Формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов

Лушников, Александр Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов

Автореферат

Автор научной работы: Лушников, Александр Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов"

004613116

.Пушников Александр Юрьевич

На правах рукописи /7

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВОСПРИЯТИЙ У ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004618116

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дементьев Владимир Львович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Менжин Юрий Владимирович кандидат педагогических наук, доцент Клименко Сергей Викторович

Ведущая организация: ФГУ «Всероссийский научно-

исследовательский институт физической культуры и спорта»

Защита состоится 16 ноября 2010 года в II00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02. при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «_»_2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В теории и практике единоборств специалисты и тренеры постоянно ищут новые пути решения непреходящей проблемы повышения эффективности соревновательной деятельности спортсмена. При этом, как известно, технико-тактическая подготовка спортсмена является определяющим фактором успешности его соревновательной деятельности, что обусловливается остроконфликтным характером данной деятельности, эффективность которой определяется тактикой ведения единоборства с соперником и результативностью технического выполнения приемов (Ю.А. Шахмурадов, 1997; B.JI. Дементьев, 2002). Соответствие и адекватность применяемых борцом технико-тактических действий внезапно меняющимся ситуациям поединка во многом зависит от наличия у него навыков конфликтного взаимодействия с соперником, основой которых являются быстрота и качество психических процессов спортсмена (A.B. Родионов, 1968; Г.С. Туманян, В.В. Гожин, 2002). Именно поэтому в нашей работе предпринята попытка подойти к решению этой проблемы не с традиционной стороны усовершенствования содержания, средств и методов технико-тактической подготовки, а со стороны исследования спортсмена как индивидуума, его психических особенностей и специализированных способностей. Одним из важнейших слагаемых спортивного мастерства является уровень развития специализированных восприятий (чувств), которые необходимо целенаправленно формировать и развивать под влиянием специальных педагогических воздействий тренера (A.B. Родионов, 1983; H.A. Худадов, 1997).

В практике спортивной тренировки борцов существует противоречие, которое заключается, с одной стороны, в необходимости целенаправленного формирования и развития у них специализированных восприятий, а с другой - в отсутствии в теории и методике борьбы выделенных характерных для дзюдо специфических чувств и технологий их формирования у спортсменов. Для разрешения данного противоречия нами был использован методологический подход к совершенствованию учебно-тренировочного процесса подготовки спортсмена, который заключается в интеграции эмпирических исследований и научных знаний о спортсмене и его соревновательной деятельности, знаний о тренерской деятельности по подготовке спортсмена и объединении этих знаний в практике спортивной подготовки борца (B.JI. Дементьев, 2002, 2006).

Исходя из вышеизложенного, актуальность работы определяется необходимостью решения выделенного противоречия и подчеркивается тем, что она выполнена в соответствии с планом НИР РГУФКСиТ на 2009-2010 гг. по теме 02.02.07 - «Формирование специализированных восприятий при подготовке спортивного резерва в борьбе».

Научная проблема работы заключается в выделении характерных для спортивной борьбы и, в частности, для дзюдо специализированных восприятий и в разработке технологий их формирования у юных дзюдоистов.

Объект исследования - процесс формирования и совершенствования специализированных восприятий у спортсменов-единоборцев.

Предмет исследования - специализированные восприятия борцов и технологии их формирования у юных дзюдоистов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что выделение состава характерных для борцов специализированных восприятий, разработка технологий их формирования у юных дзюдоистов и последующее применение данных технологий в учебно-тренировочном процессе подготовки спортсменов повысит эффективность их соревновательной деятельности.

Цель работы - разработка технологий формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов.

Задачи исследования.

1. Определить зависимость психического процесса восприятия от деятельности человека.

2. Выделить специализированные восприятия в спортивных единоборствах и, в частности, в дзюдо.

3. Установить существующие в практике спортивных единоборств средства и методы формирования специализированных восприятий.

4. Разработать технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов.

5. Экспериментально апробировать разработанные технологии и установить их влияние на формирование специализированных восприятий и на эффективность соревновательной деятельности юных дзюдоистов.

Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, изложенные в трудах H.A. Бернштейна, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Л. Дементьева, В.А. Демина, B.C. Келлера, А.Н. Леошъева, Л.П. Матвеева, В.Н. Платонова, А.Ц. Пуни, A.B. Родионова, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, И.М. Сеченова, Б.М. Теплова, Г.С. Туманяна, Д.А. Тышлера, H.A. Худадова.

Методы исследования: 1) анализ литературных источников; 2) педагогическое наблюдение; 3) метод моделирования; 4) инструментальные методы; 5) метод экспертных оценок; 6) педагогический эксперимент; 7) методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе, который продолжался с марта до декабря 2005 г., проводились предварительные исследования. Выделялась научная проблема исследования, по ней был проведен аналитический обзор научно-методической литературы. В ходе анализа литературы определялись и конкретизировались задачи исследования, были уточнены и сформулированы цель и гипотеза работы, выявлены методы исследования, определена структура и организация исследования.

На втором этапе, который продолжался с января 2006 г. до августа 2007 г., осуществлялось выделение специализированных восприятий, характерных для спортсменов в единоборствах и, в частности, в дзюдо. Определялись существующие в практике спортивных единоборств средства и методы формирования специализированных восприятий. Разрабатывались технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов, а также структура и организация педагогического эксперимента.

На третьем этапе, продолжавшемся с сентября 2007 г. до мая 2008 г., проводился педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования. В качестве испытуемых выступали 28 дзюдоистов юношеских разрядов ДЮСШ «Юность Москвы» третьего года обучения. В эксперименте была осуществлена апробация разработанных технологий в учебно-тренировочном процессе и выявление их влияния на формирование специализированных восприятий и на эффективность соревновательной деятельности юных дзюдоистов.

На четвертом этапе, продолжавшемся с июня 2008 г. до декабря 2009 г., проводились анализ и обсуждение результатов проведенного педагогического эксперимента,

которые позволили подтвердить гипотезу исследования, сформулировать выводы и практические рекомендации. После этого осуществлялось написание и оформление диссертационной работы.

