автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Костюченко, Валерий Филиппович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Традиционные и ситуационные проблемы высшего профессионального образования

1.2. Характеристика спортивно-педагогической деятельности и профессиональных качеств современного специалиста.

1.3. Особенности довузовского компонента (этапа) профессионального образования.

ГЛАВА. 2. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА КАК ЭМПИРИЧЕСКОЙ БАЗЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Возникновение и эволюция легкой атлетики как вида спорта за рубежом.

2.2. Возникновение и эволюция легкой атлетики как средства физического воспитания и спорта в России У СССР.

2.3. Легкая атлетика как средство физического воспитания и укрепления здоровья

ГЛАВА 3.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТА И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

3.1. Накопление знаний и формирование методических концепций

3.2. Вклад ИФК им.П. Ф. Лесгафта и кафедры легкой атлетики в формирование и развитие организационных форм, теории и методики физического воспитания, спорта и подготовки кадров

ГЛАВА 4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Бинарность процесса обучения.

4.1.1. Роль и место самостоятельной работы в профессиональном образовании.

4.2. Роль и место обобщений в обучении.

4.3. Проблемы совершенствования методики обучения по курсу спортивно-педагогических дисциплин . 20О

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

5.1. Совершенствование методики обучения с учетом комплексного подхода на основе обобщений в обучении.

5.2. Организационные и методические решения по совершенствованию курса СПС с учетом довузовского этапа СПО.

5.3. Реализация потенциальных ёозможностей педагогического контроля с целью активизации учебной деятельности студентов

5.4. Проблемы и возможности реализации индивидуальф ного подхода в спортивной педагогике

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях"

М.Булгаков писал: "Я полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать сам себя" (1985,с,267).Сегодняшний день с учетом анализа противоречий между потребностью народного хозяйства и традиционной системой профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования и, в частности, в области физической культуры подтверждает интуитивную посылку писателя-психоаналитика.

Система образования - главный источник воспроизводства и повышения интеллектуального потенциала общества. Реформирование высшей школы направлено на решение проблемы повышения качества подготовки специалистов. Образование является одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления общества. Необходимость повышения качества педагогического образования обусловлено еще и тем, что педагог является важнейшим действующим лицом в процессе обновления общества (D. В. Center, S. J. Obringer, 1986; R.T.Clift, A. R. Warner, 1986). Будущее Отечества в большой мере обусловлено эффективностью работы выпускников вузов педагогической ориентации. Роль педагога в сфере физической культуры по мере развития общества будет повышаться.

Физической культуре педагогами-реформаторами (Э.Д.Днеп-ров,1994 и др.) отводится огромная роль в процессе разностороннего и гармонического развития личности, при этом указывается , что необходимо избавиться от односторонне спортивной ориентации, гипертрофии спортивного компонента в обшей структуре данного социального феномена. Физическая культура в системе народного образования должна быть нацелена в первую очередь на укрепление здоровья учащихся, которое стало сегодня общенациональной проблемой (там же, с.163). Возрастает роль спортивного педагога в процессе реформирования общества. Речь идет не об узкоутилитарном приспособлении к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, а о выполнении качественно новой функции - повышения социальной активности (см. Госстандарты). Социальная активность обусловлена не только способностью к самообразованию после окончания вуза, но прежде всего, она направлена на общественные отношения работника сферы физической культуры как субъекта. Сфера деятельности выпускников вузов физической культуры предполагает структурные изменения, о чем говорит опыт развитых стран и насущная потребность общества в расширении социальных услуг, оказываемых специалистами физической культуры. Физическая культура, являясь составной частью общей культуры, направлена на всестороннее развитие человека, на универсальное овладение тем, что дано природой (как окружающей среды, так и самого человека). "В основе физической культуры лежат материально-преобразующая, духовно-преобразующая и духовная деятельности" (Н.И.Пономарев, 1974,с.49). Физическая культура выступает, с одной стороны, как потребность, с другой -как средство удовлетворения потребностей личности (В.М.Выдрин, Ю.М.Николаев, 1974). Она представляет собой не только педагогическое, но и сложное социальное явление. Социальные функции физической культуры весьма многообразны. Среди них, при различии в их конкретизации, выделяются две основные группы: общекультурные и специфические (Н.И.Пономарев, 1974; В. М.Выдрин, 1984). В настоящее время актуальной проблемой в практической спортивной педагогике является сбалансированность социальных специфических функций физической культуры, где традиционно преобладал спортивный компонент.

Преимущественная профессиональная ориентация выпускников вузов физической культуры традиционно была обусловлена их стремлением к тренерской деятельности. В настоящее время возрастает роль физической культуры в укреплении здоровья населения, профилактике заболеваний, повышении производительности труда, организации досуга, продлении жизни и творческой активности. В этой связи возрастает значимость профессиональной компетентности выпускников не только в спорте высших достижений, но и при работе с различными группами населения, в том числе с имеющими отклонения в здоровье, и популяризации здорового образа жизни. Ведь в нашей стране продолжительность жизни на 10-15 лет ниже, чем в развитых странах. Так например, американцы и европейцы живут в среднем до 77 лет, японцы - до 79-82, а россияне - лишь до 64 (мужчины - до 55,7) лет (Т.Коростикова, 1996). Из 10 юношей призывного возраста каждые 7 имеют противопоказания к службе в Армии по медицинским критериям. Высок и уровень смертности от сердечно-сосудистых заболеваний, в то время как по данным ВОЗ в последние десятилетия отмечается резкое снижение смертности от заболеваний ССС в развитых странах.

Безусловно, было бы некорректным объяснять данное положение только недоработками в сфере физической культуры, тем не менее, следует признать, что физическая культура в ее исконном понимании не является на сегодняшний день составной частью образа жизни основной массы населения. "Сохранение и укрепление здоровья населения, формирование у него потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни - одна из важнейших задач физического воспитания", - записано в ст.12 Основ законадательства РФ о физической культуре и спорте (350).

Здоровье нации определяется не столько уровнем развития медицины, сколько профилактическими мероприятиями, направленными на организацию здорового образа жизни. В этой связи значение физической культуры переоценить невозможно. Специалисты знают, что физическая культура не ограничивается использованием физических упражнений в процессе утренней гимнастики, спортивных и учебных занятий, а охватывает все области жизни и личной гигиены человека, включая рационально организованный режим труда и отдыха, правильное использование природных факторов для укрепления организма и повышения его работоспособности, продления творческого долголетия (В.У.Агеевец,1989; В.И.Платонов,1990 и др.). Насколько эффективно научные и методические разработки в области физической культуры будут использоваться населением, зависит, в первую очередь, от организаторов, методистов, учителей, тренеров и других категорий работников, подготовкой которых занимаются вузы физической культуры.

Рост общественной значимости физической культуры обусловливает активизацию научных исследований, в том числе, и по проблемам подготовки физкультурно-педагогических кадров.

Учитывая социальную значимость физической культуры в современных условиях, в Государственном образовательном стандарте (с.382) особо выделена учебная дисциплина "Физическая культура", которая вне зависимости от регионов, специфики учебных заведений, состояния материальной базы и прочих обстоятельств, является обязательной для всех учебных заведений и программа по данному курсу не может быть скорректирована в сторону уменьшения, в то время как все другие учебные дисциплины (кроме иностранного языка) могут быть сокращены по решению ученых советов вузов.

