Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации

Ногина, Елена Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Ногина, Елена Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации"

На правах рукописи

НОГИНА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГБИСТОК ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискании ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка 2005 ,

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Е.Д. Никитина Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ж.К. Холодов кандидат педагогических наук, профессор В.П. Черемисин Ведущая организация - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится « сентября 2005 г в /Д часов на заседании диссертационного совета К 311.007.01 Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, п. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры. Автореферат разослан « августа 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор Е..Е. Биндусов

ЩбЛ.

Актуальность исследования. Женское регби принадлежит к видам спорта, относительно недавно получившим распространение в нашей стране. Первые крупные соревнования прошли в Казахстане в 1991 году В настоящее время по женскому регби проводятся чемпионаты России, отдельные команды и сборная страны выезжают за рубеж на соревнования различного ранга.

При этом методическое обеспечение тренировочного процесса осуществляется в женских регбийных командах с опорой на рекомендации, разработанные для регбистов и учитываются также результаты исследований спортивных специалистов в других женских игровых видах спорта.

В особенности актуальной и требующей специального изучения является в женском регби проблема межличностных отношений. Игра в регби в условиях тренировки и тем более соревновательной деятельности требует координированного взаимодействия игроков друг с другом, которое поэтому должно осуществляться в условиях благоприятного социально-психологического климата, на основе положительных взаимоотношений, взаимопонимания и эмоционально-деятельностной поддержки.

В работах специалистов (В.В. Авдеев (1999), B.C. Агеев (1990), Н.П. Аникеева (1989), Ю.В. Сысоев, С.И. Съедин (1998 и др.) представлены различные характеристики спортсменок командных видов спорта, особенности их физической, технической и тактической подготовленности как факторы успеха игры. Однако практически не уделялось внимание психологическим резервам межличностных отношений в женском регби.

гандболе, хоккее на траве, футболе, баскетболе, волейболе) такими специалистами, как E.H. Гогунов (2000), Е.А. Калинин (1989), Ю.В. Луценко (1997) и др., совсем не освещена в женском регби, где в процессе психологической подготовки к соревнованиям должны быть учтены личностные, ситуативные, эмоционально-волевые и социальные сос!авляюшие взаимодействия спортсменок.

Объект исследования социально-психологический климат в

женских регбийных командах.

Предмет исследования - коммуникативная компетентность и ее развитие у регбисток высокой квалификации.

В качестве гипотезы мы предположили, что совершенствование коммуникативной компетентности регбисток высокой квалификации обеспечит более благоприятный социально-психологический климат в команде в качестве фактора успешности соревновательной деятельности.

Цель исследования - выявить педагогические условия, оптимизирующие взаимоотношения в женских регбийных командах и повышающие успешность выступлений в соревнованиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и роль коммуникативной компетентности в межличностных отношениях регбисток.

2. Выявить характер межличностных отношений между игроками в женских регбийных командах с учетом результативности спортивной деятельности.

3. Определить особенности взаимоотношений в женских регбийных командах в системе «спортсмен - тренер».

4. Разработать методику развития коммуникативной компетентности регбисток, способствующую успешности спортивной деятельности.

Методологической основой исследования послужили работы: по

психологии личности, ее формированию и развитию (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.В Шорохова и др.); в области социально-психологических взаимоотношений, в том числе п коллективе (B.C. Агеев, Н.ГТ. Аникеева, ГС. Антипина, П. Вацлавик, Е.В. Власова, В.А. Возчиков, К.Е. Данилин, А.И. Донцов, В.И. Зацепин, H.H. Козлов, B.II. Куницына, Т.В. Хан, A.C. Чернышов, Г.П. Щедровицкий и др.); по педагогико-психологической подготовке спортсменов в различных видах спорта (A.B. Алексеев, В.В. Авдеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Гашошкин, Г.Д. Горбунов, E.H. Гогунов, Ф.Генов, Т.Т. Джамгаров, P.M. Загайнов, Р. Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л. Попов, А.Ц. Пуни, А.В Родионов, И.И. Сулейманов, Ю.Л. Ханин и др.); об особенностях учебно-тренировочного процесса, соревнований и взаимоотношений спортсменов в игровых видах спортивной деятельности (Г.Д. Бабушкин, А.Е. Баженов, И.П. Волков, B.C. Левин, Ю.В. Луценко, A.B. Мальчиков,

A.B. Портнов, Ю.И. Портных, С.Г. Сейранов, В.П. Черемисин, Е.В. Федотова и др.); научно-методического и методического характера по регби (Б.А. Варакин, Р. Кирияк, H.H. Колев, Г.И. Кунст, С.Я. Мусалов,

B.К. Петренчук, Р. Пулзн, A.A. Сорокин, Ж.К. Холодов).

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение литературных источников

2. Педагогическое наблюдение за соревновательным и тренировочным процессом

3. Беседа

4. Тестирование: психологическая атмосфера в команде, Ф. Фидлера, Ю.Л. Ханина; шкала "ТС-1" Ю.Л. Ханин, A.B. Сгамбулов,; методика изучения компетентности в общении. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского); методика

диагностики межличностных отношений Т. Лири; методика оценки коммуникативных склонностей (КОС-1) В.В. Синявского, Б.А. Федорошина; методика К.Н. Томаса; методика исследования агрессивности личности А. Басса и А. Дарки; тест самооценки психических состояний разработан Г. Айзенком.

5. Педагогический эксперимент

6. Методы статистической обработки полученных материалов

Организация исследования. Сбор фактических данных и

внедрение практических рекомендаций, других результатов исследования осуществлялись в женских регбийных командах России. Обследовались регбистки из Московских команд: "Магия", "Слава", "Виктория", а также из команды "Строитель" (Ростов-на-Дону), "Спартак" (Казань). Исследования проводились с 2002 2004 гг. Экспериментальная методика ^пробировалась в командах: "Магия" ( Москва), "Строитель" (Ростов-на-Дону" и на сборной команде России по регбилиг.

Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования заключаются в том, что впервые получены данные об индивидуально-психологических особенностях регбисток высокой квалификации, их межличностных отношениях, социально-психологическом климате в женских регбийных командах, а также определены методические пути повышения коммуникативной компетентности регбисток и создания благоприятного социально-психологического клима га в женских регбийных командах, способствующего успешности соревновательной деятельности.

Практическое значение нашей работы определяется тем, что результаты исследования позволили совершенствовать психологическую подготовку регбисток высокой квалификации, о чем имеется соответствующий акт внедрения. Также материалы диссертации мотут пайги применение 1) в подготовке студентов, специализирующихся в теории и методике регби и других игровых видах спорта или в спортивной

психологии и 2) на факультегах повышения квалификации в вузах спортивного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-тренировочная и соревновательная деятельность женщин-регбисток активно влияет на межличностные отпошепия и способы коммуникации между регбистками и их наставником. Эти отношения могут складываться неблагоприятным образом, что негативно влияет на эффективность игры.

2. Целенаправленное развитие коммуникативной компетентности как системы психологических знаний, свойств личности, умений и навыков приводит к улучшению межличностного взаимодействия в соревновательной и тренировочной деятельности регбисток.

