автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях

Автореферат диссертации по теме "Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях"

(т-об

На правах рукописи

Сахиуялин Альфрит Амирович

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре спортивного менеджмента и экономики Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры РФ Переверзин Иван Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич доктор педагогических наук, профессор Сейранов Сергей Германович

/

Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский институт

физической культуры и спорта

Защита состоится 2006 г. в часов на за-

седании диссертационного совета Д.311.003.01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д.4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан « » _2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.А. Шалманов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. Современное российское общество вступило в фазу поступательного развития, в процессе которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей, создание социально ориентированной рыночной экономики, повышение качества человеческих ресурсов страны. Существенное место в этом процессе занимают проблемы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и здоровым образом жизни, развитием физической культуры и спорта. В новых социально-экономических условиях России, несмотря на многие трудности и нерешенные проблемы экономического и социально-культурного характера, возрастает социальное значение физической культуры и спорта в обществе, усиливается их роль в формировании здорового образа жизни россиян.

Как отмечал в выступлении на заседании Государственного совета Президент Российской Федерации В.В. Путин, физическая культура и массовый спорт являются одной из сфер, прямо влияющих на формирование здорового образа жизни, на качество жизни населения. Президент также подчеркнул, что декларации и отсутствие новых подходов уже привели к тому, что практически целое десятилетие сфера физической культуры и спорта не подвергалась качественным изменениям.

Следует отметить, что в современное физкультурно-спортивное движение страны вовлечено более 16 млн регулярно занимающихся физическими упражнениями и спортом, что составляет около 9% населения страны.

Ключевое значение в качественном преобразовании отрасли физической культуры и спорта, успешном решении задач по дальнейшему развитию физкультурно-спортивного движения и повышению его роли в обществе в новых социально-экономических условиях имеют дипломированные физкультурные кадры, как главный человеческий ресурс отрасли.

В настоящее время в физкультурных и спортивных организациях страны заняты около 270 тыс. специалистов по физической культуре и спорту. Для подготовки дипломированных специалистов по физической культуре и спорту в стране создана отраслевая многоуровневая система профессионального образования. Его осуществляют университеты, академии и институты физической культуры и спорта, колледжи и техникумы физической культуры, а также училища олимпийского резерва.

Учреждения среднего профессионального физкультурного образования вносят существенный вклад в обеспечение отрасли физической культуры и спорта дипломированными специалистами, которые составляют около 25,0% от общей численности работников отрасли.

Переход России на рыночные отношения, усиление ее федерализации и глобализации социальных процессов принципиально изменили социально-экономические условия функционирования в стране среднего профессионального образования, тесно связанного с соответствующими регионами.

В настоящее время в стране идет интенсивный поиск новой образовательной парадигмы в сфере как общего, так и профессионального образова-

ния (B.C. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.Г. Кинелев, Я.М. Нейматов, A.M. Новиков, В.А. Садовничий, В.А. Сластенин и др.). В связи с изложенным актуализируется проблема комплексного анализа механизма функционирования среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта и научного обоснования стратегии его развития в новых социально-экономических условиях.

Несмотря на очевидную важность среднего профессионального физкультурного образования (СПФО) оно не пользуется вниманием со стороны исследователей. Вопросы развития СПФО в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не получили научного анализа и обоснования стратегии развития. Имеется лишь несколько публикаций по данной проблеме, которые в основном касаются совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва (УОР) (В.В. Асеев, В.Г. Бауэр, Т.И. Воронкова, Г.З. Карнаухов, А.А. Федоров и др.).

Такое невнимание к исследованию проблемы развития СПФО кажется полным диссонансом по отношению к исследованиям проблем развития в стране среднего профессионального образования (СПО) в целом, которые активно проводятся Институтом проблем развития среднего профессионального образования (ИПР СПО). Наиболее продуктивно в этой области работают такие ученые, как П.Ф. Анисимов, В.М. Жураковский, А.Ф. Щепотин, А.Л. Коломенская, Н.Г. Ярошенко и др.

Проблемная ситуация. К настоящему времени сложилось реальное противоречие между объективной необходимостью разработки стратегии развития системы среднего профессионального физкультурного образования, оптимизации функционирования учреждений СПО отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и практически полным отсутствием научно-методических разработок в этой .области. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основания выработки стратегии развития СПО отрасли физической культуры и спорта и каковы основные элементы стратегии его развития в новых социально-экономических условиях. Это обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Диссертационное исследование соответствует плану НИР РГУФК на 2004 г. 04.01.10. «Оптимизация функционирования среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях».

Цель исследования - определить основные теоретико-методологические основания комплексного анализа потенциала среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта и на этой основе попытаться определить основные концептуальные положения и варианты стратегии повышения конкурентоспособности отраслевой системы СПО в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования - реально функционирующая отраслевая отечественная система среднего профессионального физкультурного образования как управляемая образовательная педагогическая система.

Предметом исследования в диссертации являются исторически сформировавшиеся тенденции и стратегия развития в России среднего про-

фессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях.

Основная гипотеза исследования. Исследование основывается на предположении (гипотезе) о том, что стратегическое управление, ориентированное на бренд:

- способно выступить эффективным теоретико-методологическим основанием формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях;

- обладает комплексом подходов и инструментарием выявления конкурентоспособности специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда;

- включает комплекс подходов и набор эффективных методов выявления сильных и слабых сторон и конкурентных преимуществ различных типов учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- способно быть инструментом проектирования модели регионализации учреждения среднего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях.

На основе этой общей гипотезы формулировались более частные рабочие гипотезы.

Задачи исследования. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих основных задач:

1. Выявить состояние проблемы и определить теоретико-методологические подходы к формированию стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта на основе стратегического управления.

2. Выявить поэтапное становление и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России СПФО, его роль и место в современной системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

3. Выявить социально-профессиональный статус и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда.

4. Сформировать отраслевую стратегию развития учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и разработать модель нового типа образовательного учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта.

5.. Разработать и апробировать модель регионализации образовательного 7 учреждения СПФО в условиях децентрализации и регионализации управ- ( ления средним профессиональным образованием.

Теоретической и методологической основой исследования стали фундаментальные теоретические и прикладные научные труды по теории систем, философии образования и педагогике, экономике образования и образовательному праву, социальному и стратегическому управлению, теории и методике физической культуры и спорта. Такой подход обусловлен тем, что

содержание методологии включает несколько уровней: философский, общенаучный, конкретно-научную методологию и, наконец, уровень, образуемый методикой и техникой исследования (В.В. Краевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.).

Общеметодологическое основание нашего исследования составили работы по общей теории систем В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиа-ни, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина, а по стратегическому управлению идеи и концепции, выраженные в работах Д. Аакер, Ф. Аналоуи, И. Ансоффа, О.С. Виханского, Р. Дафта, А.Л. Гапоненко и А.П. Панкрухина, В.И. Маслова, М.Е. Портера, А.И. Пригожина, Э.А.Смирнова, A.A. Томпсона и А. Дж. Стрикленда, В.А. Ядова и др.

Важный аспект теоретико-методологической ориентации нашего исследования составили закономерности функционирования, принципы и концепции модернизации отечественной системы общего и профессионального образования, представленные в публикациях В.П. Беспалько, Е.П. Белозерцева, Б.С. Гершунского, E.H. Жильцова, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, И.Ф. Исаева, В.Г. Кинелева, Е.А. Климова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Я.М. Нейматова, A.M. Новикова, B.C. Пикельной, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Л.И. Мищенко; по управлению образовательными системами Ю.К. Бабанско-го, В.М. Гаськова, Н.П. Капустина, B.C. Пикельной, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, В.П. Щетинина; по среднему профессиональному образованию - П.Ф.Анисимова, В.М. Жураковского, А.Л. Коломенской, А.Ф. Щепо-тина, Н.Г. Ярошенко и др.

Непосредственное конкретно-научное методологическое основание нашего исследования составили работы наиболее известных специалистов по отечественной теории физической культуры и спорта: A.A. Афанасьева, Б.А. Ашмарина, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, В.М. Выдрина, Б.Р. Голощапова, Е.В. Долговой, Ю.Д. Железняка, В.Н. Зуева, П.Ф. Лесгафта, В.В. Кузина, М.Е. Кутепова, Л.И. Лубышевой, C.B. Малиновского, Т.А. Маркиной, Л.П. Матвеева, В.И. Маслова, С.Д. Неверковича, И.И. Никифорова, А.Т. Паршикова, И.И. Переверзина, М.В. Прохоровой, B.C. Родичен-ко, С.Г. Сейранова, А.Е. Скворцова, В.В. Столбова, В.И. Столярова, Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, H.H. Чеснокова, Г.Г. Шахвердова, Б.Н. Шустина и др.

Существенное теоретическое значение для нашего исследования имели также работы по подготовке спортивного и олимпийского резерва В.Г. Бауэра, A.A. Исаева, Г.З. Карнаухова, П.В. Квашука, Л.Б. Кофмана, М.Я. Набатни-ковой, В.Г. Никитушкина, В.П.Филина и др.

В работе учитывались также результаты исследований зарубежных авторов: Е. Beckers, P. Chelladurai, A.J. Graaf, К. Heinemann, H. Lenk, E.Meinberg, L. Pike, D. Susi и др.

Решение различных исследовательских задач осуществлялось на основе следующих общенаучных и конкретно-методологических концепций и подходов: концепции стратегического управления, системного подхода, комплексного подхода, принципа единства логического и исторического, личностного подхода, деятельностного подхода, культурологического подхода.

Концепция стратегического управления. В современной теории менеджмента общепризнано, что выработка удачной стратегии и ее умелая реализация - самые верные признаки качественного управления. Анализ литературы показывает, что стратегическое управление успешно применяется не только в коммерческих, но и в некоммерческих организациях, к которым, естественно, относятся все типы учреждений профессионального образования (В.М. Гаськов, А.Д. Зуб).

Стратегическое управление - это такое управление организацией, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей (О.С. Виханский).

А.А. Томпсон и А.Д. Стрикленд выделяют пять задач стратегического менеджмента: формирование стратегического видения будущего компании', другими словами, определение долгосрочной перспективы развития, формулировка будущего образа компании и целей организации; постановка целей; перевод стратегического видения в практическую плоскость; разработка стратегии; реализация стратегии; оценка результатов и корректировка стратегического видения, глобальных целей, стратегии и ее реализации с учетом приобретенного опыта, изменившихся условий, появления новых идей и возможностей. Указанные авторы определяют стратегию следующим образом: стратегия организации обычно представляет собой сочетание: 1) обдуманных и целенаправленных действий; 2) предпринимаемых по необходимости ответных действий при неожиданном развитии событий или возникновении нового конкурентного давления. Они отмечают, что непрерывное изменение внутренней и внешней среды организации обусловливает постоянное изменение и корректировку ее стратегии и поэтому создание стратегии -это процесс, а не единовременное действие.

Ряд ученых отмечает, что стратегический менеджмент в некоммерческих организациях, имея много общих черт со стратегическим менеджментом фирмы, существенно отличается от него. С точки зрения целей отличия определяются, прежде всего, спецификой требований, стоящих перед организациями двух разных типов. Если цели фирмы представлены количественно (в категориях роста прибыли, объемов продаж, эффективности использования капитала и т.д.), то цели некоммерческих организаций являются качественными, слабо определенными, размытыми, изменяющимися, конфликтующими и не операционализированными. Процесс достижения целей некоммерческих организаций часто не поддается непосредственной оценке. В этом случае используют «вторичные индикаторы» — косвенные показатели, характеризующие деятельность организации. Эффективность деятельности некоммерческих организаций может оцениваться с позиций четырех подходов: целевого, процессного, ресурсного и подхода с позиций стейкхолдеров1

1 Стейкхолдеры - группы влияния, или группы поддержки. Это могут быть также отдельные индивиды.

(А.Т. Зуб). Стратегическое управление базируется на методологии системного подхода.

Системный подход ориентирует исследователя на необходимость подходить к исследуемым явлениям как к системам, которые имеют определенную внутреннюю структуру и свои закономерности функционирования. В педагогической науке одной из первых к использованию системного подхода обратилась Н.В. Кузьмина, впервые в отечественной педагогике сформулировавшая понятие педагогической системы как множества «взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей». К числу основных структурных компонентов любой педагогической системы она относит: цели, учебную информацию, средства педагогической коммуникации (педагогического воздействия), контингент учащихся, педагогов. Педагогические системы, в качестве которых выступают прежде всего образовательные учреждения различных типов - целостные образования, являющиеся элементами систем более высокого порядка.

Комплексный подход, который тесно связан с системным, представляет собой исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики; важное требование комплексного подхода - учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность профессионального образования.

Принцип единства логического и исторического предполагает в каждом исследовании сочетание изучения истории объекта и его теории: структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии, а также перспектив его развития (В.И. Загвязинский).

Личностный подход исходит из признания личности как «высшего единства человека» (А.Н. Леонтьев). Личностный подход ориентирует на то, чтобы изучение и конструирование образовательных систем ориентировалось на личность обучающихся, и предполагает создание условий для их самореализации, развития их творческого потенциала.

Деятельностный подход базируется на теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), согласно которой деятельность является основой развития личности. «В основании личности лежат отношения сопод-чиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития» (А.Н. Леонтьев).

Культурологический подход к исследованию образовательных систем исходит из того, что главным фактором становления педагога является формирование профессионально-педагогической культуры. С позиций культурологического подхода в основу разработки содержания, технологий, организационных форм педагогического образования должна быть положена концепция формирования профессионально-педагогической культуры (И.Ф. Исаев). Такой подход обусловлен тем, что в современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько специальные знания, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура,

обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Методы диссертационного исследования. Решение поставленных задач исследования осуществлялось с помощью разнообразных методов, которые можно сгруппировать следующим образом:

Эмпирические методы: анализ официальных документов; педагогическое тестирование; анкетирование; включенное наблюдение; целевая выборка статистических данных; естественный организационно-педагогический эксперимент; 3\Л/ОТ-анализ, бенчмаркинг; мониторинг физической подготовленности студентов.

Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение литературных первоисточников; моделирование; организационное проектирование; сравнительный анализ; анализ и синтез; аналогия; индукция и дедукция и др.

Статистические методы: статистическое моделирование, расчет средних значений, расчет темпов роста, группировка, расчет удельных весов; методы рейтинга и др.

Информационную базу исследования составили: законодательные акты и правительственные постановления; официальные нормативные правовые документы федеральных органов образования и физической культуры и спорта; материалы официальной государственной статистической отчетности; педагогическая документация учреждений СПФО; данные педагогического тестирования; данные анкетного опроса учителей физической культуры и студентов учреждений СПФО и др.

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в 1998-2005 гг. на кафедре спортивного менеджмента и экономики РГУФК и в Иркутском техникуме физической культуры и включало пять взаи-мопересекающихся этапов.

Основные положения, выносимые на защиту: К наиболее существенным научным результатам диссертационной работы относятся следующие:

■ теоретико-методологические основания формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях;

■ характеристика становления и исторически сложившихся тенденций развития в России среднего профессионального физкультурного образования;

■ показатели социального статуса и конкурентоспособности специалистов среднего звена отрасли физической культуры и спорта на рынке труда;

■ модель стратегического преобразования традиционного типа учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новый тип образовательного учреждения - в колледж физической культуры и олимпийского резерва и его интеграции с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли;

■ бренд образовательного учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере колледжа физической культуры и олимпийского резерва);

■ модель регионализации учреждения среднего профессионального физкультурного образования в условиях демократизации и децентрализации

управления средним профессиональным образованием.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В работе впервые в науке о физической культуре и спорте на основе комплексного стратегического анализа выявлены генезис и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России среднего профессионального физкультурного образования и сформированы основные положения стратеги его развития в новых социально-экономических условиях. В частности:

- показаны целесообразность и продуктивность использования стратегического управления как теоретико-методологического основания комплексного анализа и формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- выявлено поэтапное становление и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России среднего профессионального физкультурного образования, его роль в развитии отрасли физической культуры и спорта и показано место в современной системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту;

- определены социально-профессиональный статус и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда;

- сформированы основные положения отраслевой стратегии развития учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях;

- разработана модель стратегического преобразования традиционного типа учреждения среднего профессионального образования отрасли в новый тип образовательного учреждения - в колледж физической культуры и олимпийского резерва и его интеграции с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- разработан бренд учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере колледжа физической культуры и олимпийского резерва);

- разработана и апробирована модель регионализации образовательного учреждения СПФО в условиях децентрализации и регионализации управления средним профессиональным образованием.

Разработанная в диссертационной работе совокупность теоретико-методологических положений, научных результатов о стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и опытно-экспериментальная проверка ряда ее положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение крупной социально-педагогической проблемы - определение стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях.

Практическая значимость диссертации и использования полученных результатов заключаются в следующем:

- разработана и внедрена в учебный процесс Иркутского техникума физической культуры учебная программа «Управление физической культурой и спортом в Иркутской области» в качестве регионального компонента;

- разработана и на примере Иркутского ТФК реализуется модель регионализации учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в рыночных условиях;

- разработаны и предложены Федеральному агентству по физической культуре и спорту и Минобрнауки РФ рекомендации по преобразованию традиционных образовательных учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в принципиально новый их тип - в колледжи физической культуры и олимпийского резерва;

- Федеральному агентству по физической культуре и спорту рекомендуется использовать основные положения разработанной стратегии и механизм ее формирования в практической работе агентства по управлению учреждениями среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- разработан и реализуется бренд учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере Иркутского колледжа физической культуры и олимпийского резерва);

- разработана и поэтапно реализуется стратегическая модель комплексной системы многоуровневого образования и спортивной подготовки в форме колледжа физической культуры и олимпийского резерва.

Комплексная реализация разработанных и обоснованных автором положений и рекомендаций по стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта позволит осуществлять научно обоснованное управление учреждениями СПО отрасли в новых социально-экономических условиях.

Достоверность и обоснованность полученных данных и сформулированных на их основе выводов диссертационного исследования определяется: научной корректностью использования основных положений стратегического управления в качестве теоретико-методологического основания диссертационного исследования; комплексностью рассмотрения предмета исследования; реализацией комплекса взаимодополняющих методов исследования и исследовательских процедур, адекватных цели и задачам исследования; большим объемом эмпирических данных, комплексно и всесторонне характеризующих исследуемый объект (данные государственной статистики и педагогической документации); статистической значимостью данных мониторинга уровня физической подготовленности студентов ТФК и школьников; статистической значимостью и репрезентативностью анкетного опроса; проведением естественного организационно-педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. На основе сформулированной и обоснованной в диссертационном исследовании стратегии автор участвовал в разработке необходимых нормативных правовых документов и организовал Иркутский филиал РГУФК, Благотворительный Иркутский обществен-

ный фонд содействия спорту и туризму, диверсификацию подготовки в Иркутском ТФК специалистов со средним профессиональным образованием (их подготовку по ряду новых специальностей, по программе повышенного уровня подготовки специалистов по специальности 050720 - «Физическая культура» и реализацию ряда программ дополнительного образования, опытно-экспериментальную проверку ряда положений работы).

В связи с проведением в Пекине Игр XXIX Олимпиады 2008 года организовал строительство на базе Иркутского ТФК многофункционального спортивного комплекса за счет кооперирования средств Федерального агентства по физической культуре и спорту, Администрации Иркутской области и соин-весторов, который станет тренировочной базой для предолимпийской подготовки олимпийской сборной команды России и в последующем превратится учебно-спортивный корпус Иркутского техникума физической культуры и Иркутского филиала РГУФК.

Основные положения диссертации апробированы в докладах на международных конгрессах, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях и семинарах, на рабочих совещаниях в Федеральном агентстве по физической культуре и спорту. Результаты исследования опубликованы в 26 публикациях автора, в числе которых 5 монографий.

