Коррекционная направленность физической подготовки студентов специальной медицинской группы на основе их морфофункциональных особенностей

Жмыхова, Алевтина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная направленность физической подготовки студентов специальной медицинской группы на основе их морфофункциональных особенностей

Автореферат

Автор научной работы: Жмыхова, Алевтина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекционная направленность физической подготовки студентов специальной медицинской группы на основе их морфофункциональных особенностей"

На правах рукописи 904603706

ЖМЫХОВА АЛЕВТИНА ЮРЬЕВНА

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ НА ОСНОВЕ ИХ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

1 о И ЮН 2910

004603706

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор биологических наук, доцент Панасюк Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Матвеев Анатолий Петрович доктор педагогических наук, профессор Изаак Светлана Ивановна ФГОУ ВПО Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «16» июня 2010 г. в

/9.00

часов

на заседании диссертационного совета Д. 850.007.09 при ГОУ ВПО «Москов ский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Мо сква, Балаклавский пр., д. 32, корп. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Москов ский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Моек ва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан « » мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.И. Козловский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ состояния здоровья студенческой молодежи, убеждает в том, что в настоящее время система его формирования существенно подорвана. В «Декларации по охране здоровья студентов в Европе», принятой 5 июня 2007 г. на 14 Конгрессе Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья в Тампере (Финляндия) указывается, что «студенты, представляющие молодую часть населения, нуждаются в особом внимании со стороны специалистов служб охраны здоровья. ...В связи с важными социальными переменами за последние 10 лет почти во всех странах Европы наблюдался значительный сдвиг в поведении по отношению к здоровью. Это привело к возникновению новых проблем в юном возрасте, например, к избыточной массе тела и ожирению, желудочно-кишечным расстройствам, нарушениям костно-мышечной системы, возрастанию риска сердечно-сосудистых заболеваний и т.д. ...Возросла необходимость ... интеграции в обучающие сети студентов, страдающих какими-либо физическими недостатками».

Серьезный ущерб оздоровлению студентов специальных медицинских групп (СМГ) наносит врачебный «запрет», т.е. «освобождение» от занятий физическими упражнениями или частичное исключение определенных движений из двигательного режима, не имеющих под собой достаточных оснований. Речь должна идти не об исключении физических упражнений, а об их соответствии индивидуальным возможностям юношей и девушек. Поэтому преподаватели, занимающиеся со студентами СМГ, предлагают методические разработки, новые педагогические технологии, в которых реализуются основные требования к подбору физических упражнений адекватных состоянию здоровья и физической подготовленности студентов, способствующих созданию мотивации, нацеленной на приобщение их к физкультурной активности, формированию и укреплению собственного здоровья, с учетом их морфофункциональных особенностей (И Г. Нигреева, 2002).

Между тем в работах различных авторов представлены многочисленные доказательства эффективности методик, технологий и различных систем физической подготовки, основанных на учете конституциональных особенностей занимающихся (С.С. Дарская, 1975; И.В. Никишин, 1993; В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Г.М. Маслова, 1995; Д.А. Фильченков, 1995; В, А. Ермаков, 1996; Р.Н. Дорохов, 1997; С.И. Изаак, 1997; В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин, С.И. Изаак, 1998; С.Н. Блинков, 2000; С.С. Садовая, 2004; А.В. Мещеряков, 2009).

Важнейшим фактором эффективности такого подхода является его способность повышать мотивацию к занятиям физическими упражнениями. Суть такого подхода состоит в выборе индивидуально-оптимальных режимов двигательной активности, а также применение типологических нормативов двигательной подготовленности (В.В. Зайцева, 1994). Этот подход определяется не только активной позицией в отношении физического воспитания студентов с нарушениями здоровья, но и поиском путей оптимизации средств и методов физического воспитания таких студентов с учетом не только нозологии их заболевания, но и их типов телосложения, исходного уровня развития сердечнососудистой системы и субъективных предпочтений в выборе двигательной деятельности.

Объект исследования - студенты 17-20 лет отнесенные по состоянии здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования - показатели физической подготовленности и морфофункционального состояния студентов специальной медицинской группы.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выделение соматотипов студентов специальной медицинской группы, позволит разработать индивидуальные нормативы и осуществить коррекцию морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с учетом нозологии.

Цель исследования заключалась в разработке и экспериментальном обосновании методики дифференцированной физической подготовки студентов специальной медицинской группы с учетом соматотипа и характера заболевания,

Задачи исследования:

1. Выявить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы разных сомато-типов.

2. Изучить возрастную динамику морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы разных типологических и нозологических групп.

3.Разработать нормативные шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы разных соматотипов с учетом характера заболевания.

