996-1999, П.Л. Зыков 2003), убедительно доказана эффективность профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в формировании профессионально важных физических и психофизических качеств, устойчивости организма к профессиональным заболеваниям, повышении уровня физической и профессиональной готовности, успешности освоения профессии и дальнейшего совершенствования в ней.

Вместе с тем практически полностью отсутствуют исследования, направленные на формирование личности, её духовности, культуры, что является особенно важным на современном этапе развития общества. Имеются лишь отдельные работы (Р.Г. Раевского, 1985; В.И. Ильинича, 1990; В.Д. Чепика, 1994; Н.В. Ческидова, 1998), в которых предпринята попытка обосновать необходимость применения средств ППФП в развитии физических* качеств личности молодого специалиста. При этом в поле зрения не попали современные виды профессиональной деятельности, не отличающиеся ярко выраженной спецификой труда, но требующие более тонких педагогических воздействий направленной физической культуры. К ним, прежде всего, относятся профессии, связанные с умственным трудом.

Возникшее противоречие между существующей потребностью формирования профессиональных умений и навыков у будущих юристов на занятиях физической культурой и отсутствием научно обоснованных разработок в этих целях и явилось основанием для проведения нашего исследования.

Объект исследования — профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов правоохранительной деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально важных качеств (ПВК) посредством специальных игровых заданий на занятиях физической культурой.

Гипотеза исследования. Предполагается, что предъявление различных игровых заданий, в которых часто проявляются экстремальные положения, элементов судейства игр, в процессе физического воспитания позволит улучшить профессионально важные качества у студентов юридических вузов.

Методологической базой исследования послужили труды ученых в области теории и методики физического воспитания, юридической конфликтологии и психологии: основы теории и методики обучения двигательным действиям, развития физических качеств, принципы и методы физического воспитания (Боген М.М., 1985; Матвеев Л.П., 1991; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2001; и др.). конфликтологические проблемы в условиях юридической практики, рассматривающие природу и механизмы конфликтов, их виды, а так же средства их предотвращения и разрешения (Байков О.В., Кудрявцев В.Н., 1995; Казимирчук В.П. , 1997; Оболонский A.B., 1998; Тихомиров Ю.А., 1998,1999 и др.). концепция профессионально-прикладной физической подготовки, её специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определённой профессиональной деятельности (Кабачков В.А., 1991; Полиевский С.А., Лапшина Г.Г. 1992; Ильинич В.И., 2001; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. 2001 и др.). психологические теории, рассматривающие личность как воедино связанную совокупность внутренних мотиваций, через которую преломляются все внешние проявления (Келишев И.Г., 1978; Рубинштейн С.Л., 1979; Леонтьев А.Н., 1983; Выготский Л.С., 1991, 1997; Божович М.И., 1996; Лоренц К., 1996; Юнг К., 1997; 1998; Селевко Г.К., 1998; Ананьев Б.К., 2001; Robertson R., и др.).

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке и экспериментальной апробации адаптированной программы «Формирование профессионально важных качеств студентов юридических вузов средствами физической культуры».

- в выявлении профессионально важных качеств будущих юристов.

- в исследовании влияния действия факторов моделирования «сложных» ситуаций, при организации игровых заданий на оперативное мышление, память, свойства внимания, интеллектуальные и умственные способности, обеспечивающие эффективность при межличностном общении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой, логической последовательностью научного исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, корректной обработкой экспериментальных данных.

Теоретическая значимость проведённого исследования по выявлению и формированию профессионально важных качеств будущих юристов может служить теоретико-методической базой для проведения широкого круга узконаправленных экспериментальных исследований и созданию индивидуальных научно-обоснованных программ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования позволят преподавателям юридических вузов более рационально организовать учебный процесс студентов при формировании у них профессионально важных качеств: систематизирована классификация типичных конфликтных ситуаций и установлены причины их возникновения; выявлены тесты для определения изменений в показателях, определяющих готовность будущего специалиста к межличностному общению в процессе профессиональной деятельности; определены педагогические задачи профессионально прикладной физической подготовки юристов. разработаны положения адаптированной программы формирования готовности будущих юристов к межличностному общению в сложных ситуациях средствами физической культуры на основе моделирования типичных конфликтных ситуаций и использования проблемного обучения.

Апробация работы

Основные положения диссертации изложены в материалах республиканской и региональной печати, доложены на республиканских, региональных научно-практических конференциях.

1. Применение метода моделирования при формировании профессионально важных качеств студентов // Новые и традиционные подходы в физическом воспитании студентов: I Региональная научно-методическая конференция.-Иркутск: ИГУ, 2000.

2. Содержание профессионально-прикладной физической культуры в высших учебных заведениях- // Современные проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования: Научно-практическая конференция. ВСИ МВД. - Иркутск. 2000.