Логика и структура работы обусловлены целью и поставленными в исследовании задачами. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы из 437 источников, 28 из которых - на иностранных языках, и приложения. Текст иллюстрирован 46 таблицами и 7 рисунками. Логика и структура работы отражены в ее содержании.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретико-методологические проблемы разработки стратегии развития профессионального образования в новых социально-экономических условиях России

1.2. Анализ проблем модернизации российского среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях

1.3. Анализ результатов отечественных исследований проблем среднего профессионального физкультурного образования

1.4. Совершенствование управления образовательными системами профессионального образования

1.5. Анализ зарубежного опыта исследования среднего профессионального образования

Глава И. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Стратегическое управление как теоретико-методологическое основание диссертационного исследования

2.2. Концепция диссертационного исследования

2.3. Методика диссертационного исследования

2.4. Организация исследования

Глава III. СТАНОВЛЕНИЕ И ПОЭТАПНОЕ РАЗВИТИЕ В РОССИИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Становление в России профессионального физкультурного образования

3.2. Историографический анализ формирования в России сети государственных учреждений среднего профессионального образования

3.3. Анализ роли среднего профессионального образования в формировании трудовых ресурсов отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях

Глава IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА РЫНКЕ ТРУДА

4.1. Правовые основы функционирования и развития среднего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях

4.2. Развитие научных представлений о содержании и структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры общеобразовательной школы

4.3. Самооценка социального статуса современного школьного учителя физической культуры

4.4. Исследование уровня профессиональной педагогической компетентности современного учителя физической культуры

4.5. Профессиональное самоопределение выпускников учреждений среднего профессионального физкультурного образования

Глава V. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА И ОБОСНОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

5.1. Государственная стратегия модернизации российского среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях

5.2. Анализ и стратегия оптимизации образовательных программ учреждений СПФО на основе диверсификации и специализации

5.3. Комплексный анализ и стратегия оптимизация кадрового потенциала и материальной базы среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта

5.4. Анализ уровня спортивной и физической подготовленности студентов средних специальных учебных заведений физической культуры и спорта

5.5. Формирование стратегии оптимизации сети учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта на основе конкурентных преимуществ

Глава VI. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ОСНОВЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА БРЕНД

6.1. Техникум физической культуры как объект стратегического развития (на примере Иркутского ТФК)

6.2. Прогнозирование потребности региона в специалистах по физической культуре и спорту (на примере Иркутской области)

6.3. Опытно-экспериментальная проверка стратегии регионализации учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта (на модели Иркутского ТФК)

6.4. Формирование стратегической модели нового типа учреждения СПФО - колледжа физической культуры и олимпийского резерва

6.5. Стратегия интеграции учреждения СПФО с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

Приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

НА РЫНКЕ ТРУДА

Современная физическая культура и спорт как институциональная система - крупная, динамично развивающаяся отрасль социально-культурного комплекса страны (табл.1).

Таблица 1

Основные показатели развития отрасли физической культуры и спорта

№ п/п Наименование показателей, единицы измерения Годы Рост, %

2000 2004

1. Всего коллективов физической культуры, спортивных клубов, тыс. 105,0 112,4 107,0

2. Общая численность систематически занимающихся в секциях и группах по видам спорта, секциях, клубах и группах физкультурно-оздоровительной направленности, тыс. чел. 13 356,5 16 593,8 124,2

3. Штатные физкультурные работники, единиц 247306 271496 109,8

4. Стадионы с числом мест для зрителей 1,5 тыс. и более, единиц 2108 2096 99,4

5. Спортивные залы, тыс. 54,9 61,6 112,2

6. Плавательные бассейны, единиц 2512 3074 112,4

7. Плоскостные спортивные сооружения (площадки и поля), тыс. 96,8 112,1 115,8

В развитии отрасли физической культуры и спорта определяющую роль играет труд занятых в ней специалистов. В организациях отрасли работают специалисты с высшим профессиональным образованием, со средним профессиональным образованием, а также практики, т.е. лица, не имеющие профессионального образования. Анализ данных свидетельствует, что специалисты со средним профессиональным физкультурным образованием на протяжении длительного времени играют существенную роль в обеспечении отрасли квалифицированными кадрами, составляя около четверти от их общей численности (табл.2).

Таблица 2

Динамика занятости специалистов со средним профессиональным образованием в отрасли физической культуры и спорта

Годы Всего штатных физкультурных работников Из них со средним профессиональным физкультурным образованием

Численность %

1940 15145 3605 23,8

1950 46280 8881 19,2

1960 66240 24363 36,8

1970 121277 32374 26,7

1980 163017 48786 29,9

1990 195940 47244 24,1

2000 243642 58579 24,1

2001 247306 60739 24,6

2002 255259 61468 24,1

2003 270400 64122 23,7

2004 271496 63503 23,4

Наиболее приоритетными потребителями специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием являются общеобразовательные школы и сельская местность. Проведенный анализ материалов государственной статистики показывает, что в трудовом потенциале отрасли физической культуры и спорта наибольший удельный вес занимают учителя физической культуры, численность которых составляет 86,8 тыс. чел., или 34% от всех кадров отрасли. Среди учителей физической культуры самый высокий удельный вес (28,9%) составляют специалисты со средним физкультурным образованием. В сельской местности специалисты со средним профессиональным физкультурным образованием составляют около 33,0%, в то время как в целом по стране - около 24,%.

Обобщение данных показывает, что специалисты со средним профессиональным физкультурным образованием вносят существенный вклад в обеспечение отрасли физической культуры и спорта дипломированными кадрами и являются конкурентоспособными на отраслевом рынке труда.

Для того чтобы корректно анализировать социальный статус и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием необходимо разобраться в ключевых категориях исследования,

к которым относятся «профессия», «специальность», «специализация», «педагогическая квалификация», «социальный статус».

В теории педагогики профессию рассматривают как исторически и культурно обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем разделения труда. Профессия - это приобретённый в процессе обучения и воспитания, ориентированный на общественное разделение труда комплекс систематических знаний, умений и навыков, способностей и убеждений человека, являющийся предпосылкой выполнения квалифицированного труда в материальном и нематериальном производстве. Сформировалась профессиональная группа педагогических специальностей, включающая физическую культуру и спорт.

Физическая культура и спорт - это педагогическая специальность, а не профессия как ошибочно считают некоторые ученые (И.И.Сулейманов, В.И. Собянин и др.). Специальность представляет собой вид деятельности в рамках определенной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Все педагогические специальности в действующих нормативных правовых документах объединены в одну профессиональную группу - «Образование и педагогика». Специализация - определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста. Педагогическая квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач. Поэтому на специальность «физическая культура» распространяются все особенности педагогической профессии, так как принадлежность специалиста к определенной профессии проявляется в особенностях его трудовой деятельности и образе мышления. Обобщение результатов исследований, проведенных различными авторами, свидетельствует, что специальность специалиста по физической культуре и спорту включает широкий спектр направлений педагогической деятельности, находящих отражение в должностных функциях физкультурных работников, и обладает рядом специфических особенностей.

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий типа «человек-человек», предметом которых является другой человек. Главная особенность педагогической профессии, ее отличие от других профессий типа «человек - человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. В представленной ниже таблице показаны основной спектр должностной структуры физкультурных кадров и соответствующая структура распределения выпускников средних специальных физкультурных учебных заведений России (табл. 3).

Таблица 3

Итоги трудоустройства выпускников техникумов и колледжей физической культуры России

Наименование должности 1995 г. 2000 г. 2003 г.

Человек % человек % человек %

Преподаватель вуза, ссуза - - 15 1,3 6 0,5

Учитель физкультуры в ОШ 586 16,5 392 26,0 280 22,2

Тренер 730 20,5 122 8,1 61 4,8

Инструктор 238 6,7 27 1,8 9 0,7

Инструктор ЛФК 12 0,3 10 0,7 13 1,0

Педагог-организатор физкультурно-оздоровительной работы - - 15 1.0 1 0,1

Другие должности 92 2,6 29 1,9 33 2,6

Самостоятельное трудоустройство 251 7,1 178 11,8 130 10,3

Направлены на учебу 120 3,4 452 30,0 527 41,7

Призваны в вооруженные силы 277 7,8 267 17,7 198 15,7

Анализ результатов трудоустройства выпускников средних специальных физкультурных учебных заведений свидетельствует, что наибольшее их число (22,0%) идут работать учителями физической культуры в общеобразовательную школу. Из представленной таблицы видно, что число выпускников, устраивающихся на работу тренерами неуклонно снижается. Так, если в 1995 г. на работу тренером трудоустроились 20,5%, то в 2003 г. только 4,8%. Обращает на себя внимание то, что за последние годы почти в пять раз увеличилось число выпускников, принявших решение продолжать обучение в вузе.

В психолого-педагогическом аспекте в структуре педагогической деятельности учителя физической культуры как представителя наиболее массовой группы специалистов по физической культуре и спорту предлагается наряду с традиционными структурными компонентами (конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический) выделять еще и двигательный компонент (О.В. Петунин).

Труд учителя физической культуры - это очень тяжелый труд, который по классификации, принятой в психологии труда, относится к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности. Она включает более 25 объектов наблюдения, требует длительного сосредоточенного внимания (до 75% от времени работы), осуществляется по сложной программе, требующей творческого поиска, необходимости принятия срочных ответственных решений в условиях дефицита времени (Е.П. Ильин).

Таким образом, основные особенности труда учителя физической культуры состоят в том, что он: относится к классу как преобразующих, так и управляющих профессий одновременно; включает наряду с традиционными структурными компонентами еще и двигательный компонент; относится к

четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности.

Важным параметром характеристики любой профессии и отдельной специальности является социальный статус. Понятие «социальный статус» по отношению к профессии выступает как обобщенный показатель сравнительного положения данной профессии среди других профессий, которые в совокупности образуют профессионально-квалификационную структуру общества, обусловленную разделением труда (А.Я. Кибанов). Социальный статус профессии характеризует официальное и (или) неофициальное признание ее необходимости и популярности. В теории выделяют профессионально-должностной, экономический и престижный статусы. Профессионально-должностной статус - это базисный статус личности, так как в нем фиксируется социальное, экономическое и организационно-трудовое положение работника. Экономический статус профессии зависит прежде всего от уровня материального вознаграждения, ожидаемого при выборе профессии и профессиональном самоопределении. Престижный статус определяется содержательностью и творческим характером труда, степенью популярности профессии, возможностью самореализации личности через достижение успеха и профессиональной карьеры.

Социальный статус, социальный престиж профессии непосредственно влияют на конкурентоспособность дипломированных специалистов на рынке труда. Социальный статус профессии определяет спрос на специалистов этой профессии, а качество профессиональной подготовки и уровень профессиональ- -ной компетентности - их конкурентоспособность. Выше было показано, что большинство выпускников учреждений СПФО занято на должностях учителя физической культуры в общеобразовательных школах. В связи с этим важно выяснить и понять сущность профессии школьного учителя физической культуры, ее место и роль в развитии отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях, конкурентные преимущества учителей физической культуры со средним профессиональным образованием.

Для выявления самооценки социального статуса современного школьного учителя физической культуры мы в 2004 г. провели 50%-ный выборочный опрос учителей физической культуры Иркутской области методом случайной выборки. В период проведения анкетирования в общеобразовательных школах Иркутской области работали 1562 учителя физической культуры, из которых 647 (41,4%) имели высшее физкультурное образование и 790 (50,6%) - среднее физкультурное образование. Обобщенные данные анкетирования представлены в табл. 4.

Результаты анкетного опроса показывает, что только 19,8% опрошенных учителей полностью удовлетворены своим социальным статусом.

Одним из ведущих качеств современного педагога является его профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью учителя физической культуры следует понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению процесса физического воспитания и организации физкультурно-спортивной работы в современной школе.

Таблица 4

Показатели самооценки социального статуса современного учителя физической культуры (Данные в процентах; п = 716 чел., в т.ч. 257 мужчин и 459 женщин)

Вопросы и подвопросы анкеты Мужчины Женщины Все

1. Нравится ли Вам выбранная специальность?

2.1. Очень нравится 35,0 23,7 29,3

2.2. Скорее нравится, чем не нравится 47,4 33,9 40,5

2.3. Разочарован (а) и если бы появилась возможность, сменил(а) бы ее 1.8 6,8 4,3

2.4. Не могу сказать 8,8 6,8 7,8

3. Чем привлекает Вас работа в качестве учителя физической культуры?

3.1. Интересно работать с детьми 31,6 42,4 37,0

3.2. Получаю удовольствие от проведения физ-культурно-спортивных занятий с детьми 26,3 30,5 28,4

3.3. Работа дает возможность реализовать свои спортивно-педагогические способности 35,0 27,1 31,0

3.4. Работа позволяют зарабатывать на жизнь, поддерживать свое материальное положение 12,3 11,9 12,1

3.5. Работаю по необходимости, так как не могу переквалифицироваться 1.8 8,5 5.2

3.6. Что еще - напишите 7,0 5,1 6.0

4. Оправдались ли Ваши ожидания при выборе своей специальности?

4.1. Да, оправдались 52,6 28,8 40,5

4.2. Скорее оправдались, чем не оправдались 38,6 54,2 46,6

4.3. Скорее не оправдались, чем оправдались 1,8 11,9 6,9

4.4. Нет, не оправдались 5,3 3,4 4,3

12. Удовлетворены ли Вы своим социальным статусом?

12.1. Удовлетворен полностью 24,6 15,3 19,8

12.2. Удовлетворен частично 52,6 55,9 54,3

12.3. Не удовлетворен 12,3 5,1 8,6

12.4. Думаете, что он не соответствует вашему вкладу в обучение и воспитание детей и подростков 1.8 13,6 7,8

В табл. 5 представлены данные анкетного опроса о профессиональной компетентности учителей физической культуры Иркутской области.

Какие же факторы, по мнению учителей физической культуры, в наибольшей мере влияют на качество и эффективность их работы? Самым значимым фактором, который преимущественно влияет на качество и эффектив-

ность работы учителей физической культуры, является, по мнению 42,2% опрошенных, наличие педагогических способностей и склонностей к выбранной специальности. На этот фактор указали 45,8% женщин и 28,6 мужчин (табл. 5).

Таблица 5

Общие показатели профессиональной компетентности учителя физической культуры современной общеобразовательной школы (Данные в процентах; п= 716 чел., в т.ч. 257 мужчин и 459 женщин)

Вопросы и подвопросы анкеты Мужчины Женщины Все

5. Как Вы считаете, какие факторы в наибольшей мере влияют на качество и эффективность вашей работы?

5.1. Наличие педагогических способностей и склонностей к выбранной специальности 28,6 45,8 42,2

5.2. Проявление волевой активности 10,5 5,1 7,8

5.3. Уровень Вашей личной физической подготовленности, умение продемонстрировать обучающимся физические упражнения 26,3 27,1 26,7

5.4. Планирование занятий, вдумчивая подготовка к каждому из них 15,8 35,6 25,9

5.5. Регулярное изучение специальной методической литературы, связанной с профессией 14,0 30,5 22,4

5.6. Наличие в школе хорошей спортивной базы и оборудования для занятий 21,0 35,6 28,4

На второе место опрошенные (28,4% учителей, в том числе 35,6% женщин и 21,0% мужчин) поставили наличие в школе хорошей спортивной базы и оборудования для занятий.

Очень большое значение учителя физической культуры придают уровню личной физической подготовленности, умению продемонстрировать обучающимся физические упражнения. На значимость этого фактора указали 26,7% опрошенных, в том числе 27,1% женщин и 26,3% мужчин.

Четвертое место (25,9%) по приоритетности влияния на качество и эффективность работы учителя физической культуры в школе имеет планирование занятий, вдумчивая подготовка к каждому из них. Это отметили 35,6% женщин и 15,8% мужчин.

На пятое место опрошенные поставили регулярное изучение специальной методической литературы, связанной с профессией. Этот фактор назвали 22,4% опрошенных, включая 30,5% женщин и 14,0% мужчин. Здесь уместно отметить, что мужчины явно недооценивают необходимость методического самосовершенствования. Замыкает факторы по значимости оценка проявления волевой активности, на значение которой указали 7,8% опрошенных.

Обобщение результатов исследования профессиональной педагогической компетентности учителей физической культуры показывает, что современ-

ный учительский корпус области обладает достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности и способен эффективно решать задачи физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в новых социально-экономических условиях.

Очень важное значение для оптимизации педагогической деятельности и оценки уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры имеет анализ содержания и структуры его затруднений в работе. В свое время академик Ю.К. Бабанский отмечал, что в результате опроса учителей легко выделить наиболее существенные затруднения в способах оптимального процесса обучения и сконцентрировать на их устранении усилия как самих педагогов, так и всей системы методической работы.

Данные табл. 6, в которой представлен ранжированный ряд затруднений учителей физической культуры Иркутской области в выполнении различных видов профессиональной деятельности, показывают, что наибольшее затруднение у них в настоящее время вызывает отсутствие оснащения спортивного зала современным оборудованием и инвентарем. На это указали 54,3% опрошенных учителей физической культуры, среди которых 55,9% женщин и 52,6% мужчин. На второе место (25,9%) учителя физической культуры поставили трудность построения эффективных деловых взаимоотношений с администрацией школы.

Таблица 6

Ранжированный ряд затруднений учителей физической культуры в выполнении различных видов профессиональной деятельности (в процентах к числу опрошенных;п= 716 чел., в т.ч. 257 мужчин и 459 женщин)

Виды затруднений Все опрошенные В том числе

мужчины женщины

1. Отсутствие оснащения спортивного зала современным оборудованием и инвентарем 54,3 52,6 55,9

2. Взаимоотношения с администрацией школы 25,9 31,6 20,3

3. Планирование учебного процесса 21,в 19,3 23,7

4. Общение с родителями школьников 14,7 14,0 15,3

5. Подготовка и проведение школьных спортивных мероприятий 6,0 5.3 6,8

6. Общение с учениками, налаживание с ними взаимопонимания 4,3 3,5 5,1

7. Организация работы школьных спортивных секций, школьного спортивного клуба 3,4 3,5 3,4

8. Общение с коллегами по работе 3,4 3,5 3,4

9. Проведение уроков физической культуры 2,6 — 5,1

10. Другие 4,3 — 8,5

Третьим в ранговом ряду затруднением является планирование учебного процесса, на которое указали 21,6% опрошенных учителей. Различие в этом показателе у мужчин и женщин незначительное.

Следующее по значимости затруднение в работе учителей физической культуры - общение с родителями учеников. На это затруднение указали 14,7% опрошенных, из которых 15,3% женщины и 14,0 - мужчины.

Подготовка и проведение школьных спортивных мероприятий вызывает затруднение у 6,0% опрошенных, в том числе у 6,8% женщин и 5,3% у мужчин. Общение с учениками и налаживание с ними взаимопонимания вызывает затруднение у 4,3% учителей физической культуры. При этом названное затруднение наблюдается у большего количества женщин (5,1%), чем у мужчин (3,5%).

Обобщение результатов исследования показывает, что основными конкурентными преимуществами специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием, характеризующими их конкурентоспособность на рынке труда, можно считать следующие:

■ достаточно высокий уровень профессиональной компетентности учителей физической культуры, работающих в новых социально-экономических условиях;

■ практикоориентированность профессиональной подготовки;

■ умеренные карьерные и материальные амбиции;

■ наличие регионального патриотизма, настроенность вернуться после завершения обучения для работы на «малую Родину»;

■ преданность спорту и своей спортивной специальности;

■ полифункциональная подготовленность к работе на различных должностях специалистов по физической культуре и спорту;

■ хорошее знание состояния физкультурно-спортивной работы в регионе, знание местных физкультурно-спортивных проблем и спортивных достижений.

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА И ОБОСНОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Становление и поэтапное развитие в России начального и среднего профессионального образования. Развитие в России профессионального физкультурного образования тесно связано с развитием организованных форм физического воспитания и спорта, с формированием педагогических идей в области физического воспитания. Обобщение исторических фактов о развитии физической культуры и спорта (В.В. Столбов., Н.Ф. Кулинко, Б.Р. Го-лощапов и др.) показывает, что во второй половине XIX века в России начался интенсивный процесс институционализации различных форм физической культуры. В это время в России начали создаваться общественные физкуль-турно-спортивные организации. К 1914 г. их было около 360: Общество телес-

ного воспитания «Богатырь», Общество содействия физическому развитию, Общество русских скаутов, Общество физического и нравственного воспитания «Маяк», Общество любителей бега на коньках, Всероссийский футбольный союз и многие другие. Увеличивающиеся масштабы и все возрастающий уровень развития физического воспитания и спорта вызывали объективную потребность в профессионально подготовленных специалистах в этой области. Это послужило объективной основой создания специальных образовательных организаций по подготовке педагогических кадров - специалистов по физической культуре и спорту.

