автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерный контроль в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Компьютерный контроль в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы"

г г С $

и .. ■ •

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА .-ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ". ОБЛАСТНОЙ ПВДАШ'ИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Н.К. КРУПСКОЙ

На правах рукописи

ЯПЫНИН АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ

КОйПЬСЩКЬЙ КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАЖЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивно!» тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссергации на соискание ученой степени кандидата педагогически* наук

Москва - 1991

Работа ысгелкена кз кафедре теорепгоесга'т основ физического воспитания Моснсвского ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской

Научный руководитель - доктор педагогических- наук, профессор

Заслуженный тренер СССР Ю; Д.Железняк

Официальные оппоненты — доктор пситологичзскит наук, прсфес-

Ведущая организация - Пензенский государственна педагогический институт имени В.Г.Белинского

ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской по адресу: Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, 24.

С диссертацией можно ознакомиться з библиотеке ¿ЮПИ имени Н.К.Крупской

сор О.В.Дашкевлч

кандидат педагогически* наук, доцент Ж.К.Холодов

Защита состсги-гсч " 77 " 1932 года в ,, часог

■на заседаник специапизированного Совета К.113.II.07 Московского

У/

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогически* наук, доцент

И.А.Бодчнникова

г

! ОБЩАЯ ХАРЖТКРКСтаСА РАБС7К '

АКТУАЛЬНОСТЬ. Педагогический контроль чалязтсячоднчм из важ-.ннт факторов :поЕьаения оффестквности 'упраллсни? процессом физического воспитания уч&т'ихся общеобразовательно? школь:. Систематическое наблюдение за дьигательноЯ. подготоэленностьо какого отдельного ученика псэзслрьт своевременно наблюдать картину развития двигательные качеств и навыков, выявить "отстающие" и, га ос-нозе дафференцировакного подхода, с помощью специальных- педагогически*- воздействий, достигать необходимого эффекта в решении задач физического воспитания детей школьного позраета.

Обычно количественная информация о результатах- тестирования фиксируется в протоколам, а ее анализ, математическая обработка, 'сравнение с данными предыдупиг испытаний проводится традиционну-ни средствами ручной обработки, 'что требует значительны* аатрат рабочего времени учителя физической культуры. В практике современной _ школы соверпенсгБОнакке научной организации труда преподавателя мояет быть достигнуто за счет внедрения в учебный процесс-ЭВМ.

Компьютер - это высокопродуктивное средство, технические возможности которого позволяют на качественно более высоком уровне организовать педагогический контроль и управление двигательной подготовкой учеников, так лак он позволяет согмещать функции накопления, длительного хранения, анализа, систематизации огромных массивов информации, индивидуализации оценки по каждому двигательному качеству, персокалиэацки рекомендаций по коррекции выявленных отставаний с выводом, их на печатащее устройство по запросу пользователя.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - усовершенствовать систему педагогическс-го контроля V. управления двигательной подготовкой учащихся. обсе-

1-.Л

образовательной - школы на основе использования компьютерной ; . ■Техники.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕД)ВАНИЯ. Внедрение - компьотеркоР техники позволит оперативна выявить отставание в развитии моторики, авто-, иатиэировать процесс управления развитием "отстающих" двигательных качеств посредством рационального анализа и оценки ре-ГзуЛътатов тестирования, формировать пакет индивидуальных прог-* рамм по совершенствованию двигательного релина школьников." ■' V'"■*-"■■ НАУЧНАЯ КОВЕЗНА работы состоит в следующем:

- обоснована целесообразность и необходимость применения компью • - теряой техники в процессе физического воспитания учащихся

общеобразовательной школы;

на базе ЭВМ создано информационнее и программное обеспечение, позволяющее производить сбор, хранение, опенку результатов тестирсвани^ двигательной подготовленности школьников, представлять в распечатанном виде для кгшдого ученика "пакет индивидуальных рекомендаций, направленных на распитие "отстающих'* двигателыш* качеств;

заложены основы компьютерного банка комплексов физических упражнений для коррекции уровня двигательной подготовленности ; "учащихся школы;

- разработана методика компьютерного контроля и управления развитием двигательных качеств школьников.

' ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Предложенная вдиссертации методика' компьютерного контроля и развития двигательных качеств у учащихся позволит учителю физической культуры индивидуализировать управление физической подготовкой, системно и непрерывно проводить наблюдения за динамикой двигательной подготовленности на.протяжении всего периода обучения в школе, научно организовать своя труд, существенно повысив его рфЬективнссть.

• СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДОСЕРТАЦЙЙ. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Работа изложена на 160 страницах машинописного .текста, содержит 27 таблиц, 3 рисунка/Список литературы включает 212 источников, из них 19 на иностранном языке. - На защиту еыносятся следующие положения:

1. Методака педагогического контроля и компьютерного автоматизированного управления физическим воспитанием школьников.

