Формирование теоретических знаний по предмету "Физическая культура" у учащихся старших классов с применением программированного обучения

Миронова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование теоретических знаний по предмету "Физическая культура" у учащихся старших классов с применением программированного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование теоретических знаний по предмету "Физическая культура" у учащихся старших классов с применением программированного обучения"

На правах рукописи

Миронова Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

я 4 ОКТ 2012

Тамбов-2012

005052777

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Собянин Федор Иванович

Жидких Виктор Павлович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики физической культуры ФГОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры»

Китманов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики спортивных дисциплин ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры

Защита состоится «11» октября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, зал заседания диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на сайте Минобрнауки РФ (www.vak.ed.gov.ru) «_» сентября 2012 г.

Автореферат разослан:«_» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С введением с 1994-1995 учебного года в общеобразовательных школах экзамена по предмету «Физическая культура», где есть теоретический раздел, появилась необходимость разработать содержание и методику преподавания теории физической культуры в школе. Теоретический раздел по физической культуре призван повысить уровень специальной теоретической подготовленности учащихся, способствовать более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, а также формированию потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, формированию здорового образа жизни, овладению навыками самостоятельной физкультурной деятельности.

Особенно это важно для учащихся старших классов, потому что им необходимо сдавать экзамен по физической культуре (практический и теоретический разделы), а некоторым из них необходимо хорошо знать основы теории физической культуры, чтобы успешно выступить на предметной олимпиаде среди старшеклассников и сдать вступительный экзамен на факультет физической культуры. Вместе с тем, как показывают результаты исследований (А.П. Матвеев, 1997; H.A. Герасимова, 2003; В.П. Лукьяненко, 2007 и др.) в настоящее время уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов остается очень низким. Особенно плохо знают старшеклассники «Медико-биологические основы физической культуры» и «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности», причем девушки имеют знания на порядок ниже по уровню, чем юноши. Вместе с тем, исследований, посвященных разработке проблемы формирования знаний у учащихся старших классов очень мало. Так, например, группа авторов (Ф.И. Собянин, В.В. Сокорев, А.Ф. Куликов, И.П. Куликов, 2004) исследовали уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов, особенности преподавания теории физической культуры в школе, В.А.Курочкин (2004) исследовал освоение школьниками знаний по физической культуре как средство формирования у них положительной физкультурной мотивации, Е.В. Макаревич (2000) также рассматривал знания учащихся в сфере физической культуры в связи с их здоровым образом жизни.

программированного обучения школьников (В.В. Анейчик, 1992; H.J1. Гварамидзе, 1992; Г.М. Киселев, 1995 и др.). Проводилось обоснование и разработка программированного обучения по разным предметам для начальных классов (Л.Л. Буркова, 1993; Ю.М. Васина, 2002 и др.), учащихся среднего звена (Л.Д. Васильева, 2004 и др.). В последние годы активнее осваиваются компьютерные технологии, программированное обучение в старших классах (Ю.С. Браун, Л.К. Бостанова, 2005 и др.).

В сфере физкультурного образования, по сравнению с другими областями знания программированное обучение пока мало разработано. Имеется несколько работ, в том числе диссертаций по применению программированного обучения для подготовки физкультурно-педагогических кадров (B.C. Кузнецов, 1984; Ж.К. Холодов, 1996 и др.). Используются фрагменты программированного обучения в ряде работ, посвященных освоению и совершенствованию техники физических упражнений (О.С. Терентьева, 2005 и др.). Выполнены исследования по методике теоретической подготовки школьников по предмету «Физическая культура», но в этих работах не рассматриваются возможности освоения теоретического раздела данной дисциплины с помощью применения программированного обучения для учащихся старших классов (H.A. Герасимова, 2003; Е.В. Ермолаева, 2004 и др.). Данные положения определяют актуальность настоящего исследования и выбор темы диссертационной работы. Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью повышения уровня теоретической подготовленности учащихся старших классов по физической культуре, способствующей формированию устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями, повышению уровня физической подготовленности, укреплению здоровья и, с другой стороны, низким качеством учебно-методической работы в школе по теоретическому разделу, его недостаточной научной обоснованностью, отсутствием новых разработок с применением программированного обучения.

Цель исследования - определить средства и методы применения программированного обучения в комплексе с другими средствами для повышения уровня теоретической подготовленности старшеклассников в школе по дисциплине «Физическая культура».

Объект исследования — обучение учащихся старших классов теоретическим знаниям по предмету «Физическая культура».

Предмет исследования - процесс формирования теоретических знаний по предмету «Физическая культура» у учащихся старших классов с применением программированного обучения.

Гипотеза: предполагалось, что у учащихся старших классов значительно повысится уровень теоретических знаний по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе, если:

- будет выявлен исходный уровень теоретической подготовленности по дисциплине «Физическая культура» у учащихся старших классов в общеобразовательных школах;

- в содержании занятий со старшеклассниками будет применяться специально разработанный учебный материал в виде линейного варианта программированного обучения;

- для проведения педагогического контроля будет использоваться компьютерное тестирование совместно с устным и письменным опросом;

- будет применяться комплекс занятий, включающий уроки физической культуры, внеклассные занятия с проведением викторин и домашние задания для учащихся старших классов;

- будут разработаны критерии для оценки уровня теоретических знаний у учащихся старших классов по физической культуре.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень теоретической подготовленности по дисциплине «Физическая культура» у учащихся старших классов в общеобразовательных школах.

2. Обосновать и экспериментально проверить методику формирования знаний у старшеклассников по физической культуре на основе положений теории программированного обучения.

3. Разработать критерии для оценки уровня теоретических знаний у учащихся старших классов по физической культуре, полученных в результате программированного обучения.

4. Определить эффективность экспериментальной методики программированного обучения по уровню знаний старшеклассниками социокультурных, психолого-педагогических, медико-биологических основ физической культуры, а также знаний по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности.

Методы исследования: анализ и обобщение специальной литературы, анализ документов, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование уровня знаний с помощью опросника, компьютерное тестирование, тестирование уровня физической подготовленности школьников, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Методологическая основа исследования - философские положения о теоретическом и эмпирическом познании объективной реальности, о единстве теории и практики, этапах человеческого познания (A.A. Радугин, В.Ф. Шаповалов), о значении теоретического знания (В. Оконь), положения о психических и физиологических механизмах теоретического обучения (P.M. Грановская, Уильям Крейн), общепедагогические принципы обучения (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, И.Ф. Харламов), культурологический подход (В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев).

обучения знаниям в сфере физической культуры (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф Курамшин, В.П. Лукьяненко, А.П. Матвеев,), теоретические взгляды на закономерности возрастного развития учащихся старших классов (В.И. Дубровский, В.М. Смирнов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

получены данные об уровне и особенностях теоретической подготовленности учащихся старших классов по предмету «Физическая культура»;

- разработана методика обучения старшеклассников основам теории физической культуры в школе с применением теории программированного обучения;

- на основе положений теории программированного обучения разработан учебный материал по теории физической культуры для учащихся старших классов в виде линейного варианта программированного обучения, компьютерное тестирование совместно с устным и письменным опросом, комплекс занятий урочной, внеклассной формы и домашние задания;

- определены критерии оценки уровня теоретических знаний у учащихся старших классов по физической культуре, полученных в результате программированного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные:

- вносят дополнения в изучение дидактических проблем физической культуры, дидактических проблем базового физического воспитания, педагогических технологий в системе физического воспитания;

- расширяют знания об уровне теоретической подготовленности учащихся по теории физической культуры в общеобразовательных учреждениях;

- позволяют развивать положения теории программированного обучения с учащимися старших классов по предмету «Физическая культура»;

- обогащают теорию обучения в сфере неспециального физкультурного образования в общеобразовательных учреждениях;

- развивают представления об уровнях и критериях оценки теоретических знаний учащихся по предмету «Физическая культура».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика формирования у учащихся старших классов знаний по предмету «Физическая культура» с применением программированного обучения в условиях общеобразовательных учреждений;

- разработаны практические рекомендации по освоению теории физической культуры для школьников в объеме образовательной программы для старших классов;

- подготовлен учебный материал, пригодный для применения на третьем уроке физической культуры.

процессе подготовки специалистов в сфере физической культуры в вузах, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации физкультурных кадров.

Результаты проведенного исследования успешно внедрены в образовательный процесс по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе № 11 г.Белгорода, в Лицее № 38 г. Белгорода, в Разуменской общеобразовательной школе № 3 Белгородского района Белгородской области.

Достоверность н обоснованность результатов исследования определяется анализом и обобщением значительного количества специальной литературы, избранными теоретико-методологическими основами, совокупностью методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, адекватностью исходных положений и полученных результатов, выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая подготовленность учащихся старших классов общеобразовательных школ по основам теории физической культуры находится на низком уровне: средний показатель соответствует у юношей оценке «удовлетворительно», а у девушек оценке «неудовлетворительно», что негативно отражается в целом на формировании физической культуры учащихся.

2. Эффективное обучение старшеклассников в школе теоретическим знаниям по физической культуре должно осуществляться посредством методики с применением программированного обучения, основанной на: а) решении комплекса специально подготовленных заданий разного уровня сложности и степени самостоятельности учащихся; б) последовательном выполнении шагов программированного обучения, где 1-й шаг - анализ и распределение теоретического материала по физической культуре на разделы, 2-й шаг -распределение учебного материала в разделах на отдельные темы, 3-й шаг -выделение опорных дидактических единиц в разделах, 4-й шаг - разработка заданий по отдельным вопросам, 5-й шаг - создание и реализация целостной модели программированного обучения; в) интеграции таких форм обучения, как уроки физической культуры, внеклассные занятия, самостоятельные домашние задания в комплексе с педагогическим контролем в виде компьютерного тестирования, устного и письменного опроса.

3. Критериями оценки (формальными) теоретических знаний у учащихся старших классов при компьютерном тестировании являются: 1)общее количество правильных ответов по предлагаемым вопросам; 2) количество правильных ответов на вопросы по наиболее трудным разделам; 3) общее время выполнения тестирования. В качестве неформальных критериев для оценки учащихся определены: воспроизводимость знаний (через промежутки времени), применяемость знаний (умение применять знания во время рассуждений, отстаивании своего мнения), интегрированность знаний (умение связывать освоенные знания со знаниями из других областей). При устных и письменных ответах на вопросы критериями оценки знаний являются: соответствие ответа поставленному вопросу в задании, полнота ответа на вопрос, ясность, понятность содержания ответа.