4. Разработать и апробировать методику дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, ангропоскопический метод - определение соматотипа по схеме Штефко - Островского, антропометрический метод и вычисление компонентов массы тела, определение соматотипа по методу Хит - Картера, определение динамической нагрузки по пробе Руффье, экспресс-оценка уровня физического здоровья (по Алонасенко Г.Л.), педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент, методы математической статистики при использовании прикладных программ SPSS 15,0 for Windows и STATGRAPHICS plus for Windows.

Научная новизна. Разработана методика дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания.

Определены режимы двигательной деятельности в зависимости от функционального состояния, композиции средств, методов и форм физической подготовки студентов СМГ. Впервые разработаны нормативные шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов СМГ разных соматотипов с учетом заболеваний. Впервые предложено в практике ВУЗа на занятиях физической культурой формировать учебные подгруппы студентов СМГ по типам телосложения с учетом имеющегося основного заболевания.

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа учета индивидуально-типологических особенностей студентов СМГ в процессе занятий по физической культуре. Обнаруженная в ходе исследования зависимость развития физических способностей от особенностей телосложения студентов СМГ расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания студентов. Теория и методика физического воспитания дополнена положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития физических способностей у представителей типоспецифических групп с учетом нозологии.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности и улучшении морфофункционального состояния студентов СМГ, в отношении которых на занятиях физической культурой применялась разработанная методика дифференцированной физической подготовки с учетом соматотипа и характера заболевания. Полученные результаты могут применяться в практической деятельности преподавателей физической культуры ВУЗов. Их необходимо использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных ВУЗов по курсу «Теория и методика физического воспитания», в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической

культуры и спорта и специалистов ЛФК. Предложенные оздоровительные методики могут быть широко использованы в образовательных учреждениях различного типа.

Апробация работы. Результаты выполненных исследований внедрены в процесс физического воспитания студентов СМГ и подтверждены 3 актами внедрения. Теоретические и практические положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры физвоспитания Астраханского государственного технического университета и опубликованы в 18 печатных работах и методических рекомендациях, в том числе в одной - рекомендованном ВАК РФ рецензируемом журнале. Основные результаты диссертационной работы доложены на международных, всероссийских, отраслевых и региональных конгрессах, конференциях (2006-2009 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности и соматотипов, различие ведущих компонентов физической подготовленности обеспечивают разные двигательные возможности у представителей СМГ различных типоспецифических групп с различными заболеваниями.

2. Разработанные оценочные шкалы физической подготовленности и морфофункционального состояния для представителей каждой из обследованных возрастао-половых групп и на основе учета конституциональных особенностей, заболевания студентов СМГ объективно характеризуют уровень физической подготовленности и морфофункционального состояния.

3. Применение методики дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания, способствует улучшению морфофункционального состояния, повышению уровня физического здоровья и физической подготовленности.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения (включающих оценочные шкалы физической подготовленности и морфофункционального состояния). Диссертация изложена на 216 листах компьютерного текста, содержит 21 таблицу и 36 рисунков. Список литературы содержит 266 источников, из которых 239 отечественных и 27 иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе «Теоретико-методические основы морфофункционального развития студентов СМГ во взаимосвязи с двигательными возможностями» рассмотрены теоретико-методические основы физического воспитания студентов СМГ, морфологический статус человека и его связь с двигательным развитием, констшуциональные особенности двигательной функции человека.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» определены задачи, методы и организация исследования, которое состояло из трех взаимосвязанных этапов (с 2005-2009 гг.).

Организация исследования. В исследовании, опытно-экспериментальной базой, которого стал Астраханский государственный технический университет, приняли участие 651 студент в возрасте 17-20 лет (юноши - 264 человек, девушки - 387 человек), отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались литературные источники, подбирались адекватные методы исследования, формировалась рабочая гипотеза и определялись задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводился анкетный опрос: «Мотивация студентов к занятиям физической культурой и спортом» и определялись особенности морфофункционального состояния и двигательной подготовленности студентов СМГ в зависимости от соматотипа. На основе полученных данных

были разработаны шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и двигательной подготовленности студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания. Была проведена подготовительная часть педагогического эксперимента, заключавшаяся в адаптации сердечно-сосудистой системы с помощью степ-аэробики.

На третьем этапе в течение 2008 - 2009 учебного года проводился основной педагогический эксперимент, заключавшийся в проверке эффективности методики дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания.

