Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо

Чедов, Константин Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо

Автореферат

Автор научной работы: Чедов, Константин Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чайковский
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо"

На правах рукописи

ЧЕДОВ КОНСТАНТИН ВАСИЛЬЕВИЧ

СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11 ЛЕТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ ДЗЮДО

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Чайковского государственного института физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЛУБЫШЕВА Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

БАЛЬСЕВИЧ Вадим Константинович

кандидат педагогических наук, доцент АБУЛЬХАНОВ Ахмет Нуретдинович

Ведущая организация:

Удмуртский государственный университет

Защита диссертации состоится "01" июня 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005 г. Москва, Елизаветинский пер., дом 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК.

Автореферат разослан «27» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета-—

Лое>£4

30^ 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Физкультурно-спортивная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений имеет большое значение, поскольку способствует укреплению здоровья, гармоническому физическому развитию организма, формированию навыков здорового стиля жизни, совершенствованию культуры двигательной активности и обеспечивает психофизическую подготовку к самостоятельной жизнедеятельности в социуме (Е.В Антипова, 2002; В.К. Бальсевич, 2004; Л. И. Лубышева, 2004 и др.).

Необходимость популяризации физической культуры и спорта среди детей, подростков и молодежи обусловлена не только запросами и правами личности школьников, возрастными особенностями их развития, постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности; но и «социальным заказом» общества на формирование здорового поколения. Эти положения нашли отражение в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 года № 80 - ФЗ.

Проблемная ситуация возникшая в системе физического воспитания подрастающего поколения в нашей стране обусловлена возникшим ныне противоречием между тем, что с одной стороны одним из ведущих принципов государственной образовательной политики становится гуманистическая направленность обучения, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для всестороннего развития личности на основе личностно-ориентированного подхода, а с другой - преобразования, проводимые в системе образования, практически не затронули содержания физического воспитания детей и подростков.

Однако развитие этих инновационных процессов сдерживается из-за отсутствия программно-методического обеспечения новых форм физического воспитания, так как существующие программы спортивной подготовки в детском и подростковом возрасте сориентированы на подготовку спортивных резервов и не рассчитаны на массовое использование в общеобразовательной школе (В.К. Бальсевич, А.И. Корунец, {Ф.АоЙ|фйШо5Щ^{ГО1рнюк, 2003).

| библиотека I

В специальной литературе вопросы конверсии технологий спортивной подготовки по борьбе в интересах совершенствования систем физического воспитания в общеобразовательной школе представлены лишь в теоретико-методологическом аспекте (Г.С. Туманян, 1998), а известные попытки использования спортивного компонента борьбы в физическом воспитании школьников не нашли адекватных организационно-методических решений.

В этой связи наиболее актуальным является поиск новых возможностей повышения эффективности физического воспитания учащихся общеобразовательной школы на основе интенсивного использования средств дзюдо.

Цель исследования - научно-методическое и экспериментальное обоснование содержания и организации спортивно ориентированного физического воспитания учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ в учебно-тренировочных группах по дзюдо.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы на основе использования средств дзюдо.

Предмет исследования - содержание и организация физического воспитания на основе дзюдо учащихся 10-11 лет общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Использование средств и методов тренировки дзюдо, в рамках физического воспитания в общеобразовательной школе, может существенно улучшить физическую подготовленность школьников, повысить мотивацию к физкультурным занятиям, а также снизить уровень заболеваемости.

Задачи исследования:

1) Провести анализ содержания и организационных форм физического воспитания детей и подростков в общеобразовательных школах.

2) Разработать про1раммно-методическое и организационное содержание спортивно ориентированного физического воспитания учащихся 10-11 лет общеобразовательной школы (на примере дзюдо).

3) Экспериментально обосновать методику организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ на основе дзюдо.

Методы исследования: анализ и синтез фактов, содержащихся в научной литературе; педагогический эксперимент; анкетирование; изучение документации; контрольные испытания физической подготовленности; математический анализ сердечного ритма; статистические методы обработки эмпирических данных.

Организация исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 3 г. Чайковского.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (сентябрь, декабрь 2003 г.) изучалась и анализировалась специальная научно-методическая литература по проблеме организации и содержания занятий по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных школах, включая диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формировался понятийный аппарат исследования.

Изучался исходный уровень физической подготовленности, функционального состояния и здоровья занимающихся физическими упражнениями на основе дзюдо в рамках реализации проекта д.б.н., профессора В.К. Бальссвича «Наш спорт - наше здоровье» в МОУ СОШ № 3 г. Чайковского.

На втором этапе в период с января по август 2004 г. разрабатывались теоретические основы содержания спортивно ориентированного физического воспитания на основе дзюдо и формировалась учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо».

На третьем этапе с сентября 2004 г. по декабрь 2005 г. проводился педагогический эксперимент по выявлению эффективности физкультурных занятий, проводимых на основе разработанной нами учебной программе. Осуществлялось совершенствование учебной программы в виде корректировки содержательной части, дополнения методической и диагностической ее частей.

В начале экспериментальных педагогических воздействий было проведено исследование вариабельности сердечного ритма детей ЭГ с целью оценки возможностей их организма к адаптации физическим нагрузкам на учебно-тренировочных занятиях, В ходе педагогического эксперимента два раза в учебном году (осенью и весной) проводились исследования физической подготовленности, а так же здоровья на основе данных медицинских карт детей контрольной и экспериментальной групп. Проводилось исследование интереса учащихся экспериментальной группы к физкультурно-спортивной активности на основе анкеты «Определение уровня сформированности физической культуры личности».

На этом же этапе проходила обработка всех данных и написание работы.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие педагогические положения и концепции: теоретические основы личностно ориентированного физического воспитания (H.A. Алексеев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бон-даревская, И.А. Колесникова, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, В Н. Платонов); современные концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, C.B. Малиновский); концепция контроля эффективности педагогического процесса (В.А. Булкин, М.А. Годик, В М. Зациорский).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработаны, экспериментально обоснованы:

- теоретические основы определения содержания спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков, включающие в себя: общие положения об учебной программе; принципы определения содержания учебной программы; структурные элементы учебной программы и обоснование их содержания с учетом принципов «спортизации»;

- учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо», позволяющая существенно повысить

объем двигательного опыта, успешно формировать основные физические качества, улучшать состояние здоровья школьников, повышать интерес к предмету «Физическая культура»;

- методика реализации содержания учебной программы в процессе спортивно ориентированного физического воспитания, которая включает в себя формирование учебно-тренировочных групп по виду спорта; структуру, содержание и методические особенности учебно-тренировочных занятий; определение физических нагрузок на различных типах занятий; особенности оценки успеваемости учащихся спортизированных классов; нормативно-правовые компоненты процесса реализации инновационной учебной программы.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании общетеоретических представлений о целесообразности использования в педагогическом процессе физического воспитания средств дзюдо в целях повышения уровня физической подготовленности, укрепления здоровья и формирования мотивации детей и подростков к физкультурным занятиям. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях модернизации учебного процесса в общеобразовательных школах на основе конверсии отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для достижения целей формирования гармонически развитой личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной педагогической технологии позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания детей и подростков: позволяет повысить уровень физического здоровья, физической подготовленности, формировать устойчивую мотивацию к занятиям физическими упражнениями. Результаты исследований могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей по физической культуре в системе вузовского и послевузовского образования, при разработке методического и программного материала для спортивно ориентированного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

• содержание учебной программы и организация физического воспитания в форме учебно-тренировочных групп по виду спорта способствует, более эффективному освоению ценностей физической культуры учащимися общеобразовательных школ;

• проведение уроков физической культуры в общеобразовательной школе может быть реализовано на основе учета физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфо - функциональных и психологических особенностей учащихся;

• использование средств дзюдо в рамках реализации спортизированной формы физического воспитания в общеобразовательной школе обеспечивает увеличение показателей физической подготовленности учащихся, их здоровья и уровня освоения мотивационных ценностей физической культуры.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 168 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 16 таблиц, 9 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 213 источника, из них 21 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

По мнению ученых и практиков, традиционная система физического воспитания не в состоянии обеспечить растущий организм даже минимумом должных физических нагрузок, что ведет к различным негативным последствиям: слабая физическая подготовленность и высокая заболеваемость школьников. В этой связи ученые ведут творческий поиск новых путей совершенствования физкультурного образования. На основе анализа работ ведущих ученых и практиков, занимающихся решением вопросов физического воспитания школьников, а также собственного опыта работы по «спортизации» общеобразовательной школы, нами разработана структура формирования содержания и реализации спортивно ориентированного физического воспитания школьников (рис. 1).