4. В результате применения методики программированного обучения по теоретическому разделу предмета «Физическая культура» у учащихся старших классов повышается уровень теоретических знаний в области социокультурных, психолого-педагогических, медико-биологических основ физической культуры, а также по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности, что положительно сказывается на повышении уровня потребностей в сфере физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры, заседаниях совета факультета физической культуры ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет, а также были апробированы на научной конференции молодых ученых факультета физической культуры НИУ БелГУ «Неделя науки» (Белгород, 2009), на региональном научно-методическом семинаре «Совершенствование занятий по физической культуре на основе индивидуально ориентированного подхода в условиях сельской школы» (с. Новоалександровка, Ровеньского района Белгородской области, 2011), всероссийских научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004), «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004), «Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования» (Ижевск, 2009), IV всероссийской научно-практической конференции по вопросам развития физкультурного образования (Тамбов, 2009), международных научно-практических конференциях «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2004), «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007) и Первом международном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009). Основные положения и результаты исследования опубликованы в 12 работах, включая 4 статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ - в журнале «Теория и практика физической культуры» (2007), в журнале «Культура физическая и здоровье» (2009, 2011), в журнале «Социально-экономические явления и процессы» (2012).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Она изложена на 166 страницах машинописного текста, включает 18 таблиц, 1 рисунок, 4 приложения. В списке литературы включено 316 источников, из которых 13 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации представлена актуальность исследования, раскрываются противоречия, проблема, формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, описываются методологические и теоретические основы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования знаний по физической культуре у учащихся в школе» анализируется понятие о знаниях и их формировании, этапы формирования знаний, особенности формирования знаний в области теории физической культуры, содержание знаний в области физической культуры в общеобразовательных школах, понятие о программированном обучении и особенностях состояния проблемы формирования знаний по физической культуре у старшеклассников с применением программированного обучения.

В результате изучения литературы установлено, что под «знанием» понимают результаты познавательного процесса, полученные человеком сведения в определенной области (С.И. Ожегов, 1989 и др.). Обычно выделяют два типа знаний: первичный или так называемый «низший» тип знания, выраженный в виде представлений, созданных на основе действия органов чувств; собственно теоретические знания, сформированные в виде усвоенных человеком понятий (И.Ф. Харламов, 2002 и др.) По мнению В.П. Лукьяненко, знания представляют собой: а) конкретные взаимосвязанные факты, обобщения; б) результаты познания; в) совокупность накопленных обществом сведений (В.П. Лукьяненко, 2007). Теоретические знания, в отличие от практических, предназначены для познания сущности явлений на абстрактном уровне. Они же служат основой для познания практического. При переходе от теоретических знаний к практическим образуются умения - знания, проявляющиеся в практических действиях (знание в действии). Для познания сферы физической культуры переход от теоретических знаний к практическим особенно актуален, потому что главным средством физической культуры являются физические упражнения (Ф.И. Собянин, А.И. Замогильнов, 2006; В.П. Лукьяненко, 2007 и др.). Формирование теоретических знаний, в отличие от информации, представляет собой такой процесс, при котором постепенно образуется система тесно связанных между собой мыслей и понятий (В.П. Лукьяненко, 2007 и др.). Основные закономерности формирования знаний — это образование межпредметных связей, особой структуры, взаимодействие теории с практикой, комплексное действие органов чувств, двусторонняя активность в системе «учитель - ученик», этапность формирования знаний.

В общефилософском аспекте процесс формирования теоретических знаний состоит из трех этапов: чувственное восприятие с помощью анализаторов, абстрактное мышление, практические действия (A.A. Радугин, 1997, В.Ф. Шаповалов, 1998 и др.). Данные положения стали основой построения логики и структуры обучения в общей педагогике. Ряд специалистов считает (И.Ф. Харламов, 2002 и др.) что учение строится как «распредмечивание» полученных наукой знаний в три стадии: на первой стадии должно осуществляться восприятие, осмысление и понимание теоретического знания; на второй -выработка умений и навыков по применению знаний на практике; на третьей -повторение, углубление, закрепление знаний и совершенствование умений и навыков.

При овладении теорией физической культуры также выделяют несколько ступеней. Первая ступень представляет собой описание явлений на основе

широко распространенных понятий, способствует созданию общих представлений о физической культуре. Вторая ступень необходима для усвоения основных научных понятий, познания важнейших физиологических, психологических и других механизмов физкультурной деятельности, освоения фундаментальных знаний. На третьей ступени происходит более высокий уровень абстрагирования знания, глубинного познания физической культуры, закономерностей физического совершенствования, развития научного языка. На четвертой ступени знания носят интегрированный, межпредметный, всесторонний характер (В.П. Лукьяненко, 2007).

У занимающихся в сфере физической культуры в процессе обучения осваиваются знания, умения и навыки. Однако, пока мало исследуется процесс обучения теории физической культуры в сфере неспециального физкультурного образования. Анализ литературы показывает, что наибольшая доля материала приходится, как правило, на рассмотрение теории и методики обучения умениям, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств (Ю.А. Янсон, 2009). Что касается освоения знаний, то этот процесс считается предварительным перед освоением двигательных действий и при этом почти не отмечается его самостоятельное значение, которое, кстати, не всегда может быть связано с дальнейшим обучением двигательным действиям. Во многих, даже современных учебниках по теории и методике физической культуры, научных работах методике обучения знаниям в сфере физической культуры вообще не уделяется внимания (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2003). В то же время в работе H.A. Герасимовой (2003) было выявлено, что у современных школьников отношение к урокам физической культуры становится негативным в связи с несоответствием между потребностями детей и содержанием уроков физической культуры, отсутствием направленности на интеллектуальное развитие во время уроков, обоснованной теоретической составляющей, аморфность знаний учащихся по ТФК и неумение применять эти знания на практике, непонимание школьниками значения и функций физической культуры для собственного развития и для общества. Со стороны учителей физической культуры отмечается пассивность по отношению к образовательной насыщенности уроков, отсутствие комплексного подхода к обучению, нежелание и неумение применять современные передовые технологии обучения (H.A. Герасимова, 2003). Поэтому в условиях общеобразовательных учреждений постепенно обостряется проблема модернизации теоретической подготовки учащихся с применением новых технологий, включая программированное обучение.

Требования по овладению знаниями в старших классах по физической культуре определяются Государственным образовательным стандартом, образовательными программами. В базовой части одной из наиболее признанных программ по физической культуре В.И. Ляха и A.A. Зданевича (2006) теоретическая составляющая предмета имеет разделы: «Социокультурные основы», «Психолого-педагогические основы», «Медико-биологические основы», а также раздел, включающий знания по спортивным дисциплинам. Однако, в программе не дается рекомендаций по применению новых эффективных технологий, в том числе и по программированному обучению.

Суть программированного обучения заключается в закреплении полученных обучающимся реакций, стимулируемых извне в специфическом поведении человека. Программированное обучение реализуется за счет того, что последовательное получение специальных заданий учеником заставляет его постоянно повторять ответные реакции на эти задания, которые закрепляются в его сознании и воплощаются в поведении. Это особенно ценно для теоретического обучения. В то же время в настоящее время отмечается недостаточное внимание со стороны учителей к формированию знаний в сфере физической культуры у учащихся (В.П. Лукьяненко 2008 и др.). Проблема необходимости применения программированного теоретического обучения старшеклассников актуализируется по причинам модернизации образования, повышения требований общества к физической культуре учащихся, к качеству образования, обновлению содержания физкультурного образования в школах.

Во второй главе «Методика и организация исследования» описаны методы проведения диссертационного исследования и дана характеристика этапов организации научного исследования.

В третьей главе «Теоретическое обоснование методики формирования теоретических знаний по физической культуре у старшеклассников» анализируются результаты опроса учителей по проблеме повышения уровня теоретической подготовленности учащихся по физической культуре, данные выявления уровня подготовленности старшеклассников по теории физической культуры, дается теоретическое обоснование и описание экспериментальной методики повышения уровня теоретической подготовленности старшеклассников по предмету «Физическая культура» с применением программированного обучения.

Опрос учителей показал, что большинство учителей (73,9% респондентов) оценивают актуальность обучения школьников знаниям основ теории физической культуры не только для повышения теоретической подготовленности, но и для формирования, укрепления положительной физкультурной мотивации и активизации физкультурной деятельности учащихся в целом. Большинство учителей применяют теорию «по плану при необходимости» (52,2%); на каждом учебном занятии теорию используют 30,4% опрошенных педагогов; 4,3% респондентов применяют фрагменты теории физической культуры на 80% проводимых занятий; остальные учителя (13,1%) говорят, что включают теорию «относительно редко». По полученным данным никто из опрошенных не оценивает теоретическую подготовленность школьников в каждой четверти или хотя бы раз в полгода, но раз в год оценивают знания у учащихся в старших классах 91,4% учителей и 8,6% проверяют знания учащихся только в старших классах и только для тех, кто сдает экзамен по предмету «Физическая культура».

При этом учителя мало используют учебники по физической культуре для учащихся общеобразовательных учреждений. Только 21,7% респондентов пытались указать отдельные учебники по физической культуре, которыми они пользуются. Кроме указанных учителя дополнительно используют такие источники как Интернет (87%), различные профильные журналы (35%), данные

из различных книг, но не учебников (59%), сборников материалов научных

конференций (4%). Никто из опрошенных учителей не применяет специальные компьютерные технологии при обучении учащихся теоретическому разделу по физической культуре. При выяснении вопроса о том, какие педагогические методики или технологии используют учителя для освоения учащимися теоретического раздела физической культуры только 25,8% опрошенных указали, что они применяют традиционные методики, а остальные респонденты воздержались от ответа или затруднялись его дать. Учителя указали формы занятий, используемые для теоретической подготовки старшеклассников по физической культуре: полный урок, фрагмент урока, внеклассные занятия, домашние задания.

Учителя указали важнейшие факторы, мешающие улучшению теоретической подготовки школьников по физической культуре: малое количество специальной методической литературы (100% опрошенных), отсутствие необходимого для решения этой проблемы времени у педагогов (100%), отсутствие специальных учебников для теоретической подготовки учащихся (86%), недостаток научно обоснованных методик, технологий для обучения теории физической культуры (77,4%), нежелание учащихся осваивать теоретический раздел физической культуры (43%), отсутствие острой необходимости в решении данной проблемы (17,2%). Чтобы решить данную проблему, учителя предлагают: создавать новые интересные учебники по теории физической культуры (100% опрошенных), разнообразить средства, методы, формы обучения (100%), научно обосновывать новые подходы, методики и технологии обучения (90,3%), разрабатывать методические материалы, рекомендации, указания, пособия (81,7%), ввести систематический педагогический контроль за теоретической подготовленностью школьников (38,7%), разрабатывать и внедрять компьютерные материалы и программы (34,4%), вводить новые блоки информации (21,5%). Данные опроса были подтверждены в результате изучения учебной документации и педагогического наблюдения. Так, анализ документов (годовых и четвертных планов, протоколов экзаменов по физической культуре) показал определенное несоответствие между планируемым и реализуемым материалом. В результате проведенных наблюдений оказалось, что 93% теоретического материала учителя дают в подготовительной части урока. На это они тратят до 8-10% всего времени, которое отводится на проведение урока. Основным методом обучения при этом является метод слова. Полученные данные подтвердили мнение о том, что преподавание теории физической культуры в общеобразовательных учреждениях имеет ряд недостатков, что и определяет низкий уровень теоретической подготовленности по предмету «Физическая культура» у учащихся старших классов.

