автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация физического воспитания учащихся первых классов с учетом их моторного развития

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация физического воспитания учащихся первых классов с учетом их моторного развития"

РГ 6 ОЛ

2 2 1М ¡83е)

ЛКАДЕЙИ 4ИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УДК 796.015:612

ЯКУШ -Елена Михайловна

ИЭДИВВДУАЛИЗАВДЯ ®ЗИЧЕСК0ГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С УЧЕТОМ ИХ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск 1995

Работе выполнена в Академии физического воспитания я опорп Республики Беларусь.1-

НаучныЯ руководитель - кандидат медицинских наук, профессор

Шестакова Т.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профвосор , Глазнрина Л.Д.

кандидат педагогнчеоких наук, доцент Колол В.М.

Оппонирующая организация - Гродненский государственный

университет

Защита диссертации состоится "31" мая 1995 г. в 15.00 часов на заседании оовета Д 046.07.01 в Академии физического воспитания и спорта Республики Беларуоь (220020. Минск, проспект машерова, 105).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академия физического воспитания и спорта Республики Беларуоь.

Автореферат разослан 1995 г.

Ученый секретарь совета по защиту. /7 ;

диссертаций А -У А.Н.Конников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕШСПЖА РАБОТЫ

Актуальность. Физическое воспитание школьников - сложный, многогранный процесс развитая всех сторон моторики, происходящий под влиянием опроделанных социальных и биологических факторов. Правильно организованное, оно повышает сбалансированность нервных процессов, оказывает положительное влияние на состояние здоровья, поведение ребенка, оптимизирует ого умственную и физическую работоспособность.

По мнению ряда авторов (Л.А.1^яаяовский, 1978; А.В.Кпнемаи; Д.В.Хухлаева, 1985; ВЛ1 .Козлов, Л.Е. Любомирский, 1984), одной из основных задач физического воспитания учащихся младших классов должно быть развитие физических качеств, являющихся основными компонентами моторного развития, а решение этой задачи долздо осуществляться с первого масса.

В первом классе ребенок оказывается в совершенно новых для него условиях, нарушается жизненный стереотип, созданный в дошкольных учреждениях. Атмосфера урока, необходимое длительное устойчивое внимание при сохранении вынужденной позн, изменение характера мышечной деятельности, ограничение двигательной актив кости - факторы, в результате которых начало обучения в -жале валяется одним из самых -труда« этапов, в "пзиа робошсал.

Нйрялу с этим многочисленные кссладрвгятг (ЁЛ1Л'уйа,.Р.И1.-1орохова, 1986; И.А.Добрзнко, Л .И .Шпаков к .дрг.,. 1<КО; О.Б.Ново иилова, 1971) физического состояния учащихся ■ оорзия- классов > звидетельствувт о неоднородности данного контапгонта^.большом разнообразии групповых и индивидуальных покаоатолзй; Еиявлено, 1то диапазон розультатоа, показываемых дотькн данного возраста ю физической подготовленности отлдчаотся э 2 — 3 раза (Н.Т.Лебедева, 1987). У 30 % первоклассников обяетуотио отставание мо-орного развития.

Отставание в развитая моторики и малая вероятность ее выравнивания, без ущерба для здоровья-, при ныкэ действующей про-рамме физического воспитания, но учитывающей инл;ши_""альныо поз ожности, приводит к теку, что к окончанию начальной -¿лОлы отста-ание проявляется у 24 - 35 % школьников (Н.ТЛебедет, 1993; .А.Фарбор, И.А.Коркпенко, В.Д.Сонькин, 1990). Отставание уотор-зге'развития негативно сказывается на формировании сердечно-зсудистой, дыхательной и опорно-двигательной систем (А.Г.Хряп-

кова, 1975). Вместе с тем оценка и учет исходного уровня моторного развития детей, начавших обучение в первом классе, может способствовать более оптимальной индивидуализации процесса физического воспитания. '

Большая значимость и вместе с тем определенная сложность данной проблемы стала причиной того, что до настоящего времени многие вопросы теории и методики реализации индивидуального подхода в общеобразовательных школах представляют предмет неослабевающих научных дискуссий и поисков. Накопленный в последние годы практический и теоретический материал по вопросам, связанным с индивидуализацией физического воспитания школьников, не позволяет придти к единому мнению по многим аспектам данной проблемы. В связи с этим актуальность данной работы не вызывает сомнений.

Объект исследования. Учебный процесс по физическому воспитанию учащихся первых классов общеобразовательной школы.

Предмет ис следования. Уровень и динамика моторного развития учащихся первых классов; оптимальные величины нагрузок, направленные на коррекцию моторного развития первоклассников; обоснование индивидуализации физического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ с использованием методики коррегирую-щих комплексов физических упражнений.