2. Эффективность компьютерного управления в-достижении нормативного уровня физической подготовленности у школьников, имею- • щих отставания в развитии двигательных качеств.

3. Педагогические и экономические расчеты, обссновгаакп^е возможность и целесообразность использования компьютерной систе-'ш управления Физическим воспитанием школьников.

ЗАДАЧИ, МЕТОДУ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании решались следующие задачи:

1. Определить место и роль средств вычислительной „техники в процессе педагогического контроля и управления физическим воспитанием учащихся общеобразовательной школы.

2. Разработать методику индивидуального управления развитием двигательных качеств школьников на основе информации, получаемой в процессе контроля с прикенением компьютерной техники.

3. Экспериментально обосновать место созданной на базе ЗВМ системы контроля и управления двигательной подготовкой уча-щмтся средней школы в системе уроков физической культуры.

Были использованы следутиие методы исследования:

I. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогическое наблюдение. .

3. Анкетирование.

4. Тестирование физических качеств. • -

6. Педагогический эксперимент.

' 6. Дйкамометрия.

Методы штемагической статистики^ , . Исследование проводилось в течении 1988-1991 гг. в средней школе # 15 г.Химки Московской области и состояло из трех этапов.

• На первом этапе /1988-1989 гг./ был проведен анализ научно-методической литературы по разрабатываемой проблеме, педагогическое наблюдение; анкетирование 18 учителей и 152 школьников для оценки эффективности используемы* в школьной практике средств у. методов педагогического контроля за развитием основных двигательных качеств'.

На втором этапе /1989-1390 гг./ разрабатывалась методика педагогического контроля и управления развитием отстающих двигательных качеств школьников 6-7 классов на основе использования компьютерной техники. Установлены модельные характеристики двигательной подготовленности учащиеся 6-7 классов; разработаны граф-модели управления индивидуальным развитием двигательных качеств; двигательные тесты и комплексы упражнений для коррекции физической подготовленности школьников. Разработан алгоритм формирования на ЭБл( индивидуальных рекомендаций по коррекции "отстапцих" двигательных качеств. Создано информационное и программное обеспечение системы контроля и управления двигательной подготовкой школьников (программШсгВ.С.Лазерко).

Третий этап /1950-1991 гг./ - основной педагогический, эксперимент. Б эксперименте приняло участие 42 учащихся 6а класса, составивших экспериментальную группу (ЭГ) и 40 учащихся 6В класса, составивших контрсдьнуо группу (КГ); 36 учащихся 7й клас-

'са-(ЗГ) и 38 учащиеся 7Б масса - (1СГ).

В ЭГ контроль и упревленпе развитием отстающих двигательных качеств проводились с использованием 8БМ. В КГ компьютерная техника не применялась.

Для определения отставаний з развитии двигательных-качеств 'применялись контрольные тесты, рекомендуемые комплексной программой физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, а также другие двигательные тесты, применяемые в педагогических исследованиях. Результаты тестирования вводились в ЗВМ для определения индивидуального профиля кадцого школьника (по наиболее отстаю----, щим двигательным качествам) и Екдачи соответствующих программ коррекции.

3 ЭГ проводилось промежуточное тестирование с целью коррекции -тренирующих воздействий.

Математико-статисгическая обработка результатов исследования проводилась на ЭВМ ЕС 1036 по специально разработанной программе, позволяющей получить такие показатели, как среднее арифметическое (М), среднее квадратическое отклонение (3> ), ошибку средней арифметической ((я-), коэффициент вариации (V ), критерий Стьюдента (

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследовался уровень управления физическим воспитанием школьников на практике по трем основным компонентам: I)состояние банка информации у учителя физической'культуры о физической подготовленности школьников; 2Содержание управленческих решений по индивидуальной коррекции их физического состояния; 3) информативность педагогического контроля за физическим состоянием и результативностью педагогически* воздействий.

Было установлено, что у учителей физической культуры практически нет банка информации о физической подготовленности школьников в динамике. Обычно все сведения содержатся в журнале учета успеваемости, ло которому нельзя получить информации об отстегаю двигательных качествах школьников.

Информация, содержащаяся в памяти учителя, сводится в основном к качественной (не всегда достоверной) характеристике школьника (типа- слабый, средний, сильный), без количественной информации о результатах тестирования.

Такая информация не позволяет учителю физической культуры принимать объективные управленческие решения по индивидуальной коррекции двигательных качеств.

Это положение подтверждено результатами исследования содер-?лния управленчески^ решений. В большинстве случаев оно сводится к общим рекомендациям типа: "Вам надо заниматься утренней зарядкой и ходить в спортивную секцию". Только 12% учеников получают конкретные рекомендации в виде комплексов упр&!кнений, однако, ом* выдаются, как правило, в устной форме, что затрудняет их выполнение учениками.