Полученные данные были дополнены обследованием уровня теоретической подготовленности учащихся 9-11 классов (п=205) в Белгородской области на подготовительных курсах для абитуриентов факультета физической культуры БелГУ и во время проведения областных предметных олимпиад по физической культуре в 2003-2005 гг. В таблице 1 даны средние показатели количества неправильных ответов учащихся старших классов по теории физической

культуры, полученные в 2004 году во время областной предметной олимпиады. Полученная сумма сравнивалась с установленной системой оценки: 17-20 баллов - отличное знание материала, 13-16 баллов - хорошее знание, 9-12 - удовлетворительное знание, 0-8 баллов - учащийся теоретически не подготовлен.

В результате опроса выявлено, что средняя оценка, полученная юношами (п=29), составила 9,14 балла, что соответствует оценке «удовлетворительно». Из числа юношей один ответил на оценку «хорошо», 16 человек — «удовлетворительно» и 12 - набрали менее 9 баллов (оказались теоретически не подготовленными).

У девушек (п=29) средняя оценка 7,79 балла - еще хуже, чем у юношей. На оценку «хорошо» из девушек не ответил никто, 9 школьниц ответили на оценку «удовлетворительно» и остальные 20 - не смогли набрать больше 8 баллов. По расчетам оказалось, что у них оценки хуже, чем у юношей в среднем примерно на 5-17%.При обследовании выяснилось, что у юношей во время тестирования меньше всего вызывают затруднение вопросы по разделам «Социокультурные основы физической культуры» и «Психолого-педагогические основы физической культуры», а гораздо труднее им приходилось отвечать на вопросы разделов «Медико-биологические основы физической культуры» и «Базовые виды физкультурно-спортнвной деятельности»

Таблица 1

Средние показатели неправильных ответов старшеклассников по теории физической культуры (по данным Ф.И. Собянин с соавт. 2004)_

Среднее количество неправильных ответов на вопросы по разделам ТФК

Контингент испытуемых Социокультурные основы ФК М±ш Психолого-педагогические основы ФК М±ш Медико-биологические основы ФК М±ш Базовые виды физкультурно-спортнвной деятельности М±ш

Юноши (п= 29) 2,41 ±0,19 2,20±0,32 3,03±0,21 3,14±0,22

Девушки (п= 29) 2,59±0,17 2,65±0,25 3,38±0,19 3,39±0,24

Общее количество испытуемых (п=58) 2,50±0,21 2,43±0,18 3,21±0,16 3,36±0,30

У девушек затруднения при ответах по разделам теории физической культуры совпадают с затруднениями, возникающими у юношей, но уровень трудности у них гораздо выше, чем у юношей. Причем, это наблюдается буквально по всем разделам теории. Вместе с тем, у девушек немного меньше трудностей при ответе на вопросы по разделу «Социокультурные основы ФК»,чем на вопросы всех других разделов, а у юношей гораздо лучше удавались ответы на вопросы раздела «психолого-педагогические основы ФК». Хуже всего девушки знают медико-биологические основы ФК и базовые виды физкультурно-

спортивной деятельности, причем средняя величина неправильных ответов здесь фактически совпадает. Полученные данные отражают общие закономерности при оценке теоретической подготовленности учащихся, которые были многократно подтверждены при повторных обследованиях и подтвердили актуальность выявленной проблемы.

Полученные данные в результате анализа специальной литературы, документации, проведенного опроса, педагогического наблюдения и диагностики уровня теоретической подготовленности старшеклассников позволили перейти к теоретическому обоснованию разрабатываемой методики. Методологической основой методики являлись философские положения о теоретическом и эмпирическом познании объективной реальности, о единстве теории и практики, этапах человеческого познания, о значении теоретического знания, положения о психических и физиологических механизмах теоретического обучения, общепедагогические принципы обучения. Теоретическую основу исследования составляли - теория программированного обучения, культурологический подход в сфере образования, в области физкультурного образования, теоретические основы, принципы и методы обучения знаниям в сфере физической культуры, закономерности возрастного развития учащихся старших классов. В качестве основной методологии был избран культурологический подход, где рассматривались две позиции функционирования явлений культуры -аксиологическая и деятельностная. Были сформулированы три опорные позиции культурологической концепции, которые затем были положены в основу разрабатываемой методики обучения старшеклассников теории физической культуры: в методике необходимо реализовать ценности, достижения теории физической культуры как вида культуры, которые получены отечественной научной школой профессора В.М. Выдрина, с ее помощью повысить качество неспециального физкультурного образования учащихся старших классов; методика обучения старшеклассников теории физической культуры должна быть направлена на формирование физической культуры личности, как важнейшего результата учебной деятельности, способствующего более глубокому пониманию закономерностей физического совершенствования на практике, пониманию значения физической культуры как социального явления, укреплению и развитию мотивации по отношению к физической культуре; способы учебной деятельности должны ориентировать субъектов процесса обучения на принцип культуросообразности, на самодвижение и саморазвитие. Необходимость применения программированного обучения определена интегративной биосоциальной сущностью субъекта в процессе физкультурной деятельности, в которой необходимо учитывать как природную составляющую человека, так и его духовное содержание (Л.И. Лубышева, 1993; Ю.М.Николаев, 1998; В.М.Выдрин, 2003). Кроме того, выбор программированного обучения был вызван следующими причинами: во-первых, содержание образования по предмету «Физическая культура» уже давно требует определенного осмысления, построения в логической последовательности, программирования, особенно в теоретической части; во-вторых, программирование учебного материала обязательно связано с активным внедрением определенных технических средств,

что может обеспечить новизну восприятия материала и соответствие современным стремлениям учащейся молодежи к компьютерным технологиям; в-третьих, программирование инициирует новые формы занятий, заставляет активизировать самостоятельное изучение предмета учащимися, привлекает новые источники информации и дополнительные сведения по предмету. Все это может способствовать повышению не только уровня знаний теории физической культуры, но и потребностей к занятиям физической культурой, формированию здорового образа жизни.

При рассмотрении положений программированного обучения необходимо учитывать субъективно-деятельностный способ обучения и основные закономерности обучения личности: имманентность, как внутреннюю заданность человека на развитие в обучении; необратимость процесса развития; биогенность, как биологическую, наследственную предрасположенность субъекта обучения; социогенность, как важнейший фактор влияющей социальной среды на личность; психогенность, как возможность психорегуляции самого субъекта обучения; доминантность, как временная преобладающая направленность в психике и деятельности субъекта; индивидуальность, как неповторимость каждого субъекта, его специфику; стадийность, как закономерную цикличность, периодизацию, этапность развития в процессе обучения; неравномерность, как движение живого организма, развивающегося в диалектическом противоречии внутренних и внешних факторов; сензитивность - как сочетание благоприятных и критических периодов психического развития; необходимость деятельности, как ведущего источника развития учащегося (Г.К.Селевко, 2006).

Основным психическим механизмом умственной деятельности учащихся являлось формирование на основе положительной мотивации к обучению умения сосредоточить внимание на предмете учения, разделить смысловое содержание текста на отдельные составляющие и выделить главное и второстепенное в тексте.

При разработке содержания программированного обучения старшеклассников теоретическим знаниям по предмету «Физическая культура» было установлено пошаговое представление учебного материала. Всего было сделано 5 таких шагов. На первом шаге главной задачей было - проанализировать теоретический материал программы по физической культуре для учащихся 10-11 классов и распределить его на отдельные учебные разделы. Анализ содержания программы для старшеклассников (подраздел «основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля») позволил выделить четыре раздела в теоретической части дисциплины: 1) «Социокультурные основы физической культуры» - в нем должны даваться основные понятия, исторические данные, основные положения физической культуры, имеющие социальное значение; 2) «Психолого-педагогические основы физической культуры» - раздел должен содержать представления и знания о влиянии физических упражнений на психику человека, связь физических упражнений с психической сферой человека, педагогические положения, в первую очередь, касающиеся развития физических качеств, освоения двигательных умений, самостоятельных занятий, организации

самоконтроля; 3) «Медико-биологические основы физической культуры» - в разделе содержится материал о телосложении человека, значении упражнений для организма, формировании здорового образа и стиля жизни, профилактике вредных привычек; 4) «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» -раздел посвящен материалу о технике, тактике, правилах соревнований в базовых видах спорта, традиционно практикуемых в общеобразовательных учебных заведениях РФ (баскетбол, волейбол, футбол, ручной мяч, лыжный спорт, плавание, гимнастика спортивная).

Второй шаг был направлен на то, чтобы последовательно распределить внутри каждого раздела программного материала отдельные темы занятий по физической культуре.

Третий шаг был направлен на то, чтобы выделить основные опорные дидактические единицы (или наукоемкие классы явлений, как принято иногда называть их в культурологии). Так, в разделе «Социокультурные основы физической культуры» такими единицами, например, были: «физическая культура общества», «физическая культура личности», «физическое совершенство», «физическая подготовка», «ценностные ориентации в сфере физической культуры», «всесторонность физической подготовки», «гармоничность развития человека

Четвертый шаг представлял собой разработку непосредственных заданий программированного обучения по конкретным вопросам в отдельной теме каждого из указанных разделов теоретического материала дисциплины «Физическая культура». При разработке данного шага использовались материалы работ Л.Н. Исаева (1964), С.Кир151е\УЮ2 (1970), В.Оконь (1990), Ж.К.Холодова (1996). Всего использовалось четыре варианта заданий. 1-ый вариант был в виде задания-вопроса с предлагаемыми вариантами ответа, среди которых один правильный. Если ученик выбирал неправильный ответ, то ему давалось пояснение, почему ответ неверный. В случае выбора правильного ответа тоже давалось объяснение. Во втором варианте помимо формулировки цели и задач, заранее давались методы работы, последовательность выполнения задания в полном объеме. В третьем давалась формулировка цели работы и выяснения ответа на конкретные вопросы. В четвертом задании давалась только формулировка цели задания, а остальное ученик должен был решать самостоятельно, творчески. Так выстраивалась последовательность работы ученика по принципу - от простого - к сложному, от выполнения задания с помощью педагога - до выполнения задания полностью самостоятельно.

Пятый шаг построения методики программированного обучения состоял в том, что создавалась и воплощалась определенная обучающая структура обучения, включающая в себя следующие компоненты (рис. 1). Оценка теоретической подготовленности осуществлялась с помощью устного, письменного опроса и компьютерного тестирования в рамках содержания материала для учащихся школы.

Исходная оценка уровня теоретической подготовленности учащихся по физической культуре

Теоретические знання из программы общеобразовательной школы по дисциплине «Физическая культура» (их анализ и дифференциация)

Раздел «Социокультур ные основы ФК»

Раздел «Психолого-педагогическ ие основы ФК»

Раздел «Медико-биологическ ие основы ФК»

Задания по вопросу 1, 2,3... по каждой теме

Раздел «Базовые

виды физкультурно-

спортивной деятельности»

Тема 1, Тема 2, Тема 3,.. Тема 1, Тема 2, Тема 3,.. Тема 1, Тема 2, Тема 3,... Тема 1, Тема 2, Тема 3,...