Рабочая гипотеза. Предполах'алось, что назначение нагрузок, адекватных уровню моторного развития школьников, начавших обучение в первом классе, будет способствовать оптимизации учебного процесса, а следовательно, гармоничному развитию всех компонентов моторики, функционального состояния, физической подготовленности и умственной работоспособности.

Цель работы. Совершенствование методики индивидуализации физического воспитания учащихся первых классов с учетом их мотор ного развития на уроках физической культуры.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью

решались следующие задачи:

1. Изучить уровень моторного развития мальчиков и девочек.

2. Определить исходные оптимальные величины нагрузок для учащихся первых классов, имеющих отставание, соответствие или опережение моторного развития, в системе уроков физической культуры.

3. Разработать методику коррегирующих комплексов физически: упражнений, направленную на индивидуализацию процесса физическо-

го воспитания школьников первых классов с учетом их моторного развития.

4. Апробировать разработанную методику и оценить ее эффективность в системе уроков физической культуры.

Методы и организация исследований. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения, метод контрольных управления; оценка физического развития и функционального состояния; определение умственной работоспособности; педагогический эксперимент; методы математической статистики .

Организация исследований носила поэтапный характер. На первом этапе анализировалась научно-методическая литература и подбирались тесты для оценки моторного развития детей, начавших обучение в иколо.

На втором этапе исследований проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого оценивался уровень моторного развития учащихся первых классов. Тестированию были подвергнуты 345 человек, из них 191 мальчик и 154 девочки. Полученные данные был:: проанализированы с помощью методов математической статистики на предмет выявления реального уровня моторного развития, сравнения ого у мальчиков и девочек.

На третьем этапе был проведен лабораторный эксперимент, в котором определялись исходные оптимальные величины нагрузок для детей с разным уровнем моторного развития. К исследованию привлекались учащиеся первых классов, которые: принимали участие в предварительных исследованиях. Всего было охвачено 180 школьников первых классов (30 мальчикоз и 30 девочек о моторным опережением; 30 мальчиков и 30 девочек с моторным соответствием; 30 мальчиков и 30 девочек с моторным отставанием). На основании полученных данных были разработаны комплексы коррегярующих физических упражнений для учащихся первых классов с разным уровнем моторного развития. Нормирование нагрузок определялось количеством повторений, установленном на данном этапе.

На четвертом этапе был осуществлен естественный педагогический эксперимент с целью апробации и оценки эффективности индивидуального подхода с использованием методики коррегирующих комплексов физических упражнений, направленной на улучшение моторного развития учащихся первых классов в системе уроков физи'К",-

кои куль тури. В эксперименте принимали участка 175 первоклассников.

Исследования проводились на базе средних ккол №116 л I7G Фрунзенского района г.Минска.

Научная новизна работы состоит в том, что определены особенности физического развития, функционального состояния, умственной работоспособности, физической подготовленности учащихся, начпмнмк обучение а пернач классе и имеющих разный уровень моторного развития. На основании установленного разделения учащихся на трк группы но урошда шторного развития (моторноолорежаю-c¿ne, -соо-гвотсгвуздкв, -отстающие) с учетом пола в работе впервые Експераыеытально определены исходные нормы нагрузок,.дано обоснование воашжности и целесообразности более пярокого применения на уроках физической культуры в первых классах коррелирующих комплексов физических упражнений, направленных на устранения дисбаланса моторного развития. Получены сведения о реализации принципа индивидуализации, который определил более быстр:«':; и эффективный путь улучшения моторного развития первоклао-сников.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что на основании полученных экспериментальных данных и предложенной методики расширены педагогические возможности по индивидуализации физического воспитания учащихся первых классов с разным уровнем моторного развития. Результаты исследований расширяют представления о физячоской подготовленности, функциональном развитии, умственной работоспособности, моторном развитии детей, начавших обучение в первом классе.

Материалы, полученные в ходе исследований, могут быть использованы в лекционных курсах для студентов высших физкультурных заведений, а также на курсах повышения квалификации для спе циалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные особенности моторного развития детей, начавших обучение в первом классо.

2. Оптимальные исходные величины нагрузок, направленных не развитие отстающих и совершенствование опережающих компонент« моторики у учащихся первых классов с разным уровнем моторного развития.

3. Методика коррегиругацих комплексов физических упражнени!

способствует повышению шторного развития и физического состояния в целом учащихся первых классов с разным уровнем моторики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, содержит 25 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 225 источников, из них 20 зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Результаты исследования моторного развития детей, начавших обучение в порвом классе

Многие авторы (Э.С.Вильчковский, 1983; А.Б.Гандедьсман, 1975) считают, что физические упражнения не только в определенной степени удовлетворяют потребность ребенка в движении, но и стимулируют ее, побуждая к самостоятельному удовлетворению через свободную двигательную активность.