В третьей главе «Морфофункциональные и двигательные показатели студентов специальных медицинских групп, различных соматотипов» проанализировав все известные схемы соматотипирования в своей работе мы исследовали возможности сочетания двух методов. Дискретный метод Штефко-Островского позволяет визуально определить соматотип непосредственно при первом обследовании индивида, а измерительный вариант метода Хит-Картера требует вычислений по результатам измерений и выражает количественную характеристику соматотипа, которая позволяет проследить тонкие, внутритипо-вые изменения телосложения в процессе роста или спортивной тренировки и исследовать связь балловых значений компонентов соматотипа с другими морфологическими, функциональными и спортивными показателями исследуемого человека.

Было выявлено, что у студентов СМГ преобладает торакальный (52,6% девушек и 42,3% юношей) тип телосложения, астеноидный встречается примерно с одинаковой частотой (20,5% у девушек и 21,2% у юношей), а вот дигестив-ный, в противоположность общепопуляционным закономерностям, более часто встречается в нашей выборке у юношей (29,3%) чем у девушек (23,1%). Можно предположить, что для юношей этот тип связан с повышенным риском заболеваемости. Это же можно сказать об астеноидном типе у девушек, который тоже

встречается чаще, чем в популяции (М.А.Негашева, 2008), Мышечный тип для данной категории студентов совершенно не характерен и встречается всего у 3,8% девушек и 7,2% у юношей, причем девушки этого типа низкорослы и миниатюрны.

При сопоставлении соматотипологической характеристики студентов по этим двум методикам были рассчитаны средние значения компонентов схемы Хит-Картера для группы каждого типа схемы Штефко-Островского (табл. 1).

Таблица 1

Средние значения компонентов соматотипа по Хит-Картеру (в баллах) у студентов принадлежащих к разным соматотипам по Штефко-Островскому

Пол Юноши Девушки

Компонент эндо- мезо- экто- эндо- мезо- экто-

Тип морфия морфия морфия морфия морфия морфия

А 2,9 3,23 4,4 4,28 2,11 4,7

Т 4,05 3,85 3,18 4,73 3,01 3,28

М 3,63 4,36 3,13 3,75 2,75 3,25

Д 6,33 5,75 1,17 6,28 4,59 1Д9

Повышенный уровень заболеваний опорно-двигательного аппарата (ОДА) характерен для астеноидного (юноши - 28,4 %, девушки - 26,1 %) и ди-гестивного (юноши-21,2 %, девушки - 17,8 %) типов телосложения. Наибольшим процентом сердечнососудистых заболевний (ССС) представлен дигестив-ный тип телосложения (юноши - 37,9 %, девушки - 32,5 %). Повышенный уровень заболеваний мочеполовой системы (МП) отмечен у юношей и девушек астеноидного типа телосложения (юноши - 44,8 %, девушки - 41,0 %). Заболевания дыхательной системы наиболее свойственны студентам дигестивного (юноши - 15,3 %, девушки - 12,5%) и астеноидного (юноши - 11,7 %, девушки - 10,3 %) типов телосложения. Заболевания желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) характерны для астеноидного (юноши - 29,1 %, девушки - 28,8 %) и то-

ракального (юноши - 24,8 %, девушки - 21,7 %) типов телосложения. Заболевания органов зрения наиболее характерны для студентов астеноидного (юноши -21,7 %, девушки - 24,0 %) и мышечного (юноши - 18,1 %, девушки - 22,4 %) типов телосложения. Повышенный уровень заболеваний эндокринной системы (ЭС) отмечен у представителей дигестивного типа (юноши - 44,8 %, девушки -43,3 %). При этом у некоторых студентов и студенток имеются сочетание нескольких заболеваний.

Проведенный факторный анализ показал, что первый фактор (45%) объединил морфологические и функциональные признаки, при этом высокие факторные нагрузки имеют компоненты соматотипа по Хит-Картеру, ЧСС и проба Руффье. Во втором факторе (38%) наибольшими факторными нагрузками обладают длина тела, мышечный компонент массы тела, а также сила мышц брюшного пресса и ног (прыжок в длину с места). Каноническая корреляция выявила достаточно сильную и достоверную связь между костным, мышечным, жировым компонентами массы тела и результатами проб Руффье в начале и конце семестра (гс=0,69; Р<0,05), компонентами массы тела и результатом ортостати-ческой пробы (гс= 0,76; Р<0,01). Компоненты соматотипа по Хит-Картер связаны с пробами Руффье сильнее (гс= 0,77; Р<0,0001), а с ортостатической пробой несколько слабее (гс=0,66; Р<0,001). Все это указывает на необходимость учитывать особенности телосложения при нормировании физических нагрузок у студентов СМГ. Анализ данных показал, что между юношами и девушками различных соматотипов, отнесенных к СМГ по различным заболеваниям, существуют различия в показателях морфофункционального состояния и физической подготовленности.