По существу методика обучения и подготовки специалистов в системе профессионального образования в области физической культуры сформировалась к середине 30-х годов (22 марта 1934 г. приказом N 66 по ИФК им.П.Ф.Лесгафта), когда были выделены в самостоятельные структуры выпускающие кафедры. С тех пор неизменным является содержание предмета теории и методики избранного вида спорта, которое состоит из трех основных разделов: анализ техники, методика обучения и методика тренировки, что представляется логичным и вполне понятным явлением, отражающем сущность любой спортивно-педагогической дисциплины, как части физической культуры. Вместе с тем с 30-х годов прошло не только много времени, но и произошло множество качественных перемен социального характера, и накопились научные данные, позволяющие переосмыслить методический подход и организационные формы подготовки специалистов в системе физкультурного образования страны. В такой ситуации традиционный консерватизм, присущий организации и методике подготовки специалистов в вузах и имеющий место в практике сегодняшнего дня, становится сдерживающим фактором совершенствования процесса подготовки специалистов.

В 20-ые - 30-ые годы, когда формировалась методика и организационные струтуры специального профессионального, в силу объективных причин, абитуриентами тех лет и впоследствие студентами вузов физической культуры (в 1920 г. был открыт Московский ИФК) становились молодые люди, обладающие энтузиазмом, но отнюдь не многолетним опытом систематических тренировок и участия в соревнованиях.

Государственная поддержка спорта на протяжении советского периода позволяла иметь достаточно хорошие условия для проведения учебно-тренировочной работы, вовлекая в этот процесс большую часть молодого поколения, формировать в нужном направлении социальные ориентиры и иметь в этой связи практически неограниченный резерв в массовой и спортивной физической культуре. Такая ситуация обусловливала в определенной мере результативность в работе спортивных педагогов.

Традиционно сложившаяся система образования была рассчитана на получение выпускником определенного объема знаний, умений и навыков, которые сохраняли бы свою ценность и профессиональную пригодность на протяжении всей трудовой деятельности специалиста. Сформировался своеобразный тип "конечного" образования.

Такой подход к подготовке специалистов предусматривает жесткие конструкции техники видов, методики обучения и тренировочных программ (см.учебники и учебные пособия), иными словами традиционно преобладал технократический подход, в основе которого заложен принцип передачи информации, полученный в результате обобщения статистических данных.

Данный прагматизм рано или поздно должен был обнаружить противоречие с реальными социальным заказом, в условиях рынка труда и вариативности услуг, оказываемых специалистами физической культуры.

Многие исследования, посвященные качеству подготовки специалистов "грешат" предметностью, либо однокомпонентностью при изучении целостной системы непрерывного профессионального образования. Практически не изучено профессиональное становление спортив

- и ного педагога с позиций лонгитудиального подхода с учетом взаимосвязанных гетерохронных компоненетов. В дидактике "недостаточная разработанность целостных подходов к описанию состава процесса обучения.приводит.к односторонним увлечениям теми или иными аспектами."(Ю. К. Бабанский, 1978, с.47). Отмечается, что слабо разработана и почти не привлекает внимания исследователей проблематика преемственности в цепи школа - вуз - преподаватель, тренер (Н.И.Загузов,1993). Появление института довузовского специального образования никоим образом не отразилось на структуре и содержании учебного процесса в вузе, как и требование времени о необходимости непрерывного образования в том числе и после вуза. Таким образом, сформировавшаяся де-факто система непрерывного образования в подготовке специалистов физкультурно-педагогического профиля обладает свойствами эклектических систем, но отнюдь не функциональных.

В вузах педагогического профиля исторически сформировалась идея, которую можно назвать идеей "поэлементной подготовки" будущего педагога и соответственно у преподавателей - адекватная ей идея "поэлементного мышления" - своеобразная психология сложившейся традиции подготовки педагогических кадров.

Современный этап подготовки специалистов высшей квалификации характеризуется усиленным поиском межпредметных связей. По сути своей специальное профессиональное образование (СПО) это своеобразная квинтэссенция профессионального образования, процесс, базирующийся на современных тенденциях интеграции знаний, реализации межпредметных связей, на философском принципе системного познания. Повышение методического, научного и теоретического уровня обучения неизбежно ведет к усилению синтетического содержания курса СПО, насыщения его общенаучными идеями, что способствует и более глубокому и прочному усвоению межпредметных связей. Следовательно, СПО выступает как форма выражения методологического принципа системности в познании и преобразовании действительности.

Проблема СПО может быть исследована в структуре социально-педагогического управления процессом образования как одного из регуляторов определения общепредметных учебно-вспомогательных задач, организационных и методических решений, подготовки выпускников вузов физической культуры к реализации своих социальных функций. Дидактический аспект исследования проблемы в представленной работе ориентирован на анализ закономерных отношений между организационно-методической структурой учебного процесса и качественными изменениями в учебно-познавательной деятельности студентов, формирующими личность.

Подготовка педагогических кадров по специальности " Физическая культура" в современных условиях характеризуется рядом противоречий и существенных недостатков. Общество не в полной мере удовлетворено результатами работы учебных заведений по подготовке специалистов. Многие из выпускников не соответствуют своему статусу, не оправдывают социальных ожиданий. Продолжительное время в маассовом сознании вузы физической культуры существовали, главным образом, как учебные заведения, дающие своим выпускникам определенный объем знаний. Технократический подход в подготовке специ-аистов вытеснил из процесса профессионального образования такие понятия как познавательная активность, индивидуальность, способность к самообразованию. Студентам отводилась пассивная роль объекта учебно-вспомогательных воздействий. "Несмотря на значительное число в физкультурных вузах учебных дисциплин по отдельным направлениям физической культуры и видам спорта, исследование задач обучения, средств, методов и технологии их реализации в рамках спортивно-педагогических дисциплин в диссертационных работах представлено слабо" (Т.А.Маркина, 1994,с.155).

Учебная деятельность в рамках СПО обладает всеми признаками целостной системы: включает в себя различные элементы (подсистемы), имеющие определенные связи. Через комплексное, интегрирующее образование реализуется системный подход к учебной деятельности. Комплексным, профессионально ориентированным, развивающим и воспитывающим воздействием на студента не обладает ни одна из отдельно взятых учебных дисциплин, хотя каждая из них имеет обучающую, развивающую и воспитывающую функцию.

Степень реализации межпредметных связей характеризует степень методологической целостности предметного обучения, нацеленного на всестороннее развитие личности обучаемого (Н. А.Чури-лин,1984; Н.В.Груздева, 1987). В общей педагогике используется термин "межпредметная познавательная задача" (И.Я.Лернер,1973; Н. Н. Рахманина, 1973; А.К.Юров, 1974; Н. А. Шайденко, 1980).

К современным проблемам в физкультурном профессиональном образовании следует отнести отсутствие функциональной взаимообусловленности отдельных этапов в сложившейся системе непрерывного образования. На этапе вузовского образования в процессе СПО ведущим остается эмоционально-чувственный компонент познания, происходит дублирование процесса специализированной подготовки. Слабо используются активные методы обучения и методические решения, направленные на стимуляцию познавательной активности студентов (В.Б.Спектров, 1983; С.П.Евсеев,1985). До сих пор остается вне поля зрения исследователей идея обобщения в обучении (В.В.Давыдов, 1972; Х.Буйдаков,1993).

Отсюда остается низкий коэффициент полезного действия институтов физической культуры и актуальной становится проблема перестройки процеса профессионального образования (С.П.Евсеев,1990). Процесс подготовки специалистов нельзя ограничивать передачей студентам знаний и формированием у них умений и навыков. Все это важно, но оказыается пустым делом, если нет целенаправленной работы по формированию активной позиции, направленной на самосовершенствование (Я.Ц.Мартузян, 1995).