Однако с поступлением ребенка в школу меняется режим его жизни, возникают новые, иные условия для деятельности, нарастает ненасыщениость движениями, которая тормозит развитие моторики ребенка и таких основных ее компонентов, как быстрота, ловкость, гибкость, выносливость, сила, а также обедняются двигательные умения, необходимость которых в повседневной жизни возрастает .

В результате проведенных исследования были выделены три уровня моторного развития, к которым огнознлись дети, начавшие обучение в первом классе (рас. I). Первую группу составили дети с моторным опережением - 48,54 % (из них мальчиков - 51,44 %, девочек - 45,68 %); вторую - с моторным соответствием - 33,48 % (из них 33,19 % мальчиков и 33,76 % девочек); третью группу составили дети с моторным отставанием - 17,99 % (из них 15,37 % мальчиков и 20,60 % девочек).

Следует подчеркнуть, что обнаружено статистически достоверное различив между 1руппами моторноопережгиащих и моторноотстаю-щих (Р<0,001), моторноопережающих и моторносоотвотствупцих (Р«£ 0,01), моторносоответствупцих и моторяоотстающих (Р.^0,05) детей.

Рассматривая развитие моторики по отдельным ее двигатель!». ,1 компонентам, можно отметить, что и здесь чотко выражено деление

детой ло уровням моторного развития (табл. I). Так, например, в беге на 30 м мальчики с моторным опережением превзойди своих сверстников с моторным соответствием и отставанием по результатам выполнения данного теста (6,38+0,237; 7,04+0,129 и 7,70+ 0,409 с соответственно). Девочки имели такие же различия (6,61+ 0,262; 7,1&+.0,203 и 7,99+0,983 с соответственно). По отношению к моторноотстающим это превышение составило у мальчиков 18,7 %, у девочек - 19,19 %.

Мальчики Девочки

Рис. I. Распределение ,цетей 7 лет, начавших обучение в первом классе, по уровням моторного развития

1) I | [ - с опережающим уровнем;

ЕЩ - с соответствующим уровнем;

| 1 - с отстающим уровнем моторного развития.

Необходимо отметить, что мальчики, относящиеся к разным уровням моторного развития, имели более высокие результаты по сравнению с девочками. Наиболее значительная разница выявлена в метании теннисного мяча (PC0,01), броске набивного мча (Р-С 0,001), прыжке в длину с места (Р<0',01).

Различия, выявленные в результатах тестов, свидетельствуют о наибольшей разности данных, определенных в упражнениях скоро-стно-силового характера. Выявлена взаимосвязь между моторным развитием и функциональным состоянием (г* = 0,62), моторным развитием и умственной работоспособностью (г = 0,60). Не обнаружено

связи шторного развития с физическим 0,34), что совпадаот С данными, имеющимися в литературе.

Таблица I

Характеристика физической подготовленности учащихся первых классов с разним уровнем моторного развития, х + 6х

Моториоопере-',Моторносоот- ¡Моторноотстаю-жагацие ¡ветствующке { щие

Тест

-1-1-1-1—

маль-|девоч-| маль-;девоч-| М) чики ; кя ; чики | ки Ч1

^ЗЯГ) Й.ЙТП 7.П4П 7.Т9П 7

маль- | девоч-чики ки

Бег 30 м, с

Бег 1000 м, мин,с

Прыжок в длину о места, см

Челночный бег 3x10 м, с

Бросок набивного мяча, см

Метание тешшс-ного (дат, м, см

Подтягивание на перекладине, кол-во раз

Поднимание туловища, кол-во раз

Наклон вперед, балл <

6,380 ¿0,237

6,200 +0,470

128,04 + 9,38

~9,190 +0,355

268,0 +19,03

20,10 + 2,60

"18,70 + 2,55

6,610 +0,262

6,340 +0,390

118,9 + 5,02

9,600 +0,396

240,0 ¿23,14

13,38 1 1,87

17,23 + 2,23

7,040 ¿0,129

6,440 ¿0,281

112,26 + 3,71

10,10 +0,279

201,0 + 5,74

12,81 + 1,97

14,30 ± 1.93

7,190 +0,203

7,160 +0,398

103,78 + 3,53

10,15 +0,245

173,8 + 7,49

0,07 +0,965

13,10 + 1,37

26,06 28,12 19,43 19,57 + 3,08 + 3,36 + 1,67 ± 1,44

4,45 4,60 3,00 3,00 +0,502 + 0,50 + 0,00 + 0,00

7,700 +0,409

8,030 +0,289

94,73 + 7,97

11,01 +0,415

166,03 ¿16,96

8,43 ¿0,858

9,74 ¿0,796

9,61

+ 5,16

2,00

+ 0,00

7,990 ¿0,383

8,390 ¿0,385

85,57 + 2,17

11,28 ¿0,674

145,96 ¿13,49

5,35 ¿0,212

~ 7,30 ¿0,467

10,27 1 4,34

2,00 + 0,00

Таким образом, результаты анализа физического состояния детей, начавших обученпо в первом классе, свидетельствуют о необходимости индивидуализации физического воспитания с учетом пола я уровня моторного развития.