3. Применение разработанной в исследовании методики способствует развитию таких составляющих коммуникативной компетентности как-сотрудничество, дружелюбие, и снижению выраженности качеств, препятствующих проявлению коммуникативной компсчешносш: агрессивность, доминирование, тревожность, ригидность.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях студентов, аспирантов и соискателей МГАФК (2003, 2004, 2005 гг.), кафедры педагогики и психологии МГАФК (2004, 2005 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная рабош сосюиг из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 187 названий, из них 6 на иностранном языке, и приложений. В работе имеется 12 таблиц и 11 рисунков. Основной текст изложен на 106 с границах.

Основное содержание работы

Анализ публикаций по проблеме исследования показал, что коммуникативная компетентность регбисток до настоящего времени не освещалась в научной литературе. Вместе с тем у специалистов сложилось мнение о важной роли коммуникативной компетентности спортсменов и тренеров в организации положительных межличностных отношений.

Имеются указания на то, что благоприятный психологический климат в команде должен способствовать успешности соревновательной деятельности.

Содержание коммуникативной компетентности в нашем исследовании раскрывается как психологическая структура личности, в частности регбисток, включающая коммуникативные способности и умения, определенные свойства характера и темперамента, психические состояния и психологические знания о коммуникативной компетентности в межличностных отношениях спортсменок, спортсменок и тренеров.

Экспериментальные данные нашего исследования свидетельствуют о том, что некоторые свойства личности, например агрессивность, снижающие коммуникативную компетентность регбисток, не являются необходимым условием успешной соревновательной деятельности. В таблице 1, представлены две команды лидеров чемпионата России и три команды аутсайдеров. Анализ процентного соотношения наличия агрессивных игроков в 5-и регбийных командах показал, что в первой команде лидеров преобладают агрессивные спортсменки (их 53%), а во второй команде лидеров агрессивных спортсменок всего 15%.

В двух командах аутсайдеров наблюдается такой же процент агрессивных спортсменок, как во второй команде лидеров. Показатели таблицы 1 характеризуют межличностные отношения регбисток, выявленные по методике Т. Лири.

Таблица 1

Диагностика межличностных отношений в женских регбийных командах =68)

Команды Типы отношений, %

доминирование подчинение агрессивность дружелюбие

"Магия" (Москва) п= 17 17,6 11,7 53,1 17,6

"Слава" (Москва) п =13 15,3 38,4 15,3 31,0

"Виктория" (Москва) п =13 23,0 46,4 7,6 23,0

"Строитель" (Ростов) п =13 7,6 30,7 15,3 46,4

"Спартак" (Казань) п=12 16,6 25,2 16,6 41,6

На основании данных таблицы можно отмешть, что у четырех команд из пяти наблюдается более благоприятная структура межличностных отношений: большая часть регбисюк «Ставы» (лидеры чемпионата РФ) и «Виктории» (аутсайдеры) предпочитают подчиняться (соответственно 38,4% и 46,4%) и также значительная часть спортсменок этих команд проявляют дружелюбие (соответственно 31 % и 23%).

В командах «Строитель и «Спартак» (обе аутсайдеры) первое место по числу спортсменок принадлежит дружелюбию в межличностных отношениях (46,4 и 41,6%), а второе место - подчинению (в «Строителе» таких спортсменок 31%, в «Спартаке» 25,2%).

Спортсменки с высокой степенью доминирования и агрессивности по процентному показателю занимают 3-е и 4-е места во всех четырех командах.

Резко отличается от укачанных команд «Магия» (лидеры), в которой первое место (по процентному числу регбисток) занимают агрессивные отношения (агрессивно проявляют себя в межличностных отношениях более половины спортсменок - 53%). Второе и третье место принадлежит доминированию и дружелюбию (по 17% регбисток) и на последпем месте подчинение (около 12 % регбисток).

Таким образом, оценивая межличностные отношения регбисток, следует подчеркнуть, что во всех командах имеются игроки с агрессивностью и доминированием, превышающими оптимальный уровень, что свидетельствует о недостатках коммуникативной компетентности регбисток.

Важной характеристикой межличностных отношений служит поведение спортсменок в конфликтной ситуации. По методике Томаса мы выявим наличие у всей совокупности регбисток пяти основных типов поведения в конфликте. Наиболее распространенным типом в нашей выборке оказалось компромиссное поведение ( оно проявляется примерно у 30 % регбисток ). С точки зрения межличностных отношений преобладание компромиссного поведения оценивается отрицательно из-за того, что обе конфликтующие стороны не добиваются своей цели.

У 13 % регбисток сильно выражено соперничество, что также является отрицательной характеристикой поведения в межличностных отношениях. Такой же процент регбисток в основном проявляет тактику избежания и столько же спортсменок ( 13 %) обычно выбирают тактику сотрудничества.

Дальнейший анализ показателей конфликтного поведения отдельно для каждой из команд - участниц чемпионата России ("Магия", "Слава", "Виктория", "Спартак", "Строитель") показал, что большинство спортсменок этих команд выбирают нерациональное поведение при решении конфликтных вопросов.

в Соперн. 0 Сотруд.

Ш Компр. ■ Избеж.

В Присп. Ш Избеж./Присп.

ЕЗ Избеж./Компр. @ Избеж./Сотруд.

□ Сотруд./Компр. В Сотруд./Присп.

■ Соперн./Компр.

Рис. 1. Типы реа!ирования на конфликтные ситуации в женских регбийных командах %, 68).

Так, нами установлено неоптимальное поведение в названных командах у 82,4 % регбисток, у 100 % регбисток, у 83 %, у 92,3 % и 81,8 % спортсменок ( в каждой команде соответственно).

Одним из компонентов коммуникативной компетентности в межличностных отношениях регбисток являются коммуникативные способности, которые изучались нами по методике КОС-! авторов Синявского и Федорошина на группе кандидатов в сборную России по регбилиг ( 23 спортсменки). Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком интенсивном общении. На рисунке 2 показано, что 22 % спортсменок имели уровень проявления коммуникативных способностей "ниже среднего" и 78 % имели "низкий уровень" проявления коммуникативных способностей.

Данные до эксперимента

I11 уровень -низкий

В 2 уровень -ниже среднего

78%

Рис. 2. Коммуникативные способности регбисток %, (74 = 23).

С социально-психологической точки зрения в структуру команды, кроме спортсменок, входит тренер. Особенности взаимоотношений в женских регбийных командах в системе "спортсменки-тренер" оценивались нами по методике Ханина-Стамбулова " Шкала ТС-1" ( табл. 2). В результате выявлено, что по значимым в межличностных отношениях компонентам оценки некоторых спортсменок невысоки Так, свои эмоциональные отношения с тренером на уровне "ниже среднего" и как " крайне неблагоприятные" оценили 26 % спортсменок. Имеются регбистки, низко оценивающие такой компонент своих взаимоотношений с тренером, как его поведение ( у 16 % регбисток оценка поведения тренера "ниже среднего" ). В беседах наши респонденты возлагали ответственность за неблагоприятные отношения с тренером только на него, не понимали своей роли в установлении положительных отношений, что также подтверждает недостаточный уровень коммуникативной компетентности регбисток.

Разработанная нами методика формирования коммуникативной компетентности регбисток включала про1рамму теоретических знаний, методы их преподнесения ( убеждение, дискуссия, разъяснение и т.п.), также методы саморегуляции и проведение социально-психологических тренингов в виде упражнений, игр, частично составленных на основе

опубликованных в литературе, а также разработанных нами специальных упражнений для спортсменок, специализирующихся в регби.