К настоящему времени накоплен достаточный опыт и большой фактический материал, который требует теоретического обобщения для совершенствования системы специальной профессиональной подготовки физкультурных кадров. . В современных условиях очевиден разрыв между степенью подготовленности выпускников физкультурных вузов к работе в условиях свободного трудоустройства и растущими запросами общества. Реальным становится угроза профессиональной некомпетентности и функциональной неподготовленности специалистов в сфере физической культуры к удовлетворению социального заказа в современных условиях и девальвации его общественной значимости. Отмечается обилие аналитических разработок и как следствие появление разрозненных знаний о различных сторонах профессиональной деятельности педагога. Остается как бы вне поле зрения исследователей, что профессиография и педагогическая деятельность единое целое и деление их на составляющие компоненты удобно для исследования (обычно априори признаются в данном случае все прочие условия равными), но вместе с этим снижает практическую значимость нового научного знания, приводит к упрощенчеству взглядов на педагогическую деятельность.

Необходимо переосмыслить целевые функции СПО, пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Анализ тенденции развития физкультурного образования на современном этапе позволяет сделать заключение о том, что организационные формы и технологические решения воспроизводства специалистов в основе своей не соответствуют социальному заказу, и в этой связи актуальной становится необходимость разработки новых концентуаль-ных подходов к совершенствованию в первую очередь системы специального профессионального образования.

Соискатель рассматривает интеграцию знаний в процессе специальной профессиональной подготовки студентов как реализацию идеи единства общего и специально-профессионального образования. Социальная, теоретическая и методическая значимость проблемы специальной профессиональной подготовки специалистов как целостной подсистемы, интегрирующей межпредметные связи, обусловливает актуальность выбора направления исследования. В исследовании СПО изучен как системный объект познания, который обладает многоас-пектностыо, полиморфизмом, полифункциональностью и многозначностью в целостном процессе профессионального образования. В своей работе мы пытались реализовать системный подход, базирующийся на положениии о том, что при изучении сложных социальных процессов и явлений, процесс должен исследоваться ".не как сумма частей его составляющих, а как нечто целое во взаимодействии и связи различных компонентов целого." (Ф.Ф.Королев,1970,с.104) с выделением ведущих тенденций и основных закономерностей в системе этих отношений. Исследование в целом носит теоретико-экспериментальный характер и направлено на выявление концептуальных и прикладных сторон проблемы. Оно имеет прогностическую ценность и позволяет наметить ориентиры на совершенствование СПО, сочетающие элементы непрерывного образования и интеграцию предметных знаний.

Основным опытным полигоном в исследовании проблемы совершенствования специального образования нами была выделена специализация легкая атлетика. Это обусловлено следующими причинами:

- исторически сложилось так, что теория и методика физической культуры преимущественно формировалась на обобщении практического опыта легкоатлетов и исследований, проводимых на легкоатлетах (Г.А.Дюперрон, 1909,1913,1925, 1926,1929; В.Б.Поллини, 1912; Б.А.Котов, 1916; А.Д.Новиков, 1949; А.Н.Крестовников, 1951; В.М.За-циорский,1966; Л.П.Матвеев,1977; С.С.Гурвич, В.А.Запоражанов, В. С.Келлер, 1987 и др.);

- легкая атлетика является базовой дисциплиной и несет в себе многие особенности, присущие другим специализациям. Она широко представлена как в спорте высших достижений, так и в оздоровительной физической культуре. Легкоатлетические упражнения используются как при индивидуальных, так и при групповых (и массовых) формах занятий. Следовательно, результаты данного исследования могут быть экстраполированы и на другие специализации;

- формы, структура и организация специального образования традиционно были обусловлены унифицированным учебным планом и в настоящее время имеют незначительные различия вне зависимости от выпускающих кафедр;

- расширение опытного полигона неизбежно привело бы к уменьшению глубины "вживания" в предмет исследования, к снижению качественной стороны ретроспективного, гносеологического и ситуаци-он ного анализа изучаемой проблемы.

Кроме этого легкая атлетика является основой дисциплиной в системе оценки физической подготовленности населения, что представлено в таблице 1.

Вместе с тем, в исследовании учитываллись мнения студентов специализаций, имеющих статус базоывх видов - гимнастики, лыжного спорта, плавания, МФОРиТ и спортивных игр. щ Таблица 1

Представительство видов легкой атлетики в системе контроля физической подготовленности населения (393;388;192;328)* А

Социальные структуры

Общеобразовательные школы

Средние специальные учебные заведения Вузы

Вооруженные силы

Количество видов легкой атлетики

6 4 6 от общего количества

46,2

50 40

37,5

Кроме этого, легкая атлетика представлена в комплексе ГТО тремя видами, что составляет 48,2 % комплекса.

Традиционно отечественное образование в области физической культуры считалось одним из лучших в мире. На основе научных и методических разработок, сделанных в нашей стране, формировали свои системы физического воспитания и спортивной тренировки многие страны (554;555;565; В.Креер,1995), завоевавшие впоследствие ведущие позиции в мировой легкой атлетике. Представители более чем 70 стран мира прошли подготовку (в том числе и через аспирантуру и ФПК) только на кафедре легкой атлетики ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Не случайно в автобиографической книге Л.Данек (1979), чешский метатель диска, чемпион Олимпийских игр, касаясь в своем повествовании Ленинградского инстиитута физической культуры, использует эпитет ".прославленный Ленинградский институт физкультуры им. П.Ф. Лесгфта" (с.81).

Многие специалисты оказывали и оказывают (в настоящее время тем более) научно-методическую помощь в разных странах. Все это естественным образом способствует более широкому внедрению теоретических и методических разработок отечественной школы физической культуры. Например, успехи бегунов северной Африки, в частности Алжира, тренеры национальной команды связывают, в том числе, и с влиянием методических концепций советской школы (автор имел возможность на протяжении нескольких лет наблюдать и консультировать тренировки алжирских бегунов и общаться с тренерами национальной команды).

Все эти факты подтверждают и международный авторитет отечественной школы легкой атлетики и системы подготовки специалистов в вузах.

У истоков отечественной легкой атлетики был г.Петроград и здесь же, начиная с курсов П.Ф.Лесгафта, активно разрабатываются теоретические, методические и организационные формы физического воспитания, образования и спорта.

В работе, на основе ретроспективного анализа, изучен опыт становления и развития отечественной школы профессионального образования физкультурных кадров, теории и методики физической культуры, формировавшийся на основе обобщения эмпирического опыта и естественно-научных фундаментальных знаний о целенаправленном развитии человека как целостной системы, где физические, психические и интеллектуальные компоненты взаимосвязаны. Такой подход к пониманию сути физических упражнений и их воздействия на человеческий организм выдвинул П.Ф.Лесгафт, чьи традиции поддерживает старейший вуз физической культуры, носящий его имя. В ознаменование 100-летия ныне академии физической культуры им.П.Ф.Лес-гафта назрела необходимость творчески переработать и формализовать педагогическое наследие, вклад вуза и кафедры легкой атлетики в сокровищницу отечественной и мировой теории и методики физической культуры. "Полнее осознавая прошедшее, мы уясняем современное, глубже спускаясь в смысл былого, раскрываем смысл грядущего, глядя назад, шагаем вперед"(А. И.Герцен, цит.по Э.Н.Днепро-ву. 1994,с.182).