Задания по вопросу 1, 2,3... по каждой теме

Самостоятельная работа учащихся по заданию учителя

Проведение викторин (с применением материала методического пособия

«Организация и проведение викторин в общеобразовательном учреждении» (2007)

Использование учебного пособия «Основы теории

физической культуры» (2006)

Повторная оценка уровня теоретической подготовленности учащихся по фшической культуре

Рис. 1. Структура программированного обучения старшеклассников теории физической культуры

В компьютерном тестировании основными критериями оценивания теоретических знаний учащихся определены: 1) общее количество правильных ответов по предлагаемым вопросам; 2) количество правильных ответов на вопросы по наиболее трудным разделам (№ 3 и № 4); 3) общее время выполнения тестирования. Это были формальные критерии. В качестве неформальных критериев также для оценки учащихся применялись: воспроизводимость знаний (показывающая их надежность) через промежутки времени, применяемость знаний (умение применять знания во время рассуждений, отстаивании своего мнения), интегрированность знаний (умение связывать освоенные знания со знаниями из других областей - биологии, истории и т.д.). Повторное компьютерное тестирование сочеталось с устным или письменным заданием для учащихся, чтобы проверить достоверность полученных данных. В том случае, если подключался устный или письменный ответ учащихся (2-3 вопроса), для оценки ответов определены следующие критерии и показатели (Табл. 2).

Таблица 2

Критерии и показатели оценки теоретической подготовленности

старшеклассников для устного или письменного ответа_

Критерии оценки теоретической подготовленности Показатели и уровни теоретической подготовленности старшеклассников

Высокий уровень (3 балла) Средний уровень (2 балла) Ниже среднего уровень (1 балл) Низкий уровень (0 баллов)

Соответствие ответа поставленному вопросу Полностью соответствует Скорее соответствует, чем не соответствует Скорее не соответствует, чем соответствует Не соответствует

Полнота ответа на вопрос Ответ полный Ответ скорее полный, чем не полный Ответ скорее неполный, чем полный Ответа нет

Ясность, понятность ответа Ответ ясный и понятный Ответ скорее ясный и понятный, чем наоборот Ответ скорее не ясный и не понятный, чем наоборот Ответ неясный, непонятный

Оценка производится следующим образом;

- 9-8 баллов - высокий уровень теоретической подготовленности;

- 7-6 баллов- средний уровень теоретической подготовленности;

- 5-4 балла - ниже среднего уровень теоретической подготовленности;

- 3-0 баллов — низкий уровень теоретической подготовленности.

В четвертой главе «Результаты педагогического эксперимента» обсуждаются дается краткое описание педагогического эксперимента и анализ основных результатов его проведения.

Педагогический эксперимент проводился в течение второй и третьей четвертей в 2008-2009 учебном году на базе МОУ СОШ № 4 г. Белгорода. В нем участвовали учащиеся 106 (экспериментальная группа - 20 человек) и 10а класса (контрольная группа - 19 человек). Перед началом эксперимента однородность групп обеспечивалась одинаковым возрастом учащихся, соотношением мальчиков и девочек в классах, а самое главное - отсутствием достоверных различий между группами исследуемых по уровню теоретической подготовленности по предмету «Физическая культура». Контрольная группа занималась одинаковое количество занятий по следующим формам занятий: уроки физической культуры, внеклассные занятия, самостоятельная работа по заданию учителя. Содержание обучения осуществлялось таким образом, такими средствами и методами, какими учителя пользовались до проведения. Теория физической культуры давалась учителями в соответствии с учебной программой и требованиями Госстандарта, в подготовительной и основной частях уроков. На теоретическую подготовку в течение урока отводилось примерно 5-8 минут. В большей степени учителями уделялось внимание сведениям о различных видах спорта и правилам здорового образа жизни. На внеклассных занятиях проводились беседы по истории олимпийских игр.

Экспериментальная группа занималась по методике, разработанной на основе теории программированного обучения. Всего было проведено 16 уроков физической культуры, 10 внеклассных занятий и дано 16 заданий для самостоятельной работы учащихся старших классов.

В экспериментальном классе было организовано проведение занятий в 4

этапа:

- на первом этапе (4 урока, 2 внеклассных занятия и 4 задания для самостоятельной работы учащихся) главная задача, которую решали ученики, была направлена на овладение знаниями по соответствующим темам раздела «Социокультурные основы физической культуры»;

- на втором этапе (4 урока, 2 внеклассных занятия и 4 задания для самостоятельной работы учащихся) ставилась задача овладеть теоретическим знаниями по темам раздела «Психолого-педагогические основы физической культуры»;

- на третьем этапе (4 урока, 3 внеклассных занятия и 4 задания для самостоятельной работы учащихся) реализовывался комплекс заданий по темам раздела «Медико-биологические основы физической культуры»;

- на четвертом этапе (4 урока, 3 внеклассных занятия и 4 задания для самостоятельной работы учащихся) осваивались задания по темам раздела «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности».

В результате проведенного эксперимента произошли достоверные (при Р < 0,05) изменения в уровне знаний учащихся по отдельным разделам предмета «Физическая культура». При этом в контрольной группе результаты оказались по всем разделам достоверно ниже, чем в экспериментальной (Табл. 3)

Таблица 3

Результаты итогового тестирования уровня теоретической подготовленности старшеклассников по теоретическому разделу предмета

Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа

Знание социокультурных основ физической культуры М ± m 5,31 ±0,32 7,50 ±0,24

t-фактическое 2,97

t-табличное 2,04

Р <0,05

Общая сумма набранных баллов по всем разделам теории в среднем также достоверно оказалась выше в экспериментальной группе (Табл. 4). Расчеты проводились по ^критерию Стьюдента.

Таблица 4

Общая сумма баллов и качественная оценка уровня теоретической

Группы учащихся Общая сумма набранных баллов (М ± т) Р Качественная оценка

Контрольная группа 15,57 ±0,70 <0,05 2 оценки- «хорошо» 17 оценок -«удовлетворительно»

Экспериментальная группа 25,50 ± 0,79 3 оценки «отлично» 13 оценок - «хорошо» 4 оценки -«удовлетворительно»

В экспериментальной группе выше и уровень качественных оценок. Например, в этой группе три оценки «отлично», а в контрольной нет ни одной.

Вычисление достоверности различий между группами по общей сумме набранных баллов за ответы на контрольные вопросы в компьютерном тестировании по Р-критерию Фишера также позволило определить наличие различий между группами (Табл. 5).

Таблица 5

Определение достоверности различий между группами после эксперимента по общей сумме баллов за ответы в контрольном тестировании (по Р-критерию

Фишера)

Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа

Общая сумма набранных баллов (М ± т) 15,57 ±0,70 25,50 ±0,79

F-критерий 3,59

Р <0,01

Во время тестирования учащихся учитывался еще один показатель - время ответа на вопросы. Оказалось, что время ответов на вопросы в экспериментальной группе больше, чем в контрольной. В этом, вероятно проявилась ответственность и сосредоточенность учащихся.

При сравнении уровня теоретической подготовленности между мальчиками и девочками внутри групп оказалось, что различия имеются в пользу мальчиков, но эти различия не достоверны (Табл. 6).

Таблица 6

Сравнение показателей теоретической подготовленности по физической культуре между юношами и девушками экспериментального класса после

Теоретические разделы ДИСЦИПЛИНЫ «Физическая культура» Показатели девушек М±ш Показатели юношей М ± m Разница между средними значениями Достоверность различий Р

Социокультурные основы ФК 7,10 ±0,22 7,90 ± 0,43 0,8 >Р

Психолого-педагогические основы ФК 5,80 ± 0,43 6,60 ± 0,40 0,8 >Р

Медико-биологические основы ФК 6,10 ±0,32 6,50 ± 0,60 0,4 >Р

Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности 5,20 ±0,43 5,80 ±0,54 0,6 >Р

Во всех разделах теории физической культуры для учащихся уровень подготовленности у юношей оказался выше, чем у девушек, отсюда следует, что обнаруженная ранее закономерность - более высокий уровень теоретических знаний у юношей по сравнению с девушками сохраняется и после специальной подготовки с помощью разработанной методики развивающего обучения старшеклассников.

Достоверных различий по показателям физической подготовленности между контрольной и экспериментальной группами не произошло. Следовательно, проведенные теоретические занятия не снизили уровень их

физических кондиций.

Несколько улучшилось у детей экспериментальной группы состояние здоровья, которое определялось по частоте заболеваний в течение учебного года, которое сравнивалось с частотой заболеваний учащихся в предыдущем году (Табл. 7).

Частота заболеваний у учащихся старших классов

Таблица 7

Испытуемые Количество заболеваний в 2007-2008 уч. г. Количество заболеваний в 2008-2009 уч. г. Примечание

Экспериментальная группа 31 12 Количество заболеваний уменьшилось на 19 случаев

Контрольная группа 24 21 Количество заболеваний уменьшилось на 3 случая

В результате проведенного исследования оказалось, что теоретические занятия по разработанной методике программированного обучения позволили достоверно увеличить уровень физкультурных потребностей у учащихся в экспериментальной группе (Табл. 8).

Таблица I

Сравнение показателей уровня физкультурных потребностей между

Группы учащихся Средние значения в начале эксперимента М±ш Средние значения в конце эксперимента М± m

Контрольная 28 ±0,8 30± 1,1

Экспериментальная 25 ± 0,9 41 ± 0,7

Полученные данные свидетельствуют о существенном повышении уровня положительной мотивации по отношению к физической культуре в результате проведенного эксперимента на основе разработанной методики. Исходный уровень физкультурных потребностей, как указано в таблице 7, в обеих группах оценивался как уровень «ниже среднего». По окончании педагогического эксперимента среднее значение данного показателя в контрольной группе, занимающейся по сложившейся традиционной методике, осталось на уровне «ниже среднего», а в экспериментальной группе средний показатель вырос до «высокого» уровня физкультурных потребностей.

Таким образом, рабочая гипотеза подтвердилась и в результате применения методики, основанной на применении программированного обучения, педагогического контроля с помощью ЭВМ в процессе уроков физической культуры, внеклассных занятий и выполнения домашних заданий достоверно повысился уровень знаний у старшеклассников по теоретическому разделу предмета «Физическая культура».

выводы

1. В результате исследования установлено, что у учащихся старших классов теоретические знания по предмету «Физическая культура» находятся на низком уровне. Уровень знаний у девушек ниже, чем у юношей на 5-17% по отдельным разделам и при общей суммарной оценке знаний по физической культуре.

2. Изучение уровня знаний учащихся старших классов общеобразовательных учреждений по отдельным разделам теоретической части предмета «Физическая культура» свидетельствует о неодинаковом соотношении владения знаниями. Учащимся легче даются знания по разделу «Социокультурные основы физической культуры», «Психолого-педагогические основы физической культуры» и гораздо труднее они осваивают знания из разделов «Медико-биологические основы физической культуры» и «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности».