Содержание педагогического контроля на практике недостаточнс для характеристики основных двигательные качестЕ школьников и, е частности, таки* важных, как силовые качества мышц туловища, ловкость и др. ¿¡рух или одноразовое тестирование в течении учебного года является по существу только формальной регистрацией состояния школьника и не дает возможности вносить коррекцию в педагогические воздействия. Таким образом,.на практике нет основных ус-" ловий для объективного управления физическим воспитанием школьников .

При отборе тестов для характеристики физической подготовленности школьников мы ориентировались на следующие требования: I) *атасея тестов должна бнтъ инсосматирно*« для хатзактешетикг- рее-»

основных двигательных качеств; 2) тесты долеты обладать достаточной надежность»; 3) контрольные упр&таення долккы быть просты по технике выполнения.

Относительно первого требования, следует отметить, что контрольные нормативные упражнения из школьной программы этому поло-'-».екию не отвечают, так как не дают информации о силовых качества-/ мышц туловища, ловкости, гибкости. Для характеристики уровня двигательных- качеств была разработана оценочная таблица, основанная на результатах тестирования 124 икольников 6-7 классов (65 школьников 6 класса - 56 девочек и 29 мальчиков и 59 - 7 класса - 26 девочек и 23 мальчика).

Оценка проводилась по принципу сопостовительных величин. Выделялись средние, низкие и высокие категории двигательной под-•готовленности, различия между которыми составляли 1,52». В каждой категории, в своп очередь, выделялись три подгруппы, разли- . чающиеся на 0,5Ь (таблица I).

Три левых подгруппы, относимые к высокой категории двигательных качеств, не требовали дополнительных специальных педагогиче--ских воздействий и давали информацию о состоянии школьника в динамике. Например, переход из одной левой подгруппы в более высокую при обычных педагогически^ воздействиях мог расцениваться как указание на генотипические способности школьника и, соответственно, служить основой для рекомендации занятий определенным видом спорта.

Наоборот, снижение урозня подгруппы высоких качеств (переход в подгруппу направо) или переход в средние подгруппы мог обозначать или снижение привычных тренировочных .нагрузок, или быть обусловлен возростно-полоЕым развитием, или являться сигналом тревоги, указывающим на нарушение в состоянии здоровья или заболевание.

Оценка результатов тестов (для мальчиков 7 класса)

Таблица I

Щ Название теста п/л

Категории

Количественная и качественная оценка

высокие

подгруппы

средние

низкие

I. Бег 30 м, с 5,2 5,3 5,5 5,6 5,7 5,9 6,0 -6,1; 6,2-

2. Бег 6 мин., м 1310. '1290 1270 1250 1220 11801150 1120 ; 1090

3. Челночный бег .■'..: 3 * 10 м, с 8,8 8,9 9,1' 9,2 9,5 со оГ 9,9 10,1 20^3

4. Метание I кг мяча, см. 500 475 450 449 400 350. 349 300 249

5. Прыжок в длину с места, см 171 168 ■ 164 .162 156.) 1150- , 149 145 : 141

6. Наклон вперед со скамейки,- см +12 +10 +9 +7 +5 +3 +2 ' -2 - 6

7. Подтягивание ка перекладине, к-во раз 8 7 6 5 4 . 3 2 i I 0 '

8. Становая динамометрия, кг 67 64 60 57 52 : 47 43 39 . 35

9. "Угол" на гимнастической стенке, к-во раз 29 25 21 17 13 1 9 б . 4 2

10.6 повторений упражнений (И.П. - О.С. Упор присев -упор лежа - упор присев -встать, И.П.), с. 9,9 10,5 11,0 11,8 ■ 12,8 13,4 14,0 15,0 16,(

II. Сгибание и разгибание рук в упоре на скамейке, к-во раз 37 -36 34 32 28 24 23 21 20

со

Школьники со средним уровнем дзигателъьых качеств (три средних подгруппы) расценивались как имептцмз нормативный уровень. За- . дачеЯ учителя физической культуры ибллялось' поддержание данного уровня двигательного качества или, при желании учащегося, рекомендация дополнительных занятий (спортивная секция ..школы, внешколь-' ■кне занятия на спортивных базах, сгкостоятельккс занятия и т.п.),' Информация о сосгояши двигательных качеств у школьников со средник уровнем в динамика имела такие, же зк-а^енил, как и у школьников г; высоким уровней, в случае перехода, направо в белее , низкую группу. Необходимо было выяеить причнну такой динамики и принять соответствующие меры.

.Низкий уровень двигательного качества, соотзет.ствущий трем правка подгруппам в оценочной таблице, являлся указанием на целесообразность дополнительных упражнений для ликвидации отставания.