Основоположником создания в России системы курсовой подготовки педагогических кадров по физическому воспитанию является П.Ф. Лесгафт, организовавший в 1896 г. Курсы воспитательниц и руководительниц физического образования. По имеющимся в распоряжении историков данным, к началу XX века ученики П.Ф. Лесгафта проводили его систему гимнастики в 162 городах России. Обобщение исторических фактов позволяет констатировать, что во второй половине XIX века передовая русская педагогика в лице П.Ф. Лесгафта разработала свою научно обоснованную систему физического воспитания и подготовки соответствующих учительских кадров.

В дореволюционный период произошла специализация подготовки профессиональных физкультурных кадров: для армии и военно-учебных заведений; для гражданских учебных заведений России; для спортивно-гимнастического движения России. Историографический анализ показывает, что к 1915 г. в России сформировались три типа учебных заведений по подготовке специалистов по физическому образованию и воспитанию: гражданские учебные заведения, учебные заведения военного ведомства, частные учебные заведения. Основу подготовки специалистов по физическому воспитанию в царской России составляла курсовая форма обучения. Число подготавливаемых специалистов по физическому воспитанию не соответствовало растущей потребности в них учебных заведений и организаций спортивно-гимнастического движения.

Формирования в России сети государственных учреждений среднего профессионального физкультурного образования началось в советский период. В формировании сети техникумов и колледжей физической культуры можно выделить три этапа: 1) начальный; 2) связанный с реализацией августовского (1966 г.) постановления ЦК КПСС и правительства; 3) современный этап, характеризующийся преобразованием техникумов физической культуры в колледжи и началом создания негосударственных колледжей.

Заметным этапом развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта стало создание в 1988 г. училищ олимпийского резерва (УОР). Они были образованы на основе общеобразовательных школ-интернатов спортивного профиля с сохранением действующего порядка их финансирования и материально-технического обеспечения, условий оплаты труда и материального обеспечения учащихся и переданы из ведения Гособразования СССР в ведение Госкомспорта СССР.

Правовые предпосылки развития среднего профессионального образования. Анализ показал, что в настоящее время в стране созданы основы

правового регулирования среднего профессионального образования, которое осуществляется образовательным правом. Образовательное право представляет собой комплексную отрасль права, систему правовых норм различной отраслевой принадлежности, которые функционально взаимодействуют в целях наиболее полного и эффективного регулирования педагогических отношений, возникающих в рамках образовательного процесса между обучающимся и образовательным учреждением (педагогом, воспитателем, преподавателем). Современные правоведы считают, что ядром образовательного права является «педагогическое право», поскольку предметом его регулирования являются педагогические отношения, включающие договор на образование, определение содержания образования, процесс обучения, организацию учебной работы и т. п. Эти отношения - центральные в системе профессионального образования. Все остальные отношения (имущественные, финансовые, управленческие и пр.) выполняют вспомогательную, обслуживающую функцию (В.И. Шкатулла, М.Ю. Федорова и др.).

Правовые основы СПФО образуют Федеральный закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты, типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования, положение об училище олимпийского резерва, Национальная доктрина образования и другие нормативные правовые документы.

Формирование образовательной политики - одно из приоритетных направлений деятельности современного российского государства. В последние годы компетентными органами принят ряд основополагающих государственных документов, в которых сформулированы цели и определены магистральные стратегические пути модернизации российской системы образования в XXI веке. Это: Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Федеральная программа развития образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Таким образом, на рубеже веков в стране разработана долгосрочная государственная стратегия модернизации профессионального образования, закрепленная в комплексе нормативных правовых документов.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. В Концепции сформулирована новая основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Реализация концепции модернизации в системе среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта предполагает глубокий комплексный анализ актуальных проблем отраслевой образовательной системы и разработку конкретных механизмов ее перестройки с учетом новых социально-экономических условий.

Среднее профессиональное физкультурное образование следует Рассматривать как качественно определенный уровень системы профессионального образования, целью которого является подготовка специалистов по физической культуре и спорту среднего звена и которая направлена на удовлетворение потребностей личности, общества и государства. В современной России успешно функционирует государственная система среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта, которая включает 6 техникумов и 7 колледжей физической культуры, а также 40 училищ олимпийского резерва.

Техникум физической культуры - это среднее специальное учебное заведение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня.

Колледж физической культуры - самостоятельное среднее специальное учебное заведение повышенного типа (или структурное подразделение вуза), реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровней по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает студентам повышенный уровень профессиональной квалификации.

Училище олимпийского резерва (УОР) - отраслевое инновационное образовательное учреждение среднего профессионального физкультурного образования по обучению спортсменов, проявивших выдающиеся способности, призванное обеспечить подготовку квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту и пополнение сборных команд России по олимпийским видам спорта.

Основными задачами среднего профессионального учебного заведения согласно типовому положению являются:

■ удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения среднего профессионального образования;

■ удовлетворение потребностей общества в специалистах со средним профессиональным образованием;

■ формирование у обучающихся гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности;

■ сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества.

Среднее профессиональное образование осуществляется на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. В техникумах и колледжах физической культуры обучается 6,3 тыс. студентов, а ежегодный выпуск составляет около 1,4 тыс. человек. Контингент всех учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта, включая УОР, составляет 12,9 тыс. чел., а ежегодный выпуск - около 3,5 тыс. молодых дипломированных педагогов по физической культуре и спорту. В диссертации

проведен комплексный анализ потенциала СПФО и рассматривается стратегия развитие его основных составляющих.

Оптимизация образовательных программ среднего профессионального физкультурного образования на основе диверсификации и специализации. Техникумы и колледжи физической культуры осуществляют диверсификацию спектра образовательных услуг и становятся многопрофильными образовательными учреждениями (табл. 7).

Таблица 7

Специальности профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта

№ специальности Наименование специальности Продолжительность обучения Присваиваемая квалификация

050720 Физическая культура (базовый уровень) 1 г.10 мес. - 2 г. 10 мес. Педагог по физической культуре и спорту

050720 Физическая культура (повышенный уровень) 1г. 10 мес. на базе среднего физкультурного образования базового уровня / 2 г. 10 мес. Педагог по физической культуре и спорту с углубленной подготовкой Учитель физической культуры Учитель физической культуры и (в соответствии с программой дополнительной подготовки

050721 Адаптивная физическая культура (базовый уровень) 1 г.10 мес. - 2 г. 10 мес. Педагог по адаптивной физической культуре

050721 Адаптивная физическая культура (повышенный уровень) 10 мес. Педагог по адаптивной физической культуре Учитель адаптивной физической культуры

040103 Право и организация социального обеспечения 1 г.10 мес. - 2 г.10 мес. Юрист Юрист с углубленной подготовкой

040101 Организация сурдо-коммуникации 1 г.10 мес. - 2 г.10 мес. Сурдопереводчик Сурдопереводчик с углубленной подготовкой

100105 Гостиничный сервис 1 г.10 мес. - 2 г.10 мес Менеджер Менеджер с углубленной подготовкой

Обобщение изложенного логически приводит к выводу о том, что названные направления подготовки должны находить соответствующее отражение в наименовании выпуск ной квалификации. В связи с этим, по нашему мне-

нию, присваиваемые выпускникам учреждений СПФО, получившим повышенный уровень образования, наименования присваиваемых квалификаций должны быть сформулированы следующем образом:

■ педагог по физической культуре и спорту;

■ менеджер по физической культуре;

■ педагог-организатор спортивно-оздоровительного туризма;

■ педагог физического воспитания детей дошкольного возраста;

■ педагог по адаптивной физической культуре и спортивному массажу;

Выпускникам УОР логично присваивать квалификацию: на базовом

уровне - тренер с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации; на повышенном уровне - педагог- тренер ... с указанием наименования избранного обучающимся вида спортивной специализации.

Кадровый потенциал. Установлено, что около 60,0% преподавательского персонала техникумов и колледжей физической культуры составляют женщины. Подавляющая часть педагогических работников учреждений СПФО (около 94%) имеют высшее образование, около 3% - ученую степень кандидата наук и около 1% - звание доцента. Значительная часть преподавателей техникумов и колледжей физической культуры имеют высокие квалификационные категории: 34,8% - высшую и 33,3% - первую.

С точки зрения перспектив развития техникумов и колледжей физической культуры важное значение имеет возрастной состав их преподавательского персонала. Проведенный нами анализ показывает, что наибольший удельный вес в возрастной структуре преподавательского персонала составляют преподаватели в возрасте 50-59 лет (22,9%), второе место - преподаватели в возрасте 40-49 лет (20,8%). Требуется осуществить меры по укомплектованию преподавательского состава молодыми специалистами и принять меры по укреплению его специалистами с учеными степенями и званиями.

Анализ потенциала и стратегия развития учебно-материальной базы техникумов и колледжей физической культуры. К учебно-материальной базе относятся все закрепленные за образовательным учреждением материально-вещественные средства, которые предназначены для ведения учебной и научно-методической деятельности, для обеспечения условий жизни, труда и быта обучающихся и преподавателей. Основные показатели обеспеченности студентов техникумов и колледжей физической культуры учебно-материальными ресурсами представлены в табл. 8.

Данные таблицы показывают, что в целом в техникумах и колледжах физической культуры созданы нормальные материально-технические условия для обучения и питания студентов. Обеспеченность студентов общежитиями составляет всего 25% от числа нуждающихся в них. Если в целом по системе среднего профессионального образования страны на каждого студента, проживающего в общежитии, приходится 12,8 кв.м жилой площади, то в техникумах и колледжах отрасли физической культуры и спорта только - 2,5 кв. м. Несмотря на удовлетворительную в целом учебно-материальную базу, она нуждается в дальнейшем укреплении. Особенно остро стоит вопрос о строительстве студенческих общежитий.

Таблица 8

Обеспеченность студентов техникумов и колледжей физической культуры учебно-материальными ресурсами_

Показатели 2001 г. 2003 г.

Российская федерация Отрасль фкс Отрасль фкс

Приведенный контингент студентов, человек 1813000 5051 5419

Площадь учебно-лабораторных зданий:

- всего, кв. м 16125000 68813,5 69452,6

- на 1 студента приведенного контингента, кв. м 8,9 13,6 12,8

Учебная и учебно-вспомогательная площадь учебно-лабораторных зданий:

- всего, кв. м. 12848100 49440,75 49499,52

- на 1 студента приведенного контингента, кв. м 7,1 9,8 9,1

Число студентов, нуждающихся в общежитиях, человек 384600 1561 1746

Число студентов, проживающих в общежитиях, человек 321300 1063 1304

Обеспеченность студентов общежитиями, % 83,5 68,1 74,6

Площадь зданий общежитий:

- всего, кв. м. 7042000 27739,9 27385,8

- на 1 студента, проживающего в общежитии, кв. м 21,9 5,5 5,1

Жилая площадь зданий общежитий:

- всего, кв. м. 4128400 13548,0 13577,8

- на 1 студента, проживающего в общежитии, кв. м 12,8 2,7 2,5

Количество мест в предприятиях общественного питания учебных заведений:

- всего, мест 241700 1147 1052

- на 100 студентов приведенного контингента, мест 13,3 22,9 19,5

Комплексный анализ конкурентных преимуществ училищ олимпийского резерва. В настоящее время в России функционирует 40 УОР, которые имеют статус учреждений среднего профессионального образования. Из 40 УОР 9 являются училищами федерального подчинения, в которых обучаются 7096 человек постоянного состава по 70 видам спорта, в том числе по 48 видам спорта, входящим в олимпийскую программу. Показатели спортивной подготовленности обучающихся в УОР очень высокие (табл. 9).

Таблица 9

Основные показатели качества работы училищ олимпийского _резерва в 2001-2003 годах__

Показатели 200' г. 2002 г. 2003 г.

число % число % число %

Всего училищ 35 - 36 - 39 -

Число занимающихся постоянного состава Всего 5765 - 6599 - 7162 -

в том числе женского пола 1737 30,1 1840 29,7 19 77 29,6

из них на этапе: - спортивного совершенствования 2991 51,8 2740 44,3

- высшего спортивного мастерства 1396 24,2 1347 21,7 - -

Качественный состав учащихся УОР 1 разряд - - - - 1769 26,5

KMC 2458 42,6 2738 44,2 2719 40,7

МС 1166 20,2 1096 17,7 1127 16,8

МСМК 256 4,4 249 4,0 242 3,6

ЗМС - - - 27 0,4

сборные команды России:

- основной состав 379 6,5 357 5,7 353 5,2

- стажеры 301 5,2 282 4,5 257 3,8

- резервный состав 717 12,4 689 11,1 763 11,4

Кол-во спортсменов-победителей и призеров соревнований международные 489 8,4 464 7,5 453 6,7

чемпионат России 646 11,2 572 9,2 594 8,9

первенство России среди юниоров 872 15,1 834 13,4 768 11,5

первенство России среди юношей 758 13,1 844 13,6 1091 16,3

Историографический анализ позволил выявить хронологию жизненного цикла различных типов образовательных учреждений отрасли физической культуры и спорта (табл. 10). С позиций жизненного цикла как одной из категорий стратегического управления организациями, в котором обычно выделяют четыре стадии (возникновение (зарождение), рост, зрелость и угасание), можно констатировать, что техникумы и колледжи физической культуры находятся на пике своей зрелости, после которой наступает стадия их угасания, а училища олимпийского резерва на стадии роста, на этапе «Вперед и больше!».

В связи с изложенным для техникумов и колледжей физической культуры все более актуализируется проблема дальнейшего развития, а отраслевые органы управления учреждениями СПФО встали перед дилеммой: какому типу учреждений СПФО отдать приоритет, в развитие каких из них преимущественно вкладывать средства, а какие передать в регионы?

Таблица 10

Хронология жизненного цикла различных типов учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта

С 1928 г. С 1988 г. С 1995 г. Предстоящие 5-10 лет

Техникум физической культуры (Свердловский ТФК) Техникум физической культуры Техникум физической культуры Техникум физической культуры

Училище олимпийского резерва (1988 г.) Училище олимпийского резерва Училище олимпийского резерва

Колледж физической культуры (Гуманитарный колледж Кубанского ГУФК) Колледж физической культуры

Колледж физической культуры и олимпийского резерва

Результаты БУУОТ-анализа сильных и слабых сторон учреждений СПО отрасли физической культуры и спорта, представленные в матрице, показывают, что каждый тип анализируемых учреждений, имеет как слабые, так и сильные стороны (табл. 11), которые определяют их конкурентоспособность.

С позиций стратегического управления у техникума физической культуры в настоящее время существует следующий набор возможных стратегий развития:

■ преобразование в Колледж физической культуры;

■ преобразование в училище олимпийского резерва;

■ формирование регионального бренда образовательного учреждения СПФО;

■ формирование отраслевого бренда образовательного учреждения СПФО;

■ формирование отраслевого бренда образовательного учреждения СПФО нового типа ассоциированного с учреждением высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта;

■ проектирование отраслевого образовательного учреждения среднего профессионального образования нового типа на основе интеграции в нем конкурентных преимуществ учреждений других типов и преобразование в этот спроектированный новый тип отраслевого учреждения СПФО.

Таблица 11

Матрица 8\ЛЮТ-анализа учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта

Тип образовал1. учрехад.

Сильные стороны

Слабые стороны

л

о. >»

н м

с >.

ас

>5 О X О

о» т

■е-2 £

X

о

Короткие сроки обучения (1г. 10 мес. /2 г. 10 мес.)

Невысокая себестоимость обучения по сравнению с УОР Умеренные требования к уровню спортивной подготовленности абитуриентов

Полифункциональность профессиональной ориентации на должности трудоустройства (учитель физической культуры, тренер и т.д.) Диверсификация образовательных программ

Широкая доступность для поступления юных спортсменов из-за умеренных требований к уровню спортивной подготовленности абитуриентов

Одноуровневое^ образования Невысокие нормативные требования к уровню спортивной подготовленности абитуриентов Низкие результаты спортивной подготовленности выпускников (2-й разр. обязат; 3-й - дополнит;

Отсутствие экономических и материально-технических условий для подготовки высококвалифицированных спортсменов Слишком короткие сроки обучения для подготовки высококвалифицированных спортсменов Низкий уровень зарплаты преподавателей

л

о.

>.

С >•

и

>5 О ж и ш

X

5 -8-

ф с с о ы:

Двухуровневость образования Невысокая себестоимость обучения по сравнению с УОР Широкая доступность для поступления юных спортсменов из-за умеренных требований к уровню спортивной подготовленности абитуриентов Полифункциональность профессиональной ориентации на должности трудоустройства (учитель физической культуры, тренер и т.д.)

Возможность углубленной специализации в избранном виде спорта Диверсификация образовательных программ

Наличие 15%-ной надбавки преподавателям колледжа _

Невысокие нормативные требования к уровню спортивной подготовленности абитуриентов Относительно невысокие результаты спортивной подготовленности выпускников (2 раз. обязат/3-й - дополнит) Отсутствие экономических и материально-технических условий для подготовки высококвалифицированных спортсменов Низкий уровень зарплаты преподавателей

Невозможность включения в штатное расписание ставок тренеров

Высокая востребованность обучающихся со стороны региональных и Федеральных спортивных организаций

Наличие хороших финансовых и материально-технических условий для подготовки высококвалифицированных спортсменов

Отсутствие жесткой регламентации сроков перевода обучающихся с курса на курс и достаточные сроки обучения для подготовки высококвалифицированных спортсменов Высокие требования к уровню спор* тивной подготовленности абитуриентов, обучающихся и выпускников Высокое качество медицинского и научно-методического обеспечения Наличие ставок тренеров в штатном расписании

Одноуровневость образования

Ориентация на один вид спорта - на специализацию Высокая себестоимость обучения

Слабая социальная защищенность обучающихся - невозможность продолжать обучение в случае отсутствия необходимого прогресса в росте спортивных результатов или травм Ограниченная доступность для поступления спортивной молодежи из-за высоких требований к уровню спортивной подготовленности абитуриентов Несовместимость специализации обучающегося в избранном виде спорта и требований к подготовке для работы в должности педагога

Опасность закрытия УОР в случае невыполнения требований по подготовке кандидатов в сборные команды страны_

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ОСНОВЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА,

ОРИЕНТИРОВАННОГО НА БРЕНД

Стратегия организации - это комплекс принципов деятельности организации и ее отношений с внешней и внутренней средой, перспективных целей организации, а также соответствующих решений по выбору инструментов достижения этих целей и ориентации деловой активности организации. Это одновременно перспектива развития и образец, модель реагирования на изменения внешней среды, в которой действует данная организация. Стратегия проявляется в конкурентной позиции, структуре организации, ее системе ценностей, в особенностях мотивации и контроля персонала (А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухин). Бренд представляет собой обобщающий элемент стратегического управления.

Объект стратегического развития. В качестве базового объекта нашего анализа избран Иркутский техникум физической культуры, целевое назначение которого (миссия) состоит в обеспечении дипломированными специалистами по физической культуре и спорту Иркутской области.

Техникум физической культуры (ТФК), являясь государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, представляет собой самоуправляемую педагогическую систему, основная целевая

функция которой состоит в профессиональной подготовке специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием.

Современный техникум физической культуры, как зафиксировано в законе "Об образовании" самостоятелен в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, финансовой, хозяйственной и иной деятельности (ст. 32). Управление образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Преподавательский состав ИТФК. Педагогический процесс в техникуме обеспечивает высококвалифицированный преподавательский коллектив из 42 человек, среди которых 3 заслуженных работника физической культуры, 20

- отличников физической культуры, 7 - мастеров спорта, 4 - кандидата наук и 1- доктор наук; 50% составляют преподаватели высшей категории.

В настоящее время техникум располагает необходимой учебно-материальной базой, которая включает учебные корпуса для теоретических занятий, комплекс спортивных залов, плавательный бассейн, лыжную базу, два общежития и др.

Подготовка дипломированных специалистов. В настоящее время Иркутский ТФК ведет подготовку специалистов по трем специальностям: 050720

- «Физическая культура» (Численность контингента - 536 чел.), 030504 -«Право и организация социального обеспечения» (Численность контингента-101 чел.) и 100105 «Гостиничный сервис» (Численность контингента - 14 чел.). В 2004 г. контингент студентов ИТФК по всем формам обучения составил 651 чел., 165 из которых обучаются по договорам с юридическими и физическими лицами с полным возмещением затрат на обучение. Прием составил 295 чел., в т.ч. 118 - с полным возмещением затрат на обучение; выпуск составил 180 чел., 147 из которых по дневной форме обучения. Специализация обучения осуществляется по нескольким видам спорта: волейболу, баскетболу и футболу, легкой атлетике, гимнастике, плаванию, лыжному спорту и спортивно-боевым единоборствам.