Цель: укрепление здоровья школьников, содействие их гармоническому

физическому развитию, привитие жизненно необходимых навыков

Компоненты организации СОФВ

8 &

ГО ю =£

»I

е- е

т Н

° I е е-

В Я

Я Ь

8 в I

1е=

Учебная программа

Базовый компонент

Вариативный компонент

Общие положения об учебной программе

Принципы определения содержания учебной программы

Структурные элементы учебной программы

Я 3 а ж

Концепту аль часть Содержатель часть Методическа часть Диагностиче! часть

Реализация содержания учебной программы

р и

£5 8 § II о х

5 с

Результат: хорошее здоровье учащихся, гармоничное физическое развитие, высокая мотивация к занятиям физическими упражнениями.

Рис. 1. Структура формирования содержания и организации спортивно ориентированного физического воспитания школьников.

Содержание спортивно ориентированного физического воспитания мы представляем в виде учебных программ на основе видов спорта.

Любая учебная программа должна соответствовать стандартным положениям, которые определены Министерством образования РФ.

С этой целью в нашей работе мы представляем: общие положения об учебной программе; принципы определения содержания учебной программы; структурные элементы учебной программы и обоснование их содержания с учетом принципов «спортизации».

В общих положениях об учебной программе мы даем определение понятию «программа», характеристику основных функций и видов учебной программы.

Важным условием отбора содержания программы по предмету «Физическая культура» в школе является выделение общих принципов, выступающих в качестве основы при определении конкретного наполнения содержания программы. Отдельные авторы формулируют целый ряд таких принципов. С нашей точки зрения, будет более правильным назвать их принципами определения содержания учебного предмета «Физическая культура» как наиболее детерминирующими факторами при отборе программного материала.

Основываясь на работах В.И. Ляха, Л.ГТ. Матвеева, Г.Б. Мейксона, Р.Х. Ярулина к основным принципам определения содержания программы по предмету «Физическая культура», мы отнесли следующие: принцип соответствия программного материала базовым, фундаментальным основам науки о физической культуре, принцип единства и противоположности логики науки о физической культуре и логики учебного предмета «Физическая культура», принцип структурного единства содержания программы по спортивно ориентированному физическому воспитанию с учетом личностного развития и становления школьника, принцип учета содержательной и процессуальной стороны обучения при формировании и конструировании содержания программы по предмету «Физическая культура».

Представленные принципы являются основой для формирования содержания учебной программы спортивно ориентированного физического воспитания школьников, которое состоит из нескольких частей.

Концептуальная часть представляет собой описание целей и задач курса, причин создания данной программы, основных авторских изменений, дополнений и причин, вызвавших эти изменения.

Содержательная часть учебной программы включает в себя два взаимосвязанных компонента: базовый - определяет минимум содержания образования по физической культуре, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации; вариативный - формируется на основе учебного материала по виду спорта и включает в себя теоретическую, физическую, технико-тактическую и психологическую подготовку.

При разработке вариативной части программы необходимо учитывать уровень физического развития, физической и теоретической подготовленности.

Базовая часть состоит из таких видов физкультурной деятельности как гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол, лыжная подготовка и плавание (при наличии материально-технической базы).

Материал содержательной части учебной программы включает в себя годовой план-график распределения учебных часов, основы знаний, общую физическую подготовку, специальную подготовку, контрольные тесты и стандартные нормативы по физической подготовленности учащихся.

В методической части должны быть указаны пути решения поставленных в программе целей, приведены формы и методы учебного процесса.

В диагностической части автор указывает систему проверки достижения цели и задач программы. Диагностическая часть должна содержать критерии оценки по всем видам подготовленности: теоретической, физической, технико-тактической и психологической.

На основе вышеизложенных теоретических основ формирования учебных программ в рамках «спортизации» общеобразовательной школы нами разработана и апробирована учебная программа «Спор1ивно ориен-

тированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо» Программа прошла экспертизу: имеет статус авторизованной и рекомендована проблемным советом по физической культуре и спорту Российской Академии Наук для внедрения в общеобразовательных школах России.

Отличительными особенностями экспериментальной программы являются: обеспечение педагогических условий для овладения учащимися специальными знаниями по избранному виду спорта (дзюдо); конкретизация требований к умениям и навыкам выполнения физических упражнений, ориентированных на использование в самостоятельных формах организации физической культуры; направленностью учебной программы на формирование спортивной культуры занимающихся на основе содержания раздела «Психологическая подготовка»; интенсификацией физической подготовки школьников средствами «Дзюдо»; расширением фонда двигательных умений и навыков, занимающихся благодаря технической подготовке по дзюдо.

Следующим разделом наших инноваций является обоснование организации учебно-тренировочной деятельности при реализации программного материала, который состоит из нескольких компонентов: формы организации обучения, приемлемые в рамках физического воспитания на основе принципов «спортизации»; структура, содержание и методические особенности учебно-тренировочных занятий; оценка успеваемости учащихся; нормативно-правовые компоненты процесса реализации инновационной учебной программы; обоснование физических нагрузок на различных типах занятий.

При выборе методов обучения двигательным действиям мы руководствовались научными положениями В. К. Бальсевича [1992] о приоритете тренировки как самого эффективного способа развития и совершенствования физических качеств. Это особенно важно для существенного повышения эффективности физического воспитания детей и подростков, при котором до настоящего времени ведущая роль отводилась только обучению двигательным умениям и навыкам при освоении различных физических упражнений.

Для оценки эффективности спортивно ориентированного физического воспитания на основе дзюдо был организован педагогический эксперимент.

Экспериментальную группу (ЭГ) составляли учащиеся 10-11 лет (п = 25) МОУ СОШ № 3 г. Чайковского, занимающиеся физическими упражнениями на основе разработанной нами учебной программы. Контрольную группу (КГ) составляли учащиеся МОУ СОШ № 11 г. Чайковского аналогичного возраста (п = 25). Они занимались в рамках традиционного физического воспитания и посещали школьные секционные занятия по видам спорта (футбол, баскетбол, волейбол, легкая атлетика, лыжные гонки) два раза в неделю (продолжительность одного занятия 1,5 часа). Сравнительная характеристика педагогических условий физического воспитания учащихся контрольной и экспериментальной групп представлена в табл. 1.

Таблица 1.