Для развития "отстающих" двигательные качеств-и поддержания среднего и высокого уревнк были подобраны комплексы упражнений с указанием дозировки и методов выполнения. Упражнения выбирались • исходя из направленности их действия на опреденное дпигатсльное качество. ■

Дозировка упражнений подбиралась таким образом, чтобы при , более низком уровне развития двигательного качества величина наг-, рузки (интенсивность, объем) по внешним параметрам была меньшей. При этом степень воздействия этой нагрузки на слабо развитое качество будет адекватна той, какую,оказывает нагрузка большей.' внешней величины на школьника с более высоким уровнем двигательного качества.

Основная задача развития отстающих качеств.состояла в том, чтобы поднять их уровень до среднего (нормативного), т.е. чтебн не было отставания, и далее поддерживать на сток уровне. Выход

на уровень выше среднего в программу не закладывался, а определялся личной мотивацией, школьника.

Была разработана система информационного обеспечения, включающая следующие компоненты:

- справочную информацию об учащихся (порядковый номер, Фа-милил,' инициалы. пол, класс); ,

- информацию о состоянии двигательных качеств (порядковые-номера, нзимэновакие двигательных тестов, их результаты);

-оценочные таблицы, в которых представлены модельные параметры отдельных тестов, характеризующих состояние двигательных качеств;

- граф-модели управления двигательными качествами, состояние из горизонтальных ветвей-уровней, где указываются результаты испытания и рекомендуемые тренировочные воздействия;

- массивы текстовых модулей (тексты частей физических упражнений со своими номерами):

- массивы физических упражнений (записываются набором цифр -шифров -частей упражнений, включавших дозировку, темп выполнения, интервал отдыха, методические указания);

- массивы комплексов сизически^ упражнений (записываются набором цифр - номеров упражнений, входящих в комплекс).

Вся указанная информация по каждому разделу объединялась ' ¡з файлы к кодировалась набором 651® (латинский шрифт) и цифр.

Была построена графическая зависимость между уровнем двигательного качества к определенным комплексом физических упражнений на принципе граф-чодели. ГраФ-модель являлась основой программы, закладываемой в компьютер. Получив информацию о состоянии двигательного качества, на основе внесенной граф-ходелг., компьютер выдавал соответствующий комплекс упражнений.

• Таблица 2

Различие в методике управления физическим воспитанием в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах

Факторы управления

Группы

ИГ

Контроль

Тестирование обшее

Исходное, итоговое

Исходное, итоговое_.

Тестирование отстающих качеств__

3-4 раза в учебном году_

Не производилось_

Интервалы между тестированиями_

6-8 недель

8-9 месяцев

Сравнение фактического показателя с плано-рьтм _ ___

После очередных тестирований

Не производи»' лось

'Реко-мен-да-шш

После исходного тестирования

Распечатка конкретного комплекса

Устные, общие

После очередных промежуточных тестирований отстати* качеств

Распечатка конкре тного комплекса

Не девались

Комплексы

упражнений

Напвавленность

На отстагшие качества

Не указывалась

Дозировка

С учетом степени отставания

Не указывалась

Форма выполнения

Самостоятельные занятия, зарядка, индивидуальные занятия на уроке

Самостоятельные занятия, зе-рядка

Коррекция структуры и величины нагрузки--

Коррекция дозировки

Не корректировалась

Для исследования эффективности использования компьютерной техники в упралениа физическим воспитанием школьников был про, веден педагогический эксперимент, в котором участвовало 156 школьников (мальчиков и девочек), разделенных методом распределения равных пар на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы. .

Различие в методике управления физическим воспитанием между ЭГ и КГ относилось ко всем основным компонентам системы управления (■таблица 2).

Гак, различие в педагогическом контроле и соответствующей информации состояло в той, что в ЭГ, помимо исходного и итогового .тестирования, проводилось дополнительное тестирование отстающие двигательных качзств 3-4 раза в течении учебного года. Ре-.зультаты тестирования в ЭГ давали информации о результатах педа-. гогическиг воздействий, что позволяло их корректировать.

" Было и различие в форме и содержании управленческих решений (рекомендаций). Разница состояла в том. что школьники КГ получали рекомендации в устной форме, а ЭГ - в форме распечатки на ЭВМ. Компьютерные рекомендации для ЭГ содержали комплекс конкретных упразднений с указанием дозировки, а для школьников КГ' рекомендации давались традиционным способом без использования ЭВМ.

Рекомендации для школьников ЭГ' давались по определенней системе - после исходного тестирования и после к&тдого очередного (.промежуточного) тестирования отстает«: двигательных качеств, тогда как в КГ - только после исходного тестирования. Практически в КГ не осуществлялся один из основные компонентов управления - коррекция решений и, соответственно, применяемых средстЕ.