3. Новые и традиционные средства и методы в физической культуре // Физкультурное образование и спорт в Востсчной Сибири: Региональная научно-практическая конференция. - Иркутск: ИГУ, 2001.

4. Мотивация при занятиях профессионально-прикладной физической культурой — важная составляющая улучшения профессиональной готовности студента юриста // Совершенствование системы физкультурного образования в Сибири: Всероссийская научно-практическая конференция. - Иркутск 2002.

5. Обоснование профессиональной психофизической готовности студента юриста // Организационные и методические аспекты укрепление состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона: IV Межрегиональная научно-практическая конференция. - Иркутск: ИГУ 2002.

6. Требования к психофизической подготовленности специалистов правоприменительной, правоохранительной, нормотворческой деятельности // Региональный правовой журнал: Сибирский юридический вестник. - Иркутск 2002 №2.

7. Роль физических упражнений в совершенствовании личностных качеств, обеспечивающих формирование профессиональных умений и навыков у студентов- юристов // Физкультурное образование и спорт в Восточной

Сибири: IV Межрегиональная научно-практическая конференция. - Иркутск 2003.

8. Формирование эффективного межличностного общения будущих юристов средствами физической культуры, как фактор повышения профессионального мастерства // Региональный правовой журнал: Сибирский юридический вестник. - Иркутск 2003 № 1.

9- Особенности реализации проблемного обучения при моделировании стрессовых ситуаций на занятиях спортивными играми // Региональный правовой журнал: Сибирский юридический вестник. -Иркутск 2004 № 1.

Положения, выносимые на защиту

1. Формирование таких способностей у студентов юридических вузов, как оперативность, логичность мышления, свойства внимания, эмоциональная устойчивость, обосновывается использованием комплексов специальных ситуационных игровых заданий.

2. Средства физического воспитания являются основой повышения профессионального мастерства будущих юристов, так как они готовят их к условиям, в которых будут проявляться качества будущего специалиста, необходимые для успешной самореализации.

3. Применение экспериментальной адаптированной программы, в процессе формирования профессионально важных качеств будущих юристов, позволило повысить их физическую подготовленность, достигнуть более высокого уровня сформированности профессионального мастерства.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Диссертация изложена на 165 страницах машинописного текста, в неё входят 12 таблиц, 3 рисунка, 8 приложений. Список литературы включает в себя 201 источник, в том числе 194 отечественных и 7 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Изучение литературных источников по проблеме исследования, связанной с формированием профессионально важных качеств будущих юристов, показало, что:

- у специалистов существенно различаются взгляды на подготовку высококвалифицированных юристов, где они предлагают различные формы организации учебного процесса;

- на основании нового видения проблемы профессиональной подготовки будущих юристов, необходимо разработать целевую программу с использованием средств физического воспитания; содержание которых обеспечивает взаимосвязь с некоторыми аспектами профессиональной деятельности.

2. В ходе констатирующего педагогического эксперимента, анализа полученных результатов анкетного опроса были выявлены профессионально важные качества юристов, которые обеспечивают готовность к межличностному общению в конфликтных ситуациях. К этим ПВК отнесены: склонность к риску, эмоциональная устойчивость, организаторские способности, свойства внимания, мышления.

3. Разработана трёхэтапная адаптированная программа «Формирование профессионально важных качеств у студентов юридических вузов средствами физической культуры», обеспечивающая повышение ПВК за счет прикладной физической подготовки, которая связана со спортивными и подвижными играми.

I этап связан с формированием мотивационной сферы к совершенствованию профессионально важных качеств студента, определяющих готовность к эффективному межличностному общению в стрессовых ситуациях в будущей профессиональной деятельности.

II этап предполагает совершенствование профессионально важных личностных качеств, совершенствование знаний основных правил спортивных и подвижных игр. Использование проблемного обучения и моделирования конфликтных ситуаций явились теми особенностями экспериментальной программы, которые должны были обеспечить успех.

III этап программы был связан с формированием установок на межличностное общение при моделировании конфликтных ситуаций. Данный этап включал в себя три основных направления. Формирование установок на межличностное общение при моделировании конфликтных ситуаций: «юрист — персонал» (судья-игрок), «юрист - юрист» (игрок-игрок), «юрист - клиент» (капитан-игрок).

Для решения задач каждой из частей программы были подобраны средства из программы по физической культуре- для вузов, в которые вносились изменения с целью моделирования стилей, способов, средств межличностного общения в конфликтных ситуациях, управления эмоциональным состоянием занимающихся.

На основании методов педагогического наблюдения установлены коммуникативные причины конфликтов в деятельности юриста. В ситуации «юрист-персонал» такими причинами являются: неспособность отстоять свое решение, проявить инициативу, четко сформулировать свои мысли.