Теоретической основой данного исследования является совокупность ведущих идей, выражающих непрерывность образовательного процесса, представляющая собой многоаспектную трактовку теоретических и методических разработок, направленных на профессиональное становление выпускников вузов физической культуры. Выражая существенные черты педагогической действительности, она вбирает в себя как теоретические положения, так и технологические решения по их реализации с учетом как управляемых, так и неуправляемых факторов, сопутствующих процессу профессионального становления. Положение диалектики о взаимосвязи теории и практики, субъективных и объективных факторах, о личности как объекте и субъекте общественных отношений, о соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, о творческой и деятельной природе личности, о функционировании вероятностных и детерминированных систем. Учение о законах и формах отражения в мышлении развития объективного мира и познания (диалектическая логика), психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев,1977), теория поэтапного формирования умственных понятий и действий (П.Я.Гальперин, 1960,1965; П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина,1968; Н.Ф.Талызина, 1984 и др.), концепция педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, 1961, 1976), концепция обобщения в обучении (В. В. Давыдов, 1972 и др.), концепция непрерывного образования (219; Ю.Д.Железняк,1991; Е.П.Каргополов,1992), концепция опережающего обучения и образования (В.И.Платонов, 1990; Н.Г.Сучилин,1989; В.А,Юрисов и др.,1991).

Кроме этого соискатель использовал теоретико-методологическую базу, сформированную в результате психолого-педагогических исследований по изучению сложного и многообразного процесса профессиональной подготовки специалистов (Е.П.Ильин,1989; М.С.Коган. 1974; Б.Ф.Ломов, 1981,1984; К.К.Платонов,1986; С.Л. Рубинштейн, 1945; М.X.Титма,1975; В.Д.Шадриков,1982; Г.И.Щукина, 1968,1982,1988; А.Г.Смирнов и др.,1991), результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (0.А.Абдуллина, 1990; Ю.К. Бабанский,1971,1976,1982; Е. П.Белозер-цев, 1990; С.Г.Вершловский, 1987; Н.Ф.Гонобоблин, 1965; В.Н.Максимова, 1981; А.И.Щербаков, 1967 и др.), результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В. У. Агеевец, 1986; Г. Д. Бабушкин, 1988; В. К. Бальсевич, 1990; М. М. Бо-ген,1985; В.А.Булкин, 1987; С. Е. Войнова,1990; В. М. Выдрин,1980; Г.Д.Горбунов, 1976; 1986; С.П.Евсеев, 1985,1990; В.М.Корецкий, 1989; М.Л.Куликов,1993; Л.И. Лубышева, 1996; Е.М.Лутковский,1996; В.Н.Маслов,Н.Н.Зволинская, 1988,1990; С.Д. Неверкович, 1995; 0. В. Петунии, 1994; Н.И.Пономорев, 1974; Ю.И.Портных, 1994; М.В.Прохорова, 1993; И.Н.Решетень, 1983; Г.Г.Шахвердов, 1938,1939; Е.Р.Яхонтов, 1995 и др.). Исследование проводилось на основе общеметодического - диалектико-материалистического метода анализа исторических явлений, фактов и событий, они изучались в самодвижении, в развитии с установлением причинно-следственных связей.

В соответствии с данной методологией использовались частно-методические подходы, такие как системно-структурный анализ, принцип развития субъекта через деятельность, принцип единства сознания и деятельности. Мы исходили из того, что всякое методическое положение должно быть научным заключением, опирающимся на исторический опыт практики изучаемого педагогического явления с учетом общих закономерномерностей системы образования и результат экспериментальных исследований.

Научное обоснование сущности методов, форм и средств оптимизации процесса специальной подготовки специалистов в вузах физической культуры базируется на изучении его концептуальных основ, организационных и методических решений на основе ретроспективного анализа, позволяющего установить причинно-следственные связи в процессе эволюции теории и методики педагогики как науки вообще и физической культуры в частности.

Выбор конкретных методов исследования определяется в соответствии с характером решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений. В процессе формирования научной проблемы, накопления и обработки фактического материала использовались следующие частные методы исследования, организация которых описана в главе 5 и по ходу изложения работы в местах, где приводятся результаты собственных исследований:

- педагогические наблюдения;

- анализ литературных источников, учебной документации, директивных решений и других материалов, включая архивные, посвященных проблеме профессионального образования;

- тестирование физической подготовленности;

- тестирование психомоторных функций;

- миотонометрия;

- киносъемка;

- тензография;

- телерадиопульсометрия;

- метод экспертных оценок;

- анкетирование и опрос абитуриентов, студентов и квалифицированных специалистов в сфере физической культуры;

- педагогические эксперименты (9), включая лонгитудиальные.

Количественные материалы, полученные в результате исследования, были подвергнуты статистической обработке с использованием ЭВМ и последующей логической их интерпретации.

Исследование носило комплексный характер и потребовало диалектического совмещения разработки методологического, психолого-педагогического и методического аспектов проблемы с учетом современных условий и достижений фундаментальных и прикладных наук, затрагивающих процесс профессионального становления и совершенствования в системе непрерывного специального физкультурного образования.

В результате обобщения многочисленных теоретических данных, ретроспективного анализа эволюции теории и методики физической культуры, включая профессиональное образование, обобщения опыта специалистов-практиков и собственного многолетнего опыта работы в качестве тренера во всех звеньях спортивной иерархии (от ДЮСШ до национальной команды) и, в качестве учителя в школе и преподавателя в вузе было выдвинуто предположение, что:

- эффективность воспроизводства специалистов физкультурного профиля, на фоне расширения и вариативности услуг, оказываемых специалистами физической культуры обусловлена наличием постоянно совершенствующейся многоуровневой системы (включая до и послевузовский этапы) специального профессионального образования (СПО);

- СПО интегрирует в себе межпредметные связи, обеспечивается всеми дисциплинами учебного плана и относительно свободна от противоречия между предметным обучением и необходимостью комплексного учебно-воспитательного воздействия на личность. Теоретические и методические предпосылки позволяют разработать современную концепцию подготовки специалистов;

- совершенствование процесса СПО в русле современных задач возможно на основе реализации дидактических идей непрерывности, целостности, комплексности, проблемности, обобщения и активизации познавательной деятельности в обучении;

- разработанная концепция СПО с учетом современных условий и требований и создание на ее основе методической системы профессионального образования студентов позволят оптимизировать процесс подготовки компетентного, способного творчески адаптироваться к изменяющимся формам и содержанию работы в сфере физкультуры, информационной технологии специалиста.

Исходя из данного предположения была определена цель исследования - создание дидактической концепции и разработки технологических решений по активизации познавательной деятельности обучаемых, реализации идей обобщения в обучении и непрерывности в процессе СПО.

Для достижения поставленной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи:

- выявить и систематизировать требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности специалистов спортивно-педагогического профиля;

- определить место и роль всех звеньев в системе непрерывного профессионально-педагогического образования;

- изучить исторический опыт становления и развития теории и методики физической культуры (включая систему профессионального образования). Выяснить и обосновать тенденции СПО в современных условиях; .

- систематизировать педагогическое наследие старейшего вуза физической культуры и кафедры легкой атлетики, где зарождалась и формировалась отечественная система СПО;

- разработать концепцию СПО и апробировать технологические решения по ее реализации.

Исследование проводилось в три этапа: - с 1977 по 1985 гг. в результате педагогического наблюдения и накопления научных фактов происходило формирование научной ориентации соискателя;

- в период 1985-1990 гг. проводилась серия поисковых экспериментов и формировалось конпцентуальное предположение;

- в период 1991-1995 гг. проводились констатирующие эксперименты, обработка материалов исследования, формулирование основных положений и выводов.

Объектом исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов физкультурно-педагогического профиля.

Предметом - специальное профессиональное образование (технология) как заключительное звено вузовского профессионального образования, интегрирующее в себе межпредметные связи в общей системе подготовки специалистов высшей квалификации физкультурно-пе-дагогического профиля.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки и фактов, лонгитудинальым характером исследования и значимостью опытных данных.