Указанные особенности были положены в основу изучения рациональных норм нагрузок и составления коррегирующих комплексов, направленных на нормализацию и совершенствование моторного развития учащихся.

Определение исходных параметров нагрузки, направленной на коррекцию моторного развития учащихся первых классов

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что эффективность направленного развития компонентов моторики Во многом-зависит от объема и интенсивности тренировочных нагрузок. IkvjK необходимых величин и правильных соотношений этих параметров, когда достигается определенный тренировочный эффект и вместе с том не наблюдаются явления переутомления, - один из основных вопросов нормирования нагрузок.

Определялись следующие параметры нагрузок: количество повторений и интервалы отдыха между ними. Основным критерием оптимальности нагрузок являлась степень утомления учащихся, которая определялась по величине снижения работоспособности при повторном выполнении упражнения более чем на 10 % к лучшему результату (Б.Л.Млранчук, 1984; В.П.Гаращук, 1985; Л.Л.Григорян, 1991î Р.Э.Зимшцкая, 1993).

Основываясь на указанном подходе, определялись исходные оптимальные параметры нагрузки на моделях физических упражнений, которые наиболее точно соответствуют исследуемым компонентам моторики: скорость - на примере бега на 30 м, выносливость - на примере бога на 300 м, .-координационные способности - на примере челночного бега 3x10 м, сила - ira примере подтягивания из положения вис лежа и поднимания туловища из положения лежа, скоростно-силовыо способности - на примере прыжка в длину с моста, броска набивного мяча и метания теннисного мяча.

Исходные оптимальные параметры нагрузок, направленных на развитие и коррекцию моторики мальчиков и девочек первых классов изучались с учетом их моторного развития. Результаты представлены в таблице 2.

Анализируя полученные данные, можно сделать следующее заключение. Оптимальные исходные нормы нагрузок, направленных на коррекцию моторики, зависят от пола и уровня моторного развития первоклассников. Для мальчиков характерен больший объем рациональных нагрузок, чем для девочек. Для развития и коррекции отдельных компонентов моторики необходимы различные по объему и интенсивности нагрузки.

Таблица 2 Оптимальные исходные нормы нагрузок

Т

Упражнения

Пол

Уровни моторного разви-}Интер-тия ¡вал от-

дыха

опережающий

;соот-

{ветст-

¡вующий

{отстаю-¡между • щий

число повторений

повторениями

с

Бег 30 м с высокого М 6 5 4

старта Д 5 4 3

Челночный бег 3x10 м М 6 4 3

д 5 3 2

Прыжок в длину с места м 9 8 5

д 7 7 5

Бросок набивного мяча м 9 8 5

д 8 7 5

Метание теннисного мяча м 8 7 6

д 7 6 4

Бег 300 м м 4 3 2

д 4 3 2

Подтягивание на перекла- м 5 4 3

дине из виса лежа д . 4 3 2

Поднимание туловища из м 4 3 2

положения лежа д 4 3 2

60 60 30 15 15 180 60 60

Учитывая рекомендации рада авторов (Э.И.Жук, 1986; Н.Т.Лебедева, 1993) и результаты предыдущих исследований, комплексы физических упражнений подбирались таким образом, чтобы создавались условия для направленного развития отстающего и совершенствования опережающего уровней моторики. Созданные комплексы физических упражнений включались на протяжении всего педагогического эксперимента в подготовительную, основную и заключительную части урока по физической культуре.

Коррегируицие комплексы физических упражнений обновлялись не чаще одного раза в 4 недели, и в них использовались оговоренные выше оптимальные исходные параметры нагрузок.,

Результаты исследования эффективности применения коррегирующих комплексов физических упражнений для учащихся первых классов, имеющих разный уровень моторного развития

Для изучения эффективности применения коррегирущих комплексов физических упражнений для учащихся первых классов с учетом уровня моторного развития и пола был проведен годичный эксперимент, в ходе которого проанализированы уровень и динамика показателей моторики, функционального состояния и умственной работоспособности.

