Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации

Канатов, Андрей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации

Автореферат

Автор научной работы: Канатов, Андрей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тобольск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации"

На правах рукописи

КАНАТОВ Андрей Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ МОТИВАЦИИ

У ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ НА ЭТАПЕ УГЛУБЛЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Бабушкин Геннадий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Сидоров Леонид Константинович,

кандидат педагогических наук, доцент

Шевцова Татьяна Станиславовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 мая 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 25 апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. А. Строкова

чшэ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью спортивной мотивации в спортивном совершенствовании, достижении высоких результатов в спорте. Практика работы с юными баскетболистами показывает, что на этапе углубленной спортивной специализации (14-17 лет) происходит большой отсев из тренировочных групп. Как показывают исследования (Р. А. Пилоян, 1984; Е. Г. Бабушкин, 2000; А. П. Шумилин, 2003 и др.), основной причиной отсева в спорте является ослабление спортивной мотивации. В этой связи актуальность данного исследования является несомненной. Мы полагаем, что своевременное развитие спортивной мотивации у юных баскетболистов позволит укрепить и сохранить ее на долгие годы, что, в свою очередь, будет способствовать их спортивному долголетию.

Изучению спортивной мотивации посвящен ряд исследований (Г. П. Фураев, 1980; Р. А. Пилоян, 1984; Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин, 2000; Е. П. Ильин, 2000; А. П. Шумилин, 2003 и др.). Однако в данных работах представлен в основном диагностический аспект мотивации. В некоторых из них предлагаются методики формирования спортивной мотивации в единоборствах.

Методические аспекты спортивной мотивации разработаны недостаточно. В учебных программах для спортивных школ не представлены средства и методы формирования спортивной мотивации у занимающихся спортом на том или ином этапе спортивного совершенствования. Естественно, что тренеры в своей работе не уделяют должного внимания формированию спортивной мотивации у своих учеников. В результате происходит ослабление спортивной мотивации, и они прекращают заниматься спортом (А. П. Шумилин, 2003).

В связи с этим возникает несколько вопросов, требующих своего разрешения: как формировать у юных спортсменов спортивную мотивацию? как ее сохранить? какие использовать для этого средства и методы?

Теоретический анализ состояния проблемы формирования спортивной мотивации и результаты наших наблюдений за спортсменами позволили нам сформулировать следующее противоречие: между необходимостью формирования у спортсменов-баскетболистов юношеского возраста устойчивой мотивации к

занятиям спортом и неразработанностью этого вопроса в теории физического воспитания и спортивной тренировки.

Проблемой настоящего исследования является поиск путей, способов и средств укрепления и сохранения спортивной мотивации юных баскетболистов.

Объектом исследования является учебно-тренировочный процесс баскетболистов, а предметом — содержание, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов.

Цель исследования — разработка и экспериментальное обоснование методики формирования спортивной мотивации у баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации.

Гипотеза исследования — формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации будет более эффективным за счет:

— формирования благоприятных межличностных взаимоотношений в команде;

— последовательного удовлетворения актуальных потребностей: в движениях, укреплении здоровья, восстановлении работоспособности, в общении, одобрении, уважении, самоутверждении;

— акцентирования внимания спортсмена на соответствии возможностей и спортивных результатов;

— проведения мотивационных тренингов в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическое и практическое состояние проблемы формирования спортивной мотивации.

2. Выявить особенности спортивной мотивации юных баскетболистов и факторы, влияющие на ее сохранение.

3. Изучить характер межличностных взаимоотношений в баскетбольных командах подросткового возраста и их взаимосвязь со спортивной мотивацией.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации.

вич, Д. А. Кикнадзе и др.), современные концепции мотивации (А. Н. Леонтьев, В. Г. Асеев, В. А. Зобков, Е. П. Ильин, Р. А. Пило-ян и др.), научно-методические разработки мотивационных тренингов (В. С. Агеев, Д. К. Маркова, Е. Г. Бабушкин, Д. Чармс и др.), концепция потребностей (А. Маслоу), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г. Д. Бабушкин, Г. Б. Горская, Г. Д. Горбунов, В. Л. Ма-рищук, Ю. Я. Киселев, Ю. А. Коломейцев, Ю. Л. Ханин, Гошек, М. Ванек, В. А. Зобков, А. П. Шумилин и др.).

Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме мотивации, наблюдение, опрос, социометрия, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование по изучению сформированное™ спортивной мотивации у баскетболистов проходило в период с сентября 1995 г. по май 2004 г. в п. п. Болчары и Междуре-ченский Кондинского района, г. г. Омске, Тобольске. На первом этапе предусматривалось исследование спортивной мотивации у баскетболистов, взаимоотношений в спортивной команде, индивидуально-психологических особенностей спортсменов, стиля управления спортивным коллективом. В исследованиях приняло участие 53 баскетболиста различной квалификации в возрасте 13-15 лет и 5 тренеров по баскетболу. В данной части исследования важно было выявить особенности спортивной мотивации баскетболистов различной квалификации и факторы, влияющие на ее формирование. На основе этих исследований была разработана методика формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов. На втором этапе исследования был организован педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанной методики формирования спортивной мотивации юных баскетболистов. На третьем этапе систематизировались и обобщались основные результаты исследования, происходило концептуальное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— доказано положительное влияние благоприятных межличностных взаимоотношений в системах «спортсмен-спортсмен» и «спортсмен-тренер» на формирование и сохранение спортивной мотивации юных баскетболистов;

— выявлена взаимосвязь устойчивой спортивной мотивации баскетболистов с рядом их индивидуально-психологических особенностей: коллективистической и деловой направленностью, самокритичностью, потребностью в самосовершенствовании и одобрении, личностной тревожностью, подвижностью нервных процессов, психической надежностью, экстраверсией;

— показана эффективность использования мотивационных тренингов личностной причинности, причинных схем, внутренней мотивации в формировании спортивной мотивации юных баскетболистов;

— разработана и экспериментально обоснована методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации, построенная на последовательном удовлетворении актуальных потребностей (в движениях, укреплении здоровья, восстановлении работоспособности, в общении, одобрении, уважении, самоутверждении); акцентировании внимания спортсмена на соответствии его возможностей и спортивных результатов; на проведении мотивационных тренингов в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов.

Теоретическая значимость. Углублен раздел теории и методики физического воспитания «Спортивная тренировка» решением вопросов психологической подготовки баскетболистов. Обоснованы структура, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов с целью ее укрепления и сохранения, методических рекомендаций по формированию благоприятных взаимоотношений в спортивной команде, по организации межличностного взаимодействия, по проведению мотивационных тренингов, которые могут быть использованы в работе средних школ, ДЮСШ, а также в профессиональной подготовке тренеров по баскетболу. При соответствующей адаптации содержания методики она может использоваться и в других игровых видах спорта (волейбол, гандбол, футбол).

Положения, выносимые на защиту: 1. Спортивная мотивация представляет собой сложное личностное образование, находящееся во взаимосвязи с рядом индивидуально-психологических особенностей личности, которые обусловливают ее формирование и сохранение у индивида:

коллективистической и деловой направленностью личности, самокритичностью, потребностью в самосовершенствовании и одобрении, личностной тревожностью, подвижностью нервных процессов, психической надежностью, экстраверсией;

2. Характер межличностных взаимоотношений в спортивном коллективе и привлекательность группы для спортсмена обусловливают формирование и сохранение спортивной мотивации юных баскетболистов.

3. Методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации основывается на формировании благоприятных взаимоотношений в команде, удовлетворении актуальных потребностей юных спортсменов, осмыслении спортсменом своих возможностей и спортивных результатов. Внедрение данной методики в учебно-тренировочный процесс способствует повышению спортивной мотивации и результативности соревновательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретическим обоснованием рассматриваемой проблемы, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом испытуемых, многолетним опытом исследовательской работы, позитивными результатами проведенного эксперимента. Полученные результаты подвергнуты необходимой статистической обработке с нахождением достоверности различий, коэффициентов корреляций.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на межрегиональных конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (Омск, 2000, 2001), международной научно-практической конференции «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (Томск, 2003), региональном симпозиуме «Психологические технологии в физическом воспитании и спорте» (Омск, 2004), итоговых научных конференциях Тобольского государственного педагогического института (2003, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа изложена на 138 страницах, содержит 13 рисунков и 17 таблиц. Список литературы включает 172 источника, из них 25 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, тема, цель, выдвигается научная гипотеза исследования. Представлены методологическая основа исследования, теоретическая и практическая значимость работы. Приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы мотивации спортивной деятельности» проведен теоретический анализ научно-методической литературы. Мотивация человека рассматривается как фактор активности. При изучении мотивации анализируется взаимодействие личности с выбранной деятельностью: мотивация влияет на деятельность, деятельность влияет на мотивацию. В соответствии с таким пониманием процесса взаимодействия (Д. Магнус, Н. Эндлер, 1977) можно заключить, что индивиды отыскивают и даже формируют наличные ситуации в соответствии со своими личностными диспозициями. Субъект деятельности выступает активным творцом. Мотивация представляется как сложное личностное образование ( А. Н. Леонтьев, 1971), как через психику реализующаяся детерминация поведения человека (С. Л. Рубинштейн, 1976), как особое идеальное действие во внутреннем плане по построению мотива, намерения к действию (Л. И. Божович, 1978; Д. А. Кикнадзе, 1982), как состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности.

Вопросам изучения спортивной мотивации посвящен ряд работ ( В. А. Зобков, 1982; В. Л. Марищук, 1983; Р. А. Пилоян, 1984; Г. Д. Горбунов, 1986; Г. Б. Горская, 1994 и др.). В основном авторами представлены результаты констатирующих исследований. Вопросам, посвященным разработке методик формирования и укрепления спортивной мотивации, уделяется недостаточное внимание. Имеются лишь единичные работы (Е. Г. Бабушкин, 2000; А. П. Шумилин, 2003), посвященные экспериментальному обоснованию методик формирования спортивной мотивации у юных боксеров и дзюдоистов.

Вторая глава «Задачи, содержание, методы и организация исследования» посвящена формулировке задач исследования, описанию методов и методик исследования, раскрытию организации и содержания педагогического эксперимента. На первом этапе работы

было проведено констатирующее исследование, предполагавшее выявление у баскетболистов спортивной мотивации, взаимоотношений в спортивной команде, индивидуально-психологических особенностей спортсменов, стиля управления спортивным коллективом. Данная часть исследования предусматривала выявление особенностей спортивной мотивации баскетболистов различной квалификации и факторов, влияющих на ее формирование. По результатам этого исследования мы имели возможность разработать и теоретически обосновать методику формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации. Вторая часть исследования предусматривала организацию педагогического эксперимента, целью которого являлась проверка эффективности разработанной методики формирования спортивной мотивации юных баскетболистов. В эксперименте приняло участие две группы баскетболистов (по 15 человек) — учащихся ДЮСШ (п. Междуре-ченский Кондинского района) в возрасте 14-15 лет. Контрольная группа занималась по традиционной методике, экспериментальная группа — по разработанной нами методике.