Научная новизна заключается в решении важной научной проблемы, связанной с закономерностями функционирования многоуровневой системы СПО в области физической культуры. Разработанный в процессе исследования концептуальный подход позволяет рассматривать СПО как ведущий компонент в системе общего профессионального образования. Дается новое представление о функциональной взаимообусловленности всех компонентов системы СПО, где впервые довузовское и послевузовское образование рассматривается как системообразующие факторы образования. Разработаны теоретико-методические основы технологических решений по активизации познавательной деятельности студентов в рамках СПО, повышения интенсивности обучения на основе обобщения в обучении и реорганизации структуры учебной программы.

Теоретическая значимость работы обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе профессионального образования физкультурно-педагогических кадров. На основе глубокого ретроспективного анализа объясняется гносеология становления и развития организационных форм и методики специального профессионального образования, а на основе анализа традиционных и ситуационных противоречий, присущих спортивной педагогике, устанавливаются тенденции совершенствования образовательного процесса. Категория специального профессионального образования автором рассматривается как совокупность четырех параллельно-последовательных этапов, в которой послувузовский этап является определяющим на пути к вершинам профессионального мастерства. Определено, что в рамках специального профессионального образования устанавливаются межпредметные связи и интегрируются знания, полученные по другим учебным дисциплинам. Показаны технологические решения по повышению эффективности учебно-образователньного процесса в современных условиях.

Практическая значимость обусловлена прикладностью исследования, разработкой технологий повышения эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов. Результаты исследования апробированы в учебном процессе СПбГАФК, Кубанской ГАФК, Воронежского ИФК МГАФК, УОР г.С-Петербурга, на многочисленных научно-методических конференциях в академии, в г.С-Петербурге, в вузах физической культуры страны, на международных симпозиумах, конференциях и конгрессах: Алжир, национальный инстититут технологии науки и спорта, 1988 г.; г.София, национальный институт физической культуры, 1989 г.; г.Б.Подляска (Польша), филиал Варшавской академии физической культуры, 1990 г.; г.Осака (Япония), союз студенческого спорта, 1989 г., 1994 г.; г. С-Петербург по направлениям "Современные долстижения спортивной науки" (во время Игр Доброй Воли),1994 г. и "Физическая культура, спорт и здоровье нации", 1996 г.

Основные положения» выносимые на защиту:

- главным полигоном по накоплению эмпирических фактов, на которых формировалась теория и методика физической культуры, являлась легкая атлетика; будучи составной частью физической культуры, отечественная система специального профессионального образования в основном сформировалась к концу 30-х - началу 40-х годов, у ее истоков находился институт физической культуры им.П.Ф.Лесгафта и его выпускающие спортивно-педагогические кафедры; стуктура и организационные формы СПО сохраняются и по сей день, где традиционно превалирует эмоционально-эмпирический способ получения знаний (более 75% учебного времени отводится на практические занятия);

- в основе современного высшего профессионального образования заложена идея личностной ориентации, гуманизации и гуманитаризации образования, уход от технократических традиций поэлементного обучения; в процессе СПО, где традиционно преобладают активные методы обучения и реализуется дидактический принцип "учись делая", образуются межпредметные связи, происходит гармоническая интеграция фундаментальных знаний и методической подготовленности обучаемых, данный раздел является важнейшим звеном в системе высшего образования, на котором базируется и которым закаливается вузовский этап профессионального образования; СПО в сфере физической культуры представляет собой органическую совокупность довузовского, вузовского и послевузовского этапов образования, а эффективность профессиональной деятельности выпускников преимущественно детерминирована их способностью к самообразованию в процессе трудовой деятельности;

- подготовленность, получаемую студентами в рамках вузовского этапа профессионального образования, следует рассматривать не только как образовательную цель, но и как средство (инструментарий) дальнейшего профессионального самосовершенствования выпускников, следовательно, на вузовском этапе СПО актуальным является тезис "научить учиться" через усиление методической направленности СПО и интенсификации самостоятельной работы студентов;

- в современных условиях социальный заказ требует раасшире-ния и вариативности сферы услуг, оказываемых специалистами физической культуры; профессиональныые успехи выпускников вузов фи-зеской культуры обусловлены, наряду с их профессионльной компетентностью, их социальной активностью и личностными качествами, в этой связи перспективным направлением на вузовском этапе СПО является фудаментализация образования и переход от преимущественного эмоционально-эмпирического к логическо-эмпирическому способу получения знаний;

- разработка технологических решений по реализации возможностей СПО и по активизации обучаемых а процессе образования, позволяет оптимизировать процесс подготовки компетентного, способного творчески адаптироваться к изменяющимся формам и содержанию работы в сфере физической культуры, информационной технологии специалистов.

Настоящая работы выполнена в соответствии с Координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры РФ (начиная с 1991 г.) по направлению 3.1.3, изложена в пяти главах на 363 страницах машинописного текста. Она вкючает в себя 3 рисунка, 31 таблицу, заключение, выводы и список литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования является главным источником воспроизводства и повышения интеллектуального потенциала общества. Образование является одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления общества. Необходимость повышения качества педагогического образования является архиважной проблемой в современных условиях, потому что педагог является важнейшим действующим лицом в процессе обновления общества. По мере развития общества социальная роль педагога физкультурного профиля будет возрастать. Сфера деятельности выпускников вузов физической культуры предполагает структурные изменения, о чем говорит опыт развитых стран и насущная потребность общества в расширении социальных услуг, оказываемых специалистами физической культуры. Возрастает роль физической культуры в укреплении здоровья населения, профилактике заболеваний, повышения производительности труда, организации досуга, продления активного периода жизни. Ушла в историю система государственного трудоустройства выпускников, при которой сохранялся стабильный рынок труда. В современных условиях свободного трудоустройства и конкурентности на рынке труда выпускники вузов должны быть подготовлены для работы в различных звеньях системы физкультурного образования. В этой связи возрастает значимость фундаментальной подготовленности студентов, их профессиональной компетентности не только в сфере спорта высших достижений, но и при работе с различными группами населения. Насущной необходимостью в профессиональном физкультурном образовании становится переход от преимущс-твенного эмоционально-эмпирического к логически-эмпирическому способу получения знаний. Реализация профессиональной подготовленности в современных условиях предполагает высокую социальную активность спортивного педагога, творческое начало в работе и способность к постоянному самосовершенствованию.

Истоки отечественной системы физического воспитания и образования уходят своими корнями в прошлое столетие. Ее эмпирической базой является опыт первых как российских, так и зарубежных физкультурных энтузиастов. В России в конце XIX века появляются работы зарубежных и отечественных авторов по обобщению опыта подготовки спортсменов преимущественно в гимнастике и в легкой атлетике. По мере вовлечения в сферу физической культуры все большего числа населения, происходило накопление практического опыта и росло количество публикаций по его обобщению. Основным полигоном по накоплению эмпирических фактов, на которых формировалась теория физической культуры, явилась легкая атлетика. Создатель первой в России теории физического воспитания Г.Дюперрон называл легкую атлетику идеальными физическими упражнениями, так как они естественны, легко дозируемы, могут выполняться как индивидуально, так и в группах, кроме того, при их использовании в оздоровительных целях не требуется дорогостоящих сооружений и оборудования.

Естественно-научной основой отечественной теории и методики физической культуры явились материалистические физиологические исследования й.М.Сеченова, П.Ф.Лесгафта, И.П.Павлова, Н.Е.Введенского, А.А.Ухтомского, А.Н.Крестовникова и др. естествоиспытателей, которые рассматривали все органы и системы человеческого организма как единое целое, в котором взаимообусловлены психические, физиологические процессы и его физическое состояние.

Педагогика как сфера специальной профессиональной деятельности была признана в России только к концу XVIII века. К концу XIX - началу XX века в России существовало множество систем физического воспитания, в основе которых была направленность лишь на физическое развитие обучаемых, посредством механического воспроизведения ими заданий наставников. Для всех систем того времени были характерны жесткие конструкции программ занятий, их детальная регламентация. Такое положение допускало возможность работы в области физического воспитания лиц, не имеющих надлежащего образования. Подобного рода прагматические системы получили широкое распространение в России.