Сравнительная характеристика педагогических условий

Педагогические условия физического воспитания учащихся контрольной группы Педагогические условия физического воспитания учащихся экспериментальной группы

Два урока ФК по 1 часу + два занятия на основе вида спорта по 2 часа в неделю Спортизированные занятия на основе дзюдо три раза в неделю по 2 часа

Занятия проводит учитель ФК + тренер по виду спорта Занятия проводит учитель-тренер по дзюдо

Формирование физической культуры детей средствами базовых видов спорта Формирование физической кулыуры детей средствами базовых видов спорта и дзюдо

Общая физическая нагрузка Индивидуальное дозирование нагрузки

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

В течение 2004-2005 учебного года, как в экспериментальной, так и в контрольной группе произошли положительные изменения в физической подготовленности.

Результаты математической обработки данных показали, что динамика физических кондиций в экспериментальной и в контрольной группах по всем показателям является достоверной (табл. 2).

Таблица 2.

Динамика показателей физической подготовленности учащихся контроль___к_______________________К________ ЧЛП л шлс____.с... .к ----

Показатели Гр. До экспер. После экспер. ±Д ±Д% Р

М±т М±т

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз КГ 23,3±1,2 28,4±1,38 5,1 17,9 <0,05

эг 24,4±1,48 31,9±2,07 7,5 23,5 <0,05

Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с, кол-во раз кг 20,5±0,6 24,4±0,78 3,9 16 <0,05

эг 20,1±0,73 25,1±0,57 5 19,9 <0,05

Прыжок в длину с места, см кг 166,7±2,42 172,8±2,16 6,1 3,5 <0,05

эг 164,4±2,85 175±2,71 10,6 6 <0,05

Вис на перекладине согнув руки, с кг 22,5±2,05 27,3±2,1 4,8 17,6 <0,05

эг 22±2,37 31,04±2,34 9,04 29 <0,05

Наклон вперед из положения сидя, см кг 6,91 ±0,89 9,04±0,98 2,13 23,5 <0,05

эг 7,33±0,98 9,95±0,92 2,62 26,3 <0,05

Бег на 1000 м, с кг 281,3±3,7 264,1 ±4,28 -17,2 6,5 <0,05

эг 275±4,7 258,3±21,9 -16,7 6,47 <0,05

С целью сравнения эффективности традиционной системы физического воспитания и занятий по предложенной программе мы решили изучить достоверность разницы динамики уровня физической подготовленности экспериментальной и контрольной группы (табл. 3).

Таблица 3.

Достоверность разницы прироста физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп в течение

Показатели Прирост физических кондиций

Хэг±т п=25 Хкг± т п=25 Л Д% Р

Сгибание-разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз 7,5±1,10 5,1±0,50 2,4 5,6 <0,05

Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с, кол-во раз 5±0,68 3,9±0,49 1,1 3,9 >0,05

Прыжок в длину с места, см 10,6±1,41 6,1 ±0,77 4,5 2,5 <0,05

Вис на перекладине согнув руки, с 9,04±1,28 4,8±0,61 4,24 11,4 <0,05

Наклон вперед из положения сидя, см 2,62+0,38 2,13±0,30 0,49 2,8 >0,05

Бег на 1000 метров, с 16,7±1,48 17,2±2,35 0,5 0,03 >0,05

Результаты контрольных испытаний в сгибании и разгибании рук в упоре лежа, определяющие силовую выносливость, свидетельствуют о том, что осуществление учебного процесса по экспериментальной программе обеспечило улучшение результатов на 23,5 %. Улучшение результатов свидетельствует о широкой возможности тренировки силовой выносливости мышц - разгибателей рук. Средний прирост экспериментальной группы достоверно превышает прирост контрольной группы по данному показателю на 2,4 кол-во раз.

Для оценки силовой выносливости брюшного пресса учащихся контрольной и экспериментальной групп мы использовали тест «Поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с». Общий прирост у учащихся экспериментальной группы составляет 19,9 %, а контрольной группы 16 %. Достоверного различия средних арифметических значений прироста экспериментальной и контрольной групп не выявлено, хотя общее увеличение по этому показателю достаточно весомое в обеих группах.

Прыжок в длину с места требует определенного уровня скоростно-силовых качеств и координационных способностей от учащегося. По результатам этого теста видно, что значительный прогресс произошел в экспериментальной группе. Результат увеличился с 164 до 175 см (10,6 %). В контрольной группе улучшение результата составляет всего 6,1 %. Статистический анализ результатов измерений позволил установить закономерный характер причин, вызвавших разницу прироста скоростно-силовых качеств и координационных способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Оценивая результаты статической силовой выносливости (тест «Вис на перекладине согнув руки») можно с уверенностью говорить об эффективности деятельности по экспериментальной учебной программе. В экспериментальной группе наблюдается улучшение на 9,04 с (29 %). Прирост учащихся контрольной группы уступает почти в два раза и составляет 4,8 с (17,6 %). Различие средних арифметических значений прироста силовой выносливости за 20042005 учебный год в экспериментальной и контрольной группах достоверное.

Гибкость, определяемая по наклону туловища из положения сидя, возросла в экспериментальной группе на 26,3 %, а в контрольной группе на 23,5 %. Таким образом, наблюдается существенный прирост физической подготовленности по данному показателю, как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Сравнительный анализ не выявил достоверных различий в приросте уровня гибкости учащихся экспериментальной группы и школьников, занимающихся физическими упражнениями в рамках традиционной системы физического воспитания.

Результаты в беге 1000 м в большей мере зависят от функциональных способностей, а также данных физического развития (особенно массы тела). К концу учебного года наблюдается повышение уровня скоростной выносливости у учащихся экспериментальной группы и контрольной группы на 6,47 и 6,5 % соответственно. Примененный нами метод статистических сравнений позволил установить, что наблюдаемое различие в приросте этой характеристики физической подготовленности в пользу контрольной группы не достоверное.

Анализируя полученные данные можно сказать, что занятия по предложенной программе оказались более эффективными, чем занятия в рамках традиционной системы физического воспитания. Это наглядно видно при сравнении динамики физической подготовленности экспериментальной и контрольной групп.

Оценивая в целом рост физической подготовленности юных дзюдоистов, можно сказать, что он обусловлен комплексным влиянием морфологических, педагогических, психологических факторов. Одним из определяющих факторов является направленность тренировочных воздействий, рациональное использование средств физической подготовки, роль которой с ростом спортивного мастерства повышается, являясь важной базой для дальнейшего освоения ценностей физической культуры и спорта.

Одной из задач нашего исследования являлось изучение с позиции медицины эффективности процесса реализации содержания разработанной учебной программы «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5

классов на основе дзюдо». Для этого были изучены медицинские карты детей экспериментальной и контрольной групп за период проведения эксперимента, проанализировано количество дней, пропущенных по болезни.

Известно, что частота заболеваемости снижает общий уровень развития ребенка, приводит к недостаточному развитию тех или иных функций и систем организма.

Основными критериями, оценивающими оздоровительную эффективность нашей экспериментальной программы, являлись частота заболеваний в течение учебного года и число дней, пропущенных по болезни.

Таблица 4.

Справочные данные о заболеваемости учащихся экспериментальной и

контрольной групп в течение педагогического эксперимента

Показатели Этап исследования ЭГ КГ Р

Частота заболеваний в течение года До экспер. 4,2±0,4 4,3±0,6 >0,05

После экспер. 2,8±0,2 3,9±0,6 <0,05

Продолжительность одного случая заболевания До экспер. 9,7±1,1 9,8±1,1 >0,05

После экспер. 7,1 ±0,3 9,3±0,8 <0,05

Данные, приведенные в табл. 4, показывают, что до педагогического эксперимента между подростками контрольной и экспериментальной групп не было статистически достоверных различий по частоте и длительности заболеваний в течение года. Результаты, полученные после педагогического эксперимента, свидетельствуют, что у детей, занимающихся по инновационной учебной программе, произошло значительное снижение частоты (33 %) и продолжительности заболеваний (27 %).