В ситуации «юрист-юрист» - неспособность аргументировать свое решение, четко сформулировать свои мысли, спокойно выслушать оппонента.

В ситуации «юрист-клиент" — неспособность спокойно выслушать оппонента, проявить инициативу, аргументировать свое решение.

4. В результате проведенного исследования было выявлено, что студенты, занимающиеся по предложенной адаптированной программе в течении трехгодичного эксперимента, показали более высокий уровень сформированное™ профессионального мастерства. Он достиг такого уровня, который близок к показателям высококвалифицированных специалистов.

Склонность к риску стабилизировалась в ЭГ - 6,6 баллов, в КГ 5,95, где г = 2,85 при Р < 0,01. Это может характеризоваться как адекватная оценка своих возможностей, более объективный учет обстоятельств, при принятии решения студентами экспериментальной группы.

Важнейшим для характеристики освоения юридической профессии является показатель эмоциональной устойчивости. Испытуемые ЭГ показали средний балл 6,3; в КГ 5,5 X = 2,37 при Р < 0,01. Данные исследования выявили, что целенаправленное воздействие методики моделирования конфликтных ситуаций в спортивных и подвижных играх более эффективно сказывается на уравновешенности студентов экспериментальной группы.

Данные «порога активности» свидетельствуют о достоверности различий у студентов ЭГ где I = 2,3 при Р < 0,05.

У студентов КГ эти качества также повысились за период эксперимента, но были не так значительны, как у их сверстников из ЭГ.

5. Адаптированная программа, направленная на повышение эффективности подготовки будущих юристов к профессиональной деятельности посредством специально подобранных средств физического воспитания, способствовала улучшению уровня здоровья студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Основные изменения у испытуемых КГ и ЭГ произошли по таким показателям, как данные жизненной емкости легких. Обнаружено достоверное различие результатов: в парном критерии ЭГ 3981±54,2 и 4242±53,1 при Р < 0,01.

6. В результате проведенного исследования у студентов ЭГ выявлено достоверное повышение координационных, силовых способностей, уровня развития общей выносливости. В исследованиях параметров координации движений результат у испытуемых ЭГ улучшился на 0,5 с (Р<0,01). В подтягивании на высокой перекладине результат увеличился на 2,7 раза (Р<0,05). Улучшение времени в кроссе на 3000 метров составило 28 с (Р<0,05). Учитывая то, что одним из основных профессионально важных качеств юриста является общая выносливость, сочетание различных мотивационных тенденций явилось основой дополнительных целенаправленных, самостоятельных занятий для развития данного качества.

7. Разработанная адаптированная программа оказалась более эффективной и более интересной для студентов, за счет сложности и новизны упражнений, по сравнению с традиционной программой. Повышение уровня психофизической подготовленности в результате нашего эмпирического исследования положительно отразилось на динамике работоспособности, которая характеризуется улучшением концентрации, объема внимания, логичности, оперативности мышления. У студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, на статистически достоверном уровне улучшились показатели концентрация внимания на 1,2 % (Р < 0,05). Прирост показателя оперативного мышления в экспериментальной группе составил 5,4 % (Р< 0,01), логичности мышления — 3,4 % (Р < 0,05). Предлагаемая программа проведения учебных занятий с направленным использованием средств и методов физической культуры была более эффективным средством повышения качества обученности студентов юридического вуза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При разработке игровых заданий для программы формирования профессионально важных качеств будущих юристов необходимо учитывать следующие требования: временные (лимит времени на восприятие информации, ее анализ, принятие решения, доведение решения до исполнителей, внезапность), интеллектуальные (выбор или формулирование решения), ситуационные (новизна, необычность ситуации), социальные (различие в целях, возрасте, поле, количестве, статусе, субъектов межличностной деятельности), субъективные (утомление, эмоциональное возбуждение).

В процессе физического воспитания преподаватель должен учитывать возможность и необходимость представить ситуацию, возникающую при выполнении двигательных действий, сознанию участников как модель реальной конфликтной ситуации.

При формировании готовности к межличностному общению в конфликтных ситуациях необходимо использовать проблемное обучение. При его реализации в процессе физического воспитания должны быть созданы условия для вступления занимающихся в межличностное общение, для совершенствования качеств мышления, выполнения интеллектуальных требований к организации игровых заданий при моделировании конфликтных ситуаций.

В ходе физического воспитания преподаватель создает на занятиях физическими упражнениями различные проблемные ситуации, а занимающиеся выявляют причины возникновения конфликтов, решают организационные вопросы, выбирают и аргументируют оптимальные условия для выполнения двигательных действий. При реализации проблемного обучения на занятиях физическими упражнениями; преподаватель должен использовать различные формы создания проблемных ситуаций: вопросы, задачи, практические задания.