Наиболее органичной системой физического воспитания явилась система П.Ф.Лесгафта, для которой характерен был целостный подход, основанный на признании единства физического и психического в человеке. Данная система не получила широкого распространения в России в начале XX века потому, что она требовала от педагога широкого круга знаний медико-биологических дисциплин, в ней не было готовых рецептов на все случаи жизни, а предусматривалось творческое начало в работе, сообразуясь с конкретными условиями, половыми, возрастными и другими особенностями занимающихся. Для ре-лизации положений системы физического воспитания П.Ф. Лесгафта требовались высокообразованные специалисты, подготовкой которых и начал заниматься П.Ф.Лесгафт в конце XIX века.

На курсах П. Ф. Лесгафта большая часть учебного времени отводилась изучению дисциплин медико-биологического цикла, воспитанию профессионально-педагогических умений уделялось меньше внимания. Данное положение можно объяснить недостаточностью разработки теоретических и методических основ спортивной педагогики. В истории профессионального образования специалистов по физической культуре и в последствии периодически появляются идеи гипертрофии дисциплин медико-биологического цикла в ущерб профессионально-педагогической подготовленности обучаемых.

Накопление практического опыта находило обобщение в публикациях. Важной вехой в становлении физического образования в России явилось обоснование Б.Котовым (1916) периодизации в процессе спортивной тренировки и появление теории физической культуры, разработанной Г.Дюперроном (1925). По непонятным причинам богатое методическое наследие Г.Дгоперрона, так же как и его имя, не стали достоянием учебных программ и мало известны выпускникам вузов физической культуры.

После Октябрьской революции резко активизируется процесс физического воспитания населения. Для удовлетворения потребностей в кадрах был открыт ряд учебных заведений от курсов до вузов. Первые организационные решения Государственных органов, направленные на упорядочение работы по планомерной подготовке специалистов по физической культуре в стране, принимаются в 1919-20 гг. В 1919 г. курсы П.Ф.Лесгафта преобразовываются в Государственный институт физического образования (ГИФО), а в 1920 г. был утвержден Государственный институт физической культуры в Москве (ГИФК). К началу 20-х годов образовалась сеть учебных заведений, которая выглядела следующим образом: высшее образование - ГИФО, ГИФК и научно-экспериментальный институт для подготовки командных физкультурных кадров и преподавателей физического воспитания для школ; среднее образование - военные школы физического образования для подготовки преподавателей по военно-физической подготовке для Армии и органов всеобщего военного образования; курсовая сеть подготовки кадров, главным образом, резерва Красной Армии.

Содержание образования и его методика были обусловлены в первую очередь уровнем развития естественных наук, главным образом, биологических наук, общей теории физического воспитания, как и теории и методики отдельных видов спорта в современном представлении не существовало. Теория, сформулированная Г.Дюперроном, носила скорее декаларативно-описательный характер, нежели была научно-обоснованной. Учебные планы институтов физической культуры двадцатых годов наполнялись сформировавшимися ранее общенаучными дисциплинами путем "пересадки" последних из медицинских и педагогических вузов. Подготовка физкультурных кадров в первые годы велась на широкой научной основе, но с явным преобладанием теоретических дисциплин. Отмечается чрезмерная биологизация учебного процесса при явной недооценке спортивно-педагогического аспекта образования. К сожалению, идея обоснования процесса становления спортивной подготовленности только с биологических позиций имеет место и в наше время. В практике научно-методической и учебно-тренировочной работы не всегда учитывается положение о функциональной взаимообусловленности всех органов и систем человеческого организма, о единстве психического и физического. Такая позиция трансформируется либо в узкобиологический подход ученых при обосновании закономерностей целенаправленно-прогрессирующего развития человека, либо - в узком спортивно-техническом, что в большей мере характерно для педагогов-практиков.

В вузах в 20-е годы осуществлялась многопрофильная подготовка специалистов без дифференциации по специальностям. Однако широкое внедрение физической культуры в быт народа и признание физического воспитания в ранге одной из основных частей народного образования привело к глубокому осмыслению физического образования как социального явления. Дальнейшее развитие системы физкультурного образования привело к установлению профилей в подготовке специалистов и выделению выпускающих спортивно-педагогических кафедр в самостоятельные учебно-структурные подразделения. Такое решение было сопряжено с открытием в 1933-34 учебном году спортивного факультета в ИФК им.П.Ф. Лесгафта и началом подготовки специалистов нового профиля - тренеров по видам спорта: гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, водным и зимним видам спорта. Оно определило пути реконструкции содержания учебных курсов спортивно-педагогических дисциплин. Данное решение следует считать конструктивным на фоне критических выступлений по поводу недооценки специальной профессионально-прикладной подготовки студентов в вузах физической культуры. Формируется осознание того, что профессионально-прикладная подготовка является базовым и интегрирующим теоретическое и практическое обучение компонентом образования. Появляются программы по специальному профессиональному образованию - по специализации с объемом 130 учебных часов в 1935 с последующим увеличением до 250 - в 1937 в совместной разработке Ленинградского и Московского институтов физической культуры. Накопление теоретических знаний и опыта организации и проведения занятий показало необходимость увеличения часов по курсу специализации. В программах послевоенных лет общий объем учебных часов по специализации (включая СПС) составлял уже более 1500 часов (см.табл.8). В отличие от струтуры учебных планов вузов в целом, в учебных программах по специализации большая часть времени отводилась на практические занятия (более 75%), около 17% - на методические и семинарские занятия и около 8% - на лекционный курс. Структура учебного процесса и его организационные формы с незначительными вариациями в программах разных лет сохраняются и по сей день. Сложилась система профессионального образования, в основе которой заложили принцип вооружения обучаемых определенным объемом знаний, умений, навыков как двигательных, так и профессиональных, преимущественно на чувственно-эмпирическом способе познания. Для первой половины XX века такой подход был оправдан, хотя бы тем, что абитуриентами физкультурных вузов становились лица не имеющие опыта систематической учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. В силу данных обстоятельств, традиционно почти 2/3 учебного времени уделялось повышению спортивного мастерства студентов. Подготовка спортсменов высокого класса, выделялась в ряду основных задач в профессиональном образовании студентов. К настоящему времени стало очевидным, что уровень спортивной подготовленности и уровень профессиональной подготовленности отнюдь не синонимы.

В стране сложился институт довузовского специального профессионального образования физкультурных кадров в системе СДЮСШ, спортивных классов, ШИПС и пр., где будущие студенты приобретают определенный уровень как физической так и профессиональной подготовленности, профессиональную ориентацию. Подобного аналога нет в отечественном профессиональном образовании (за исключением отдельных видов искусств). Вместе с этим, смена социальных ориентиров, сокращение финансирования спортивной деятельности молодежи, привели к тому, что к концу обучения лишь 15-20% студентов активно занимаются спортом - те, кто имеет централизованное финансирование вне вуза. В такой ситуации реализация программы СПС, ориентированной на повышение спортивного мастерства студентов становится бессмысленной. Полноценная учебно-тренировочная и соревновательная деятельность возможна лишь при высокой мотивации и нацеленности на нее студентов, осознания ими социальной значимости данного процесса. В противном случае такие занятия превращаются в "тяжелую обязанность", связанную с необходимостью получения аттестации по курсу СПС. Это приводит к резкому снижению посещаемости занятий и, в конечном итоге, к нерациональному расходованию учебного времени, при очевидной потребности усиления профессионально-педагогической подготовленности студентов в связи с расширением сферы услуг, оказываемых специалистами физической культуры.