Средства управления также различались у школьников ЭГ и КГ. Первые выполняли упражнения, направленные на развитие отстающих качеств в тресуемой дозе. Вторые не выполняли специальных комплексов .упражнений, составлекннг с учетом етеггкпих двига-

Таблица 3 . '

Сравнительная характеристика показателей двигательной подготовленности школьников опытной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп девочек 7 классов до и после педагогического эксперимента

№ Р е з у л ь т а т ы

п/п Тесты Группы и с год н ы е к 0 н е ч н ы е -

м т Р1 М 1 т Р2 рз

I. Бег 30 м, с ЭГ КГ 5.6 5.7 0,06 0,07 >0,05 5,5 5,7 0.04 >0,05 0,09 >0,05 >0,05

2. Челночный бег 3 10 м, с . ЭГ КГ 9,3 10,1 0,1 0,2 >0,05 9,5 10,0 0,1 0,2 >0,05 >0,05 <"0,05

3. Бег 6 минут, м ЭГ 1050,6 КГ 1082,9 24,3 29,0 >0,05 1134,2 1096,4 16,0 28^8 >0,05 >0,05 ' >0,05

4. Прыжок в длину с места, см ЭГ КГ 144,8 144,4 2,1 3,6 >0,05 157,0 147,9 1,6 3,6 <■0,05 >0^05 <0,05

5. Наклон впред, ± см 6. Метание I кг мяча, см ЭГ КГ ЭГ КГ 2,2 1.2 383,6 371,9 1,5 1.4 13,8 13,0 >0,05 >0,05 ■ 4,4 1.7 41?., 5 ,382,7 . 1,2 1.311,9 13,9 >0,05 >0,05 . >0,05 ; >0,05 . >0,05 >0,05

7. Сгибание и разгибание рук в упоре, н-во раз ЭГ КГ 4.9 3,8 1,3 0,8 >0,05 8,6 . 4,6 1,5 0,8 >0,05 >0,05 <0,05

Я. "Угол" на гимнастической стенке, к-во раз ' ЭГ КГ 1,9 2,0 1.2 0,8 >0,05 4,0 2,6 1.4 0,9 >0,05 >0,05 >0,05

9,. Становая динамомет-■ рия, "Г ЭГ кг 46,6 49,4 2.3 2.4 >0,05 51,4 51,0 2,2 2,5 >0,05 >0.05 >0,05

тельник качеств, должным образом дозированных.

Динамика показателей тестирования двигательных качеств по исходному и итоговому обследованию з ЗГ представлена в таблице 3.

Исходный уровень физической подготовленности у школьников ЭГ и КГ был примерно равный, га:; как распределение на ЭГ и КГ проводилось путем разделения равных пар.

Сдвиги показателей уроЕня двигательных качеств бани более значительными у школьников ЗГ. Степень сдвигов со стороны отдельных показателей была различной. Относительно более инерционными являлись скоростные качества, определяемые тестом - бег 30 м. Более выраженная разница ЭГ и КГ была в динамике ка-

честв ловкости, выносливости, гибкости, силы. Так, например, у девочек 7 класса разница в приросте результата в беге на 30 м состазляла'0,05 с, а разница в "челночном" беге (тоже 30 м) 0,1 с, следовательно, в последнем случае более выраженный прирост наблюдался за счет ловкости. Показатель силовых качеств рук в тесте "сгибание и разгибание рук в упоре лежа" в КГ увеличился на 0,8 раз, а в ЭГ на 3,7.

Значительная разница в приростах наблюдалась также в тесте ''бег б минуг" характеризующем качество выносливости.

Самым важным итогом компьютерного управления з ЭГ было более выраженное, чем в КГ, позышение уровня двигательных качеств в основном за счет нормализации низкого уровня (таблица 4). Так, если в исходном состоянии низкий уровень был примерно у 4С$ показателей, то'в конце эксперимента в ЭГ он был у 7$>, а в КГ -у 3£/5 показателей.

•Приведенные выше дачные свидетельствуют о более выраженных сдвигах в уровне развития двигательных качеств школьников ЭГ.

Исследовались затраты времени учителя при двух вариантах

Таблица 4'

Уровень показателей двигательных качеств у школьников эксперименталь-' ной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в начале и донце педагогического эксперимента

! ! Исходный урозень ! Количество ! Уровень двигательных качес ТВ в кон-

Группы 1 1 двигательных качеств ! показателей ! це эксперимента

1 ! ! ! Низкий 1 Средний ! Вис О кий

Низкий 273 46 210 17

Экспериментальная Средний 358 5 324 29

Высокий 71 68

- и

Всего 702 51 537 114

Низкий 281 248 33 . -

Средний 345 3 331 II

Контрольная Высокий 96 - 2 74

Всего 702 251 336 Б5

управления — с применением компьютера и традиционным. Результа- -■ты показали, что .на управление с использованием компьютера в /одном классе в течении года надо затратить 10,2 учебных часа, а при безмалшнном управлении - 40,9 часа, т.е. в 4 раза больше. .Учитывая,'что у учителя физкультуры 9-10, а зачастую и более классов,■действительное управление физическим воспитанием без компьютеров нереально. -Учитель фактически не выполняет тех видов . деятельности,.которые необходимы для управления. Использование , ЭВМ позволяет в перспективе решить эту проблему.