У учащихся контрольной группы уровень заболеваемости достоверно не изменился, однако наблюдалась тенденция к уменьшению количества дней, пропущенных по болезни.

Можно считать, что оздоровительным эффектом обладает лишь достаточная степень организованной физической активности. При этом конечно, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и уровень его подготовленности.

Для получения достоверных представлений об эффективности экспериментальной учебной программы в формировании физической культуры личности школьников нами проведено анкетирование учащихся экспериментальной группы в начале (сентябрь) и в конце (май) 2004-2005 учебного года.

В процессе реализации материала экспериментальной учебной программы посещаемость учащимися учебных занятий по физической культуре с 32 % повысилась до 80 %.

За 2004-2005 учебный год у учащихся повысился интерес к учебным занятиям физической культуры на 12 %.

В начале педагогического эксперимента удовлетворение от занятий физической культурой испытывало 40 % учащихся экспериментальной группы, а в конце - 64 %. Процент учащихся, выполняющих утреннюю физическую зарядку каждый день, к концу педагогического эксперимента возрос на 32 %, а выполняющих 2-3 раза в неделю - на 16 %.

В повышении эффективности физического воспитания большое значение имеет умение самостоятельно выполнять физические упражнения. В начале педагогического эксперимента умели самостоятельно выполнять физические упражнения 56 % учащихся ЭГ, а в конце 72 %. На 4 % стало больше тех, которые стали уметь самостоятельно выполнять физические упражнения, но не знают деталей.

В течение педагогического эксперимента наблюдается увеличение количества учащихся, знающих свой организм и его особенности, которое выражается в 20 %.

Количество учащихся, знающих свои физические способности и возможности, возросло в ходе педагогическог о эксперимента почти в два раза, а именно на 40 %.

Наблюдается небольшая динамика в сторону увеличения количества учащихся, которые задумываются над своим здоровьем и физическим состоянием.

В процессе опроса было выявлено, что количество учащихся, которые часто смотрят спортивные передачи, возросло на 20 %.

После педагогического эксперимента процент респондентов, регулярно читающих научно-популярную литературу по физической культуре, увеличилось на 12 %, иногда читающих - на 8 %.

Высокий процент учащихся, использующих активный отдых в выходные дни и на каникулах, наблюдается как в начале года, так и в конце года. Однако видна небольшая положительная динамика.

На 20 % возросло количество учащихся, которые составляют для себя комплексы физических упражнений.

На формирование интереса к физкультурно-спортивной активности влияют различные факторы. Среди них можно выделить наиболее значимые (улучшение качества проведения занятий, возможность выбора вида спорта, материально-техническая оснащенность мест проведения занятий).

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и результаты собственных исследований показали, что физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ не обеспечивает в должной мере их оздоровление, нормальное физическое развитие и достаточную физическую подготовленность. По нашему мнению, данное обстоятельство является следствием недостаточной разработанности организации и содержания физического воспитания школьников, инновационного использования традиционных и нетрадиционных форм и средств физической культуры и спорта.

2. Учебные программы по спортивно ориентированному физическому воспитанию могут разрабатываться на основе модификации материалов программ для ДЮСШ и СДЮШОР, предусматривая при этом увеличение объема тренирующих и обучающих воздействий, направленных на общую физическую подготовку и освоение занимающимися разделов традиционной программы общеобразовательной школы по физической культуре, а также теоретического

материала, обеспечивающего освоение школьниками интеллектуальных ценностей физической и спортивной культур.

3. Проведение уроков физической культуры в общеобразовательной школе в начале или в конце учебного дня в форме занятий в учебно-тренировочных группах по дзюдо, комплектуемых с учетом физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфо - функциональных и психологических особенностей является одним из приемлемых вариантов организационно-методического обеспечения «сиортизации» процесса физического воспитания школьников с использованием средств современного дзюдо.

4. Сравнение результатов тестирования физической подготовленности подростков, участвующих в эксперименте, выявило достоверное преимущество юных дзюдоистов по сравнению с подростками, занимающимися в рамках традиционной системы физического воспитания. Учащиеся экспериментальной группы имели достоверную разницу прироста по сравнению с контрольной группой в количестве сгибаний рук в упоре лежа (5,6 %), в прыжках в длину с места (2,5 %), в висе на перекладине согнув руки (11,4 %).

5. Инновационная учебная программа ставила задачу не только вовлечение большого числа детей в физкультурно-спортивную деятельность, но самое главное улучшение здоровья подрастающего поколения. Анализ заболеваемости учащихся, участвующих в исследовании, показал, что занятия по экспериментальной программе способствуют уменьшению количества заболеваний на 33 % и их средней продолжительности - на 27 %.

6. Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе социологических исследований эффективности разработанной учебной программы, позволили установить положительные изменения в отношении школьников экспериментальной группы к учебному предмету «Физическая культура». За период эксперимента они выразились в положительном изменении интереса к занятиям физическими упражнениями, вызванного повышением уровня физического состояния учащихся, явившемся следствием организации оптимального режима учебно-тренировочной деятельности.

Список опубликованных работ

1. Чедов К.В. Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую как условие для укрепления здоровья детей и подростков // VI Российская университетско - академическая научно - практическая конференция: Материалы докладов. Ижевск: УдГУ, 2003. - С. 285.

2. Чедов К.В. Спортизированное физическое воспитание в контексте подготовки олимпийского резерва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 3. - С. 45-46.

3. Чедов К.В., Филиппов В.А. Спортизированное физическое воспитание - здоровьеформирующая педагогическая технология // Здоровье и образование. Инновационный аспект в здоровьесберегающей деятельности: Тезисы докладов VII научно-практической конференции (22-23 апреля 2004 г. Пермь). - Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2004. - С. 85-87.

4. Чедов К.В. Модель организации занятий по спортивно ориентированному физическому воспитанию в школах г. Чайковского // Научно-методическая студенческая конференция ЧГИФК «Физическая культура, спорт, туризм»: Материалы докладов (г. Чайковский, 7 апреля 2004 г.). - Чайковский: ЧГИФК, 2004. - С. 43-46.

5. Чедов К.В., Фонарев Д.В. Изучение гармоничности физического развития школьников, занимающихся по направлению спортивно ориентированным физическим воспитанием // Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии: Сборник материалов Всероссийской научно- методической конференции (г. Чайковский, 5-7 апреля 2004 г.). Чайковский: ЧГИФК, 2004. - С. 99-102.

6. Чедов К.В., Фонарев Д.В., Борина Ю.Ю., Тюкалова Т.В. Исследование мотивации у школьников 5-7-х классов, занимающихся по программе эксперимента «Наш спорт - наше здоровье» // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта: Республиканская научно-практическая конференция. Ижевск: УдГУ, 2004. - С. 222-226.

7. Чедов К.В. Спортивно ориентированное физическое воспитание в системе подготовки олимпийского резерва // Олимпизм, олимпийское движение,

Олимпийские игры (история и современность): Материалы XV Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России, посвященной 15-летию образования Олимпийского комитета в Российской Федерации (28-29 января 2004 г., Москва). - М.: Советский спорт, 2004. - С. 116-119.

8. Чедов К.В. Мониторинг физического состояния школьников занимающихся по инновационной педагогической технологии «спортизированное физическое воспитание» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 5. - С. 48-50.