В третьей главе «Характеристика и проявление спортивной мотивации юных баскетболистов» исследовалась сформированность спортивной мотивации юных баскетболистов, ее проявление в системе взаимоотношений в команде баскетболистов и взаимосвязь спортивной мотивации с некоторыми свойствами личности.

Из всей группы обследованных баскетболистов (53 чел) были взяты три выборки: 1) по степени устойчивости интереса к спорту; 2) по направленности соревновательной мотивации на достижение успеха и избежание неудачи; 3) по направленности спортивной мотивации на тренировочный процесс и соревнование. По степени устойчивости интереса к спорту из всей выборки было выделено три группы: первая группа (13 человек) имеет устойчивый интерес (33,2 балла); вторая группа (28 человек) имеет недостаточно устойчивый интерес (27,8 балла); третья группа (12 человек) имеет неустойчивый интерес к спорту (24,6 балла).

Характерным для всех групп является то, что эмоциональный и мотивационный компоненты выражены значительно больше (Р < 0,05), чем интеллектуальный и волевой. Можно предположить, что для юных спортсменов характерно положительное эмоциональное отношение, удовлетворенность занятиями спортом с выражен-

ной устойчивой мотивацией (мотивационный компонент). Вместе с тем их активно-действенное отношение, проявляющееся в интеллектуальном и волевом компонентах, выражено недостаточно, что естественно будет сказываться на их спортивных результатах.

Мы предполагаем, что устойчивость интереса к спорту обусловливает формирование направленности спортивной мотивации на тренировочный процесс или на соревнование. Для проверки этого предположения мы проанализировали характер направленности спортивной мотивации у спортсменов с разной степенью устойчивости интереса к спорту. Результаты анализа представлены на гистограмме 1.

Баллы

9 "

8 ~

7 -

6 " 5

4 -

3 _ 2 -

1 ~

ТС ТС тс

Первая группа Вторая группа Третья группа

Гистограмма 1. Направленность спортивной мотивации баскетболистов с учетом устойчивости интереса к спорту

Условные обозначения: Т — тренировочная мотивация; С — соревновательная мотивация.

У баскетболистов первой группы (устойчивый интерес к спорту) в структуре спортивной мотивации преобладает направленность на соревновательную деятельность. С понижением устойчивости интереса прослеживается тенденция снижения уровня спортивной мотивации с преобладанием направленности мотивации на тренировочный процесс.

Вычисление коэффициентов корреляции между устойчивостью интереса к спорту и направленностью спортивной мотива-

ции показало следующее. Чем выше устойчивость интереса к спорту, тем более выражена направленность спортивной мотивации на соревнование (г = 0,78). Несколько ниже — коэффициент корреляции между устойчивостью интереса к спорту и направленностью мотивации на тренировочный процесс (г = 0,63).

В достижении планируемых спортивных результатов на соревнованиях существенное значение имеет направленность соревновательной мотивации на достижения успеха. Сравнительный анализ направленности мотивации у лиц с разной степенью устойчивости интереса к спорту позволяет заключить следующее (гистограмма 2). Чем выше степень устойчивости интереса к спорту, тем более выражена мотивация на достижение успеха (Р< 0,01). Чем менее выражена устойчивость интереса к спорту, тем более выражена мотивация на избежание неудачи (Р < 0,05). Об этой связи свидетельствуют вычисленные коэффициенты корреляции: для первого случая г = 0,85; для второго г = 0,64.

Баллы 9,1

9- 7.5

УН УН УН

Первая группа Вторая группа Третья группа

Гистограмма 2. Соотношение мотивации достижения успеха и избежания неудачи у баскетболистов Условные обозначения: У — мотивация достижения успеха; Н — мотивация избежания неудачи.

Выявлена недостаточная сформированность спортивной мотивации (таблица 1). Причем оказалось, что сформированность компонентов мотивации побудительного (К1 и К2), базисного (КЗ, К4, К5) и процессуального оснований (Кб, К7) связана с характером интереса к спорту. Наибольшие показатели спортивной

мотивации отмечены в первой группе испытуемых, имеющих устойчивый интерес к спорту; наименьшие показатели отмечены в третьей группе лиц с неустойчивым интересом к спорту. По большинству показателей различия достоверны.

Таблица 1

Характеристика спортивной мотивации с учетом устойчивости интереса к спорту (х ±0Г), баллы

Показатели мотивации спортсмена

Группы обследованных

первая

вторая

третья

К1 - заинтересованность в удовлетворении духовных потребностей

К2 - ориентированность на удовлетворение материальных потребностей

КЗ - заинтересованность спортсмена в тренировочных условиях

К4 - заинтересованность в накоплении специальных знаний К5 - заинтересованность в отсутствии болевых ощущений Кб - заинтересованность в накоплении знаний о соперниках К7 - заинтересованность в от-сутсгвии психогенных влияний

3,4 ± 0,35 3,2 ±0,42 3,7 ±0,41

3.2 ± 0,37 2,7 ±0,35

3.3 ± 0,42 3,2 ±0,38

3,1 ± 0,41 3,0 ± 0,42 3,6 ± 0,38

3.0 ± 0,32 2,4 ± 0,25

3.1 ± 0,35 3,0 ± 0,31

2,5 ± 0,31

3,1 ±0,38

3,5 ± 0,36

2,5 ± 0,30 2,1 ±0,23 2,7 ± 0,29 2,4 ±0,31

Рассматривая спортивную мотивацию как сложное личностное образование, характеризующееся целостностью, мы полагаем, что между отдельными ее составляющими компонентами существует определенная взаимосвязь. Для проверки этого предположения нами был проведен корреляционный анализ с вычислением коэффициентов ранговой корреляции между составными компонентами спортивной мотивации. Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено у интереса к спорту с остальными составными компонентами мотивации.

Для раскрытия сущности формирования спортивной мотивации, а также для поиска оптимальных средств в прикладных целях считаем необходимым выяснить соотношение спортивной мотивации с некоторыми свойствами личности. Для решения этой задачи нами были обследованы 30 юных баскетболистов в возра-

сте 14-15 лет. Кроме изучения характера спортивной мотивации нами были изучены следующие личностные особенности баскетболистов: 1) направленность личности; 2) ценностные ориентации; 3) потребность в самосовершенствовании; 4) самооценка; 5) самокритичность; 6) потребность в одобрении; 7) личностная тревожность; 8) психическая надежность; 9) свойства нервных процессов; 10) экстраверсия-интроверсия;.

Таблица 2

Проявление свойств личности с учетом характера спортивной мотивации юных баскетболистов (х)

Свойства личности Характер спортивной мотивации

устойчивая неустойчивая

1. Свойства нервных процессов (баллы):

- сила 12,5 10,4

- подвижность 56,3 18,5

- уравновешенность 18,6 8,9

2. Психическая надежность (баллы):

- соревновательно-эмоциональная устой- -1,2 0,3

чивость

- саморегуляция 0,5 -0,8

- мотивационно-энергетический компо- 3,2 - 1,3

нент

- стабильность-помехоустойчивость 0,7 0,2

3. Потребность в самосовершенствовании

(баллы) 72,7 55,4

4. Личностная тревожность (баллы) 38,9 48,4

5. Самооценка (коэффициент) 0,54 0,3

6. Самокритичность (коэффициент) 0,47 0,25

7. Направленность личности (баллы):

- личная 25,4 28,5

- коллективистическая 29,2 23,3

- деловая 28,4 25,3

8. Экстраверсия - интроверсия (количест-

во случаев в %):

- интроверсия 7,6 41,4

- экстраверсия 61,5 47

- экстраверсия-интроверсия 30,9 11,6

9. Потребность в одобрении (баллы) 17,5 12,3

По характеру спортивной мотивации, по сформированности ее составляющих компонентов было выделено две группы спортсменов: первая группа (13 человек) с устойчиво сформированной спортивной мотивацией; вторая группа (17 человек) с неустойчи-

вой и недостаточно сформированной спортивной мотивацией (таблица 2). Рассмотрим соотношение выявленных свойств личности и спортивной мотивации.

Свойства нервных процессов. Для лиц с устойчивой мотивацией характерными свойствами являются: высокая подвижность нервных процессов; слабая степень выраженности силы и уравновешенности нервных процессов. Учитывая, что занятия баскетболом предполагают у спортсменов наличие высокой подвижности нервных процессов мы находим соответствие свойств нервных процессов требованиям этого вида спорта.

Психическая надежность. Из показателей этого интегрального качества личности у лиц с устойчивой спортивной мотивацией недостаточно выражена соревновательно-эмоциональная устойчивость, что можно объяснить особенностями подросткового возраста и отсутствием занятий со спортсменами по развитию навыков психической саморегуляции. Высокий уровень развития имеет мотивационно-энергетический компонент, являющийся побудителем активности личности.

Потребность в самосовершенствовании наиболее выражена у лиц с устойчивой спортивной мотивацией.

Потребность в одобрении своих действий, поведения, результатов своей деятельности является стимулирующим фактором юных баскетболистов. При ее удовлетворении со стороны тренера и товарищей по команде спортсмены стремятся оправдать одобрение, похвалу и прилагают еще больше усилий в занятиях спортом.

Личностная тревожность как свойство темперамента имеет средний уровень проявления в группе лиц с устойчивой мотивацией. В группе лиц с неустойчивой мотивацией она имеет высокий уровень, что является «сбивающим» фактором в спортивной деятельности.

Уровень самооценки у лиц с устойчивой спортивной мотивацией находится в норме. У лиц с неустойчивой мотивацией самооценка имеет тенденцию к занижению.

Самокритичность у лиц с устойчивой мотивацией находится в норме, а у лиц с неустойчивой мотивацией она занижена.

У лиц с неустойчивой мотивацией наиболее выражена личная направленность (на себя), чего не наблюдается у лиц с устойчивой спортивной мотивацией. У последних выражена кол-

лективистическая направленность. У лиц с неустойчивой мотивацией этот вид направленности личности выражен недостаточно. Деловая направленность (на задачу) показывает преобладание у субъекта мотивов, порождаемых самой деятельностью, стремление к познанию и овладению новыми знаниями, умениями в области выполняемой деятельности. Она также более выражена у лиц с устойчивой спортивной мотивацией.

Экстраверсия-интроверсия как свойство темперамента больше всего (61,5%) проявляется у лиц с устойчивой спортивной мотивацией, что является характерным для занятий баскетболом. Интроверсия более выражена у лиц с неустойчивой спортивной мотивацией.

Различий в ценностных ориентациях между группами с устойчивой и неустойчивой спортивной мотивацией не обнаружено.

Таким образом, проведенный анализ соотношения свойств личности и спортивной мотивации позволил нам выявить свойства, наиболее характерные для устойчивой спортивной мотивации баскетболистов. Это указывает на необходимость: 1) учета некоторых из них (подвижности нервных процессов, экстраверсии, коллективистической и деловой направленности личности) при наборе в учебные группы баскетбола, 2) воспитания у спортсменов свойств личности (потребности в самосовершенствовании, самокритичности, потребности в одобрении), связанных с устойчивой спортивной мотивацией.

