автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные подходы к применению гуманитарных технологий в области физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные подходы к применению гуманитарных технологий в области физической культуры"

На правах рукописи УДК 796; 796.01

005015778

МИТИН АНАТОЛИЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 О

Санкт-Петербург

2012 ?

005015778

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена».

Научный консультант: - доктор педагогических наук, профессор

СОЛОМИН ВАЛЕРИЙ ПАВЛОВИЧ

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор, проректор

по заочному обучению Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта ФИЛИППОВ СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

- доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена ЗКЖИН АНАТОЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ

- доктор педагогических наук, председатель Комитета по физической культуре, спорту и туризму Ленинградской области

ВАЖЕНИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Ведущая организация: Смоленская государственная академия физической

культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится «28» мая 2012 года в 13 часов на заседании Совета Д 212.199.16 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор.1, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан « 1»8 АПР 2012 2012 года.

Ученый секретарь Совета Д 212.199.16, к.п.н.

С.А. Хисматуллип

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные представления о физкультурной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа (В.И. Бальсевич, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; Ю.Н. Николаев, 2004 и др.); она позволяет обрести самостоятельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, развивать физические способности, достигать высоких результатов не только здоровым, но и людям с ограниченными возможностями здоровья (С.П. Евсеев, 2005; Л.В. Шап-кова, 2004 и др.). Таким образом, деятельность в области физической культуры выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности (В.Д. Гончаров, 1998; В.И. Столяров, 2005 и др.).

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в концепции физической культуры ее цель подверглась серьезной коррекции по сравнению с предшествующими взглядами, остальные элементы данной системы на практике изменились незначительно. В связи с тем, что физическая культура является областью взаимодействия в системе «человек — человек», ведущую роль в решении проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности должна играть профессиональная компетентность педагога в выстраивании взаимоотношений с занимающихся на основе конструктивного общения, способствующего реализации их интересов и потребностей.

Рассогласование теоретически обоснованных идей модернизации физической культуры с позиции личностно-ориентированного подхода и существующего механизма реализации этих идей в практической деятельности требует применения новых эффективных инструментов работы с людьми, использующих современные достижения педагогики, психологии, философии, науки управления. Такими инструментами являются гуманитарные технологии. Результаты последних исследований (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валицкая, 2007; С.А. Гончаров, 2008; В.П. Соломин, 2011 и др.) свидетельствуют о том, что гуманитарные технологии уже с успехом используются в практике образования. Однако в области физической культуры гуманитарные технологии еще не были предметом научного исследования.

Проведенный анализ позволил выделить ряд противоречий между:

• заинтересованностью общества в привлечении различных групп населения к занятиям физической культурой и спортом и неэффективностью решения этой задачи, связанной с использованием традиционных (императивных) подходов регулирования взаимоотношений педагога и занимающихся;

• потребностью в повышении эффективности различных видов физкультурно-спортивной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода и недостаточной готовностью педагогов к использованию новых инструментов его реализации в практической деятельности;

• активной разработкой гуманитарных технологий в различных областях научного знания и отсутствием исследований, направленных на его теоретико-методологическое обоснование в физической культуре;

• практикой стихийного внедрения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности и отсутствием методических материалов, способствующих их корректному применению педагогом.

Таким образом, сложилась проблемная ситуация: с одной стороны — существует необходимость повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности различных групп населения на основе применения гуманитарных технологий, а с другой - отсутствие, в настоящее время, разработанной научной базы и методического обоснования механизма их использования специалистами по физической культуре в качестве средства педагогического воздействия, обеспечивающего понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей.

Объект исследования — физическая культура как область применения гуманитарных технологий.

Предмет исследования — концептуальные подходы к применению гуманитарных технологий в области физической культуры.

Гипотеза исследования. В исследовании выдвигается следующая совокупность взаимосвязанных гипотетических положений:

• применение гуманитарных технологий в физической культуре можно рассматривать как ценность образования демократического общества в связи с тем, что они способствуют реализации личностно-ориентированного подхода, так как являются фактором развития субъект-субъектных отношений, влияющим на их качество;

• как любое объективно существующее социально-педагогическое явление, гуманитарные технологии могут быть описаны и объяснены через поиск соответствующего понятийного аппарата, раскрывающего сущность их применения в физической культуре, а также во взаимосвязи с другими педагогическими явлениями;

• применение гуманитарных технологий в области физической культуры требует разработки концептуальных подходов, регулирующих изменение представлений о возможности повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности, связанных с объективной зависимостью результативности занятий физическими упражнениями от конструктивности взаимоотношений педагога и занимающихся, учета их интересов, потребностей и мотивов;

• концепция применения гуманитарных технологий должна рассматриваться с позиции общенаучного, частно-научного и предметно-тематического уровня методологии;

• применение гуманитарных технологий в области физической культуры требует специальной подготовки педагога, позволяющей ему овладевать профессиональными компетенциями, обеспечивающими эффективное взаимодействие с занимающимися;

• реализация концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры позволит повысить эффективность физкультурно-спортив-ной деятельности на основе обновления механизма построения взаимоотношений педагога и занимающихся с учетом их потребностей и интересов.

Цель исследования - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование применения гуманитарных технологий в области физической культуры.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теории, результатов научных исследований охарактеризовать физическую культуру как область взаимодействия в системе «человек-человек», проанализировать практику регулирования взаимоотношений педагога и занимающихся с целью повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

2. Выявить социально-исторические предпосылки применения гуманитарных технологий в области физической культуры, охарактеризовать взгляды авторов на сущность этого явления.

3. Определить методологические основы исследования проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры, выделить и научно обосновать подходы к разработке и реализации гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности.

4. Провести анализ различных трактовок содержания понятия «гуманитарные технологии», выделить ряд его характерных признаков, определить правомерность их использования для данного явления и на этой основе сформулировать определение понятия «гуманитарные технологии в физической культуре».

5. На основе междисциплинарного анализа и систематизации идей, выдвигаемых авторами, изучавшими различные аспекты гуманитарных технологий, научно обосновать концептуальные подходы к разработке теории гуманитарных технологий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использование в области физической культуры.

6. Разработать концепцию применения гуманитарных технологий в области физической культуры, включающую принципы, условия и требования к разработке и использованию гуманитарных технологий в физкультурно-образова-тельной среде, и представить ее с позиции методологии общенаучного, частно-научного и предметно-тематического уровня.

7. Определить методические подходы к разработке гуманитарных технологий и организационно-педагогические особенности их применения на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения, научно обосновать методику оценки эффективности гуманитарных технологий и разработать ее критерии.

8. Определить роль и место гуманитарных технологий в формировании профессиональной компетентности специалистов по физической культуре, разработать учебно-методические материалы по освоению гуманитарных технологий студентами факультета физической культуры.

9. Классифицировать совокупность гуманитарных технологий и на этой основе провести исследование факторов, определяющих успешность применения каждой группы гуманитарных технологий в области физической культуры.

10. Экспериментально обосновать эффективность применения гуманитарных технологий для разрешения педагогических ситуаций, возникающих в процессе физкультурно-спортивной деятельности с различными группами населения.

Рамки разработки концепции исследовательской работы были заданы рядом идеологических и нормативных документов:

1) федеральные законы: «О физической культуре и спорте»; «Об образовании»;

2) решения президента и Правительства: «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ»; «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян»; «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы»;

3) концептуальные документы: «Национальная доктрина образования»; «Стратегия развития Физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года».

Методологические основы исследования. Методология исследования базировалась на основных законах философии о причинно-следственной обусловленности, всеобщей связи, относительной истинности, философских идеях о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личности, о сущности поведения, социальных действий человека.

Общенаучная методология исследования строилась на историческом подходе, позволяющем рассмотреть генезис гуманитарных технологий в контексте педагогической деятельности в области физической культуры и системном подходе, обеспечивающем комплексный анализ сложной социальной системы применения гуманитарных технологий в области физической культуры.

В качестве частно-научной методологии применялся антропологический подход, который является основанием для развертывания человекоцентрирован-ного направления в физкультурно-спортивной деятельности, позволяя выделить ее специфические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на двигательную сферу человека и на социально-психологические стороны его организации.

Предметно-тематический уровень методологии исследования составили феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построения педагогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий требования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенческий подход, нацеленный на выстраивание позитивной перспективы и ситуации успеха для занимающихся физическими упражнениями.

Теоретические основы исследования представлены совокупностью идей, концепций, аналитических обобщений:

• основные положения теории физической культуры, ее исторические, культурологические, онтокинезиологические, потребностно-деятельностные, психофизиологические, личностные и управленческие аспекты (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Д. Гончаров, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева, С.Д. Не-веркович, Ю.М. Николаев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);

• концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса, концепция самоактуализации личности А. Маслоу;

• теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педагогической деятельности, представленная в работах A.C. Белкина, Ю.А. Киселевой, И.А. Ларионовой, В.В. Ястребова и др.

• теории формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и ДР-)

• теории социального взаимодействия (A.A. Брудный, Э. Гуссерль, Дж. Келли, X. Ортега-и-Гассет, И.И. Сулима, Дж. Уотсон и др.);

• теории гуманитарных технологий, представляющие их содержание и структуру (В.К. Грановский, С.А. Дацюк, С.Э. Зуев, М.Э. Карижский, В.К. Осипов, Е.В. Островский, С.Б. Переслегин, П.Г. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.).

• исследования, раскрывающие особенности применения гуманитарных технологий как инновации в образовании (Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, С.А. Гончаров, В.В. Горшкова, С.А. Крупник, Л.В. Никифорова, A.C. Роботова, В.П. Соломин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: анализ педагогической, психологической и социологической литературы, связанной с проблемами повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности; самооценка педагогов; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; опрос руководителей образовательных учреждений, педагогов, психологов, родителей; анализ педагогической деятельности; изучение нормативных документов; теоретическое моделирование; методы математической статистики.

Данные, полученные в результате исследования, подвергались как количественному, так и качественному анализу. Для определения зависимости успеваемости школьников по физической культуре от отношения к уроку был использован коэффициент корреляции Пирсона. Классификация ведущих мотивов занятий физическими упражнениями у студентов с целью формирования однородных групп исследуемых осуществлялась с помощью иерархического кластерного анализа. Для определения ведущих мотивов занятий баскетболом спортсменов-инвалидов использовался факторный анализ. Для выявления различий между результатами исследуемых на различных этапах эксперимента (данные были получены по шкале отношений), в случаях с зависимыми выборками был использован непараметрический критерий Вилкоксона, а в случаях с независимыми выборками -параметрический t-критерий Стьюдента.

Организация исследования предусматривала несколько этапов. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг.

На первом, поисковом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось изучение и обобщение опыта применения гуманитарных технологий как фактора повышения эффективности решения частных задач физкультурно-спортивной деятельности.

На втором, аналитическом этапе (2007 г.) проводился анализ результатов исследований, посвященных проблеме применения гуманитарных технологий в политике, образовании и физической культуре. Была дана характеристика взглядов ученых разных научных школ на это научно-педагогическое явление.

На третьем, конструктивном этапе (2008 г.) на основе теоретического анализа создавалась концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры, разрабатывалась модель гуманитарной технологии, алгоритм ее разработки и система оценки эффективности реализации в физкультурно-обра-зовательном процессе. На этом же этапе определялись схемы экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2009-2010 гг.) определялась эффективность решения частных педагогических ситуаций посредством применения гуманитарных технологий. Внедрялась программа освоения специалистами по физической культуре гуманитарных технологий. На этом же этапе проводилась статистическая обработка полученных данных.

На четвергом, обобщающем этапе (2011 г.) уточнялся понятийный аппарат диссертационного исследования; проводилась систематизация данных, полученных в исследовании, на основе сформулированной концепции. На этом же этапе происходило обсуждение полученных результатов, формулирование выводов, оформление работы в соответствии с требованиями к докторским диссертациям.

Экспериментальная база исследования. Педагогические эксперименты проходили в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных школах, спортивных школах Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургском горном институте (техническом университете), на факультете физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, в спортивном клубе баскетболистов-колясочников «БАСКИ». В исследовании приняли участие 1322 человека. Педагогические эксперименты проводились самостоятельно, а также некоторые экспериментальные данные были получены совместно с Е.А. Митиным, С.О. Филипповой, Т.В. Волосниковой, Ю.В. Яковлевым.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры обусловлено:

• потребностью общества в привлечении различных групп населения к здоровому образу жизни, эффективность которого во многом зависит от возможности реализации занимающимися своих интересов и потребностей в процессе занятий физическими упражнениями;

• потребностью самой системы физической культуры, как области формирования личности человека, в дальнейшем развитии и внедрении новых эффективных технологий, обеспечивающих конструктивное взаимодействие педагога и занимающих;

• потребностью педагогической науки в осмыслении и обобщении научных знаний о путях повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

2. Физическая культура является областью, где результативность деятельности во многом определяется взаимодействием в системе «человек-человек». В этой связи повышение эффективности решения задач в процессе занятий физическими упражнениями возможно при использовании педагогом гуманитарных технологий. Гуманитарные технологии в физической культуре - это явление педагогической действительности, характеризующееся последовательной реализацией

педагогом мероприятий, направленных на создание ситуаций, открывающих перед занимающимися физическими упражнениями позитивные перспективы и, на этой основе, регулирующих их поведение для достижения планируемых результатов физкультурно-спортивной деятельности.

3. Гуманитарные технологии в физической культуре как сложное явление, связанное с регулированием взаимоотношений педагога и занимающихся, могут быть рассмотрены, исходя из различных теорий, концепций, подходов. В этой связи, общенаучные рамки исследования проблемы гуманитарных технологий устанавливают исторический и системный подходы. Идеологией применения гуманитарных технологий в области физической культуры является антропологический подход. Непосредственное применение гуманитарных технологий строится на феноменологическом подходе, выражающемся в эксклюзивности построения педагогических воздействий, герменевтическом подходе, предъявляющем требования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенческом подходе, нацеленном на выстраивание позитивной перспективы и ситуации успеха для занимающихся.

4. Концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры основывается на идее повышения эффективности физкультурно-спор-тивной деятельности за счет ресурсов, связанных с использованием гуманитарных знаний о личности занимающихся и выстраивании позитивной перспективы их деятельности. Она представляет собой систему идей, положений, ценностных ориентиров и включает в себя:

• научные знания о применении гуманитарных технологий в области физической культуры как новом эффективном средстве построения конструктивных взаимоотношений между педагогом и занимающимися;

• определение понятия «гуманитарные технологии в физической культуре», отражающее его характерные признаки как объективно существующее социально-педагогическое явление и особенности применения в физкультурно-спортивной деятельности;

• концептуальные подходы к разработке теории гуманитарных технологий, обеспечивающие их грамотное построение и корректное использование в области физической культуры;

• характеристику гуманитарных технологий в физической культуре как целостной, открытой, гибкой системы, которая включает аналитико-методологи-ческую, управляющую, управляемую, содержательную, организационно-деятель-ностную и обеспечивающую подсистемы;

• принципы разработки и использования педагогом гуманитарных технологий, выделенные на основе закономерностей, которые детерминируют необходимость и целесообразность применения гуманитарных технологий в области физической культуры;

• классификацию гуманитарных технологий: по времени их реализации (ситуативные, кратковременные, долговременные); по степени воздействия (локальные, комплексные); по количеству субъектов воздействия (индивидуальные, групповые); по уровням информированности о субъектах воздействия (высокий, низкий).