В формировании теории и методики отечественной системы физической культуры и организационных ее форм, безусловно, огромное значение имеет вклад института физической культуры им.П.Ф.Лесгаф-та как преемника и наследника, во-первых, курсов Лесгафта, а во-вторых, большого методического наследия России, которое оказалось "ближе" к столице страны - г.Петрограду и кафедры легкой атлетики, потому что основной эмпирической базой для теории и методики физической культуры являлась легкая атлетика. В 1919 г. ГИФО являлся первым и единственным вузом физической культуры в стране. Он развивал лучшие традиции курсов П. Ф. Лесгафта, решая две основные государственные задачи, а именно: подготовки высококвалифицированных специалистов и построения научно-обоснованной системы физического воспитания. На кафедрах активизируется работа по методическому обоснованию предмета. Организуются дискуссии по проблематике преподавания спортивно-педагогических дисциплин, появляется целый ряд публикаций, подготовленных работниками кафедр. Накопленный опыт и его осмысление позволяет сформулировать к 1935г. учебные программы на выпускающих кафедрах.

Для проведения более глубоких исследований теории и методики легкой атлетики как самостоятельной учебной дисциплины в 1935 г. при кафедре была открыта аспирантура (первыми аспирантами стали Д.П.Ионов и В.В.Петроченко - впоследствии ставшие известными педагогами и организаторами физкультурного движения).

Качественное преобразование накопленного опыта сотрудников кафедры нашло свое отражение в первом в стране учебном пособии, вышедшем в 1936 г., объемом 448 с., которое характеризуется комплексным подходом в обосновании методических решений и системным изложением основных вопросов организации учебного процесса, теории и методики легкой атлетики. Данное учебное пособие и на сегодняшний день может служить образцом подготовки учебно-методических материалов. В последующие годы сотрудники кафедры как самостоятельно, так и в сотрудничестве с московскими коллегами продолжали разрабатывать проблемы подготовки специалистов в сфере физической культуры. Практически все отечественные учебники по дисциплине легкая атлетика подготовлены в Ленинградском и Московском институтах физической культуры. Кафедра легкой атлетики ИФК им.П.Ф.Лесгафта находилась у истоков формирования отечественной системы теории, методики и организационных форм учебно-воспитательного процесса в легкой атлетике. На кафедре всегда активно велась научно-исследовательская и методическая работа, подготовка научно-педагогических кадров - выпущено более 3000 специалистов, из которых более 200 защитили диссертационные работы по проблемам теории и методики физической культуры, в том числе - 60 работников кафедры. Н.А.Лебедев является действительным членом АМН, 26 выпускникам кафедры присвоено ученое звание профессора, около 200 - имеют звание доцента и более 150 - заслуженного тренера страны.

Итогом методической и научно-исследовательской работы кафедры явились 12 учебников и более 1200 учебно-методических пособий по обучению и тренировке в различных видах легкой атлетики. В разные годы 12 преподавателей кафедры являлись старшими тренерами сборных команд страны и оказывали самое непосредственное влияние на формирование отечественной школы легкой атлетики. Основываясь на ретроспективном анализе эволюции теории и методики легкой атлетики как одного из составляющих компонентов физической культуры, следует отметить, что в начале XX века в стране отсутствовала единая система физического воспитания. В процессе ее становления Ленинградскому и Московскому ИФК и их спортивно-педагогическим кафедрам пренадлежит ведущая роль. Теория и методика физического воспитания и спорта развивалась на основе обобщения практического опыта, а легкая атлетика явилась ее эмпирической базой. К середине 20-х годов было сделано первое теоретическое обобщение практического опыта, где были определены предмет, цель, задачи, средства и основные методы физической культуры.

В процессе профессионального образования спортивно-педагогических кадров приходится сталкиваться как с традиционными, так и с ситуационными противоречиями. В ряду ситуационных проблем следует отметить традиционную ориентацию учебных программ на узкую специализацию - тренера-преподавателя в избранном виде спорта и необходимости социальной адаптации выпускника в условиях широкого рынка труда в области физической культуры и вариативности услуг, оказываемых специалистами физической культуры.

В стране сформировался институт довузовского специального образования, но он является лишь структурным компонентом системы СПО, не обнаруживая функциональной взаимосвязи с вузовским этапом образования, который исторически сформировался в виде автономной системы СПО. Мотивация и активность студентов в курсе СПС, направленные на повышение спортивного мастерства в современных условиях оказываются чрезвычайно низки, что негативно сказывается на эффективности общего процесса профессионального образования. Использовав опыт довузовского этапа подготовки следует усилить профессионально-педагогическую направленность курса СПС. Усвоение двигательных умений и навыков, повышение уровня физической подготовленности следует рассматривать лишь как средства профессионального образования, а не его цель. Исследование показало, что эффективность профессиональной деятельности выпускников не дете-минирована на достоверном уровене их спортивной подготовленностью и специфической направленностью процесса обучения. Профессиональные успехи в тренерской, преподавательской, организационной и научно-исследовательской деятельности отмечается в одинаковой пропорции у выпускников спортивного, тренерского факультетов и факультета физического воспитания педагогических вузов. Важным в профессиональном становлении является личная мотивация и способность к самообразованию. Отсюда становится актуальным поиск путей повышения познавательной активности студентов и воспитания у них умений и навыков самостоятельной работы, как важнейшей предпосылке в формировании профессионально-педагогических умений.

Важным резервом в интенсификации процесса обучения является реализация идеи обобщения в обучении. Во всем многообразии двигательных действий обнаруживаются группы видов, имеющие общие структурные подсистемы. Первоначальное разучивание общих базовых элементов с последующей конкретизацией специфических особенностей оказалось весьма эффективным методическим решением, позволяющим экономить учебное время по сравнению с последовательной методикой обучения почти вдвое, при усвоении учебной программы на третьем уровне. Анализ отдельных упражнений с последующим обобщением по группам видов стимулирует мыслительные процессы у студентов, способствует установлению причинно-следственных связей в целостном двигательном действии. Сравнение динамики гностических и конструктивных умений у обучаемых позволяет сделать заключение о том, что способность устанавливать первопричину явления, то есть - за явлением видеть сущность (общее), эффективно воспитывается на основе обобщения в обучении. Если при комплексной методике обучения у 90% студентов было зарегистрировано усвоение ГШУ на третьем уровне, то за такой же промежуток времени при последовательной методике - у 30% на третьем и у 50% на втором уровне усвоения.

Эффективным оказалось организационное решение, направленное на усиление методической направленности курса СПС. в традиционной системе СПО довузовский этап специального образования оказывался невостребованным. В рамках СПС происходило дублирование учебного материала, формирование ППУ у студентов оказывалось вторичным, побочным, а не целеполагающим продуктом учебной деятельности. Усиление методической направленности курса СПС с целенаправленным формированием конкретных ППУ позволяет разрешать ряд ситуационных противоречий образовавшихся в системе СПО. Традиционнная гипертрофия в изучении одного из видов легкой атлетики в ущерб другим ограничивает потенциальные возможности выпускников по определению своего места в сфере производственной деятельности при условии широкой вариативности предмета деятельности в современных условиях.

Мощным дидактическим средством в повышении учебной активности студентов является реализация потенциальных возможностей педагогического контроля. Традиционо принято считать, что главная функция педагогического контроля в вузе - это оценка степени усвоения обучаемыми учебного материала. При таком подходе оказываются ослабленными обучающе-развивающая и воспитательная функции педагогического контроля как системы, регулирующей учебную активность студентов. В реальной практике учебного процесса результаты оперативного и текущего педагогического контроля имеют двухбалльную шкалу оценок - "зачет" - "незачет" и никаким образом не влияют на итоговую оценку. Следовательно, качество и своевременность выполнения учебных заданий, а, в конечном итоге, систематичность учебной деятельности студентов остается вне итоговой оценки и,как следствие, вне сферы дидактических средств, регулирующих учебную активность студентов.