9. Чедов К.В. Спортизированное физическое воспитание - инновационное направление в системе подготовки олимпийского резерва // История, состояние и проблемы развития олимпийского движения, физической культуры и спорта в Уральском регионе: Сборник тезисов докладов XVI Всеуральской научно-практической олимпийской сессии молодых ученых и студентов 23-24 декабря 2004 г. - Ижевск: ГОУВГТО «Удмуртский государственный университет», 2004.-С. 122-125.

10. Чедов К.В. Здоровьеформирование - центральный вектор спортивно ориентированного физического воспитания // Второй международный конгресс «Спорт и здоровье» 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия. Материалы конгресса. - СПб.: Издательство «Олимп-СПб», 2005. - С. 315-316.

11. Чедов К.В. Инновационные уроки физической культуры // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 2 т. Т. 2 / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2005. - С. 210-212.

12. Чедов К.В., Филиппов В.А. Формирование нормативно-правовой базы спортивно ориентированного физического воспитания на муниципальном уровне // Спортивно ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию ЧГИФК. - Чайковский: ЧГИФК, 2005.-С. 95-98.

13. Чедов К.В., Филиппов В.А., Фонарев Д.В. Выявление и подготовка олимпийского резерва в инновационном направлении физического воспитания школьников // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта: Сборник тезисов докладов Республиканской научно-практической конференции 29-30 марта 2005 г. - Ижевск: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», 2005. - С. 164-167.

14. Чедов К.В. Спортизация общеобразовательной школы - новый вектор отбора и подготовки дальнего олимпийского резерва (на примере дзюдо) // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): XVI Олимпийская научная сессия молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность) », посвященная Международному году спорта и физического воспитания: Материалы рГекст]. - М.: Советский спорт, 2005. - С. 51-54.

15. Чедов К.В. Школа с новыми уроками физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. - С. 62-63.

ЛООСА

5о\4

»-901«

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 324 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чедов, Константин Васильевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОНЫХ ОСНОВ ф ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

1.1. Современное состояние физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

1.2. Инновационные направления совершенствования физического воспитания детей, подростков и молодежи.

1.3. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ России.

1.4. Анализ программного содержания физкультурного ф образования школьников в нашей стране и за рубежом

1.4.1. Программное обеспечение отечественного физического воспитания школьников.

1.4.2. Программное обеспечение физического воспитания школьников за рубежом.:.

1.5. Тенденции совершенствования программ физического воспитания школьников.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО ОРИЕНИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 3.1. Теоретические основы формирования учебных программ в рамках спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков. 3.2. Обоснование содержания учебной программы

Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся

5 классов на основе дзюдо».

3.3. Организация учебно-тренировочной деятельности при реализации программного материала.

ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЗЮДО

4.1. Результаты исследования вариабельности ритма сердца детей экспериментальной группы.

4.2. Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности занимающихся контрольной и экспериментальной групп.

4.3. Влияние занятий по экспериментальной программе на уровень заболеваемости учащихся.

4.4. Исследование динамики интереса, мотивации и отношения учащихся к физкультурно-спортивной активности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо"

Сокращение сети физкультурно-оздоровительных учреждений, спортивных клубов, коммерциализация спортивных центров с повышением стоимости тренировочно-оздоровительных услуг привели к снижению двигательной активности различных групп детей, развитию хронических заболеваний и прогрессированию физических дефектов, к ухудшению физической подготовленности допризывной молодежи. Проблема физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья до настоящего времени стоит остро и, к сожалению, во многих школах не решена. Таких детей просто освобождают от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в еще большей степени нуждаются в благотворном влиянии на организм различных средств физической культуры и спорта [13, 37, 64, 92].

Необходимость популяризации физической культуры и спорта среди детей, подростков и молодежи обусловлена не только запросами и правами личности школьников, возрастными особенностями их развития, постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности, но и «социальным заказом» общества на формирование здорового поколения. Эти положения нашли отражение в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 года № 80 -ФЗ [172].

Проблемная ситуация, создавшаяся в системе физического воспитания подрастающего поколения в нашей стране, обусловлена возникшим ныне противоречием между тем, что с одной стороны одним из ведущих принципов государственной образовательной политики становится гуманистическая направленность обучения, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для всестороннего развития личности на основе личностно-ориентированного подхода, а с другой - современная педагогическая наука не обеспечивает создание нового научно-теоретического и методического знания, способного обеспечить инновационные преобразования в организации физического воспитания в общеобразовательной школе с учетом современных требований к здоровью и физической подготовленности обучающихся, к уровню их физической и спортивной культуры.

Между тем, несмотря на уже известные технологии высокоэффективных процессов спортивной подготовки, эти методы и концептуальные подходы не нашли конверсионного продолжения в современной теории и практике физического воспитания [9]. Эти обстоятельства обусловливают насущную необходимость разработки новых организационных форм физического воспитания, позволяющих освоить в его практике высокие технологии спортивной тренировки и организации спортивной деятельности.

Однако развитие этих инновационных процессов сдерживается из-за недостаточного программно-методического обеспечения новых форм физического воспитания, так как существующие программы спортивной подготовки в детском и подростковом возрасте сориентированы на подготовку спортивных резервов и не рассчитаны на массовое использование в общеобразовательной школе [11, 14, 93, 183].

В специальной литературе вопросы конверсии технологий спортивной подготовки по борьбе в интересах совершенствования систем физического воспитания в общеобразовательной школе представлены лишь в теоретико-методологическом аспекте [15, 64, 134], а известные попытки использования спортивного компонента борьбы в физическом воспитании школьников не нашли адекватных организационно-методических решений.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки педагогической теории и технологии спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков на основе дзюдо с целью создания условий для всестороннего развития личности.

Объект исследования - физическое воспитание в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - инновационное содержание и организация физического воспитания на основе дзюдо учащихся 10-11 лет общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования Использование средств и методов тренировки дзюдо в рамках физического воспитания в общеобразовательной школе может существенно улучшить физическую подготовленность школьников, повысить мотивацию к физкультурным занятиям, а также снизить уровень заболеваемости. Это предположение основывалось на известных фактах о высокой эффективности тренирующих воздействий, применяемых в дзюдо, для повышения уровня физической подготовленности и улучшения функционального состояния занимающихся детско-юношеских спортивных школ (Г.П. Пархомович, 1992; Г.С. Туманян, 2000).

Теоретическую основу исследования составили основополагающие педагогические положения и концепции: теоретические основы личностно ориентированного физического воспитания (Н.А. Алексеев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, А.А. Новиков, В.Н. Платонов); современные концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, С.В. Малиновский); концепция контроля эффективности педагогического процесса (В.А. Булкин, М.А. Годик, В.М. Зациорский).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработаны и экспериментально обоснованы: теоретические основы определения содержания спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков, включающие в себя общие положения об учебной программе; принципы определения содержания учебной программы, структурные элементы учебной программы и обоснование их содержания с учетом принципов «спортизации»;

- учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо», позволяющая существенно повысить объем двигательного опыта, успешно формировать основные физические качества, улучшать состояние здоровья школьников, повышать интерес к предмету «Физическая культура»;

- методика реализации содержания учебной программы в процессе спортивно ориентированного физического воспитания, которая включает в себя описание процесса формирования учебно-тренировочных групп по виду спорта; структуру, содержание и методические особенности учебно-тренировочных занятий; определение физических нагрузок на различных типах занятий; особенности оценки успеваемости учащихся спортизированных классов; нормативно-правовые компоненты процесса реализации инновационной учебной программы.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании общетеоретических представлений о целесообразности использования в педагогическом процессе физического воспитания средств дзюдо в целях повышения уровня физической подготовленности, укрепления здоровья и формирования мотивации детей и подростков к физкультурным занятиям. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях модернизации учебного процесса в общеобразовательных школах на основе конверсии отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для формирования гармонически развитой личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация разработанной учебной программы позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания детей и подростков: позволяет повысить уровень физического здоровья, физической подготовленности, формировать устойчивую мотивацию к занятиям физическими упражнениями. Результаты исследований могут быть полезны при подготовке и переподготовке учителей по физической культуре в системе вузовского и послевузовского образования.