Научная новизна работы заключается в том, что:

1) выделены специализированные восприятия дзюдоиста на основе как общих закономерностей восприятия человека, так и зависимости психического процесса восприятия от спортивной деятельности борца;

2) проанализированы, систематизированы средства и методы, применяемые в спортивных единоборствах для формирования и развития специализированных восприятий спортсмена;

3) разработаны и экспериментально апробированы технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов;

4) экспериментально доказано влияние специализированных восприятий на эффективность соревновательной деятельности юных дзюдоистов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в теорию спортивной борьбы вносится обоснование научного положения о необходимости специализированного развития психического процесса восприятия у борцов, а также результаты исследования дополняют и развивают теорию и методику дзюдо на основе выделения специализированных восприятий и разработки технологий их формирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) выделенные специализировашше восприятия позволяют осуществлять психологическую подготовку дзюдоистов более целенаправленно и формализованно;

2) предлагаемые экспериментально апробированные технологии позволяют улучшить формирование и развитие специализированных восприятий у юных дзюдоистов и повысить эффективность их соревновательной деятельности;

3) на основе анализа полученных данных сформулированы практические рекомендации, дающие возможность успешно реализовывать разработанные технологии в учебно-тренировочном процессе подготовки юных дзюдоистов;

4) процесс овладения специализированными восприятиями формирует у юного дзюдоиста целостное представление о спортивной тренировке как об интегральной совокупности всех видов подготовки - физической, технической, тактической, психологической и теоретической;

5) результаты проведенного исследования и опыт применения предлагаемых технологий при незначительной адаптации могут быть использованы в других видах спортивной борьбы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Состав характерных для борьбы специализированных восприятий (мышечное чувство, чувство положения тела, чувство дистанции, чувство ритма, чувство ковра, чувство времени), который объективно отражает отличия борьбы и, в частности, дзюдо от других видов спортивных единоборств.

2. Содержание специализированных игр и тренировочных упражнений, разработанное на основе выделения характерных компонентов деятельности в типичных моделях конфликтного взаимодействия дзюдоистов в поединке, которое позволяет формализовать и упорядочить процесс формирования специализированных восприятий у юных спортсменов.

3. Технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов, построенные на основе использования дидактических принципов обучения, теоретической подготовки, идеомоторной тренировки, специализированных игр и тренировочных упражнений, которые позволяют улучшить формирование специализированных восприятий у юных спортсменов и повысить эффективность их соревновательной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 146 источников, 11 из которых на иностранных языках, 47 приложений. Диссертация изложена на 165 страницах, содержит 14 таблиц и 3 рисунка.

Личный вклад автора в исследуемую проблему заключается в: определении научной проблематики работы, обзоре и анализе литературных источников, выборе теоретико-методологической концепции и методов исследования, организации и проведении исследования, обработке и анализе полученных результатов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются общие закономерности восприятия человека, выявляется зависимость психического процесса восприятия от спортивной деятельности единоборца, анализируются различные специализированные восприятия спортсменов, выделяемые специалистами в отдельных видах единоборств, приводятся и систематизируются средства и методы, используемые при формировании и развитии специализированных восприятий спортсменов-единоборцев.

Основным результатом анализа литературных источников явилось выделение состава характерных для борьбы специализированных восприятий спортсмена (чувств времени, ритма, дистанции, ковра, положения тела и мышечного чувства), объективно отражающего отличия борьбы и, в частности, дзюдо от других видов единоборств.

Во второй главе представлены задачи, методы и организация научного исследования.

В третьей главе приводятся технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов, разработанные на основе как анализа и обобщения специальной литературы, раскрывающей содержательные и методические аспекты формирования у спортсменов-единоборцев специфических чувств, так и педагогических наблюдений учебно-тренировочного процесса подготовки дзюдоистов.

Под технологией формирования у дзюдоистов того или иного специализированного восприятия мы понимаем совокупность знаний о способе и средствах осуществления процесса воспитания и развития конкретного чувства у юных спортсменов. Разработанные технологии представляют собой реализацию учебно-тренировочного процесса на основе использования дидактических принципов обучения, теоретической подготовки, идеомоторной тренировки, специализированных игр и тренировочных упражнений, моделирующих типичные соревновательные ситуации.

Рассмотрим общие положения и структуру построения предлагаемых технологий. В технологиях, исходя из деятельностного подхода в формировании и развитии специализированных восприятий, перед непосредственным овладением дзюдоистами специфическими чувствами осуществляется теоретическая подготовка. Это объясняется тем, что усвоение знаний должно предшествовать формированию видов деятельности. Поэтому перед непосредственным формированием того или иного чувства проводятся специальные теоретические занятия. Данные занятия проводятся в форме лекций на основе использования объяснительно-иллюстративного метода, т.к. этот метод

отвечает целям и задачам обучения, является одним из самых эффективных и экономичных при изучении теоретических знаний, а главное, соответствует уровню подготовленности юных дзюдоистов. Дидактическая сущность данного метода заключается в предъявлении готовой информации тренером и ее осознанном усвоении и запоминании борцами.

Систематичность и последовательность теоретической подготовки обеспечивается: во-первых, проведением теоретических занятий (двух лекций по 30-45 мин); во-вторых, тем, что при использовании той или иной технологии тренер во вводной части каждого тренировочного занятия в форме беседы (5-7 мин) сообщает теоретические знания, которые необходимы перед непосредственным формированием того или иного специализированного восприятия; в-третьих, за счет того, что перед каждым последующим занятием (будь то лекция или беседа) осуществляется контроль и коррекция (если она необходима) освоенности борцами предыдущих знаний.

Теоретическая подготовка в контексте нашей работы требуется для формирования у занимающихся как необходимой мотивации, способствующей реализации принципа сознательности и активности, так и специальных знаний, обеспечивающих принцип научности обучения. В результате теоретической подготовки борцы должны знать и понимать: общие положения тактики поединка в спортивной борьбе; взаимосвязь техники и тактики борьбы и ее отражение в ситуационной и конфликтной моделях поединка (В.Л. Дементьев, 2002); для чего нужны специализированные восприятия; как они влияют на успешность соревновательной деятельности; что необходимо делать для их формирования и развития, а также какую тренировочную работу и в каком объеме нужно осуществлять. При этом следует акцентировать внимание на рассмотрении идеомоторной тренировки и на овладении идеомоторным выполнением движения (подготовительного или соревновательного упражнения) с помощью выделения ориентировочной основы действий на базе основных опорных точек при его выполнении.

Идеомоторное выполнение движений в предлагаемых технологиях используется как инструмент (средство), позволяющий осознать и прочувствовать выполняемые упражнения. Оно является связующим звеном между теоретической подготовкой и практическим овладением конкретным специализированным восприятием, т.к. позволяет устранить разрыв между получаемыми теоретическими знаниями и практическим

их применением в процессе формирования того или иного специализированного восприятия на основе анализа своих ощущений.

При использовании технологий очень важна реализация дидактического принципа наглядности, для чего в первую очередь требуется добиться понимания занимающимися смыслового аспекта представления об упражнениях, которые они будут выполнять на учебно-тренировочном занятии, в процессе формирования и развития конкретного специализированного восприятия. В предлагаемых нами технологиях смысловая направленность упражнений, используемых на занятии, раскрывается в беседе, а смысловая направленность отдельных действий в упражнении наглядно и доходчиво выделяется в ориентировочной основе действий и легко усваивается за счет подкрепления практическим выполнением упражнения на основе концентрации внимания на его основных опорных точках.