В начале педагогического эксперимента между контрольным и экспериментальным классами, контрольной и экспериментальной группами достоверных различий не было (Р>0,05).

Повторное обследование, проведенное в конце эксперимента, показало значительное улучшение моторики детей в ЭК и ЭГ (Р< 0,001). Перераспределение детей в ЭК и ЭГ произошло снизу вверх, то есть от худшего к лучшему, за счет всестороннего обогащения двигательного потенылала (табл. 3).

В КК и КГ перераспределение детей было несколько иным и происходило сверху вниз, то есть от лучшего к худшему. Так, например, в КК число моторноопережающих детой сократилось на 6,8 % (мальчиков) и 3,4 % (девочек), пополнив группу моторносоответст-вующих. В свою очередь 3,45 % мальчиков с моторным соответствием перешли в группу моторноотстающих. Число девочек с моторным отставанием не изменилось. Необходимо отметить, что в КК и КГ ряд показателей не достиг статистически значимых величин (Р>0,05), а некоторые даже ухудшились (например, в беге на 30 м у мальчиков' с моторным отставанием ухудшение составило 2,63 %, у девочек -•2,67*).

Экспериментальная методика, применяемая в ЭГ и ЗК, оказала наиболее существенное влияние на результаты мальчиков и девочек, относящихся к уровню моторноотстающих, достоверно улучшив их (Р< 0,05).

По всем тестам учащиеся ЭК и ЭГ с опережающим, соответствующим и отстающим уровнями моторного развития имели статистически достоверную динамику результатов по сравнению с детьми КК и КГ.

Для окончательною суждения об эффективности экспериментальной методики были проанализированы результаты динамики функционального состояния и умственной работоспособности.

Таблица 3

Моторное развитие учащихся первых классов до и после педагогического эксперимента

Коли-честно До эксперимента После эксперимента

Классы, группы Пол Распределение учащихся по уровням моторного развития

моторяоопе-режающие т моторлосо-¡ответству-! ющие моторноотс-тающие I 1 ыоторноо- ;моторносо-,моторноот-пережающие;ответству-| стающие ; ющие ;

И 1 % 1 И % И! % И % \ И { *

ЭК 13 и 6 23,07 5 19,24 2 7,69 II 42,30 2 7,69 - -

13 д 7 26,92 3 11,53 3 11,53 10 38,46 3 11,53 - -

кк 15 м 8 27,50 5 17,24 2 6,89 6 20,68 6 20,68 3 10,34

14 д 7 24,10 4 13,79 3 10,34 6 20,68 5 17,24 3 10,34

эг 30 м 10 16,60 10 16,60 10 16,60 20 33,30 10 16,60 - -

30 д 10 16,60 10 16,60 10 16,60 17 28,30 II 18,30 2 3,33

кг 30 м 10 16,60 10 16,60 10 16,60 8 13,30 13 21,60 9 15,00

30 д 10 16,60 10 16,60 10 16,60 9 15,00 II 18,30 10 16,60

Исходные величины пульса, проб Штанге и Генчи у учащихся ЭК, ЭГ, КК и КГ существенно не различались (Р^0,05). По окончании эксперимента у детей, занимающихся по экспериментальной ме- . тодике, статистически достоверно улучшились показатели пульса (Р^ 0,05), а также проб Штанге и Генчи. Наиболее выраженными эти изменения были у мальчиков и девочек с отстающим уровнем моторики, так как начальные результаты функциональных проб находились у них на низком уровне, и при правильной индивидуализации нагрузок произошел качественный скачок.

В КК и КГ улучшение обнаружено лишь у моторноопережаицих детей (около 9,21 %), у моторносоогветствующих наблюдалась стабилизация, а дети с моторным отставанием имели ухудшение функциональных возможностей.

Анализ результатов умственной работоспособности показал, что в начале педагогического эксперимента у детей ЭК, ЭГ, КК и КГ, имеющих разный уровень шторного развития, статистически достоверных различий не выявлено (Р\0,05). Отмечалась небольшая точность и продуктивность выполнения работы.

После окончания эксперимента наблюдалась положительная динамика показателей умственной работоспособности как у мальчиков, так и у девочек ЭК и ЭГ. Возросли скорость и точность выполнения работы. Повысилась и продуктивность умственной работоспособности. Между детьми ЗК, ЭГ и КК, КГ, относящихся к одному и тому же уровню развития, обнаружено статистически достоверное различие показателей (Р-£0,01).

Анализ динамики умственной работоспособности свидетельствует о том, что применение коррегирующих комплексов физических упражнений оказывает благоприятное влияние на умственную работоспособность детей, имеющих разный уровень моторного развития.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что проведение уроков физической культуры с использованием коррегирующих комплексов приводит к значительному улучшению моторного развития, функционального состояния я умственной работоспособности учащихся первых классов в сравнении с занимапцимися в рамках традиционных форм организации урока.