5. Методическое обеспечение применения гуманитарных технологий в области физической культуры представляет собой комплекс методических материалов и включает: характеристику совокупности гуманитарных технологий, реализация которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортивной деятельности; структурно-функциональную схему применения гуманитарных технологий; алгоритм разработки и применения гуманитарных технологий на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения; содержательную модель гуманитарной технологии в области физической культуры; методику оценки эффективности применения гуманитарных технологий в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

6. Эффективность применения гуманитарных технологий в физической культуре во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Необходимость освоения гуманитарных технологий специалистами по физической культуре обусловлена потребностью:

• реализации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ори-ентированного подхода;

• обеспечения психологической безопасности физкультурно-образователь-ной среды;

• повышения эффективности различных видов физкультурно-спортивной деятельности на основе учета педагогом интересов и потребностей занимающихся;

• формирования у специалистов по физической культуре профессиональной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инструментов работы с людьми.

В этой связи программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать освоение ими гуманитарных технологий.

7. В физической культуре гуманитарные технологии имеют широкую сферу применения и могут использоваться педагогом в любых видах физкультурно-спортивной деятельности, решая педагогические задачи различного класса: от глобальных до частных. Применение педагогом гуманитарных технологий способствует удовлетворению интересов и потребностей занимающихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности, что способствует формированию у них положительного отношения к занятиях физическими упражнениями, а также повышению уровня физической подготовленности.

Наиболее значительный эффект реализации гуманитарных технологий возможно получить в их совокупности, а именно: создание безопасной физкуль-турно-образовательной среды, выстраивание конструктивного общения, применении приемов регулирования поведения и использование профессионального имиджа педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что предметом анализа стали гуманитарные технологии, никогда ранее не рассматривавшиеся в ракурсе их применения в области физической культуры.

Полученные результаты являются принципиально новым подходом в решении проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности разных групп населения. При этом впервые:

• систематизированы знания о сущности гуманитарных технологий, позволяющие научно обосновать их применение в области физической культуры как нового эффективного средства построения конструктивных взаимоотношений между педагогом и занимающимися;

• на основе анализа различных трактовок содержания понятия «гуманитарные технологии» и выделения его характерных признаков, сформулировано понятие «гуманитарные технологии в физической культуре», отражающее особенности субъект-субъектных отношений в физкультурно-спортивной деятельности;

• научно обоснованы концептуальные подходы к разработке теории гуманитарных технологий, отражающие основные аспекты этой новой формы функционирования гуманитарного знания и обеспечивающие их грамотное построение и корректное использование в области физической культуры;

• с позиции исторического подхода рассмотрен генезис гуманитарных технологий на различных этапах развития общества, охарактеризованы социальные предпосылки их применения в области физической культуры и определены перспективы дальнейшего развития;

• с позиции системного подхода представлено применение гуманитарных технологий как сложная «человекосодержащая» система, обладающая свойством полисистемности и полиструктурности, определено содержание ее внутренней микросреды, включающей системообразующий, системонаполняющий и систе-морегулирующий факторы, и внешнего окружения, где в качестве метасистемы выступает физкультурно-спортивная деятельность.

• научно обоснована концепция гуманитарных технологий в области физической культуры как научно-педагогического явления, включающая закономерности, принципы, условия, характеристики и требования к их применению в физ-культурно-спортивной деятельности;

• предложена классификация гуманитарных технологий: по времени их реализации; по степени воздействия; по количеству субъектов воздействия; по мере информированности о субъектах воздействия;

• дана характеристика совокупности гуманитарных технологий, реализация которых способствует повышению эффективности физкультурно-спортивной деятельности и направленных на: построение безопасной физкультурно-образова-тельной среды; осуществление конструктивного общения участников образовательного процесса; эффективное регулирование поведения занимающихся; самоактуализацию специалиста по физической культуре.

• разработана структурно-функциональная схема применения гуманитарных технологий, состоящая из 2 компонентов: естественнонаучного, в котором реализуется дифференцированный подход с учетом средового, группового и функционалыю-деятельностного факторов и гуманитарный (мотивационно-по-требностный), в котором реализуется индивидуальный подход на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов;

• представлен алгоритм разработки и применения гуманитарных технологий на занятиях физическими упражнениями с разными группами населения, учитывающий последовательность и условия использования их инструментов на основе выбора направленности воздействия (стимулирующее, компенсирующее или корректирующее) и его идеологии (рефлексивное или стратегическое);

• спроектирована содержательная модель гуманитарной технологии в области физической культуры, включающая шесть взаимосвязанных блоков: аналитический блок, блок управления, блок диагностики, блок условий, процессуальный блок и блок оценки;

• сформулированы основные требования к оценке эффективности применения гуманитарных технологий и разработана методика, включающая критерии оценки по четырем блокам анализа: блок управления; блок исполнения; блок обеспечения; эмоционально-рефлексивный блок.

• разработаны учебно-методические материалы по освоению студентами факультета физической культуры гуманитарных технологий, способствующих формированию у них компетентности в будущей профессиональной деятельности;

• экспериментально подтверждена рациональность и практическая реализуемость разработанной концепции, доказана эффективность применения гуманитарных технологий для разрешения педагогических ситуаций, возникающих в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населения.

Таким образом, в диссертации установлены новые научные факты и причинно-следственные связи, существующие в физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на теоретико-методологическом уровне представлен анализ проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры как средства повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности на основе обновления механизма построения взаимоотношений педагога и занимающихся физическими упражнениями.

В результате этого созданы методологические основы для дальнейшего совершенствования различных научно-методических и теоретических аспектов физической культуры в ракурсе нового направления «Гуманитарные технологии в физической культуре»:

• раскрыт междисциплинарный характер проблемы применения гуманитарных технологий в системе «субъект-субъектного» взаимодействия, которое имеет свою специфику в физкультурно-спортивной деятельности;

• проанализированы разные точки зрения по философским, педагогическим, психологическим аспектам применения гуманитарных технологий в различных областях; выявлены разногласия научно-педагогического сообщества в определении понятия «гуманитарные технологии»;

• обоснован комплекс вопросов, связанных с раскрытием содержательных аспектов проблемы применения педагогом гуманитарных технологий в процессе занятий физическими упражнениями с различными группами населения;

• разработано содержание основных положений концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры, раскрыты закономерности, подходы, принципы, условия, требования к их разработке, реализации и оценке;

• описаны структурные компоненты и методическое обеспечение системы применения гуманитарных технологий в области физической культуры и ее взаимодействие с внешней средой;

• рассмотрена проблема гуманизации гуманитарных технологий, отражающая тенденции и перспективы формирования гуманистической парадигмы восприятия специалистом по физической культуре своей профессии.

Таким образом, теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в выявлении целесообразности применения гуманитарных технологий в области физической культуры как области взаимодействия в системе «человек-человек»;

• в расширении проблематики науки о физической культуре, в частности, социально-педагогических и психолого-педагогических аспектов;

• в обогащении теории и методики физической культуры одним из возможных вариантов повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности;

• в обосновании применения методологических подходов, позволяющих рассмотреть проблему гуманитарных технологий на общенаучном, частно-научном и предметно-тематическом уровне, что расширяет представления о методологии выполнения научных исследований в области физической культуры;

• в уточнении имеющихся представлений о возможностях применения совокупности гуманитарных технологий в образовании, основанных на их характеристиках, полученных в результате комплексного исследования;

• в доказательстве необходимости освоения специалистами по физической культуре гуманитарных технологий, обеспечивающих понимание контекста ситуаций, возникающих в процессе занятий, а также интересов и мотивов их участников.

• в ориентации разработанной концепции на выявление резервов в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и реализацию личностного потенциала в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

Диссертация является первым исследованием применения гуманитарных технологий в области физической культуры. В ней обозначены перспективы для дальнейших изысканий в данном направлении.

Практическая значимость исследования обусловлена прикладностью ряда полученных результатов и проявляется в конкретных рекомендациях по разработке, применению и оценке гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности различных групп населения.

Специалисты по физической культуре, работающие в образовательных учреждениях разного вида получили практику в овладении отдельными приемами

гуманитарных технологий и опытом планирования целостного воздействия в конкретных ситуациях, встречающихся в физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты, полученные в исследовании, имеют большое значение для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности и выражаются в том, что:

• представленная в исследовании концепция создает предпосылки для изменения у специалистов по физической культуре представлений о технологичности решений сложных педагогических ситуаций, складывающихся в процессе занятий физическими упражнениями.

• определены пути внедрения гуманитарных технологий в различные виды физкультурно-спортивной деятельности, что будет способствовать реализации в образовательном и тренировочном процессе личностно-ориентированного подхода; обеспечению психологической безопасности физкультурно-образователь-ной среды; повышения эффективности занятий физическими упражнениями на основе учета педагогом интересов и потребностей занимающихся;

• разработаны и экспериментально опробованы: программы факультативного курса «Гуманитарные технологии в физической культуре» для студентов факультетов и вузов физкультурного профиля; программы повышения квалификации и переподготовки руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений, что способствует формированию у педагогов профессиональной конкурентоспособности за счет освоения новых современных инструментов работы с занимающимися.

Результаты проведенного исследования позволяют определить круг вопросов, которые нуждаются в дальнейшей научной разработке. В частности, целесообразным является разработка частных вопросов применения гуманитарных технологий в отдельных видах физкультурно-спортивной деятельности для решения наиболее часто возникающих типовых ситуаций как основы дальнейшей творческой деятельности педагога.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная концепция и методические материалы могут быть ориентиром для совершенствования физкультурно-спортивной работы в различных типах образовательных учреждений. Алгоритм и модель разработки гуманитарных технологий может использоваться педагогами для конструирования новых технологий в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций, в учебном процессе факультетов и вузов физкультурного профиля, педагогических заведений среднего профессионального образования для подготовки специалистов по физической культуре, а также в системе повышения квалификации названной категории кадров.

Обоснованность и достоверность научных положений обеспечивается: опорой на теоретические основы физической культуры; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы; обширным контингентом обследуемых; репрезентативностью выборки; вариативностью и повторяемостью эксперимента; применением математического

анализа полученных данных. Результаты исследования опробованы в реальных условиях физкультурной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные положения и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, внедрены в процесс занятий физическими упражнениями в образовательных учреждениях разного уровня: в дошкольных учреждениях (ГДОУ № 139 Выборгского района, ГДОУ № 6 Приморского района), в школах (№ 456 Колпинского района), в вузе (Санкт-Петербургский государственный горный институт), а также в процесс подготовки спортсменов-инвалидов (спортивный клуб спортсменов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата «БАСКи»),

Материалы исследования включены в содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (на факультете физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, в Ленинградском областном институте развития образования, в Бокситогорском филиале Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина).

По теме диссертации опубликовано 102 работы, общий объем которых составляет 100,3 п.л. Лично на долю автора приходится 53,4 п.л. Основные работы представлены в конце автореферата. Из них 3 монографии (1 - лично и 2 - в соавторстве), учебные пособия, методические рекомендации, научно-методические материалы и более 70 статей в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций (4 из них на иностранном языке), а также 15 статей в журналах из перечня ведущих научных изданий, рекомендованного ВАК.

Основные результаты и выводы диссертации докладывались на международных (Санкт-Петербург, 2009, 2010, 2011; Магнитогорск, 2009; Минск, 2009; Улан-Удэ, 2010; Нетания (Израиль), 2010), всероссийских (Москва, 2009, 2010, 2011; Смоленск, 2009; Волгоград, 2009, 2011; Туапсе, 2009, 2010, 2011; Томск, 2010, 2011), региональных (Киров, 2008; Санкт-Петербург, 2008, 2009), межвузовских (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2010, 2011) научно-методических и научно-практических конференциях. Всего по теме исследования было сделано более 20 докладов в научно-педагогических сообществах вузов.

Основные положения концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры, а также ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры и кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Частично результаты, полученные в исследовании, были представлены в научных отчетах следующих грантов:

1. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: «Разработка критериев оценки психофизиологического состояния студентов и преподавателей педагогического вуза и методики его коррекции» (2006 год).

2. Научный проект по заказу Федерального агентства по образованию. Тема: «Разработка критериев оценки социально-психологических характеристик студентов педагогического вуза» (2007 год).

3. Инновационная образовательная программа Герценовского университета «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере (2007-2008 гг.), проект «Разработка подходов к применению гуманитарных технологий в области физической культуры».

4. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема «Исследование факторов, влияющих на самоактуализацию студентов и преподавателей факультета физической культуры педагогического вуза в учебно-профессиональной деятельности» (2009).

5. Конкурс РГПУ им. А.И. Герцена. Тема «Исследование факторов формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре на основе гуманитарных технологий» (2010).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 370 страницах, содержит 5 таблиц и 24 рисунка, список литературы включает в себя 505 наименований, в том числе - 79 публикаций на иностранных языках, в работе содержится 14 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы исследования физической культуры как области взаимодействия в системе «человек-человек»» посвящена рассмотрению значения физической культуры в решении задач сохранения и укрепления здоровья человека, подходов к построению технологий формирования мотивации занятий физическими упражнениями, а также проблеме рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражнениями в контексте современного образования в области физической культуры.

В диссертации на основе анализа работ показано, что деятельность человека в области физической культуры имеет свои особенности, однако центром всех реформ является сам человек. Многие исследователи отмечают, что представления о личности человека, механизмах его поведения должны рассматриваться как ведущий фактор планирования процесса занятий физической культурой и спортом, а также управления им. Современный этап развития физической культуры как образовательной области в нашей стране может бьггь справедливо охарактеризован как переходный: традиционно сложившаяся учебно-дисциплинарная модель образования сменяется личностно-ориентированной. В этой связи, в физической культуре сегодня ведется активный поиск новых технологий, позволяющих оптимизировать процесс занятий физическими упражнениями в ракурсе парадигмы приоритета личности занимающихся (Л.И. Лубышева, 2001; B.C. Якимович, 2002; В.П. Лукьяненко, 2005; М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова, 2005; С.С. Филиппов, 2006; С.П. Евсеев, А.Г. Комков, О.М. Шелков, 2006; P.P. Магомедов, А.Б. Бгуашев, 2009; В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко, 2010 и др.).

Освоение специалистами по физической культуре различных технологий обучения показало, что их реализация в разных случаях имеет разную эффективность. И она зависит от многих условий, но в первую очередь от того, насколько занимающиеся заинтересованы в результате их деятельности. Это привело исследователей к необходимости изучения возможности рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражнениями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов. Такое регулирование предполагает формирование принципиально новых комфортных, ситуативно-адекватных, безопасных способов взаимодействия участников физкультурно-спортивной деятельности.