Необходимо подчеркнуть, что формирование специализированных восприятий в разработанных технологиях осуществляется на основе реализации дидактических принципов «от простого к сложному» и «от легкого к трудному». В связи с этим формирование и развитие каждого конкретного чувства в рамках предлагаемых технологий проводится на базе использования подготовительных и соревновательных упражнений, начиная с наиболее простых и легких для выполнения и заканчивая более сложными и трудными. При этом требуется отметить, что все данные упражнения, направленные на формирование специализированных чувств, нужно делать только в таком количестве, чтобы они не вызывали чувства физической или психической усталости у юных борцов, т.к. в ином случае это может привести к искажению формируемых восприятий.

Методологическая основа выделения подготовительных и соревновательных упражнений в нашей работе заключалась в выявлении характерных компонентов деятельности в типичных моделях конфликтного взаимодействия дзюдоистов в соревновательном поединке, используя ситуационную модель и конфликтную структуру спортивного поединка. При этом мы применяли педагогическое проектирование на основе использования модели формирования вариативной техники в конфликтном взаимодействии борцов (В.Л. Дементьев, 2002).

Предлагаемые технологии предполагают следующую структуру своего применения в подготовке дзюдоистов: усвоение теоретических знаний; тренировку, т.е. вы-

полнение и отработку специфических упражнений; идеомоторпое выполнение упражнений; систематическое применение в учебно-тренировочной деятельности. При этом, если рассматривать применение разработанных технологий в структуре учебно-тренировочного занятия, то необходимо отметить, что они позволяют существенно дополнить содержание теоретической подготовки юных дзюдоистов во вводной (или подготовительной) части занятия, упорядочить и повысить специфичность используемых в разминке (в подготовительной части) упражнений и игровых заданий, расширить и формализовать технико-такгическую подготовку в основной части занятия за счет специализированных игр и тренировочных упражнений, моделирующих типичные соревновательные ситуации.

Выделив общие положения предлагаемых технологий, отдельно остановимся на их различиях. Наличие различий в данных технологиях обусловлено механизмом возникновения и функционирования каждого из выделенных специализированных восприятий, что, во-первых, и в основном, проявляется в содержании и последовательности подготовительных и соревновательных упражнений, применяемых при их формировании, а во-вторых, в целесообразности использования идеомоторной тренировки. Так, например, при формировании мышечного чувства идеомоторпое выполнение движений используется как средство, позволяющее осознать и прочувствовать выполняемые упражнения, а при формировании чувства времени применение данного средства нецелесообразно.

В четвертой главе представлены экспериментальные исследования эффективности формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов на основе использования разработанных технологий.

Организация и проведение экспериментальных исследований в нашей работе осуществлялись в форме естественного педагогического эксперимента на сравнение, без нарушения нормального хода учебного процесса, т.е. в рамках сложившихся учебно-тренировочных групп и существующего расписания занятий. Педагогический эксперимент проводился с сентября 2007 г. по май 2008 г.

Экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) труппы (по 14 юных дзюдоистов) были сформированы на базе уже сложившихся групп ДЮСШ методом подбора пар с учетом возраста, стажа занятий, спортивной квалификации и весовой категории (табл. 2, 3). Данные группы занимались по одним и тем же дням последовательно друг за

другом, четыре раза в неделю по 90 минут. Обследования испытуемых ЭГ и КГ и соревнования проводились в один день. Занятия в ЭГ и КГ проводились на основе действующей программы по дзюдо для ДЮСШ с использованием указанных в ней содержания и методов обучения. При этом требуется отметить, что если учебно-тренировочный процесс подготовки для спортсменов КГ проходил без внесения каких-либо изменений (за исключением предварительной и итоговой проверок исследуемых специализированных восприятий), то для дзюдоистов ЭГ он был дополнен применением разработанных нами технологий.

В начале педагогического эксперимента для определения исходного уровня развития специализированных восприятий юных дзюдоистов и его сравнения для проверки идентичности сформированных групп по исследуемым переменным (специализированным чувствам) было проведено предварительное обследование испытуемых ЭГ и КГ. В конце эксперимента для определения произошедших у юных дзюдоистов изменений в уровне развития специализированных восприятий под влиянием учебно-тренировочного процесса было проведено контрольное итоговое обследование испытуемых ЭГ и КГ. Итоговое обследование испытуемых осуществлялось абсолютно идентично предварительному обследованию.

Предварительное и итоговое обследования юных дзюдоистов по всем исследуемым переменным проводились в виде соревновательных эстафет между двумя командами (по семь испытуемых в каждой) какой-либо группы ЭГ или КГ, сформированных методом случайной выборки. Победившей командой объявлялась та команда, членами которой были получены лучшие результаты по итогам выполнения каждого тестового задания (по лучшему групповому среднему арифметическому значению исследуемого параметра). При этом также отмечались испытуемые, показавшие лучшие результаты в каждой команде. Такая организация предварительной и итоговой проверок позволила повысить эмоциональность проведения контрольных измерений и заинтересованность дзюдоистов в выполнении тестовых заданий, а также убрать рутинность при осуществлении экспериментальных обследований испытуемых, что особенно важно при работе с юными спортсменами.

Для выявления влияния формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов на эффективность их соревновательной деятельности в начале и в конце педагогического эксперимента (после проведения предварительного и итогового об-

следований) были организованы командные соревнования между спортсменами ЭГ и КГ. Победители и призеры в личном первенстве не определялись, а выявлялась команда-победительница по количеству побед, одержанных ее членами.

Сравнивая показатели исследуемых переменных на основе использования унифицированных критериев для оценки технико-тактической подготовленности борцов (Г.С. Туманян, Я.К. Коблев, В.Л. Дементьев; 1986), характеризующих соревновательную деятельность испытуемых (табл. 1), видно, что в предварительных соревнованиях дзюдоисты ЭГ и КГ продемонстрировали очень близкие результаты с некоторым преимуществом борцов КГ над борцами ЭГ по количеству оцененных атак (128 - 121), по эффективности атак (29,22% - 26,71%), по качеству технической подготовленности (2,28 - 2,19) и, в результате, по количеству побед (19 - 17). В то же время требуется указать, что испытуемые ЭГ имели небольшое преимущество над дзюдоистами КГ по количеству реальных атак (453 - 438) и по количеству реальных атак относительному (10,79- 10,43).

Сравнение результатов итоговых соревнований (табл. 1) демонстрирует преимущество дзюдоистов ЭГ над спортсменами КГ по всем показателям исследуемых переменных, что в итоге и привело их к командной победе со счетом 23 - 15 (по количеству выигранных поединков). При этом необходимо особо отметить существенные изменения, произошедшие в характеристиках соревновательной деятельности испытуемых ЭГ по сравнению с КГ, в следующих исследуемых переменных: 1) эффективность атак в ЭГ выросла с 26,71% до 32,97%, а в КГ - с 29,22% до 29,31%; 2) качество технической подготовленности в ЭГ выросла с 2,19 до 3,45 баллов, а в КГ - с 2,28 до 2,36 баллов.

Для изучения динамики изменения эффективности соревновательной деятельности юных дзюдоистов нами были выбраны в качестве контрольных официальные одноуровневые соревнования в начале и в конце эксперимента, в которых приняли участие все испытуемые ЭГ и КГ (результаты приведены в табл. 2, 3).