3. Данные анкетного опроса показали, что учителя физической культуры мало внимания уделяют теоретической подготовке учащихся старших классов. По мнению учителей, важнейшими факторами, препятствующими повышению уровня теоретической подготовленности старшеклассников по физической культуре являются: недостаточное количество специальной методической литературы (100% опрошенных), отсутствие необходимого для решения этой проблемы времени у педагогов (100%), отсутствие специальных учебников для теоретической подготовки учащихся (86%), недостаток научно обоснованных методик для обучения теории физической культуры учащихся (77,4%), нежелание учащихся осваивать теоретический раздел физической культуры (43%).

4. Обоснована методика обучения теоретическим знаниям учащихся старших классов по предмету «Физическая культура» с применением программированного обучения, основанного на выполнении заданий разного уровня сложности и степени самостоятельности учащихся в процессе уроков физической культуры, внеклассных занятий, выполнении самостоятельных домашних заданий в комплексе с педагогическим контролем в виде компьютерного тестирования, устного и письменного опроса. Она представляет собой совокупность принципов, средств, методов, форм проведения занятий и последовательное включение компонентов: анализа содержания теоретической части дисциплины «Физическая культура» для общеобразовательных учреждений в старших классах с последующей дифференциацией материала на разделы и темы, разработки заданий-вопросов по темам на основе дидактических единиц содержания образовательной программы по физической культуре для учащихся старших классов.

того, в качестве неформальных критериев для оценки учащихся применялись: воспроизводимость знаний (показывающая их надежность) через промежутки времени, применяемость знаний (умение применять знания во время рассуждений), интегрированность знаний (умение связывать освоенные знания со знаниями из других наук). Для письменного и устного оценивания уровня знаний применялись критерии: соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа на вопрос, ясность и понятность ответа.

6. В результате проведенного педагогического эксперимента выявлены достоверные различия (при Р < 0,05, Р <0,01) по уровню теоретических знаний между экспериментальной и контрольной группами учащихся 10-х классов общеобразовательной школы. Лучше всего учащиеся экспериментального класса, по сравнению с контрольным, овладели социокультурными, медико-биологическими и психолого-педагогическими знаниями. Знания в области базовых видов физкультурно-спортивной деятельности в экспериментальной и контрольной группах давались труднее, чем в других разделах. Уровень теоретической подготовленности достоверно увеличился у юношей и девушек. У юношей средние показатели теоретической подготовленности после эксперимента выше, чем у девушек, но при этом между ними нет достоверных различий.

7. Теоретическая подготовка учащихся старших классов существенно повлияла на развитие физкультурных потребностей испытуемых. В меньшей степени обучение теории повлияло на физическую подготовленность и состояние здоровья школьников. После эксперимента в контрольной группе уровень физкультурных потребностей несколько увеличился, но остался на уровне «ниже среднего». В экспериментальной группе средний показатель физкультурных потребностей у старшеклассников вырос до «высокого» уровня.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для повышения уровня теоретической подготовленности учащихся старших классов по предмету «Физическая культура» рекомендуется применение методики обучения, основанной на теории программированного обучения, педагогического контроля с применением ЭВМ в процессе уроков физической культуры, внеклассных занятий и выполнения домашних заданий.

2. Основа содержания методики теоретической подготовки учащихся старших классов по физической культуре должна опираться на дифференциацию учебного материала по разделам и темам, разработку специальных заданий-вопросов с представлением вариантов ответов на них, контроль за уровнем теоретической подготовленности старшеклассников с помощью компьютерного тестирования, выполнение учащимися самостоятельной работы с учебным пособием и компьютерным учебником, участие в викторинах и повторное оценивание уровня владения теорией физической культуры.

3. В процессе занятий по теории физической культуры в старших классах особое внимание уделять повышению уровня знаний у девушек, а также

акцентировать усилия на освоении учащимися медико-биологических знаний и знаний в области базовых видов физкультурно-спортивной деятельности.

4. При оценивании уровня теоретической подготовленности учащихся старших классов необходимо пользоваться различными способами опроса -устным, письменным и с помощью компьютерного тестирования, прошедшего специальную экспертизу специалистов и разрешение для массового применения в школах.

5. Рекомендуется в процессе обучения старшеклассников применять различные формы обучения в комплексе. Систематически включать освоение знаний на уроках физической культуры, с учетом их благоприятного влияния на физическое совершенство учащихся, во время внеклассных занятий, а также выполнения домашних заданий под контролем родителей и учителя.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Миронова Т.А., Молчанова Ю.С., Забнин C.B. Особенности физкультурных потребностей школьников 14-15 лет // Теория и практика физической культуры. 2007. №9. 0,34 п.л. (авт.0,15 п.л.).

2. Миронова Т.А., Быченкова М.Г., Фазенда Н.П., Собяиин Ф.И. Особенности физической подготовленности сельских школьников // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж. 2009. № 3 (22). 0,34 п.л. (авт.0,1 п.л.).

3. Миронова Т.А., Собянин Ф.И. Теоретическая подготовка старшеклассников по предмету «физическая культура» с применением программированного обучения // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж. 2011. № 6 (36). 0,34 пл. (авт. 0,24 п.л.).

4. Миронова Т.А. Формирование знаний у школьников по физической культуре на основе применения программированного обучения // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов. 2012. № 4 (038). 0,3 п.л.

5. Миронова Т.А., Бугаков О.В., Гаврюшенко Ю.С., Собянин Ф.И. Проблема формирования у школьников потребности к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: мат-лы. Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2004. 0,12 п.л. (авт. 0,06 п.л.).

6. Миронова Т.А., Собянин Ф.И. Средства массовой информации и здоровый образ жизни школьников // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2004. 0,12 п.л. (авт. 0,06 п.л.).

7. Миронова Т.А., Сокорев В.В., Цветков В.Ю., Собянин Ф.И. Уровень теоретической подготовленности по физической культуре учащихся старших классов // Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БелГУ. 2004. 0,34 п.л. (авт. 0,2 п.л.).

8. Миронова Т.А., Молчанова Ю.С., Бочарова В.И., Собянин Ф.И. Сравнительная характеристика физкультурных потребностей учащихся городских и сельских школ Белгородской области// Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БелГУ. 2007. 0,2 п.л. (авт.0,1 пл.).

9. Миронова Т.А., Артамонова А.А., Собянин Ф.И. Культурологический подход к разработке проблем теории спорта // Физическая культура и спорт -основа здорового образа жизни: мат-лы. VI Всерос. науч.-практ. конф. /отв. ред. В.И. Сютина, Е.П. Лисицын. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина. 2009. 0,34 п.л. (авт. 0,12 п.л.).

10. Миронова Т.А., Фазенда Н.П., Бочарова В.И., Быченкова М.Г., Собянин Ф.И. Особенности физической подготовленности учащихся Белгородской области // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: мат-лы Первого Междунар. конгресса. В 2-х ч. 4.2. / под ред. В.В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ. 2009. 0,25 п.л. (авт. 0,12 п.л.).

11. Миронова Т.А., Трусова О.В., Родионов C.B., Спивак И.А., Емельянов В.Д., Собянин Ф.И. Теоретическая подготовленность учащихся по физической культуре в общеобразовательных учреждениях Белгородской области // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: мат-лы Первого Междунар. конгресса. В 2-х ч. 4.2. / под ред. В.В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ. 2009. 0,12 п.л. (авт. 0,06 п.л.).

12. Миронова Т.А., Мороз В.М., Тарабан О.В., Собянин Ф.И. Теоретическая подготовленность учащихся по предмету «Физическая культура» // Совершенствование занятий по физической культуре на основе индивидуально ориентированного подхода в условиях сельской школы: сб. статей / под общ. ред. Ф.И. Собянина, Л.П. Гриевой. Белгород: Изд-во БелРИПКППС. 2011. 0,25 п.л. (авт. 0,12 п.л.).

Подписано в печать 05.09.2012. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 284

Отпечатано с готового оригинал-макета. ООО «ГриА» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Татьяна Александровна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ.

1.1. Понятие о знаниях и закономерностях их формирования.

1.2. Этапы формирования знаний.

1.3. Особенности формирования знаний в области теории физической культуры.

1.4. Содержание знаний о физической культуре в общеобразовательной школе.

1.5. Понятие о программированном обучении.

1.6. Проблема формирования знаний по физической культуре у старшеклассников с применением программированного обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование теоретических знаний по предмету "Физическая культура" у учащихся старших классов с применением программированного обучения"

Актуальность. Теоретический раздел по физической культуре призван повысить уровень специальной теоретической подготовленности учащихся, способствовать более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, а также формированию потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Особенно это важно для учащихся старших классов, потому что им необходимо сдавать экзамен по физической культуре (практический и теоретический разделы), а некоторым из них необходимо хорошо знать основы теории физической культуры, чтобы успешно выступить на предметной олимпиаде среди старшеклассников и сдать вступительный экзамен на факультет физической культуры.

Вместе с тем, как показывают результаты исследований (Матвеев А.П., 1997; Герасимова H.A., 2003; Лукьяненко В.П., 2007 и др.) в настоящее время уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов остается очень низким. По данным Ф.И. Собянина (2006, 2007) по итогам многолетних исследований, на основе анализа результатов проведения предметной олимпиады школьников на примере Белгородской области установлено, что средняя оценка участников этих олимпиад оказывается ниже оценки «удовлетворительно». Особенно плохо знают старшеклассники «Медико-биологические основы физической культуры» и «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности», причем девушки имеют знания на порядок ниже по уровню, чем юноши. Вместе с тем, исследований, посвященных разработке проблемы формирования знаний у учащихся старших классов очень мало. Так, например, группа авторов (Ф.И. Собянин, В.В. Сокорев, А.Ф. Куликов, И.П. Куликов, 2004) исследовали уровень теоретической подготовленности учащихся старших классов, особенности преподавания теории физической культуры в школе, Курочкин В.А. (2004) исследовал освоение школьниками знаний по физической культуре как средство формирования у них положительной физкультурной мотивации,

Макаревич E.B. (2000) также рассматривал знания учащихся в сфере физической культуры в связи с их здоровым образом жизни.

Анализ литературы показывает, что в теории и методике преподавания физической культуры в школе еще практически не использован огромный потенциал новых педагогических технологий, в частности, программированного обучения. Оно активно развивается в нашей стране уже с 60-70-х годов по настоящее время (Исаев Л.Н., 1964; Афонский И.Н., 1973; Блюмин М.И., 1973; Анейчик В.В., 1992; Варченко В.И., 1998; Браун Ю.С., 2002; Бостанова JT.K., 2005 и др.). В частности, изучены основы применения программированного обучения (Исаев JI.H., 1964; Ильина Т.А., 1970; Буняев H.A., 1992; Дацюк Г.И., 2001; Зиновьев В.В., 2002 и др.). Анализировался зарубежный опыт применения программированного обучения (Автономова Т.В., 2003 и др.). Рассматривались вопросы профессиональной подготовки студентов, учителей, административного состава общеобразовательных учреждений к осуществлению программированного обучения школьников (Анейчик В.В., 1992; Гварамидзе Н.Л., 1992; Киселев Г.М., 1995 и др.). Проводилось обоснование программированного обучения по разным предметам для начальных классов (Буркова Л.Л., 1993; Васина Ю.М., 2002 и др.), учащихся среднего звена (Васильева Л.Д., 2004 и др.). В последние годы активнее осваиваются компьютерные технологии, программированное обучение в старших классах (Браун Ю.С., Бостанова Л.К., 2005 и др.).