Занятия проводились в дни повседневных тренировок, а также во время учебно-тренировочных сборов. Сборы проходили от 14 до 22 дней Команды выезжали на сборы 3-4 раза в г од в зависимости от преде гоящих соревнований. Основную программу занятий мы старались провести в этот период. Занятия проводились через день, после тренировочного дня. Продолжительность занятия была от 1 часа 30 минут до 1 часа 45 минут Продолжительность занятия немного изменялась в зависимости от восприятия материала испытуемыми.

Результаты внедрения методики

Эффективность проведенных занятий и целесообразность их использования в психологической подютовке регбисток подтверждается анализом уровня выраженности параметров коммуникативной компетентности участниц эксперимента.

Результаты экспериментальной группы, % (Ы » 30)

До эксперимента После эксперимента

ЕЭ Агрессивность ИДоминирование ^Дружелюбие 1 0 Сотрудничество В Тревожность ^Ригидность

Рис.3. Параметры коммуникативной компетентности регбисток в процессе формирования коммуникативных навыков

На рис. 3 приведены данные, которые характеризуют уровень коммуникативной компетентности регбисток. Из всех обследуемых параметров мы выбрали шесть более значимых для оценки уровня коммуникативной компетентности спортсменок: агрессивность, доминирование, дружелюбие, сотрудничество, тревожность, ригидность.

После эксперимента в 1руппе испытуемых (в нее входили регбистки из команды "Магия" (Москва), "Строитель" (Ростов-на-Дону) показатели таких параметров, как дружелюбие и сотрудничество, улучшились и составляют 95,2 % и 99,1 %. Понизилась агрессивность спортсменок (с 68,5 % до 24,3 %).

Понизилось число ре1-бисгок с преобладанием в поведении доминирования (с 25,2 % до 15,5 %). Значительно снизился процент тревожности среди регбисток (с 45,3 % до 21,5 %). Ригидность также стала ниже (с 13,5 % до 6,1 %).

Тестирование коммуникативной компетентности показало положительные изменения в коммуникации регбисток.

Испытуемых, принадлежащих к низкому уровню, стало 7 игроков, это 30%; испытуемых, принадлежащих к уровню ниже среднего , стало б игрков т.е. 26% ; появились испытуемые (их 8 игроков, т.е 35%), которые принадлежат к среднему уровеню. Они стремятся к контактам с другими, не ограничивают круг своего общения, отстаивают своё мнение.

Данные после эксперимента

ваз

ЕЭ *

Рис.4. Коммуникативные способности регбисток %, ^ = 23)

1 - низкий уровень; 2 - ниже среднего; 3 - средний; 4 - высокий.

Также 2 игрока стали относиться к высокому уровню ( их 9% от всей команды). Они не теряются в новой обстановке, бысфо устанавливают дружеские отношения, постоянно стремятся расширить круг партнеров по общению, эти регбистки проявляют инициативу в общении и способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Исходя из вышеизложенного можно сказать, что специальные средства улучшили коммуникацию в национальной сборной и их можно применять в дальнейшем, так как при наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности у регбисток могут развиваться.

Эти данные подтверждают эффективность выбранных нами средств по развитию коммуникативной компетентности, а достоверность положительных сдвигов, произошедших за время эксперимента, доказывается достоверностью различий, установленных по критерию Вилкоксона.

Важную роль в психологической подготовке регбисток к соревнованиям играют методы воздействия на их сознание Прежде всего это методы убеждения и внушения. Метод убеждения является универсальным и, по результатам проведенного нами исследования, может успешно использоваться как в процессе заблаговременной работы по обеспечению подготовленности спортсменок к спортивньш состязаниям, так и непосредственно при подготовке регбийной команды к конкретному выступлению.

Значительное место процессу убеждения спортсменок отводилось непосредственно перед матчем, тк в результате убеждения регбистки получают логичную и аргументированную информацию об уровне подготовленности противника, особенностях соревнований, судейской бригаде и, обязательно, о роли коммуникативной компетентности, ее конкретных проявлениях в игре, нравственно-волевом единстве как

результате определенных межличностных отношений. Такой подход укрепляет у спортсмена веру в свои силы, поднимает боевой дух.

Кроме метода убеждения, в группе методов воздействия на сознание нужно выделить метод внушения, которому в подготовке спортсменов мы придавали большое значение.

Основой внушения, в отличие от аргументов и доказательств убеждения, является глубина доверия к источнику информации, обеспечивающая ее некритичное восприятие. Внушение в отличие от убеждения не требует много времени, дискуссий и рассуждений, поэтому наиболее эффективно прибегать к внушению в условиях ограниченного времени, необходимости быстрого получения результата воздействия.

Метод аутотренинга как использование внушения в условиях мышечной релаксации и регуляции скелетных мышц, подробно описанный в научных источниках, показал свою эффективность и рекомендуется нами к использованию в подготовке регбисток с целью повышения коммуникативной компетентности. Аутотренинг предполагает контроль и регуляцию темпа речи, способствует моделированию переживаний эмоций с целью повышения управления эмоциональным состоянием регбисток в условиях напряженной соревновательной ситуации.

Разработанный нами комплекс средств, педагогических методов и приемов позволит тренерам создавать благоприятный эмоциональный фон, являющийся необходимым условием для достижения более высоких спортивных результатов.

В процессе организации СПТ, "как показало наше исследование" необходимо:

1) заинтересовать своих воспитанников, разъяснить пользу занятий, привести примеры из спортивной практики;

2) определить состав участников;

3) сформулировать цель занятий, их количество, дни и время;

4) вести свой дневник и после занятий по возможности записать в

дневник все, что происходило во время сеанса;

5) когда курс закончен, повторно сделать опрос участниц ( в

присутствии группы ) или в индивидуальном порядке;

6) обращать особое внимание на освоение спортсменками специальных психологических средств воздействия, таких как самовнушение, самоубеждение и 1.д;

7) четко планировать весь процесс подготовки к соревнованиям;

8) следить за настроением участниц в группе, предупреждать назревание конфликтной ситуации в группе;

9) проявлять интерес к заботам, нуждам и потребностям своих подопечных;

10) проявлять в работе оптимизм и доброе отношение ко всем спортсменкам без исключения.

ВЫВОДЫ

1. Сущность коммуникативной компетентности в межличностных отношениях регбисток заключается в их личностных характеристиках, включающих в себя коммуникативные способности и умения, психологические знания о коммуникации, свойства личности (характер и темперамент), психические состояния регбисток в процессе их общения и взаимодействия.

коммуникативными способностями: а) овладение средствами коммуникации, б) использование этих средств в деятельности, в построении процесса общения, в) анализ своей деятельности и выделение новых средств эффективной коммуникации.

3. Характер межличностных отношений между регбистками, выявлявшийся по типам личности и поведению спортсменок во взаимодействии с учетом результативности их спортивной деятельности, имеет некоторые отличия у разных команд. На основе обследования регбисток высокой квалификации нами установлено что в лидирующей команде чемпионата России "Магия" (Москва) агрессивность имеет высокую степень выраженности, у большей части спортсменок, она свойственна -53% регбисток. Доминирование имеет высокую степень выраженности у значительной части команды - 17,6% спортсменок. В команде призеров "Слава" (Москва) агрессивность и доминирование в экстремальной степени выраженности характерны для 15,3% спортсменок. В остальных регбийных командах (аутсайдеров чемпионата России) эти свойства личности (близки к показателям "Славы"), и выражены в допустимой степени, т.е. наблюдается средняя степень выраженности проявления данных качеств.