13

вывода

1. Физическое состояние учащихся первых классов характеризуется большой вариативностью показателей физического развития, физической подготовленности, функционального состояния и умственной работоспособности. В связи с этим наибольшая эффективность процесса физического воспитания может быть достигнута при осуществлении индивидуального подхода с учетом моторного развития.

2. При исследовании моторного развития детей, приступивших к обучению в первом классо, оказалось, что:

- у мальчиков и девочек пет достоверных различий в оценке уровня физического развития; между результатами физической подготовленности мальчиков и девочек выявлены существенные различия. Taie, в 8 л II тестов мальчики показали более высокие результаты, однако индивидуальные показатели всох детой варьировали в широком диапазоне ;

- по результатам оценки умственной работоспособности между мальчиками и девочками существенной разницы не наблюдалось (Р t> 0,05); у мальчиков достоверно более высокие показатели функционального состояния по сравнению с девочками (Р<0,05).

3. Комплексный анализ оценки физического развития, физической подготовленности, функционального состояния, а также использование метода сигмальных отклонений позволили распределить учащихся но уровням моторного развития на три группы. Дети с моторным опережением составили 48,54 % (из них 51,44 % мальчиков, 45,68 % девочек); дети о моторным соответствием — 33,48 % (33,19$ мальчиков и 33,76 % девочек); с моторным отставанием - 17,99 % (15,37 % мальчиков и 20,60 % девочек).

Обнаружено статистически достоверное различие между группами с моторным опережением и отставанием - Р<0,001; моторным опережением и соответствием - Р<0,01; моторным соответствием и отставанием - Р<0,05.

4. Выявлена взаимосвязь между моторным развитием и функциональным состоянием (^ = 0,62), моторным развитием и умственной работоспособностью (г=0,60). Не обнаружено достоверной связи между моторным и физическим развитием (f = 0,34).

5. Исходные параметры нагрузки, направленные на коррекцию основных компонентов моторики, зависят от пола и уровня моторного развития учащихся первых классов. Наиболее высокие по объему и интенсивности нагрузки оказываются необходимыми: для моторно-

опережающих при коррекции скоростно-силовых способностей; для моторносоответствующих при коррекции силовых способностей; для моторноотстающих при коррекции координационных способностей.

6. Рациональные параметры нагрузок, направленных на коррекцию уровня моторного развития, достигают более высоких значений у мальчиков. Наиболее высокие по объему и интенсивности нагрузки оказываются необходимыми при коррекции скоростно-силовых способностей у мальчиков и силовых у девочек.

7. В экспериментальных группах число детей с отстающим уровнем моторного развития уменьшилось на 30,2 %, число детей с опережающим уровнем увеличилось на 27,6 % за счет перехода их из группы с соответствующим уровнем моторного развития. В контрольных группах произошло увеличение числа детей с моторным соответствием на 22,5 % за счет уменьшения группы детой с моторным опережением и увеличение группы моторноотстающих на 6,2 % за счет перехода детей из группы моторносоответствующих.

8. Занятия физической культурой с использованием коррегиру-ющих комплексов физических упражнений, проводимые в экспериментальных группах, оказывают положительное влияние на моторное развитие (24,5 %), улучшают показатели функционального состояния (30,7 %), физической подготовленности (15,2 %) и умственной работоспособности (20,4 %) по сравнению с контрольными группами, которые занимались по школьной программе.

9. Разработанная и апробированная методика дает возможность повысить эффективность процесса физического воспитания учащихся первых классов, имеющих разный уровень моторного развития на 22,9 %, обеспечивает нормализацию моторного развития, способствует овладению двигательными умениями и навыкат.«!, дает возможность первоклассникам успешнее осваивать школьную программу, адаптировать организм к новым условиям жизни и может быть реализована учителями в практической работе.

10. Изучение состояния моторного развития учащихся первых классов позволило определить основные направления индивидуализации их физического воспитания и экспериментально обосновать методику применения коррегирующих комплексов физических упражнений с учетом пола и уровня моторного развития.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕК0ШЩЛЩ1

Для совершенствования моторного развития учащихся первых классов и нормализации отстающих компонентов в физическом воспитании необходимо:

- учитывать исходные уровни моторного развития детей (опо-режающиа, соответствующий, отстающий), которые находятся в тесной связи с физической подготовленностью, функциональным состоянием

и умственной работоспособностью;

- использовать комплексы коррогирувщих упражнений, направленных на устранение оставания дотей по отдельным двигательным компонентам, добиваясь нормализации моторного развития;

- учитывать, что воздействие физического воспитания на моторное развитие детей будет более элективным, если коррегирую-щпо комплексы физических упражнений будут включаться в подготовительную, основную ц заключительную части урока;

- менять коррегирующие комплексы физических упражнений но роже, чем через 4 недели.