■Без компьютерной техники не только возрастают затраты вре- • , мени на процесс управления, но и существенно снижается качест-, во управленческих решений. Для разработки программы учитель должен один раз затратить время на подбор адекватных комплексов упражнений для определенных отстающих, двигательных качеств, используя дополнительную учебную, справочную и периодическую литературу. В последующей работе отобранные и запрограммированные комплексы автоматически выдаются компьютером каждому школьнику после анализа результатов тестирования.

Если же не пользоваться средствами вычислительной техники, то учитель должен всегда держать в памяти все комплексы, что практически невозможно.

/ Действительно, рекомендуете комплексы упражнений, выдаваемые компьютером, значительно превосходят по качеству таковые, . выдаваемые, учителем экспромтом. Таким образом, автоматизированное ¿-правление физическим воспитание школьников обоснованно .эффективнее традиционной, общепринятой системы управления этик процессом, в результате чего у школьников значительно повысился", уровень двигательных качеств, причем преимущественно за счет отстающих, поднятые до нормального уровня.

Леи.этом затраты времени учителя на уппавление пей АСУ

были примерно в 4 раза меньше.

Эти данные дет- основание полагать, что применение компьютерной техники для управления физическим воспитанием школьников не только дает лучший эффект, но и является условием выбора для действительного управления этим процессом.

В У В О Д Ы

I. В практической работе учителей физической культуры отсутствует элемент реального упр&влешя физическим воспитанием школьников, так как в их арсенале отсутствует банк информации о физической подготовленности к, соответственно, нет возможности принимать обоснованные управленческие решения; этапный промежуточный контроль (между исходны.! и итоговым) не производится, что исклйчает возможность коррекции педагогических воздействий,

2» Выделен комплекс упражнений из 10 тестов, позволяющей получить информацию о состоянии все* оснознъг.: двигательных качеств - силе мышц ксг, рук, туловища, выносливости, ловкости, гибкости, скоростно-силоЕые качеств; установлена аутентичность тестов; коэффициент корреляций при тестировании по методу tjetesi был в пределах от 0,80 до 0,98, что свидетельствует о средней,хоропей и отличней их надежности.

3. Разработаны оценочные 'таблицы для характеристики уровня развития двигательные качеств, включащие 10 показателей, отракатих двигательные качества. Выделены низкие, средние и высокие категории с различиями в 1,52»и три подгруппы в каждой категории и отличиями в 0,53. Девять уровней двигательного качества были расположены слева Направо по убывающей величине.

4. В качестве основной цели физического воспитания в системе управления выделена нормализация отстающих двигательных качеств, то есть вькод школьников этой категории развития на

ге

дСлжный нормативный уровень. Средствами управления являлись педаго-: гические воздействие, включающие комплексы улракнений, направленных на развитие двигательного качества . с учетом его уровня по оценочной таблице. Ввделены варианты нэлравленных упражнений как по принципу взаимозаменяемости, так и для преимущественного воздействия ла различные факторы данного двигательного качества. Для компьютерной программы, осуществлявшей связь уровня двигательного качества и ссстветствукнр-пг ему комплексов физических упражнений - разработаны граф-модели управления, вертикальные ветяи которой указывают уровень двигательного качества, а горизонтальные - рекомендуемые комплексы упражнений. Б ряду вертикальных цифр зашифрована информация о содержании отдельных форм физического воспитания. Входящая и выдаваемая компьютером информация предваритель-• ко зашифрована в машинных кодах и объединена в шесть именованных файлов.

• ■ 5. Методика управления физическим воспитанием с использованием компьютерной техники включала систему педагогического контроля с исходным, промежуточным 1Ео"отстающик" качествам) и итоговым тестированием; ввода информации в машину и выдачу рекомендаций (управленческих решений).б форме распечатанных комплексов дозированных упражнений; на зтапе промежуточного. контроля осуществлялась коррекция управленческих решений.

с. Установлено более значительное повышение уровня двигательных качеств, особенно выносливости и силы в опытной группе, в которой применялся компьютерный контроль и индивидуальные тренировочные воздействия, однако наиболее захный результат был достиг— ~ нут в том, что это ловькение происходило преимущественно у школьников с отставанием в развитии двигательных качеств.Еолжпри исходной проверке "отстающих" двигательных качеств были около 40-как в экспериментальной, так-к в контрольной группах, при итого-

вом тестировании и* было и 36% соответственно, т.е. эффект управления позволил целенаправленно решить основную задачу - нор-т/ализовать уровень "отстаицих" двигательных качеств.

. 7. Затраты времени учителя физической культуры на управленческую деятельность (педагогический контроль, формирование банта информации, выдача рекомендаций, коррекция педагогических воздействий) составили при использовании компьютерной техники 10,2 учебных часа на один класс в учебном году и 40,9 часа без нее.