Основные положения, выносимые на защиту: содержание учебной программы и организация физического воспитания в форме учебно-тренировочных групп по виду спорта способствует более эффективному освоению ценностей физической культуры учащимися общеобразовательных школ; проведение уроков физической культуры в общеобразовательной школе может быть реализовано на основе учета физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфо-функциональных и психологических особенностей учащихся; использование средств дзюдо в рамках реализации спортизированной формы физического воспитания в общеобразовательной школе обеспечивает увеличение показателей физической подготовленности учащихся, их здоровья и уровня освоения мотивационных ценностей физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в форме участия в научно-практических конференциях различного уровня (от региональных до международных): г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Пермь, г. Ижевск, г. Чайковский - 2003 - 2005 гг.

Разработанная автором учебная программа «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5 классов на основе дзюдо» апробировалась в МОУ СОШ № 1, 3 г. Чайковского, о чем свидетельствуют акты о внедрении научно-исследовательских разработок.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 168 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 17 таблиц, 9 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 213 источника, из них 21- на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Проведение уроков физической культуры в общеобразовательной школе в начале или в конце учебного дня в форме занятий в учебно-тренировочных группах по дзюдо, комплектуемых с учетом физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфо-функциональных и психологических особенностей является одним из приемлемых вариантов организационно-методического обеспечения «спортизации» процесса физического воспитания школьников с использованием средств современного дзюдо.

5. Инновационная учебная программа ставила задачу не только вовлечения большего числа детей в физкультурно-спортивную деятельность, но - самое главное - улучшения здоровья подрастающего поколения. Анализ заболеваемости учащихся, участвующих в исследовании, показал, что занятия по экспериментальной программе способствуют уменьшению количества заболеваний на 33 % и их средней продолжительности - на 27 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Ведущим, основополагающим документом планирования учебно-тренировочной деятельности является учебная программа, которая разрабатывается для каждого из видов спортивной или физкультурной подготовки. Важным условием отбора содержания программы по предмету «Физическая культура» в школе является выделение общих принципов, выступающих в качестве основы при определении конкретного наполнения содержания программы (принцип соответствия программного материала базовым, фундаментальным основам науки о физической культуре, принцип единства и противоположности логики науки о физической культуре и логики учебного предмета «Физическая культура», принцип структурного единства содержания программы по спортивно ориентированному физическому воспитанию с учетом личностного развития и становления школьника, принцип учета содержательной и процессуальной стороны обучения при формировании и конструировании содержания программы по предмету «Физическая культура»).

2. Сформулированные цель и задачи учебной программы должны базироваться на требованиях «Обязательного минимума содержания образования по физической культуре» и отражать основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности: теоретическую, физическую, технико-тактическую и психологическую подготовку школьников.

3. Планировать прохождение учебного материала, соответствующего федеральному компоненту, можно, в зависимости от вида спорта, как в различных частях учебно-тренировочного занятия, так и посвящать этому отдельные занятия. Если занятие целиком запланировано на основе базовых средств двигательной деятельности, рекомендуем проводить его в промежуточном звене микроцикла, как рекреационно-восстановительное.

4. Регуляция физических нагрузок на физкультурных занятиях по виду спорта играет решающую роль в формировании физического потенциала детей, сохраняя у них заинтересованное отношение к физкультурным занятиям. При планировании занятий необходимо ориентироваться на использование здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий физического воспитания и спортивной тренировки, при этом сущность здоровьесбережения состоит, прежде всего, в выборе и реализации таких объемов, интенсивностей и тренирующих воздействий, которые являются адекватными оперативному и текущему состоянию занимающегося.

5. При комплектовании учебно-тренировочных групп свобода выбора занимающимися вида спорта или физической активности для занятий не должна иметь никаких ограничений и распространяться на возможность перехода в другую учебно-тренировочную группу. Любой школьник может осуществлять такие переходы сколько угодно раз. Однако в этом случае каждый раз должен решаться вопрос о зачислении такого учащегося в ту группу, тренировка в которой будет посильной для него.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чедов, Константин Васильевич, Чайковский

1. Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 1. - С. 46-47.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы ф теории и практики. Тюмень, 1997. - 103 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. -49 с.

4. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

5. Антипова Е.В. Ключевые проблемы реализации государственных задач в области физической культуры и спорта в Российской Федерации 2002

6. Ф 2010 годов // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2002.-С. 20-21.

7. Ачкурин Н.А. Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

8. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры.ф 1993.-№4.-С. 21-23.

9. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / Бальсевич В.К., Шестаков М.П. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С. 232-237.

11. Бальсевич В.К. Сургутский проект (сообщение первое) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 48-55.

12. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-23.

14. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2003. № 4. - С. 2-6.

15. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск., 2000. - 48 с.

16. Барников О.В. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовленности детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 2. - С. 50.

17. Безверхняя Г.В. Отношение учащихся к урокам физкультуры в школе // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2002. - № 8. - С. 73-79.

18. Белов В.К. Физическое развитие и двигательная подготовленность школьников как фактор повышения качества отбора в спортклассы: Тез. док. науч.-метод. конф. Архангельск, 1999. - С. 5-6.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.

20. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 24 с.

21. Блинков С.Н. Методика реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников-подростков / Блинков С.Н., Левушкин С.П. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1.-С. 8-12.

22. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001,24 с.

23. Богословский В.П., Мейксон Г.Б. Утверждена комплексная программа физического воспитания школьников // Физ. культура в школе.1985.-№8.-С. 2-8.

24. Бондаревский Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах // Теория и практика физ. культуры. -1980.-№ 12.-С. 40-42.

25. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983.-45 с.

26. Бондаревский Е.Я., Карпов А.А. Анализ программ по физическому воспитанию в социалистических странах // Теория и практика физ. культуры. -1985.-№ 11.-С. 55-57.

27. Бондарчук А.П. Объем тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 18-20.

28. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19-27.

29. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С.54-58.

30. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2. - С. 6-16.

31. Викулов А.Д., Пузанов Ю.В., Маринивич Н.А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч. конф.- Омск: СибГАФК, 1996. С. 54-55.

32. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9.

33. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические аспекты и традиции). М.: ТиПФК, 2002. - С. 27, 63, 67.

34. Волков Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки: Учебное пособие для слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа. -М.:ГЦОЛИФК, 1986. 64 с.

35. Волошина Л.Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 39-43.

36. Второй международный конгресс «Спорт и здоровье» 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия. Материалы конгресса. СПб.: Издательство «Олимп-СПб», 2005. - 374 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

38. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

39. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физ. культуры. ■ 1990.-№9.-С. 15-17.

40. Головина Л.Л. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы /

41. Головина JI.JL, Кокова Е.И., Копылов Ю.А. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 11-13.

42. Громыко В.А. К оценке индивидуальных физических кондиций человека // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 10. - С. 28-32.