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью повышения уровня теоретической подготовленности учащихся старших классов по физической культуре, способствующей формированию устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями, повышению уровня физической подготовленности, укреплению здоровья и, с другой стороны, низким качеством учебно-методической работы в школе по теоретическому разделу, его недостаточной научной обоснованностью, отсутствием новых разработок с применением программированного обучения.

Проблема исследования: каковы средства и методы применения программированного обучения в комплексе с другими средствами для повышения уровня теоретической подготовленности старшеклассников в школе по дисциплине «Физическая культура»? Сказанное выше обусловило актуальность данного исследования и формулировку темы диссертационной работы.

Объект исследования - обучение учащихся старших классов теоретическим знаниям по предмету «Физическая культура».

Задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составляют - теория программированного обучения (Б. Скиннер, Н. Кроудер, С. Купесевич), теоретические положения в области физкультурного образования (В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев, Ф.И. Собянин), теоретические основы, принципы и методы обучения знаниям в сфере физической культуры (Б.А. Ашмарин, Ю.Ф Курамшин, В.П. Лукьяненко, А.П. Матвеев,), теоретические взгляды на закономерности возрастного развития учащихся старших классов (В.И. Дубровский, В.М. Смирнов).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- получены данные об уровне и особенностях теоретической подготовленности учащихся старших классов по предмету «Физическая культура»;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- подготовлен учебный материал, пригодный для применения на третьем уроке физической культуры.

Полученные данные могут применяться при обучении предмету «Физическая культура» на занятиях в старших классах общеобразовательных учреждений. Кроме того, результаты исследования можно использовать в процессе подготовки специалистов в сфере физической культуры в вузах, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации физкультурных кадров. Результаты проведенного исследования успешно внедрены в образовательный процесс по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе № 11 г. Белгорода, в Лицее № 38 г. Белгорода, в Разуменской общеобразовательной школе № 3 Белгородского района Белгородской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом и обобщением значительного количества специальной литературы, избранными теоретико-методологическими основами, совокупностью методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, адекватностью исходных положений и полученных результатов, выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Эффективное обучение старшеклассников в школе теоретическим знаниям по физической культуры должно осуществляться посредством методики с применением программированного обучения, основанной на: а) решении комплекса специально подготовленных заданий разного уровня сложности и степени самостоятельности учащихся; б) последовательном и выполнении шагов программированного обучения, где 1-й шаг - анализ и распределение теоретического материала по физической культуре на разделы, 2-й шаг — распределение учебного материала в разделах на отдельные темы, 3-й шаг - выделение опорных дидактических единиц в разделах, 4-й шаг - разработка заданий по отдельным вопросам, 5-й шаг -создание и реализация целостной модели программированного обучения; в) интеграции таких форм обучения, как уроки физической культуры, внеклассные занятия, самостоятельные домашние задания в комплексе с педагогическим контролем в виде компьютерного тестирования, устного и письменного опроса.

3. Критериями оценки (формальными) теоретических знаний у учащихся старших классов при компьютерном тестировании являются: 10 общее количество правильных ответов по предлагаемым вопросам; 2) количество правильных ответов на вопросы по наиболее трудным разделам; 3) общее время выполнения тестирования. В качестве неформальных критериев для оценки учащихся определены: воспроизводимость знаний (через промежутки времени), применяемость знаний (умение применять знания во время рассуждений, отстаивании своего мнения), интегрированность знаний (умение связывать освоенные знания со знаниями из других областей). При устных и письменных ответах на вопросы критериями оценки знаний являются: соответствие ответа поставленному вопросу в задании, полнота ответа на вопрос, ясность, понятность содержания ответа.

Апробация работы. Основные результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры, заседаниях совета факультета физической культуры ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», а также были апробированы на научной конференции молодых ученых факультета физической культуры НИУ БелГУ «Неделя науки» (Белгород, 2009), на региональном научно-методическом семинаре «Совершенствование занятий по физической культуре на основе индивидуально ориентированного подхода в условиях сельской школы» (с. Новоалександровка Ровеньского района Белгородской области, 2011), всероссийских научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004), «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004), «Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования» (Ижевск, 2009), IV всероссийской научно-практической конференции по вопросам развития физкультурного образования (Тамбов, 2009), международных научно-практических конференциях «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2004), «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007) и Первом международном конгрессе «проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009). Основные положения и результаты исследования опубликованы в 13 работах, включая 4 статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ - в журнале «Теория и практика физической культуры» (2007), в журнале «Культура физическая и здоровье» (2009, 2011), в журнале «Социально-экономические явления и процессы (2012).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

5. Определены критерии для оценки уровня теоретических знаний старшеклассников при проведении компьютерного тестирования: 1) общее количество правильных ответов по предлагаемым вопросам; 2) количество правильных ответов на вопросы по наиболее трудным разделам («Медико-биологические основы физической культуры», «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности»); 3) общее время выполнения тестирования. Кроме того, в качестве неформальных критериев для оценки учащихся применялись: воспроизводимость знаний (показывающая их надежность) через промежутки времени, применяемость знаний (умение применять знания во время рассуждений), интегрированность знаний (умение связывать освоенные знания со знаниями из других наук). Для письменного и устного оценивания уровня знаний применялись критерии: соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа на вопрос, ясность и понятность ответа.

6. В результате проведенного педагогического эксперимента выявлены достоверные различия (при Р < 0,05, Р < 0,01) по уровню теоретических знаний между экспериментальной и контрольной группами учащихся 10-х классов общеобразовательной школы. Лучше всего учащиеся экспериментального класса, по сравнению с контрольным, овладели социокультурными, медико-биологическими и психолого-педагогическими знаниями. Знания в области базовых видов физкультурно-спортивной деятельности в экспериментальной и контрольной группах давались труднее, чем в других разделах. Уровень теоретической подготовленности достоверно увеличился у юношей и у девушек. У юношей средние показатели теоретической подготовленности после эксперимента выше, чем у девушек, но при этом между ними нет достоверных различий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. В процессе занятий по теории физической культуры в старших классах особое внимание уделять повышению уровня знаний у девушек, а также акцентировать усилия на освоении учащимися медико-биологических знаний и знаний в области базовых видов физкультурно-спортивной деятельности.

4. При оценивании уровня теоретической подготовленности учащихся старших классов необходимо пользоваться различными способами опроса - устным, письменным и с помощью компьютерного тестирования, прошедшего специальную экспертизу специалистов и разрешение для массового применения в школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Татьяна Александровна, Белгород

1. Абросимов М.Ю. Исследование влияния социальных факторов на физкультурно-спортивную активность: научные основы управления подготовкой спортсменов: сборник научных трудов. Л.: ЛНИИФК, 1982. С. 5-9.

2. Авдеев В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников: автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов, 2007. 23 с.

3. Автономова Т.В. Основные тенденции развития гуманитаризации общего образования (на материалах стран Западной Европы и США): дис. .канд. пед. наук. М., 2003. 176 с.

4. Агеевец В.У., Белоусов H.H., Алфимов H.H., Пенков А.Ф. Законопроект «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 3. С. 50.

5. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 150 с.

6. Андреева М.Н. Моделирование системы педагогического стимулирования самооценки младших школьников: автореф. дис. .канд.пед.наук. Тамбов, 2007. 26 с.

7. Анейчик В.В. Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения: дис. .канд.пед.наук. СПб., 1992. 220 с.

8. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов. М.: АПН СССР, 1985.-33 с.

9. Апатова H.B. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис. .д-ра пед.наук. М., 1994. 354 с.

10. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни: под ред. М.Х. Титма. М.: ФИС, 1982. С. 169-180.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

12. Артемов C.B. Запросы и потребности населения как базовый фактор планирования развития физической культуры и спорта городского района: автореф. дис. . канд. пед. наук. ВНИИФК. М., 1991. 21 с.

13. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей школьного и дошкольного возраста// Физиология человека. 1991. Т. 17. №5. С. 5-16.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности . М.: Мысль, 1976. 160 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.

16. Астафьев B.C. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями будущих учителей: дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. 154 с.

17. Афанасьев В.Г. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1982. 268с.

18. Афонский И.Н. Исследование вопросов совершенствования с помощью ЦВМ методического содержания программированного контроля и программированного обучения: дис. .канд. техн. наук. М., 1973. 180 с.

19. Ахаев A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995. 19 с.

20. Ахундов P.A. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. 220 с.

21. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

22. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина. 1999. 353 с.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 77 с.

24. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального интереса у студентов институтов физической культуры и тренеров по спорту //Теория и практика физической культуры. 1988. №10. С. 12-14.

25. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема//Вопросы философии. 1981. №8. С. 18-22.

26. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. 223 с.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 207 с.

28. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. №1.

29. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 37-41.

30. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. №4. С. 2-4.

31. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 24-25.

32. Барков В.А. Отношение младших школьников к физкультурно-спортивной деятельности в различных регионах Республики Беларусь //

33. Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях. Минск: Четыре Четверти, 1996. 67 с.

34. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. 40 с.

35. Батт С.Д. Формирование потребности в физическом совершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 190 с.

36. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. №12. С. 14-16.

37. Белорусова В.В. О нравственном воспитании спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1967. №11. С. 62-65.

38. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. С. 96-109.

39. Бердус М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ её метатеории: дис. . канд. пед. наук . Малаховка, 1999. 197с.

40. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1996. №4. С. 35.

41. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактич. основы. -М.: Педагогика, 1970. 240 с.

42. Блюмин М.И. Комплексное использование технических средств и программированного обучения в учебном процессе средней школы: дис. . канд.пед.наук . М., 1973. 205 с.

43. Богданов С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде: дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 2002. 206 с.

44. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 58 с.

45. Большой энциклопедический словарь. В 2 т., Т. 1,2. М.: Сов. энциклопедия, 1991. 1992. 910 с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. 1991. №9. С. 50-54.

47. Борейша Т.И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 174 с.

48. Бородина М.В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. 194 с.

49. Бостанова JI.K. Формирование информационной культуры старшеклассников и ее преемственность: дис. .канд.пед.наук. Карачаевск, 2005. 182 с.

50. Браун Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии Мультимедиа в учебной деятельности: дис. .канд.пед.наук. М., 2002. 168 с.

51. Буркова JI.J1. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: дис. .канд.пед.наук. М., 1993. 165 с.

52. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвлено-диалоговых обучающих систем: дис. .д-ра пед.наук. М., 1992. 350 с.

53. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 1. С. 2-7.

54. Быховская И.М., Лубышева Л.И., Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. С.11-15.