В России исследования в русле проблемы рационального регулирования поведения занимающихся проводятся, в основном, в области спорта. Анализ работ показал, что исследователи рассматривают различные стороны этой проблемы: построения соревновательного поведения (A.B. Мальчиков, 2000), создания педагогических условий, обеспечивающих формирование командной мотивации и уровня притязаний спортсменов (Ю. Жемчуг, 2007), управление психическими проявлениями человека: отношениями, мотивами, представлениями, вниманием, эмоциями и т.п. (Ю.Я. Киселев, 2009) и т.п.

Анализ работ зарубежных авторов, свидетельствует о том, что многие из них считают вопрос управления человеческими ресурсами очень важным, но, в то же время, недостаточно исследованным. В отличие от российских, зарубежными исследователями много внимания уделяется проблеме регулирования поведения на занятиях физическими упражнениями со школьниками и студентами (К. Hussain, Н. Tan Meng, 2001; J. Downing, J. Downing, T. Keating, C. Bennett, 2005; T. Keating, C. Bennett, 2005; J.A. Moreno, D.G. Cutre, J.M. Albo, E. Cervelló, 2010 и др.). Появились работы, в которых обсуждаются проблемы регулирования поведения занимающихся в адаптивной физической культуре (Е.М. Loovis, 2005; J.P. Winnick, 2010 и др.). За рубежом при подготовке специалистов по физической культуре, например, в США, значительное время отводится на темы, связанные с регулированием поведения занимающихся.

Таким образом, в результате проведенного анализа, можно констатировать, что физическая культура - это та область, в которой гуманитарные технологии могут быть успешно использованы. В то же время, хотя в ряде научных работ представлен опыт применения различных методов регулирования поведения занимающихся, являющийся аналогом гуманитарных технологий, он не систематизирован и, в большинстве случаев, является описанием эффективного решения частной задачи. В исследованиях не представлен механизм разработки гуманитарных технологий, который позволил бы сделать их доступными для применения специалистами по физической культуре.

Во второй главе «Социально-исторические предпосылки применения гуманитарных технологий в физической культуре» рассмотрены генезис гуманитарных технологий, взгляды исследователей на это явление, а также приведены различные характеристики, которыми наделяют гуманитарные технологии разные авторы.

Представление о гуманитарных технологиях формировалось в рамках си-стемо-мыследеятельностной методологии (Г.П. Щедровицкий, В.В. Мацкевич,

О.И. Генисаретский, С.Д. Неверкович и др.). Основной формой деятельности методологов была организационно-деятельностная игра, которая являлась четко проработанной технологией коллективного взаимодействия. Первый опыт был получен при повышении квалификации спортивных тренеров в центрах олимпийской подготовки (1976-1979). Эта деятельность показала, что определение программы подготовки отдельного спортсмена высокого класса всегда является, проблемой, которую нужно решать как уникальную и неповторимую. В результате на практике было сформировано понимание того, что для подготовки высококлассных спортсменов, их тренеров надо не обучать, а непрерывно развивать. Ор-ганизационно-деятельностные игры были разработаны и реализованы как технологии воздействия на сознание, то есть как прообраз гуманитарных технологий. В результате их реализации участники не получали новые знания, у них формировалось новое сознание, новое понимание тех или иных ситуаций.

Методология непосредственно гуманитарных технологий, как социокультурных практик, стала активно развиваться с 90-х годов XX века и складывалась вокруг философов П.Г. Щедровицкого, С.Э. Зуева (Школа культурной политики), группы Е.В. Островского, журнала «Со-Общение» и целого ряда исследователей-практиков (В.К. Грановский, В.К. Осипов, М.Э. Карижский и др.), которые с 90-х годов много сделали для актуализации этой проблемы.

Изучение генезиса гуманитарных технологий в различных областях продемонстрировало исключительно широкий диапазон мнений авторов об их сути. Имеющиеся в литературе определения либо рассматривают гуманитарные технологии очень обобщенно, как любые технологии, в которые включены люди, либо, наоборот, сужают их до подвида избирательной технологии или ограниченного набора методов обучения. Значительное место занимают исследования, в которых решается задача дифференцирования гуманитарных и социальных технологий (В.И. Чупрасова, 2000; Б.Г. Юдин, 2006 и др.), а также определения отличий гуманитарных технологий от манипуляции (A.B. Курочкин, 2001; А. Баранников, 2006 и др.)

Следует отметить, что гуманитарные технологии применяются в различных областях, в том числе и в образовании. Одним из первых исследований этой темы является работа С.А. Крупник с сотрудниками (1998), в которой обращается внимание на то, что в системе образования соответствующей гуманитарной технологией выступает способ соорганизации компонентов образования и их упорядочения в пространстве и времени. Значительный вклад в решение этой проблемы внесло исследование В.В. Горшковой (1999), в котором выделяется диалогич-ность как важная особенность гуманитарной технологии. По мнению автора, условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путем преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения.

Актуализировало проблему применения гуманитарных технологий в образовании разработка образовательной программы «Создание инновационной си-

схемы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» (2007-2009), осуществляемая учеными Герценовского университета. В результате сформировалось представление о гуманитарных технологиях как новых эффективных инструментах коммуникаций, обеспечивающих понимание ситуаций, их контекста, интересов и мотивов участвующих в них людей и т.д. В этой связи, исследователи акцентировали внимание на том, что освоение педагогами гуманитарных технологий способствует формированию у них, так называемых, «надпрофессиональных» компетенций (Г.А. Бордовский, 2007; А.П. Валиц-кая, 2007; С.А. Гончаров, 2007; JI.H. Беляева, 2008; J1.B. Никифорова, 2008; A.C. Роботова, 2008; A.B. Конева, 2009; Е.А. Митин, С.О. Филиппова, 2009; Н.О. Верещагина, 2010; В.П. Соломин, 2011; и др.).

Изучение возможности использования специалистом по физической культуре гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спортивной деятельности показало, что такая ситуация возникает в случае, когда традиционная организация педагогического процесса является недостаточно эффективной. В диссертации в этом ракурсе были рассмотрены проблемы, широко обсуждаемые в теории и методике физической культуры, а именно: а) создание безопасной физ-культурно-образовательной среды в дошкольных учреждениях, в связи с сильной зависимостью ребенка от взрослого в этом возрасте и проявлением у педагогов авторитарности и доминирования; б) использование занятий физическими упражнениями как средства коррекции девиантного и аддикгивного поведения школьников; в) повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями у студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, как условие формирования ресурсов конкурентоспособности; г) формирование умений профессионального общения специалистов по фитнесу.

Анализ научной литературы показал, что четкого определения и общего согласованного понимания, что такое «гуманитарные технологии», на сегодня не существует. Попытка выделения из различных научных идей теории, пригодной для использования в области физической культуры, привела к убеждению, что среди опубликованных материалов нет ни одного, в котором была бы представлена целостная концепция гуманитарных технологий. Таким образом, в исследовании была определена необходимость разработки авторской концепции, которая может быть успешно реализована специалистом по физической культуре в своей профессиональной деятельности.

В третьей главе «Методология исследования проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры» рассмотрены подходы, с позиции которых целесообразно решение проблемы исследования. Гуманитарные технологии вообще и, в частности, гуманитарные технологии в области физической культуры как сложное явление, связанное с регулированием взаимоотношений педагога и занимающихся, могут быть рассмотрены, исходя из самых различных теорий, концепций, подходов.

Исторический и системный подходы определили общенаучные рамки проводимого исследования. Идеологией применения гуманитарных технологий в области физической культуры стал антропологический подход. Один из основоположников этого подхода П.Ф. Лесгафт, утверждал, что в процессе обучения

должны решаться задачи истинного образования всего человека без разделения ума, души и тела на какие-то независимые области.

Для непосредственного построения гуманитарных технологий были выбраны феноменологический подход, выражающийся в эксклюзивности построения педагогических воздействий, герменевтический подход, предъявляющий требования к коммуникативной деятельности педагога и когнитивно-поведенческий подход, нацеленный на выстраивание позитивной перспективы и ситуации успеха для занимающихся. Выбор данных подходов был осуществлен по следующим основаниям.

Феноменологический подход направлен на раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный предмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Воплощением идеи применения феноменологического подхода в образовательном процессе выступает рефлексивная педагогика. С позиций рефлексивной педагогики, руководство деятельностью субъекта в физкультурно-спортивной среде -это обращение к его психическому опыту, к его «жизненному миру», который проявляется как переживание. Так как человек понимает в других только то, что пережил и понимает в самом себе. Реализация принципов рефлексивной педагогики невозможна без рефлексии самим специалистом по физической культуре собственного опыта взросления, опыта физкультурно-спортивной деятельности, «проживания» воспоминаний той деятельности, в которую на данный момент включены занимающиеся. Такой педагог сможет сотрудничать с занимающимися как более опытный и знающий.

В центре герменевтического подхода находится проблема понимания, которая имеет для педагогики исключительно важное значение. Герменевтический подход является ведущим в понимающей педагогике, которая обобщает многие принципы гуманистической философии образования. Опора специалиста по физической культуре на принципы понимающей педагогики способствует формированию у занимающихся способности понимать окружающих людей и самого себя. Понимание рассматривается как процедура осмысления: постижение смысла в любых проявлениях человеческой культуры, в том числе, и в физической культуре.

Цель когнитивно-поведенческого подхода - формировать и укреплять способность человека к адекватным действиям, к приобретению навыков, позволяющих улучшить самоконтроль. Основой поведенческого подхода является бихевиоризм, хотя он не исчерпывает его. В рассмотрении проблемы гуманитарных технологий большое значение представляет теория оперантного поведения, предложенная Б.Ф. Скиннером (1986), который отмечал: «В любой области, важной характеристикой которой является поведение, - образовании, управлении, семье, здравоохранении, промышленности, искусстве, литературе и т. д. - мы постоянно изменяем вероятности реакции с помощью их подкрепления».

В логике бихевиоризма для регулирования поведения человека следует использовать «мягкие» формы влияния, чтобы он стремился не к избеганию наказания, а к избеганию ситуации, чреватой наказанием. Именно этот тезис о «мягком влиянии» является основным в гуманитарных технологиях.

Следует отметить, что широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике: выработку «правильных» реакций и устранение «неправильных». Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и негативного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения. По мнению Б.Ф. Скиннера, наиболее эффективным способом регулирования поведения является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Таким образом, в гуманитарных технологиях ведущим становиться тезис о конструировании ситуации, в которой занимающийся физическими упражнениями может увидеть для себя позитивную перспективу.

Бихевиоральная теория мотивации позволяет сделать очень важные практические выводы для педагогического процесса, осуществляемого в области физической культуры: а) поведение человека в процессе занятий физическими упражнениями в первую очередь определяется факторами окружения, то есть тем влиянием, которое на него оказывает педагог (тренер), спортивная команда, принятые правила поведения и т.п.; б) правильное поведение занимающихся требует подкрепления; в) наиболее эффективным является позитивное подкрепление, то есть поощрение занимающихся за хорошее выполнение поставленных задач (похвала, поручение выполнения привлекательной роли и т.п.). Воплощением идеи применения когнитивно-поведенческого подхода в образовательном процессе выступает педагогика успеха. Проблема создания ситуации успеха в педагогической деятельности впервые фундаментально была разработана в работе A.C. Белкина (1991). В дальнейшем эта идея была поддержана многими педагогами.

Выделение в исследовании исходных идей для построения концепции гуманитарных технологий в области физической культуры не претендует на полноту и однозначность. Они призваны акцентировать внимание на значимых сторонах рассматриваемого явления. Предлагаемые положения имеют открытый для дальнейшего развития характер и ориентируют на рассмотрение гуманитарных технологий с позиции и других подходов, используемых в образовании.

В четвертой главе «Концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры» представлено авторское видение роли и места гуманитарных технологий в физкультурно-спортивной деятельности, а также основных положений, идентифицирующих их как новое научно-педагогическое явление в области физической культуры.

Разработка концепции предполагала опору на основные понятия. В связи со значительными различиями во взглядах исследователей на суть этого явления, необходимо было определение собственной позиции. Систематизация основных идей, представляемых исследователями проблемы гуманитарных технологий, показала, что основные проблемы определения понятия «гуманитарные технологии» связаны с десемантизацией, отсутствием дифференцирующего признака, подменой его гуманизацией.

Следует отметить, что гуманитарные технологии были созданы для использования в политических целях, как совокупность технологий «мягкого человечного влияния», в отличие от грубых средств принуяедения и насилия, эффективность которых основывается на построении привлекательной перспективы. В то

же время, для разработки концепции необходимо было определить, почему гуманитарные технологии сегодня так востребованы в образовании.

Наше исследование показало, что до тех пор, пока образование, в силу установок общественного строя, могло решать задачи обучения авторитарно-командным путем, не было необходимости в использовании гуманитарных технологий. С изменением установок общества и декларации личностно-ориентирован-ного подхода в образовании, методы принуждения стали неэффективны. Это потребовало поиска средств «мягкого» влияния на поведение обучающихся, средств, демонстрирующих их перспективы, и на этой основе делающих их «союзниками» в достижении поставленной цели. То есть пришло время гуманитарных технологий.

Безусловно, так или иначе, элементы гуманитарных технологий всегда присутствовали в процессе обучения и воспитания, который в сущности своей, представляет регулирование педагогом поведения учащихся и воспитанников. В то же время, необходимо обратить внимание на следующее: гуманитарные технологии пришли не на «пустое место» в деятельности человека. Они появились там, где результат по какой-то причине не устраивал, но возможность его улучшения при использовании традиционных для этой деятельности технологий (политических, педагогических и т.п.) уже была исчерпана. Именно направленностью на использование дополнительного «человеческого» ресурса для повышения эффективности деятельности можно объяснить, по нашему мнению, эффект применения гуманитарных технологий. Таким образом, анализ понятия гуманитарных технологий с позиции их применения в области физической культуры позволил сформулировать следующее определение:

Гуманитарные технологии в физической культуре — это последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

Для обоснования концептуальных подходов применения гуманитарных технологий в области физической культуры был проведен анализ их основных характеристик. Он показал следующее: гуманитарные технологии работают одинаково, в какой бы отрасли они ни применялись; для их построения нужно выявить значимый для человека идентификатор и так выстраивать знаковые среды, чтобы человек вел себя определенньм образом; в связи с уникальностью каждого человека как субъекта взаимодействия, гуманитарные технологии, как правило, эксклюзивны, т.е. разрабатываются под конкретную ситуацию; при их применении необходимо учитывать возможные риски, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей; обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Одной из частных задач исследования было обоснование разделения «собственно» гуманитарных технологий и других технологии, имеющих отношение к

человеку (педагогических технологий, психотехник и т.п.). Такое разделение было построено на основе следующей логической схемы. Цель гуманитарных технологий — повышение эффективности деятельности человека, в то время как цель иных технологий - результат самой деятельности. Обучающие технологии ставят своей целью — обучение, воспитательные - воспитание, технологии спортивной тренировки — спортивный результат и т.п. Все эти технологии существуют на основе своих закономерностей (обучения, воспитания и т.д.). Они могут реали-зовываться и без гуманитарных технологий. Использование отдельных общих приемов (или инструментов), которые используются и в гуманитарных технологиях (например, невербальные компоненты общения) не превращают их в гуманитарные технологии. Но если педагог приходит к выводу, что ресурс самой этой технологии исчерпан, он может повысить эффективность исходной технологии, используя ресурсы личности самих обучающихся. Но не стихийно, а на основе анализа всех имеющихся факторов. И построить научно-обоснованную систему влияний (создав среду, сконструировав общение, опираясь на интересы и используя свои способности воздействия). Тогда эта выстроенная система и будет гуманитарной технологией.