43. Громыко В.В. Комплексная оценка физической подготовленности детей школьного и дошкольного возраста / Громыко В.В., Рафалович А.Б., Хасин J1.A. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№3.- С. 53-54.

44. Губа Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12-14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу. Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - С. 149.

45. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 7.-С. 37-39.

46. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 1979. - № 9. - С. 28-31.

47. Давыдов. В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.544 с.

48. Дворкин J1.C. Физическая подготовка школьников 4-6-х классов на основе занятий борьбой самбо // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 21.

49. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дополнительного образования / Авт.-сост. И.Д. Свищев и др.- М.: Советский спорт, 2003. 112 с.

50. Долгодушев В.И. Какой быть физической культуре в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 23-24.

51. Дупона М. Спорт как качество жизни молодежи / Пер. Столярова В.И. / Дупона М., Петрович К. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997.-Вып. 7.-С. 142-148.

52. Дьяконов В.В., Полунин А.И., Прокудин Б.Ф., Травин Ю.Г. Возрастные этапы развития выносливости у школьников // Развитие двигательных способностей у детей (Тезисы симпозиума) М., 1976. С. 53 - 54.

53. Жижин П.М. Какой быть физической культуре: Перекресток мнений // Физ. культура в школе. 1996. - № 3 . - С. 8-9.

54. Здоровье и образование. Инновационный аспект в здоровьесберегающей деятельности: Тезисы докладов VII научно-практической конференции (22-23 апреля 2004 г. Пермь). Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2004.-112 с.

55. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы физического воспитания учащейся молодежи во внеурочной и внеклассной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

56. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 12. - С. 53-54.

57. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Л.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

58. Коваленко А.А. Программно-методические основы использования спортивных танцев в физическом воспитании в школе / Коваленко А.А., Коваленко Г.П. // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999. - С. 194196.

59. Козлов В. Н., Любомирский Л. Е., Мейксон Г. Б. Реформа школы инаучные проблемы физического воспитания // Физ. культура в школе. 1984. -№ 9. - С. 2-6.

60. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 2-6.

61. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 2-7.

62. Комков А.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников / Комков А.Г., Кириллова Е.Г. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1.-С. 2-4.

63. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программа общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1996. С. 106-204.

64. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-X1 классов // Физ. культура в школе. 2004. - № 1 - 8.

65. Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. -2001.-№4.-С. 2-8.

66. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

67. Костюков В.В., Родионов В.И., Дубовой А.Е., Продан В.Б. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. -С. 2.

68. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.7.11.

69. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис. .д-ра пед. наук в виде науч. докл. М. - 1997. - 72 с.

70. Кофман Л.Б. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся // Настольн. кн. учителя ФК / Под ред. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погодаев. - М.: ФиС, 1998, - С. 71, 159.

71. Криволанчук И.А. Оздоровительный потенциал физической нагрузки // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции. Часть 1 .- Ростов-на-Дону, 2002. - С. 183-187.

72. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

73. Кудлай С.А. Моделирование физической подготовленности борцов юношей в годичном цикле подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000. 45 с.

74. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 3-4.

75. Лебедева О.П. Комплексная учебно-оздоровительная программа физического воспитания школьников 11-14 лет специальной медицинской группы с элементами тренировочной направленности в условиях Крайнего Севера: Автореф. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 с.

76. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном виде спорта (баскетбол): Программа общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1996. С. 1-63.

77. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.:ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

78. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

79. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 3. - С. 57-59.

80. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

81. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 2-6.

82. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. -№3.- С. 11-14.

83. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-7.

84. Лубышев И. А. Олимпийская культура в спортизированном физическом воспитании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 47-49.

85. Луговиков В.Б. Определение нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1989. - № 5. - С. 15-17.

86. Лукьянеко В.П. Состояние и перспективы современного физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 1.-С. 18-25.

87. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

88. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. 1991. - № 11. - С. 3-8.

89. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. - № 1. - С. 2-7.

90. Лях В.И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры: Метод, реком. -М., 1992. -40 с.

91. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы // Физическая культура в школе. 1993. - № 1. - С. 2-6.

92. Лях В.И. Теоретико-методологические основы становления нынешней системы физического воспитания в общеобразовательной школе

93. России: их место в школьных программах и практике работы учителя: 3-й Междунар. конгресс. М., 1995. - С. 69-70.

94. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10

95. Макарова О.П. Личностная ориентация педагогики физической культуры в начальной школе // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998 - т. 2, - С. 382-383.

96. Маляренко Т.Н., Антонюк С. Д. Двигательная деятельность и пути ее активизации у школьников // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. научно практической конф. - М., 1990. - С. 125 - 126.

97. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

98. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1977. - 280 с.

99. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

100. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека//Теория и практика физической культуры. 1995. - С. 2-5.

101. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 19-22.

102. Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе / РГАФК. М., 1997. - С. 10, 17.

103. Мейксон Г.Б. Совершенствование методов физического воспитания в связи с развитием массовых форм физической культуры // Вопросы физ. воспитания школьников: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М., 1983. - С. 15-21.

104. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. 1989. - № 8. - С. 11-16.

105. Методическое руководство для работы по комплексной программе физического воспитания учащихся I IX классов // Физ. культура в школе. -1986. -№№ 1-3.

106. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе: Учеб. пос. Омск: СибГАФК, 1994. -48 с.

107. Михалина Г.М. Структура и содержание годичного цикла занятий общей гимнастикой в условиях «спортивного часа» учащихся первых классов // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М., 2001. - С. 82-84.

108. Мухамитянов Ф.Д. Рекомендации по составлению образовательной программы творческих объединений учреждений дополнительного образования: Метод, реком. для педагогов дополнительного образования. -Чайковский: УОиПО г. Чайковского, 2002. 25 с.

109. Мякиченко Е.Б., Селуянов В.Н. Оздоровительная тренировка по системе «Изотон». М.: СпротАкадемПресс, 2001. - 68 с.

110. Нгуэн Т. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: Дис. канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1978. - 147 с.

111. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

112. Новикова Л.Н. Воспитание физических способностей детей 7-10 лет средствами гимнастки: Дис. канд. пед. наук. 2004. - 154 с.

113. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основыактуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 11-15.

114. Палецкий Д.Ф. Комплексный педагогический контроль и самоконтроль как фактор рационализации подготовки юных борцов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 165 с.

115. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов обучающихся по педагогической специальности (ОПДФ. 2 - ПЕД.): доп. по специальности педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина; Междунар . Академия наук образ. - М.: ACADEMIA, 2004. - 238 с.

116. Петровская Т. В. Дифференцированная методика физической подготовки учащихся младших классов в системе занятий по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983. - 23 с.

117. Пилоян Р.А. Узловые вопросы многолетней подготовки борца: Методическое пособие. Малаховка: МОГИФК, 1988. 26 с.

118. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища школа, 1984. - 352 с.

119. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как область деятельности // Теория и практика физической культуры. -2002. № 5. - С. 23-26.

120. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ // Сб. инструкт. метод, материалов по физ. воспитанию: Пособие для учителя. М., 1982. - С. 7-15.

121. Пономарев В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: Дис. . докт. пед. наук. М., 2004. -275 с.

122. Потапов В.Н. Организация внеклассной работы с учащимися общеобразовательной школы в условиях детско-юношеского спортивного клуба: Сб. науч. тр. регион, науч.-практич. конф. Тюмень, 1994. - С. 32-35.

123. Прогонюк Л.Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 138 с.