Основными противоречиями, стимулирующими познавательную деятельность занимающихся должны являться следующие: необходимость выбора из разнообразных способов действия наиболее оптимального; необходимость выбора нового способа действия в новых условиях; необходимость выбора суждения о качестве влияния фактора на процесс профессиональной деятельности.

Задачи ППФП целесообразно решать сопряжено с задачами ОФП, обучая занимающихся двигательным действиям из всех разделов программы по физической культуре для высших учебных заведений. Средства ППФП должны выбираться из тех заданий ОФП, которые пригодны для попутного решения определенной задачи ППФП. На занятиях физическими упражнениями наиболее целесообразны коллективные формы игровых заданий, где как можно более полно использовать высокую мотивацию, наличие общей для всех участников игры цели, возможность распределять различные роли.

Первая часть программы должна являться теоретической, и связана с формированием мотивации к совершенствованию профессионально важных качеств. Вторая часть программы должна предусматривать совершенствование профессионально важных качеств. Третья часть программы должна быть направлена на формирование установок на межличностное общение при моделировании конфликтных ситуаций.

При постановке частных задач ко второй части программы педагогических воздействий необходимо учесть, что компонентами педагогических задач являются: профессионально важные качества и их свойства, которые необходимо развивать, а также требования к организации игровых заданий при моделировании конфликтных ситуаций.

Алгоритмом при постановке частных задач ко второй части программы может явиться следующая последовательность действий. Определение профессионально важного качества (например: самообладание). Определение свойства, разновидности профессионально важного качества (например: способность сдерживать астенические эмоции). Определение наиболее оптимальных требований к организации игровых заданий (например: совершенствование способности сдерживать астенические эмоции в неожиданных ситуациях).

Третья часть программы должна включать в себя три основных направления. Формирование установок на межличностное общение при моделировании конфликтной ситуации «юрист-персонал», «юрист-юрист», «юрист-клиент».

При постановке частных задач для третьей части программы необходимо учесть, что компонентами педагогических задач, в данном случае, являются причины конфликтов в каждой из типичных конфликтных ситуаций, а также требования к организации игровых заданий при моделировании конфликтных ситуаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чергинец, Виктор Петрович, Улан-Удэ

1. Абзалов Р. А., Ярулин Р. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 7. - С. 14—15.

2. Алескеров Р. Г. Психологические механизмы повышения эффективности профессиональных действий государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., Владос 1998. - С. 8.

3. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. тр. М.: Наука, 1979. - 454с.

4. Аишарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособ. для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. М.: Физ. культура и спорт, 1978. -233 с.

5. Байков А. В., Васильев А. В, Курас Т. Л, Зыкина Т. А. и др. Опыт практического обучения юристов: Коллективная монография. СПб., 1999.

6. Бандурка А. М. , Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. Харьков: ООО "Фортуна — пресс", 1998 . - С. 77.

7. Бигиаева А. А., Горяная Г. А. Модель занятия по профессионально-прикладной физической подготовке студентов-геологов// Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 30-33.

8. Бобылев Ю. П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих чертежников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - С. 3.

9. Бойков В. Э. Государственные служащие: штрихи коллективного портре та// Социологические исследования. 1997. - № 6. - С. 99-108.

10. Бора Ф. Характеристика конфликтов в государственном управлении// Государственная служба. Социально-психологические аспекты. Зарубежный опыт: Информационно-аналитический бюллетень. — 1997. — № 2/19. -С. 34-44.

11. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! — Новосибирск: Наука, 1989.-С.18.

12. Боршова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей// Вопросы психологии. — 1997. — № 2. — С.12- 121.

13. Большакова А.Н. Социальная психология для менеджеров/ Учебное пособие. Ростов н /Д: «Феникс», 2004. - С. 200-203.

14. Брашко А. А., Волков П. П., Кочергин А. Н., Царегородцев Г. И. Моделирование психической деятельности — М.: Мысль, 1969. — 384 с.

15. П.Буркин С. В. Опыт организации практической деятельности юристов. Волгоград, Изд-во Волгогр. ун-та 2002. С. 57-59.

16. Валеева Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих инженеров химиков-технологов и механиков нефтяного произволства: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1988. - С. 171-198.

17. Ю.Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - С. 21-22.

18. Вартофский М. Модели. М.: Прогресс, 1988. - С. 36.

19. Василенко И. А. Современный опыт административно-государственного управления в странах Запада и России: политический аспект: Автореф. дис. канд. полит, наук. М., 1994. - С. 33-34.

20. Васюта Г. Г. Факторы стресса государственных служащих и пути его преодолениягАвтореф. дис: . канд: психол: наук: — М., 1998. -С. 16.

21. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд во МГУ, 1990. - С. 9.

22. Воскобитова Л. А. Профессиональные навыки юриста. М., Наука, 2001. -С. 103-105.

23. Востриков П. П. Организационно-правовые проблемы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1998. - С. 3, 12-15.

24. Вудкок М, Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика/ Пер. с англ. — М.: Дело, 1991. С. 159-160.

25. Выдрин В. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка// Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. культ./ Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986.-С. 155.

26. Гаралис А. И. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов на факультете радиоэлектроники и информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - С. 21, 34.

27. Галимов Г.Я. Математическая статистика в физической культуре и спорте./ Учебное пособие., Улан- Удэ, 2002. - С. 101.

28. Геллер Е. М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1977. - 176 с.

29. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы/ Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - С. 177-180.

30. Герасименко А. П. Региональный компонент образовательной программы подготовки юриста. Политика и право: Уч. зап. — Благовещенск, 2002.-С.121-123.

31. Геслъ А. Конфликты между управлением и гражданами// Государственная служба. Социально-психологические аспекты. За рубежный опытг Информационно-аналитический бюллетень. — 1997. № 2 (19).-С. 34-44.

32. Гинзбург Я. С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Имитационное моделирование: методология и практика/ Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука ,1987. - С. 61-77.

33. Головатый С. В. Профессиональный портрет личности юриста. Благовещенск, Юридическая практика 2002. - С. 95.

34. Гончаров В. Д., Романов Б. Ф., Юкиш В. Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов: реальность и перспективы// Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 7. - С. 13.

35. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 2-е изд. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 560 с.

36. Гришина Н. В. Опыт построение социально-психологической типологии производственных конфликтов// Психология производству и воспитателю. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 19-24.

37. Данаил С. Н. Методика подготовки студентов факультетов физического воспитания в коммуникативной дидактической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1991. — 22с.

38. Дашинорбоев В. Д. Основы научно исследовательской деятельности в физической культуре и спорте / ВСГТУ/, Улан - Удэ., 2003. - 2-25.

39. Дворник Г. М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. -21с.

40. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза).- Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-С. 278.

41. Евсеев А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. -С. 16.

42. Евсеев Ю. И. Физическая культура. Ростов-н/Д, 2002.

43. Емельянов Ю. Н. Учиться мастерству общения// Психология в управлении: Сб. статей. Л.: Лениздат, 1983. - С.55-72.

44. Жаворонкова Т. А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998. С. 19.

45. Железняк-Ю: Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. — М., 2002. — С. 11.

46. Жидких В. П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапе освоения рабочей и инженерной профессий// Теория и практика физ. культуры. 1998. — № 6. - С. 45-49.

47. Журавлев А. Л. Влияние коммуникативных качеств личности руководителя на эффективность руководства коллективом// Психология личности и образ жизни/ Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - С. 80-85.

48. Загорский Б. И. О содержании основных понятий теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки// Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 9. - С. 44.

49. Зайетдинов М. А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов основного учебного отделения нефтяных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - С. 122.

50. Зайцева Н. А. Изучение личности современного менеджера в процессе профессионального отбора: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995.-С. 17.

51. Землянская И. В. Психологические особенности профессиональной деятельности руководителя местной администрации при ориентации на ожидания населения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1995. - С. 20.

52. Зыков 77.Л.: Автореф. Дис. . канд. пед. Наук. Улан — Удэ, 2003. - С. 15.

53. Иванков Ч. Т., Иванкова С. Ч. Научно-познавательная деятельность студентов. М. 2003. - С. 19-21.

54. Иванов Г. Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — С. 73.

55. Иванов И А. О необходимости обучения ведению деловых переговоров молодых спортивных специалистов:- Научные исследования и разработки^ в спорте. Вып 2. СПб.: СП ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1994. - № 2. -С.27-28.

56. Ильинич В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории)// Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

57. Илъинич В. И Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. -М.: Высшая школа, 1978. 142 с.

58. Илъинич В. И. Физическая культура студента. М., 2001. — С. 370.

59. Ильицкая Т. А. Дифференцированная методика физического воспитания студентов специальных медицинских групп как средство профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-С. 2, 18.

60. Кабачков В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ (специальность "монтажник конструкций"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - С. 4, 14.

61. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. — М.: Высшая школа, 1991. — С. 67-107.

62. Калашников Д. В. Конфликты в организации и основные пути их разрешения: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1998. - С. 6, 14.

63. Камхадзе А. С. Профессиональная физическая подготовка студентов с учетом структуры двигательного обеспечения ихгдеятельности:-Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1991. - С. 22.

64. Кандауров А. М., Полухин Е. А. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов морского флота// Теория и практика физической культуры. 1984. - № 5. - С. 47.