1. Кубок муниципалитета «Перово» BAO г. Москвы (сентябрь 2007 г.).

2. Открытые соревнования на призы муниципалитета «Перово» BAO г. Москвы (май 2008 г.).

Для удобства сравнения результатов, показанных испытуемыми, мы использовали подход, который, как правило, применяется при подведении итогов лично-

командных выступлений борцов. Данный подход заключается в соотнесении занятого борцом в личном зачете места (обычно до 6-го места) определенному количеству баллов. Поэтому для сравнения результатов выступления юных дзюдоистов ЭГ и КГ в контрольных соревнованиях мы использовали следующую балльную шкалу при соотнесении занятых испытуемыми мест на соревнованиях: 1 балл - 5-6 место; 3 балла - 34 место; 5 баллов - 2 место; 6 баллов - 1 место.

Таблица 1

Результаты командных соревнований между испытуемыми _экспериментальной и контрольной групп_

Исследуемые переменные Предварительные Итоговые

соревнования соревнования

ЭГ КГ ЭГ КГ

Количество реальных атак (КРА) 453 438 461 447

Количество оцененных атак (КОА) 121 128 152 131

Количество реальных атак относительное (КРАо) 10,79 10,43 10,98 10,64

Эффективность атак (ЭФА) 26,71% 29,22% 32,97% 29,31%

Качество технической 2,19 2,28 3,45 2,36

подготовленности (КТП)

Количество ничьих 6 6 4 4

Количество побед 17 19 23 15

Таблица 2

Результаты выступления испытуемых экспериментальной группы __на официальных соревнованиях_

№ Год Спорт. Весовая Результат выступления

исп. рождения разряд категория на соревнованиях (место)

(кг) 1 соревнование 2 соревнование

1 1995 2 юн. 38 - 5-6

2 1994 2 юн. 42 5-6 2

3 1995 2 юн. 60 3 5-6

4 1994 2 юн. 46 5-6 1

5 1995 2 юн. 34 - 3

6 1994 2 юн. 38 2 3

7 1994 1 юн. 60 5-6 3

8 1995 2 юн. 34 - -

9 1994 2 юн. 50 3 5-6

10 1994 2 юн. 55 5-6 1

11 1995 - 34 - -

12 1995 2 юн. 55 - -

13 1995 - 38 - -

14 1995 - 46 - 5-6

Сумма баллов 16 30

Результаты выступления юных дзюдоистов ЭГ и КГ на данных соревнованиях отражают ту же тенденцию, что и результаты их командных соревнований. Из таблиц 2, 3 видно, что если на первых соревнованиях испытуемые ЭГ и КГ показали примерно равные количествешше (в баллах) результаты, набрав в командном зачете 16 и 19 баллов соответственно, то на вторых - результаты борцов ЭГ значительно выше результатов дзюдоистов КГ (разница в баллах составляет 30 - 21 соответственно). Сравнение качественных результатов (по занятых местам) аналогично количественному (в баллах), т.е. если на первых соревнованиях дзюдоисты ЭГ и КГ выступили практически равноценно, то на вторых испытуемые ЭГ добились ощутимого преимущества в призовых местах.

Таблица 3

Результаты выступления испытуемых контрольной группы _на официальных соревнованиях_

№ Год Спорт. Весовая Результат выступления

исп. рождения разряд категория на соревнованиях (место)

(кг) 1 соревнование 2 соревнование

1 1995 - 38 - -

2 1995 2 юн. 55 - -

3 1994 1 юн. 60 2 1

4 1995 2 юн. 34 3 5-6

5 1994 2 юн. 38 3 2

6 1994 2 юн. 46 2 3

7 1995 - 46 - -

8 1994 2 юн. 38 5-6 -

9 1994 2 юн. 50 5-6 3

10 1995 2 юн. 42 - 5-6

11 1994 2 юн. 55 - 5-6

12 1995 2 юн. 60 - -

13 1995 2 юн. 34 5-6 -

14 1995 - 34 - 5-6

Сумма баллов 19 21

Кроме значительного улучшения соревновательной деятельности испытуемых ЭГ по сравнению с КГ, в результате проведенного педагогического эксперимента также было убедительно доказано, что применение предложенных технологий значительно улучшает формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов. Требуется отметить, что при разработке технологий формирования специализированных восприятий мы старались вооружить тренера простыми и доступными инструментальными методами, не требующими от него дополнительной подготовки и дорогостоящей

аппаратуры. Поэтому в нашей работе в качестве инструментальных методов исследования и контроля овладения специализированными восприятиями использовались:

- хронометрирование (используя электронный миллисекундомер): 1) для определения правильности воспроизведения дзюдоистом заданного тренером отрезка времени (25 с, 1 мин) сначала со зрительным контролем за течением времени, а затем без него (по методике тестирования, предложенной A.B. Родионовым (1968) - при формировании чувства времени (табл. 4); 2) для определения времени удержания равновесия в определенном положении с закрытыми глазами (стоя на деревянном бруске 40x40 мм в положении мысок касается пятки, руки разведены в стороны и в положении «ласточка») - при формировании чувства положения тела (табл. 5);

Таблица 4

Результаты дисперсионного анализа предварительной и итоговой проверок _у испытуемых чувства времени_

Измерения испытуемых Группа испытуемых Предварительная проверка Итоговая прове рка

Сред, значение (с) Критерий Фишера расчетный (FT =4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%) Сред, значение (с) Критерий Фишера расчетный (FT =4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%)

Измерение 1 (25 с со зрительным контролем) ЭГ 25,48 0,76 2,8 25,18 2,16 7,7

КГ 25,37 25,32

Измерение 2 (25 с без зрительного контроля) ЭГ 23,21 0,33 U 25,38 6,64 20,3

КГ 23,79 23,85

Измерение 3 (60 с со зрительным контролем) ЭГ 60,31 1,51 5,4 60,19 0,3 1,1

кг 60,45 60,26

Измерение 4 (60 с без зрительного контроля) ЭГ 65,46 1,53 5,6 63,74 16,45 38,8

кг 64,98 65,37

- измерение расстояния (металлическим метром) от границы ковра ^апи) до ближайшей точки стопы дзюдоиста, используя тест ситуаций Я. М1еШ (1979) - при формировании чувства ковра (табл. 6). При перемещениях испытуемого в роли ведущего и ведомого во взаимозахвате с партнером от центра ковра к краю вперед, назад, со зрительным контролем и без (на голову одевалась плотная лыжная шапочка).

Контроль надежности применяемых в педагогическом эксперименте тестовых заданий проводился методом ретеста. При этом для оценки надежности использовался парный линейный коэффициент корреляции Бравэ - Пирсона, который позволил выявить высокую надежность тестовых заданий.