Анализ внешней среды и прогнозирование потребности в кадрах. Для Иркутского ТФК главным фактором внешней среды, основным сегментом рынка его продукта являются физкультурно-спортивные организации Иркутской области. Поэтому следующим этапом нашего исследования является исследование этого рынка, т.е. прогнозирование потребности региона в специалистах по физической культуре и спорту. Анализ данных государственной статистики показал, что в организациях Иркутской области, проводящих физкуль-турно-спортивную работу, занято 4234 специалиста, из которых 41,1% имеют высшее и 39,6% среднее профессиональное физкультурное образование. А около 20% работников являются практиками, т.е. не имеют профессионального физкультурного образования. Почти треть из общего числа физкультурных работников составляют учителя физической культуры общеобразовательных школ. На основе социальных нормативов нами рассчитана перспективная потребность организаций Иркутской области в тренерско-преподавательских кадрах (табл. 12).

Таблица 12

Перспективная потребность организаций Иркутской области в тренерско-

преподавательских кадрах

№ п/п Муниципальные образования Численность постоянного населения тыс. чел. Численность тренерско-преподавательского состава Тренерско-препод. кадры на 10000 чел. населения

Потребность тыс. чел Факт тыс. чел. Уровень обеспеченности, %

Российская Федерация 145559,2 378454 56260 14,9 4

Иркутская область 2585,8 6723 1270 18,9 5

В том числе:

1 Иркутск 587,2 1527 414 27,1 7

2 Ангарск 280,6 729 151 20,7 5

3. Братск 278,8 725 123 17,0 4

4. Тайшет 58,4 152 13 8,5 2

5 Усолье-Сибирское 103,3 269 36 13,4 3

6 Усть-Илимск 106,6 277 43 15,5 4

Эксперимент по апробации модели регионализации. Регионализацию среднего профессионального физкультурного образования мы рассматриваем как одно из направлений современного развития СПФО, характеризующегося усилением ориентации образования на региональные условия и потребности, адаптацию учреждений среднего профессионального образования к новым социально-экономическим условиям соответствующего региона.

Поэтому нами разработана и экспериментально апробирована в форме естественного эксперимента модель регионализации управления техникумом физической культуры в рыночных условиях, включающая девять направлений деятельности (рис.1).

Естественный эксперимент показал высокую эффективность модели. В подтверждение этого вывода приведем данные о росте доходов от предпринимательской деятельности в Иркутском техникуме физической культуры (табл. 13). Развитие предпринимательства позволило стабилизировать финансово-экономическое положение техникума.

Важным направление регионализации среднего профессионального образования является введение в Государственные образовательные стандарты и учебные планы национально-регионального компонента. Одна из задач нашего исследования состояла в разработке и экспериментальном обосновании дисциплины «Управление физической культурой и спортом в Иркутской области» в качестве регионального компонента учебного плана Иркутского ТФК.

Программа рассчитана на 40 час., в том числе 20 час. практических занятий. 2-х летний эксперимент показал высокий интерес студентов техникума к материалу программы и существенное повышение их компетентности в сфере регионального менеджмента.

Иркутская

Рис. 1. Модель регионализации стратегического управления техникумом физической культуры в новых социально-экономических условиях

Формирование стратегической модели нового типа учреждения СПФО - колледжа физической культуры и олимпийского резерва. Концепция стратегического развития образовательного учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта базируется на принципах конвергенции и диверсификации, т.е. соединении конкурентных преимуществ всех трех видов перечисленных образовательных учреждений в одном новом типе образовательного учреждения. Первым этапом построения модели является стратегическое видение Иркутского ТФК, варианты которого представлены ниже.

Таблица 13

Рост доходов от предпринимательской деятельности в Иркутском техникуме физической культуры

№ п/п Субъекты предпринимательства и виды услуг 2002 г. 2003 г. 2004 г.

тыс. руб. тыс. руб. Рост к 2002 г. в% тыс. руб. Рост к 2003 г. в %

1 Платное обучение 1120,0 1449,0 129,4 1687,9 116,5

2 Проживание в общежитии 412,0 596,9 144,9 768,8 128,8

3 Аренда 1514, 2296,0 151,7 2136,1 93,0

4 Медицинский кабинет 80,4 121,2 150,7 395,6 326,4

5 ФОК 1480,0 1660,6 112,2 1795,6 108,1

6 ФОБ 1000,1 1351,8 135,2 1423,5 105,3

7 Лыжная база 1183,4 1583,6 133,8 1590,0 100,4

8 Спортивные залы 159,3 209,3 131,4 236,4 113,0

9 Прочие 112,3 181,7 161,8 211,5 116,4

Итого: 7061,5 9443,1 133,7 10245,4 108,5

Варианты стратегического видения Иркутского ТФК:_

■ преобразование техникума физической культуры в новый тип образовательного учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта - в Колледж физической культуры и олимпийского резерва;

■ интеграция этого колледжа с ВУЗом физической культуры;

■ миссия Иркутского колледжа физической культуры и олимпийского резерва - предоставление спортивной молодежи Иркутского региона благоприятных возможностей для получения среднего профессионального физкультурного образования, а высококвалифицированным спортсменам - условий для полноценной круглогодичной специализированной тренировки наряду с профессиональным обучением;

■ цель Иркутского Колледжа физической культуры и олимпийского резерва заключается в том, чтобы сформировать отраслевой бренд и занять с его помощью ведущие позиции в Иркутской области и Восточносибирском регионе на рынке образовательных услуг СПО и подготовки высококвалифицированных спортсменов._

Предпочтение отдано варианту: преобразовать техникум физической культуры в Колледж физической культуры и олимпийского резерва; интегрировать этот колледж с Иркутским филиалом Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Для конкретизации миссии и цели Иркутского Колледжа физической культуры и олимпийского резерва построена стратегическая модель комплексной системы многоуровневого образования и спортивной подготовки в ИКФКОР (рис. 2).

Отделение повышенного уровня СПФО

Учебные группы

Учебно-тренировочные группы Группы спортивного совершенствования Группы высшего спортивного мастерства

1Г

Отделение базового уровня СПФО

Учебные группы Учебно-тренирс вочные группы

Отдедепение

олимпийского

резерва

Группы Группы

спортивного высшего

совершенст спортивного

вования мастарства

I

ТУ

Учебные классы (10-11 классы СПОО)

Группы спортивного совершенствования Группы высшего спортивного мастерства

Ф

Педагог по физической культуре и спорту с углубленной подготовкой

Педагог по физической культуре и спорту

Аттестат о среднем (полном) общем образовании

Рис ¿.Стратегическая модель комплексной системы многоуровневого образования и спортивной подготовки в КФКОР

Иркутский колледж физической культуры и олимпийского резерва

I. Целевая аудитория

1 .Спортсмены, окончившие школу основного общего или среднего (полного) общего образования и мечтающие получить среднее профессиональное физкультурное образование.

2. Высококвалифицированные спортсмены, кандидаты в сборные команды России и Иркутской области.

3. Физкультурные работники-практики, работающие на должностях физкультурных работников и нуждающиеся в профессиональном физкультурном образовании.

4. Спортивные организации Иркутской области, областные и городские.

II. Суть бренда

Получение среднего профессионального образования и подготовка высококвалифицированных спортсменов.

III. Обещание бренда

- дать качественное среднее профессиональное физкультурное образование;

-создать условия для круглогодичной специализированной подготовки

- высококвалифицированным спортсменам;

- оказать содействие выпускникам в получении высшего профессионального образования в вузе физической культуры и спорта.

IV. Индивидуальность бренда

- ориентированный на достижение высшего спортивного мастерства и педагогическую деятельность;

- целеустремленный;

- профессиональный, деловой;

- предприимчивый;

- эффективный;

- заботливый, обладающий высокими моральными качествами;

- упорно работающий, настойчивый, не знающий устали, преданный своему делу;

- хороший союзник, надежный партнер;

- позитивный, конструктивный, не стремящийся к конфронтации;

- патриот Прибайкалья, Иркутской области;

- опирающийся на инновационные технологии и передовой опыт.

Рис. 3. Бренд Иркутского колледжа физической культуры и олимпийского резерва

Следующий этап - разработка бренда ИКФКОР. Бренд - это уникальное имя, символ, дизайн или образ, применяемый для идентификации конкретного товара или организации. Бренд должен сочетать в себе слово, образ и число. Структурно бренд включает следующие четыре компонента (рис. 3).

В теории стратегического менеджмента направления деятельности организации называют политиками, которые позволяют ей перейти на качественно более высокий уровень развития через стратегическое управление каждой из них. На основе типологии содержания деятельности Иркутского ТФК нами выделено семь видов стратегических политик (рис. 4), содержание которых раскрыто в работе. Они позволяют понять, какие инновационные изменения нужно внести в стратегию Иркутского ТФК в процессе его преобразования в КФКОР, мобилизовать его основные ресурсы, сделать качественный скачок в развитии техникума в новых социально-экономических условиях.

Следующий этап - проектирование организационной структуры ИКФКОР. В диссертационной работе спроектирована иерархическая модель организационной структуры и разработан примерный устав ИКФКОР.

Заключительный этап моделирования - разработка и естественно-экспериментальная апробация модели интеграции учреждения СПФО с вузом физической культуры (на примере Иркутского ТФК и Иркутского филиала Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Нами разработана и внедрена договорная форма интеграции.

> Образовательная политика

Исходное состояние образовательного учреждения СПФО

> Политика по профориентации и трудоустройству выпускников

Желаемое состояние образовательного учреждения СПФО

N

> Политика по спортивной и физической подготовке

\

> Кадровая политика

> Политика по развитию МТБ

> Инвестиционно-

предпринимательская

политика

> Политика регионализации

Рис. 4. Основные виды стратегических политик Иркутского ТФК

ВЫВОДЫ

1. Обобщение результатов стратегического анализа потенциала среднего профессионального физкультурного образования показывает, что оно является исторически сложившимся и утвердившимся звеном педагогического образования России, внося существенный вклад в обеспечение отрасли физической культуры и спорта дипломированными специалистами, составляющими достаточно длительное время около 25% от общей численности кадров отрасли. К настоящему времени в отрасли физической культуры и спорта сформировались три типа учреждений СПФО: техникумы физической культуры, колледжи физической культуры и училища олимпийского резерва.

Современная отраслевая система среднего профессионального физкультурного образования является многоуровневой, включающей базовый и повышенный уровни. Базовое профессиональное физкультурное образование осуществляется в 6 техникумах физической культуры и 40 училищах олимпийского резерва, а повышенное - в 7 колледжах физической культуры. Среднегодовой контингент обучающихся в образовательных учреждениях среднего профессионального физкультурного образования составляет около 12,9 тыс., а ежегодный выпуск - около 3,5 тыс. дипломированных специалистов среднего звена.

Отраслевая система СПФО работает в режиме постоянного поиска и адаптации к изменяющимся задачам отрасли и требованиям общества к среднему профессиональному физкультурному образованию. В управлении развитием этого звена отраслевого профессионального образования принимаются преимущественно оперативные решения исходя из ситуации, т.е. используется ситуативное управление учреждениями СПФО.

Необходимость обеспечения эффективной адаптации отраслевых учреждений СПФО к радикально изменяющимся социально-экономическим условиям, усиливающейся конкуренции на рынке труда требует кардинально новых теоретико-методологических подходов к модернизации содержания СПФО и его институциональной перестройки на основе эффективного взаимодействия с рынком труда.

2. Формирование стратегии развития СПФО в новых социально-экономических условиях может проводиться с использованием разнообразных теоретико-методологических подходов. Как показало наше исследование, наиболее продуктивным теоретико-методологическим основанием для этого является стратегический менеджмент, ориентированный на бренд. Масштаб стратегического менеджмента определяется выбранным объектом управления и его внутренним составом. Наиболее предпочтительным следует считать интегрированный подход к пониманию СПФО как объекта стратегического менеджмента, рассматривающего его как совокупность потенциала среднего специального учебного заведения и доступные для управления элементы внешней среды. Интегрированный подход включает бренд в качестве одного из ключевых элементов объекта менеджмента. СПФО как объект стратегического менеджмента имеет иерархическую структуру и его необходимо рассматривать на двух уровнях - отраслевом и образовательного учреждения.

С ростом уровня нестабильности функционирования учреждений СПФО в новых социально-экономических условиях возрастает потребность их ориентации на стратегический менеджмент, который обеспечивает согласование направления деятельности образовательного учреждения и потребностей внешней среды.

Стратегия СПФО, являясь эффективным средством достижения желаемых результатов, представляет собой комплекс запланированных действий и оперативных решений по адаптации среднего специального физкультурного учебного заведения к новым возможностям получения конкурентных преимуществ и новым угрозам ослабления его конкурентных позиций.

3. Данные исследования показывают, что специальность педагога по физической культуре и спорту со средним профессиональным физкультурным образованием имеет достаточно высокий социальный и профессиональный статус, а выпускники учреждений СПФО обладают достаточным уровнем профессиональной компетентности для эффективной работы в новых социально-экономических условиях. Он подтверждается высоким спросом на специалистов этой квалификации на рынке труда. Вместе с тем анализ данных проведенного исследования показал, что, по мнению 62,0% опрошенных, социальный статус современных учителей физической культуры не соответствует их вкладу в обучение и физическое воспитание детей и подростков. И с такой оценкой, к сожалению, нельзя не согласиться, учитывая низкий уровень заработной платы учителей физической культуры, отсутствие у них материальных стимулов к работе.

4. В развитии отраслевой системы СПФО установлена тенденция устойчивой динамики, которая выражается: а) в росте числа образовательных учреждений СПФО и расширении многообразия их типов; б) в неуклонном росте численности контингента обучающихся в учреждениях СПФО, приема и выпуска дипломированных специалистов. Так, если до 1995 году в стране был только один тип учреждений СПО - техникумы физической культуры, то сейчас наряду с ними функционируют колледжи физической культуры и училища олимпийского резерва. Б\Л/ОТ-анализ образовательных учреждений СПО отрасли физической культуры и спорта позволил выявить сильные и слабые стороны каждого типа.

5. СПФО мобильно реагирует на потребности рынка образовательных услуг и индивидуальные образовательные потребности личности спортивной молодежи и развивает новые направления подготовки специалистов в техникумах, колледжах физической культуры и училищах олимпийского резерва. В техникумах и колледжах физической культуры последовательно осуществляется диверсификация спектра предоставляемых населению образовательных услуг, которые становятся многопрофильными образовательными учреждениями (расширение числа специальностей, на которые проводится набор; расширение перечня спортивных специализаций; создание курсов повышения квалификации и курсовой подготовки и др.).

6. Учреждения СПФО отрасли характеризуются достаточно высоким уровнем востребованности и конкурентоспособности. Высокий уровень их конкурентоспособности характеризуется следующими показателями:

■ высоким конкурсом в техникумы и колледжи физической культуры, составляющим 1,5 человека на место на дневной форме обучения и 1,3 человека на заочной форме обучения;

■ высокими показателями трудоустройства выпускников техникумов и колледжей физической культуры в соответствии с полученной квалификацией;

■ созданием благоприятных условий для спортивного совершенствования, для гармоничного развития интеллектуальных и физических способностей студентов;

■ созданием в ряде учреждений СПФО благоприятных условий для продолжения обучения по избранной специальности в вузах физической культуры и спорта (Краснодарский гуманитарный колледж, Иркутский ТФК и др.);

■ созданием условий для нормального физического развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Согласно данным систематических обследований и мониторинга студентов ряда ССУЗов установлено, что показатели их здоровья и физической подготовленности выше, чем у их сверстников, обучающихся в общеобразовательных школах.

7. Выявлено, что в рамках реализации одного и того же образовательного стандарта разные типы образовательных учреждений СПФО имеют существенные различия как в приоритетности целей подготовки специалистов, так и в организации учебного процесса, которые обусловлены отраслевой принадлежностью. Основными конкурентными преимуществами учреждений среднего профессионального физкультурного образования, характеризующими их конкурентоспособность на рынке образовательных услуг можно считать следующие:

■ практикоориентированную направленность обучения, выражающуюся в комплексном выпускном экзамене и содержании профессиональной практики;

■ большую региональную и интеллектуальную доступность СПФО;

■ короткие сроки обучения в образовательном учреждении СПФО.

8. Качество подготовки педагогов по физической культуре и спорту со средним профессиональным физкультурным образованием, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием СПФО. К основным тенденциям развития содержания СПФО относятся:

Í■ диверсификация направлений подготовки с учетом интересов личности студентов, рынка образовательных услуг, стратегических задач системы образования;

■ дифференциация содержания СПФО;

■ гибкость и вариативность содержания СПФО;

• гуманизация и гуманитаризация содержания СПФО;

■ усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки;

■ интеллектуализация содержания СПФО;

■ преемственность содержания среднего и высшего профессионального физкультурного образования.

9. Происходящая модернизация системы среднего профессионального физкультурного образования отрасли физической культуры и спорта делает ее более подвижной и мобильной, ориентированной на запросы региональной образовательной практики, а выпускников - конкурентоспособными специалистами. Основными прогрессивными достижениями в развитии среднего профессионального физкультурного образования последних лет являются:

■ диверсификация профессиональных образовательных программ, развитие их гибкости и вариативности при сохранении практикоориентиро-ванности;

■ открытие новых направлений подготовки, ориентированных на потребности отечественного образования и предполагающих удовлетворение личностных интересов обучающихся;

■ стандартизация среднего педагогического образования с целью достижения заданного качества образования;

■ сохранение квалифицированного научно-педагогического потенциала руководителей и преподавателей педагогических колледжей физической культуры и училищ олимпийского резерва;

■ введение в образовательный процесс новых инновационных технологий (междисциплинарный экзамен по специальности; аудио-, видео- и интернет-технологии и др.) и диверсификация образовательных программ;

■ положительный опыт взаимодействия учреждений СПФО с учреждениями высшего профессионального физкультурного образования.

Все это способствует поддержанию конкурентоспособности специалистов среднего звена на рынке труда.

10. Результаты проведенного комплексного стратегического исследования свидетельствуют, что одним из важных стратегических направлений модернизации СПО отрасли физической культуры и спорта является перевод учреждений среднего профессионального образования отрасли из режима функционирования в режим развития. В качестве основных стратегических направлений развития техникумов и колледжей физической культуры и УОР можно рекомендовать:

■ преобразование техникумов в колледжи физической культуры;

■ открытие в техникумах и колледжах физической культуры отделений спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства, в связи с чем необходимо провести необходимую корректировку учебного плана и предусмотреть соответствующее материальное обеспечение студентов-спортсменов данного отделения;

■ преобразование техникумов и колледжей физической культуры в принципиально новый тип учреждения СПО - в колледжи физической культуры и олимпийского резерва;

■ интеграцию учреждений СПФО с вузами физической культуры и спорта, осуществляемую в различных организационных формах.

11. Одним из стратегических направлений дальнейшего развития учреждений СПФО является их регионализация. Разработанная нами модель регионализации управления техникумом физической культуры в рыночных условиях включает девять направлений деятельности: маркетинг образовательных услуг ТФК; учреждение целевых некоммерческих организаций (благотво-

рительного фонда), позволяющих скоординировать различные виды деятельности учреждения СПФО в регионе, консолидировать финансовые поступления из различных источников и создать материальные стимулы для персонала и студентов образовательного учреждения в реализации региональных программ; управленческие инновации; социальное партнерство; предпринимательство и предоставление населению региона образовательных услуг; участие студентов-спортсменов учреждения СПФО в спортивных соревнованиях региона; участие студентов и преподавателей учреждения СПФО в подготовке и проведении региональных спортивных мероприятий; профессиональная производственная практика в физкультурно-спортивных организациях региона; внедрение в учебный процесс учреждения СПФО учебной дисциплины по управлению физической культурой и спортом в регионе в качестве национально-регионального компонента.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Сахиуллин A.A. Педагогический менеджмент в техникуме физической культуры // Сахиуллин A.A., Лиин-Бей Н.П. - М.: ФОН, 1998. - 40 с.

2. Сахиуллин A.A. Развитие в России начального и среднего профессионального физкультурного образования. - М.: ФОН, 2002. - 128 с.

3. Сахиуллин A.A. Управление физической культурой и спортом в Иркутской области / Сахиуллин A.A., Переверзин И.И. - М.: Советский спорт, 2002. -112 с.