Организация педагогического контроля, при которой итоговая оценка будет отражать всю совокупность учебной деятельности студентов. позволяет повысить объективность итогового контроля и стимулировать систематическое и качественное выполнение учебных заданий студентами на протяжении всего периода обучения. Введение в учебный процесс системы итоговой оценки, основанной на дифференцированном учете текущей успеваемости является перспективным методическим решением. Оно предполагает усиление не только контрольной (измерительной) функции педагогического контроля, но, в первую очередь, - повышение воспитательной и стимулирующей учебную деятельность студентов функций. Действенность такого подхода будет повышаться в связи с дифференциацией материального поощрения качества учебы студентов (что реализовано в учебном процессе СПбГАФК и оказалось эффективным организационным решением, в соответствии с которым для отличников учебы установлена стипендия пятикратно превышающая минимальную, а неуспевающие в срок студенты оплачивают дополнительные консультации и занятия), и определения на государственном уровне социального статуса отличников учебы. Лучшие выпускники высших учебных заведений являются интеллектуальным потенциалом общества. Во многих странах мира для таких выпускников предусмотрен ряд реальных социально-значимых гарантий, от надбавки к зарплате, до внеконкурсного предоставления наиболее престижных рабочих мест. Установление и в нашей стране подобных стимулов будет способствовать повышению уровня мотивации учебной деятельности студентов, а действенность дифференцированного педагогического контроля как средства управления познавательной активностью и процессом обучения студентов будут возрастать. В профессиональном образовании педагогических кадров наиболее приемлемыми оказываются формы традиционного педагогического контроля в вербальном выражении знаний и демонстрации умений. Программированный контроль больше подходит для "технарей" чем для гуманитариев, поскольку одним из главных компонентов профессиональной подготовленности является коммуникативный, а он воспитывается в процессе живого общения.

Важным звеном в системе СПО является учебная практика студентов. Если в теории педагогики к активным видам относят моделирование проблемных ситуаций, то в реальных условиях естественного учебно-воспитательного процесса в рамках СПО они появляются естественным образом. Поиск разрешения различного ряда конкретных педагогических задач способствует установлению межпредметных связей, интегрировать знания, полученные по другим предметам, позволяет воспитывать синтетические способности, формировать индивидуальный стиль деятельности. Важным дидактическим средством в рамках СПО является разбор деятельности проводящего учебное занятие. Эффективность данного мероприятия повышается если оно проводится по разработанной схеме, в которой должны быть отражены различные стороны деятельности проводящего, как-то: степень решения задач урока, методическую подготовленность, коммуникативные и организаторские возможности проводящего. Важным условием при анализе урока является обеспечение конструктивной критики, с конкретными предложениями собственного варианта педагогических решений и вовлечение максимально большего числа студентов в процесс обсуждения. Такой подход способствует формированию коммуникативных и конструктивных умений обучаемых.

- 351

В современных условиях одним из важнейших условий поддержания профессиональной компетентности специалистов является способность к самообразованию, к самосовершенствованию. На вузовском этапе СПО воспитание таких способностей должно быть в ряду наиважнейших задач. В таком понимании подготовленность выпускников следует рассматривать не только как цель образования, но и как средство дальнейшего образования (послевузовского самообразования). Воспитание навыков самообразования может быть осуществлено через систему заданий для самостоятельной работы студентов. В обучении следует смещать акцент на самостоятельное приобретение знаний студентами за счет повышения их собственной активности. Эффективность самостоятельной работы зависит от методического обеспечения этого процесса. Оптимальным условием является разработка ряда постепенно усложняющихся заданий, соотносящихся с учебной программой, систематичность и регулярность педагогического контроля за результатами самостоятельной работы, обеспеченность процесса учебно-методическими пособиями. Самостоятельная работа способствует реализации индивидуализации в обучении.

Традиционное противоречие массового обучения и необходимости реализации индивидуального подхода в обучении может быть сглажено за счет увеличения доли самостоятельной работы и дифференциации контрольных нормативов на практических занятиях. Рассматривая СПО как процесс формирования ППУ, выполнение контрольных нормативов по физической подготовленности не может быть целью обучения. Более важным является сам процесс на этом пути, то есть конкретный двигательный и методический опыт. Индивидуальный подход в образовании или в спортивной деятельности может быть осуществлен на основе индивидуального ретроспективного анализа динамики формирования необходимых ППУ или уровня подготовленности в зависимости от педагогических воздействий. В массовом обучении такой подход не

I I " * -----------------------------г

ДОВУЗОВСКИЙ: ДЮСШ, Сп.Классы, ШИСП, УОР и др. |--------------1А П Ы

ВУЗОВСКИЙ: ------т

Практические занятия: -учебно-тренировочная; -соревновательная деятельность. Теоретические занятия.

Г и СЭД |

-------I

ОМ И ЕНД ------^ опд Ь

ПОСЛЕВУЗОВСКИЙ

Т и м и в С

Iь

----------------(-г т

Работа с литературой; участие в се I I Ф I минарах и научно-практических кон-|—I П Ь ференциях; неформальное общение; I I К I педагогические наблюдения; общбще-| ние опыта и другие формы. |—

1.

II

С О

П Б П

Е Р Р О

Ц Ф А Е

И С 3 С

А И О О

Л Н В А

Ь Л А Ь

НОН Е

О И

Рис.3 Схема СПО в сфере физической культуры может быть реализован. Следовательно, речь может идти лишь о смягчении противоречий, то есть об индивидуализации образовательного процесса.

Процесс СПО в сфере физической культуры следует рассматривать как непрерывный процесс, включающий в себя четыре паралель-но-последовательных этапа:

- общеобразовательный школьный,

- специализированный в рамках ДЮСШ,

- вузовский,

- послевузовский.

Схематично он представлен на рис. 3. На воспроизводство нового поколения физкультурных кадров требуется 12-15 лет и поэтому наиважнейшей задачей в образовании является объединение всех этапов в единую функциональную систему. Обучение в вузе должно строится с учетом эмпирического компонента довузовского этапа и предусматривать усиление методической направленности процесса образования, воспитание навыков самостоятельной работы, формирование потребности в новой информации, то есть в вузе следует формировать не прагматиков "зацикленных" на конкретном виде деятельности, обреченных на профессиональную непригодность в случае изменения рынка труда, а специалистов, способных к творческой переориентации в профессиональной деятельности в зависимости от социального заказа в сфере физической культуры. Вузовское образование следует рассматривать как этап формирования личности, профессиональной ориентации выпускников и их способности к продолжению образования, сообразуясь с конкретными условиями производственной деятельности. Такое понимание СПО предполагает "опережающее отражение" социальной динамики в образовании и способствует социальной адаптации выпускников в условиях рыночной экономики.

Однако следует отметить, что во все времена и во всех сферах профессионального образования эффективность образовательных систем во многом детерминирована внутренней мотивацией учения объекта педагогической деятельности, которая, в свою очередь, обусловлена ценностью достижения успеха с точки зрения удовлетворения основных жизненных мотивов обучаемого (Г.А.Китайгородская, Г. М. Шемякина, 1982). обучающий, воспитывающий и развивающий эффект профессиональной подготовки во многом определяется сложившимися к ней мотивами и установками" (К.М.Дурай-Новакова,1983,с.28).

Следовательно, эфективность процесса СПО во многом детерминирована социальной политикой государства и, как следствие, социальными ориентирами молодежи.