Таблица 5

Результаты дисперсионного анализа предварительной и итоговой проверок __у испытуемых чувства положения тела_

Измерения испытуемых Группа испытуемых Предварительная проверка Итоговая прове рка

Сред, значение (с) Критерий Фишера расчетный (Рт=4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%) Сред, значение (с) Критерий Фишера расчетный (Бт =4,26; р<0,05) Степепь влияния изуч. фактора (%)

Измерение 1 (положение стоя на бруске 40x40мм) ЭГ 3,18 0,43 1,6 4,33 4,33 14,3

КГ 3,50 3,39

Измерение 2 (положение «ласточка») ЭГ 6,37 0,16 0,6 7,91 5,32 17,0

КГ 6,06 6,27

Кроме инструментальных методов исследования, в эксперименте мы также использовали метод экспертных оценок, который применялся для выявления начального уровня и динамики развития специализированных чувств ритма и дистанции у юных дзюдоистов. Для уменьшения погрешности оценки нами была использована групповая экспертиза, а в качестве экспертов в проведенных исследованиях принимали участие пять высококвалифицированных специалистов по дзюдо. Выполнение тестового задания заключалось в том, что испытуемый, стоя по середине ковра, проводил один из пяти базовых бросков (табл. 7), освоенных ранее, на приближающихся с разных сторон партнерах, в качестве которых выступали 5 юных дзюдоистов, причем первый из них начинал движение по сигналу тренера, а каждый последующий - после падения предыдущего. Таким образом, испытуемый подряд выполнял заданный бросок по 5 раз на движущихся на него в определенном темпе и несопротивляющихся партнерах. При этом эксперты оценивали своевременность и качество выполнения броска.

Степень согласованности мнений экспертов оценивалась по величине коэффициента конкордации, а статистическая достоверность коэффициента конкордации оценивалась при помощи хи-квадрат критерия. Проведенные исследования позволили уста-

новить, что степень согласованности мнений экспертов оказалась статистически достоверно высокой.

Таблица 6

Результаты дисперсионного анализа предварительной и итоговой проверок _у испытуемых чувства ковра__

Измерения испытуемых Группа испытуемых Предварительная проверка Итоговая проверка

Сред, значение (см) Критерий Фишера расчетный (Рг=4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%) Сред, значение (см) Критерий Фишера расчетный (Рт =4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%)

Измерение 1 (ведущий, вперед, со зрит, контр.) ЭГ 10,36 1,04 3,8 8,80 0,92 3,4

КГ 9,29 9,58

Измерение 2 (ведомый, вперед, со зрит, контр.) ЭГ 12,61 0,59 2,2 10,49 3,40 11,6

КГ 11,98 12,31

Измерение 3 (ведущий, вперед, без зрит, контр.) ЭГ 24,56 0,23 0,9 18,95 4,92 15,9

КГ 23,76 23,14

Измерение 4 (ведомый, вперед, без зрит, контр.) ЭГ 34,91 0,35 1,3 28,14 5,76 18,1

КГ 33,68 33,11

Измерение 5 (ведущий, назад, со зрит, контр.) ЭГ 11,55 0,33 1,3 10,07 2,20 7,9

КГ 12,36 16,79

Измерение 6 (ведомый, назад, со зрит, контр.) ЭГ 13,89 0,18 0,7 12,19 2,0 7,0

КГ 14,51 14,19

Измерение 7 (ведущий, назад, без зрит, контр.) ЭГ 32,26 0,22 0,8 25,69 6,5 20,1

кг 31,21 31,76

Измерение 8 (ведомый, назад, без зрит, контр.) ЭГ 38,29 0,1 0,4 31,67 6,3 19,4

кг 37,28 38,38

Однофакгорный дисперсионный анализ межгруппового сравнения результатов предварительной проверки (табл. 4-7) позволил подтвердить идентичность сформированных ЭГ и КГ по исследуемым показателям, т.е. по наличию у испытуемых специализированных восприятий. Несмотря на некоторые отличия в общегрупповых средних

значениях измеряемых величин, статически достоверных различий по результатам предварительной проверки по всем проведенным измерениям не обнаружено (при р<0,05, Ртабл.>Ррасч.). При этом степень влияния изучаемого фактора колеблется по чувству времени от 1,2% до 5,6% (табл. 4), по чувству положения тела - от 0,6% до 1,6% (табл. 5), по чувству ковра - от 0,4% до 3,8% (табл. 6), по чувствам ритма и дистанции - от 0,7% до 4,2% (табл. 7).

Таблица 7

Результаты дисперсионного анализа предварительной и итоговой проверок __у испытуемых чувств ритма и дистанции_

Измерения испытуемых (выполнение броска) Группа испытуемых Предварительная проверка Итоговая проверка

Сред, значение (баллы) Критерий Фишера расчетный (Рт=4,26; р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%) Сред, значение (баллы) Критерий Фишера расчетный (FT =4,26; Р<0,05) Степень влияния изуч. фактора (%)

Бросок через бедро (о^овЫ) ЭГ 3,46 0,59 2,2 4,29 4,34 14,3

КГ 3,67 3,80

Бросок через спину (БеоЬпаее) ЭГ 3,40 1,15 4,2 4,11 6,67 20,4

КГ 3,64 3,56

Передняя подножка (гаЬоШйЫ) ЭГ 3,43 0,19 0,7 3,99 6,92 21,0

КГ 3,34 3,46

Отхват (о-эоШ-вап) ЭГ 3,53 0,50 1,9 4,16 4,60 15,1

КГ 3,73 3,66

Передняя подсечка (вазае^зил-копп-авЫ) ЭГ 3,26 0,22 0,8 3,86 5,86 18,4

КГ 3,16 3,43

Дисперсионный анализ межгруппового сравнения результатов итоговой проверки позволил убедительно доказать, что применение предложенных технологий значительно улучшает формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов.

Сравнение среднегрупповых значений, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в предварительной и итоговой проверках чувства времени (табл. 4), демонстрирует, что существенные положительные изменения произошли только в ЭГ в результатах измерений 2, 4 при определении «внутреннего» чувства времени, т.е. без зрительного контроля. Данное положение, очевидно, объясняется тем, что в измерениях 1, 3 испытуемые обеих групп контролировали течение времени на основе зрительного анализатора, на работу которого в ходе эксперимента не оказывалось особого воздействия. Поэтому

неслучайно, что и дисперсионный анализ не выявил статистически достоверных различий в итоговых результатах, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в измерениях 1, 3 (при р<0,05, Етабл.>Ррасч.). Однако в измерениях 2,4 испытуемые ЭГ продемонстрировали статистически достоверно лучшие результаты (при р<0,05, Ргабл.<Ррасч.), а степень влияния фактора (предлагаемой технологии) на улучшение чувства времени в ЭГ по сравнению с КГ по результатам измерения 2 составила 20,3%, а по результатам измерения 4 - 38,8%.

Сравнение среднегрупповых значений времени удержания равновесия в измерениях 1,2, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в предварительной и итоговой проверках чувства положения тела (табл. 5), демонстрирует, что существенные положительные изменения произошли только в ЭГ, а в КГ данные изменения незначительны. Причем в КГ в измерении 1 среднегрупповое значение времени удержания равновесия даже немного снизилось.