В то же время, анализ научно-методической литературы показал, что значительное число авторов отождествляют гуманитарные технологии с образовательными, воспитательными, информационными и т.п. технологиями, основываясь на переводе термина «гуманитарный» как «имеющее отношение к человеку».

В этой связи, очень важно разделять гуманитарные технологии и гуманитарную ориентацию традиционных и новых технологий. Гуманитарная ориентация является одним из основополагающих принципов концепции модернизации образования и выражается тезисом «не ученик для обучения, а обучение для ученика», означающим постановку акцента на личность, на человека. Именно поэтому, технологии, связанные с «очеловечиванием» процесса образования, ориентированные на человека, можно классифицировать как гуманитарно-ориентированные.

Разработка концепции потребовала рассмотрение процесса применения гуманитарных технологий в области физической культуры с позиции системного подхода. При анализе этого процесса в качестве метасистемы рассматривалась ф из культурно-спортивная деятельность.

Структурные компоненты системы применения гуманитарных технологий определены, исходя из специфики физкулмурно-спортивной деятельности, и включают следующие подсистемы: аналитико-методологическую, управляющую, управляемую, содержательную, организационно-деятельностную и обеспечивающую.

Функциональные компоненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компонентами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным и организаторским компонентами.

Взаимодействие подсистем системы применения гуманитарных технологий порождает процесс, приводящий к достижению поставленной цели, т.е. повышение эффективности решения конкретной задачи, возникающей в физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, можно отметить, что система примене-

ния гуманитарных технологий создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания процесса занятий физическими упражнениями.

В связи с тем, что физиология человека опосредована социальной средой, в практике занятий физическими упражнениями наряду с результаты биологических наук о человеке должны учитываться и результаты психологии, социологии и других общественных наук. На основании этого, в качестве парадигмы исследования был избран антропологический подход. Исходя из того, что в качестве объекта гуманитарных технологий выступает жизнедеятельность отдельной личности, системообразующим элементом концепции было определено повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (рис. 1).

Идея

Гуманитарные технологии - зто технологии повышения эффективности деятельности

Парадигма

Антропологический подход (естественнонаучный и гуманитарный компоненты)

Цель [

Повышение эффективности деятельности за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности

Теоретические положения

□

Комплемен- Н тарность Н Неповторимость Диагностич-, ность

1 1 1

Принципы

:и ^

Методические подходы

3=

Условия

1. «Г

Требования

1) личностной значимо» • сти;

2) творческого подхода;

3) совокупного воздействии;

АУ безопасности;

5) позитивной перспективы;

6) актуализации»

Учет особенностей реализации гуманитарны* технологий: 1) » разных видах физической культуры; 2> с разным контингентом занимающихся.

■1» Компетентность педагога в области гуманитарных технологий. 2. Наличие информа-; .; ' цио.нных (учебно-. , методических) ресурсов.

±

Модель гуманитарной технологии

Рис. 1. Блок-схема концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры

В логике представленных выше идей, в диссертации предлагаются теоретические положения, определяющие гуманитарные технологии как научно-педагогическое явление. К ним относятся такие характеристики, как универсальность, комплементарность, неповторимость и диагностичность.

Проведенное исследование позволило выявить закономерности, которые детерминируют необходимость и целесообразность применения гуманитарных технологий в области физической культуры и, на их основе, определить принципы, которыми должны руководствоваться педагоги при их разработке и использовании (табл.).

Таблтр

Определение принцшюв применения гуманитарных технологий в области физической культуры на основе выделенных закономерностей

№ Закономерности Принципы

1. Теории механизма развития самосознания и Я-концепции: общение со значимыми другими (М.И. Лисина); оценка успешности своих действий и проявлений через призму идентичности (Э. Эриксои), сопоставление «реального Я» и «идеального Я» (Р. Берне); личностная рефлексия и самоанализ (Л.И. Божович, A.B. Захарова) и др. Личностной значимости

2. Теории формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности педагога (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, В А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.) Творчества

3. Закон совокупного действия факторов, выражающийся в том, что результат зависит не только от какого-нибудь одного (пусть даже лимитирующего) фактора, но и от всей совокупности действующих факторов одновременно. Принцип аддитивности - действие релевантных и нерелевантных стимулов. Совокупного воздействия

4. Теория позитивного подкрепления Б. Скиннера, теория успеха в педагогической деятельности, представленная в работах A.C. Белкина, Е.И. Казаковой, В.Ю. Питкжова, Л.В. Смирновой, В.В. Ястребова, O.A. Волковой и др. Позитивной перспективы

5. Иерархический принцип реализации человеческих потребностей А. Маслоу. Концепция психологической безопасности образовательной среды И.А. Баевой. Безопасности

6. Концепция актуализации базовых потенциалов человека К. Роджерса с ее идеалом «полностью функционирующей личности», и концепция самоактуализации А. Маслоу. Актуализации

Следует отметить, что регулирование педагогом поведения занимающихся при выполнении ими физических упражнений тем легче, чем более перспективным ощущают они выгоды и преимущества при таких занятиях. В физической культуре обсуждаемая ситуация больше характерна для занятий спортом. Именно здесь тренер акцентирует внимание на перспективе занятий физическими упражнениями. А так как выбор спортивной деятельности является добровольным, то достижение обозначенной перспективы для человека становится лично значимой.

Иная ситуация складывается на занятиях физическими упражнениями в образовательном учреждении. Перспектива, как правило, не имеет четких очертаний и проработки пошагового достижения результата. Размытость основных задач (например, заниматься физическими упражнениями для того, чтобы быть здоровым), не способствует формированию сильной мотивации у школьников. Рассматривая этот вопрос с позиций особенностей деятельности в физкультурной среде, следует отметить, что в данной ситуации на первый план выдвигается задача самореализации личности, а занятия физическими упражнениями выступают как средства решения этой задачи.

В пятой главе «Методические подходы к разработке, использованию и оценке гуманитарных технологий в физической культуре» представлены разработанные автором методические материалы, позволяющие специалисту по физической культуре осваивать гуманитарные технологии и применять их в практической деятельности.

Учет педагогом интересов и потребностей занимающихся способствует их активному включению в процесс физкультурной деятельности. Соучастие педагога в деятельности занимающегося, сопереживание его успехам и неудачам, повышает значимость деятельности в глазах занимающегося и, тем самым приводит к повышению эффективности выполняемой деятельности. В основу разработки гуманитарных технологий была положена структурно-функциональная схема, а также алгоритм применения гуманитарных технологий (рис. 2).

В диссертации показано, что технология (обучения, воспитания, развития), рассмотренная в соответствии с дифференцированным подходом, приводит к созданию должной методики. Дифференцированный подход в процессе занятий физическими упражнениями реализуется с учетом средового, группового и функци-онально-деятельностного факторов. Комплексный учет этих факторов дает возможность определить методику обучения физическим упражнениям, развития двигательных способностей и оказания воспитательных воздействий на группу занимающихся. Индивидуализация образовательного процесса происходит на основе учета целевого и мотивационно-ценностного факторов.

Учет целевого и мотивационно-ценностного фактора позволяет определить направленность педагогического воздействия на занимающихся. Однако для осуществления выбора средств воздействия, необходимо определиться, насколько цели человека в занятиях физическими упражнениями совпадают с целями общества, декларирующих необходимость этих занятий для воспитания гармоничной личности. При совпадении целей личности и общества, можно выделить два направления воздействия: 1) когда личность потенциально может достичь поставленных целей и от педагога требуются воздействия стимулирующего характера; 2) когда достижение личностью поставленной цели маловероятно и педагог должен разработать технологию переориентации занимающегося на другие цели, при этом новая цель должна компенсировать психологический дискомфорт отказа от прежней цели.

Технология ' (обучения, воспитания, развития)

Создание среды

Организация общения

Управление поведением

Самоактуализация

Повышение зффещ миности фиэкультурно

та

ния, развития)

факторов

Естественнонаучный компонент

Групповой фактор

Возрастные, половые особенности, состояние здоровья человека

учет

факторов

Целевой фактор

Цель занятий физическими упражнениями

Индивидуальный

о

5

о

с

.

о л

I

ю X а

сч £

=г

V

в

5

X

г

ч

о

X

о

с

Ж >ЗЕ

О

с X

ю X

о

X

а

X

д

ге

а.

ь-

Сродовой фактор Вид физкультурной среды (образовательная, рекреационная, реабилитационная, спортивная)

Функционапьно-деятельностный фактор

Особенности двигательной деятельности в различных видах занятий

Гуманитарный (мотивацмонно-потребностный) компонент

Дифференцированный подход

Могивационно-ценностный фактор Мотивы, личностные интересы занятий физическими упражнениями

подход

Рис. 2. Структурно-функциональная схема применения гуманитарных технологий

Несколько иная направленность деятельности педагога будет при условии, когда цели личности и общества не совпадают, то есть наблюдается асоциальное поведение личности. Здесь также можно выделить два направления воздействий педагога.

Первое направление связано с занятиями физическими упражнениями, целью которых является повышение уровня физической подготовленности для реализации асоциального поведения (например, чтобы войти в криминальную группировку). В этой ситуации педагогу необходимо найти пути воздействия на мотивацию занимающихся, чтобы направить их поведение в социально одобряемую форму, например, занятия спортом.

Второе направление связано с использованием педагогом занятий физическими упражнениями как средства коррекции асоциальных форм поведения, например, девиантного или аддиктивного.

После выявления направленности педагогического воздействия следует определение инструментария индивидуального воздействия на личность, на мотивы, интересы и, в конечном счете, на поведение, приводящее к цели, поставленной педагогом. То есть определяется идеология воздействия и его организация (условия, привлечение других лиц, последовательность действий и т.п.). Управление поведением может осуществляться двумя типами - рефлексивное (без ведома управляемого) и стратегическое (с ведома управляемого). Гуманитарные технологии рефлексивного типа в большей степени направлены на подготовку условий для получения результата (например, пропаганда здорового образа жизни). Гуманитарные технологии стратегического типа используются в физической культуре, как правило, на этапе целенаправленного обучения физическим упражнениям, так как они предполагают не просто создание перспективы, но и структурирование специалистом педагогом своих намерений.

Учитывая, что проектирование гуманитарных технологий это достаточно сложный процесс, в исследовании решалась задача построения модели гуманитарной технологии в области физической культуры, которая представлена шестью блоками: аналитический блок определяет целесообразность применения гуманитарной технологии; блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса; блок диагностики решает вопрос о получении как общих, так и специальных сведений о субъектах применения гуманитарной технологии; блок условий связывает блоки управления и диагностики с процессуальным блоком, определяет содержательные особенности последнего; процессуальный блок раскрывает особенности непосредственного применения гуманитарных технологий; блок оценки определяет соответствие полученного результата запланированному (рис. 3).

Квалифицированный анализ эффективности гуманитарных технологий требует структурирования оценки и выявления ее критериев. По нашему мнению, оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физической культуры должна проводиться в три этапа (рис. 4).

На первом этапе при оценке достигнутого результата определяется, в какой степени он соответствует запланированному. На втором этапе проводится анализ процесса реализации гуманитарной технологии по четырем блокам. В блоке управления рассматривается процесс разработки технологии, в блоках исполнения и обеспечения — процесс ее непосредственной реализации, в эмоционально-рефлексивном блоке — восприятие результата гуманитарной технологии участниками взаимодействия.

Рис. 3. Модель гуманитарной технологии в области физической культуры

На третьем этапе на основе проведенного анализа проводится окончательная оценка эффективности применения гуманитарной технологии. При этом даже когда запланированный результат достигнут, целесообразно отметить те резервы, которые потенциально могли бы быть использованы. В связи с тем, что гуманитарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную

педагогическую задачу, оценка их не может быть универсальной - одной на все. По предложенной принципиальной схеме должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии.

ОЦСЙКА РЕЗУЛЬТАТА ПРИМЕНЕНИЯ ГУМАНИТ АРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ

ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

______

Компоненты:

тоорчестна;

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДА ОГ> ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕ! II НИН ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ;

Соблюдение принципов:

личностной значимости;

совокупного воздействия; безопасности;

позитивной

перспектипы;

актуализации.

когнитивный; коиативный; мотивационный.

Оценка использования ресурсов

♦ необходимости и достаточности;

• сопоставимости.

Эмоциональное отношение к результату:

• педагога;

• занимающихся.

Систематиза ция положительного опыта

Выявления причин несоответствия результату и корректировка программы

Рис. 4. Блок-схема оценки эффективности применения гуманитарных технологий в области физической культуры

Эффективность применения гуманитарных технологий во многом зависит от компетентности педагога в этой области знаний. Для того, чтобы успешно реализовать гуманитарные технологии, специалист по физической культуре должен понимать их ценность в конструировании взаимоотношений с занимающимися, знать основы их построения, а также быть мотивированным на их применения в процессе занятий физическими упражнениями. В то же время, опрос педагогов (п = 242), работающих в различных образовательных, спортивных и реабилитационных учреждениях Санкт-Петербурга показал, что они иногда используют элементы гуманитарных технологий, но построение их происходит зачастую стихийно и на интуитивном уровне.

Изучение мнения о гуманитарных технологиях студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена (п = 83) на основе анализа личностных конструктов Дж. Келли, проведенного методом репертуарных решеток, показало, что в их представлении люди, которые имеют способности к гуманитарным технологиям, общительные, удачливые, готовые придти на помощь, но несколько легкомысленные и поверхностные. Иная картина вырисовывается при анализе конструктов, вызванных относительно знакомых по институту, совершенно отвергающих необходимость использования гуманитарных технологий. Они характеризуются как пессимисты, не целеустремленные, не опрятные, не общительные, дерзкие, ленивые и мало знающие. Преподаватель вуза, достигший успеха в научной деятельности и способный к гуманитарным технологиям, характеризуется как целеустремленный, удачливый, общительный, хорошо образованный, отзывчивый и жизнерадостный.

Формирование компетентности студентов в области гуманитарных технологий осуществлялось в рамках факультативного курса «Гуманитарные технологии в физической культуре» (п = 22). В эксперименте учебный материал был представлен в трех блоках: теоретический, методический и инструментальный. В процессе обучения наибольший интерес у студентов вызвал материал инструментального блока (основы социальной перцепции, приемы достижения аттракции и т.п.), а наибольший прирост уровня знаний и умений был получен по методическому блоку.