применением методики Томаса установлено 80 % спортсменок У остальных 20 % регбисток наблюдаются равная степень выраженности каких-либо двух типов поведения: избежание/ компромисс, избежание/приспособление, сотрудничество/

приспособление, сотрудничество/компромисс, сотрудничество/ избежание, соперничество/компромисс. Выявленное преобладание у регбисток одного или двух типов поведения в конфликтных ситуациях связано с чрезмерно высокой степенью их выраженности, в ущерб другим типам реагирования на конфликт

5. Изучение коммуникативных умений у сборной команды России по регбилиг (регби 13) показало, что более чем три четверти спортсменок команды имели "низкий уровень" проявления коммуникативных умений. И 22 % игроков принадлежали к уровню "ниже среднего". В поведении это проявлялось в том, что большинство регбисток не стремились к установлению контактов, чувствовали себя скованно в новой команде, плохо ориентировались в складывающихся ситуациях Гпор(смепки избегали принятия самостоятельных решений, занимали выжидательную позицию. В целом это отрицательно сказывалось на продуктивности совместных тренировок.

6. Определение особенностей взаимоотношений в женских регбийных командах в системе спортсменки - тренер проводилось по трем параметрам. 1) по гностическому компоненту у 70 % регбисток достаточно благоприятная сумма итоговых показателей, они положительно расценивают уровень мастерства своего тренера и его компетентность как специалист. Показатели ниже среднего \ 30 % спортсменок; 2) по эмоциональному компоненту у 74 % спортсменок достаточно благоприятный итоговый показатель. И лишь у 26 % этот показатель ниже среднего; 3) по поведенческому компоненту благоприятный итоговый показатель у 84 %

спортсменок, расценивающих поведение тренера как корректное, считающих сто внимательным, отзывчивым человеком. Ниже средней оценка тренера у 16 % регбисток. Таким образом большинство регбисток положительно оценивают своих тренеров и свои взаимоотношения с ними. Но доля низких оценок ( от 16% до 30% ) достаточно высока для команд такого уровня.

7. Разработанная нами методика развития коммуникативной компетентности, и составляющие ее психолого-педагогические средства, используемые в социально-психологических тренингах, подтвердили свою эффективность. В экспериментальной группе такие параметры как дружелюбие и сотрудничество, улучшились и составили после эксперимента 95,2 % и 99,1 %. Соответственно понизилась агрессивность с 68,5 % до 24,3 %. Понизилось доминирование с 25,2 % до 15,5 %. Значительно снизился процент тревожности среди рибисток - с 45,3 % до 21,5 %. Ригидность также стала ниже - с 13,5 % до 6,1 %. Различие указанных показателей до и после эксперимент по кршерию Вилкоксона достоверны (< а 0,005 ).

8. Значительно улучшилась результативность участия в соревновательной деятельности. Сборная России по регбилиг успешно сыграла матчи со сборными Франции и Англии. Московская команда "Магия" стала трехкратным чемпионом России по регбилиг. Команда "Строитель" (Ростов-на-Дону) в чемпионате России поднялась с четвертого места на второе.

Список работ по теме диссертации

Ногина Е.В. Совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки будущих тренеров по регби с учетом особенностей межличностных отношений в женских командах // XXVII научная конференция студентов, аспирантов и соискателей

МГАФК: Тезисы докладов. Вып. 12. - Малаховка, 2003. - С. 137139.

Ногина Е.В. О проблеме совместимости в группе, на примере женской сборной регбийной команды России // XXVIII научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК -Тезисы докладов. - Вып. 13.-Малаховка, 2004. - С. 120-123.

Ногина Е.В Выявление агрессивности как свойства личное I и у регбисток высокой квалификации // XXVIII научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК- Тезисы докладов. Вып. 13.- Малаховка, 2004. - С. 124-127.

Ногина Е.В. Средства формирования социально-психологического климата в женской регбийной команде // Журнал спортивный психолог. - 2005. - № 1 (4). - С. 44-46.

Подписано в печать 12.08 2005 г Формат 60x90, 1/16. Объем 1,5 п л. Тираж 100 экз. Заказ № 555

Отпечатано в ООО "Фирма Блок" 107140, г. Москва, ул. Краснопрудная, вл. 13 т 264-30-73 www ЫокО lcentre.narod.ru Изготовление брошюр, авторефератов, печать и переплет диссертаций

РНБ Русский фонд

2006-4 12215

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ногина, Елена Витальевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЖЕНСКОМ РЕГБИ

1.1. Межличностные отношения как социально-психологическое явление.

1.2. Особенности межличностных отношений в женском регби.

1.2.1 .Специфика игры в регби и игрового взаимодействия регбисток.

1. 2. 2.Межличностные отношения спортсменок и тренера.

1.3. Коммуникативная компетентность как одна из задач психолого-педагогической подготовки в женских регбийных командах.

1. 3. 1 .Психологическая подготовка в регби как в игровом командном виде спорта.

1. 3.2. Формирование коммуникативной компетентности регбисток.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации"

Актуальность. Женское регби принадлежит к видам спорта, относительно недавно получившим распространение в нашей стране. Первые матчи были сыграны в Казахстане в 1991 г. Уже более 10 лет по женскому регби проводятся чемпионаты России, отдельные команды и сборная страны выезжают за рубеж на соревнования различного ранга.

При этом методическое обеспечение тренировочного процесса осуществляется в женских регбийных командах с опорой на рекомендации, разработанные для регбистов и также учитываются результаты исследований спортивных специалистов в других женских игровых видах спорта.

Однако часто такие отношения между регбистками не складываются. Напротив, эти отношения нередко имеют негативную природу и без специальной коррекции отрицательно влияют на успешность выступлений в соревнованиях. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования, которая формируется следующим образом:

Цель исследования. Выявить педагогические условия, оптимизирующие взаимоотношения в женских регбийных командах и повышающие успешность выступлений в соревнованиях.

Объект исследования. Социально-психологический климат в женских регбийных командах.

Предмет исследования. Коммуникативная компетентность и ее развитие у регбисток высокой квалификации.

В соответсвии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

Задачи

1. Раскрыть сущность и роль коммуникативной компетентности в межличностных отношениях регбисток команд мастеров.

3. Определить особенности взаимоотношений в женских регбийных командах в системе «спортсмен-тренер».

Научная новизна и теоретическое значение проведенного исследования заключается в том, что впервые получены данные об индивидуально-психологических особенностях регбисток высокой квалификации, их межличностных отношениях, социально-психологическом климате в женских регбийных командах, а также определены методические пути повышения коммуникативной компетентности регбисток и создания благоприятного социальнопсихологического климата в женских регбийных командах, способствующего успешности соревновательной деятельности.

Практическое значение нашей работы определяется тем, что результаты исследования позволили совершенствовать психологическую подготовку регбисток высокой квалификации, о чем имеется соответствующий акт внедрения. Также материалы диссертации могут найти применение 1) в подготовке студентов, специализирующихся в теории и методике регби и других игровых видах спорта или в спортивной психологии 2) на факультетах повышения квалификации в вузах спортивного профиля.