В четвертой главе «Теоретическое и экспериментальное обоснование методики формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов» раскрывается методика формирования спортивной мотивации и представляются результаты педагогического эксперимента.

При выборе направлений, средств и методов формирования и сохранения спортивной мотивации юных баскетболистов мы учитывали следующие положения: 1) результативность соревновательной деятельности влияет на спортивную мотивацию; 2) оправдавшиеся ожидания команды к каждому ее члену влияют на характер межличностных взаимоотношений; 3) межличностные отношения в спортивной команде влияют на пребывание в ней; 4) на этапе углубленной спортивной специализации наиболее эффективной считается процессуально-результативная мотивация.

Методика формирования спортивной мотивации у баскетболистов.

Работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных баскетболистов включает следующие составные компоненты:

1) формирование благоприятных взаимоотношений в спортивной команде между спортсменами, а также между спортсменами и тренером осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; комплектования рабочих групп с учетом психологической совместимости ее членов; проведения спортивных соревнований по различным видам спорта; выпуска стенгазет, фотомонтажей; организации художественной самодеятельности в тренировочной группе; проведения бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру, отдельным спортсменам;

2) анализ низкой результативности соревновательной деятельности баскетболистов и объяснение ее проявлением недостаточности усилий на тренировках и соревнованиях проводился с помощью мотивационного тренинга «причинных схем». Сущность этого тренинга заключается в следующем. Восприятие спортсменом причин успеха или неудачи является существенной детерминантой его последующей деятельности и ее мотивационной основы. Программа тренинга причинных схем ориентирована на перестройку объяснения баскетболистами причин своих неуспешных действий с внешних факторов и внутреннего фактора — «низкие способности» — на внутренний фактор — «недостаточность усилий». При такой перестройке спортсменами объяснений своих неудач можно рассчитывать на сохранение и укрепление спортивной мотивации, так как недостаточность проявления усилий устранить значительно легче, чем воздействовать на другие факторы. Данный тренинг проводился после соревнований в индивидуальной форме.

Важным при изменении причинных схем является изучение и учет актуализирующихся эмоциональных состояний. Читая ту или иную причинную схему, можно понять, что чувствует спортсмен и что переживает, что надо делать ему дальше. Причинные схемы используются при формировании тренировочной и соревновательной мотивации;

3) развитие у баскетболистов способностей к самоанализу своей деятельности, целеполаганию и планированию своего поведения. Для этого использовался «тренинг личностной причинности». Сущность этого тренинга основывается на следующем положении: первичная мотивация человека — стремление к эффективному взаимодействию с окружающей действительностью, стремление изменить ее в желаемом направлении. Укрепление спортивной мотивации рассматривается как развитие ощущения того, что человек сам является причиной своего поведения и всех его последствий. При проведении этого мотивационного тренинга решаются следующие задачи: 1) формирование умения ставить перед собой реально достижимые перспективные цели на основе сопоставления целей со своими возможностями; 2) формирование умения выявлять свои сильные и слабые стороны; 3) научить спортсмена постановке ближайших перспектив; 4) научить спортсменов понимать, действительно ли его поведение (деятельность) приближает к цели;

4) формирование внутренней процессуальной мотивации. Для этого используется «тренинг внутренней мотивации». Сущность этого тренинга заключается в следующем. Внутренняя мотивация человека возникает в процессе выполнения деятельности и получения удовлетворения от этого процесса. При формировании внутренней мотивации важно знать специфику познавательных процессов и психических состояний спортсмена: сконцентрированность внимания на занятиях баскетболом, исключение появления в поле сознания постороннего; ощущение полной включенности (физической, интеллектуальной) в спортивные занятия; ясное осознание целей, задач, средств выполняемой деятельности; осознание правильности того, что делаешь; отсутствие тревоги, беспокойства, неуверенности в своих спортивных устремлениях; ощущение замедления субъективного времени; проявление положительных эмоций, чувств на тренировках и соревнованиях;

5) работа с лидером и ведомыми в плане управления игровым взаимодействием и взаимоотношениями в команде. Лидеры могут проявлять пассивное поведение или же конфликтное, ранее не характерное для них. Коррекция поведения лидера в этом случае заключается в следующем: 1) проводится наблюдение за общением и результативностью деятельности лидера в

играх; 2) фиксируются ситуации, в которых поведение лидера нежелательно для команды; 3) выявляется внутренняя психологическая картина конфликтных ситуаций в процессе бесед с членами команды; 4) анализируется поведение лидера с ним самим. На основе наблюдений и бесед составляется программа конкретных действий и поведения лидера в конфликтных ситуациях с ориентацией лидера на контакт с конкретными спортсменами.

Для ведомых (низкостатусных) спортсменов характерно следующее поведение в команде: низкая коммуникативная активность; преобладание пассивного круга общения; такие спортсмены чаще других являются объектами агрессивного общения остальных игроков, на агрессию со стороны других реагируют уходом в себя, эмоциональными переживаниями, вспышками эмоций; они редко являются инициаторами общения. Работа с такими игроками включает: обучение навыкам эффективного общения, формирование умений активного противодействия неблагоприятным воздействиям извне, формирование благоприятных установок и отношений к межличностным контактам с другими игроками. Данная работа проводится в форме тренинга общения. Содержанием такого тренинга является: обучение ориентированности в ситуациях взаимодействия с партнерами по команде; ослабление чрезмерной чувствительности к психотравмирующим и конфликтным ситуациям; приучение общаться с любыми партнерами; подбор желательных и нежелательных партнеров и обучение способам активного противодействия неблагоприятным влияниям;

6) организация межличностного взаимодействия. Для оптимизации межличностного общения в команде использовалась следующая последовательность совместной деятельности: проведение групповых упражнений, исключающих соревновательность, напряженность, конфликтность; выполнение групповых заданий, стимулирующих стенические эмоции, взаимопомощь, заинтересованность в результатах других, интенсивное общение; выполнение групповых упражнений с общей оценкой деятельности группы; работа с «проблемными» гароками (лидерами, ведомыми); подключение лидеров к коммуникативным связям; обучение отдельных спортсменов способам адаптации к межличностным влияниям;

7) удовлетворение актуальных потребностей в движениях, одобрении, самосовершенствовании. Согласно теории мотивации

А. Маслоу (1954) удовлетворенность человека лежит в основе его устремленности к высоким результатам своей деятельности. Удовлетворение потребностей высшего уровня происходит после удовлетворения потребностей низкого уровня. Данное положение было взято нами за исходное при формировании спортивной мотивации юных баскетболистов. У спортсменов экспериментальной группы были изучены потребности в соответствии со структурой потребностей по А. Маслоу. Дальнейшая работа строилась на первоначальном удовлетворении потребностей более низкого порядка, затем более высокого — в движениях, в восстановлении после тренировки, в общении, в одобрении, признании компетентности, самоутверждении, самосовершенствовании. Мы исходим из известного в психологии положения о том, что мотивация занятий любой деятельностью, в том числе и спортивной, связывается с удовлетворением потребностей, имеющих место в занятиях этой деятельностью.

Направления, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов

1. Подготовительный период

Направления: 1) формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе; 2) укрепление спортивной мотивации с помощью мотивационных тренингов; 3) актуализация тренировочной мотивации; 4) формирование у спортсменов целеполагания (промежуточных и перспективных целей).

Средства: коллективные игры (спортивные, подвижные), туристские походы, культурные мероприятия, вечера (спортивные, творческие), мотивационные тренинги (причинных схем, личностной причинности, внутренней мотивации), эмоциональные тренировочные занятия.

Методы: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, укрепление традиций команды.

2. Соревновательный период

Направления: 1) укрепление спортивной мотивации посредством мотивационных тренингов; 2) актуализация соревновательной мотивации.

Средства: мотивационные тренинги (причинных схем);

Методы: убеждение, коллективный анализ участия в соревнованиях, самоанализ своих результатов, поощрение, беседа.

3. Переходный период

Направления: 1) формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе; 2) сохранение у юных баскетболистов спортивной мотивации; 3) формирование спортивной мотивации к продолжительному тренировочному процессу.

Средства: мотивационные тренинги (причинных схем, личностной причинности, внутренней мотивации); укрепление традиций команды, восстановительные мероприятия, культурные мероприятия.

Методы: беседа (групповая, индивидуальная), самоанализ своей деятельности (тренировочной, соревновательной), личный пример тренера.

Результаты педагогического эксперимента

С целью обоснования эффективности разработанной нами методики формирования спортивной мотивации у баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации был проведен педагогический эксперимент в период с января 2001г. по июнь 2002 г. Формирование спортивной мотивации осуществлялось во время тренировочных занятий, соревнований, а также до и после тренировок и соревнований в групповой и индивидуальной форме в зависимости от используемых средств.

На начало эксперимента достоверных различий между группами не было. Контрольные показатели снимались через каждые полгода. Всего было проведено четыре замера показателей.

Если в начале педагогического эксперимента у спортсменов экспериментальной группы интерес к спорту характеризовался как недостаточно устойчивый, то к окончанию эксперимента он характеризуется как устойчивый, произошло существенное (Р < 0,01) его укрепление.

В контрольной группе изменений в формировании интереса к спорту не отмечалось. К окончанию эксперимента значительно повысилась мотивация на соревновательную деятельность. При этом мотивация спортсменов на соревновательную деятельность изменилась значительно больше, чем мотивация на тренировочную деятельность. Соревнования для спортсменов стали более значимыми, чем до эксперимента (гистограмма 3).

Условные обозначения: I, II, III, IV - этапы эксперимента;

- преобладание тренировочной мотивации;

- преобладание соревновательной мотивации;

- баланс тренировочной и соревновательной мотивации.

Гистограмма 3. Динамика соотношения тренировочной и соревновательной мотивации у баскетболистов экспериментальной группы (в %)■

Существенные изменения произошли в структуре спортивной мотивации при анализе ориентации спортсменов экспериментальной группы на отдельные аспекты спортивной деятельности.

Занятия спортом стали больше связываться с удовлетворением потребностей в самоутверждении, самовыражении. Если в начале эксперимента коэффициент К1, отражающий ориентацию на удовлетворение духовных потребностей, равнялся 3,38 балла (максимальное значение равно 5 баллам), то к окончанию эксперимента он составил 4,25 балла (Р < 0,05). Повысилась ориентация на удовлетворение материальных потребностей (Р < 0,05) и на благоприятные тренировочные условия (Р < 0,05).

При занятиях спортом для спортсменов более важным стало пополнение специальных знаний и навыков (Р < 0,05) и пополнение сведений о сопернике (Р < 0,05). Это связывается, на наш взгляд, с переориентацией их спортивной мотивации с тренировочной на соревновательную деятельность: результаты соревнований для них стали более важными, значимыми. В структуре их спортивной мотивации ведущее место занимает ориентация на удовлетворение духовных потребностей и на тренировочные условия.