В шестой главе «Экспериментальное обоснование эффективности применения гуманитарных технологий в различных видах физкультурно-спор-тивной деятельности» описывается опыт реализации разработанных положений гуманитарных технологий в практической деятельности.

На первом этапе проводился ряд исследований, результаты которых позволили охарактеризовать факторы, определяющие успешность использования гуманитарных технологий в области физической культуры. Именно они стали основой для систематизации инструментов гуманитарных технологий, а именно: создание безопасной физкультурно-образовательной среды, повышение уровня коммуникативной компетентности педагога, применение методов управления поведением, формирование позитивного профессионального имиджа.

Проблема безопасного взаимодействия в физкультурно-образовательной среде является частью общей проблемы безопасности в образовании, в первую очередь психологической. Эта проблема обусловлена тем, что профессиональное

развитие это не только позитивные изменения, но и возможность возникновения негативных тенденций, в связи с тем, что педагогическая деятельность относится к числу наиболее напряженных видов труда. Одной из форм профессиональных деформаций педагогов является эмоциональное выгорание.

Изучение эмоционального выгорания у специалистов по физической культуре, работающих в образовательных учреждениях разного вида (п = 53), проведенное на основе использования трехкомпонентной модели синдрома «выгорания» на базе опросника МВ1 К. Маслач и С. Джексон в модификации Н.Е. Водопьяновой, показало, что учителя коррекционных школ и руководители физического воспитания дошкольных учреждений подвержены профессиональному выгоранию в большей степени, чем учителя общеобразовательных школ и преподаватели вуза. Это вызывает особую тревогу, так как воспитанники дошкольных учреждений и учащиеся коррекционных учреждений являются наименее защищенными в образовательном учреждении в силу возраста или состояния здоровья.

В контексте рассмотрения синдрома профессионального выгорания неизбежно возникает вопрос профилактики и коррекции данного явления. Оценка стратегий преодолевающего поведения (копинг) по опроснику, предложенному С. Хобфоллом в адаптации Н.Е. Водопьяновой у этих же педагогов свидетельствует, что во всех обследованных группах педагоги демонстрируют асоциальное поведение в проблемных ситуациях по отношению к окружающим, в первую очередь к занимающимся. Очень низкие показатели наблюдаются у руководителей физического воспитания дошкольных учреждений (3,48 ± 0,38). Достаточно низкие показатели наблюдаются также у преподавателей вуза (3,52 ± 0,63). Подобные действия могут оказывать угрозу безопасности физкультурно-образовательной среды.

Исследования, проведенные по методики «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, свидетельствуют, что у педагогов часто проявляется авторитарность в руководстве двигательной деятельностью занимающихся. Основными причинами являются «необходимость поддерживать дисциплину на занятиях» (7,11 ± 0,59) и «привычка, оставшаяся от занятий спортом» (6,78 ± 0,47).

Так как эффективность профессиональной деятельности специалиста по физической культуре во многом определяется знаниями коммуникативного характера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также навыками социальной перцепции в исследовании эти показатели оценивались в условной ситуации трудоустройства специалиста по физической культуре дошкольников. Анализ мнений заведующих (л = 27) показал, что самые высокие требования предъявляются к речи педагога: ее культуре и профессиональной грамотности. Полученные данные свидетельствуют, что весомый вклад в трудоустройство выпускника вносит умение самопрезентовать себя, в первую очередь, при помощи вербальных средств коммуникации.

Психологическое влияние практикуется достаточно широко в межличностном взаимодействии, в то же время оно часто является инструментом педагогической деятельности. Проблема психологического воздействия тесно связана с понятием «манипуляция». В то же время, современная гуманистическая психология предполагает, что поскольку каждый человек в некоторой степени является мани-

пулятором, из всех манипуляций следует развить положительный потенциал, который Абрахам Маслоу и Курт Гольдштейн называют «самоактуализирование».

Наше исследование ставило своей целью определить склонность к манипу-лятивным действиям у специалистов по физической культуре, работающих в различных образовательных учреждениях, а также студентов факультета физической культуры по опроснику Р. Кристи и Ф. Гейц (п = 74). Анализ результатов показал, что в наименьшей степени манипулятивность в поведении выражена у специалистов по физической культуре дошкольников (4,36 ± 0,27), а самые высокие показатели отмечены у студентов факультета физической культуры (5,92 ± 0,61). Можно предположить, что положение зависимости от преподавателей вынуждает их пользоваться различными манипуляциями.

В этой связи определялись формы проявления манипулятивного поведения студентов факультета физической культуры посредством анкетирования (п " 160). Полученные результаты свидетельствуют, что чаще всего студенты используют манипуляции «использование третьих лиц», где в качестве третьего лица, в большинстве случаев, выступает тренер спортсмена, «надавить на жалость», где эксплуатируется проблема занятости на тренировках и соревнованиях. По мнению студентов, чаще всего успешными в отношении преподавателя бывают манипуляции «в пример», «красивые глазки», «сам спрашиваешь - сам отвечаешь».

Современное состояние рынка труда, характеризующееся возрастающей конкуренцией, требует от специалистов по физической культуре, которые стремятся к достижению успеха, быть готовыми самопрезентовать свои личные и профессиональные качества. Это актуализирует проблему формирования профессионального штджа педагога.

Сегодня существует необходимость изучения имиджа специалиста по физической культуре, так как стереотипы, социальные установки оказывают значительное влияние на успешность физкультурно-спортивной деятельности. В этой связи было проведено исследование факторов, которые являются значимыми в восприятии студентами технического вуза (п = 73) преподавателя физической культуры как профессионала. Анализ результатов показал, что самым значимым фактором, на основании которого студенты судят о профессионализме преподавателя физической культуры, является грамотная профессиональная речь (9,0). Также важно для студентов, чтобы преподаватель следил за своим «профессиональным» видом на занятии (был хорошо одет) (8,6) и умел аргументировать свою профессиональную позицию (8,4). Особо следует отметить, что для студентов является принципиальным компетентность преподавателя физической культуры в специфике профессии, которой они овладевают (8,8).

Несколько иное восприятие преподавателя наблюдается у студентов, получающих профессиональное образование в области физической культуры. Анализ анкетирования студентов (п = 59) свидетельствует о том, что есть ряд специфических факторов, которые способствуют созданию положительного имиджа преподавателя. К ним относятся: прошлые спортивные заслуги, поддержание хорошей спортивной формы, участие в организации и судействе спортивных мероприятий, профессиональные контакты с физкультурно-спортивными и образовательными учреждениями, интерес к событиям спортивной жизни страны. Особый интерес

вызывает тот факт, что студенты очень высоко оценивают стремление преподавателя повысить престижность профессии специалиста по физической культуре.

На втором этапе проводился анализ гуманитарных технологий реализованных в различных видах физкультурно-спортивной деятельности. Для иллюстрации их применения в области физической культуры и оценки эффективности в условиях реальной физкультурно-спортивной деятельности, экспериментальная работа была спланирована так, чтобы разработанные гуманитарные технологии в совокупности охватывали следующие позиции: а) занятия лиц разного возраста (дошкольники, школьники, студенты, взрослые); б) обязательные (занятия физическими упражнениями в дошкольном учреждении, школе и вузе) и дополнительные занятия (детско-юношеская спортивная школа); в) занятия физической культурой здоровых людей (дошкольное учреждение, школа, вуз, ДЮСШ) и лиц с ограниченными возможностями здоровья (спортивный клуб спортсменов-инвалидов «БАСКи»). В этой связи, в главе описаны результаты реализации пяти гуманитарных технологий.

1. Гуманитарная технология «Переход юного спортсмена в другой вид спорта». Применение гуманитарной технологии было обусловлено следующей педагогической ситуацией. Юная лыжница была определена как неперспективная. Опытный тренер предполагала, что даже очень доброжелательный разговор о прекращении занятий нанесет девочке тяжелую психологическую травму, что будет препятствовать продолжению занятий в другом виде спорта. Активный характер девочки и обида могут привести к проявлениям девиантного поведения. Таким образом, была определена цель применения гуманитарной технологии - самостоятельное решение юной спортсменки о переходе в другой вид спорта, где она может максимально полно реализовать свои способности, быть успешной.

Технология реализовалась в несколько этапов: 1) выбор наиболее подходящего вида спорта; 2) формирование у девочки положительного отношения к этому виду спорта; 3) мотивирование перехода в другой вид спорта.

В результате диагностики и анализа новым видом спорта был выбран чер-лидинг. Реализованная поэтапно гуманитарная технология привела к запланированному результату: юная спортсменка самостоятельно приняла решение о переходе в другой вид спорта. Девочка нашла друзей за пределами школы, делится с ними своими успехами в социальной сети; гордится победами на соревнованиях, дипломами, грамотами, медалями; приглашает на показательные выступления всех своих знакомых и родственников.

2. Гуманитарная технология «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников». Педагогическая ситуация: использование детьми во время ссоры на занятиях физическими упражнениями оскорбительных выражений этнического содержания. В исследовании была поставлена цель - применение гуманитарной технологии для воспитания у дошкольников этнической толерантности средствами народных подвижных игр. В исследовании участвовало 14 педагогов, дети 5-6 лет (41 чел.) и их родители (17 чел.).

У большинства детей наблюдался средний уровень толерантности. Исследование этнической толерантности родителей показало, что наибольшая этниче-

екая толерантность проявляется в образовании и спорте. Исследование социальной дистанции выявило, что наиболее остро во всех группах опрошенных стоит вопрос об отношении к представителям тех этнических групп, которые можно отнести к выходцам с Кавказа (78%).

В экспериментальной группе реапизовывалась гуманитарная технология, в результате чего решался ряд задач, основные из них: а) формирование у детей интереса к культуре других народов за счет включения их в специфическую двигательную деятельность посредством народных подвижных игр; б) создание у родителей эмоционально-положительного отношения к представителям других национальностей на основе осознания их вклада в развитие России (коммуникативный игротренинг «Наш дом - Россия», физкультурный праздник «Мой ребенок - человек мира»).

Результаты применения гуманитарной технологии выразились в следующем: а) в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников - с 16,1% до 57,4%, в то время как количество детей с низким уровнем значительно уменьшилось - с 62,5% до 24,5%, повысился интерес к иным культурам вообще и народным подвижным играм в частности, что положительно отразилось на взаимодействии детей различных национальностей; б) анализ показателей двигательных тестов свидетельствовал о том, что решение задачи формирования толерантности в процессе занятий физическими упражнениями не снизило темпов прироста физической подготовленности дошкольников; в) повысился уровень этнической толерантности у родителей дошкольников: положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных отношениях (с 1,4 до 1,8), дружбе, любви и браке (с - 1,2 до - 0,6); многих респондентов стало меньше раздражать, когда в их присутствии представители другой национальности разговаривают на своем языке (с - 1,8 до - 1,2).

3. Гуманитарная технология «Формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха». Педагогическая ситуация: исследования психолога школы показало, что достаточно много учащихся начальных классов относятся к уроку физической культуры хуже, чем к другим урокам. Целью применения гуманитарной технологии было формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха. В исследовании приняли участие 70 учащихся 2-х классов (36 человек - экспериментальная группа, 34 человека - контрольная группа).

Корреляционный анализ зависимости успеваемости школьников по физической культуре от отношения к уроку выявил как у мальчиков (г = 0,612), так и у девочек (г = 0,674) положительную связь между этими показателями. В процессе занятий с младшими школьниками применялись различные ситуации успеха. На уроках использовались типы ситуаций: а) «авансирование похвалой», б) «неожиданная радость», в) «высокий полет». Одним из ключевых моментов методики было предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Не менее важным являлось и предоставление ученикам права выбирать, будет ли он выполнять упражнение на оценку или «просто так».

После использования ситуаций успеха на уроке физической культуры количество школьников с позитивным настроением увеличилось на 22,2% (в контрольной - на 5,8%), а с негативным снизилось на 11% (в контрольной - не изменилось). Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школьников, успевающих на «4» и «5» в экспериментальной группе повысилось на 19,7%, в то время как в контрольной только на 5,9%.

4. Гуманитарная технология «Повышение мотивации студентов технического вуза к занятиям физической культурой». Целью исследования было изучение возможности изменения у студентов отношения к занятиям физической культурой с учетом ведущих мотивов включения в двигательную деятельность. В исследовании участвовало 246 студентов технического вуза.

Для организации экспериментальной работы на основе анкетирования изучались мотивы занятий студентов физической культурой. На основании полученных результатов при помощи иерархического кластерного анализа все студенты были разделены на пять групп, в зависимости от приоритетности их мотивов: «здоровье», «общение», «спорт», «самосовершенствование», «красота». В каждой подгруппе методика занятий предусматривала организацию занятий, максимально нацеленную на потребности студентов, которые они хотели удовлетворить в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

В результате реализации гуманитарной технологии произошли существенные изменения в структуре мотивационно-ценностного отношения студентов: в экспериментальной группе количество студентов с пассивно-негативным уровнем отношения снизилось в 2 раза, в то же время, почти в 1,5 раза увеличилось количества студентов с позитивно-устойчивым уровнем; у студентов контрольной группы изменения были незначительные.

По окончании эксперимента в контрольной группе произошло незначительное улучшение показателей физической подготовленности, в то время как в экспериментальной группе увеличилось количество студентов с высоким уровнем (с 11,6% до 21,3%), а с уровнем «выше среднего» (с 26,3% до 57,8%). Посещаемость занятий в экспериментальной группе повысилась на 15,3%, в то время как в контрольной - на 2,5%.

Следует отметить и положительные результаты, достигнутые в среде преподавателей. Правильный подбор профессионального амплуа преподавателей позволил им максимально реализовать свой творческий потенциал, что способствовало улучшению психоэмоциального климата в коллективе.

5. Гуманитарная технология «Повышение эффективности общения спорт-сменов-инвапидов в процессе занятий баскетболом на колясках». Педагогическая ситуация: после проигрыша, одни спортсмены-инвалиды обвиняли других, что в плохой игре. В ответ на обвинения, спортсмены указывали, что они имеют более тяжелые травмы и не справедливо их сравнивать с теми, кто обладает лучшими физическими возможностями. Цель применения гуманитарной технологии была оптимизация взаимоотношений спортсменов-инвалидов как основы повышения эффективности тренировочного и соревновательного процесса.

Экспериментальной базой исследования был баскетбольный клуб инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата (БасКИ, Санкт-Петербург) в составе мужской (16 человек) и женской (8 человек) команд.

На основе проведенного анализа, была разработана гуманитарная технология, включающая следующие мероприятия: 1) организация общения с учетом статусных отношений между игроками; 2) создание специальных ситуаций взаимодействия, с помощью упражнений технико-тактического характера, при выполнении которых общение игроков является обязательным или желательным; 3) в формирование игровых связей в линии, а также улучшения контакта с игроками основного состава, в отработку комбинаций включаются запасные игроки; 4) в процессе товарищеских и контрольных игр применение инструкции, в которой игроки должны быть ориентированы, несмотря на ошибки партнеров и успешные действия соперника, продолжать спортивную борьбу.