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы:

- по психологии личности, ее формирование и развитие ( К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, C.JL Рубинштейн, Б.М. Теплов, Е.В. Шорохова идр.);

- в области социально-психологических взаимоотношений, в том числе в коллективе ( B.C. Агеев, Н.П. Аникеева, Г.С. Антипина, П. Вацлавик, Е.В. Власова, В.А.Возчиков, К.Е. Данилин, А.И. Донцов, В.И. Зацепин, Н.И. Козлов, В.Н. Куницына, Т.В. Хан, А.С. Чернышов, Г.П. Щедровицкий и др.); по педагогико-психологической подготоке спортсменов в различных видах спорта ( А.В. Алексеев, В.В. Авдеев, Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов, Ф. Генов, Т.Т. Джамгаров, P.M. Загайнов, Р.Л. Кричевский, Ю.А. Коломейцев, Р. Мартене, А.Л. Попов, А.Ц. 11уни, А.В. Родионов, И.И. Сулейманов, Ю.Л. Ханин идр.);

- об особенностях учебно-тренировочного процесса, соревнований и взаимоотношений спортсменов в игровых видах спортивной деятельности ( Г.Д. Бабушкин, А.Е. Баженов, И.П. Волков, B.C. Левин, Ю.В. Луценко, А.В.

Мальчиков, А.В. Портнов, Ю.И. Портных, С.Г. Сейранов, В.П. Черемисин, Е.В. Федотова др.);

- научно-методического и методического характера по регби ( Б.А. Варакин, Р. Кирияк, Н.Н. Колев, Г.И. Кунст, С.Я. Мусалов, В.К. Петренчук, Р. Пулэн, А.А. Сорокин, Ж.К. Холодов).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-тренировочная и соревновательная деятельность женщин-регбисток активно влияет на межличностные отношения и способы коммуникации между регбистками и их наставником. Эти отношения могут складываться неблагоприятным образом, что негативно влияет на эффективность игры.

2. Целенаправленное развитие коммуникативной компетентности, как системы психологических знаний, свойств личности, умений и навыков, приводит к улучшению межличностного взаимодействия в соревновательной и тренировочной деятельности регбисток.

3. Применение разработанной в исследовании методики, способствовало развитию таких составляющих коммуникативной компетентности как: сотрудничество, дружелюбие, и снижению качеств препятствующих проявлению коммуникативной компетентности: агрессивность, доминирование, тревожность, ригидность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Значимая роль коммуникативной компетентности регбисток обусловлена ее положительным влиянием на психологический климат в команде и повышение успешности в соревновательной деятельности спортсменок. Позитивность роли коммуникативной компетентности регбисток тесно взаимосвязана проявляемыми ими коммуникативными способностями: а) овладение средствами коммуникации, б) использование этих средств в деятельности, в построении процесса общения, в) анализ своей деятельности и выделение новых средств эффективной коммуникации.

3. Характер межличностных отношений между регбистками, выявлявшийся по типам личности и поведению спортсменок во взаимодействии с учетом результативности их спортивной деятельности, имеет некоторые отличия у разных команд. На основе обследования регбисток высокой квалификации нами установлено что в лидирующей команде чемпионата России "Магия" (Москва) агрессивность имеет высокую степень выраженности, у большей части спортсменок, она свойственна — 53% регбисток. Доминирование имеет высокую степень выраженности у значительной части команды — 17,6% спортсменок. В команде призеров "Слава" (Москва) агрессивность и доминирование в экстремальной степени выраженности характерны для 15,3% спортсменок. В остальных регбийных командах (аутсайдеров чемпионата России) эти свойства личности (близки к показателям "Славы"), и выражены в допустимой степени, т.е. наблюдается средняя степень выраженности проявления данных качеств.

4. Изучение личностной предрасположенности регбисток к конфликту показало, что в целом среди спортсменок преобладает компромиссный тип. Преобладание этого типа поведения выявлено у 30 %. У 15% регбисток отмечается преобладание в поведении избежания, у 14 %, спортсменок преобладающим типом поведения является сотрудничество и у стольких же соперничество. С выраженным преобладанием типа "приспособление" выявлено почти 6 % регбисток. Таким образом, с достаточно явным преобладанием одного из 5 типов поведения применением методики Томаса установлено 80 % спортсменок. У остальных 20 % регбисток наблюдаются равная степень выраженности каких-либо двух типов поведения: избежание/ компромисс, избежание/приспособление, сотрудничество/ приспособление, сотрудничество/компромисс, сотрудничество/ избежание, соперничество/компромисс. Выявленное преобладание у регбисток одного или двух типов поведения в конфликтных ситуациях связано с чрезмерно высокой степенью их выраженности, в ущерб другим типам реагирования на конфликт.

5. Изучение коммуникативных умений у сборной команды России по регбилиг (регби 13) показало, что более чем три четверти спортсменок команды имели "низкий уровень" проявления коммуникативных умений. И 22 % игроков принадлежали к уровню "ниже среднего". В поведении это проявлялось в том, что большинство регбисток не стремились к установлению контактов, чувствовали себя скованно в новой команде, плохо ориентировались в складывающихся ситуациях. Спортсменки избегали принятия самостоятельных решений, занимали выжидательную позицию. В целом это отрицательно сказывалось на продуктивности совместных тренировок.

6. Определение особенностей взаимоотношений в женских регбийных командах в системе спортсменки — тренер проводилось по трем параметрам: 1) по гностическому компоненту у 70 % регбисток достаточно благоприятная сумма итоговых показателей, они положительно расценивают уровень мастерства своего тренера и его компетентность как специалиста. Показатели ниже среднего у 30 % спортсменок; 2) по эмоциональному компоненту у 74 % спортсменок достаточно благоприятный итоговый показатель. И лишь у 26 % этот показатель ниже среднего; 3) по поведенческому компоненту благоприятный итоговый показатель у 84 % спортсменок, расценивающих поведение тренера как корректное, считающих его внимательным, отзывчивым человеком. Ниже средней оценка тренера у 16 % регбисток. Таким образом большинство регбисток положительно оценивают своих тренеров и свои взаимоотношения с ними. Но доля низких оценок (от 16% до 30% ) достаточно высока для команд такого уровня.

7. Разработанная нами методика развития коммуникативной компетентности, и составляющие ее психолого-педагогические средства, используемые в социально-психологических тренингах, подтвердили свою эффективность. В экспериментальной группе такие параметры как дружелюбие и сотрудничество, улучшились и составили после эксперимента 95,2 % и 99,1 %. Соответственно понизилась агрессивность с 68,5 % до 24,3 %. Понизилось доминирование с 25,2 % до 15,5 %. Значительно снизился процент тревожности среди регбисток — с 45,3 % до 21,5 %. Ригидность также стала ниже — с 13,5 % до 6,1 %. Различие указанных показателей до и после эксперимента по критерию Вилкоксона достоверны ( < а 0,005 ).

Практические рекомендации

Предлагаемые ниже рекомендации предполагают систему мер со стороны психолога или непосредственное вмешательство самого тренера как организатора психологической подготовки регбисток.