4. Сахиуллин A.A. Организация управления физической культурой и спортом в Иркутской области / Сахиуллин A.A., Крупский А.К., Переверзин И.И. - М.: Советский спорт, 2003. - 164 с.

5. Сахиуллин A.A. Стратегия оптимизации среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта. - М.: Физическая культура, 2006. - 224 с.

Статьи в рецензируемых журналах

6. Сахиуллин A.A. Формирование Иркутской областной компьютерной мониторинговой системы «Физкультурный паспорт школьника»: первые итоги и перспективы // Сахиуллин A.A., Переверзин И.И. // ТиПФК, 2001, № 10. -С.47-50.

7. Сахиуллин A.A. Регионализация - главный принцип управления техникумом физической культуры в новых социально-экономических условиях // ТиПФК, 2003, № 9. - С.2-5.

8. Сахиуллин A.A. Состояние физической подготовленности студентов в среднем специальном учебном заведении физической культуры и спорта / Сахиуллин A.A., Лиин-Бей Н.П., Беляев A.A. // ТиПФК, 2004, № 6. - С.12-13.

9. Сахиуллин A.A. Колледж физической культуры и олимпийского резерва -стратегическая модель отраслевого учреждения среднего профессионального образования // ТиПФК, 2005, № 12. - С. 41.

10. Сахиуллин A.A. Сравнительный анализ эффективности спортивно-педагогического совершенствования в училищах олимпийского резерва и техникумах физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2005, № 6. - С. 38.

Научные труды

11. Сахиуллин A.A. Становление и перспективы развития отечественной системы физического воспитания: Сборник «Современные проблемы развития системы физкультурного образования» / Под ред. В.А. Кабачкова. — Иркутск: Иркутский ТФК, 1998. - С. 3-12.

12. Сахиуллин A.A. О структуре спортивного травматизма в техникуме физической культуры: Сборник «Современные проблемы развития системы физкультурного образования» / Под ред. В.А. Кабачкова. — Иркутск: Иркутский ТФК, 1998. - С.133-134.

13. Сахиуллин A.A. Система регионального мониторинга в учреждениях образования г. Москвы // Сахиуллин A.A., Тяпин А.Н., Кабачков В.А., Лин-Бей Н.П. // Бюллетень «Физкультурное образование и спорт». - Иркутск: Иркутский ТФК, 1999, №1. - С. 50-53.

14. Сахиуллин A.A. Сравнительный анализ уровней физической подготовленности студентов техникума физической культуры и школьников 10-11 классов г.Иркутска // Сахиуллин A.A., Беляев A.A.// Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2001.-№2-С. 61-65.

15. Сахиуллин A.A. Является ли здоровье подрастающего поколения нашего региона «сибирским»?// Сахиуллин A.A., Лин-Бей Н.П., В.Ю. Лебединский, А.А.Беляев // Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2001. - №2. - С.105-108.

16. Сахиуллин A.A. Современное состояние и пути совершенствования физкультурного образования в Иркутской области // Сахиуллин A.A., Бей-муратов Ф.Г., Лебединский В.Ю., Лин-Бей Н.П. // Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2001, №3. - С. 72-75.

17. Сахиуллин A.A. Уровень физического здоровья и подготовленности студентов техникума физической культуры в динамике учебного процесса // Сахиуллин A.A., Елисеева В.Ф. //Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2001, № 3. - С. 4447.

18. Сахиуллин A.A. Дополнительное профессиональное образование специалистов в области физической культуры // Сахиуллин A.A., Лин-Бей Н.П., Ненахова Е.В., Лебединский В.Ю.: Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2001, №4. - С. 71-73.

19. Сахиуллин A.A. Мониторинг физической подготовленности детского населения Иркутской области // Опыт работы в субъектах Российской Феде-

рации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи/ Сахиуллин A.A., Беляев A.A., Лебединский В.Ю., Лиин-Бей Н.П., Переверзин И.И. // Сборник научных трудов. - М.: ВНИИФК, 2002. - С. 81-91.

20. Сахиуллин A.A. Состояние уровня физической подготовленности школьников г. Иркутска и Иркутской области / Сахиуллин A.A., Беляев A.A., Лебединский В.Ю., Лин-Бей Н.П. // Бюллетень «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири». - Иркутск: Иркутский ТФК, 2002, № 2. - С. 2840.

Материалы и тезисы докладов на конференциях и конгрессах

21. Сахиуллин A.A. Построение модели регионализации функционирования техникума физической культуры в новых социально-экономических условиях И Сахиуллин A.A., Переверзин И.И.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Совершенствование системы физкультурного образования в Сибири. - Часть I. - Иркутск: Иркутский ТФК, 2002. - С. 131137.

22. Сахиуллин A.A. Профессиональное самоопределение студентов техникума физической культуры: Материалы конференции: VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Т. II. - М.: РГУФК, 2003. - С. 394-395.

23. Сахиуллин A.A. Перспективные тенденции развития российского среднего профессионального физкультурного образования // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. Н-й Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 25-27 марта 2004 г.). - М.: Флинта, 2004. - С. 296-298.

24. Сахиуллин A.A. Стратегия развития учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта II Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. IV-й Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва, 2931 марта 2006 г.). - М.: Флинта, 2006. - С. 129-131.

Учебно-методические работы

25. Сахиуллин A.A. Планирование и контроль в физическом воспитании: Глава // Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие для УОР. - М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. - С. 157 - 167.

26. Сахиуллин A.A. Примерная программа дисциплины «Управление физической культурой и спортом в Иркутской области» регионального компонента по специальности 0307 «Физическая культура». - Иркутск, Иркутский ТФК, 2004. -14 с.

Тираж 100 экз. Объем 2,0 п.л. Номер заказа 333 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сахиуллин, Альфрит Амирович, 2005 год

ДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОТРАСЛИ ЭЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСШ АНИЙ. ко-методологические проблемы разработки стратегии я профессионального образования в новых социальномеских условиях России.

1роблем модернизации российского среднего профессионаг азования в новых социально-экономических условиях. езультатов отечественных исследований проблем среднегс :ионального физкультурного образования

3.1.1. П.Ф. Лесгафт - основатель курсовой подготовки педагогических кадров по физическому воспитанию.

3.1.2. Подготовка профессиональных физкультурных кадров для армии и военно-учебных заведений.

3.1.3. Становление подготовки профессиональных физкультурных кадров для гражданских учебных заведений России.

3.1.4. Подготовка специалистов по физическому воспитанию для спортивно-гимнастического движения России.

3.2. Историографический анализ формирования в России сети государственных учреждений среднего профессионального образования

3.3. Анализ роли среднего профессионального образования в формировании трудовых ресурсов отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях.

Глава IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА

И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА РЫНКЕ ТРУДА.

4.1. Правовые основы функционирования и развития среднего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях.

4.2. Развитие научных представлений о содержании и структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры общеобразовательной школы.

4.3. Самооценка социального статуса современного школьного учителя физической культуры.

4.4. Исследование уровня профессиональной педагогической компетентности современного учителя физической культуры.

4.4.1. Общепедагогические представления о профессиональной педагогической компетентности учителя.

4.4.2. Ретроспективный анализ исследований профессиональной педагогической компетентности учителя физической культуры

4.4.3. Анализ общих показателей и факторов формирования профессиональной компетентности современного учителя физической культуры.

4.4.4. Исследование уровня профессиональной педагогической компетентности учителей физической культуры дифференцированно по структурным компонентам.

4.5. Профессиональное самоопределение выпускников учреждений среднего профессионального физкультурного образования.

Глава V. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА И ОБОСНОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.

5.1. Государственная стратегия модернизации российского среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

5.2. Анализ и стратегия оптимизации образовательных программ учреждений СПФО на основе диверсификации и специализации.

5.3. Комплексный анализ и стратегия оптимизация кадрового потенциала и материальной базы среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта.

5.3.1. Анализ и оптимизация кадрового потенциала техникумов и колледжей физической культуры.

5.3.2. Анализ потенциала и стратегия развития учебно-материальной базы техникумов и колледжей физической культуры.

5.4. Анализ уровня спортивной и физической подготовленности студентов средних специальных учебных заведений физической культуры и спорта.

5.5. Формирование стратегии оптимизации сети учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта на основе конкурентных преимуществ.

5.5.1. Комплексный анализ конкурентных преимуществ училищ олимпийского резерва.

5.5.2. Формирование стратегии оптимизации сети учреждений среднего профессионального физкультурного образования на основе SWOT-анализ их конкурентных преимуществ.

Глава VI. ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТРАСЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ОСНОВЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА БРЕНД

6.1. Техникум физической культуры как объект стратегического развития (на примере Иркутского ТФК).

6.2. Прогнозирование потребности региона в специалистах по физической культуре и спорту (на примере Иркутской области).

6.3. Опытно-экспериментальная проверка стратегии регионализации учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта (на модели Иркутского ТФК).

6.4. Формирование стратегической модели нового типа учреждения СПФО -колледжа физической культуры и олимпийского резерва.

6.4.1. VISION Иркутского ТФК.

6.4.2. Формирование бренда Колледжа физической культуры и олимпийского резерва.

6.4.3. Формирование модели организационной структуры колледжа физической культуры и олимпийского резерва как нового типа учреждения СПФО.

6.4.4. Анализ и формирование стратегической политики Иркутского техникума физической культуры.

6.5. Стратегия интеграции учреждения СПФО с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях"

Актуальность исследования. Современное российское общество вступило в фазу поступательного развития, в процессе которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей, создание социально ориентированной рыночной экономики, повышение качества человеческих ресурсов страны. Существенное место в этом процессе занимают проблемы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и здоровым образом жизни, развитием физической культуры и спорта. В новых социально-экономических условиях России, несмотря на многие трудности и нерешенные проблемы экономического и социально-культурного характера, возрастает социальное значение физической культуры и спорта в обществе, усиливается их роль в формировании здорового образа жизни россиян.

Как отмечал в выступлении на заседании Государственного совета Президент Российской Федерации В.В. Путин, физическая культура и массовый спорт являются одной из сфер, прямо влияющих на формирование здорового образа жизни, на качество жизни населения. Президент также подчеркнул, что декларации и отсутствие новых подходов уже привели к тому, что практически целое десятилетие сфера физической культуры и спорта не подвергалась качественным изменениям.

Следует отметить, что в современное физкультурно-спортивное движение страны вовлечено более 16 млн. регулярно занимающихся физическими упражнениями и спортом, что составляет около 9% населения страны.

Ключевое значение в качественном преобразовании отрасли физической культуры и спорта, успешном решении задач по дальнейшему развитию физкультурно-спортивного движения и повышению его роли в обществе в новых социально-экономических условиях имеют дипломированные физкультурные кадры как главный человеческий ресурс отрасли.

В настоящее время в физкультурных и спортивных организациях страны заняты около 270 тыс. специалистов по физической культуре и спорту. Для подготовки дипломированных специалистов по физической культуре и спорту в стране создана отраслевая многоуровневая система профессионального образования. Его осуществляют университеты, академии и институты физической культуры и спорта, колледжи и техникумы физической культуры, а также училища олимпийского резерва (УОР).

Учреждения среднего профессионального физкультурного образования (СПФО) вносят существенный вклад в обеспечение отрасли физической культуры и спорта дипломированными специалистами, которые составляют около 25,0% от общей численности работников отрасли.

Переход России на рыночные отношения, усиление ее федерализации и глобализации социальных процессов принципиально изменили социально-экономические условия функционирования в стране общего и профессионального образования, тесно связанных с соответствующими регионами.

В настоящее время в стране идет интенсивный поиск новой образовательной парадигмы в сфере как общего, так и профессионального образования результаты которого отражены в работах Б.С. Гершунского [74, 75], И.Ф. Исаева [123], В.Г. Кинелева [135], Я.М. Нейматова [219], A.M. Новикова [221, 222, 223], В.А. Сластенина [318, 319, 320] и др. В связи с изложенным актуализируется проблема комплексного анализа механизма функционирования среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта и научного обоснования стратегии его развития в новых социально-экономических условиях.

Несмотря на очевидную важность среднего профессионального физкультурного образования (СПФО) оно не пользуется вниманием со стороны исследователей. Вопросы развития СПФО в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не получили научного анализа и обоснования стратегии развития. Имеется лишь несколько публикаций по данной проблеме, которые в основном касаются совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва (В.В. Асеев [25]), В.Г. Бауэр [224], Т.И. Воронкова [61], Г.З. Карнаухов [133, 134], А.А. Федоров [368] и др.).

Такое невнимание к исследованию проблемы развития СПФО выглядит полным диссонансом по отношению к исследованиям проблем развития в стране среднего профессионального образования (СПО) в целом, которые активно проводятся Институтом проблем развития среднего профессионального образования (ИПР СПО). Наиболее продуктивно в этой области работают такие ученые как П.Ф. Анисимов [9, 12, 19], В.М. Жураковский [108], А.Ф. Щепотин [399], А.Л. Коломенская [143], Н.Г. Ярошенко [406, 407, 408, 409] и др.

Проблемная ситуация. К настоящему времени образовалось реальное противоречие между объективной необходимостью разработки стратегии развития системы среднего профессионального физкультурного образования, обеспечения перевода учреждений СПО отрасли физической культуры и спорта из режима функционирующих новых социально-экономических условиях в режим развивающихся и практически полным отсутствием научно-методических разработок в этой области. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основания выработки стратегии развития СПО отрасли физической культуры и спорта и каковы основные элементы стратегии его развития в новых социально-экономических условиях. Это обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - определить основные теоретико-методологические основания отраслевого стратегического менеджмента среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и на этой основе попытаться сформировать основные положения стратегии развития отраслевой системы СПО.

Диссертационное исследование соответствует плану НИР РГУФК на 2004 г. 04.01.10. «Оптимизация функционирования среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях».

Объект исследования - реально функционирующая отраслевая отечественная система среднего профессионального физкультурного образования как управляемая образовательная педагогическая система.

Предметом исследования в диссертации являются исторически сформировавшиеся тенденции и стратегия развития в России среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях.

Основная гипотеза исследования. Исследование основывается на предположении (гипотезе) о том, что стратегическое управление, ориентированное на бренд:

- способно выступить эффективным теоретико-методологическим основанием формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях;

- обладает комплексом подходов и инструментарием выявления конкурентоспособности специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда;

- включает комплекс подходов и набор эффективных методов выявления сильных и слабых сторон и конкурентных преимуществ различных типов учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- способно быть инструментом проектирования модели регионализации учреждения среднего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях.

На основе этой общей гипотезы формулировались более частные рабочие гипотезы.

Задачи исследования. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих основных задач:

1. Выявить состояние проблемы и определить теоретико-методологические подходы к формированию стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта на основе стратегического управления.

2. Выявить поэтапное становление и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России СПФО, его роль и место в современной системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

3. Выявить социально-профессиональный статус и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда.

4. Сформировать отраслевую стратегию развития учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и разработать модель нового типа образовательного учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта.

Разработать и апробировать модель регионализации образовательного учреждения СПФО в условиях децентрализации и регионализации управления средним профессиональным образованием.

Теоретической и методологической основой исследования стали фундаментальные теоретические и прикладные научные труды по теории систем, философии образования и педагогике, экономике образования и образовательному праву, социальному и стратегическому управлению, теории и методике физической культуры и спорта. Такой подход обусловлен тем, что содержание методологии включает несколько уровней: философский, общенаучный, конкретно-научную методологию и, наконец, уровень, образуемый методикой и техникой исследования (В.В. Краевский [153, 154], В.Н. Садовский [315], Э.Г. Юдин [43, 402], В.А. Ядов [404] и др.).

Общеметодологическое основание нашего исследования составили работы по общей теории систем В.Г. Афанасьева [27, 315], И.В. Блауберга [43], Д.М. Гвишиани [315], В.Н. Садовского [315], Э.Г. Юдина [43, 402], а по стратегическому управлению идеи и концепции, изложенные в работах Д. Аакер [1], Ф. Аналоуи [5], И. Ансоффа [20], О.С. Виханского (55), А.Л. Гапо-ненко и А.П. Панкрухина [69], В.И.Маслова [185], А.И. Пригожина [279], Э.А. Смирнова [322], А.А. Томпсона и А. Дж. Стрикленда [347], В.А. Ядова [404] и

ДР

Важный аспект теоретико-методологической ориентации нашего исследования составили закономерности функционирования, принципы и концепции модернизации отечественной системы общего и профессионального образования, представленные в публикациях В.П. Беспалько [41], Б.С. Гершунского [74, 75], Е.Н. Жильцова [107], В.И. Загвязинского [109, 110], Н.И. Загузова [111], И.Ф. Исаева [123], В.Г. Кинелева [135], Е.А. Климова [138], В.В. Краевского [153, 154], Н.В. Кузьминой [196], Л.И. Мищенко [320], Я.М. Нейматова [219], A.M. Новикова [221, 222, 223], В.А. Сластенина [318, 319, 320], Е.Н. Шиянова [318, 319]; по управлению образовательными системами Ю.К. Бабанского [29, 30], В.М. Гаськова [71], Н.П. Капустина [130], B.C. Пикельной [267], В.П. Симонова [310, 311], П.И. Третьякова [358, 359], Р.Х.Шакурова [389], Т.И. Шамовой [388], В.П. Щетинина [400]; по среднему профессиональному образованию П.Ф. Анисимова [10, 11, 13, 14], В.М. Жу-раковского [108], А.Л. Коломенской [143], А.Ф. Щепотина [399], Н.Г. Ярошен-ко [406, 407, 408, 409] и др.

Непосредственное конкретно-научное методологическое основание нашего исследования составили работы наиболее известных специалистов по отечественной теории физической культуры и спорта: А.А. Афанасьева (26), Б.А. Ашмарина [28], В.К. Бальсевича [35], М.Я. Виленского [54], П.А. Виноградова [372], В.М. Выдрина [64, 65], Б.Р. Голощапова [80], Е.В. Долговой [97], Ю.Д. Железняка [104, 105], В.Н. Зуева [116], Е.П. Ильина [121], В.В. Кузина [157,191], М.Е. Кутепова [157], П.Ф. Лесгафта [168], Л.И. Лубышевой [176], Т.А. Маркиной [183], В.И. Маслова [184], Л.П. Матвеева [186, 187], С.Д. Неверковича [284], И.И. Никифорова [7], А.Т. Паршикова [256], И.И. Пере-верзина [261, 262, 263], О.В. Петунина [265], М.В. Прохоровой [283, 284, 285], С.Г. Сейранова [191], А.Е. Скворцова [317], В.В. Столбова [343, 344, 345], В.И. Столярова [346], И.И.Сулейманова [348], Ф.П. Суслова [354], Ж.К. Холодова [354], , Н.Н. Чеснокова [96], В.Д. Чепика [382, 383], Г.Г. Шахвердо-ва [391] и др.

Существенное теоретическое значение для нашего исследования имели также работы по подготовке спортивного и олимпийского резерва В.Г. Бауэра [224], А.А. Исаева [123], Г.З. Карнаухова [133, 134], П.В. Квашука

224], Л.Б. Кофмана [224], М.Я. Набатниковой [250], В.Г. Никитушкина [224], В.П. Филина [376, 377] и др.

В работе учитывались также результаты исследований зарубежных авторов: Е. Beckers [410], P. Chelladurai [411], A.J. Graaf [417], К. Heinemann [419], Н. Lenk [420], Е. Meinberg [423, 424, 425], L. Pike [428], D. Susi [434] и ДР

Решение различных исследовательских задач осуществлялось на основе следующих общенаучных и конкретно-методологических концепций и подходов: концепции стратегического управления, системного подхода, комплексного подхода, принципа единства логического и исторического, личностного подхода, деятельностного подхода, культурологического подхода.