В контрольной группе произошли незначимые изменения в улучшении спортивной мотивации.

Рассмотрим проявление эмоционального состояния баскетболистов экспериментальной группы в процессе эксперимента (таблица 3).

Таблица 3

Психологическая атмосфера в контрольной и экспериментальной группах в начале и конце педагогического эксперимента (х ± а), баллы

Группы Этапы эксперимента Р

Начало Окончание

1. Контрольная 2. Экспериментальная 19,6 ±1,7 20,5 ±2,1 21,7 ±2,3 28,5 ±2,7 >0,05 <0,05

Анализ результатов показывает, что такие показатели эмоционального состояния, как самочувствие и настроение, изменились не существенно.

Показательным является то, что у спортсменов на достоверную величину повысилось желание тренироваться и соревноваться. На достоверные величины повысились и показатели удовлетворенности тренировками с 5,8 балла до 7,8 балла (Р<0,05) и соревнованиями с 5,38 балла до 7,5 балла (Р<0,01). И как следствие у спортсменов повысилась готовность к соревнованиям (Р<0,05).

С целью проверки эффективности предложенной нами методики было проведено социометрическое исследование межличностных и деловых взаимоотношений в экспериментальной группе в начале и конце педагогического эксперимента. Результаты педагогического эксперимента показали, что проведение со спортсменами работы по формированию у них спортивной мотивации, включая регуляцию деловых и межличностных взаимоотношений, позволило существенно укрепить взаимоотношения между спортсменами и тренером.

Таким образом, можно говорить о взаимовлиянии двух процессов, происходящих в группе — укреплении спортивной мотивации баскетболистов и повышении сплоченности группы. Данная тенденция подтверждается результатами изучения привлекательности группы для каждого спортсмена. К окончанию эксперимента в экспериментальной группе существенно (Р<0,05) повысилась психологическая атмосфера. Этот фактор, по нашему мнению, является одним из важных для данного возраста и вида спорта, оказывая положительное влияние на формирование и сохранение спортивной мотивации баскетболистов.

До начала педагогического эксперимента соревновательная мотивация баскетболистов не имеет четко выраженной направленности. По окончании педагогического эксперимента в сорев-

новательной мотивации баскетболистов экспериментальной группы произошли существенные изменения в позитивном направлении. Анализ результатов тестирования эмоционального состояния перед соревнованием по методике М. Люшера показал следующее. В большинстве случаев спортсмены на первые четыре позиции выбирают цвета, символизирующие спокойствие, готовность к соревнованию, уверенность, активность. Цвета, символизирующие негативные тенденции, тревожность, неуверенность, отодвигаются на последние четыре позиции, выражая при этом безразличие к цвету и антипатию.

При формировании спортивной мотивации у баскетболистов одним из составных компонентов было формирование межличностного взаимодействия, предусматривающего обучение общению юных баскетболистов во время игры. Следствием этого обучения явилось повышение адекватности реагирования спортсменов на замечания партнеров по команде и тренера. Методом наблюдения за спортсменами экспериментальной группы определялся процент реакций (положительных, отрицательных, нейтральных) на замечания партнеров и тренера.

Для определения влияния спортивной мотивации на результативность технических действий баскетболистов контрольной и экспериментальной групп было проведено наблюдение за игроками во время соревнований. Фиксировалось количество точно выполненных действий: бросок в корзину с игры, штрафной бросок, передача, ловля, подбор мяча под щитом. На начало эксперимента в контрольной группе правильно было выполнено 132 действия, в экспериментальной — 125. По окончании эксперимента правильно было выполнено соответственно 152 и 230 технических действий, что свидетельствует о повышении результативности соревновательной деятельности спортсменов экспериментальной группы.

Проведенное исследование спортивной мотивации юных баскетболистов позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ и обобщение теоретических и экспериментальных исследований по проблеме спортивной мотивации показал, что многие аспекты этой проблемы, в частности способы и средства формирования спортивной мотивации юных баскетболистов, недостаточно изучены и нуждаются в научной разработке.

2. На укрепление и сохранение спортивной мотивации у юных баскетболистов существенное влияние оказывают: привлекательность группы для спортсмена; характер межличностных взаимоотношений в группе; стиль общения тренера со спортсменами. В группе баскетболистов, характеризующейся благоприятными межличностными взаимоотношениями, выявлены более высокие (Р < 0,05) показатели спортивной мотивации по сравнению с группой, характеризующейся менее благоприятными взаимоотношениями. В этой связи в проведении работы по формированию спортивной мотивации у юных баскетболистов целесообразным будет установление благоприятных взаимоотношений в спортивной команде.

3. В исследовании выявлена недостаточная сформированность спортивной мотивации юных баскетболистов. У большей части спортсменов интерес к спорту характеризуется как недостаточно устойчивый и неустойчивый. В структуре спортивной мотивации баскетболистов с неустойчивой мотивацией преобладает тренировочная мотивация и мотивация избежания неудачи. У баскетболистов с устойчивой мотивацией преобладает соревновательная мотивация и мотивация достижения успеха; у них более (Р<0,05) выражены ориентации на удовлетворение духовных потребностей, на накопление специальных знаний, знаний о сопернике, на удовлетворение социально-бытовых условий тренировочной деятельности. Выявленная взаимосвязь интереса к спорту со структурными компонентами мотивации позволяет говорить о нем как о системообразующем факторе спортивной мотивации.

4. При изучении структуры спортивной мотивации в исследовании выявлена взаимосвязь ее составных компонентов: интерес к спорту как активно-действенное отношение спортсменов связан с соревновательной мотивацией (г=0,65); с тренировочной мотивацией (г=0,51); с мотивацией достижения успеха (г=0,62); с ориентацией на удовлетворение духовных потребностей (г=0,62); мотивация достижения успеха связана с ориентацией спортсмена на накопление специальных знаний и навыков (г=0,61) и знаний о соперниках (г=0,68). Средняя степень взаимосвязи обнаружена между: мотивацией достижения успеха и избежанием неудачи; между тренировочной и соревновательной мотивацией.

Выявленные взаимосвязи составных компонентов спортивной мотивации свидетельствуют о их взаимовлиянии и указывают на необходимость их формирования.

5. В исследовании выявлена взаимосвязь спортивной мотивации с некоторыми свойствами личности консервативными — свойства нервных процессов и формирующимися в процессе социального опыта (психической надежностью, потребностью в самосовершенствовании, личностной тревожностью, самооценкой, самокритичностью, направленностью личности (личной, коллективистической, деловой). Полученные результаты указывают на необходимость учета свойств нервных процессов, при формировании спортивной мотивации и коррекции формирующихся в процессе социального опыта свойств личности.

6. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов для этапа углубленной спортивной специализации, построенная на последовательном удовлетворении актуальных потребностей (в движениях, укреплении здоровья, восстановлении работоспособности; в общении, одобрении, уважении, самоутверждении); на акцентировании внимания спортсмена на соответствии его возможностей и спортивных результатов; на проведении мотивационных тренингов в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов. Она позволит укрепить и сохранить спортивную мотивацию на долгие годы.

7. Высокую эффективность предложенной методики подтверждают результаты педагогического эксперимента. Испытуемые экспериментальной группы стали больше интересоваться теоретическими вопросами баскетбола и проявлять большую волевую активность на тренировках и соревнованиях. В структуре спортивной мотивации баскетболистов произошла существенная переориентация с тренировочной на соревновательную деятельность с одновременным повышением активности и в тренировочной деятельности. Существенно повысилась ориентация спортсменов на достижение успеха (Р < 0,05) и значительно снизилась ориентация на избежание неудачи.

Произошедшие позитивные изменения в структуре спортивной мотивации оказали положительное влияние на результативность технических действий баскетболистов в условиях соревнований.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Канатов А. В, Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин. Исследование спортивной мотивации юных баскетболистов // Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири / Материалы науч.-практ. конф. Омск: СибГУФК, 2003. С. 82-83 (авторских 1 е.).

2. Канатов А. В. Методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов // Доклады 9-й междунар. науч.-практ. конф. (Сибре-сурс - 9), 2001. № 1. С. 58-66.

3. Канатов А. В., Бабушкин Е. Г., Бабушкин Г. Д. Обоснование методики формирования спортивной мотивации юных баскетболистов // Психология и педагогика в Сибири, 2001. № 1. С. 58-66 (авторских 4 е.).

4. Канатов А. В., Бабушкин Е. Г. Взаимосвязь спортивной мотивации и взаимоотношений в команде баскетболистов // Актуальные вопросы физического воспитания и спортивной тренировки / Материалы регион, науч-практ. конф. Челябинск: ЮУрГУ, 2004. С. 11-13 (авторских 2 е.).

5. Канатов А. В. Проявление спортивной мотивации в системе взаимоотношений в команде баскетболистов // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте / Материалы регион, науч. сим-поз. по спорт, психол. Омск: СибГУФК 2004. С. 18-20.

6. Канатов А. В. Особенности спортивной мотивации юных баскетболистов // Тобольск: ТГПИ, 2004. С. 18-20.

7. Канатов А. В. Исследование сформированности спортивной мотивации юных баскетболистов // Материалы межрегион, науч. -практ. конф. молод, ученых и студентов. Омск: СибГУФК 2004. С. 89-91.

8. Канатов А. В., Бабушкин Г. Д. Управление формированием спортивной мотивации у юных баскетболистов // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте / Материалы регион, науч. симпоз. по спорт, психол. Омск: СибГУФК, 2004. С. 18-20 (авторских 2 е.).

Подписано в печать 22.04.2005. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 232.

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10. Тел./факс (3452) 46-27-32 E-mail: izdatelstvo@utmn.ru

РНБ Русский фонд

2005-4 47929

О 7 МДй ?ППЧ

2254

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канатов, Андрей Викторович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Мотивация как фактор активности личности в спорте.

1.2. Проблема мотивации в спорте.

1.3. Проблема управления формированием спортивной мотивацией.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации"

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью спортивной мотивации, проявляющейся в устремленности спортсменов к спортивному совершенствованию, достижению высоких результатов в спорте и в спортивном долголетии. Практика работы с юными баскетболистами показывает, что на этапе углубленной спортивной специализации (14-17 лет) происходит большой отсев из тренировочных групп. Как показывают исследования Р.А. Пилояна [106, 107], Е.Г. Бабушкина [11, 12], основной причиной отсева в спорте является ослабление спортивной мотивации. В этой связи актуальность данного исследования является несомненной. Мы полагаем, что своевременное развитие спортивной мотивации у юных баскетболистов позволит ее укрепить и сохранить на долгие годы, что, в свою очередь, будет способствовать их спортивному долголетию.

Изучению спортивной мотивации посвящен ряд исследований: Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин [11]; Е.П. Ильин [58]; Р.А. Пилоян [106]; Г.П. Фураев [134] и др. Однако в данных работах представлен в основном диагностический аспект мотивации. В некоторых из них предлагаются методики формирования спортивной мотивации в единоборствах. Работ по формированию спортивной мотивации в игровых видах спорта нами не обнаружено.