Упражнения, входящие в коррегирующие комплексы, должны соответствовать следующим основным требованиям по подбору упражнений:

_ а) упражнения должны быть знакомы детям (ранее изучены) или простыми, до требующими специального оборудования;

б) количество их н интенсивность выполнения должны быть адекватными функциональны!'.! возможностям.

На основании проведенных исследований разработаны, экспериментально установлены и могут быть использованы учителями физической культуры основные исходные параметры нагрузок в зависимости от уровня моторного развития.

При нормировании нагрузок, направленных на развитие отстающего компонента моторики, в коррегирующих комплексах следует соблюдать дозирование физических упражнений:

- для развития скоростных качеств - повторное пробегание

30 м с максимальной скоростью: для мальчиков с моторным опережением - 6 повторений, для девочек - 5; с моторным соответствием для мальчиков - 5 повторений, для девочек - 4; с моторным отставанием - соответственно 4 и 3 повторения; интервалы отдыха между повторениями одна минута;

- для развития координационных способностей - повторное выполнение челночного бега 3x10 м: для мальчиков с моторным опере-

пением6, для девочек - 5 повторений; с моторным соответствием -4 и 3 повторения; с моторным отставанием - 3 и 2 повторения соответственно; интервал отдыха между повторениями одна минута;

- для развития выносливости - бег на 300 м: для детей с моторным опережением - 4 повторения, с моторным соответствием - 3, с моторным отставанием - 2 повторения; интервал отдыха между повторениями три минуты;

- для развития силы и силовой выносливости мышц брюишого пресса - поднимание туловища из положения лежа на спине о фиксированными ногами до положения седа: для моторноопережакнцих детей - 4 подхода, моторносоответствующих - 2, моторноотстаюцих -2 подхода; интервал отдыха между подходами одна минута;

- для развития силы и силовой выносливости мышц плечевого пояса и рук - подтягивание на перекладине в висе стоя: для мотор-чоопережающих детей - 5 подходов, моторносоответствующих - 4, моторноотстаицих мальчиков - 3, девочек - 2 подхода; интервал отдыха между подходами одна минута;

- упражнения для развития силы и силовой выносливости должны выполняться, исходя из среднах показателей количества повторений,' определяемых для моторнооперэжающих, соответствующих'и отстающих детей;

- для развития скоростно-силовых качеств мышц ногпрыжок в длину с места: моторноопередающие мальчики выполняют 9, девочки - 7 прыжков, моторносоотв'этствующие - 8 и 7, моторноотстаюцие-по 5 прыжков соответственно; интервал отдыха между прыжками 15 с;

- для развития скоростно-силовых качеств мышц плечевого пояса и рук - метание теннисного мяча на дальность: моторноопережа-ющие мальчики выполняют 8, девочки - 7 попыток, моторносоответст-вуицие - 7 и 6 попыток, моторноотстающие - 6 и 4 попытки соответственно; интервал отдыха меаду попытками 15 с;

- для развития скоростно-силовых качеств мышц рук - бросок набивного мяча весом I кг из-за толовы, сидя ноги врозь: моторно-опережащие мальчики выполняют 9, девочки - 8 бросков, моторносо-ответствующие - 8 и 7, моторноотстающие - по 5 бросков соответственно; интервал отдыха между бросками 15 с.

СДООС« РАБОТ, ОИУЕШÍKOBАIii:LK 310 ТРУП

диссертлщи

Т. Якуш 13.М. Характеристика физической подготовленности глгаишпсоз первых классов // Проблем совершенствования научно-исследовательской и котодаческой работы в сфере физической куль-tjp-j к спорта: Матер. итоговой науч. кенф. АФВкС РБ.- Ин., 190?,- С. 38.

2. Якуш Е.М. Особенности физического развития школьников 7 лот // Проблемы совершенствования научно-исследовательской и ке'годочоской работы: Натер. науч. сессия, посвящ. презентации АФВиС Республики Беларусь,- Мл., IS94.- С. 35.

Основнио материалы диссертационной работы доложены на итоговых научло-пссдедовательскл:; конференциях АФВкС Республики Беларусь (1892, 1993).

РЕЗЮМЕ

ЯКУИ Елене ?¿ixa!-Uioaim. Индивидуализация физического воспитания учащихся первых классов с учетом их моторного развития.

Ключевые слова: которноэ развитие, учащиеся первых классов, комплексы физических упражнений, рациональные нормы нагрузок.