8. Использование компьютерной техники позволило значительно повысить качество управленческих реиений по физическому воспитанию школьников с отстающими двигательными качества«1/(сЗ, I балла до 4,8 балла) и выдавать решения в распечатанной форме, •доступной каздому школьнику.

9. Индивидуальные компьютерные рекомендации выполнялись школьниками в различных формах физического воспитания, из которых основными являлись утренняя зарядка, самостоятельные занятия, индивидуальные занятия на уроках физической культуры, на которые" отводилось 6-8 минут в конце основной части урока.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Применение компьютерной техники в упралении физическим воспитанием учапжхся обоеобразовательной школы позволит осуществить автоматизированную систему управления (АСУ), дающую возможность обеспечить-эффект^вное решение основной.задачи - достижения модельного уровня физической подготовленности основной и подготовительной групп; при этом затраты рабочего времени учителя на процесс управления в четыре"раза меньше, чем лги традиционных средствах.

На. первом этапе работы проводится тестирование школьников с испольэйзанигм батареи тестов, позволяющих оценить уровень основных двигательных качеств. В качестве примера для школьников 6-7 классов мы рекомендуем следушрзй комплекс тестов: !) бег 30 м, 2) ".челночный" бег 3 х 10 м, 3) б-зг 6 минут1, 4) прыжок в длину р места, 5) наклон вперед со скамейки, 6) метание I кг мяча <;идя из-за головы, 7) иодтягиьание на перекладине, 6) сги-башо и разгибание рук в упоре лежа, 9) поднимание ног до "угла" з висе на гимнастической стенке, 10) становая динамометрия.

По результатам тестирования определяются средне результата для данной однородной группы (по полу, возрасту, региону), от которых отсчитаваются низкие и высокие показатели. Низкие, средние, к высокие показатели подразделяются (стличие 0,5&.) в свою очередь на .три подгруппы (всего девять уровней) - три низких, три • средних, три высоких (слева) - при написании тестоз по вертикали» а уровней каждого'теста по горизонтали от наиболее высокого в левом столбце и яо убывающей направо.

Основная задача физического Боепитания - перевести школьников с низким уровнем двигательного качества в средний, (расцениваемый как нормативный). Если же есть рекомендуемый нормативный показатель, то он характеризуется как средний и отсчет влево и вправо ка низкие и высокие уровни производился соответственно, как указывалось выпе.

Определяются комплексы упражнений, рекомендуемые для развития определенного двигательного качества от ниакого уровня к . среднику (справа налево). Например, у школьника низкий уровень-силы рук н тесте "подтягивание". Разрабатывают комплекс упражнений для. домашнего задания или индивидуального занятия в школе (ка уроке физической культуры, на внеурочных формах занятий) для развития сила рух, который ему рекомендуется.

А

«м я

Е- О

5 С* О О

Зх л о-ч (и

Й 0} О в р< с к с о,т о >» е£ВГ

Чо

ах <и а> п ч о п а й И о и, ж

0,0 (О ь. 3 О О 2

аз а)

х л ч

С)

£ а ч » о о п>&

«

■ а § §; 3 а] о ЕН О л и,

И О О А) Он С

сСо хм о « г ч о в И 5 О) о и«

О, О

Ф е., 3 о

О 3

зз 53

в"ч § п*

г 20

22

О

■25 •24 23 17 15

22 22 22 21 21

О О • О О О

27

-10 21

1-3

-17 21 0

-15 .21 0

21 0 -14 21 .0 18

- 9 20 0

- 7. 20 0

Г 8 20 0

- 7 20 0

20 0 - 6 20 0 9.

-2 46 0

- I 46 0

Граф-модель управления развитием силы мышц плечевого пояса у школьниц-девочек 11-12 лет (сгибание и разгибание рук в упоре лежа)

Для автоматизированного управления развитием двигательных качеств, уровень результата теста связывается с необходимыми комплексами упражнений схемой, именуемой граф-моделью (рис. I), построенной по принципу графической зависимости.

: Граф-модель состоит из вертикальных и горизонтальных ветвей. Вертикальные характеризуют уровень двигательного качества, а горизонтальные - конфетный уровень двигательного качества отдельного школьника и'планируемый результат, а также номера рекомендуемых. управляющих воздействий. Например, в граф-модели управления развитием силы мышц плечевого пояса девочек-школьниц II—12 лет. уровень качества указывается по результатам тестирования контрольным. упражнением "сгибание и разгибание рук в упоре лежа". ¿Эти цифры представлены левым рядом у ветвей. Во втором (правом) ряду приведёны цифры, указывающие порядковый номер рекомендуемого комплекса упражнений. В ряду вертикальных цифр может быть зашифрована дополнительная информация - например, упражнения специально для утренней зарядки и т.д.

В практическом использовании компьютерного управления физическим воспитанием выделяется четыре этапа: I) сбор информации, 2) внесение информации в машину, 3) получение и оформление результатов анализа и обработки информации на ЭВМ, 4) передача рекомендаций школьникам.