Методические аспекты спортивной мотивации разработаны недостаточно. В учебных программах для спортивных школ не представлены средства и методы формирования спортивной мотивации у занимающихся спортом на том или ином этапе спортивного совершенствования. Естественно, что тренеры в своей работе не уделяют должного внимания формированию спортивной мотивации у своих учеников. В результате происходит ослабление спортивной мотивации и они прекращают заниматься спортом, что показано А.П. Шумилиным [146].

В связи с этим возникает несколько практических вопросов, требующих своего разрешения: как формировать у юных спортсменов спортивную мотивацию? как ее сохранить? какие использовать для этого средства и методы?

Теоретический анализ проблемы спортивной мотивации и результаты наших наблюдений за спортсменами позволили нам сформулировать следующее противоречие: между необходимостью формирования у спортсменов -баскетболистов юношеского возраста устойчивой мотивации к занятиям спортом и неразработанностью этого вопроса в теории физического воспитания и спортивной тренировки.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс баскетболистов.

Предмет исследования - содержание, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики формирования спортивной мотивации у баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации.

Гипотеза исследования - формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации будет более эффективным за счет: формирования благоприятных межличностных взаимоотношений в команде; последовательного удовлетворения актуальных потребностей: в движениях, укреплении здоровья, восстановлении работоспособности, в общении, одобрении, уважении, самоутверждении; акцентирования внимания спортсмена на соответствии возможностей и спортивных результатов; проведения мотивационных тренингов в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов.

Методологическую основу исследования составляют: теория спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Н. Платонов и др.), теория коллектива (А.В. Петровский, А.С. Макаренко, Р.С. Немов и др.), теория личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.А. Кикнадзе и др.), современные концепции мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.А. Зобков, Е.П. Ильин, Р.А. Пилоян и др.), научно-методические разработки мотивационных тренингов (B.C. Агеев, Д.К. Маркова, Е.Г. Бабушкин, Д. Чармс и др.), концепция потребностей (А. Маслоу), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г.Д.Бабушкин, Г.Б. Горская, Г.Д. Горбунов, В.Л. Мари-щук, Ю.Я. Киселев, Ю.А. Коломейцев, Ю.Л. Ханин, Гошек, М. Ванек, В.А. Зобков и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем: показано положительное влияние благоприятных межличностных взаимоотношений в системах «спортсмен-спортсмен» и «спортсмен-тренер» на формирование и сохранение спортивной мотивации юных баскетболистов; выявлена взаимосвязь устойчивой спортивной мотивации баскетболистов с рядом их индивидуально-психологических особенностей: коллективистической и деловой направленностью, самокритичностью, потребностью в самосовершенствовании и одобрении, личностной тревожностью, подвижностью нервных процессов, психической надёжностью, экстраверсией; показана эффективность использования мотивационных тренингов личностной причинности, причинных схем, внутренней мотивации в формировании спортивной мотивации юных баскетболистов; разработана и экспериментально обоснована методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации, построенная на последовательном удовлетворении актуальных потребностей (в движениях, укреплении здоровья, восстановлении работоспособности, в общении, одобрении, уважении, самоутверждении); акцентировании внимания спортсмена на соответствии его возможностей и спортивных результатов; на проведении мотивационных тренингов в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Разработанная методика способствует укреплению и сохранению спортивной мотивации у юных баскетболистов. Методические рекомендации по формированию благоприятных взаимоотношений в спортивной команде, по организации межличностного взаимодействия, по проведению мотивационных тренингов, которые могут быть использованы в работе средних школ, ДЮСШ, а также в профессиональной подготовке тренеров по баскетболу. При соответствующей адаптации содержания методики она может использоваться и в других игровых видах спорта (волейбол, гандбол, футбол).

Положения, выносимые на защиту:

1. Спортивная мотивация представляет собой сложное личностное образование, находящееся во взаимосвязи с рядом индивидуально-* психологических особенностей личности, которые обусловливают ее формирование и сохранение у индивида: коллективистической и деловой направленностью личности, самокритичностью, потребностью в самосовершенствовании и одобрении, личностной тревожностью, подвижностью нервных процессов, психической надёжностью, экстраверсией;

3. Методика формирования спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации, включающая формирование благоприятных взаимоотношений в команде, удовлетворении актуальных потребностей юных спортсменов, осмыслении спортсменом своих возможностей и спортивных результатов, способствует повышению спортивной мотивации и результативности соревновательной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: межрегиональных конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (г. Омск, 2000, 2001); международной научно-практической конференции «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (Сибресурс - 9), г. Томск (2003); региональном симпозиуме «Психологические технологии в физическом воспитании и спорте», г. Омск, 2004; итоговых научных конференциях Тобольского государственного педагогического института(2003, 2004)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование спортивной мотивации юных баскетболистов позволяет сделать следующие выводы:

2. На укрепление и сохранение спортивной мотивации у юных баскетболистов существенное влияние оказывают: привлекательность группы для спортсмена; характер межличностных взаимоотношений в группе; стиль общения тренера со спортсменами. В группе баскетболистов, характеризующейся благоприятными межличностными взаимоотношениями, выявлены более высокие (Р<0,05) показатели спортивной мотивации по сравнению с группой, характеризующейся менее благоприятными взаимоотношениям^ направленность спортивной мотивации на соревнование первой - 7,8 во второй - 7,1 баллов; направленность спортивной мотивации на тренировочный процесс в первой - 6,4 во второй -5,2 балла, направленность соревновательной мотивации на достижение успеха в первой - 8,5 во второй - 7,2 балла). В этой связи в проведении работы по формированию спортивной мотивации у юных баскетболистов целесообразным будет установление благоприятных взаимоотношений в спортивной команде.

3. В исследовании выявлена недостаточная сформированность спортивной мотивации юных баскетболистов. У большей части спортсменов интерес к спорту характеризуется как недостаточно устойчивый и неустойчивый. В структуре спортивной мотивации баскетболистов с неустойчивой мотивацией преобладает тренировочная мотивация и мотивация избежания неудачи. У баскетболистов с устойчивой мотивацией преобладает соревновательная мотивация и мотивация достижения успеха; у них более (Р<0,05) выражены ориентации на удовлетворение духовных потребностей (3,4 балла), на накопление специальных знаний (3,2 балла), знаний о сопернике (3,3 балла), на удовлетворение социально-бытовых условий тренировочной деятельности (3,7 баллов). Выявленная взаимосвязь интереса к спорту со структурными компонентами мотивации позволяет говорить о нем как о системообразующем факторе спортивной мотивации.

5. В исследовании выявлена взаимосвязь спортивной мотивации с некоторыми свойствами личности консервативными - свойства нервных процессов и формирующимися в процессе социального опыта (психической надежностью, потребностью в самосовершенствовании, личностной тревожностью, самооценкой, самокритичностью, направленностью личности (личная, коллективистическая, деловая)). Полученные результаты указывают на необходимость учёта свойств нервных процессов, при формировании спортивной мотивации и коррекции формирующихся в процессе социального опыта свойств личности.

7. Высокую эффективность предложенной методики подтверждают результаты педагогического эксперимента. Испытуемые экспериментальной группы стали больше интересоваться теоретическими вопросами баскетбола и проявлять большую волевую активность на тренировках и соревнованиях. В структуре спортивной мотивации баскетболистов произошла существенная переориентация с тренировочной на соревновательную деятельность с одновременным повышением активности и в тренировочной деятельности. Существенно повысилась ориентация спортсменов на достижение успеха - с 6 до 8 баллов (Р<0,05) - и значительно снизилась ориентация на избежание неудачи - с 6 до 5 баллов (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенного исследования можно рекомендовать тренерам, работающим с юными баскетболистами, следующее:

1. Система взаимоотношений в спортивном коллективе, представляя собой, привлекательность группы для ее членов, является одним из значимых факторов укрепления и сохранения спортивной мотивации юных баскетболистов. Между спортивной мотивацией и психологической атмосферой в группе существует определенная взаимосвязь. Улучшая взаимоотношения между спортсменами, а также между спортсменами и тренером, тренер тем самым укрепляет спортивную мотивацию юных баскетболистов.

2. Многокомпонентность спортивной мотивации указывает на необходимость выявления сформированности каждого составляющего компонента мотивации и доведения его до необходимого уровня сформированности. Для диагностики спортивной мотивации в работе представлены соответствующие методики.

3. Основные направления в формировании спортивной мотивации юных баскетболистов на этапе углубленной спортивной специализации сводятся к следующему:

Формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной команде между спортсменами, а также между спортсменами и тренером.

Анализ низкой результативности соревновательной деятельности баскетболистов и объяснение ее проявлением недостаточностью усилий на тренировках и соревнованиях.

Развитие у баскетболистов способностей к самоанализу своей деятельности, целеполаганию и планированию своего поведения.

Формирование внутренней процессуальной мотивации.

Работа с лидером и ведомыми в плане управления игровым взаимодействием и взаимоотношениями в команде.

Организация межличностного взаимодействия.

Повышение психической надежности и потребности в самосовершенствовании.

Оптимизация личностной тревожности и самооценки личности.

Формирование коллективистической направленности личности.

Удовлетворение актуальных потребностей юных баскетболистов вначале потребностей низкого уровня, затем более высокого уровня.

Направления, средства и методы формирования спортивной мотивации у юных баскетболистов в годичном цикле спортивной тренировки представлены в главе 4.1.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канатов, Андрей Викторович, Тобольск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульхано-ва-Славская . М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Агеев, B.C. Тип объяснения причин неудачи и эффективность спортивной деятельности / B.C. Агеев, Т.Ф. Дубова, Ю.Я. Рыжонкин //Вестник МГУ, серия 14. -Психология, 1987. -№ 3. с. 43-49.

3. Анистратов, А.С. Психологический анализ эмоций спортивного возбуждения у баскетболистов во время игры и их регуляция: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.С. Анистратов. -М., 1974. 30 с.

4. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г. Асеев //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 122—144.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

6. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. -Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

7. Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум для специализации «Теория и методика вида спорта» / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов //Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1996. - 82 с.

8. Бабушкин, Г.Д. Модификация опросника Томаса / Г.Д. Бабушкин //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. - № 2. - С. 90-92.

9. Бабушкин Г.Д. Психология спорту / Г.Д. Бабушкин, В.Н. Смо-ленцева. Омск: СибГАФК, 1997. - 86 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с.

11. Бабушкин, В.З. Исследование средств и методов повышения эффективности игровых действий юных баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.З. Бабушкин. Киев, 1971. - 18 с.

12. Бабушкин, Г.Д. Методология психолого-педагогического исследования в спорте/ Г.Д. Бабушкин // Психологические технологии в физическом воспитании и спорте/ Матер, регион, симпоз. по спорт, психол. -Омск, 2004. С. 3-7.

13. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности / Н.А. Батурин //Учебное пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1988. -86 с.