124. Прогонюк Л.Н. Исследование мотивации достижения в условиях спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Прогонюк Л.Н., Мустафина Л.Н. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 15-16.

125. Родионов В.А. Применение индивидуализированных программ сопряженного физического и психического развития подростков на уроке физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6.- С. 52-55.

126. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 2-8.

127. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 30-34.

128. Салмаков В.Н. Нужны новые технологии: Перекресток мнений // Физ. культура в школе. 1999. - № 4. - С. 12.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 14-15.

130. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2001, 172 с.

131. Семейкин А.И., Муромцев В.П., Воробьев Г.П. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования: Учеб. пос. Омск: СибГАФК, 1997. - 28 с.

132. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 5-6. - С. 35 - 36.

133. Скиянова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - № Ю. - С. 44-45.

134. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно инновационные направления школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 10. - С. 44 - 46.

135. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

136. Соколова В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1991.-51 с.

137. Солодков С.А. Какой быть комплексной программе // Физическая культура в школе. 1988. - № 10. - С. 60-61.

138. Солоха JI.K. О необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей в практике тренировочного процесса.- В кн.: Педагогические аспекты спортивной тренировки. Омск: Омский гос. ин-т физ. культуры, 1981. -С. 49-51.

139. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физ. культуры. -1993.-№8.-С. 7-10.

140. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М., Бурчик М.В. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№2.-С. 2-10.

141. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средней школе США // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 3. - С. 6062.

142. Спортивно ориентированное физическое воспитание — новая педагогическая технология XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию ЧГИФК (г. Чайковский, 1416 апреля 2005 г.). Чайковский: ЧГИФК, 2005. - 163 с.

143. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 17-25.

144. Столяров В.И. «Неклассическая» (гуманистическая) теория, программа и модель детско-юношеского спорта // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С. 17-130.

145. Столяров В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью: Обзоры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 39-40.

146. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-14.

147. Карабут Е.А. // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы науч. практ. конф. - Омск, 1993. - С. 111-113.

148. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польск. — М.: Физкультура и спорт, 1998. 412 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

150. Тараканов Б.И. Педагогические основы управления подготовкой борцов: Монография // СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Спб., 2000. - 162 с.

151. Туманян Г.С. Методология разработки многолетней учебной программы для различных видов спорта // Теория и практика физ. культуры. -1989.-№9.-С. 37-40.

152. Туманян Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х кн. Кн. 1. - Пропедевтика. - М.: Советский спорт, 1997. - 288 с.

153. Туманян Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х кн. Кн. 2. - Кнезиология и психология. -М.: Советский спорт, 1998. - 280 с.

154. Туманян Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х кн. Кн. 3. - Методика подготовки. - М.: Советский спорт, 1998. - 400 с.

155. Туманян Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х кн. Кн. 4. - Планирование и контроль. -М.: Советский спорт, 2000. - 384 с.

156. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. докт. пед. наук. Омск., 2000. - 87 с.

157. Учебная программа общеобразовательной школы Эфиопии // Пед-ка и нар. образование за рубежом. Экспресс информация, выпуск № 8 (128). -М.: 1988.-С. 13-14.

158. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федерации» от 29.04.99 № 80 ФЗ.

159. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования / В.Н. Шаулин, В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-6.

160. Федорова С.В. Интересы и мотивы студентов к предмету «Физическое воспитание» // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Материалы 5-ой межрегион, метод, конф. Хабаровск, 1997. - С. 91-92.

161. Физическое воспитание младших школьников на основе реализации личностно-ориентированного подхода / Головина JI.JL, Копылов Ю.А., Столяк И.Н., Шадзевская М.Э. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 1. - С. 17-20.

162. Филин В.П., Якимов A.M. О применении значительных тренировочных нагрузок в процессе подготовки юных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 1973. - №1. - С. 45 - 47.

163. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 256 с.

164. Филин В.П., Семенов Г.В., Алабин Г.В. Современные методы исследований в спорте. Учебное пособие / под общей ред. Филина В.П. Харьков: Изд-во «Основа», 1994. 131 с.

165. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

166. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству: Адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 159 с.

167. Фонарев Д.В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие. Чайковский.: ЧГИФК. 2003.-71 с.

168. Хохлова Г.В. Физическое воспитание школьников в Швейцарии // Физическая культура в школе. 1978. - № 12. - С. 59-60.

169. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998.-240 с.

170. Чащевая JLH. Учебно-тренировочные группы как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы (на примере волейбола): Дис. канд. пед. наук / СибГАФК. Омск, 1999. - 157 с.

171. Чоговадзе А.В., Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Физическое развитиедетей и подростков: исследование и оценка // Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - С. 159 - 162.

172. Чумаков Е.М. Физическая подготовка борца / Учебное пособие. — М.: РГАФК, 1996.-178 с.

173. Чумаков Е.М. 100 уроков самбо. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 400 е.: ил. - (Боевые искусства).

174. Шилько В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 9. - С. 50-52.

175. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 10. - С. 22-24.

176. Якимович С.В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2003. 141 с.

177. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре. Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 2003. 426 с.

178. Bennett В., Howell M., Simri U. Comparative Physical Education and Sport. Philadelphia, Lea and Febiger, 1983. - P. 77.

179. Benson R. Precision running with your Polar Electronic Heart Rate Monitor. Finland, 1995. - 38 p.

180. Cooper C.S. Schools cricket is still very much alive // Sports teaeher. -1991.-N l.-P. 5-7.

181. Evans J., Davies B. Physical Education, Pedagogy and Identity: A Student Reader / Taylor and Francis, Inc. 1999. P. 11-14.

182. James D., Rippe M. Target your fitness and weight management goals. -Finland, 1995.-20 p.

183. Kraft R. Fitness tests are only for the fitness // The physical educator. -1990. Vol. 46. - N 1. - P. 18 - 21.

184. Lerch H. The Development of Physical Fitness in American Public Schools // Asian Journal of Physical Education. 1991. - N 1. - P. 24-27.

185. Luka A. Gimnastika in scoala. Jasi, Universiteatet «А1. J. Cuzza». -1993.- 132 p.

186. National Istitutes of Health. Physical Activity and Cardiorvascular Health. JAMA, 1996, V. 276. P. 241-246.

187. Nudel D.B. Exercise and coronary artery disease risk factors in children // Pediat. Rev. and Commun. 1988. - N 3. - P. 207-220.

188. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg // L'Eps. -1988.-N 212.-S. 15-26.

189. Physical Education in Finnish Schools // By Society for Research in Sports and Physical Education. 1997. - N 12. - P. 2-39.

190. Physical fitness of Canadian youth /А report by Canada fitness' survey. -March, 1985.-P. 42-44.

191. Shephard Roj J., Lavallee Hugues. Changes of physical performance as indicators of the response to enhanced physical education // J. Sports Med. And Phys. Fitness. 1994. - N 4. - P. 323-335.

192. Sport and physical education in Finland // Government printing centre. -Helsinki. 1987. - N 10. - P. 50-56.

193. Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education around the world. 1983. - N 4. - P. 220 - 253.

194. Stronks K., Van de Mheen H., Loomon, Casper W.N., Mackenbach J.-P. Behavioural and structural factors in the explanation of socio-economic inequalities in health: An empirical analysis // Sociology of health and illness. 1996. -N. - 18. -P. 653-674.

195. U.S. Department of Health and Human Services. Physical activity and health: a report of the Surgeon General. Atlanta Centers for Disease Control and Prevention. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, 1996. 165 p.

196. Wolf H. Judo fur Fortgeschrittene Sportverlag. Berlin, 1974. - 155 p.