Дисперсионный анализ результатов итоговой проверки чувства положения тела (табл. 5) позволил выявить статистически достоверное улучшение удержания равновесия испытуемыми ЭГ по сравнению с КГ. Степень влияния фактора (предлагаемой технологии) на улучшение чувства положения тела в ЭГ по сравнению с КГ по результатам измерения 1 составила 14,3%, а по результатам измерения 2 - 17,0%.

Результаты исследования у юных дзюдоистов чувства ковра после проведения педагогического эксперимента также показали ощутимые преимущества испытуемых ЭГ перед испытуемыми КГ. Сравнение среднегрупповых значений, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в предварительной и итоговой проверках чувства ковра (табл. 6), демонстрирует, что заметные положительные изменения произошли только в ЭГ. В то же время необходимо указать, что при зрительном контроле статически достоверных различий зафиксировано не было. Однако можно отметить достаточно большую степень влияния воздействия предлагаемой технологии, которая колеблется от 3,4% до 11,6%, что говорит о хороших перспективах дальнейшей подготовки юных дзюдоистов с использованием предложенной технологии.

При отсутствии зрительного контроля (измерения 3, 4, 7, 8), когда испытуемые должны были на «внутреннем» чувстве ориентироваться на ковре, было зафиксировано уверенное преимущество испытуемых ЭГ. Они статистически достоверно (при р<0,05, Ртабл.<Ррасч.) лучше чувствовали границу ковра и достаточно существенно

превзошли испытуемых КГ. При этом степень влияния изучаемого фактора колебалась от 15,9% в измерении 3 до 20Д% в измерении 7.

Сравнение среднегрупповых значений, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в предварительной и итоговой проверках чувств ритма и дистанции (табл. 7), демонстрирует, что однонаправленные и заметные положительные изменения произошли только в ЭГ. При этом испытуемые ЭГ статистически достоверно (при р<0,05, Ртабл.<Грасч.) превзошли испытуемых КГ по полученным оценкам за выполнение тестового задания при проведении всех 5 базовых бросков. При этом степень влияния изучаемого фактора (использование разработанных технологий) колебалась от 14,3% при выполнении тестового задания - бросок через бедро - до 21% при выполнении тестового задания - передняя подножка.

ВЫВОДЫ

1. Современные условия высокой конкуренции в сфере технологий подготовки спортсменов, значительно повышающаяся социальная роль физической культуры и спорта в борьбе за здоровое поколение требуют модернизации системы спортивной подготовки юных дзюдоистов.

2. Для успешной соревновательной деятельности необходим систематический и постоянный поиск новых резервов как в отдельных видах подготовки дзюдоистов, так и во всей системе подготовки в целом, который должен базироваться на быстром реагировании на требования спортивной практики к подготовленности спортсменов, а также на способности аккумулировать новые знания и быстро доносить их до практики в виде разработанных технологий. В этой связи важнейшим слагаемым спортивного мастерства дзюдоиста является уровень развития специализированных чувств, которые необходимо формировать и совершенствовать на основе использования специальных технологий под руководством тренера.

3. Технологии формирования специализированных восприятий у дзюдоистов (дистанции, времени, ковра и др.) включают в себя совокупность знаний о способах и средствах осуществления процесса воспитания и развитая конкретного чувства у юных спортсменов и представляют собой реализацию учебно-тренировочного процесса на основе использования дидактических принципов обучения, теоретической под-

готовки, идеомоторной тренировки, специализированных игр и тренировочных упражнений, моделирующих типичные соревновательные ситуации.

4. Применение разработанных технологий существенно дополнило содержание теоретической подготовки юных спортсменов, упорядочило и повысило специфичность используемых в разминке упражнений и игровых заданий, расширило и формализовало технико-тактическую подготовку юных дзюдоистов в основной части занятия за счет специализированных игр и тренировочных упражнений, моделирующих типичные соревновательные ситуации.

5. Идеомоторная тренировка дает возможность борцам устранить разрыв между получаемыми теоретическими знаниями и их практическим применением в процессе формирования специализированных восприятий на основе анализа своих ощущений, т.к. позволяет им осознать и прочувствовать выполняемые упражнения.

6. Специализированное мышечное чувство представляет собой способность борца к точному восприятию мышечных усилий как собственных, позволяющих эффективно овладевать двигательными действиями, техникой соревновательных упражнений, управлять ими, регулировать их по параметрам пространства, времени и интенсивности прилагаемых усилий, так и соперника, дающих возможность результативно проводить атакующие, контратакующие и защитные ТТД.

7. Специализированное чувство положения тела представляет собой способность борца беспрерывно и точно воспринимать как свое положение относительно поверхности ковра (на основе вестибулярных ощущений), так и пространственное взаиморасположение с соперником (за счет комплексного восприятия мышечных, зрительных и осязательных ощущений).

8. Специализированное чувство дистанции представляет собой способность борца постоянно и достоверно воспринимать расстояние до соперника для осуществления адекватных атакующих, контратакующих или защитных ТТД в быстро сменяющихся ситуациях соревновательного поединка.

9. Специализированное чувство ритма представляет собой способность борца, позволяющую ему, с одной стороны, эффективно применять собственные ТТД в соревновательном поединке, исходя из необходимости восприятия и осуществления определенного соотношения частей выполняемого действия по длительности, направле-

нию, скорости и развиваемому усилию, а с другой, отчетливо представлять данные характеристики ТТД при выполнении их соперником.

10. Специализированное чувство ковра (tatami) представляет собой способность дзюдоиста ясно воспринимать и в любой момент поединка правильно определять как свое положение на ковре относительно его границ, так и положение соперника, месторасположение рефери, а также наиболее целесообразно для себя использовать всю его площадь и геометрию и при этом ни иа секунду не отвлекаться от ведения борьбы с соперником.

11. Специализированное чувство времени представляет собой способность борца четко воспринимать и «внутренне» контролировать время поединка для осуществления своих тактических и стратегических планов и позволяет ему точно оценивать продолжительность типичных компонентов соревновательной деятельности.

12. Результаты проведенного педагогического эксперимента убедительно доказали, что применение предложенных технологий значительно улучшает формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов и повышает эффективность их соревновательной деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Лушников А.Ю. Психические резервы повышения спортивного мастерства борцов / В.В. Гожин, В.Л. Дементьев, А.Ю. Лушников // Совершенствование системы подготовки кадров на кафедрах борьбы в государственных образовательных учреждениях физической культуры: материалы Всерос. науч. конф. - М.: СпортУниверГрупп, 2007. - С. 28-33. (0,45/0,15 пл.).

2. Лушников А.Ю. Специализированные восприятия борца / В.Л. Дементьев, А.Ю. Лушников // Система профессиональной подготовки в спортивных единоборствах: материалы VIII Междунар. науч.-пракг. конф., посвященной памяти проф. Чумакова Е.М. - М.: РГУФКСиТ, 2008. - С. 97-101. (0,4/0,2 п.л.).