Мы отмечаем, что очень важную роль в психологической подготовке регбисток к соревнованиям играют методы воздействия на их сознание. Прежде всего это методы убеждения и внушения. Метод убеждения является универсальным и, по результатам проведенного нами исследования, может успешно использоваться как в процессе заблаговременной работы по обеспечению подготовленности спортсменок к спортивным состязаниям, так и непосредственно при подготовке регбийной команды к конкретному выступлению. Убеждение как словесное воздействие на сознание спортсменки строится с помощью аргументов, логически точных доказательств, результатом которого является глубоко прочувственная и осознанная новая точка зрения спортсменки, ее твердая позиция, новое отношение к различным сторонам тренировочного процесса, команде, тренеру, самой себе. В группу основных отношений, которые необходимо с помощью убеждения сформировать у регбисток и команды в целом, входят: положительное отношение к спортивной жизни вообще и спортивному режиму, в частности, положительное отношение к выполняемой и предстоящей нагрузке и связанному с ними нервнопсихическому напряжению, положительное отношение к тренеру, уважение его авторитета, положительное отношение к игрокам команды, справедливая оценка их вклада в общий результат.

Сформированные методом убеждения отношения регбисток к многообразным явлениям спортивной деятельности влияют на избирательность поведения спортсменок, активность их деятельности, их решения, оценки, цели и мотивы занятия спортом. Это также впрямую относится к формированию правильных представлений о межличностных отношениях в команде, значимости коммуникативных способностей, умений и качеств для игрового взаимодействия.

Важную роль процессу убеждения занимающихся отводят непосредственно перед матчем, т.к. в результате убеждения регбистки получают логичную и аргументированную информацию об уровне подготовленности противника, особенностях соревнований, судейской бригаде и, обязательно, о роли коммуникативной компетентности, ее конкретных проявлениях в игре, нравственно-волевом единстве как результате определенных межличностных отношений. Такой подход укрепляет у спортсмена веру в свои силы, поднимает боевой дух.

Метод аутотренинга как использование внушения в условиях мышечной релаксации и регуляции скелетных мышц, подробно описанный в научных источниках, показал свою эффективность и рекомендуется нами к использованию в подготовке регбисток с целью повышения коммуникативной компетентности. Аутотренинг предполагает контроль и регуляцию темпа речи, способствует моделированию переживаний простейших эмоций с целью повышения управления эмоциональным состоянием регбисток в условиях напряженной соревновательной ситуации.

В связи со спецификой женского регби, использование методов воздействия на психику регбисток усиливается тем, что они применяются в группе, что многократно усиливает силу их влияния. Это происходит по причине природной подражательности людей.

Убеждение как средство воздействия на сознание и поведение спортсменок рекомендуем применять, как это было в нашем эксперименте, в условиях специальных бесед, раскрывающих значение и содержание межличностной компетентности. Таким образом, убеждение должно предшествовать проведению социально-психологических тренингов (СПТ), в которых средствами развития межличностной компетентности служат внушение, аутотренинг, самоанализ т.п.

Обобщая мнения специалистов и наш опыт, можно утверждать, что эффективность СПТ обусловлена такими характерными для них процессами, как:

- использование в качестве метода непроизвольного воздействия;

- воздействие на эмоциональное состояние участников тренинговых занятий;

- снятие напряженности, разрядка обстановки и отдых во время занятий;

- свободное и открытое выражение участниками своих мыслей, чувств, выслушивание с интересом других;

- развитие способности и умений анализировать и делать выводы.

Рекомендуемый нами комплекс средств, педагогических методов и приемов позволит тренерам создавать благоприятный эмоциональный фон, являющийся необходимым условием для достижения более высоких спортивных результатов.

В процессе организиции СПТ тренеру необходимо:

1) заинтересовать своих воспитанников, разъяснить пользу занятий, привести примеры из спортивной практики;

2) определить состав участников;

3) сформулировать цель занятий, их количество, дни и время;

4) вести свой дневник и после занятий по возможности записать в дневник все, что происходило во время сеанса;

5) когда курс закончен, повторно сделать опрос участниц ( в присутствии группы) или в индивидуальном порядке;

6) обращать особое внимание на освоение спортсменками специальных психологических средств воздействия, таких как самовнушение, самоубеждение и т.д;

7) четко планировать весь процесс подготовки к соревнованиям;

8) следить за настроением участниц в группе, предупреждать назревание конфликтной ситуации в группе;

9) проявлять интерес к заботам, нуждам и потребностям своих подопечных;

10) проявлять в работе оптимизм и доброе отношение ко всем спортсменкам без исключения.

108

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ногина, Елена Витальевна, Малаховка

1. Абельская Р.С. Внутренняя речь в формировании произвольных действий спортсмена // Проблемы психологии спорта. — М.: ФиС, 1960. — 120 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Паука, 1980. -335 с.

3. Авдеев В.В. Формирование команды. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Твор. Центр Сфера, 1999. 542 с.

4. Агеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

5. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-144 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.

7. Агеев B.C. Социальная перцепция в процессах межгруппового взаимодействия : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-15 с.

8. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: 1972. — 78 с.

9. Аксельрод А.А. 201 способ победить в ситуациях трудного общения / Пер. с англ. В.Звонарева. — Челябинск: Урал, 1999. — 189 с.

10. Ю.Алексеев А.В. Преодолей себя. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и Спорт, 2003.-280 с.

11. П.Алексеев А.В. Педагогико-психологические методы оптимизации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности / ЦНИИ спорта // Теория и практика физ. культ. — 1993. №2. - С. 33-34.

12. Алексеев А.В. Психологическая саморегуляция //Легкая атлетика. — 1992. -№4.-С. 8-10. №5.-С. 12-13.

13. И.Алексеев А.В. О пользе релаксации. Расслабление скелетных мышц // Спортивные игры.-1990.- №5.-С.30-31.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.- 128 с.

15. Андреева В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. — С. 31-33.

16. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-223 с.

17. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. —111 с.

18. Артамонова И.Е. Индивидуальный стиль деятельности как фактор соревновательной надежности спортсмена: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Малаховка, 1987 — 20 с.

19. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Знание, 1981. - С. 42-53.

20. Асафов В.Г. Социально-психологические особенности самооценки группы как коллектива: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — М., 1985.-20 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: / Учеб. для ВУЗОВ по спец. Психология /. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

22. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск: ОГИФК, 1985.-84 с.

23. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. — Омск: ОГИФК, 1996. — 186 с.

24. Бабушкин Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в спортивной деятельности: Моногр. / Г.Д. Бабушкин, Е.В. Кулагина. — Омск: СибГАФК, 2001. 109 с.

25. Баранов П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решений в играх двух лиц со строгим соперничеством // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976, с. 127-146.

26. Барышёва А.В., Споробогатова И.А. Нужно ли себя любить? // Физическая культура в школе. 1991. - №6. - С. 31-32.

27. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 176 с.

28. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности / Учебное пособие. Омск: ЧИГИФК, 1988. - 48 с.

29. Безрукова Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. — 22 с.

30. Белкин А.А. О некоторых формах разминки и значении идеомоторной настройки при выполнении гимнастических упражнений // Психологические вопросы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1967. — 47 с.

31. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 117 с.

32. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М.: Наука, 1976. - 178 с.

33. Билькис Е. Без фальши О проблемах спорта. // Физкультура и спорт. — 1991. №4. - С. 1-3.