Первый пункт работы является элементом обычной для учителя физической культуры деятельности' и включает тестирование двигательных качеств. Обследование по всем двигательным качествам может проводиться два или три раза в году, а по отстающим качествам еще четыре-шесть рал. При 6-7 кратном контроле в течении учебного года интервалы между тестированиями составят 4-6 недель. Этот период достаточен для сдвигов в их уровне в результате воздействия рекомендованных упражнений.

Тестирование "отстающих" двигательных качеств 4-6 раз в года' не требует от учителя дс-полнителыпк затрат времени, т.к. производится на уроках в процессе занятий. При этом контрольные упражнения являются одновременно и учебными.

Второй этал работы - внесение информации в машину - 'должен ■производиться путем регистрации данных об учениках и результатах тестирования посредством объединения однородной информации в файлы. Результаты обследований заносятся учителем в специальные протоколы, с которых затем они вводятся учителем или обслуживающим персоналом ЗВМ на магнитные носители. Регистрация данных в протоколах не требует дополнительных затрат времени, т.к. [¡ракти-чески все равно, где регистрировать информацию - в протоколах или в специальных журналах.

■ Внесенные в память компьютера данные мо.тао копировать на бумажно"' распечатке, которую учитель хранит для каждого класса.

Третий этал работы работы выполняет ЭВМ, производя обработку внесенной информации и выдавая на печатающем устройстве сведения об отстаюди^ двигательны»: качествах и соответствующие комплексы упсаг-ченкГ' для ну сазркткя. ?ексмендуемые комплексы чесиг' упракнениг. их направленность и дозировка запрограммированы тагомобраэом, чтобы в течении шестинедельного интервала т/ет?— ду портерными обследованиями отмечались полстетелъные сивиги в уровне стстают/х двигательньгх качеств, а за период 3-4 месяпеь стелень сдвигов соотЕетство-ала бы передвижению на о дин порядок левее в оценочной таблице.

Если сдвигов не происходит, то учителю следует выяснить причину, Которая может сводиться к трем основным факторам: I) ренсмен- , дации не выполнялись, 2) выполняема" доза упражнений индивидуально недостаточна, 3) адекватной реакции на физическую нагрузку препятствует какое-либо нарушение е состоянии здсг.овья.

При первой причине проводят -разъяснительнув работу, при второй.'- корректируют, нагрузку, при предположении третьего варианта- консультируются с врачом.

После перевода отстающего качества на средний уровень рекомендуются упражнения, достаточные для его.поддержания (структура, объем/интенсивность поддерживаются на стабильном прежнем уровне). Для перехода со среднего уровня в левые ряды оценочной таблицы необходам прирост выличины нагрузки. Это делается по желанию школьника и не является обязательной задачей учителя.

После достижения нормативного (среднего) уровня двигательной подготовленности, контроль за физическими качествами необходимо продолжать, т.к. достигнутый-уровень может подвергнуться ' обратному развитию,.а сто потребует соответствующей педагогической коррекции. ,

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ .ДИССЕРТАЦИИ

I. Управление процессом физического воспитания школьников с использованием компьютерной техники //Психологические аспекты 'физического воспитания школьников: Тез.докл. Первой Республ.науч. кснф. по психологии физического воспитания школьников. Курган, 16-18 мая 1990 г. - Кургач, 1990. - с. 61-62.2. Использование компьютерной техники в процессе физического воспитания в школе // Всесоюз. науч. конф. посвященная вопросам совершенствования системы физкультурного образования в высших педагогических учебных заведениях: Тез. докл. - Одесса, 1990. - с. 102-103.

3. Компьютерный контроль развития двигательных качеств учащихся общеобразовательной иколы // Актуальные проблемы совершенствования физического воспитания учащихся и студентов: Материалы областной научно-практической конференции, посвященной 25-летию

факультета физического воспитания Коломенского педагогического института. -Коломна, 1590. -С. 148.

. 4. Компьютерный банк физических упражнений ~для._ коррекции от-, ставаний в развитии двигательных качеств школьников //Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. Сев'.- Кавказской региональной науч.- практич. конф. - Карачаевок, 1991.

- С. 9? - 98.

5. Структурная организация системы компьютерного контроля и управления двигательной подготовкой учащихся общеобразовательной школы // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. Сев.- Кавказской региональной науч.- практич. конф.

- Карачаевск, 1991. - С. 98 - 100.

. МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ДОКЛАДОАЛИСЬ И ОБСУЖДАЛИСЬ НА:

, - конференции преподавателей и сотрудников, аспирантов и студентов, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской.' МОПИ им. Н.К. Крупской, 21 апреля 1985 г.

- Всесоюзной научной конференции, посвяаенной вопросам совершенствования системы физкультурного образования в высших педагогических учебных заведениях. - Одесса, сентябрь 1990 г.