55. Валькевич С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся (на примере изучения предмета технология): автореф. дис. .канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2007. 22 с.

56. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: дис. .канд.пед.наук. Калининград, 1998. 164 с.

57. Васильев A.JL Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы, её определяющие // Теория и практика физической культуры. 1992. №5. С. 43-45.

58. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

59. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы: дис. .канд.пед.наук. Уфа, 2004. 213 с.

60. Васина Ю.М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников: дис. .канд.пед.наук. Тула, 2002. 227 с.

61. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. 128 с.

62. Ведмеденко Б.Ф. Опыт формирования привычки (потребности) к занятиям физической культурой // Сов. педагогика. 1982. №2. С. 33-35.

63. Верховцев К.Н. Структура физкультурно-спортивных потребностей различных социально-демографических групп городского населения: дис. . канд. пед. наук . Тюмень, 2001. 160 с.

64. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. С. 77-173.

65. Визитей H.H. Физическая культура личности (Проблема человеческой деятельности; методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штипица, 1989. 110с.

66. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. №11. С. 8-11.

67. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: Физкультура и спорт, 1992. 124 с.

68. Виноградов П.А., Столов И.И., Душанин A.JI. Физическая культура и спорт в России в преддверии XXI века: (проблемы и опыт). М.: Красноярск, 1999. 292 с.

69. Внуков А.П. Формирование у студентов потребности в физическом самосовершенствовании как задача учебно-тренировочного процесса // Матер. Всесоюз. науч. конф. Львов, 1987. С.2-3.

70. Водянова В.В. Разработка модели формирования состава информационно-компьютерного обеспечения технологии обучения: дис. .канд.экон.наук. М., 1996. 131 с.

71. Войлоков A.M. Характер отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и пути воспитания интереса к ним: матер, науч. метод, конф. Прибалтийских республик. Тарту, 1971. С. 11-13.

72. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся. Киев, 1988. С. 1230.

73. Володажский Г.Г. Мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой и спортом // Новые исследования педагогики. 1970. № 1. С. 66.

74. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, вопросы формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. 180 с.

75. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.480 с.

76. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 1974. №9. С. 8-10.

77. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. 41с.

78. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. №5. С. 24-27.

79. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. №2. С.23-25.

80. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): учеб. пособие. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.

81. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образования и пути ее решения // Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология и практика: Сб. науч.тр. СПб., 1993.- С. 48-56.

82. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь ее теории // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5. - С. 10-15.

83. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учебное пособие. СПб., 1997. - 96 с.

84. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: учебное пособие. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. 78 с.

85. Выдрин В.М. История и методология науки о физической культуре : монография. С.-Петербург: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. 150 с.

86. Выдрин В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем): монография. Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. 142 с.

87. Выжимова Н.Г. Организация деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода: автореф. дис .канд.пед.наук. Тамбов, 2009. 25 с.

88. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: СПбГУ, 1996. 153 с.

89. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательнойсамостоятельности старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. 22 с.

90. Гварамидзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 1992. 173 с.

91. Гера Р.Д. Профессиональная социализация школьников на этапе предпрофилыюй подготовки: автореф. дис. .канд.пед.наук. Белгород, 2008. 22 с.

92. Герасимова H.A. Интегральная технология обучения в физкультурном образовании школьников: дис. .канд.пед.наук. СПб., 2003 251 с.

93. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. № 4. С. 24-26, 39-42.

94. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. 246 с.

95. Гончаров Ю.С. Культурологический подход в системе повышения квалификации учителей физической культуры: Матер. Всерос. науч. -практич. конф. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. С. 33-34.

96. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. 58 с.

97. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. 35 с.

98. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. С. 21-79.

99. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 560 с.

100. Гужаловский A.A. Физическая культура в режиме дня учащихся. Минск: Полымя, 1976. 125 с.

101. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. С. 48-56.

102. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-С. 100-105.

103. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

104. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и компьютерных технологий в учреждениях общего среднего образования: дис. . канд.пед.наук . М., 2001. 235 с.

105. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1975. 21 с.

106. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. 21с.

107. Дубровский В.И., Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта: Учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВПАДОС-ПРЕСС. 2002. 608 с.

108. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 2. С. 50-53.

109. Евстафьев Б.В. О некоторых методологических подходах к определению основных понятий в теории физической культуры . Л., 1990. 35 с.

110. Еделева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1989. 22 с.

111. Единак Е.С. О формировании самостоятельности учащихся на уроках физической культуры // Физическое воспитание в школе. Саратов, 1971.43 с.

112. Ермолаева E.B. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера: дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2004. 200 с.

113. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: «Академия», 2001. 264 с.

114. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

115. Жидких В.П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей: дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000. 331 с.

116. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: основы теории и методики воспитания. Зе изд. М.: Советский спорт, 2009. 200 с.

117. Зиновьев В.В. Социально-педагогические условия информатизации общего среднего образования в России: дис. .канд.пед.наук. М., 2002. 155 с.

118. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. М: Просвещение, 1980. 199 с.

119. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пос. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 486 с.

120. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: дис. .д-ра пед.наук. М., 1970. 984 с.

121. Исаев JI.H. Опыт экспериментального изучения эффективности программированного обучения в восьмилетней школе: дис. .канд.пед.наук. М., 1964. 273 с.

122. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 129 с.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Наука, 1974. 328 с.

124. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 49 с.

125. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 47с.

126. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

127. Китманов В.А. Езда на велосипеде как средство оздоровления отдыхающих среднего возраста на туристских базах в условиях Среднегорья: автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1991. 17 с.

128. Ковалев В.И., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. М.: Просвещение. 1957. 139 с.

129. Коджаспиров Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. МГАИ. М., 1994. 49 с.

130. Коджаспиров Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.

131. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьников: Монография. СПб., 2002. 228 с.

132. Кондратенко Г.Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения (на материале математики старших классов): дис. .канд.пед.наук. Киев, 1970. 306 с.

133. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

134. Кравченко А.И. Социология: учебник для студентов вузов. М.: «Академический Проект», Издательская корпорация «Логос». 1999. С. 6385.

135. Крейн У. Психология развития человека. 25 главных теорий / Под науч. ред. A.A. Алексеева. СПб.: Прайм-Евро-ЗНАК, 2007. 512 с.

136. Кретти Б.-Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978. 224 с.

137. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

138. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высш. школа. 1982. 256 с.

139. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности «легкая атлетика» с применением средств программированного обучения: автореф. дис. .канд.пед.наук: М., 1984. 24 с.

140. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 224 с.

141. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 151 с.

142. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник/ 2-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

143. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогика, 2002. С. 27-30.

144. Ланда Л. Н. Кибернетика и проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1970. С. 150.

145. Ланда Л.Н. Проблемы программированного обучения и кибернетика. М.: Педагогика, 1970. С. 28-34.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

147. Лесгафт П.Ф. Об играх и физическом воспитании в школе // Собрание педагогических сочинений, т.4. М., Государственное издательство «Физкультура и спорт», 1953. С. 265-275.

148. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

149. Лосев В.Ю. Проблема ценностной ориентации учащихся в области физической культуры // Национально-региональное образование по физической культуре и спорту: Материалы 1-й науч. практ. конф. Сургут: СурГПИ, 2000. С. 36-40.

150. Лотоненко A.B., Воропаев B.C., Мальцев B.C. Формирование потребностей и мотивов в физической культуре (теоретический аспект). Воронеж: СХИ, 1990. 25 с.

151. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.Л. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи. // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 26.

152. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук . Воронеж, 1998. 400 с.

153. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. 119 с.

154. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Гос. центр, инст. физкультуры. М., 1992. 58 с.

155. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993, №3. С. 10-14.

156. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. СПб.: НИИФК, 1994. С. 23-25.

157. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 11-17.

158. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. №1. С. 7-11.

159. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие. 3-е изд., перераб и доп. М.: Советский спорт, 2007. 228 с.

160. Лукьяненко В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография. М.: Советский спорт, 2008. 168 с.

161. Лукьяненко В.П. Концептуальное обеспечение формирования культуры здоровья у подрастающего поколения в процессе общего физкультурного образования: научное издание. Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. 84 с.

162. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 5-10.

163. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272 с.

164. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы тории и методики развития. М.: Терра-спорт, 2000. 253 с.

165. Лях В.И. Физическая культура. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2001. 48 с.

166. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов : Пособие для учителя. 3-е изд. M.: Просвещение, 2004. 141 с.

167. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: 3-е издание. М.: Просвещение, 2006. 127 с.

168. Магрупова A.A. Организационно-педагогические условия формирования у студентов ВУЗов физической культуры готовности к управленческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 162 с.

169. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс // Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. 317 с.

170. Малинина C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 182 с.

171. Манжелей И.В. Формирование мотивов занятий физической культурой // Состояние и пути развития многоуровнего физкультурного образования: Труды Всерос. науч. практ. конф. Тюмень: СибГАФК, 1996. С. 72-74.

172. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ): М.: Мысль, 1983. С. 70-71.

173. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. С. 24-28.

174. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. С. 51-53.

175. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению у школьников. Формирование интереса к учению у школьников. М: Педагогика, 1986. С. 30-33.

176. Мартузане Р.З. Педагогические условия формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: дис. канд. пед. наук . Рига, 1989. 193 с.

177. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и учащ. пед училищ. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

178. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: дис. в виде науч. доклада . д-ра пед. наук. РГАФК, М., 1997. 92 с.

179. Матвеев А.П. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9 классы). Средняя (полная) школа (10-11 классы) . М.: Просвещение, 2006. 80 с.

180. Межуев В. М. Культура и история . М.: Наука, 1977. С. 74-76.

181. Мельников И.А. Исследование влияния программированного обучения на качество знаний учащихся: дис. .канд.пед.наук. М., 1968. 201 с.

182. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности (Очерки по теории физической культуры).

183. M.: Физкультура и спорт, 1984. 245 с.

184. Меялите A.A. Воспитание положительного отношения к физической культуре девушек профессиональных училищ посредством самостоятельных занятий физическими упражнениями: дис. . канд. пед. наук . Каунас, 1992. Л 64 с.

185. Миронова Т.А., Молчанова Ю.С., Зобнин C.B. Особенности физкультурных потребностей школьников 14-15 лет // Теория и практика физической культуры. 2007.- №9. С.24-26.

186. Миронова Т. А., Артамонова A.A., Собянин Ф.И. Культурологический подход к разработке проблем теории спорта: мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.И. Сютина, Е.П. Лисицын. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 37-41.

187. Миронова Т.А., Фазенда Н.П., Бочарова В.И., Быченкова М.Г., Собянин Ф.И. Особенности физической подготовленности учащихся Белгородской области // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: мат-лы 1-го

188. Международ, конгресса. В 2-х ч., 4.2. / Под ред. В.В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. С. 134-137.

189. Миронова Т.А., Быченкова М.Г., Фазенда Н.П., Собянин Ф.И. Особенности физической подготовленности сельских школьников // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж. 2009. № 3 (22). С. 35-38.