34. Бирах А. Психология мимики: Как читать мысли человека по выражению лица. -М.: Мысль, 2000. 240 с.

35. Биркенбиль В.Ф. Коммуникативный тренинг. Наука общения для всех / Пер. с нем. Н. Чуеева. — М.: Издат. торговый дом ГРАНД: ФАИРПРЕСС, 2002. 345 с.

36. Бшуев В.П. Личность и общение. — Иркутск: ИГПУ, 1984. 95 с.

37. Бовина И.Б. Социально-психологический анализ группового решения задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1998.— 24 с.

38. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — 188 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. — Л .: ЛГУ, 1965. — 160 с.

40. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л.: ЛГУ, 1971.-120 с.

41. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. — М.: Моск. псих. соц. ин-т, 1997. — 160 с.

42. Борисова А.А. Психологическая проницательность: Моногр. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 447 с.

43. Борисов А. Роскошь человеческого общения. М.: RISC., 1998. — 184 с.

44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск: Университетское, 1990. —212 с.

45. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии. 2001. - №2 - С. 89-95.

46. Бузунова Л.Г. Психология личности женщины: Монография. — Магнитогорск: НаГУ, 2001. 185 с.

47. Бурлачук В.Ф. Исследование личности в клинической психологии. — Киев: Думка, 1979.- 210 с.

48. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. — СПб.: Питер, 2002.-304 с.

49. Варакин Б. А. Предсоревновательная подготовка квалифицированных регбистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1983 . — 24 с.

50. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002. — 170 с.

51. Васильев И.А и др. Эмоции и мышление. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 191 с.

52. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. — 2001. №2. — С. 74-85.

53. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

54. Вацлавик Пол. Психология межличностной коммуникации / Пер. И. Авидон, П.Румянцева. СПб.: Речь: Гуманитарная академия., 2000. — 298 с.

55. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1998. — 24 с.

56. Возчиков В.А. Общение и коммуникация: Пособие к изучению теоретического курса педагогики. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. — 55 с.

57. Волков И.П. Изучение особенностей групповой психологии в спортивных играх / Человек и общество. — JI., 1968, вып. 3, с. 241 — 247.

58. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. — М.: Физ. и спорт, 1978. -134 с.

59. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 112 с.

60. Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера: Лекции для студ. ин-тов физ. культ. — Смоленск: СГИФК, 1989. — 32 с.

61. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М.: ФиС, 1971. 56 - 58 с.

62. Глуханюк Н.С.Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, СЛ. Семенова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мысль, 2003. 224 с.

63. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Мысль, 2000. -288 с.

64. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. — М.: МГУС, 1997.-269 с.

65. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 207 с.

66. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 173 с.

67. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Спб., 1995. — 36 с.

68. Гуменюк Н.П., Шериц Б.М. Психогигиена спортивной деятельности. — Киев: Высшая шк., 1978. — 71 с.

69. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984. —25 с.

70. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 80 с.73 .Джонсон Р. 40 упражнений тренинга НЛП: Практ. курс психологии: взаимоотношений людей и влияние друг на друга / Пер. с анг. Акопян А. — М.: Смысл, 2001.- 371 с.

71. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128 с.

72. Егидес А.П. Лабиринты общения. -М.: Филинъ: Рилант, 2001. — 383 с.

73. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. — СПб.: Питер, 2000. — 360 с.

74. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Л., 1991. — 38 с.

75. Иваницкий А.В. Шестое чувство. -М.: Мысль, 1971. — 186 с.

76. Иванова В.Ф. Социология и психология конфликтов: Учеб. пособие. — М.: Ин-т защиты предпринимателя, 1997. — 57 с.

77. Казаринова Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций / Н.В. Казаринова. СПб.: 2000. - 62.

78. Калинин Е.А. Особенности личности спортсмена высокого класса. — М.: Знание, 1989.-51 с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Мысль, 1990. — 144 с.

80. Кирияк. Р. Мини-регби / Пер. с румынск. Л. Волковой, под ред. В.Кокорева. — М., Физкультура и спорт, 196. — 110 с.

81. Климов Ю.М. Хочешь стать олимпийцем. М.: ФиС, 1983. - 80 с.

82. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Успешность речевого взаимодействия. — М.: Академия, 2002. — 316 с.

83. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Педагогика, 1965. — 187 с.

84. Козелецкий Ю.Ю. Психологическая теория решения. — М.: Прогресс, 1979. — 86 с.

85. Козлов Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений. — М.: Аспект Пресс, 1995. 168 с.

86. Кольтинова В .В., Никитина Е.Д. Мастерство педагогического взаимодействия: Учебное пособие для вузов физической культуры. — Малаховка: МГАФК, 1995. 49 с.

87. Колев Н.Н. Особенности структуры и содержания силовой подготовки высококвалифицированных регбистов в годичном цикле тренировочногопроцесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 27 с.

88. Коломейцев ГО.А. Взаимоотношения в спортивной команде. — М.: ФиС, 1984. -128 с.

89. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Балабанова JI.M. Психологический словарь / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

90. Коренберг В.Б. Спортивная метрология. — М.: Советский спорт, 2004. — 340 с.

91. Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер — спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. 22 с.

92. Кретти Брайн Дж. Психология в современном спорте / Пер. с англ. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 224 с.

93. Кричевский Р.Л. Экспериментальное исследование тактического решения в спорте // Теория и практика физической культуры. — 1968. № 8. — С. 31-34.

94. Кричевский Р.Л. Межличностная совместимость в игровом спортивном коллективе // Теория и практика физической культуры. — 1980. №3. — С. 5-8.

95. Крогиус Н.В. К психологии конфликтной деятельности // Искусственный интеллект и психология. — М.: Наука, 1976. — 297 с.

96. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. — Дубна: Феникс; М.: Когито-Центр, 1998. 214 с.

97. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Думка, 1982.-159 с.

98. Куницына В.Н. Межличностное общение. СПб.: Наука, 2001. — 544 с.

99. Кунст Г.И. Регби 7:7 / Пер. с румынского. — М.: Физкультура и спорт, 1969.-215 с.

100. Кучин В.А. Особенности методики физической подготовки юных регбистов на этапе углубленной тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. -24 с.

101. Лалаян А.А. Психологическая подготовка спортсмена. — Ереван: Айастан, 1985.-166 с.

102. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. -109 с.

103. Левин B.C. Комплексная характеристика динамики подготовленности футболистов высшей квалификации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / МОГИФК, 1983.-252 с.

104. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365 с.

105. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук: -СПб., 1997-21 с.

106. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. — Смоленск: Прогресс, 1987. — 81 с.

107. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1984.- 191 с.

108. Маркова О.Ю., Казаринова Н.В. Психология межличностного и делового общения: Учеб. пособие. СПб.: СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 1998. - 122 с.

109. Мартене Р. Социальная психология и спорт / Пер. с анг. — М.: ФиС, 1979.-176 с.

110. Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб.: Речь, 2001.-253 с.

111. Морозов А.В. Психология влияния. — СПб.: Изд-во "Питер", 2000. — 512 с.

112. Мусалов СЛ. Адаптация к физическим нагрузкам у регбистов в условиях жаркого климата: Автореф. 1984. — 18 с.

113. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В сб. "Психологическая наука в СССР", т. II изд. АПН РСФСР, 1960.-37 с.

114. Найдифер P.M. Психология соревнующегося спортсмена: Пер. с анг. / Предислов. А.В. Родионова. -М.: ФиС, 1989.-224 с.

115. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учеб. пособие. Орел: Изд-во соц. образоват. центра, 1997. - 138 с.

116. Обозов Н.Н. Межличостные оношения. — Л.: Изд-во: ЛГУ: 1979. — 151 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е. изд. М.: Школа Пресс, 2000 - 512 с.

118. Педагогика: Учеб. для студ., асп., перп. и тренеров по дисц. « Физ. культура » М.: « Терра-Спорт », 2000. - 272 с.

119. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1990.- 576.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / С.А. Смиронов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр « Академия», 2003. - 512 с.

121. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет. — методол. аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 181 с.

122. Портнов А.В. Индивидуальная психолого-педагогическая оценка в подготовке футболистов высокой квалификации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 /МОГИФК. Малаховка, 1984. - 139 с.

123. Портных Ю.И., Жиленков А.В. Тренажер для развития тактического мышления спортсменов — игровиков. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 150 с.

124. Пронников В.А. Язык мимики и жестов / В.А. Пронников, И.Д. Ладанов.- М.: СТЕЛС, 2001 .-216с.

125. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Питер, 1999.-187 с.

126. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник. — СПб.: Наука, 1996. — 451 с.

127. Пулэн Р. Регби. Игра и тренировка. / Пер. с франц. Т. Никольской и Б. Варакина. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 150 с.

128. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. — М.: ФиС, 1959. — 128 с.

129. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. — М.: ФиС, 1969.-89 с.

130. Пуни А.Ц. О психологических особенностях соревновательной борьбы в различных видах спорта // Теория и практика физической культуры. — 1970.- № 6. — С.7-9.

131. Родионов А.В. Психология спортивного поединка. М.: Физкультура и спорт, 1968.-127 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

133. Саливон В.В. Гладиаторы футбольных полей: Американский футбол. — М.: Физкультура и спорт, 1995. — 223 с.

134. Салмина Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление. — Казань: ДАС, 2001. — 168 с.

135. Сейранов С.Г., Баженов А.Е. Американский футбол. Организационно-педагогические основы: Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 2001. — 95 стр.

136. Сорокин А.А. Регби. Учебное пособие по обучению технике и тактике игры. — М.: Физкультура и спорт, 1963. — 119 с.

137. Стерин И.А. Учитесь общаться: Сборник тестов. — Воронеж: ИПКПРО, 1995.-213 с.

138. Сулейманов И.И. Основы спортивной конфликтологии. — Омск: Сиб ГАФК, 1997.-343 с.

139. Сурков Е.Н., Пуни А.Ц. Некоторые теоретические аспекты проблемы антиципации в психологи спорта // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 8-13.

140. Сурков Е.Н. Сенсорное обучение и антиципация в спортивно-игровой деятельности // Вопросы психологии и физиологии физического воспитания и спорта. — Казань: 1974, с. 44-49.

141. Суслов Н.Г. Ручной мяч 7:7. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 87 с.

142. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива / Пер. с укр. М.: Мол. гвардия, 1973. — 239 с.

143. Сысоев Ю.В., Съедин С.И. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности. -М.: ФиС, 1998.-69 с.

144. Талызин A.M. Воистину мужская. . — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 96 с.

145. Теоретико-методические основы спортивных и подвижных игр: Сборник лекций / Сост. В.П. Черемисин . Малаховка: МГАФК, 2002. — 284 с.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-214 с.

147. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. — М.: Сов. спорт, 1992.-189 с.

148. Тренев Н.Н. Управление конфликтами: Учеб. практ. пособие. — М.: Пиор, 1999. - 93 с.

149. Федотова Е.В. Основы управления многолетней подготовкой юных спортсменов в командных игровых видах спорта. — М.: Компания Спутник +, 2001.-244 с.

150. Фурманов И.А. Содержание и динамика мотивов командной игровой деятеьности спортсменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук . -М., 1985. — 24 с.

151. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993.- 127 с.

152. Хайхем Е.С. и Хайхем В.Ж. Регби на высоких скоростях. Сокр. Пер. с анг. В.Кокорева. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 272 с.

153. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1980.- 208 с.

154. Хан Т.В. Межличностное общение в коллективе как этическая проблема: Автореф. дис. . канд. фил. наук. / МГУ им М.В. Ломоносова. М., 1988. -23 с.

155. Харчев А.Г., Голд С.И. Молодежь и брак // Человек и общество. — Л., 1970. Вып. VI. С. 125-142.

156. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б.И. Хасан. Красноярск: Фонд ментал. здоровья, 1996. — 157 с.

157. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определение понятия системы // Исследования по общей теории систем / Под. Ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдин. — М.: Прогресс, 1969. С. 252-282.

158. Холодов Ж.К., Варакин Б.А., Петренчук В.К. Основы подготовки регбистов. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 189 с.

159. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения — Изд. 2-е, доп. М.: Независимая фирма Класс, 2001. — 272 с.

160. Черемисин В.П. Программа по теории и методике спортивных и подвижных игр / МГАФК. Малаховка, 1997. - 21 с.

161. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1967. — 113 с.

162. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М.: Мысль, 1989. 156 с.

163. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Материалы исследования молодежных групп и коллективов: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980. - 24 с.

164. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: ТГСУ, 1971. - 47 с.

165. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности советской психологии II Психол. журнал . 1980. - Т. 1 - № 1. - С. 45-57.

166. Щедровицкий Г.П. Начало системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах: Курс лекций. — М.: Путь, 2000. — 350 с.

167. Энциклопедия психологических тестов. Общения, лидерство, межличностные отношения. — М.: ООО Издательство ACT, 1997. — 304 с.

168. Этнопсихолингвистика. М.: Наука, 1988. — 123 с.

169. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. Спб.: Изд-во "Питер", 1992.-98 с.

170. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации / Под ред. А .Я. Лернера. М.: Мир, 1966. - 189 с.

171. Югай Г.А. Общая теория жизни: диалектика формирования. — М.: Мысль, 1985.- 115 с.

172. Юревич А.В. "Онтологический круг" и стуктура психологического знания // Психол жур. 1992 . - Т. 13 - №1. - С. 6-14.

173. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — 140 с.

174. Deleplace R. Le rugby. Paris: Ar. Colin, 1966. - 392 p.

175. Deleplace R. Rugby de mouvement, rugby total. Paris: Education physique et sports, 1980. - 120 p.

176. Lewis, M. Succesful Rugby. London: Charles Letts & Co Ltd., 1980. - 95 p.

177. Marks, R.J .P. Rugby Coaching Manual. — S.L. Rothmans National Sport Foundation: In co-operation with the Australian Rugby Football Union, 1977.- 156 p.

178. Poulain R. Rugby: Jet et entrainement. — Paris: Ed. Amphora, 1976. — 125 p.

179. Saxton C.K. The A.B.C. of rugby. Published at the request of N.Z.R.F.U. and Printed by the Otago Daily Tiems Limited, 1973. — 218 p.

180. А) Регбийное поле ( разметка)1. Макс. 100 м р 1. Мин. 95 м 55 к к и