14. Башкин, С.Г. Динамика психических состояний в тренировке и соревновании как фактор управления деятельностью высококвалифицированных баскетболистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Г. Башкин.-М., 1975.-23 с.

15. Богданова Д.Я. Занимательная психология спорта / Д.Я. Богданова, Е.М. Бранц. -М.: Физкультура и спорт, 1993. Т. 2. - 311 с.

16. Бондарчук, Т.В. Использование прямого преднамеренного внушения в бодрствующем состоянии в методике воспитания физических качеств / Т.В. Бондарчук, Е.Ф. Орехов, С.В. Павлов //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 43.

17. Бирах, А. Победа над бессонницей / А. Бирах. М.: Медицина, 1979.- 120с.

18. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Ст. Бир //Пер. с англ. В.Я.Атаева /Под ред. А.Б.Челюскина. М.: Физматгиз, 1963.275 с.

19. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978. С. 168-179.

22. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 228 с.

23. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблема мотивации. -В кн.: А.Н.Леонтьев и современная психология / В.К. Вилюнас. М.:МГУ, 1983.-С. 191-200.

24. Винер, Н. Кибернетика и общество //Пер. с англ. Е.Г.Панфилова /Под ред. Э.Я.Кальмана / Н. Винер М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.-200с.

25. Волевые качества баскетболиста./ Науч.-метод. рекомендации студентам и преподавателям ин-та физ. культуры/. Сост. А.А. Лалаян и К.Н. Варданян. Ереван, 1972.-68 с.

26. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Доклад, представленный на соискание ученой степени д-ра пед. наук / П.Я. Гальперин. -М., 1965.-49с.

27. Гомельский, А.Я. Управление командой в баскетболе / А.Я. Гомельский. 2-е изд. доп. -М.: Физкультура и спорт, 1985. -160 с.

28. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. -М: Физкультура и спорт, 1986. 182 с.

29. Горбунов, Г.Д. Психологические исследования пловцов / Г.Д. Горбунов, И.Г. Карасева //Научное обеспечение подготовки пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С .172-190.

30. Горбунов, Г.Д. Развитие идей А.Ц. Пуни в разработке научно-педагогической проблемы психологической подготовки / Г.Д. Горбунов, А.В. Шлепков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12.-С. 7.

31. Горская, Г.Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко //Спортсмен как субъект деятельности

32. Омск: ОГИФК, 1993. С. 4-5.

33. Горская, Г.Б. Социально-психологические аспекты психологического обеспечения подготовки яхтсменов высокой квалификации / Г.Б. Горская //Экспериментальная и прикладная психология. 1994. - № I. - С. 22-29.

34. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б. Горская //Учебное пособие. Краснодар: КГИФК, 1995.-178 с.

35. Психологический мониторинг в спорте высших достижений: теоретические основы и практическая эффективность //Материалы 2-го меж-дунар. конгр. по психологии спорта. -М., 1995. С. 15.

36. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, С. Свобода //Психология и современный спорт. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. I00-I2I.

37. Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / В. Гошек, Е.А. Калинин // Вопросы спортивной психогигиены. М.: ВНИИФК, 1977. - С. 25-28.

38. Григорьянц, И.А. Перспективы развития психологии спорта / И.А. Григорьянц // теория и практика физической культуры и спорта. -1998.-№5. -С. 12.

39. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

40. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991.-320 с.

41. Данилина, Л.Н. Лабораторный практикум по психологии / Л.Н. Данилина. М.: ГЦЛИФК, 1990. - 96 с.

42. Дашкевич, О.В. Соотношение различных мотивов на определенном этапе развития учащихся / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков //Спортсмен как субъект деятельности. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 5-6.

43. Дашкевич О.В. Управление психическим компонентом состояния готовности в легкоатлетическом юношеском спорте / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 3. - С. 24-26.

44. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Демин. М., 1974.-26 с.

45. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 148.

46. Дуркин, П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом / П.К. Дуркин //Теория и практика физической культуры. 1995.-№11. - С. 49.

47. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

48. Ермолаева, М.В. Уровень строения личности и механизмы адаптации в спорте высших достижений /М.В. Ермолаева, А.В. Родионов, В.А. Романов, С.Д. Фролов //Спортсмен как субъект деятельности/Матер. Все-росс. симпоз. Омск, 1993. - С. 22-23.

49. Енин, В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.И. Енин. М., 1986. - 20 с.

50. Ефимов, О.М. Об упрочении мотивации занятий по плаванию с детьми младшего школьного возраста / О.М. Ефимов //Плавание: ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1981. - Вып. I. - С. 15-18.

51. Жбанков, И.А. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления ими / И.А. Жбанков, Е.В. Толстой //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 14. ■

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

53. Зобков, В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Зобков.- М.,1982.-20с.

54. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.А. Зобков. М., 1993. - 30 с.

55. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П.

56. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

57. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

58. Ильин, Е.П. Мотив и мотивация / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-426 с.

59. Калинин, Е.А. Экспериментально-психологическое исследование мотивации и тревожности у спортсменов / Е.А. Калинин //Вопросы спортивной психогигиены. Вып. 2. - М.: ВНИИФК, 1973. - С. 15-20.

60. Калмыков Е.В. Индивидуализация тактической подготовки боксеров применительно к особенностям психологических качеств, влияющих на тактическое мастерство: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Калмыков.-М., 1983. 23 с.

61. Караваев, А.Ф. Формирование мотивации занятий художественной гимнастикой на первом году обучения / А.Ф. Караваев, J1.B. Лебедева, Т.С. Чахлова, О.Г. Филимонова //Спортсмен как субъект деятельности. -Омск: ОГИФК, 1993. С. 7-8.

62. Кикнадзе, Д.А. Потребности как фактор поведения человека / Д.А. Кикнадзе // Вопросы философии. 1965. - № 12. - С. 31.

63. Кикнадзе, Д.А. Система факторов действия и развития личности / Д.А. Кикнадзе. Тбилиси, 1982. - 227 с.

64. Кимейша, Б.В. Мотивы занятий тяжелой атлетикой у спортсменов различной квалификации и возраста / Б.В. Кимейша //Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -С. 87-93.

65. Кимейша, Б.В. Значение основных факторов массового спорта в становлении спортсмена на позицию субъекта спортивной деятельности / Б.В. Кимейша, А.К. Дементьев, А.Г. Караман //Спортсмен как субъект деятельности. Омск: ОГИФК, 1993. - С. 15-17.

66. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал.- 1981. Т. 2. - С. 29-43.

67. Королева, Т.П. Возможности деятельностного подхода в психологической подготовке спортсмена / Т.П. Королева //Теория и практикафизической культуры. 1996. - № 8. - С. 40-42.

68. Коровкин, А.Н. Мотив достижения: К вопросу об определении понятия и роли в регуляции деятельности / А.Н. Коровкин //Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -С. 81-87.

69. Косса, Н. Кибернетика: От человеческого мозга к мозгу искусственному // Пер с франц. /Под ред. П.К.Анохина / Н. Косса. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. - 122 с.

70. Костикова, JI.B. Планирование спортивной тренировки и педагогический контроль в баскетболе: Метод, разраб. для студентов, специализирующихся по баскетболу / JI.B. Костикова.- М.: Б.и., 1980. 32 с.

71. Кретти, Д.Б. Психология в современном спорте / Д.Б. Кретти. -М.: Физкультура и спорт, 1978 . 223 с .

72. Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни личности / А.А. Кроник. Киев: Высшая школа, 1982. -С. 175.

73. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1973.343 с.

74. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.:МГУ, 1971.-39 с.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

76. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев //Психологическая наука и практика /Тезисы докладов науч. практ. конф. -Новосибирск: НГПИ, 1987. С. 43-44.

77. Лернер, И.Я. Начала кибернетики / И.Я. Лернер. М.: Физматгиз, 1967. -С. 104-105.

78. Линдеман, X. Аутогенная тренировка / X. Линдеман. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 18.

79. Ломов, Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии / Б.Ф. Ломов //Вопросы философии. 1976. -№ 4. - С. 83-95.

80. Лотфи, Мохамед Мохамед Таха. Эффективность средств психологической подготовки начинающих баскетболистов: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Таха Мохамед Мохамед Лофти.- М., 1981. -21 с.

81. Лучшие психологические тесты /Под ред. А.Ф.Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992. С. II2-II4.

82. Львова, Ю.И. Баскетбол: Подготовка команды к соревнованию и руководство командой в ходе соревнований: Метод, разраб. для студентов IV курса, специализирующихся по баскетболу / Ю.И. Львова. -М.: Б.и., 1980.-13 с.

83. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Ма-рищук и др. М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

84. Марищук, В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В.Л. Марищук //Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 72-87.

85. Марищук, В.Л. В чем сила сильных / В.Л. Марищук, Е.А. Пень-ковский. М.: ВЗПИ, 1992. - 187 с.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. - 116 с.

87. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Б.А. Орлов.- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

88. Мартузян, Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов ИФК / Я.Ц. Мартузян //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 5/6. - С.44.

89. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А. Масальгин.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

90. Маслов, С.А. Методика диагностики соревновательной мотивации спортсмена / С.А. Маслов, Е.П. Скворчук, Ю.Е. Чупина, Г.Д. Бабушкин //Спортсмен как субъект деятельности.- Омск: ОГИФК,1993. С. 8-10.

91. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для инст-тов физ-й кул-ры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991 .- 543с.

92. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения умладших школьников / М.В. Матюхина. Волгоград: ВГПИ, 1983. - С. 85.

93. Мильштейн, О.А. Советский олимпиец: социальный портрет / О.А. Мильштейн, К.А. Кулинкович.- М.: Физкультура и спорт, 1979.- 144 с.

94. Московиченко, О.Н. Прогностическая значимость теста Люшера и мотивация / О.Н. Московиченко, А.А. Федоткина, А.В. Шумаков //Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 144-146.

95. Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена / P.M. Найдиффер. М.: Физкультура и спорт, 1979 . - 224 с.

96. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. Книга 1. - М.: Владос, 1999.-С. 461-510.

97. Никитин, Г.И. Роль значимости мотивов студентов, занимающихся боксом / Г.И. Никитин //Физическая культура и Олимпийское движение на Урале / Тезисы докл. науч. практ. конф. Ижевск: УГУ, 1996. - С. 120122.

98. Никитушкин, Б.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов / Б.Г. Никитушкин, П.В. Квещук //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 18.

99. Нгуен, Ке Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала / Хао Ке Нгуен //Вопросы психологии. 1981. - № I. - С. 130-133.

100. Ноткин, Е.А. Статистика в гигиенических исследованиях / Е.А. Ноткин. М.: Медицина, 1965. - 132 с.

101. Общая психология: Учебник для пед. инс-тов /Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд-е. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

102. Павлюк, 0.II. Эмоциональные компоненты мотивации / О.П. Павлюк //Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К.Марковой. М.: Просвещение, 1986. - 212 с.

103. Палайма, Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирования соревновательной установки спортсмена / Ю.Ю. Палайма //Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1974. -С.86-100.

104. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е.Ю. Петяева //Вестник МГУ: Серия 14. Психология. - 1983. - № 4. - С. 23-32.

105. Петков, А. Мотивация как системное качество личности / А. Петков //Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - С. 33-47.

106. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пило-ян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

107. Пилоян, Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М. :ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

108. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

109. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

110. Поварницин, А.П. О генезисе побудительного механизма спортивной деятельности / А.П. Поварницин //Спортсмен как субъект спортивной деятельности Омск: ОГИФК, 1993. - С. 11-12.

111. Портнов, Ю.М. Баскетбол / Ю.М. Портнов. М.: Физкультура и спорт, 1997.-479 с.

112. Психологическая подготовка баскетболистов: (Метод, рек.) /сост. А.В. Родионов.- М.: Б.и., 1988. 28 с.

113. Психология баскетболиста: Библиогр. указ. -Ереван: Б.и., 1982.44 с.

114. Психология тактики баскетбола: (Учебно-вспомагательные материалы для студентов ин-та физ. культ.). Ереван: Б.и., 1972. - 56 с.

115. Психология спорта высших достижений // Под ред. А.В.Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 142 с.

116. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в слоте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 69 с.

117. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

118. Родионов, А.В. Психологические основы подготовки баскетболистов / А.В. Родионов, В.И. Воронова. Киев: Здоровья, 1989. - 136 с.

119. Рубакин, Н.А. Психология читателя книги / Н.А. Рубакин. М.:1. Педагогика, 1977. С. 87.

120. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - С. 365.

121. Сальников, В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. .д-ра пед. наук / В.А. Сальников.- Санкт-Петербург, 1994.- 406 с.

122. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание / П.В. Симонов //Вопросы философии. -1981. № 5. - С. 39-48.

123. Сингер, Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Р.Н. Сингер. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.

124. Соколов, В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Соколов. -Минск, 1973.-27 с.

125. Сопов, В.Ф. Измерение мотивационного состояния спортсмена// Контроль как фактор управления тренировочным процессом / В.Ф. Сопов. Алма-Ата: КГИФК, 1986. - С. 88-94.

126. Сусикова, Т.С. Мотивация занятий спортом учащихся спортивных школ / Т.С. Сусикова //Спортсмен как субъект деятельности. Омск: ОГИФК, 1993.-С. 11.

127. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд-е / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984. - 343 с.

128. Травина, А.П. Игровое взаимодействие в спортивных командах: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.П. Травина. -М., 1993. -24 с.

129. Уляева, Л.Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Уляева. М., 1999.-23 с.

130. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция / А.А. Файзуллаев. Ташкент, 1987. - С. 115.

131. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 225 с.

132. Фрейд, 3. Избранное / 3. Фрейд. М.: Внешнеторгиздат, 1990.448 с.

133. Фураев, Г.П. Управление процессом спортивного совершенствования на базе исследования мотива достижения успеха в соревнованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Фураев. М., 1980. - 25 с.

134. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте /Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 209 с.

135. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М: Педагогика, 1986. - Т. I. - 407 е.- Т.2. - 391 с.

136. Чашина, Г.А. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в условиях нарастающего утомления: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.А. Чашина. JL, 1977. - 19 с.

137. Черникова, М.Г. Коррекция мотивационных установок в психологической подготовке спортсменов-легкоатлетов / М.Г. Черникова, О.С. Кишев //Материалы 2-го междунар. конгр, психологов спорта. М., 1995. -С. 59.

138. Черникова, О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О.А. Черникова. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 103 с.

139. Шайхтдинов, Р.З. Исследование волевых усилий в связи с особенностями преодоления трудностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.З. Шайхтдинов. Тбилиси, 1979. - 18 с.

140. Шайхтдинов, Р.З. Личность и волевая готовность в спорте / Р.З. Шайхтдинов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 112 с.

141. Шаблинский В.А. Психологическая подготовка баскетбольной команды: Учеб. пособие / В.А. Шаблинский, Б.М. Шербис. Киев: Б.и., 1974.-94 с.

142. Щербаков, Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников 4-10 классов и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П.

143. Щербаков. Омск, 1970 . - 22 с.

144. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли / Е.П. Щербаков.- Омск: ОГИФК, 1990.-234 с.

145. Шилова, И.М. Мотивационный компонент психической готовности к соревнованиям у фехтовальщиков высокой квалификации / И.М. Шилова //Спортсмен как субъект деятельности.-Омск:ОГИФК,1993.—С.40-42.

146. Шумилин, А.П. Формирование мотивации результативности соревновательной деятельности юных дзюдоистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.П. Шумилин. Красноярск, 2003. - 20 с.

147. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. 316 с.

148. Alschuler, A.S. Teaching achievement motivation / A.S. Alschuler, D. Tabar. Middle -town,Conn.,1970.-p.76.

149. Arkes, H.P. Psychological theories of motivation / H.P. Arkes, I.P. Carske. Monterey, California, 1982.-P.450.

150. Bowers, H.P. Situations in psychology : An analysis and a critigue / H.P. Bowers. -Psychological Review, 1973.-P.-80.

151. Butt, D.S. Psychology of Sport / D.S. Butt // The behavior, motivation, personality and performance of athletes, 1987. N.-Y.Van Nostrand Reynald Company.

152. Csikzentmihalyi, M. Emergent motivation and the evolution of the self .-In Advances in motivation and achievement / M. Csikzentmihalyi. V.4.-Iai.Press Ins., 1985.-P.93-119.

153. Csikszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation : a study of adolescents.-In:Amesr., Ames R./Eds./.Research on motivation in education / M. Csikzentmihalyi .-V.3-N.Y.:Academic Press, 1989.-P.45-71.

154. De Charms, R. Personal causation training in the schools / R. De Charms / -I. Of Applied Soc.Psychology.,1972.-V.2/2/.-P.95-l 13.

155. De Charms, R. Motivation enhancement in education settings.-In: Amesr. R./Eds./.Research on motivation in education.-V.l.-N.Y.:Academic Press, 1984-P.275-310.

156. Granman, C.F. Einfyhrund in dit Psychology. Pond: Motivation , Frankfurt / C.F. Granman.- M.-1960.-S.-78.

157. Klinger, E. Structure and Functions of Fantasy / E. Klinger.-N.Y.1971.

158. Klinger, E. Modes of normal Conscious flow.-In :KS Pole.J.L.Singers/eds./.The stream of Consciousness: Scienttific investigations into the Flow of Human Experience / E. Klinger.-N.Y.,1978.-P.48.

159. Kohl, K. Uber Bedeutungsgehalte des Sportspiels / K. Kohl. -In:" Sportpsyhologie" , Hoffman-Verlag, Schorndorf, 1972.S.125-136.

160. Kunat, P. Changes in performance motivations relatihg to social conditions/ P. Kunat. Intern I. Of sport Psychology", Rome. K.l.,1974.-S.27-34.

161. Locke, Edwin A. The Relationship of Instruction to Level of Performance/ E.A. Locke. Journal of Applied Psychology, 1966-N50.-P. 60-66.

162. Magnusson, D. Persona lily atthe Crosroads: Current Isses in Interak-tional Psychology/ D. Magnusson, M. Endler. Hullstale-N.Y., 1977.-P.76.

163. Maslow, A.H. Motivation and Personality/ A.H. Maslow. -N.Y.1954.

164. Mauer, I. Bull New Thol /1. Mauer// Med. Cent., 1952.-S. 14-43.

165. Mc Clelland, D. C. What is the effect of achievement motivation training in the schools// D.C. MC Clelland. -Teachers College Record, 1972.-V. 74/2/.-P.129-145.

166. Nuttin, I. Motivation, planning and action. A relational theory of behavior dynamic/1. Nuttin. Leuven, Hillsdale, New Jersey.-1984.-251 p.

167. Ogilwie, B. The Motivational Iventory/ B. Ogilwie, T.Tutke, L. Lion // In Sholastic Coach. San Lose., 1976.-S.-172.

168. Overton, W.F. Models of development : Methodological implications/ W.F. Overton, H.W. Reese. -In: I.R. Nesselraade. H.W. Reese /eds./.Lifespan. Developmental Psychology: Methodological Issues.-N.Y.-1973.-P. 25-38.

169. Ryan, R.M. A motivational analyses of self-determination and self-regulation in education / R.M. Ryan, I.P. Connell, E.L. Dici. In : Ames R. /Eds./. Research on motivation in education.-V.2.-N.Y.-.Academic Press, 1985.1. Р.13-49.

170. Tutko, Thomas and Jact W. Richards. Psychology of Coachind, Boston/ T. Tutko. Mass. Allyn, Bacon, 1971 .-P. 49.

171. Vounng, P.T. Motivation of Behavior. The Fundamental Determinants of human and animal activity/ P.T. Vounng.- Wiley .New York, 1986.-p. 135.

172. Witte, W. 1st all das ,was man umgangssprachlich Handeln nennt. Verhalten spezificher Art?/ W. Witte.- In: A. Thomas/Hg/. Psychologie der Handlung und Bewegung. Mesenheim.-1976.-S. 75-87.1. Анкета спортсмена

173. Итак, в какой степени для Вас важно?1 .Благодаря занятиям спортом утвердить свою индивидуальность.

174. Благодаря спорту полнее раскрыть свои возможности.

175. Благодаря спорту полнее узнать свои возможности.

176. Благодаря занятиям спортом повысить самоуважение к своей личности.

177. Благодаря спортивным победам испытать ощущение превосходства над другими людьми.

178. Благодаря спорту повысить уважение к себе со стороны родных, близких.

179. Благодаря спорту повысить уважение к себе со стороны друзей, товарищей.

180. Благодаря спорту повысить уважение к себе со стороны тех, кто с Вами работает, учится.

181. Благодаря спорту повысить уважение к себе со стороны тех, кто руководит Вашей работой, учебой.

182. Ю.Благодаря победам в спорте повысить уважение к себе со стороны товарищей по команде.

183. Благодаря победам в спорте повысить уважение к себе со стороны спортивного руководства.

184. В честь Вашей победы поднимают флаг, играют гимн.

185. Возможность улучшить соотношение встреч с конкретным противником.

186. Поднять известность Вашего вида спорта.

187. Благодаря занятиям спортом завоевать признание в своем микрорайоне, на своей улице.

188. Получать дополнительное питание.

189. Получать спортивную форму.

190. Завоевать лучший приз на соревнованиях.

191. Попасть на соревнования за рубеж.20. Попасть в сборную страны.

192. Занять призовое место на крупных соревнованиях.

193. Благодаря успехам в спорте получить приличную работу.

194. Благодаря успехам в спорте получить квартиру, машину и т.п.

195. Присутствие тренера в зале.

196. Наличие объективного судейства.

197. Чтобы не было поддержки болельщиками Вашего соперника.

198. Наличие семейного благополучия.

199. Наличие хороших взаимоотношений с тренером.

200. Благополучно устроить свою жизнь после занятий спортом.

201. Присутствие в зале любимого человека.

202. Благодаря спорту иметь широкие связи с деловыми людьми.

203. Благодаря спорту общаться с великими людьми.