3. Лушников А.Ю. Деятельносгаый подход в формировании специализированных психических способностей спортсмена-единоборца / В.В. Гожин, В.Л. Дементьев, А.Ю. Лушников // Детский тренер. - 2009. - № 1. - с. 23-31. (0,6/0,2 п.л.).

4. Лушников А.Ю. Взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков конфликтного взаимодействия с соперником посредством идеомоторики / В.Л. Демен-

тьев, В.В. Гожин, А.Ю. Лушников // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 3. - С. 49-51. (0,6/0,2 п.л).

5. Лушников А.Ю. Экспериментальные исследования формирования специализированных чувств времени и пространства у юных дзюдоистов / В.Л. Дементьев, А.Ю. Лушников // Детский тренер. - 2010. - № 1. - С. 42-54. (0,8/0,4).

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 553 Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушников, Александр Юрьевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Специализированные восприятия и их формирование у спортсменов-единоборцев.

1.1. Деятельностный подход в формировании специализированных психических способностей спортсмена.

1.2. Психические процессы восприятия.

1.3. Виды восприятий.

1.4. Возрастной аспект формирования специализированных восприятий у юных спортсменов.

1.5. Специализированные восприятия спортсменов-единоборцев.

1.6. Средства и методы формирования специализированных восприятий у спортсменов-единоборцев.:.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анализ литературных источников.

2.2.2. Педагогическое наблюдение.

2.2.3. Метод моделирования.

2.2.4. Инструментальные методы.

2.2.5. Метод экспертных оценок.

2.2.6. Педагогический эксперимент.

2.2.7. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Технологии формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов.

3.1. Формирование специализированного мышечного чувства у юных дзюдоистов.

3.2. Формирование специализированного чувства положения тела у юных дзюдоистов.

3.3. Формирование специализированного чувства дистанции у юных дзюдоистов.

3.4. Формирование специализированного чувства ритма у юных дзюдоистов.

3.5. Формирование специализированного чувства ковра у юных дзюдоистов.

3.6. Формирование специализированного чувства времени у юных дзюдоистов.

Глава 4. Экспериментальные исследования эффективности формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов на основе использования разработанных технологий.

4.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование специализированных восприятий у юных дзюдоистов"

Технико-тактический арсенал спортивной борьбы и, в частности, дзюдо огромен и многообразен. Это обусловливается большим количеством используемых спортсменом действий и приемов в быстротечных и разнообразных ситуациях единоборства. Соответствие и адекватность применяемых действий внезапно меняющимся ситуациям конфликтного взаимодействия борцов в поединке во многом определяется быстротой и качеством психических процессов спортсмена [83, 115].

Психические процессы человека (восприятие, мышление, память и др.) возникают и формируются в его деятельности и всегда опосредованы ею [68]. Психическая деятельность борца (восприятие и оценка ситуации, принятие и реализация решений) прямо зависит от уровня развития его соответствующих способностей, т.е. адекватность отражения ситуации поединка в сознании спортсмена определяется перцептивными способностями (способность восприятия), точность принятия решения - интеллектуальными способностями (способность оценки обстановки, прогнозирование развития событий в ближайшем будущем и решение оперативно-тактической задачи), а его реализация — психомоторными способностями (способность рефляции собственных действий) [74, 75, 115 и др.].

В теории и методике спортивной борьбы в настоящее время широко рассмотрено и представлено формирование психомоторных способностей спортсмена на базе целенаправленного проведения физической и технико-тактической подготовки борца, в значительно меньшей мере представлено формирование интеллектуальных способностей, которое производится в основном на базе имитационного моделирования технико-тактических действий в определенным образом организованных и упорядоченных учебных и учебно-тренировочных схватках, а также посредством проведения теоретических занятий. При этом перцептивные способности приобретаются индивидуально каждым спортсменом методом пробки ошибок, причем, как правило, без участия тренера.

Существующее положение, на наш взгляд, объясняется отсутствием разработанных технологий по формированию1 и развитию данных способностей у борца и, как следствие этого, отсутствием* у- тренера профессиональных знаний и умений по проведению необходимой психологической и теоретической подготовки спортсменов, которые только декларируются^ но не нашли своего содержательного отражения в учебниках и учебно-методических пособиях по спортивной борьбе.

В. то же время одним из важнейших слагаемых спортивного мастерства является уровень развития специализированных восприятий (чувств), которые необходимо целенаправленно формировать и совершенствовать под влиянием специальных педагогических воздействий тренера [75, 80, 127].

Таким образом, в практике спортивной тренировки борцов и, в.частности, дзюдоистов, существует противоречие, которое заключается, с одной стороны, в необходимости целенаправленного формирования и развития у них специализированных восприятий, а с другой - в отсутствии в теории и методике борьбы выделенных характерных для дзюдо специфических чувств и технологий их формирования у спортсменов.

Для разрешения данного противоречия нами был использован методологический подход к совершенствованию учебно-тренировочного процесса подготовки спортсмена, который заключается в интеграции эмпирических исследований и научных знаний о спортсмене и его соревновательной деятельности, знаний о тренерской деятельности по подготовке спортсмена и объединении этих знаний в практике спортивной подготовки борца [26, 28].

Исходя из вышеизложенного, актуальность работы определяется необходимостью решения выделенного противоречия и подчеркивается тем, что она выполнена в соответствии с планом НИР РГУФКСиТ на 2009-2010 гг. по теме 02.02.07 — «Формирование специализированных восприятий при подготовке спортивного резерва в борьбе».

Научная проблема заключается в выделении характерных для спортивной борьбы и, в частности, для дзюдо специализированных восприятий и в разработке технологий их формирования у юных дзюдоистов.

Объект исследования — процесс психологической подготовки спортсменов-единоборцев.

Цель исследования. Разработка технологий формирования специализированных восприятий у юных дзюдоистов.

Научная новизна работы заключается в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) выделенные специализированные восприятия позволяют осуществлять, психологическую подготовку дзюдоистов, более целенаправленно и формализованно;

4) процесс овладения, специализированными восприятиями формирует у юного дзюдоиста целостное представление о спортивной тренировке как о интегральной совокупности всех видов подготовки — физической, технической, тактической, психологической и теоретической;

Основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования у юных дзюдоистов чувства ковра после проведения педагогического эксперимента также показали ощутимые преимущества испытуемых ЭГ перед испытуемыми КГ. Сравнение среднегруппо-вых значений, показанных испытуемыми ЭГ и КГ в предварительной (табл. 4, 5) и итоговой (табл. 5, 6) проверках чувства ковра, демонстрирует, что заметные положительные изменения произошли только в ЭГ. В то же время необходимо отметить, что при зрительном контроле статически достоверных различий зафиксировано не было (приложения 21, 22, 25, 26). Однако можно отметить достаточно большую степень влияния воздействия предлагаемой технологии (СВИФ колеблется от 3,4%, приложение 21, до 11,6%, приложение 22), что говорит о хороших перспективах дальнейшей подготовки юных дзюдоистов с использованием предложенной технологии.