В мужской команде до применения гуманитарной технологии уровень общения характеризовался как средний, а в женской - как низкий. После применения гуманитарной технологии уровень общения спортсменов в обеих командах был оценен как высокий. После применения гуманитарной технологии в период проведения турнира (5 раз) ежедневно за 2 часа до соревнований по 9-ти балльной шкале спортсменами оценивалось желание играть. Этот показатель был оценен спортсменами-инвалидами от 39 до максимально возможных 45 баллов.

Таким образом, результаты серии педагогических экспериментов подтвердили основную идею исследования о том, что гуманитарные технологии целесообразно использовать для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности, особенно в сложных ситуациях, когда традиционные средства и методы не позволяют достичь требуемого результата.

ВЫВОДЫ

1. Физическая культура является областью взаимодействия в системе «человек-человек». В этой связи, представления о его личности, психических механизмах поведения и развития должны являться определяющим фактором проектирования процесса занятия физическими упражнениями и управления им. Смена парадигмы физической культуры требует создания такой среды, в которой бы осуществлялось взаимодействие участников физкультурно-образовательного процесса на основе учета их потребностей и интересов. Для эффективного регулирования поведения занимающихся, их саморазвития и самообразования в системе «субъект - субъектных» отношений целесообразно применение новых инструментов работы с людьми, использующих современные достижения педагогики, психологии, философии, науки управления. Такими инструментами являются гуманитарные технологии.

2. Анализ различных технологий обучения, воспитания, развития, используемых специалистом по физической культуре, свидетельствует о том, что их реализация в разных случаях имеет разную эффективность и зависит от многих условий, в первую очередь, от того, насколько занимающиеся заинтересованы в ре-

зультате своей деятельности. Таким образом, решение проблемы повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности зависит от рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физическими упражнениями на основе учета их интересов, потребностей, мотивов.

Изучение опыта рационального регулирования педагогом поведения занимающихся физической культурой и спортом, описанного в отечественных и зарубежных источниках показало, что в физической культуре были попытки (и весьма успешные) применения комплекса мероприятий, которые можно рассматривать как аналог гуманитарных технологий, но они носили стихийный и интуитивный характер. До настоящего времени в науке о физической культуре не была представлена теория гуманитарных технологий, а также механизм их реализации в практической деятельности специалиста по физической культуре.

3. Выявление социально-исторических предпосылок применения гуманитарных технологий в области физической культуры показало, что их можно разделить на педагогические, психологические и экономические.

• педагогические: изменение парадигмы физической культуры поставившего во главу угла интересы и потребности занимающихся, а также необходимость создание таких условий, которые способствуют максимальной самореализации всех участников физкультурно-спортивной деятельности;

• психологические: ресурсная база прежних подходов в физической культуре в отношении методов взаимодействия педагога и занимающихся в значительной мере исчерпана. Прежние (императивные) подходы неприменимы в новых социокультурных условиях развития физической культуры и взаимодействия в системе «субъект-субъектных» отношений, так как сейчас важным является фактор неконфликтной, безопасной физкультурно-образовательной среды;

• экономические: деятельность специалиста по физической культуре в настоящее время осуществляется в условиях рыночных отношений, поэтому становится очевидным необходимость подготовки конкурентоспособного педагога, обладающего компетентностью взаимодействия в системе «человек-человек».

4. Рассмотрение генезиса гуманитарных технологий выявило планомерные усилия, которые предпринимали их приверженцы в исследовании этого явления, а также попытках его внедрения в политике, экономике, социологии, образовании. Исследование показало, что согласованного понимания, что такое гуманитарные технологии, на сегодня не существует. Разные авторы наделяют это явление разными, иногда диаметрально противоположными, характеристиками. Имеющиеся в литературе определения гуманитарных технологий либо слишком размыты, охватывая любые виды общения между людьми, либо, наоборот, неоправданно сужают его до подвида избирательной технологии или ограниченного набора методов обучения. Однако при отсутствии единой теории гуманитарных технологий, они все больше востребуются практикой тех сфер деятельности, где главным действующим лицом является человек.

Таким образом, анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что: а) понятие «гуманитарные технологии» в разных науках (социологии, философии, экономике, педагогике и т.д.), трактуются по-разному; б) в образовании дефиниция понятия «гуманитарные технологии» до конца не определена; в)

использование гуманитарных технологий в физической культуре имеет свою специфику, связанную с формированием личности человека как духовно-телесной целостности, что должно учитываться при их разработке.

5. В условиях информационной и методологической неопределенности, в качестве парадигмы исследования проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры была определена разноподходность, позволяющая на этапе разработки теории сформировать различные направления в изучении этого явления.

Среди методологических подходов общенаучного уровня, отражающих междисциплинарную природу явления, были выбраны исторический и системный подход, которые надежно зарекомендовали себя во многих науках, как относительно безразличные к конкретным типам предметного содержания и направленные на выделение общих черт процесса научного познания. В качестве частно-научной методологии применения гуманитарных технологий был выбран антропологический подход, являющийся основанием для развертывания человекоцен-трированного направления в физической культуре, позволяя выделить ее специфические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на двигательную сферу человека и на социально-психологические стороны его организации. Предметно-тематической уровень методологии, предполагающий реализацию методологической функции в решении конкретных задач исследования, составили феноменологический подход, характеризующий эксклюзивность гуманитарных технологий, герменевтический подход, определяющий условия общения участников физкультурно-спортивной деятельности и когнитивно-поведенческий подход, обуславливающий регулирование поведения занимающихся с позиции позитивной перспективы.

6. Систематизация основных идей, представляемых исследователями гуманитарных технологий, позволило выделить основные проблемы их использования для определения этого понятия:

• приписывание гуманитарным технологиям настолько широкое поле деятельности, что они из средства решения конкретных задач превращаются в обозначение большой группы инструментов, применяемых в гуманитарных науках;

• десемантизация понятия за счет смещения акцентов с гуманитарных технологий на технологии гуманитаризации;

• неаргументированное определение разных видов деятельности как гуманитарных технологий при отсутствии признака, отличающего их от «негуманитарных» технологий;

• приписывание гуманитарным технологиям функций (внедрение, стимулирование и т.п.), которые не конкретизируются и, соответственно, не могут быть реализованы;

• подмена гуманизацией при противопоставлении гуманитарных технологий и манипуляций.

7. Рассмотрение опыта применения гуманитарных технологий в области физической культуры показало, что они появились там, где результат физкультурно-спортивной деятельности по какой-то причине не соответствовал требованиям, но возможность его улучшения при использовании традиционных техноло-

гий (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) уже была исчерпана. Именно направленностью на использование дополнительного «человеческого» ресурса объясняется эффект применения гуманитарных технологий. Таким образом, было сформулировано определение: гуманитарные технологии в физической культуре - это последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной ситуации в физкультурно-спортивной деятельности, и обеспечивающих такое взаимодействие с занимающимися, которое приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент задачи (обучения, воспитания, развития, тренировки и т.п.) за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы).

В. Проведенный историко-аналитический анализ исследований в области гуманитарных технологий позволил выделить концептуальные подходы, которые положены в основу теории применения гуманитарных технологий в области физической культуры.

• Гуманитарные технологии в своей основе предполагают использования гуманитарных знаний с целью регулирования поведения человека. Язык гуманитарных технологий не зависит от областей их применения. Основным для применения гуманитарных технологий является определение ресурса, за счет которого будет достигаться желаемый результат, и возможности его использования.

• Идея гуманитарных технологий состоит в конструировании такой ситуации, при которой выбор человека происходит самостоятельно, внутри самого пространства перспективы, а его действия могут варьироваться.

• Основными особенностями гуманитарных технологий является эксклюзивность и творческий характер построения. В связи с тем, что гуманитарные технологии разрабатываются каждый раз заново под конкретную педагогическую задачу, оценка их не может быть универсальной - одной на все; должна проводиться оценка каждой конкретной гуманитарной технологии.

• Для разработки и реализации гуманитарных технологий требуются привлечение научно-методических, человеческих (личностных) и материально-технических ресурсов. При построении гуманитарных технологий педагогу необходимо учитывать, что занимающиеся, как субъекты педагогического воздействия, постоянно развиваются.

. Успешное овладение гуманитарными технологиями требует не усвоение знаний, но и проявление определенных личностных качеств. Для гуманизации применения гуманитарных технологий в профессиональной деятельности необходима работа по формированию личности будущих специалистов по физической культуре, их мотивов, потребностей, целевых установок.

• Необходимо разделять «собственно» гуманитарные технологии и гуманитарно-ориентированные технологии (технологии, имеющие гуманитарную составляющую).

9. В разработанной концепции с позиции общенаучной методологии применение гуманитарных технологий в области физической культуры рассматривается как целостная, открытая система. Системообразующим фактором является цель -повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности за счет ресурсов, связанных с использованием гуманитарных знаний о личности занимаю-

щихся. В качестве системорегулирующего фактора выступают компоненты ана-литико-методологической подсистемы: концептуальные подходы, теоретические положения, закономерности и принципы. Системонаполняющий фактор - это совокупность управляющей, управляемой, содержательной, организационно-дея-тельностной и обеспечивающей подсистем.

С позиции частно-научной методологии применение гуманиатрных технологий рассматривается в рамках антропологического подхода, предполагающего комплексное использование естественнонаучного и гуманитарного (мотиваци-онно-потребностного) компонентов.

На предметно-тематическом уровне методологии применение гуманитарных технологий представлено сочетанием когнитивно-поведенческого (позитивное подкрепление), феноменологического (рефлексия) и герменевтического (понимание) подходов.

10. Грамотное проектирование гуманитарных технологий — это достаточно сложный, длительный, целенаправленный и системный процесс, успешная реализация которого во многом определяется его организацией. Эффективность применения гуманитарных технологий предполагает методически грамотную реализацию комплекса мероприятий на следующих этапах:

1) определение целесообразности применения гуманитарной технологии: анализ процесса обучения, воспитания, развития и т.п. с позиции необходимости повышения его эффективности и наличие гуманитарных резервов, которые могут быть для этого использованы;

2) определение требований к организации рассматриваемого процесса: выделение тактических и оперативных целей, характеристика особенности гуманитарной технологии в зависимости от вида образовательной деятельности, обоснование теоретических подходов, на основе реализации соответствующих им принципов;

3) получение как общих сведений, связанных с характеристикой особенностей деятельности (групповых: возрастных, половых и т.п.) и специальных сведений, связанных с мотивами, интересами, потребностями занимающихся;

4) определение ресурсов технологии (материально-технические, информационные, кадровые) параметров технологии (характеризующих период времени, степень воздействия, количество субъектов), возможных рисков и пути их предупреждения;

5) описание конкретных инструментов технологии (создание фона, вовлечение в контакт, воздействие на мишени, побуждение к активности), времени, места, необходимость привлечения других участников (занимающихся, родителей, педагогов и т.п.), операций (этапы, последовательность действий, алгоритмы и т.п.);

6) определение соответствия полученного результата запланированному, включающее: субъектов оценки (определение тех лиц, кто будет оценивать гуманитарную технологию), инструменты оценки (средства и методы получения информации) и параметры оценки (критерии и показатели, по которым производится оценка).

11. Оценка эффективности применения гуманитарных технологий в области физической культуры должна проводиться в по четырем блокам:

1) блок управления - анализ соответствие гуманитарной технологии требованиям к ее разработке, а именно - принципам: личностной значимости, творчества, совокупного воздействия, безопасности, позитивной перспективы и актуализации, которые и являются критериями;

2) блок исполнения - анализ процесса реализации гуманитарной технологии, а конкретно - деятельности педагога. В этом блоке выделяются три критерия: ко-гнитивности и конативности, мотивации.

3) блок обеспечения - оценка ресурсов, которые были привлечены для реализации гуманитарной технологии; оцениваются три группы ресурсов: материально-технические, информационные и кадровые. В этом блоке выделяются два критерия: необходимости и достаточности; сопоставимости.

4) эмоционально-рефлексивный блок - эмоциональная оценка гуманитарной технологии участниками взаимодействия: педагогом и занимающимися. Он оценивается по двум критериям: эмоциональной комфортности и эмоциональной удовлетворенности деятельностью.

Оценка эффективности применения гуманитарных технологий должна отвечать следующим требованиям:

• гуманитарные технологии должны оцениваться комплексно, учитывая все изменения, произошедшие в ходе их применения, а не только степень достижения запланированного результата;

• при оценке гуманитарных технологий основной является идея «не навреди», что выражается, в первую очередь, в соблюдении принципов безопасности и позитивной перспективы;

• оценка гуманитарных технологий должна выявлять целесообразность ее применения, в первую очередь, оправданность затраченных ресурсов для достижения результата;

• анализ реализованной гуманитарной технологии должен включать определение возможных неиспользованных педагогом резервов.

12. Особенность гуманитарных технологий состоит в том, что для получения результата, в них используются нематериальные составляющие, такие как информация, авторитет педагога, интерес занимающихся и т.п. Для их реализации специалист по физической культуре должен обладать знаниями в области гуманитарных технологий и умениями создавать и использовать их нематериальные составляющие.

Исследование отношения студентов факультета физической культуры к использованию гуманитарных технологий в профессиональной деятельности, проводимое методом репертуарных решеток, показало, что большинство студентов положительно относятся к освоению гуманитарных технологий и воспринимают их как средство повышения их профессиональной компетентности, а также расширения возможностей достижения жизненного успеха. Образ человека, удачно использующего гуманитарные технологии в своей профессиональной деятельности, имеет тесную положительную связь со следующими элементами: человек, на которого Вам хотелось бы быть похожим (г = 0,565); человек, чье мнение для Вас

важно (г = 0,414); профессионал, каким Вы хотите стать (г = 0,464); самый интересный, имеющий много друзей, человек из Ваших знакомых (г = 0,489); человек, знакомый Вам лично, с самым высоким интеллектуальным уровнем (г = 0,515).

13. Для формирования у специалистов по физической культуре компетентности в области гуманитарных технологий, программы подготовки студентов на факультетах и в вузах физкультурного профиля должны предусматривать включение необходимого объема знаний и умений в содержание соответствующих дисциплин (таких как «Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре»), курсов по выбору или факультативов.

Формирование у студентов факультета физической культуры знаний и умений применения гуманитарных технологий в ходе педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности включения факультативного курса «Гуманитарные технологии в физической культуре» в программу их профессиональной подготовки. Самый незначительный прирост показателей, оценивавшийся по индексу динамики, у всех студентов наблюдался по теоретическому блоку (юноши -1,58; девушки - 1,53). Это вызвано использованием в эксперименте лекционной формы для изложения теоретических сведений. Самый значительный прирост результатов был по методическому блоку (юноши - 2,31; девушки - 2,45). Анализ результатов свидетельствует о том, что уровень овладения гуманитарными технологиями как до, так и после окончания эксперимента у девушек выше, чем у юношей, что обусловлено более высоким уровнем коммуникативных умений. Самый высокий уровень по окончанию эксперимента был зафиксирован как у юношей (8,4 балла), так и у девушек (9,2 балла) по инструментальному блоку (формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации, социальной перцепции и т.п.).

14. Повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях связана с его компетентностью в системе «человек - человек», а значит, он должен владеть умениями использования различных инструментов, составляющих основу гуманитарных технологий. Систематизация инструментов гуманитарных технологий позволила объединить их в следующие группы:

• направленные на построение безопасной физкультурно-образовательной среды, так как безопасность является безусловной ценностью человеческого существования и для свободного проявления своих индивидуальных особенностей в физкультурно-спортивной деятельности, человек должен чувствовать себя в психологической безопасности;

• направленные на осуществление конструктивного общения участников образовательного процесса, так как эффективность профессиональной деятельности специалиста по физической культуре во многом определяется знаниями коммуникативного характера, владением вербальными и невербальными средствами общения, а также навыками социальной перцепции;

• направленные на эффективное регулирование поведения занимающихся физическими упражнениями, так как педагогическая деятельность относится к числу профессий, где целью взаимодействия выступает формирование, развитие, упорядочение, изменение психологической сущности другого человека;

• направленные на самоакгуализацию специалиста по физической культуре в образовательном процессе, так как социальный заказ ориентирован на педагога, способного творчески решать стоящие перед ним задачи, при этом позитивный профессиональный имидж специалиста по физической культуре во многом может содействовать эффективной реализации гуманитарных технологий.

15. На основе предложенной концепции и методических материалов возможна разработка практически неограниченного числа гуманитарных технологий, которые предназначены для решения педагогических задач разного уровня от частных до глобальных. Проведенные педагогические эксперименты подтвердили теоретически обоснованные положения о том, что гуманитарные технологии эксклюзивны и разработка каждой из них требует значительного объема информационных и кадровых ресурсов. Однако результат выстраивания позитивной перспективы, приводящий к самореализации как занимающихся, так и педагога, оправдывает интеллектуальные и эмоциональные затраты по их разработке и реализации.

• В результате реализации гуманитарной технологии «Переход юного спортсмена в другой вид спорта» были выполнены поставленные задачи: в рамках выстроенной позитивной перспективы, юная спортсменка самостоятельно приняла решение о переходе в другой вид спорта, избежав психологической травмы, в новой команде стала чувствовать себя лидером. Тренер команды осталась удовлетворена полученными результатами, так как уход «слабой» спортсменки заставил более ответственно относиться к тренировкам других членов команды.

• В результате реализации гуманитарной технологии «Использование народных подвижных игр для формирования этнической толерантности дошкольников» произошли положительные изменения во взаимоотношениях детей (в экспериментальной группе наблюдался существенный прирост показателей, характеризующих высокий уровень этнической толерантности дошкольников - с 16,1% до 57,4%) и взрослых (положительные сдвиги произошли по вопросам этнической толерантности в профессиональных (с 1,4 до 1,8) и семейных (с - 1,2 до - 0,6) отношениях), что способствовало улучшению эмоционально-психологического климата в группе.

• В результате реализация гуманитарной технологии «Формирование положительного отношения младших школьников к уроку физической культуры на основе ситуаций успеха» в экспериментальной группе значительно увеличилось число школьников с позитивным настроением (с 33,3% до 55,5%), а с негативным снизилось (с 16,6% до 5,6%). Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказало влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения: количество школьников освоивших предмет «Физическая культура» на оценку «четыре» и «пять» повысилось 68,7% до 88,4%.

• В результате реализации гуманитарной технологии «Повышение мотивации студентов технического вуза к занятиям физической культурой» значительно снизилось количество студентов с пассивно-негативным уровнем отношения (на 52,7%), а количество студентов с позитивно-устойчивым уровнем увеличилось почти в полтора раза (прирост - 43,7%); улучшилась физическая подготовлен-

ность студентов (количество студентов с высоким уровнем возросло на 10,7%, а с уровнем «выше среднего» - на 31,5%); повысилась посещаемость занятий физической культурой (с 75,9% до 91,2%).

• В результате реализации гуманитарной технологии «Повышение эффективности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках» произошли улучшения по всем показателям теста САН, особенно по показателю «настроение» как в мужской (^/„а6л =18; WlфJГОlч =21; р < 0,05), так и в женской ^наб„ = 1; \Укритич =5; р < 0,01) командах, что привело к повышению эффективности взаимодействия в процессе тренировочной и соревновательной деятельности: число попаданий в кольцо соперника в первой игре составило 29,8 %, во второй - 34,5 %, в третьей - 36,3 %, в четвертой - 60,0 %, в пятой - 55,3 %, что позволило команде успешно выступить на соревновании.

16. Представленное исследование проблемы применения гуманитарных технологий в области физической культуры предпринимается впервые. Оно было проведено на пересечении нескольких проблемных областей: педагогической антропологии, социальной психологии, теории и методики физической культуры.

В диссертации вопрос о целесообразности применения гуманитарных технологий в области физической культуры обоснован, в первую очередь на теоретико-методологическом уровне. В то же время, работа открывает перспективы для продолжения исследований. В частности, научно обоснованная концепция применения гуманитарных технологий в области физической культуры позволяет определить вектор построения взаимоотношений специалиста по физической культуре и занимающихся в различных педагогических ситуациях с точки зрения рационального социального управления.

Проблему применения гуманитарных технологий в области физической культуры нельзя считать полностью решенной, поскольку спектр задач, с которыми сталкивается специалист по физической культуре, более многообразен, чем те аспекты, которые рассматривались в данном исследовании и, следовательно, целесообразно изучение особенностей применения гуманитарных технологий в частных случаях физкультурно-спортивной деятельности. При этом основной идеей исследования была демонстрация возможностей гуманитарных технологий как средства, способствующего развитию физической культуры как области взаимодействия в системе «человек-человек».

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии:

1. Митин А.Е., Филиппова С.О., Мишин Е.А. Теоретические и методические подходы к применению гуманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: монография / под ред В.А. Бордовского. - СПб.: Белл, 2009. — 395 с. (12,9/4,3 пл.).

2. Мишин А.Е. Гуманитарные технологии: от политики к физической культуре: монография / под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-воРГПУ им. А.И. Герцена, 2010,- 198 с. (12,5 п.л.)

3. Мишин А.Е., Мишин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в формировании конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре: монография / под ред. В.П. Соломина,-СПб.: изд-воРГПУ им. А.И. Герцена, 2011.-230с.(11,4/3,8 п.л).

Статьи в журналах из перечня, рекомендованного ВАК:

4. Мишин А.Е., Филиппова С.О., Мишин Е.А. Гуманитарные технологии в физической культуре: концептуальные основы // Теория и практика физической культуры. - 2009. ■ № 2. -С. 47-53. (0,6/0,2 п.л.).

5. Мишин А.Е„ Филиппова С.О., Мишин Е.А. Методические подходы к разработке гуманитарных технологий в физической культуре и оценка эффективности их применения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. -№ 3. —С. 15-19. (0,6/0,2 п.л.)

6. Мишин А.Е. Возможности применения гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Адаптивная физическая культура. - 2010. - № 2. - С. 32-34. (0,5 п.д).

7. Мишин А.Е. Гуманитарные технологии и безопасность физкультурко-образовательиой среды дошкольного учреждения Ч Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 108-111. (0,5

П.Л.).

8. Мишин А.Е. Перспективы и риски применения гуманитарных технологий в физической культуре // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - X» 4. - С. 59-62. (0,5

П.Л.).

9. Мишин А.Е. Основные положения концепции применения гуманитарных технологий в области физической культуры // Вестник Российского государственного университета им И. Канта,-Калининград:Изд-воРГУ, 2010.-№ 10.-С. 102-108. (0,5 п.л.).

10. Соломин В.П., Мишин А.Е. Примежние специалистами по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивнэго образования // Адаптивная физическая культура. -2010. 4. - С. 15-17. (0,6/0,3 п.л.).

11. Мишин А.Е. Отношение будущих специалистов по физической культуре к использованию гуманитарных технологий в профессиональной деятельности // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта -2010. - № 10 (68). - С. 65-69. (0,5 п.л.).

12. Мишин А.Е., Mumm Е.А. Овладениг гуманитарными технологиями специалистом по физической культуре как новой профессиональной компетенцией // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта - 2010. - № 12 (70). - С. 59-62. (0,6/0,3 п.л.).

13. Мишин А.Е. Изучение мотивов к занятиям баскетболом спортсменов-колясочников -основа разработки гуманитарных технологий для повышения эффективности тренировочного процесса//Адаптивная физическая культура.-2011. - № 2 (46). - С. 12-13. (0,5 п.л.).

14. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Mumm А.Е. Повышение мотивации студентов технического вуза к занятиям физической культурой на основе гуманитарных технологий // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта - 2011. - Ks 12 (82). - С. 211-215. (0,6/0,2 п.л.)

15. Соломин В.П., Верещагина Н.О., Мишин А.Е. Гуманитарные технологии как новая форма функционирования гуманитарного знания // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011. - № - № 132. - С. 198-208. (0,9/0,3 пл.).

16. Мишин А.Е„ Филиппова С.О. Методологические основы применения гуманитарных технологий в физической культуре // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №

I. - - URL: http://wwvv.science-education.rii/101-5353 (дата обращения: 26.01.2012). (0,6/03 п.л.).

17. Соломин В.П., Мишин А.Е., Ермилова В.В. Социальш-исгорические предпосылки применения гуманитарных технологий в области физической культуры // Ученые записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 2 (84). - С. 137-144. (0,6/0,2 п.л.) (подписано в печать

II.03.2012).

18. Мишин А.Е. Применение гуманитарных технологий специалистом по адаптивной физической культуре в работе с родителями детей-инвалидов // Адаптивная физическая культура. -2012. - № 1 (49). -С. 15-17. (0,5 п.л.) (подписано впечать 15.03.2012).

Учебные и методические публикации:

19. Митин Е.А., Филиппова С.О., Мишин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке специалистов по физической культуре: науч.-метод. материалы / под ред. В.А. Бордовского. -СПб.: Стратегия будущего, 2008.-200 с. (6,9/2,3 п.л.)

20. Митин А.Е. Разработка, использование и оценка гуманитарных технологий в физической культуре: методические рекомендации. - СПб.: Белл, 2010. - 112 с. (6,5 п.л.)

21. Профилактика применения допинга в спорте: учебные материалы / Е.А. Митин, C.O. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева, О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011.-284 с. (10,5/2,0 п.л.)

22. Профилактика применения допинга в спорте: материалы для преподавателя / Е.А. Митин, С О. Филиппова, А.Е. Митин, О.Э. Евсеева, О.М. Шелков; под ред. О.М. Шелкова. - СПб.: Стратегия будущего, 2011.-86 с. (4,0/1,0 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

23. Соловьева Т.В., Митин А.Е., Филиппова С.О. К вопросу о психологической готовности будущих специалистов по физической культуре к работе с инвалидами// Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: матер, науч.-практ. конф. - Тула: изд-во ТГПУ, 2007. -С. 211-215 (0,3/0,1 п.л.).

24. Возможности применения гуманитарных технологий в области физической / В.А. Бор-довский, Е.А. Митин, С.О. Филиппова, А.Е. Митин // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер, науч.-практ. конфер. - Т.1. - СПб.: СПбНИИФК, 2008.- С. 164-166 (0,4/0,1 п. л.).

25. Инклюзивная физическая рекреация в формировании толерантности здоровых школьников к сверстникам-инвалидам / В.П. Соломин, С.О. Филиппова, Е.А. Митин, А.Е. Митин, Т.В. Соловьева // Современные проблемы физической культуры и спорта: матер, науч.-практ. конфер. - Т. 1. - СПб.: СПбНИИФК, 2008.- С. 214-217 (0,5/0,1 п.л.).

26. Митин А.Е. Социально-психологические проблемы адаптации инвалидов с опорно-двигательными нарушениями // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 81-84 (0,2 п.л).

27. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Прогнозирование учебно-профессиональной успешности будущих специалистов по физической культуре как исследовательский инструмент гуманитарных технологий // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 251-255 (0,3/0,1 пл.).

28. Митин А.Е. Исследование эмоционального выгорания специалистов по физической культуре в свете проблемы сохранения их здоровья // Здоровье молодежи - будущее нации: матер. науч.-практ. конф. - Саранск, 2008. - С. 182-185 (0,3 пл.).

29. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Использование гуманитарных технологий в период адаптации студентов факультета физической культуры к обучению в вузе // Здоровье молодежи - будущее нации: матер, науч.-практ. конф. - Саранск, 2008. - С. 178-181 (0,3/0,1 пл.).

30. Митин А.Е. Соломин В.П., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии — инновационный подход в подготовке специалистов по адаптивной физической культуре // Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их решения: матер, науч.-практ. конф. - Киров, 2008. - С. 47-51 (0,3/0,1 п. л.).

31. Митин А.Е. Основания к применению гуманитарных технологий в адаптивной физической культуре // Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их решения: матер, науч.-практ. конф. - Киров, 2008. - С. 43-47 (0,3 пл.).

32. Митин А.Е., Филиппова С.О. Имидж преподавателя вуза как фактор формирования конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре // Инновационные

процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: матер, науч.-практ. конф.- Петропавловск-Камчатский, 2009.-С. 174-180 (0,4/0,2 пл.).

33. Митин А.Е., Соломин В.П., Филиппова С.О. Инклюзия как принцип организации занятий по физической культуре со студентами инвалидами в вузе // Физическое воспитание студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья матер, науч.-практ. конф. - Минск, 2009. -С. 21-24 (0,3/0,1 п.л.).

34. Митин А.Е. Использованиг мониторов сердечного ритма «Polar» на занятиях физическими упражнениями со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья// Физическое воспитание студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: матер, науч.-практ. конф. - Минск, 2009. - С. 52-55 (0,3 п.л.).

35. Митин А.Е. Подходы к применению гуманитарных технологий в полиэтнической физ-культурно-образовательной среде // Этнокультура и современность: матер, науч.-практ. конф. -Белгород, 2009,- С. 296-304 (0,5 п.л.).

36. Митин А.Е., Филиппова С.О. Проблема безопасности физкультурно-образовательной среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование: история и современность: матер. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2009.-С. 150-155 (0,4/0,2 пл.).

37. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин Е.А. Конкурентоспособность специалиста: мнение руководителей дошкольных учреждений // Дошкольное образование: история и современность: матер, науч.-практ. конф. - Иркутск, 2009. - С. 29-33 (0,3/0,1 п.л.).

38. Филиппова С.О., Митин А.Е., Митин ЕЛ. Подход к разработке гуманитарной технологии формирования этнической толерантности дошкольников // Мир детства и образование: матер. науч.-практ. конф.-Магнитогорск, 2009.- С. 97-99 (0,6/0,2 п.л.).