65. Карлейль Т. Теперь и прежде/Сост., подгот. текста и примеч. Р.К. Медведевой. — М.: Республика, 1994. — С. 311.

66. Катрич М. А. Управление кадровым обеспечением территориальных органов власти: Автореф. дис. канд. эконом, наук. М., 1998. - С. 1-10.,

67. Клапчук В. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка населения в зависимости от состояния здоровья// Теория и практика физ. культуры. 1980. - № 1. - С. 37-38.

68. Клейменов А. Н. Становление современной российской государственности: политические проблемы, приоритеты: Автореф. дис. . ст. канд. полит. наук. -М., 1998. С. 3.

69. КобликовА. С. Юридическая этика. М., 1999. - С.55, 58, 100.

70. Коваленко В: А. Физическая культура. М., 2000. - С. 278,283,285.

71. Кожевникова Л. К Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих учителей начальных классов: Автореф. дисканд. пед. наук. СПб., 1993. - С. 12-13.

72. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений/ Пер. с пол. Г. Е. Минца и В. Н. Поруса/ Под ред. Б. В. Бирюкова- М.: Прогресс, 1979. С. 339.

73. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения — Переизд. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

74. КолдинВ. Я: Профессиональная подготовка правоведа// Весттп Моек: унта. М., 2003.-С. 35, 41, 54.

75. Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. — М., 1984. — С. 15-17.

76. Коровин С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1997. - С.44.

77. Коссов Б. Б. Личность актуальные проблемы системного подхода// Вопр.психологии. 1997. - № 6. — С. 61.

78. Коссов Б. Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя// Психол. журнал. — 1981. № 2. — С. 43-50.

79. Костенко Е. 77. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-С. 16.

80. Костихина Н. М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - С. 13-14.

81. Кравченко В. И. Деловая игра как способ формирования культуры общения социального работника/Юпыт организации социальной помощи и научно-методические проблемы подготовки социальных работников: Сб.статей. СПб., СПбТИС, 1995. - С. 48-54.

82. Крепышев А. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка с использованием кругового метода тренировки// Науч. тр./ Рязанский мед. ин-т. 1979. - Т. 65. - С.27—30.

83. Круглик К К, Коваль В. Г. О некоторых вопросах содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза// Оптимизация физического воспитания студентов и подготовка спортсменов в вузе. — Минск, 1991. — С. 42.

84. Кудрявцев В. Н. Юридическая конфликтология: Коллективная монография. М., 1995. - С. 21 - 22.

85. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975. -С. 70-90.

86. Кузнецов В. Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - С.23.

87. Кузьмин Е. С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. -Л., 1974.-С. 80-90.

88. Купер К Л., Маршалл Д. Источники стресса "белых воротничков"/ Межд. сборн. научн. статей.- М.: Республика, 1997. — С. 36-41.

89. Лапшина Г. Г. Содержание и методика подготовки студентов к использованию средств физической культуры и спорта в своей будущей профессиональной деятельности (на примере редакторской специальности): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 25 с.

90. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - С. 4

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — С. 289.

92. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-С. 118.

93. Лобанов В. США: модели компетентности руководителей государственных учреждений// Проблемы теории и практики управления. — 1996. -№ 1.-С. 72-77.

94. Ломов Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 126.

95. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики; характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - С. 227.

96. Лотоненко А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - С. 29,35.

97. Мазниченко В.Д. Физические упражнения как основное средство физического воспитания// Основы теории и методики физической культуры: Учебник, для техникумов физ. культ./Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 24.

98. Макшанов С. И. Профессиональный тренинг// Психология профессиональной подготовки/ Никифоров Г. С., Зимичев А. М. и др./ Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд- во Санкт-Петербургского ун-та, 1993.-С. 44-81.

99. Мальцев Г. Какой юрист нужен обществу// Российская юстиция. — 2001. —№5.-С. 69.

100. Марченков Л. А. Управление профессионально-личностным развитием государственных служащих субъекта федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - С. 14.

101. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации/ Пер. с англ. М.: ИНФРА, 1996. - 256 с.

102. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения// Советская педагогика. — 1971. № 7. - С. 38 - 47.

103. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - С. 257.

104. Махонитг А: Д., Якубович-Б. Я. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов лесотехнических вузов/ Теория и практика физ.культуры. 1983. — № 10. - С. 16 — 17.

105. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

106. Миникес И. А. К проблеме профессионального сознания юристов// Академический юридический журнал. — 2002. — С. 25.

107. Минин Е. Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка судового механика: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. — С. 6, 23-25.

108. Могилевкин Е. А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1988. — С.12-13.

109. Моделирование в спорте: Методические рекомендации/ Подг. Петричен123. ко Д В. Минск, 1989. - С. 17.