При отсутствии зрительного контроля! (измерения 3, 4, 7, 8), когда испытуемые должны были на «внутреннем» чувстве ориентироваться на ковре, было зафиксировано уверенное преимущество испытуемых ЭГ. Они статистически достоверно (при р<0,05, Ртабл.<Ррасч.) лучше чувствовали границу ковра и достаточно существенно превзошли испытуемых КГ. При этом степень влияния изучаемого фактора колебалась от 15,9% в измерении 3 (приложение 23) до 20,1% в измерении 7 (приложение 27).

Таким образом, результаты педагогических исследований убедительно показали эффективность предлагаемых технологий формирования специализированных чувств времени, положения тела, ковра и доказали целесообразность их использования в процессе подготовки юных дзюдоистов.

Сразу после завершения предварительных инструментальных исследований специализированных чувств времени, положения тела и ковра в ЭГ и КГ была проведена экспертная оценка выполнения испытуемыми тестового задания для определения у них начального уровня развития чувств ритма и дистанции.

Метод экспертных оценок, использованный в нашем исследовании, позволил определить начальный уровень и выявить динамику развития специализированных чувств ритма и дистанции у юных дзюдоистов в педагогическом эксперименте. При этом задание, выполняемое испытуемыми, так же, как и в предыдущем случае (при определении чувства ковра), было построено на основе использования теста ситуаций [142].

Выполнение тестового задания заключалось в том, что' испытуемый, стоя посередине ковра, проводил один из пяти базовых бросков (приведенных в табл. 8), освоенных ранее, на приближающихся с разных сторон партнерах, в качестве которых выступали 5 юных дзюдоистов. Первый из них начинал движение по сигналу тренера, а каждый последующий - после падения предыдущего. Таким образом, испытуемый подряд выполнял заданный бросок по 5 раз на движущихся на него в определенном темпе и несопротив-ляющихся партнерах. При этом эксперты оценивали своевременность и качество выполнения броска.

Своевременным считалось такое выполнение броска, при котором испытуемый, используя темп движения партнера на себя, проводил прием, делая не более одного шага к нему или отшагивания от надвигающегося партнера. Если испытуемый при выполнении приема делал шагов больше, то бросок не засчитывался.

Качественным считался бросок, выполненный на оценку «ваза-ари» (\vaza-ari) или «иппон» (¡рроп), согласно правилам соревнований» по дзюдо. Если испытуемый проводил прием с более низким^ качеством^ (оценкой), то бросок не засчитывался.

Таким образом, за выполнение тестового задания каждый испытуемый мог получить от 0 до 5 баллов в зависимости от своевременности и качества исполнения попыток его проведения на 5 партнерах, т.е. максимальных 5 баллов можно было получить за 5 успешных попыток проведения^ броска на всех 5 партнерах. В данном тестовом задании* моделировалась типичная ситуация соревновательного поединка дзюдоистов, в которой борец №1 в определенном темпе наступает, а борец №2 (испытуемый), правильно выбрав дистанцию для проведения приема и используя темп его движения, акцентиро-ванно и качественно выполняет бросок.

Перед проведением предварительного обследования испытуемых ЭГ и КГ с экспертами, принявшими участие в нашей работе, была проведена беседа о целях и задачах проводимого исследования, о роли и значении, сущности и механизмах функционирования у борца специализированных восприятий, в первую очередь, чувств дистанции и ритма. После этого эксперты договорились о единстве требований в оценке своевременности и качества выполнения броска в тестовом задании.

Для определения степени согласованности мнений экспертов, а также в качестве их тренинга, была организована оценка выполнения» тестового задания 10 юными дзюдоистами, не участвующими в педагогическом эксперименте, но равноценных испытуемым по возрасту, спортивной квалификации и стажу занятий. Каждый эксперт просмотрел и зафиксировал свои оценки всем 10 борцам, т.е. каждый из них получил по 5 оценок (по числу проведенных базовых бросков). Затем эксперты независимо друг от друга согласно выставленным ими оценкам проранжировали борцов от 1 до 10, т.е. от дзюдоиста, получившего за выполнение 5* бросков самую высокую оценку, до борца, получившего самую низкую.

Данное ранжирование и последующие расчеты (приложение 35) коэфл фициента конкордации = 0,925) и хи - квадрат критерия (х расч. = 41,63) позволили установить, что степень согласованности мнений экспертов оказалась статистически достоверно (при р<0,05, х2расч. > %2табл.) высокой. После этого эксперты обсудили результаты ранжирования и оценки выполнения тестовых заданий юными дзюдоистами. В результате обсуждения было выяснено, что расхождение во мнениях наблюдается при оценке своевременности проведения бросков, а при оценке качества их выполнения, разногласий нет. Проведенное обследование и обсуждение его результатов дало возможность экспертам потренироваться в проведении экспертизы, а главное, более четко осознать критерии оценки выполнения тестового задания юными дзюдоистами. I 1 1 и

Перед проведением предварительной проверки (на предыдущем учебно-тренировочном занятии) всем испытуемым была предоставлена возможность потренироваться в проведении базовых приемов в тех же условиях, что и при выполнении тестового задания. Предварительная проверка чувств ритма и дистанции у юных дзюдоистов осуществлялась на основе организации пяти измерений, которые проводились в форме соревновательных эстафет двух команд с аналогичным подведением итогов после каждого измерения. Сначала все испытуемые последовательно выполняли бросок через бедро (о-§обЫ), затем, после подведения итогов (заполнения протокола, выявления победившей команды по большей сумме полученных ее членами оценок и выделения лучших борцов), испытуемые переходили к выполнению броска через спину (seoi-nage) и т.д. Причем результат каждого испытуемого после его выполнения задания (проведения броска на 5 партнерах) определялся как среднее значение оценок экспертов, публично оглашался и заносился в протокол. Результаты предварительной проверки чувств ритма и дистанции у юных дзюдоистов представлены в таблицах 8, 9.

Публичное оглашение оценок в баллах, по своей сути аналогичное объявлению рефери оценки за бросок на соревновании, так же, как и проведение соревновательных эстафет, позволило повысить значимость и ответственность каждого испытуемого за показанный результат и увеличить эмоциональность выполнения тестового задания.

Результаты дисперсионного анализа предварительной проверки позволили подтвердить идентичность сформированных ЭГ и КГ по исследуемым показателям, т.е. по уровню развития у испытуемых чувств ритма и дистанции. Несмотря на некоторые отличия в общегрупповых средних значениях измеряемых величин, статически достоверных различий (при р<0,05, Ртабл.>Ррасч.) по результатам предварительной проверки по всем проведенным измерениям выполнения тестового задания не обнаружено (приложения 36, 37, 38, 39, 40). При этом степень влияния изучаемого фактора колеблется от 0,7% (приложение 38) до 4,2% (приложение 37). Это говорит о том, что