39. Mumm А.Е., Филиппова С.О. Презентационная функция специалиста по физической культуре дошкольников // Мир детства и образование: матер, науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 2009.-С. 273-275 (0,4/0,2 п.л.).

40. Митин А.Е. Изучение склонности специалистов по физической культуре к манипуля-тивной направленности в общении // Проблемы развития физической культуры и спорта в странах Балтийского региона: матер, науч.-практ. конф. - Великие Луки, 2009. - С. 231-236 (0,3 п.л.).

41. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство гуманизации и гуманитаризации образования в области физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: матер, науч.-практ. конф. - Сыктывкар, 2009.-С. 138-143(0,4 п.л.).

42. Митин А.Е. Филиппова С.О., Митин Е.А. Разработка гуманитарных технологий в области физической культуры // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: матер, науч.-практ. конф. — Сыктывкар, 2009. - С. 49-55 (0,3/0,1 п. л.).

43. Митин А.Е. Коммуникативная компетентность специалистов по адаптивной физической культуре // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер, науч.-практ. конф. - Тамбов, 2009. - С. 248-254 (0,4 п.л).

44. Митин А.Е., Филиппов С.О. Использование специалистом по физической культуре гуманитарных технологий как средства коррекции девиантного поведения школьников // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер, науч.-практ. конф. — Тамбов, 2009,-С. 100-106.-С. 248-254 (0,4/0,2п.л.).

45. Мишин А.Е., Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Использование специалистом по физической культуре гуманитарных технологий в работе с родителями дошкольников // Дошкольное физическое воспитание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. - С. 73 - 76 (0,3/0,1 пл.).

46. Митин А.Е. Исследование синдрома эмоционального выгорания у специалистов по физической культуре, работающих в дошкольных учреждениях // Дошкольное физическое воспитание: матер. 2-ой Всероссийской науч.-практ. конф. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. - С. 7680 (0,3 п.л.).

47. Митин А.Е., Филиппова С.О. Подготовка студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура» к профессиональной деятельности // Труды Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры: сб. науч.-мегод. статей,- СПб.: СПбНИИФК, 2009.-С. 120-132 (0,8/0,4 п.л.).

48. Митин Е.А., Филиппова С.О., Митин А.Е. Взаимоотношения в студенческой группе как фактор безопасности образовательной среды // Труды Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры: сб. науч.-метод, статей. - СПб.: СПбНИИФК, 2009.-С. 133 - 138 (0,3/0,1 п.л.).

49. Митин А.Е., Соломин В.П. Перспективы внедрения гуманитарных технологий в подготовку специалистов по физической культуре // Человек, спорт, здоровье: международный конгресс. - СПб., 2009. - С. 111-112 (0,2/0,1 п.л.).

50. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Формирование новых профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре // Человек, спорт, здоровье: международный конгресс. - СПб., 2009,- С. 112-113 (0,2/0,1 п.л.).

51. Митин А.Е., Филиппова С.О. Освоение специалистами по фитнесу гуманитарных технологий как компонента их конкурентоспособности // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер, науч-практ. конф.-СПб., 2009.-С. 93-100 (0,5/0,2 п.л.).

52. Филиппова С.О., Митин А.Е. К идеологии велнеса через гуманитарные технологии // Актуальные проблемы теории и практики фитнеса: матер, науч-практ. конф. - СПб., 2009. — С. 188-194 (0,4/0,2 п.л.).

53. Митин А.Е. Разработка гуманитарных технологий с целью профилактики наркомании средствами физической культуры// Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности: матер, науч.-практ. кшф. - Смоленск, 2009.-С. 213-215 (0,2 п.л.).

54. Митин А.Е., Филиппова С.О. Новые направления в подготовке специалистов по физической культуре к работе по профилактике наркомании школьников // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности: матер, науч.-практ. конф. - Смоленск, 2009 -С. 216-218 (0,2/0,1 п.л.).

55. Митин А.Е. Анализ подходов к определению понятия «Гуманитарные технологии в физической культуре» // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. - Туапсе, 2009. -106-109 (0,4 п.л).

56. Митин А.Е., Митин Е.А. Применение гуманитарных технологий в адаптивном спорте // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф.-Туапсе, 2009. -С. 97-101 (0,4/0,2 п.л.).

57. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарная технология «Повышение эффективности общения спортсменов-инвалидов в процессе занятий баскетболом на колясках» // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер. 12-ой междунар. науч.-практ. конф. - Туапсе, 2009. - С. 101-106 (0,4/0,2 п.л.).

58. Митин А.Е. Генезис гуманитарных технологий и определение дефиниции в физической культуре // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплинарный аспект): матер, науч.-практ. конф.-СПб.: Белл, 2009. - С. 280-285 (0,4 п.л.).

59. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Основания для применения совокупности гуманитарных технологий в подготовке специалистов по физической культуре: Физическая культура и спорт в образовательном пространстве междисциплинарный аспект // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплинарный аспект): матер, науч.-практ. конф. - СПб.: Белл, 2009. - 286 - 293 (0,6/0,2 пл.).

60. Митин А.Е. Гуманитарные технологии во взаимодействии педагога и ребенка на занятиях физическими упражнениями в дошкольном учреждении // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, перспективы. — Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009 -С. 62-65 (0,3 п.л.).

61. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование знаний о гуманитарных технологиях у будущих специалистов по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура — пути и перспективы развития. - Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. - С. 152-155 (0,4/0,2 п л.).

62. Митин А.Е., Соломин В.П. Безопасность физкультурно-образовательной среды в кор-рекционной школе // Специальное образован«. - Екатеринбург, 2009. - № 4. - С. 75-79 (0,4/0,2 п.л.).

63. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в профессиональной подготовке людей-инвалидов в области физической культуры // Адаптивная физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального образования: проблемы, перспективы развития. - СПб.: Изд-во ИСПиП, 2009. - С. 16-20 (0,4/0,2 пл.).

64. Митин А.Е. Исследование профессиональной среды как ресурса сохранения здоровья педагога по физической культуре II Здоровьесберегагощее образование: научно-практ. журнал. - 2009. - С. 34-36 (0,3 п.л.).

65. Митин, А.Е. Тендерный подход в физическом воспитании дошкольников // Дети России образованы и здоровы: матер, науч.-практ. конф. -М., 2009. - С. 246-249 (0,3 пл.).

66. Митин А.Е., Филиппова С.О. Перспективные направлгния образовательной деятельности с различными группами населения по профилактике применения допинга в спорте // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер, науч.-практ. конф.-Томск, 2009.-С. 271-275 (0Д/0Д пл.).

67. Митин А.Е„ Соломин В.П. Подготовка будущих специалистов по адаптивной физической культуре к работе с инвалидами // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: матер, науч.-практ. конф. - Москва, 2009.-С. 56-57 (0,2/0,1 п.я).

68. Филиппова С.О., Митин А.Е, Митин ЕЛ Компетентность специалистов по физической культуре в области гуманитарных технологий // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: матер. науч.-практ. конф. - Москва, 2009.-С. 57-58 (0,2/0,1 пл.).

69. Митин А.Е., Филиппова С.О.. Митин Е.А. Основные положения построения гуманитарных технологий в образовании // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2009. - Вып. 83. - С. 29-39 (0,9/0,3 пл.).

70. Митин А.Е., Митин Е.А., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в образовательном процессе будущих специалистов по физической культуре // Актуальные вопросы современного университетского образования: VII Российско-Американская научно-практическая конференция. - СПб., 2009. - С. 67-71 (0,3/0,1 пл.).

71. Митин А.Е. Гуманитарные технологии в подготовке специалистов по физической культуре // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования в странах Балтийского региона: матер, науч.-практ. конф. — Великие Луки, 2009. — С. 217-220 (0,3 пл.).

72. Митин А.Е., Филиппова С.О. Гуманитарные технологии в организации учебно-исследовательской деятельности будущих специалистов по физической культуре II Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования в странах Балтийского региона: матер, науч.-практ. конф. -Великие Луки, 2009. - С. 221-223 (0,4/0,2 пл.).

73. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как средство повышения качества управления в дошкольном учреждении II Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы: матер, науч. пракг. конф. - Владимир, 2010.-С. 42-46(0,3 пл.).

74. Митин А.Е. Гуманитарные технологии как новый подход к решению проблемы вовлечения населения России в занятия физической культурой и спортом // Современные педагогические и информационные технологии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. - Томск, 2010. - С. 178-182 (0,4 пл.).

75. Митин А.Е., Филиппова С.О. Применение метода репертуарных решеток в исследовании отношения студентов факультета физической культуры к гуманитарным технологиям // Современные педагогические и информационные технологии в физической культуре и спорте: сб. науч.-метод. статей. - Томск, 2010,- С. 297-301 (0,4/0,2 п.л.).

76. Мишин А.Е., Филиппова С.О. К вопросу о роли специалиста по физической культуре в интериоризации персоналом организации ценностей корпоративной культуры // Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития: сб. науч.-метод. статей. - СПб., 2010. - С. 23-28 (0,4/0,2 п.л.).

77. Яковлев Ю.В., Митин А.Е. Социально-перцептивный потенциал преподавателя вуза -условие эффективности неспециального физкультурного образования студентов // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. практ. конф.-Ростов-на-Дону, 2010.-С. 287-292 (0,3/0,1 п.л.).

78. Митин А.Е., Соломин В.П. Гуманитарные технологии в подготовке современного педагога: теоретический анализ // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. практ. кснф. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 319-324 (0,4/0,2 п.л.).

79. Митин А.Е. Определение склонности преподавателей факультета физической культуры к применению гуманитарных технологий // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. практ. конф. - Ростов-на-Дону, 2010. - С. 384-387 (0,3 п.л.).

80. Митин А.Е. Использование гуманитарных технологий для привлечения школьников к занятиям физическими упражнениями // Дети России Образованны и Здоровы (ДРОЗД): матер, науч.-практ. конф.-М.: ДРОЗД,2010.-С. 99-101 (0,3 п.л.).

81. Филиппова С.О., Митин А.Е. Применение гуманитарных технологий с целью формирования этнической толерантности дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями // Физическая активность подрастающего поколения и взрослого населения России: вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность: матер, научно-практ. конф - СПб ■ СПбНИИФК, 2010. - С. 59-61 (0,4/0,2 п.л.).

82. Митин А.Е., Филиппова С.О. Формирование компетентности в области гуманитарных технологий у специалистов по адаптивней физической культуре // Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: матер, науч.-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - С. 260-263 (0,3/0,1

П.Л.).

83. Митин А.Е., Соломин В.П. Экологическое образование будущих специалистов по физической культуре // Вестник Международной академии наук (русская секция): Специальный выпуск: материалы международной конференции: «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы и решгния». - 2010. - С. 251-252 (0,4/0,2 пл.).

84. Яковлев Ю.В., Руденко Г.В., Митин А.Е. Конструктивное общение преподавателя и студентов как средство повышения интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер, науч.-практ. конф -Томск: Изд-во ТГУ, 2010. - С. 164-167 (0,3/0,1 п.л.).

85. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Изучение приоритетов в выборе студентами профессиональной специализации в области физической культуры // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения: матер, науч.-практ. конф - Томск-Изд-во ТГУ, 2010.-С. 159-163 (0,3/0,1 п.л.).

86. Митин А.Е., Филиппова С.О., Митин Е.А. Гуманитарные и гуманитарно-ориентированные технологии: к вопросу о классификации // Современные проблемы и перспективы развития физкультурного образования: матер, науч.- практ. конф. «Герценовские чтения». - СПб.: изд-во РГПУ им. АИ. Герцена, 2011,- С. 252-258 (0,6/0,2 п.л.).

87. Митин А.Е. Использование специалистом по физической культуре гуманитарных технологий в различных видах образовательных учреждений // Человек, спорт, здоровье: матер, международ. конгр.-СПб., 2011.-С. 129-130(0,1 пл.).

88. Митин А.Е., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в формировании направленности будущих специалистов по физической культуре на конкретный вид профессиональной деятельности // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Томск- изд-во ТПГУ 2011 -С. 182-184 (0,4/0,2 п. л.).

89. Филиппова С. О., Мишин А.Е. Здоровье педагогов как фактор здоровьесберегающего образования // Образование и здоровье: матер, науч.-практ. конф. - Владикавказ: изд-во ОГПИ, 2011. - С. 215-222 (0,4/0,2 п.л.).

90. МитинА.Е., ФтипповаС.О. Идея телесности и здоровья в ракурсе формирования физической культуры личности// Здоровье и физическая культура.- Киров: изд-во ВГТУ, 2011.-С. 65-70 (0,4/0,2 пл.).

91. Соломин В.П., Мишин А.Е. К вопросу получения спортсменами-инвалидами профессионального образования в области физической культуры // Паралимпийское движение в России на пути к Лондону: проблемы и решения: матер, науч.-практ. конф. - СПб.: СПбНИИФК, 2011. - С. 64-66 (0,4/0,2 пл.).

92. Митин А.Е. Подходы к построению концепции гуманитарных технологий в области физической культуры // Научно-практическая конференция, посвященная 100-летаю со дня рождения Белорусовой Веры Васильевны. - СПб.: НГУФКСиЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - С. 45-46 (0,1 пл.).

93. Филиппова С.О., Митин А.Е., Рогачева Т.И. Безопасность образовательной среды дошкольного учреждения // Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды. - Волгоград: изд-во ВГУ, 2011. - С. 476-478 (0,3/0,1 пл.).

94. Филиппова С.О., Митин А.Е., Рогачева Т.И. Статусно-возрастной фактор безопасности образовательной среды дошкольного учреждения // Педагогика и психология развития современного детства. - Арзамас: изд-во АГПИ им. А.П. Гайдара, 2011- С. 56-59 (0,3/0,1 пл.).

95. Mitin A. Humanitarian technologies as a factor in children's psychological wellbeing during physical exercise activities at a preschool institution // Exercise and Sport Sciences: book of abstracts from the Wingate Congress. - Netanya, Israel. - 2010. - P. 116 (0,1 p.s.).

96. Mitin A., Solomin V. Formarea atitudinii tolerante fa{5 de copiii cu dizabilitati in cadrul activi-t5{ilor comune de educate fizicS $i sport // Teoria de Arta §i educa{ia fizicS in §соаШ. - Chi§in5u, 2011. - № 1 (22). - pp. 68-73 (0,4/0,2 p.s.).

97. Mitin A.E. Building a positive attitude in junior high school students to a lesson in physical education based on success situations // Exercise and Sport Sciences: book of abstracts from the 2" Wingate Congress.-Netanya, Israel.-2012.-P. 117(0,1 p.s.).

98. Filippova S.O., Mitin A.E., Rogacheva T.I. Preschool ethnic tolerance education in physical education// Exercise and Sport Sciences: book of abstracts from the 2r'd Wingate Congress. - Netanya, Israel.-2012.-P. Ill (0,2/0,1 p.s.).

Подписано в печать 28.02.2012 г. Формат 60x84 1\16 Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём: 3,25 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 105.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48