Основные положения, выносимые на защиту: К наиболее существенным научным результатам диссертационной работы относятся следующие: теоретико-методологические основания формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях; характеристика становления и исторически сложившихся тенденций развития в России среднего профессионального физкультурного образования; показатели социального статуса и конкурентоспособности специалистов среднего звена отрасли физической культуры и спорта на рынке труда; модель стратегического преобразования традиционного типа учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новый тип образовательного учреждения - в колледж физической культуры и олимпийского резерва и его интеграции с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли; бренд образовательного учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере колледжа физической культуры и олимпийского резерва); модель регионализации учреждения среднего профессионального физкультурного образования в условиях демократизации и децентрализации управления средним профессиональным образованием. Научная новизна и теоретическая значимость работы. В работе впервые в науке о физической культуре и спорте на основе комплексного стратегического анализа выявлены генезис и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России среднего профессионального физкультурного образования и сформированы основные положения стратеги его развития в новых социально-экономических условиях. В частности:

- показаны целесообразность и продуктивность использования стратегического управления как теоретико-методологического основания комплексного анализа и формирования стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- выявлено поэтапное становление и основные исторически сложившиеся тенденции развития в России среднего профессионального физкультурного образования, его роль в развитии отрасли физической культуры и спорта и показано место в современной системе многоуровневой подготовки специалистов по физической культуре и спорту;

- определены социально-профессиональный статус и конкурентоспособность специалистов со средним профессиональным физкультурным образованием на рынке труда;

- сформированы основные положения отраслевой стратегии развития учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях;

- разработана модель стратегического преобразования традиционного типа учреждения среднего профессионального образования отрасли в новый тип образовательного учреждения - в колледж физической культуры и олимпийского резерва и его интеграции с образовательным учреждением высшего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- разработан бренд учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере колледжа физической культуры и олимпийского резерва);

- разработана и апробирована модель регионализации образовательного учреждения СПФО в условиях децентрализации и регионализации управления средним профессиональным образованием.

Разработанная в диссертационной работе совокупность теоретико-методологических положений, научных результатов о стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях и опытно-экспериментальная проверка ряда ее положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение крупной социально-педагогической проблемы -определение стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в новых социально-экономических условиях.

Практическая значимость диссертации и использование полученных результатов заключаются в следующем:

- разработана и внедрена в учебный процесс Иркутского техникума физической культуры учебная программа «Управление физической культурой и спортом в Иркутской области» в качестве регионального компонента;

- разработана и на примере Иркутского ТФК реализуется модель регионализации учреждения среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в рыночных условиях;

- разработаны и предложены Федеральному агентству по физической культуре и спорту и Минобрнауки РФ рекомендации по преобразованию традиционных образовательных учреждений среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта в принципиально новый их тип - в колледжи физической культуры и олимпийского резерва;

- Федеральному агентству по физической культуре и спорту рекомендуется использовать основные положения разработанной стратегии и механизм ее формирования в практической работе агентства по управлению учреждениями среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта;

- разработан и реализуется бренд учреждения среднего профессионального физкультурного образования (на примере Иркутского колледжа физической культуры и олимпийского резерва);

- разработана и поэтапно реализуется стратегическая модель комплексной системы многоуровневого образования и спортивной подготовки в форме колледжа физической культуры и олимпийского резерва.

Комплексная реализация разработанных и обоснованных автором положений и рекомендаций по стратегии развития среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта позволит осуществлять научно обоснованное управление учреждениями СПО отрасли в новых социально-экономических условиях.

Достоверность и обоснованность полученных данных и сформулированных на их основе выводов диссертационного исследования определяется: научной корректностью использования основных положений стратегического управления в качестве теоретико-методологического основания диссертационного исследования; комплексностью рассмотрения предмета исследования; реализацией комплекса взаимодополняющих методов исследования и исследовательских процедур, адекватных цели и задачам исследования; большим объемом эмпирических данных, комплексно и всесторонне характеризующих исследуемый объект (данные государственной статистики и педагогической документации); статистической значимостью данных мониторинга уровня физической подготовленности студентов ТФК и школьников; статистической значимостью и репрезентативностью анкетного опроса; проведением естественного организационно-педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. На основе сформулированной и обоснованной в диссертационном исследовании стратегии автор участвовал в разработке необходимых нормативных правовых документов и организовал Иркутский филиал РГУФК, Благотворительный Иркутский общественный фонд содействия спорту и туризму, диверсификацию подготовки в Иркутском ТФК специалистов со средним профессиональным образованием (их подготовку по ряду новых специальностей, по программе повышенного уровня подготовки специалистов по специальности 0307 «Физическая культура» и реализацию ряда программ дополнительного образования).

Основные положения диссертации апробированы в докладах на международных конгрессах, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях и семинарах, на рабочих совещаниях в Федеральном агентстве по физической культуре и спорту. Результаты исследования опубликованы в 26 публикациях автора, в числе которых 5 монографий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

325 ВЫВОДЫ

1. Обобщение результатов стратегического анализа потенциала среднего профессионального физкультурного образования показывает, что оно является исторически сложившимся и утвердившимся звеном педагогического образования России, внося существенный вклад в обеспечение отрасли физической культуры и спорта дипломированными специалистами, составляющими достаточно длительное время около 25% от общей численности кадров отрасли. К настоящему времени в отрасли физической культуры и спорта сформировались три типа учреждений СПФО: техникумы физической культуры, колледжи физической культуры и училища олимпийского резерва.

Современная отраслевая система среднего профессионального физкультурного образования является многоуровневой, включающей базовый и повышенный уровни. Базовое профессиональное физкультурное образование осуществляется в 6 техникумах физической культуры и 40 училищах олимпийского резерва, а повышенное - в 7 колледжах физической культуры. Среднегодовой контингент обучающихся в образовательных учреждениях среднего физкультурного образования составляет около 12,9 тыс. обучающихся, а ежегодный выпуск - около 3,5 тыс. дипломированных специалистов.

Отраслевая система СПФО работает в режиме постоянного поиска и адаптации к изменяющимся задачам отрасли и требованиям общества к среднему профессиональному физкультурному образованию. В управлении развитием этого звена отраслевого профессионального образования принимаются преимущественно оперативные решения исходя из ситуации, т.е. применяется ситуативное управление учреждениями СПФО.

Необходимость обеспечения эффективной адаптации отраслевых учреждений СПФО к радикально изменяющимся социально-экономическим условиям, усиливающейся конкуренции на рынке труда, требует кардинально новых теоретико-методологических подходов к модернизации содержания СПФО и его институциональной перестройки на основе эффективного взаимодействия с рынком труда.

2. Формирование стратегии развития СПФО в новых социально-экономических условиях может проводиться с использованием разнообразных теоретико-методологических подходов. Как показало наше исследование, наиболее продуктивным теоретико-методологическим основанием для этого является стратегический менеджмент, ориентированный на бренд. Масштаб стратегического менеджмента определяется выбранным объектом управления и его внутренним составом. Наиболее предпочтительным следует считать интегрированный подход к пониманию СПФО как объекта стратегического менеджмента, рассматривающего его как совокупность потенциала среднего специального учебного заведения и доступные для управления элементы внешней среды. Интегрированный подход включает бренд в качестве одного из ключевых элементов объекта менеджмента. СПФО как объект стратегического менеджмента имеет иерархическую структуру и его необходимо рассматривать на двух уровнях - отраслевом и образовательного учреждения.

С ростом уровня нестабильности функционирования учреждений СПФО в новых социально-экономических условиях возрастает потребность их ориентации на стратегический менеджмент, который обеспечивает согласование направления деятельности образовательного учреждения и потребностей внешней среды.

Стратегия СПФО, являясь эффективным средством достижения желаемых результатов, представляет собой комплекс запланированных действий и оперативных решений по адаптации среднего специального физкультурного учебного заведения к новым возможностям получения конкурентных преимуществ и новым угрозам ослабления его конкурентных позиций.

3. Данные исследования показывают, что специальность педагога по физической культуре и спорту со средним профессиональным физкультурным образованием имеет достаточно высокий социальный и профессиональный статус, а выпускники учреждений СПФО обладают достаточным уровнем профессиональной компетентности для эффективной работы в новых социально-экономических условиях. Он подтверждается высоким спросом на специалистов этой квалификации на рынке труда. Вместе с тем анализ данных проведенного исследования показал, что, по мнению 62,0% опрошенных, социальный статус современных учителей физической культуры не соответствует их вкладу в обучение и физическое воспитание детей и подростков. И с такой оценкой, к сожалению, нельзя не согласиться, учитывая низкий уровень заработной платы учителей физической культуры, отсутствие у них материальных стимулов к работе.

4. В развитии отраслевой системы СПФО установлена тенденция устойчивой динамики, которая выражается: а) в росте числа образовательных учреждений СПФО и расширении многообразия их типов; б) в неуклонном росте численности контингента обучающихся в учреждениях СПФО, приема и выпуска дипломированных специалистов. Так, если до 1988 года в стране был только один тип учреждений СПО - техникумы физической культуры, то сейчас наряду с ними функционируют колледжи физической культуры и училища олимпийского резерва. SWOT-анализ образовательных учреждений СПО отрасли физической культуры и спорта позволил выявить сильные и слабые стороны каждого типа.

5. СПФО мобильно реагирует на потребности рынка образовательных услуг и индивидуальные образовательные потребности личности спортивной молодежи и развивает новые направления подготовки специалистов в техникумах, колледжах физической культуры и училищах олимпийского резерва. В техникумах и колледжах физической культуры последовательно осуществляется диверсификация спектра предоставляемых населению образовательных услуг, которые становятся многопрофильными образовательными учреждениями (расширение числа специальностей, на которые проводится набор; расширение перечня спортивных специализаций; создание курсов повышения квалификации и курсовой подготовки и др.)

6. Учреждения СПФО отрасли характеризуются достаточно высоким уровнем востребованности и конкурентоспособности. Высокий уровень их конкурентоспособности характеризуется следующими показателями: высоким конкурсом в техникумы и колледжи физической культуры, составляющим 1,5 человека на место на дневной форме обучения и 1,3 человека на заочной форме обучения; высокими показателями трудоустройства выпускников техникумов и колледжей физической культуры в соответствии с полученной квалификацией; созданием благоприятных условий для спортивного совершенствования, для гармоничного развития интеллектуальных и физических способностей студентов; созданием в ряде учреждений СПФО благоприятных условий для продолжения обучения по избранной специальности в вузах физической культуры и спорта (Краснодарский гуманитарный колледж, Иркутский ТФК и др.); созданием условий для нормального физического развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Согласно данным систематических обследований и мониторинга студентов ряда ССУЗов установлено, что показатели их здоровья и физической подготовленности выше, чем у их сверстников, обучающихся в общеобразовательных школах.

7. Выявлено, что в рамках реализации одного и того же образовательного стандарта разные типы образовательных учреждений СПФО имеют существенные различия как в приоритетности целей подготовки специалистов, так и в организации учебного процесса, которые обусловлены отраслевой принадлежностью. Основными конкурентными преимуществами учреждений среднего профессионального физкультурного образования, характеризующими их конкурентоспособность на рынке образовательных услуг можно считать следующие: практикоориентированную направленность обучения, выражающуюся в комплексном выпускном экзамене и содержании профессиональной практики большую региональную и интеллектуальную доступность СПФО; короткие сроки обучения в образовательном учреждении СПФО.

8. Качество подготовки педагогов по физической культуре и спорту со средним профессиональным физкультурным образованием, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием СПФО. К основным тенденциям развития содержания СПФО относятся: диверсификация направлений подготовки с учетом интересов личности студентов, рынка образовательных услуг, стратегических задач системы образования; дифференциация содержания СПФО; гибкость и вариативность содержания СПФО; гуманизация и гуманитаризация содержания СПФО; усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки; интеллектуализация содержания СПФО; преемственность содержания среднего и высшего профессионального физкультурного образования.

9. Происходящая модернизация системы среднего профессионального физкультурного образования отрасли физической культуры и спорта делает ее более подвижной и мобильной, ориентированной на запросы региональной образовательной практики, а выпускников - конкурентоспособными специалистами. Основными прогрессивными достижениями в развитии среднего профессионального физкультурного образования последних лет являются: диверсификация профессиональных образовательных программ, развитие их гибкости и вариативности при сохранении практикоориен-тированности; открытие новых направлений подготовки, ориентированных на потребности отечественного образования и предполагающих удовлетворение личностных интересов обучающихся; стандартизация среднего педагогического образования с целью достижения заданного качества образования; сохранение квалифицированного научно-педагогического потенциала руководителей и преподавателей педагогических колледжей физической культуры и училищ олимпийского резерва; введение в образовательный процесс новых инновационных технологий (междисциплинарный экзамен по специальности; аудио-, видео- и интернет технологии и др.) и диверсификация образовательных программ; положительный опыт взаимодействия учреждений СПФО с учреждениями высшего профессионального физкультурного образования. Все это способствует поддержание конкурентоспособности специалистов среднего звена на рынке труда.

10. Результаты проведенного комплексного стратегического исследования свидетельствуют, что одним из важных стратегических направлений модернизации СПО отрасли физической культуры и спорта является перевод учреждений среднего профессионального образования отрасли из режима функционирования в режим развития. В качестве основных стратегических направлений развития техникумов и колледжей физической культуры и УОР можно рекомендовать: преобразование техникумов в колледжи физической культуры; открытие в техникумах и колледжах физической культуры отделений спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства, в связи с чем необходимо провести необходимую корректировку учебного плана и предусмотреть соответствующее материальное обеспечение студентов-спортсменов данного отделения; преобразование техникумов и колледжей физической культуры в принципиально новый тип учреждений СПО - в колледжи физической культуры и олимпийского резерва; интеграцию учреждений СПФО с вузами физической культуры и спорта, осуществляемую в различных организационных формах.

11. Одним из стратегических направлений дальнейшего развития учреждений СПФО является их регионализация. Разработанная нами модель регионализации управления техникумом физической культуры в рыночных условиях включает девять направлений деятельности: маркетинг образовательных услуг ТФК; учреждение целевых некоммерческих организаций (благотворительного фонда), позволяющих скоординировать различные виды деятельности учреждения СПФО в регионе, консолидировать финансовые поступления из различных источников и создать материальные стимулы для персонала и студентов образовательного учреждения в реализации региональных программ; управленческие инновации; социальное партнерство; предпринимательство и предоставление населению региона образовательных услуг; участие студентов-спортсменов учреждения СПФО в спортивных соревнованиях региона; участие студентов и преподавателей учреждения СПФО в подготовке и проведении региональных спортивных мероприятий; профессиональная производственная практика в физкультур-но-спортивных организациях региона; внедрение в учебный процесс учреждения СПФО учебной дисциплины по управлению физической культурой и спортом в регионе в качестве национально-регионального компонента.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сахиуллин, Альфрит Амирович, Москва

1. Аакер Д. Стратегическое рыночное управление: пер. с англ. / Д. Аакер; под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

2. Агеевец В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры / У.В. Агеевец//Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 5. - С. 2-12.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / Адольф В.А. // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. Вып.6: (науч. докл.) / Н.М. Амбросимова. М.: Логос, 1994. -40 с.

5. Аналоуи Ф. Стратегический менеджмент малых и средних предприятий: учебник для студентов вузов: пер. с англ. / Ф. Аналоуи, А. Карами. М.: БНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

6. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского анализа / Андреев А.Л. // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

7. Андреева Н.А. Физкультурные учебные заведения России / Н.А. Андреева, И.И. Никифоров // Теория и практика физ. культуры. 1972. - № 11. -С. 66-68.

8. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / Анисимов В.В., Грохольская О.Г. // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 54-60.

9. Анисимов П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коменская II Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2-7.

10. Анисимов П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 3-8.

11. Анисимов П.Ф. Развитие профессионального образования в контексте модернизации образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 2-8.

12. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации Российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 10-14.

13. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования: (вопр. теории и практики) / П.Ф. Анисимов. М.: Высш. шк., 2002. - 268 с.

14. Анисимов П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. - С. 5-9.

15. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: регион, аспект// Среднее профессиональное образование. 1995. - № 2-3. - С. 2-3.

16. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: стат. сб. / Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л.; Ин-т проблем развития сред. проф. образования Минобразования России. М., 2002. - 72 с.

17. Анисимов П.Ф. Тенденции развития практико ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, A.J1. Коломенская, Н.Г. Ярошенко// Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2-13.

18. Анисимов П.Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом / П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, О.Н. Олейникова. М.: Мастерство, 2001.-88 с.

19. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 141 с.

20. Ансофф И. Стратегическое управление: сокр. пер. с англ. / И. Ансофф. -М.: Экономика, 1989. 519 с.

21. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. I сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

22. Арефьева В.В. Разработка бренда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества / Арефьева В.В. // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 2. - С. 111114.

23. Арстангалеева Г.Ф. К проблеме гуманизации отметки / Г.Ф. Арстангалеева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 40-41.

24. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Асеев Валерий Викторович; Рос. гос. акад. физ. культуры. -М„ 1997.-30 с.

25. Асеев В.В. Училище готовит чемпионов / Асеев В.В. // Легкая атлетика. 1993. - № 6.-С. 6-7.

26. Афанасьев А.А. Организация физической культуры и спорта в СССР: Методическое пособие для ИФК/ Афанасьев А.А. М.: Физкультура и Спорт, 1952.-71 с.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

28. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

31. Бабилурова Н.Г. Формирование профессиональной компетенции педагогических кадров через систему повышения квалификации / Н.Г. Бабилурова, И.А. Палкина // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 11.-С. 26-27.

32. Бабич A.M. Экономика и финансирование социальной сферы / A.M. Бабич, Е.В. Егоров; Казан, гос. ун-т. Казань, 1996. - 244 с.

33. Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда / В.И. Байденко // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 8-12.

34. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. К.: Здоровья, 1987. - 224 с.

35. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта I А.Г. Барабанов II Теория и практика физ. культуры. - 1995. - № 12. -С.2-4.

36. Баринов В.А. Развитие организации в конкурентной среде / В.А. Бари-нов, А.В. Синельников // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. - № 6.-С. 3-13.

37. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / Безруков В.И. // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28-35.

38. Бендиков М.А. Оценка реализуемости инновационного проекта / М.А. Бендиков II Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 2. - С. 27-43.

39. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 128 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века. 1904-2004. От колосса к коллапсу и обратно / И.В. Бестужев-Лада. М.: Рос. пед. агентство, 1997.-230 с.

42. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

43. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. II Педагогика. -1977.-№ 4.-С. 66-72.

44. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? / Бочкарев В.И. // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9-14.

45. Бочкарев В.И. Теория и практика государственно-общественного управления образованием / Бочкарев В.И., Кутьев В.О. // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 55-69.

46. Бузмаков В.Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи / В.Н. Бузмаков, М.Н. Кропачева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 9. - С. 35-37.

47. Ванэкен Б. Бренд-помощь / Бред Ванэкен. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

48. Васильев В.Н. Подсистема «выпускник» учебно-воспитательного комплекса АСУ Петрозаводского государственного университета / В.Н. Васильев, A.M. Рождественский, Н.С. Рузанова; Науч.-исслед. ин-т высш. шк.-М., 1983.-28 с.

49. Васильев Н.Д. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию / Н.Д. Васильев, К.И. Рачков, В.И. Сальников //Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 10. - С. 1718.

50. Вахрушев В.И. Развитие СПО в системе непрерывного образования / В.И. Вахрушев // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 24.

51. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб.-метод. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. А.А. Орлова. М.: Академия, 2004. - 256 с.

52. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.. М.: Академия, 2000. - 208 с.

53. Виленский М.Я. Лабиринты методологии / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. -1976. № 7. - С. 40-42.

54. Виханский О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М.: Экономисту 2004. - 296 с.

55. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова; Науч.-метод. центр сред. проф. образования. М., 1999. - 538 с.

56. Воробьев Ю.И. О формах организации учебного процесса в средних физкультурных учебных заведениях / Ю.И. Воробьев, А.К. Орлов // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 9. - С. 40-42.

57. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Воробьева Елена Владимировна; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2000. - 23 с.

58. Воронкова Т.И. Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся училищ олимпийского резерва в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Воронкова Татьяна Ивановна; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2000. - 23 с.

59. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шаманова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

60. Все о спорте. Вып. 2: справочник. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 223 с.

61. Выдрин В.М. Введение в специальность / В.М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 159 с.

62. Выдрин В.М. Исследование профессиональной пригодности будущих учителей физической культуры / В.М. Выдрин, Ф.И. Собянин // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 3. - С. 7-8.

63. Выступление Министра образования Российской Федерации Владимира Михайловича Филиппова // Среднее профессиональное образование. -2001.-№ 6.-С. 5-6.

64. Гайнанова О.В. Теоретические подходы к созданию системы непрерывного педагогического образования в регионе / О.В. Гайнанова // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 53-54.

65. Галанов А.С. Как пройти аттестацию: советы психолога учителю / А.С. Галанов; Ин-т психотерапии. М., 2001. -160 с.

66. Гапоненко А.Л. Стратегическое управление / А.Л. Гапоненко, А.П. Пан-крухин. М.: Омега-Л, 2004. - 472 с.