110. Моисеев Н. М. Общедидактические методические подходы к процессу обучения двигательным действиям// Методика обучения двигательным действиям: Метод, рекомендации/ Сост. Н. М. Моисеев, О. Н.

111. Титорова. Л.: ГДОИФК, 1990. - С. 5-8.

112. Мурзабеков Г. И. Психологические механизмы отношения государственных служащих к здоровью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М, 1997.-С.14-15.

113. Мухина Ю. В. Проблемы юридических коллизий// Сибирский юридический вестник, 2003. С. 1-2.

114. Нагорный В. Мысль и движение. — М.: Изд-во Советская Россия, 1969.- 144 с.

115. Найдиффер Р. М. Определение и формирование оптимального уровня эмоционального возбуждения//Стрес(г и тревога в спорте: Между-нар. сб.науч. статей/ Сост. Ю. Л.Ханин. — М.: Физкультура и спорт, 1983. -С.189.

116. Наскалов В. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности "химическое производство": Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 24с.

117. Неверкович С. Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей/ Програмно-целевой подход и деловые игры: Тез. докл. Новосибирск, 1982.-С. 121-123.

118. Никольская Н. И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости// Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 2. - С. 97-104.

119. Норакидзе В. Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности спортсмена// Психология и современный спорт: Сб. науч. раб. психологов спорта социалистических стран. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 62-72.

120. Носенко Э. Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. — Днепропетровск, 1975. — С. 11.

121. Осгроушко С. В. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 24 с.

122. Павлова В. А. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов специального отделения (на примере сельскохозяйственного вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1986. С. 100-109.

123. Панасюк Л. И. Актуальные вопросы юридической практики. — М., 1996.-С. 73-75.

124. Петрушин С. В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетенции в общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1995. С. 16.

125. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. С. 162.

126. Плеханов А. Д. Имитационная природа игры и моделирования (опыт гносеологического анализа)// Программно-целевой подход и деловые игры: Тез. докл. Новосибирск, 1982. - С. 202-204.

127. Поздняков Ю. Н. Внедрение профессионально-прикладной физической подготовки в учебный процесс сельскохозяйственных вузов// Теория и практика физ. культуры. 1988. - № 8. — С. 16—17.

128. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 24—32.

129. Полухин Г. Г. Научное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки работников литейного производства: Автореф. дис. канд. пед.наук. Киев, 1982.-С. 1, 19-21.

130. Полухин Е. А. Организация физической подготовки с профессионально-прикладной направленностью курсантов морских училищ на плавательной практике: Автореф. дис. . канд.пед.наук. JL, 1986 — С. 22.

131. Полуэктова Н: М. Психологические детерминанты группового эффекта при совместном решении перцептивных задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1986. - С. 12-15.

132. Полянский В. П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1999.-е. 62

133. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. С.24-26, 32.

134. Портных Ю. Н. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании: Дис. д-ра . пед.наук. СПб., 1994. - С. 14-15.

135. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб.пос./ Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998.-С. 470-475.

136. Практическая психология в тестах, или как научится понимать себя и других/Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - С. 8286.

137. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пос. для слушателей ФПК и аспирантов Академии/ Холодов Ж. К, Кузнецов В. С, Дьяченко В. Е.; РГАФК. М.: РИО РГАФК, 1995. -58 с.

138. Профессионализм в системе государственной службы/ Игнатов В. Г., Белолипецкий В. К., Понеделков А. В.и др. — Ростов-н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 1997.-С. 106.

139. Психологические тесты/ Ахмеджанов Э. Р. Составление, подготовка текста, библиография. -М.;Листвянка, 1996. С. 89.

140. Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учеб.пос. Л.: ГДОИФК, 1977.-С 17-18.

141. Путляева Л. В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/ Под ред; О. К. Тихомировой. М.т Изд-во Моек: ун-та, 1979.-С. 75.

142. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопр.психологии. 1988. - № 3. - С. 90 - 92.

143. Рейховский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979. С. 161.

144. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Уч.пед.гиз, 1946.-С.409.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. С. 101 - 102.

146. Руденко Г. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе избранного вида спорта (на примере бокса): Автореф.дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - С. 6, 29.

147. Рудик П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности// Психология и современный спорт: Сб. науч. раб. психологов спорта социалистических стран. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 14-40.

148. Румянцев В. А. Моделирование соревновательных упражнений (СУ) пловцов с помощью методов моделирования и срочной обратной связи// Теория и практика физ.культуры. 1989: - № 7. - С. 29- 32.

149. Рыбакова В. Л. Социально-психологические особенности личности государственного служащего: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — М., 1998.-С. 6,14.