190. Миронова Т.А., Собянин Ф.И. Теоретическая подготовка старшеклассников по предмету «физическая культура» с применением программированного обучения // Культура физическая и здоровье: Научно-методический журнал. Воронеж. 2011. № 6 (36). С. 41-44.

191. Мусаелян E.H. Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2008. 18 с.

192. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭКА». 1955. 356 с.

193. Николаев Ю.М. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры // Научные исследования и разработки в спорте: вестник аспирантуры. СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. 184 с.

194. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 217 с.

195. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. 351с.

196. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. №5. С. 17-23.

197. Николаев Ю.М. К проблеме развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2-10.

198. Новиков А.Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями). М.: ФиС. 1949. С. 94-106.

199. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. М.: НПО «Школа самоопределения», 2005 (24). 183 с.

200. Нормативно-правовые, программно методические и информационные материалы по физической культуре и спорту. Департамент по физической культуре и спорту Администрации Краснодарского края . Краснодар. 1999. 17с.

201. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология: вып. 5 под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. С. 10-15.

202. Образцы задания для проверки достижения требований к уровню подготовленности выпускников средней (полной) школы по физической культуре //Физическая культура в школе. 2002. №2. С.7.

203. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. НЛО. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. Яз., 1989. С. 235.

204. Оконь В. Введение в общую дидактику /Перевод с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

205. Окуньков Ю.В. Формирование потребностей подрастающего поколения в здоровом образе жизни, в регулярных занятиях физическими упражнениями // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Совет, спорт, 1996. С. 86.

206. Оробинский М.Д. Некоторые философские вопросы теории физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1970. № 12. С. 57-60.

207. Основы теории и методики физической культуры : учебник для техникумов физ. культ. / Под. ред. A.A. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 37-39.

208. Основы теории физической культуры. 10-11 классы: учеб. пособие / Под общ. ред. Ф.И. Собянина, А.И. Замогильнова. М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2006. 151 с.

209. Перспективы программированного обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1966. С. 82-95.

210. Петровский A.B., Туровский М.Б. Философская энциклопедия. В 4-х т., Т.4. М: Советская энциклопедия, 1967. С. 242.

211. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1981. С. 3-26.

212. Пилоян P.A. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного вуза): учеб. пособие. Малаховка: Изд-во МГАФК, 1997. 66 с.

213. Платонов В.Н., Гурвич С.С. Структура и методология теории спорта: лекция для студентов тренерского ф-та ин-тов ФК. Киев: Киевский ГИФК. 1986. 36 с.

214. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. 2002. №1. С. 18-20.

215. Пономарёв H.A. Философские основы физической культуры: метод, указания по подготовке к семинарским занятиям. М.: Физическая культура и спорт, 1982. 71 с.

216. Пономарёв Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. №9-10. С.8-10.

217. Пономарёв Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребностей человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. № 10. С. 2-4.

218. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. С. 12.

219. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5. С. 32.

220. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. С. 29.

221. Применение знаний в учебной практике школьников / Под. ред. H.A. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 51-67.

222. Примерная программа по физической культуре // Физическая культура в школе. 1999. №3. С.З.

223. Примерная программа для учащихся X-IX классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / Под ред. А.Т. Паршикова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2002. 92 с.

224. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. 47 с.

225. Прохоренко О.И. Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам (на примере обществознания): автореф. дис. . канд. пед. наук . Тамбов, 2007. 26 с.

226. Прохорова И.В., Шептикин С.А., Шаповалов С.И. Физическая культура, двигательная активность, здоровый образ жизни. Волгоград.: Городские вести, 1999. 71 с.

227. Пуни А.Ц. К психологической теории спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1973. №12. С. 10-14.

228. Радугин A.A. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Центр, 1997. 272 с.

229. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. С. 45-49.

230. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Руан, 1990. 64 с.

231. Рощевский М.П., Евдокимов В.Г., Варламова Н.П., Храмова О.В. Физиология человека. 1992. Т.18. №5. С. 124-130.

232. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Питер» Т.1. 1999.720с.

233. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт: сборник научных работ. М.: ФиС, 1973. С. 14-39.

234. Садчикова Т.А. Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности: автореф. дис. .канд.пед.наук. Тамбов, 2009. 26 с.

235. Сараф М.Я. Эстетика спорта: лекции для студентов ГЦОЛИФКа .1. М.: ГЦОЛИФК, 1974. 35 с.

236. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т., Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

237. Сен В.Д. Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства в системе дополнительного образования (на материале занятий кудо): автореф. дис. .канд. пед. наук. Белгород, 2008. 23 с.

238. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., аспир. и тренеров по дисцип. «Физическая культура». М.: «Терра-Спорт», 2000. С. 133.

239. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. № 10. С. 10-12.

240. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

241. Смирнов K.M. Гипокинезия и образ жизни человека // Двигательная активность человека и гипокинезия. Новосибирск: Наука. 1972. С.3-64.

242. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Дис. . д-ра пед. наук. СПБ., 2002. 297 с.

243. Собянин Ф.И, Сокорев В.В., Куликов А.Ф., Куликов ИП. Теоретическая подготовленность школьников по физической культуре // Культура физическая и здоровье. 2004. № 2. С. 46-47.

244. Собянин Ф.И., Лихачев В.А. Диагностика уровня знаний школьников по теории физической культуры: Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 21 июля 2005 года.

245. Собяиин Ф.И. О преподавании в школе основ теории физической культуры // Физическая культура в школе. 2007. №1. С. 17-19.

246. Собянин Ф.И. Физическая культура. Организация и проведение викторин в общеобразовательном учреждении: методич. пособие. М.: Дрофа, 2007. 61 с.

247. Собянин Ф.И., Лотоненко A.B., Карташев В.П., Куликов И.П. Наукоемкие классы явлений теории физической культуры в системе профессионального физкультурного образования // Культура физическая и здоровье. 2008. №3(17). С. 52-56.

248. Современный словарь иностранных слов, около 20 000 слов. М.: Рус. Яз., 1993. С. 100.

249. Солопанова И.Ю. Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики: автореф. дис. .канд.пед.наук . Тамбов, 2008. 23 с.

250. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985, № 2. С. 24.

251. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 с.

252. Столяров Л. М. Обучение с помощью машин: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1965. С. 32.

253. Сулейманов И.И. Физкультура для всех. Омск: Омск. кн. изд-во. 1989. 80 с.

254. Талызина Н.Ф., Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969. С. 14-54.

255. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Мое. Унив., 1975. С. 250-318.

256. Теория физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под. ред. Г.Д. Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 17-78.

257. Теория и методика физической культуры / Под. ред. В.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. 224 с.

258. Теория и методики физического воспитания: учеб. для студентов фак. физ. культ. / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение. 1990. 287с.

259. Теория и методика физической культуры: учебник / Под. ред. проф. Курамшина Ю.Ф. 2-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

260. Терентьева О.С. Формирование двигательного ритма как фактор успешности обучения студентов института физической культуры маховым упражнениям в гимнастике: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина, Тамбов, 2005. 23 с.

261. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров//Педагогика. 1998. №3. С. 66-71.

262. Усаков В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики // Физкультурное образование Сибири. Омск, Сиб.ГАФК, 1995. С. 18-24.

263. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М. JI. 1950. Т.8. С. 20.

264. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М.: Ось-89. 2008. 48 с.

265. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под. ред. А.П.Матвеева. М., 1995. С. 10-29.

266. Физическая культура. Школьные олимпиады. 9-11 классы: Методическое пособие / Авт.-сост. А.П. Матвеев, A.A. Красников, А.Б. Лагутин. 2-е изд. М.: Дрофа, 2003. 64 с.

267. Физическая культура: 8-9 классы: методическое пособие / Под общ. ред В.И. Ляха. М.: Просвещение, 2007. 112 с.

268. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя / Под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. С. 34-42.

269. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

270. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. С. 38-56.

271. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002. 519 с.

273. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: дис. .д-рапед.наук. М., 1996. 377 с.

274. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

275. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. С. 35.

276. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. С. 67.

277. Чайцев В.Г., Пронина И.В. Новые технологии физического воспитания школьников: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 128 с.

278. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики до современности: учеб. пособие для вузов/ В.Ф. Шаповалов. М.: «ФАИР-ПРЕСС», 1998. С. 33.

279. Шаров В.Г. Исследование влияния внеклассных занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья иработоспособности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук . Ташкент, 1972. 18 с.

280. Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания: учебное пособие. СПб., 1997. С. 29.

281. Щедрина А.Н. Пропаганде физической культуре научную основу // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 5-3.

282. Щербин Д.В. Педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук. Белгород, 2004. 24 с.

283. Эндрюс Дж.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. №1. С. 46-48.

284. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту: В Зт., Т.1. М.: Физкультура и спорт. 1962. С. 126.

285. Юткина C.B. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе (на материале иноязычного текста): дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 147 с.

286. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998. 596 с.

287. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

288. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. Ростов н / Д: «Феникс», 2009. 635 с.

289. Crowder N.A. Automatic training by intrinsic programming // (Eds.) Lumsdaine A.A., Glaser R. Teaching Machines and Programmed Learning. NEA, 1960. P. 20-82.

290. Crowder N.A. Simple ways to use the student response for program control // (Eds.) Margulies S., Eigen L.D. Applied Programmed Instruction. N.Y.-L., 1962. P. 37.

291. Hellbrugge Th. «Mein Korper-Mein Gesundheit» zur Präsentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des chugesundheitserzuhungprogrammes der American health - Foundation / Th. Hellbrugge, G.Paulis // Sozialpadiatrie.1984. B. 6, №4. P. 210-212.

292. Kupisiewicz C. O efektywnosci nauczania problemowego. Z badan nad metodami nauczania przedmiotow matematyczno-przyrodniczych. Warszawa, 1960. P. 57.

293. Kupisiewicz C. Niepowodzenia dydaktyczne. Przyczyny oraz niektore srodki zaradcze. Warszawa, 1964. P. 28.

294. Kupisiewicz C. Nauczanie prograowane. Warszawa, 1966. P. 4-81.

295. Kupisiewicz C. Metody I przyklady programowania dydaktycznego. Warszawa, 1970. P. 120.

296. Michaund P.-A. L'introduction de L'éducation pour la santé dans les ecoles vaudoises / | P.-A. Michaund, C. Robert-Tissot // Soc. Pravent. Med.1985. Vol. 30, №3. P. 140-143.

297. Rothing P. Sportwissenschaft (Sport science) // Sportwissenschaftliches Lexicon (6, völlig neu beart. Aufflage). Schorndorf: Hofmann, 1992. P.474-476.

298. Sabisbury Z. T. A public health effort to improve school health education / Z.T. Sabisbury // Int.J.Hlth.Educ. 1985/ Vol. 4, № 2. P. 7-12.

299. Skinner B.F. Verbal Behavior. New York, 1957. 188 p.

300. Skinner B.F. Teaching machines // Scientific American. 1961. v.205.-№ 5. P. 30-66.