67. Гарбузов С.П. Проблемы управления учреждением профессионального образования / С.П. Гарбузов // Среднее профессиональное образование. -2005. -№ 1.-С. 40-41.

68. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: пер. с англ. / В.М. Гаськов; Ин-т рос. пед. о-ва. М., 2001. - 288 с.

69. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США / Т.С. Георгиева. М.: Международный центр систем обучения, 1992.- 68 с.

70. Герасимов И.Г. Структура научного исследования / И.Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985.-215 с.

71. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002.-512 с.

73. Гирчева Н.И. Локальное регулирование деятельности учреждения среднего профессионального образования / Н.И. Гирчева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 35-37.

74. Глазунова Л.А. Оценка профессиональной компетентности в профобразовании Великобритании / Л.А. Глазунова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 47.

75. Гогунов Е.Н. Этапы профессиональной адаптации специалиста по физической культуре и спорту / Е.Н. Гогунов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 12. - С. 30-31.

76. Головачева И.Г. О подготовке и проведении междисциплинарного экзамена / Е.Н. Головачева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 29-30.

77. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для пед. вузов / Б.Р. Голощапов. М.: Академия, 2001. - 312 с.

78. Голуб Л.В. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО / Л.В. Голуб // Среднее профессиональное образование. -2001,- № 9.-С. 40-42.

79. Голуб Л.В. Оптимизация сети и структуры профессиональных учебных заведений и формирование образовательных комплексов / Л.В. Голуб // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 3. - С. 16-17.

80. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Голуб Л.В. // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4852.

81. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 0307 Физическая культура. - М.: Минобр РФ, 2002. - 33 с.

82. Горнов А.С. Реальное дипломное проектирование путь совершенствования материально-технической базы колледжа / А.С. Горнов, В.Н. Иванов // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 8. - С. 23-25.

83. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1 и 2. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1997.-560 с.

84. Гуляев М.Д. Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гуляев Михаил Дмитриевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2002. - 26 с.

85. Гунявина Н.Л. Академические свободы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы / Н.Л. Гунявина // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 15-17.

86. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса / Р.П. Гусева II Среднее профессиональное образование. 2003. - № 3. - С. 35-37.

87. Давыдов В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.А. Тютюков // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 9. - С. 40-43.

88. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования / Да-ринский А.В. // Педагогика. -1996. № 1. - С. 18-20.

89. Демин В.М Среднее профессиональное образование России: состояние, проблемы, перспективы развития / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 6. - С. 7-14.

90. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Демченская Л.Г.; Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. Тула, 1999.-20 с.

91. Дмитрова Т.В. Использование CASE-метода в практических занятиях на тему: «Автоматизированное рабочее место бухгалтера» / Т.В. Дмитрова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 7. - С. 14-15.

92. Днепров Э.Д. Смена вех образовательной политики / Э.Д. Днепров, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 104-112.

93. Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры в отрасли "физическая культура и спорт": сб. науч. тр. / под ред. В.В. Кузина, Н.Н. Чеснокова, И.М. Быховской. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 227 с.

94. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребной спорт): автореф. дис. канд. пед. наук / Долгова Евгения Витальевна; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2001. - 23 с.

95. Домбровская М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: автореф. дис. канд. пед. наук / Домбровская М.А. М., 2000. - 23 с.

96. Дуркин П.К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2. - С. 55-57.

97. Евсеев С.П. Социально-педагогическое исследование студенческих коллективов Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта / С.П. Евсеев, О.П. Колодий, Н.Н. Алфимов // Теория и практика физ. культуры. 1997.-№2.-С. 47-49.

98. Егин Е.Д. Акмеологическая концепция среднего профессионального образования / Е.Д. Егин // Среднее профессиональное образование. -2001.-№ 5.-С. 40-41.

99. Ермоленко В.А. Внедрение стандартов нового поколения как педагогическая инновация в среднем профессиональном образовании / В.А. Ермоленко // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 1.- С. 9-11.

100. Ермоленко Р.Е. Развитие педагогического колледжа как открытой образовательной системы / Р.Е. Ермоленко // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 3. - С. 26-27.

101. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 12. - С. 17-20.

102. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2002. - 264 с.

103. Жидких В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессии / В.П. Жидких // Физическое воспитание студентов. -1998. № 6. - С. 45-49.

104. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций / Е.Н. Жильцов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. - 185 с.

105. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования / В.М. Жураковский // Среднее профессиональное образование. -1995.-№ 1.-С. 4-9.

106. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -162 с.

107. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с.

108. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике / Н.И. Загузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ореол-Лайн, 1998. -192 с.

109. Законодательство Российской Федерации об образовании: базовые федеральные законы. 3-е изд., доп. - М.: Образование в документах, 2002.-152 с.

110. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ) // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

111. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: теория и практика / А.Т. Зуб. -М.: АспектПресс, 2004. 415 с.

112. Зубов Н. Как руководить педагогами: пособие для рук. образоват. учреждений / Н. Зубов. 2-е изд. - М.: АРКТИ, 2003. -144 с.

113. Зуев В.Н. Нормативно-правовое регулирование в сфере отечественной физической культуры и спорта / В.Н. Зуев. СПб.: Петрополис, 2001. -484 с.

114. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д.И, Зюзин. М.: Наука, 1978. - 166 с.

115. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. - С. 9-12.

116. Иванов А.И. Инновации в содержании и технологиях обучения как средств обеспечения приоритетного развития среднего профессионального образования / А.И. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004. № 3. - С. 2-4.

117. Иванов В.Г. Непрерывное профессиональное образование / В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 6.

118. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

119. Исаев А.А. Спортивная политика России / А.А. Исаев. М.: Сов. спорт, 2002.-512 с.

120. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

121. История среднего профессионального образования в России / Под ред. В.М. Жураковского; Науч.-метод. центр сред. проф. образования. -М„ 2000. 704 с.

122. Казаков В.Г. Управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях: метод, пособие / В.Г. Казаков. М.: АПО, 1999.-38 с.

123. Казиков И.Б. Современная система подготовки российских спортсменов к участию в Играх олимпиад / И.Б. Казиков. М.: Физкультура и спорт, 2004. - 232 с.

124. Каневец Т.М. К истории физкультурного образования в России и в Санкт-Петербурге / Каневец Т.М., Антонова Т.М. II Вестник аспирантуры / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. -Вып. 5.-С. 304-313.

125. Каплан С.Л. Развитие инновационных процессов в условиях модернизации образования / С.Л. Каплан II Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 54-56.

126. Капустина Г.Ю. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа / Г.Ю. Капустина, Н.Н. Адрианова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 8-9.

127. Карачаровский В.А. Курганский технологический колледж непрерывного профессионального образования / В.А. Карачаровский // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 12. - С. 24-25.

128. Каргаполов Е.Л. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

129. Каргаполов Евгений Павлович; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1992. -56 с.

130. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Карнаухов Гарри Захарович; Рос. гос. акад. физ. культуры.-М., 1998.-23 с.

131. Карнаухов Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения / Г.З. Карнаухов. М.: СПОРТНА, 2002. - 288 с.

132. Кинелев В.Г. Объективная необходимостью: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

133. Кирюхина Л.Н. Проективная деятельность преподавателя в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кирюхина Людмила Николаевна; Рос. гос. акад. физ. культуры.-М., 1999.-23 с.

134. Климов А.В. Содержание и методика преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин в училищах олимпийского резерва: автореф. дис. . канд. пед. наук / Климов Александр Владимирович; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2000. - 27 с.

135. Климов Е.А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / Е.А. Климов; Ин-т практ. психологии; Науч.-производств. объединение «Модэк». -М.; Воронеж, 1996.-400 с.

136. Кобелев О.И. Регионализация образования повышение качества подготовки специалистов / О.И. Кобелев // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 9. - С. 42-44.

137. Коджаспирова Г.М. Многоуровневость в педагогическом образовании / Г.М. Коджаспирова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 20-23.

138. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

139. Колесников В.А. Среднее педагогическое образование на этапе качественного совершенствования / В.А. Колесников // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 12. - С. 33-35.

140. Коломенская А.Л. К вопросу о квалификационной идентичности и качественной определенности повышенного уровня среднего профессионального образования / А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 4-10.

141. Коломиец Б.К. Качество полученного среднего профессионального образования глазами выпускников колледжа / Б.К. Коломиец, Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 7. -С. 4-6.

142. Комментарий к закону Российской федерации «Об образовании» / отв. ред. В.И. Шкатулла. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

143. Коптяев A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне / A.M. Коптяев, Л.В. Сепп // Среднее профессиональное образование. -2002. № 8. - С. 49-53.

144. Корчагин Е.А. Концепция практико-ориентированной технологии обучения / Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 10. - С. 2-5.

145. Корчагин Е.А. Методологический подход к взаимоувязке федерального и национально-регионального компонентов ГОС СПО / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 11. - С. 49-50.

146. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI-XVII столетиях / Н.И. Костомаров. М.: Республика, 1992. -303 с.

147. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда / Н.В. Кочкина. М.: Экономика, 1987. - 157 с.

148. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

149. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебник / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

150. Крайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов / Э.Б. Крайнова // Среднее профессиональное образование. -2002. № 8. - С. 30-35.

151. Криворученко В.И. Сратегическое управление физкультурно-спортивным комплексом Российской Федерации / В.И. Криворученко, Б.В. Иванюженков, Д.В. Нелюбин. М.: Сов. спорт, 2005. - 144 с.

152. Кузин В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-246 с.

153. Кузнецов Ю.Ф. Развитие единой региональной образовательной информационной среды с использованием технологий дистанционного обучения / Ю.Ф. Кузнецов, О.А. Ячейко // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 9. - С. 7-8.

154. Кулинко Н.Ф. История физической культуры и спорта / Н.Ф. Кулинко. -Оренбург: Оренбургское кн. изд-во, 1997. 374 с.

155. Кустов А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов, В. Привезенцев // Официальные документы в образовании. 2004. - № 28. -С. 50-59.

156. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. М.: Сов. спорт, 2004.- 192 с.

157. Лапин А.Н. Стратегическое управление современной организацией / А.Н. Лапин. М.: Управление персоналом, 2004. - 288 с.

158. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Лебедева Г.А. // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

159. Левашова Г.Н. Портрет учебного заведения / Г.Н. Левашова // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 20.

160. Лекции по методике конкретных социальных исследований / под ред. Г.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. - 202.

161. Лельчицкий И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: истор.-пед. аспект / Лельчицкий И.Д., Лукацкий М.А. // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 79-85.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

163. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

164. Литвинов Л.А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума / Л.А. Литвинов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 5. - С. 8-10.

165. Личностно ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях / сост. Э.Б. Кафнова, Т.В. Гериш; Науч,-метод. центр сред. проф. образования. М., 1998. - 144 с.

166. Лобашев В.Д. Ситуационно-технологические трудности обеспечения процесса обучения / В.Д. Лобашов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 12. - С. 32-33.

167. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

168. Ложникова Н.А. Формирование профессионального мастерства учителя / Н.А. Ложникова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 7. - С. 47-50.

169. Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Теория и практика физической культуры, 2005. -191 с.

170. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / Лукьянова М.И. // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

171. Лутков С.А. Социальное партнерство профессиональных учебных заведений морского транспорта в системе непрерывного образования / С.А. Лутков // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. -С. 12-13.

172. Луценко Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Луценко Л.И. // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 61-67.

173. Макашев М.О. Бренд: учеб. пособие для вузов / М.О. Макашев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 207 с.

174. Мальцева Е.В. Профессиональные требования к молодому учителю XXI века / Е.В. Мальцева // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 10. - С.13-15.

175. Манжелей И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования / И.В. Манжелей // Теория и практика физ. культуры. -2001.-№ 3.-С. 22-24.

176. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов институтов физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета

177. РГАФК): автореф. дис. канд. пед. наук / Маркина Татьяна Анатольевна; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1994. - 23 с.

178. Маслов В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская //Теория и практика физ. культуры. -1994.-№12.-С. 2-8.

179. Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры: учебник / В.И. Маслов. М.: Фит-несс, 2004. - 288 с.

180. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры и спорта / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

181. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. Киев: Олимп, лит., 1999. - 319 с.

182. Матросов П.Г. Современные требования к уровню подготовки специалиста со средним профессионально-педагогическим образованием / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С. 21-23.

183. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы М.: Госсовет РФ, 2002. - 325 с.

184. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно- педагогического образования: зарубежный опыт / О.С. Метлушко // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 3. - С. 43-44.

185. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.И.Золотов, В.В.Кузин, М.Е.Кутепов, С.Г.Сейранов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -432 с.

186. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях / А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, И.В. Гривина, B.C. Гринько. М.: АПО, 2000. - 31 с.

187. Методические рекомендации по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования // Официальные документы в образовании. 2003. - № 21.-С. 71-103.

188. Методические указания по определению потребности в кадрах специалистов с высшим и средним физкультурным образованием / авт.-сост. И.И. Переверзин; Госкомспорт СССР. М., 1980. - 48 с.

189. Методологические проблемы развития педагогической науки / под. ред. П.А. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

190. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

191. Мехрикадзе В.В. О профессии тренера, поиске идей и спринтерском беге / В.В. Мехрикадзе. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 164 с.

192. Мигалкин Н.М. Слагаемые успеха в учебном процессе (формула успеха) / Н.М. Мигалкин // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10.-С. 12-15.

193. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Миже-риков, М.Н. Ермоленко. М.: Пед. о-во России, 1999. - 288 с.

194. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 246 с.

195. Митрохина О. Д. Наш заочник: социальный портрет / О.Д. Митрохина // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 34-35.

196. Михайлова Е.А. Основы бенчмаркинга / Е.А. Михайлова // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 1. - С. 134-139.

197. Михайлова Е.А. Основы бенчмаркинга: основные принципы концепции и планирование бенчмаркингового проекта / Е.А. Михайлова // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 3. - С. 26-133.

198. Михайлова Е.А. Основы бенчмаркинга: эволюция концепций качества / Е. А. Михайлова // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 2. - С. 114-121.

199. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне / В.И. Михалев; Сиб. гос. акад. физ. культуры. Омск, 1998. - 226 с.

200. Михалев В.И. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири / В.И. Михалев, И.И. Сулейманов, В.Х. Шнайдер // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 12. -С.7-12.

201. Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов к работе с трудными подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / Михеев Игорь Анатольевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2000. - 27 с.

202. Мишин Ю.А. Система управленческого учета на современном предприятии / Ю.А. Мишин // Менеджмент в России и за рубежом. 2001. - № 3. - С. 75-77.

203. Молодцов А.А. Колледж: прошлое, настоящее и перспективы / А.А. Молодцов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2223.

204. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. М.: ACADEMIA, 2001. - 272 с.

205. Морозов А.Г. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность педагогической деятельности тренера (на примере гребного спорта): автореф. дис. канд. пед. наук / Морозов Александр Геннадьевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2002. - 20 с.

206. Морозова А.В. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система / А.В. Морозова // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 4. - С. 47-50.

207. Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / А.А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 28-30.

208. Муравьева А.А. Особенности подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования в Германии / А.А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 10. - С. 47-48.

209. Муслимов А.В. Личностно ориентированный подход как условие подготовки квалифицированного специалиста / А.В. Муслимов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 17-18.

210. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профессиональной подготовке специалистов Н.В. Надеева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 8. - С. 35.

211. Надеждин В.П. Качество образования определяет наше будущее / В.П. Надеждин, Н.Н. Зайцева, Е.С. Семкина // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 7. - С. 6-13.

212. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях / Ф.П. Щепотин, Л.С. Жданова; Науч.-метод. центр сред. проф. образования. М., 2000. - 256 с.

213. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 408 с.

214. Никитина О.Н. Анализ стартовых возможностей будущих учителей: социально-педагогический портрет первокурсников / О.Н. Никитина // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 50-52.

215. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

216. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования / Новиков A.M. // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

217. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития I A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

218. Никитушкин В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: Монография /Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

219. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса / Новичков В.Б. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

220. Новое качество высшего образования в современной России: концепту-ально-прогр. подход / под. ред. Селезневой Н.А. и Субетто А.И. М.: Исследовательский центр проблем качества образования, 1995. - 199 с.

221. Нововведения в муниципальном управлении образованием: пособие для рук. и сотр. муницип. органов упр. образованием / под ред. Н.Д. Малахова. М.: Нов. шк., 1997. - 96 с.

222. Нормативное правовое регулирование физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков: док. и материалы (1999-2002 гг.) / авт.-сост. П.А. Рожков. М.: Сов. спорт, 2002.- 1040 с.

223. Нургалиев И.С. Американское среднее и высшее образование для россиянина / И.С. Нургалиев. М.: МНЕМО, 1999. - 64 с.

224. О некоммерческих организациях: федер. закон РФ. М.: Ось-89, 1996. -32 с.

225. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: Информация Минобрнауки России // Официальные документы в образовании. 2005. - № 8. - С. 3-22.

226. О развитии студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2002. - № 30. -С.72-77.

227. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: информ. Минобразования и науки РФ // Официальные документы в образовании. -2005.-№ 13. С.67-83.

228. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: приказ № 40 от 15.02.2005 г. Минобразования и науки РФ // Официальные документы в образовании. 2005. - № 13. - С.83-90.

229. О состоянии и перспективах развития профессионально-педагогического образования // Официальные документы в образовании.- 2002. № 20. - С.71-84.

230. О специализациях по специальностям среднего педагогического образования // Официальные документы в образовании. 2002. - № 20. -С.65-71.

231. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: федер. закон РФ. М.: Ось-89, 2003. - 48 с.

232. Об университетских комплексах: постановление Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2001. - № 28. - С.2.

233. Об утверждении Перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования: приказ № 4 от 12.01.2005 г. Минобразования и науки РФ // Официальные документы в образовании. -2005. № 8. - С. 82-99.

234. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

235. Образовательная политика России на современном этапе // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С.2-49.

236. Образовательная политика: гражданская позиция // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 45-52.

237. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова; Центр изучения проблем проф. образования. М., 2001. - 46 с.

238. Олейникова О.Н. Национальная система «Стандартов умений» в США / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2001 . -№ 10. - С. 42-44.

239. Олейникова О.Н. Некоторые аспекты развития непрерывного профессионального образования в Российской Федерации в свете реализации международного проекта «Делфи-2» / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 7-10.

240. Олейникова О.Н. Проблемы финансирования профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 3. - С. 41-45.

241. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова; Центр изучения проблем проф. образования. М., 2003. - 152 с.

242. Основные мероприятия по развитию среднего технического образования России на 2004-2006 гг. // Среднее профессиональное образование. -2004,- №4. -С. 12-17.

243. Основы управления подготовкой юных спортсменов / под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

244. Отчет о работе Юридического института ИГУ в 2000-2001 учебном году // Сибирский юридический вестник. 2002. - Спец. вып. - С. 3-47.

245. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: пособие для работников органов упр. образованием и образоват. учреждений / под ред. Ю.С. Алферова, B.C. Лазарева. М.: Институт управления образованием РАО, 1997. - 146 с.

246. Очерки по истории физической культуры. Вып. 5: сб. тр. М.: Физкультура и спорт, 1950. - 208 с.

247. Пальянов М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. // Педагогика. -2000.-№ 2.-С. 16-23.

248. Паншин Г.И. К вопросу о совершенствовании учебных планов техникумов физической культуры / Г.И. Паншин // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 3. - С. 43-45.

249. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. М.: Сов. спорт, 2003. - 352 с.

250. Паршин В.М. Социологические исследования образовательного пространства учебного заведения / В.М. Паршин, И.М. Распопова // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 11. - С. 46-49.

251. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

252. Пенькова С.Л. Проектная деятельность студентов при изучении программы PowerPoint / С.Л. Пенькова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 1,-С. 10-11.

253. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В.Ю. Переверзев // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 7. - С. 2-3.

254. Переверзин И.И. О концепции перестройки системы физкультурного образования / И.И. Переверзин // Теория и практика физ. культуры. -1987,-№8.-С. 25-29.

255. Переверзин И.И. Организация подготовки спортивных менеджеров / И.И. Переверзин. М.: Физкультура, образование и наука, 2004. - 100 с.

256. Переверзин И.И. Техникумы и колледжи физической культуры России / И.И. Переверзин, А.А. Сахиуллин. М.: Физкультура, образование наука, 1997.-46 с.

257. Петракова В.Е. Основные тенденции развития спорта в России в конце XIX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / Петракова Варвара Евгеньевна; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1999. - 23 с.

258. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

259. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) / B.C. Пикельная. М.: Высш. шкм 1990. - 175 с.

260. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: (материалы для сравнит, анализа) / Гос. комитет Рос. Федерации по высш. образованию. М., 1995. - 88 с.

261. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

262. Ползунова Н.Н. Исследование систем управления / Н.Н. Ползунова, В.Н. Краев. М.: Академ, проект, 2004. - 176 с.

263. Постановление II съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России // Среднее профессиональное образование.2001,-№6.-С. 14-18.

264. Построение модели личностно ориентированной школы: (из опыта работы городской эксперимент, площадки) // под ред. Якиманской И.С. М.: КСП+, 2001.- 128 с.

265. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Пед. о-во России,2002. 352 с.

266. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения / Поташник М.М. // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

267. Починкин А.В. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта: учеб. пособие / А.В. Починкин; Мое. гос. акад. физ. культуры. Малаховка, 2005.-132 с.

268. Правила оказания платных образовательных услуг. М.: Ось-89, 2003. -32 с.

269. Привезенцев В. Финансирование образования из федерального бюджета в 2005 году / В. Привезенцев // Официальные документы в образовании. 2005 - № 14. - С. 36-46.

270. Пригожин А.И. Методы развития организаций / А.И. Пригожин. М.: МЦФЭР, 2003. - 864 с.

271. Проблемы высшего физкультурного образования: сб. науч. работ / Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. М., 1988. - 100 с.

272. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: (на примере дисциплин естеств,-математ. цикла) / под ред. В.М. Монакова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

273. Программа организационно-методических мер по введению в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на 2002-2005 гг. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 30. - С. 86-99.

274. Прохорова М.В. Интегральная модель управленческой компетентности специалистов о физической культуре и спорту / Прохорова М.В. // Региональные проблемы физической культуры и спорта: материалы науч.-практ. конф. Омск, 1993. - С. 55-59.

275. Прохорова М.В. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Т.А. Маркина // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 7. - С. 38-39.

276. Прохорова М.В. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре: (на примере обучения плаванию) / М.В. Прохорова, О.Б. Томашевская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 13-16.

277. Пурик Э.Э. Требования, предъявляемые к педагогической деятельности в художественном образовании / Э.Э. Пурик // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 45-48.

278. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работин // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 2. - С. 22-24.

279. Региональное прогнозирование потребности в рабочей силе и его проблемы / под ред. А.Н. Золотарева. Киев: Наукова думка, 1997. - 240 с.

280. Рекомендации по созданию университетских комплексов: Информация Минобразования России II Официальные документы в образовании. -2001.-№ 35.-С. 57-63.

281. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 207 с.

282. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Ризз Г.И. // Педагогика. -1995. № 4. - С. 114-116.

283. Рой А.В. Исследования социально-экономических и политических процессов / А.В. Рой. СПб.: Питер, 2004. - 364 с.

284. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 520 с.

285. Российский С.А. Формы экономической подготовки и самоопределения в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного вуза: автореф. дис. . кан. пед. наук / Российский Сергей Анатольевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1999. - 25 с.

286. Рощин О.В. Единая информационная система колледжа как инструмент оптимизации деятельности по обеспечению качества образования / О.В. Рощин, А.Ю. Уланский, И.Н. Алексеева // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 10-11.

287. Рубцов С.В. К вопросу о построении общей теории менеджмента / С.В. Рубцов // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. - № 6. - С. 14-21.

288. Рыхтикова Т.М. Комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплины / Т.М. Рыхтикова // Среднее профессиональное образование. -2004.-№ 5.-С. 18.

289. Савушкин Н.Н. Тульский государственно-педагогический колледж -территориальный образовательный комплекс / Н.Н. Савушкин // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С. 2-3.

290. Сахиуллин А.А. Вчера, сегодня, завтра . ИТФК / А.А. Сахиуллин, Н.П. Лин-бей-юан, И.И. Балдухаева; Иркут. техникум физ. культуры. Иркутск, 2003. - 208 с.

291. Сахиуллин А.А. Педагогический менеджмент в техникуме физической культуры / А.А. Сахиуллин, Н.П. Лин-бей-юан. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - 40 с.

292. Сахиуллин А.А. Развитие в России начального и среднего профессионального физкультурного образования / А.А. Сахиуллин. М.: Физкультура, образование и наука, 2002. - 126 с.

293. Сборник официальных документов и материалов Госкомспорта РФ. -2001.-№4.- С. 21-50.

294. Сборник официальных документов и материалов. 2004. - № 11-12. - С.7-127.

295. Селуянов В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М.: Спор-тАкадемПресс, 2001. - 184 с.

296. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 2-6.

297. Сетков В.И. «Менеджмент» как учебная дисциплина: опыт преподавания и взгляд в будущее / В.И. Сетков // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 34.

298. Сидунова Г.И. Новые тенденции подготовки кадров: регион, аспект/ Г.И, Сидунова, В.Л. Брызгалин // Среднее профессиональное образование. -2003. № 3. - С. 45-47.

299. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

300. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента/Симонов В.П. //Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

301. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / Синенко В.Я. // Педагогика. -1999.-№ 5.-С. 45-51.

302. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Ч. 1: тез. докл. Всесоюз. науч. конф., М., 24-26 окт. 1990 г. / Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. М., 1990. -108 с.

303. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Ч. 2: тез. докл. Всесоюз. науч. конф., М., 24-26 окт. 1990 г. / Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. М., 1990. -209 с.

304. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. -М.: Наука, 1982.-402 с.

305. Скворцов А.Е. Подготовка кадров по физическому воспитанию в России (XIX в.) для учебных заведений и спортивно-гимнастического движения / А.Е. Скворцов // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 3. -С.14-15.

306. Сластенин В.А. Общая педагогика. В 2 ч. Ч. 1 / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под общ. ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

307. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Слестенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. -576 с.

308. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. 3 изд. - М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

309. Словарь-справочник менеджера / под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996.-608 с.

310. Смирнов Э.А. Стратегический менеджмент, ориентированный на бренд. М.: Национ. ин-т бизнеса; Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с.

311. Смольянов П. О критериях компетентности специалистов в области спортивного маркетинга I П. Смольянов, Д. Шилбури // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 4. - С.41-44.

312. Социальное положение и уровень жизни населения России, 2003: Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2003.463 с.

313. Смятских А.Л. Интегративная технология формирования профессиональной идентичности социального педагога / А.Л. Смятских // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 5. - С. 48-52.

314. Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф. (г. М., 25-27 марта 2004 г.). М.: Флинта, 2004. - 312 с.

315. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: сб. науч. тр. / Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. М., 1977. - 103 с.

316. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: монография / В.М. Соколов; Нижегород. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород, 1993.-95 с.

317. Соловьева Л.В. Проблема адаптации студентов в техникуме / Л.В. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 3738.

318. Состояние законодательного обеспечения экономических отношений в сфере образования // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 2. - С.74-90.

319. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 34 с.

320. Спорт против наркотиков: межрегион, науч.-практ. конф.: материалы. -М.: Сов. спорт, 2002. 152 с.

321. Справочник физкультурного работника / под общ. ред. И.И. Пере-верзина и А.В. Царика. М.: Сов. спорт, 1991.-312 с.

322. Спутник физкультурного работника / под ред. В.А. Ивонина. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 368 с.

323. Среднее профессиональное образование: (сб. нормат. прав, док.) / под ред. П.Ф. Анисимова; Науч.-метод. центр сред. проф. образования. -М., 1999.- 176 с.

324. Среднее профессиональное образование за рубежом (Великобритания, Германия) / Науч.-метод. центр сред. проф. образования. М., 1998. -50 с.

325. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (М., 25-26 мая 2000 г.) / Науч.-метод. центр сред. проф. образования. М., 2000. -166 с.

326. Среднее профессиональное образование: состояние, перспективы развития / под ред. П.Ф.Анисимова / Ин-т проблем развития сред. проф. образования. М., 2001. -105 с.

327. Станкин М.И. Учитель физической культуры: личность, общение / М.И. Станкин. М.: АПО, 1993. - 160 с.

328. Старченко Т.А Использование технологий проблемного обучения в педагогической работе / Т.А. Старченко // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С. 34-36.

329. Стец А.П. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста / А.П. Стец,

330. A.В. Целищева // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 11. - С. 52-56.

331. Столбов В.В. История и организация физической культуры: учебник /

332. B.В. Столбов. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

333. Столбов В.В. История физической культуры и спорта / В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н.Ю. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 423

334. Столбов В.В. История физической культуры / В.В. Столбов, И.Г. Чуди-нов. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 240 с.

335. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: учеб. пособие / В.И. Столяров; Гос. центр, ордена Ленина ин-т физ. культуры. -М., 1984.-98 с.

336. Стрикленд Д. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа: пер. с англ. / А. Томпсон и Д. Стрикленд. М.: Вильяме, 2005. - 928 с.

337. Сулейманов И.И. Введение в предмет «Физическая культура учащихся и студентов» / И.И. Сулейманов; Омский гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1991.-68 с.

338. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры / Т.С. Сусиков // Теория и практика физ. культуры. -1990. № 5. - С. 37-40.

339. Суслова Н.Ф. Система моделирования и планирования образовательной деятельности колледжа как основа реализации государственного стандарта / Н.Ф. Суслова // Среднее профессиональное образование. -2003.-№ 9.-С. 8-11.

340. Сухова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования будущих педагогов-организаторов / Е.И. Сухова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 51-52.

341. Талызин И.В. Преподавание менеджмента в педагогическом колледже / И.В. Талызин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. -С. 31-33.

342. Тарасова Е.П. Мониторинг реализации профессиональных образовательных программ по специальности как условие управления качеством образования / Е.П. Тарасова, Т.И. Климова II Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 45-47.

343. Теория и методика физической культуры / под общ. ред. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. М.: Воениздат, 2001. - 320 с.

344. Тимофеев В.В. Социальное партнерство многопрофильного колледжа / В.В. Тимофеев, А.Г. Амосова, Л.Г. Старкова II Среднее профессиональное образование. 2002. - № 8. - С. 5-8.

345. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. - С. 73-88.

346. Торстон X. Образование в 2000 году / Хюсен Торстон. М.: Прогресс, 1977.-344 с.

347. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Нов. шк., 2001. - 320 с.

348. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. М.: Нов. шк., 2001. - 368 с.

349. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: ТК Велби: Проспект, 2004.- 192 с.

350. Туманян Г.С. Профессия тренер. Ч. 1, кн. 3 / Г.С. Туманян, В.В. Гожин.- М.: Сов. спорт, 2000. 48 с.

351. Уловистова Н.В. Нормативно-правовое регулирование в сфере физической культуры и спорта / Н.В. Уловистова. М.: Сов. спорт, 2003. - 148 с.

352. Управление организацией: энциклопед. словарь. М.: ИНФРА-М, 2001.- 822 с.

353. Управление системой образования: проблемы и решения / под ред. Е.В. Ткаченко. М.: Республика, 1996. - 174 с.

354. Управление физической культурой и спортом: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Переверзина И.И., Бугрова Н.Н. М.: Физкультура и спорт, 1987.-288 с.

355. Федеральная программа развития образования в России // Среднее профессиональное образование. -1995. № 1. - С. 9-11.

356. Федеральная целевая программа «Молодежь России (на 2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. - № 9. - С. 3672.

357. Федорова М.Ю. Образовательное право / М.Ю. Федорова. М.: ВЛА-ДОС, 2003. - 320 с.

358. Физическая культура и спорт. В 4 т. Т. 1: сб. нормат. актов / Сост.: Солнцев В.Г., Колодина А.Н., Уваров В.Н.; под общ. ред. В.Г. Солнцева. М.: Сов. спорт, 1990.-243 с.

359. Физическая культура и спорт. В 4 т. Т. 2: сб. нормат. актов / Сост.: Солнцев В.Г., Колодина А.Н., Уваров В.Н.; под общ. ред. В.Г.Солнцева. М.: Сов. спорт, 1990.-211 с.

360. Физическая культура и спорт: технологии и модели профилактики наркомании / под общ. ред. П.А. Виноградова, А.Т. Паршикова. М.: Терра-спорт, 2003. - 272 с.

361. Физическое воспитание учащейся молодежи: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 24-25 мая 2000 г. / Нижегород. гуманитар, центр. Н. Новгород, 2000. - 148 с.

362. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информ.-метод, сб. № 3 / отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Школ, книга, 2002. - 72 с.

363. Филин В.М. Опыт внедрения регионального компонента спецдисциплин ГОС СПО / В.М. Филин, Т.В. Устименко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 13-15.

364. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1980.-255 с.

365. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

366. Фомина В.П. Система образования в Российской Федерации: стратегия развития и реформирования / В.П. Фомина // Официальные документы в образовании. 2005. - № 8. - С. 25-37.

367. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование / Н.Г. Худолий // Среднее профессиональное образование. -2004. № 3. - С. 5-8.

368. Царева Л.С. Механизмы устойчивого развития учреждений базового профессионального образования / Л.С. Царева // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 37-40.

369. Цейкович К.Н. Среднее профессиональное образование за рубежом (Великобритания, Германия) / К.Н. Цейкович; Науч.-метод. центр сред, проф. обрзования. М., 1998. - 50 с.

370. Чепик В.Д. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе / В.Д. Чепик, А.Г. Кирищук // Теория и практика физ. культуры. -1993. № 9-10. - С. 32-33.

371. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Чепик. -М.'.ТЕИС, 1995.-169 с.

372. Черкасова В.Н. Национально-региональный компонент в системе подготовки будущего учителя / В.Н. Черкасова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 14-16.

373. Чернов К.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики / К.Л. Чернов, В.К. Кузнецов, Ю.А. Кашир-цев //Теория и практика физ. культуры. -1994. № 12. - С. 28-32.

374. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требования регионального рынка труда / Н.А. Читалин // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 9-12.

375. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: (планирование, подготовка, использование) / Д.И. Чупрунов. М.: Экономика, 1984. - 200 с.

376. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамо-ва, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

377. Шакуров Р.Х. Социально-психологические оснвоы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М. : Просвещение, 1990.-208 с.

378. Шаронин Ю.В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования / Ю.В. Шаронин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 6-9.

379. Шахвердов Г.Г. П.Ф. Лесгафт создатель русской системы подготовки кадров по физическому воспитанию // Очерки по истории физической культуры: сб. тр. / под общ. ред. Н.И. Торопова. - М.;Л., 1949. - Вып. 4. - С. 55-102.

380. Шелоумова М.Л. Развитие творческих профессиональных способностей студентов в период производственного обучения / М.Л. Шелоумова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 12-13.

381. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: СПКиПРО, 2003. -156 с.

382. Шереги Ф.Э. Социология образования: приклад, аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, С.С. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

383. Шеховская Н.Л. Преподаватель колледжа: кто он? / Шеховская Н.Л. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 65-70.

384. Ширшова B.C. Тенденция развития образовательных комплексов как инновационных образовательных учреждений / B.C. Ширшова, Э.Б. Кай-нова // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 11. - С. 2-8.

385. Шкодкина Н.Н. Колледж как системообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города / Н.Н. Шкодкина // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. - С. 46-47.

386. Шпилевский Г.Е. Научная организация труда тренера-преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шпилевский Гарольд Евстафьевич; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. М., 1982. - 21 с.

387. Щепотин А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях / А.Ф. Щепотин // Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 10.-С. 6-10.

388. Щетинин В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, Н.А. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 366 с.

389. Энциклопедия современного учителя. М.: Астрель: Олимп: ACT, 2000. -336 с.

390. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

391. Юферова А.А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста / А.А. Юферова // Среднее профессиональное образование. -2004.-№ 1.-С. 38-40.

392. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социал. реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет: Университет, 1998. - 596 с.

393. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере / Л.И. Якобсон. М.: Экономика, 1991.- 176 с.

394. Ярошенко Н.Г. О сопоставимости Российского среднего профессионального образования с Европейским контекстом / Н.Г. Ярошенко, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 2-6.

395. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 2. - С. 2-6.

396. Ярошенко Н.Г. Срок обучения один программы разные: (о соотношении образоват. прогр. сред. проф. образования повыш. уровня и бакалавриата) / Н.Г. Ярошенко, А.Л, Коломенская // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 12. - С. 3-7.

397. Beckers Е. Hochschule und Lehrerbildung / Е. Beckers; Deutsche sporthochshule Koln. Koln, 1983. - S. 37-50.

398. Chelladurai P. Sport Management: Defining the field / P. Chelladurai // European Journal for Sport Management. -1994. N 1. - P. 7-21.

399. Classifying Educational Programmes. Manual for 1SCED-97 Implementation in OECD Countries. OECD, 1999. - s.

400. Der Zusatzstudiengang Sportokonomie // Institut fur Sportokonomie und Sportmanagement / Deutsche Sporthochschule Koln. Koln, 1997. - 20 s.

401. DIMENSIONS / The German Sport University Gologne. Koln, 1994. - 36 s.

402. DIMENSIONS / Deutsche sporthochshule Koln. Koln, 1996. - 36 s.

403. Diplom Studienordnung fur den Studiengang sportwissenschaft an der Deutschen Sporthochschule Koln // Amtliche Mitteilungen. 1986. - N 3. - S. 1-8.

404. Graaf A.J. Van der Service quality and sport centers / A.J. Graaf // European Journal for Sport Management. 1994. - N 1. - P. 42-55.

405. Hartmann-Tews I. Der beuflice Werdegang von Diplom-Sportlehrerinnen und Diplom-Sportlehrern / Hartmann-Tews I. // SPORT und BUCH Straub. Koln, 1994.-172 s.

406. Heinemann K. Einfuhrung in die Okonomie des Sports / K. Heinemann. -Schomdorf: Hofmann, 1995. 295 s.

407. Lenk H. Personliche Leistung, Sport und Erziehungsprogramm / H. Lenk // Internationale Zeitschift fur Sportpadagogig. 1985. - № 2. - S. 9-17.

408. Livret de I'etudiant: Unite de Formation et de Recherche en Activite Physique et Sportive / Universite Claude Bernard. Lion, 1993. - 209 p.

409. Meinberg E. Ethische Dimensionen des Sportwissenschaft // Brennpunkte der Sportwissenschaft. 1988. - № 3. - S. 25-35.

410. Meinberg E. Hauptprobleme der Sportpadagogik: Eine Einfuhrung / E. Meinberg. Darmstadt, 1991. - 285 s.

411. Meinberg E. Pladoyer fur eine neue Ethik des Sports / E. Meinberg // Univer-sitas.- 1989.-№ 7.-S. 690-697.

412. Meinberg E. Zum Begrundungsproblem einer Sportethik / E. Meinberg // Brennpunkte der Sportwissenschaft. -1989. N 1. - S. 14-33.

413. Personal und Vorlesungsverzeichnis / Deutsche Sportnochschule Koln. -Koln, 1990.-210 s.

414. Personal und Vorlesugsverzeichnis: Wintersemester 1997/98 / Deutsche sporthochshule Koln. - Koln, 1998. - 280 s.

415. Pike L. Business education and executive development: Implications for sport management programs / L. Pike // European Journal for Sport Management. 1994. - N 1. - P. 76-89.

416. Schubert M. Der Sportlehrer als selbstandiger Unternehmer // Berufsfeld Sport. Schorndorf, 1987. - S. 117-138.

417. Sport and physical education in Finland. Helsinki: The Finnish Society for Research in Sport and Physical Education, 1997. - 40 p.

418. Sport okonomie / Deutsche Sporthochschule Koln; FernUniversitat Gesam-thochschule. Koln, 1990. - 8 s.

419. Statistische Jahrbuch fur die Bundesrepublik Deutschland 1989. Stuttgart, 1989.- 120 s.

420. Studienplan fur den Diplom-Studiengang Sportwissenschaft an der Deutschen Sporthochschule Koln // Amtliche Mitteilungen. 1986. - N 3. - S. 9-10.

421. Susi D. Second European Congress on Sport Management // European Association for Sport Management, 29 Sept.-1 Oct. 1994 y. Florence, 1994. -P.

422. University of Jyvaskyla: Faculty of Sport and Health Sciences. Jyvaskyla, 1992.-24 p.

423. University of Jyvaskyla: Research projects-1997. Jyvaskyla, 1996. - 25 p.

424. Zur neuordnung der Diplomsportlehrer-Ausbidung // Dokumente zur Grundung und zum Aufbau einer wissenschaftlichen Hochschule auf dem Gebit des Sports. -1982. S. 265-272.