150. Садовенко М. Ю. Игровые методы обучения в подготовке специалистов по физической культуре к организационной управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - С. 23.

151. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979. С. 35.

152. Сивицкий В. Г. Диагностика тактических умений спортсмена методом имитации типичных соревновательных ситуаций (на примере фехтования): Автореф. дис. . канд. пед.наук. СПб., 1995 - 24 с.

153. Скрипник К., Кутасова Т. Навыки руководителя: результаты анализа управленческой структуры// Управление персоналом. 1997. — № 3. С.91-96.

154. Слепнев А. Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД: Автореф. дис. канд. пед.наук. Минск, 1989. - С.18-21.

155. Смирнов С . Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пос. — М.: Аспект-пресс, 1995. 271 с.

156. Снегирев Е. Г. Влияние спортивной командной игровой деятельноста на формирование управленческой готовности студентов технического ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - С. 4-5,20.

157. Степанова Е. И. Мышление// Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. -М.: Педагогика, 1972. С. 189-206.

158. Степанова Е. И., Петров Я. И. Мнемологические градиенты развития в периоды зрелости// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. - Л.: Изд - во ЛГУ, 1974. - С. 92-99.

159. Столяренко А. М. Юридическая педагогика. — М., 2000. — С. 7-11.

160. Столярова В. А: Проблемы нормативно-методического обеспечения и оценки результатов труда государственных служащих/ Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. Сборник научных трудов. М.: Изд-во РАГС, 1993. - С. 50.

161. Суинн Ричард М. Управление стрессом высококвалифицированных спортсменов//Стресс и тревога в спорте: Междунар. сб. науч. статей/ Сост. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 204-216.

162. Сулейманов И. И. Системное исследование конфликтных ситуацийв спорте/ Теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1979. - С. 13.

163. Тахманов М. М. Управленческие отношения в государственной службе: тенденции оптимизации в переходный период: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1998. - С. 15.

164. Титорова О. //. Формирование качеств у водителей трамвая и троллейбуса, способствующих , безопасному движению, средствами физической культуры с элементами суггестопедагогики: Автореф. дис. . канд. пед.наук. СПб., 1992.-С. 122-128, 139.

165. Толмачев В. Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988.-С. 2.

166. Толстых С. К. Формирование профессионально-прикладных навыков у учащихся ПТУ станочного профиля средствами физического воспитания: Автореф.дис. канд. пед.наук. Малаховка, 1992. - 23 с.

167. Тхоржевский Д. А., Гетта В. Г. Проблемное обучение на уроках труда. Минск, 1986. - С. 15-18.

168. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. - С. 231.

169. Управление трудовым коллективом: Учебник для студентов целевой интенсивной подготовки в вузах/ Зайцев Г. К, Минъко Э. В., Артемо-нова Н. В. и др./ Под ред. Г. К.Зайцева и Э. В.Минько. Свердловск: Изд-во Урал: ун-та, 1989. - С. 324.

170. Филановский С. Г., Щелканова Т. С. Изучение особенностей труда инженеров связи для определения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов/ Теория и практика физ. культуры. -1984.-№6.-С. 39-40.

171. Филиппов А. В. Работа с кадрами: психологический аспект. — М.: Экономика, 1990. С. 61-64.

172. Фресс П. Эмоции// Экспериментальная психология. Вып.5. - М.: Прогресс, 1975.-С. 133, 150.

173. Хелмицкий Б. Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала: Автореф.дис. . канд. психол. наук. — М., 1998.-С. 12-15.

174. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С., Теория и методика физического воспитания и спорта. — М., 2002. — С. 271-275.

175. Храмова В. Г. К вопросу о психологической подготовке кадров государственной службы/ Государственная служба: состояние и проблемы функционирования: Мат. науч.-практ. конф. 6-7 февраля 1996 года. — Хабаровск, 1996.-С. 184.

176. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988.-С. 99,104, 106, 107,251.

177. Цуканова Е. В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита// Психологические исследования общения/ Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985.-С.285-298.

178. Черненко Г. И. Настольная книга юриста. М., 1995. - С. 17, 23, 26.

179. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пос. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

180. Шейное В. П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. — Мн.: Амалфея, 1997. С. 32-33.

181. Шепелъ В. М. Управленческая психология. — М.: Экономика, 1984. — С. 204 206.

182. Шупейко М. Н. Исследование динамики физической подготовленности и психических качеств студентов (по материалам об следования студентов Ленинградского политехнического института): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - С. 14.

183. Юшина Е. А. Становление местного самоуправления как условие демократизации современного российского общества: Автореф. дис. . канд. полит, наук. М., 1988. — С. 1, 24.

184. Ясперс К. Смысл и назначение истории/ Пер. с нем. — 2-е изд. — М.: Республика, 1994. С. 331.