204. Благодаря спорту получить всестороннее признание.

205. Благодаря успехам в спорте добиться собственного благополучия.

206. Иметь новинки в арсенале своих действий.

207. Наличие у Вас тактического замысла на соревнования.

208. Повысить надежность своих действий.

209. Повысить эффективность соревновательных действий.

210. Повысить надежность своих приемов на соревнованиях.

211. Возможность вести состязания в различном темпе.

212. Умение успешно выступать в различных ситуациях.

213. Умение активно продолжать выступление в случае неудач.

214. Успешно уходить из опасных положений.

215. Повысить специальную выносливость.

216. Повысить скоростные качества.

217. Повысить силовые качества.47. Повысить гибкость.48. Повысить ловкость.

218. Повысить эмоциональную устойчивость.

219. Отсутствие простудных явлений в Вашем организме.51. Отсутствие головной боли.

220. Отсутствие болей в области сердца.

221. Отсутствие болей в области печени.54. Отсутствие у Вас травм.

222. Отсутствие других болезней.

223. Знать о способности противника мобилизоваться в ответственные моменты.

224. Знать о том, какой тактики преимущественно придерживается Ваш противник.

225. Знать о том, какими способами противник готовит свои «коронные» приемы.

226. Знать о том, какие действия затрудняют выступление противника.

227. Иметь сведения о физической силе противника.

228. Знать о недостатках в технике противника.

229. Знать цель противника во встрече с Вами.

230. Знать о скоростных возможностях противника.

231. Знать какими действиями хорошо владеет противник.

232. Знать об уровне выносливости противника.

233. Знать излюбленную тактику противника.67. Знать технику противника.

234. Знать, как противник переносит неудачи.

235. Знать, какими приемами владеет противник.

236. Знать психологическую подготовку противника.71 . Знать результаты последних выступлений противника.

237. Отсутствие у Вас физического утомления перед соревнованием.

238. Отсутствие чрезмерного волнения перед соревнованием.

239. Наличие чувства уверенности перед соревнованием.

240. Отсутствие безразличия перед соревнованием.

241. Наличие чувства спортивной злости перед соревнованием.

242. Знать результаты жеребьевки.

243. Знать результаты последнего выступления противника.

244. Иметь в прошлом победы над данным противником.

245. Отсутствие болей перед соревнованием.1. О себе укажите следующее:1. Спортивный стаж.2. Спортивный разряд.

246. Ваши лучшие спортивные достижения.1. Анкета спортсмена

247. Если бы вам заново пришлось выбирать вид спорта , выбрали бы вы вновь этот вид ?1/ да 2/ не знаю 3/ нет, наверное

248. Возникало ли у вас чувство разочарования в занятиях спортом? 1/ нет 2/ редко и не надолго 3/ часто и подолгу

249. Что в большей мере повлияло на вас при выборе этого вида спорта? 1/ интерес к этому виду спорта2/подражание другим людям /спортсменам/, хотел стать таким же 3/ совет друзей, учителей, родителей

250. От чего зависит достижение высоких результатов в вашем виде спорта?1/от соответствия способностей этому виду спорта 2/ от работы над собой, способности можно развить 3/от хорошей физической подготовки и от тренера

251. Может ли каждый, выбравший ваш вид спорта, стать в будущем ведущим спортсменом?1/нет 2/ не знаю 3/ может

252. Интересуетесь ли вы литературой по вашему виду спорта? 1/да 2/иногда 3/нет

253. В какой степени вы проявляете волевую активность в тренировках? 1/ возникшие трудности преодолеваю 2/ не всегда так 3/ редко

254. Как часто вы добиваетесь выполнения своих планов? 1/ всегда 2/ иногда 3/ редко

255. Как вы относитесь к посещению тренировок?1/ посещаю всегда 2/ иногда пропускаю 3/ пропускаю часто1291. Благодарим за работу!

256. Опросник соревновательной мотивации

257. В научно-популярных изданиях меня больше всего интересуют статьи о великих спортсменах, известных людях, новых открытиях.

258. Можно сказать, что я живу по пословице «семь раз отмерь, один раз отрежь».

259. Стремление к достижению целей у меня выражено достаточно сильно.

260. Вступая в игру (шахматы, теннис, бадминтон, футбол и т.п.) с сильным соперником, я заранее предвижу свое поражение.

261. Неудачное начало в соревнованиях мобилизует меня на дальнейшие действия.

262. При подготовке к соревнованию у меня возникают сомнения в достижении поставленной цели.

263. Вступая в различные спортивные игры, я ориентируюсь на выигрыш незавьч.: ю от соперника.

264. Я часто читаю медицинскую литературу, где сказано, как уберечься от различных заболеваний.

265. Я охотно пойду на лекцию о современных достижениях в спорте, науке и т.п.

266. Неудачное начало на соревнованиях сковывает мои действия, снижает активность.

267. Выполняя действие (например, подачу в волейболе), я почти всегда уверен в точности его выполнения.

268. На результаты моих выступлений больше всего влияет боязнь поражения, проигрыша, опасение подвести команду, тренера.

269. Спорт, он тем и хорош, что дает возможность стать известным, знаменитым.

270. При выступлении в соревнованиях неудачные действия сохраняются надолго в моей памяти.

271. Во время ходьбы по улице, в помещениях я смотрю вперед, и бывает из-за этого часто спотыкаюсь.

272. Перед выполнением спортивных действий иногда появляется сомнение в правильном их исполнении.

273. На результаты моих выступлений больше всего влияет нацеленность на успех.

274. В случаях плохого настроения на соревнованиях я не уверен в успешном выступлении.

275. Занятия спортом дают человеку возможность ощущать свой авторитет, признание, уважение окружающих.

276. В случаях неудачного выступления на соревновании, я сильно расстраиваюсь, и это влияет на мои дальнейшие выступления.1. Ключ к опроснику:

277. Подсчитайте количество ответов «да» в нечетных и четных утверждениях в отдельности.

278. Нечетные утверждения характеризуют направленность спортивной мотивации «на достижение успеха», четные «на избегание неудачи».

279. Опросник спортивной мотивации

280. Инструкция: Внимательно прочитайте каждое суждение. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям к соревнованию и тренировкам, то напишите «да», если же оно неверно, то «нет».

281. Мне нравится выступать на соревнованиях.

282. В основном я тренируюсь ради личного здоровья, а не для участия в соревнованиях.

283. Я планирую выступать на соревнованиях и занять призовое место.

284. После тренировок у меня появляется чувство удовлетворения, которого нет после соревнований.

285. С нетерпением жду соревнований, чтобы встретиться со своими соперниками.

286. При занятиях спортом, выступления на соревнованиях для меня не самое главное.

287. У меня есть стремление улучшить свои результаты на соревнованиях.

288. Я легко справляюсь с большим объемом работы на тренировках.

289. Я нередко выступаю на соревнованиях, имея недостаточную подготовленность.

290. Мне доставляет удовольствие общение с ребятами по команде на тренировках и после них.

291. Обычно на соревнованиях я настойчиво стремлюсь добиться поставленной цели.

292. Чаще всего я участвую в соревнованиях по настоянию тренера, а не по собственной инициативе.

293. У меня есть свои кумиры в спорте, и я хочу стать таким же.

294. На тренировках мои результаты обычно выше, чем на соревнованиях.

295. Выступление сильных соперников на соревнованиях вызывает у меня желание соревноваться с ними и выиграть у них.

296. Неудачные выступления на соревнованиях вызывают у меня негативное отношение к ним.17. на тренировках я занимаюсь без особого энтузиазма, а к соревнованиям могу собраться и хорошо выступить.

297. Я всегда выполняю тренировочные задания тренера.

298. Я не люблю проигрывать на соревнованиях и, как правило, достигаю поставленных целей.

299. Мне больше нравятся тренировочные занятия, чем выступления на соревнованиях.1. Ключ к опроснику:

300. Ответы «да» на нечетные утверждения характеризуют направленность спортивной мотивации на соревнования,четные на тренировочные занятия.

301. Ценностные ориентации Инструкция: Проранжируйте каждую ценность в силу ее значимости для вас по шкале: 1 высокая значимость, 2 - менее высокая и т.д.1. Стимульный материал

302. Оценка привлекательности группы

303. Инструкция: Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее точно соответствующих вашему мнению.1 .Как бы вы оценили свою принадлежность к команде?

304. Чувствую себя членом команды, частью коллектива ( 5)

305. Участвую в большинстве видов деятельности ( 4 )

306. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других(З)

307. Не чувствую, что являюсь членом команды ( 2)

308. Тренируюсь отдельно от других членов команды (1)

309. Не знаю, затрудняюсь ответить ( 1)

310. Перешли бы вы тренироваться в другую команду, если бы представилась такая возможность?

311. Да, очень хотел бы перейти ( 1)

312. Скорее всего, перешел бы, чем остался ( 2)

313. Не вижу никакой разницы ( 3)

314. Скорее всего, остался бы в своей команде ( 4)

315. Очень хотел бы остаться в своей команде (5)

316. Не знаю, трудно сказать ( 1)

317. Взаимоотношения между спортсменами в вашей команде А. На тренировках:

318. Лучше, чем в большинстве команд ( 3)

319. Примерно такие же, как и в большинстве команд ( 2)

320. Хуже, чем в большинстве команд ( 1)4. Не знаю ( 1)1. Б. На соревнованиях:

321. Лучше, чем в большинстве команд (3)

322. Примерно такие же, как и в других командах ( 2)

323. Хуже, чем в большинстве команд (1)4. Не знаю ( 1)

324. В. Вне тренировок и соревнований:

325. Лучше, чем в большинстве команд (3)

326. Примерно такие же, как и в других командах ( 2)

327. Хуже, чем в других командах ( 1)4. Не знаю ( 1)

328. Взаимоотношения спортсменов с тренером?

329. Лучше, чем в большинстве команд ( 3)

330. Примерно такие же, как и в большинстве команд ( 2)

331. Хуже, чем в большинстве команд (1)4. Не знаю ( 1)

332. Отношение к делу на тренировках и соревнованиях

333. Лучше, чем в большинстве команд ( 3)

334. Примерно такое же, как и в большинстве команд ( 2)

335. Хуже, чем в большинстве команд ( 1)4. Не знаю (1)

336. Итоговые показатели анализируются, чтобы выделить спортсменов с крайними оценками, после этого рассматривается распределение ответов по каждому вопросу с целью выделения наиболее серьезных проблем в команде.

337. Экспресс-оценка эмоционального состояния спортсмена. Опрос проводится: до тренировки, после тренировки; до соревнования, после соревнования.

338. Удовлетворенность соревновательным процессом1. До012345 678 9 101. После0 123 456789 10

339. Удовлетворенность тренировочным процессом1. До012345678 9 101. После012 3 456789 10

340. Отношения с товарищами по команде1. До0123456789 101. После0123456789 108. Отношения с тренером1. До0123456789 101. После012345678 9 10

341. Готовность к соревнованиям1. До0123456789 10 .После0123456789 10