Объект исследования: учебный процесс по физическому воспитанию учащихся первых классов общеобразовательной школы.

Цель работы: совершенствование методики индивидуализации ■ физического воспитания учащихся первых классов с учетом их моторного развития на уроках физической культуры.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение пауч-но-ыотодической литературы, педагогические наблюдения, метод контрольных упражнений, сценка умственной работоспособности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В работе представлены' результаты научных исследований по совершенствованию методики индивидуализации физического воспитания учащихся первых классов. В основу работы заложена идея индивидуального подхода с использованием комплексов физических упражнений, направлешых па коррекции моторного развития учащихся первых классов и рационального нормирования нагрузок б них.

В исследовании изучены возрастные особенности моторного развития учащихся, установлен уровень развития абсолютных показателей физической подготовленности, физического развития, фун-

кционалыюго состояния и умственной работоспособности для каждого уровня моторного развития. Экспериментально определены исходные нормы нагрузок с учетом пола и уровня моторного развития у учащихся первых классов, применяемые в комплексах физических упражнений, направленных на коррекцию моторики в системе уроков физической культуры.

Область применения: учебный процесс в общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях.

РЙЗШЭ

Я куш Алена Шхайлауна. 1ндыв!дул! зацыя ф!э!чнага выхаван-ня учняу першых класау в улусам !х маторнага разв!цця.

Ключавыя словы: матерная разв!цце, вучн! першых класау, комплексы ф!э1чных практыкаваннлу, рацыянальныя нормы нагрувак.

Аб'ект даследавання: вугебны працыс па ф!э!чнаму выхаваннв вучняу першых класау агульнаадукацыйных школ.

Цель працы: удасканаленне методик! !ндыв!дуал!аацы! ф!з!ч-наГа выхавання вучняу першых" класау з ул!кам fx маторнага раэ-в!цця на уроках ф!з!чная культуры.

Метады даследавання: теарытычны анал!з I абагульненне наву-кова-метадычнай л!тературы, педагаг!чные пао!ранн1, метад кантрс-льных практыкаваннлу, аценка ф!о1чнага разв!ццг I функцыпнальнага стану, апрадэяленне раэумовай лрацаэдольнасц!, педагаг!чны экспе! рымент, метады матыматычнай статыстык!,

У рабоце прадстаулены внн!к! навуковых даследваггяу па уда-сканалешго методык! 1ндыв!дуал!зацы! ф!з!чнага выхавання вучняу першых класау. У аснову работы закладзена !дэя !ндав!дуальнага падыходу з выкарыстоуваннем комплексау фIзIчных практыкаваннлу, як!я нак!раваны на карэкц!ю маторнага разв!цця вучняу першых класау I рацыянальнага нарм!равання нагрузак у н!х.

У даследванн! вывучаны узроставыя асабл1васц! маторнага раз-в!цця навучэнцау, устаноулены уэровень разв1цця аб салатных панаэ-чыкау ф!з!чнай падрыхтаванасц!, ф!з1чнага разв!цця, функцыяналь-нага стану I разумовай працаздольнасц! для кожнага узроуня маторнага разв!цця. Эксперыменгальна вывначаны зыходныя нормы нагрузак з ул!кам полу J уэроуню маторнага разв!цця у навучэнцау першых класау, што прыменягазда у комплексах ф!э!чных практыкаваннлу, нак!раваных на карэкц!ю маторык! у с!стзме урокау ф1-э!чнай культуры.

Гал!на карыстрвання: навучальны працэс у агульнаадукацыйных школах, сярэдн1х I вышэйшых навучальных установах.

sukuahy

Yakush Yelena Mikhailovna. Individualization oi physical education of first-year pupils ou the baaia of their mofor development.

Key words: motor development, first-year pupils, complexes of physical exercises, rational load rates.

Investigation object: the process of teaching in physioal education of the first-year pupils at secondary school.

Investigation objections perfection of methods of individualization of physical education of first-year.pupils ou the basis of thei^ motor development at the lessons of physical education.

The results of scientific research directed at the perfection of individual physical education methods of the first-year pupils were introduced. Individualized seta of physical exercises correcting motor development of pupils and rational load rating were devised.

Ajo-related differences in motor development of pupils were investigated. The developmental level of absolute physical fitness parameters, body conditioning, functional state and mental working capacity were defined for every motor development level.

Initial load ratee for the first-year pupilo, applied in physical exercised and aimed at the correction of motor development at the lessons of physical education were differentiated in the course of the experiment due to ago and motor development levol.

Investigation methods: theoretical analysis and generalization research literature, pedagogical observations method of c'outrol exercises, estimation of mental working capacity, pedagogical experiment, mathematical statistics.