Таким образом, наши исследования показали, что большему риску заболеваемости у юношей подвергаются представители дигестивного типа, а у девушек - астеноидного. Независимо от типа телосложения студентов СМГ отличает слабое развитие мускулатуры, за исключением мышечного типа, который

встречается редко. Соматотипические различия студентов СМГ по ряду мор-фофункциональных и физических показателей, а также приуроченность некоторых групп заболеваний к определенным соматотипам позволяет рекомендовать оптимизацию физического воспитания этого контингента с учетом соматотипа. На основе проведенных исследований были составлены шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и двигательных показателей студентов 17-20 лет СМГ разных соматотипов с различными хроническими заболеваниями.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методики дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания» представлена методика дифференцированной физической подготовки студентов СМГ. В педагогическом эксперименте приняли участие 134 человека. Занятия в контрольной и экспериментальной группах проводились совместно для юношей и девушек. В контрольной группе студенты занимались по стандартной программе. Занятия в экспериментальной группе проводились в 2 этапа, каждый из которых длился 1 учебный семестр. Для студентов экспериментальной группы назначался дифференцированный тренировочный режим, который предполагал переход на более высокий уровень нагрузок при условии улучшения функционального состояния обследуемых.

На первом, подготовительном этапе проводилось тестирование студентов, комплексное исследование исходного уровня физической подготовленности и морфофункционального состояния студентов СМГ. Основой этого этапа являлись практические занятия степ-аэробикой с преимущественной аэробной направленностью. При проведении занятий учитывались противопоказания при конкретных заболеваниях, исключались упражнения, связанные с задержкой дыхания. Контроль за нагрузкой на занятиях осуществлялся с помощью пуль-сометрии. Практические занятия со студентами контрольных и экспериментальных групп строились по традиционной схеме. Они занимались 2 раза в не-

делю, но студенты экспериментальной группы дополнительно выполняли самостоятельные домашние задания 2 раза в неделю.

На основе показателей пробы Руффье студентов экспериментальной группы разделили на три подгруппы в зависимости от режима нагрузки: первая группа с развивающим режимом нагрузки, вторая - с поддерживающим и третья - с оздоровительным.

Работа со студентами экспериментальной группы проводилась в 3 этапа, продолжительность каждого этапа составляла один месяц (первые три занятия были посвящены освоению базовых шагов аэробики и структуре урока):

Задача первого этапа - укрепление сердечно-сосудистой системы студентов, второго этапа - постепенное увеличение нагрузки для развития выносливости и третьего - закрепление полученных результатов. Анализ показателей пробы Руффье в начале и конце семестра показал, что в начале эксперимента различия между экспериментальной и контрольной группами не значимы, а в конце - в экспериментальной группе достоверно лучше (Р < 0,05).

Анализ данных (рис. 1) показал, что в экспериментальной группе процент студентов с показателем пробы Руффье «отлично» повысился на 11,0 %; «хо-

рошо» - на 36,7%; «удовлетворительно» понизился на 14 %; и «неудовлетворительно» на - 33,7%. Это свидетельствует о положительной тенденции показателей функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов СМГ. В контрольной группе анализ этих же данных показал, что процент студентов с показателем пробы Руффье уменьшился на 7,0 %; «хорошо» - на 11,5 %; «удовлетворительно» повысился на 11%; «неудовлетворительно» - на14,5 %.

Результаты исследования показали целесообразность использования режимов нагрузок в организации занятий степ-аэробикой, позволили разработать и экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки студентов СМГ разных типологических групп, учитывающую особенности их заболевания, морфофункциональное состояние и эффективность различных двигательных режимов. Занятия со студентами проводились по двигательным режимам с преимущественным воздействием на конкретные для типологической группы двигательные способности с учетом заболевания.

На втором - основном этапе, учитывая характер заболевания, морфофункциональное состояние и соматотип занимающихся, нами подбирались тренировочные средства, которые акцентировано воздействовали на различные компоненты подготовленности. У студентов разных соматотипов с различными заболеваниями для развития отдельных двигательных способностей проводилось комплектование учебных групп. На этом этапе был реализован основной педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности влияния различных двигательных режимов на морфофункциональное состояние и физическую подготовленность студентов СМГ разных соматотипов с учетом заболевания. Все студенты экспериментальной группы были распределены на 3 учебные группы в зависимости от соматотипа и характера заболевания. Занятия в этих учебных группах

различались по двигательной направленности, объему и интенсивности )изических нагрузок (рис. 2 - 4).

Первая группа объединяла юношей и девушек торакального и мышечно-о соматотипов. При занятиях в этой группе учитывались заболевания желудочно-кишечного тракта, ОДА, мочеполовой системы и органов зрения, Приме-[ялись упражнения силового, скоростно-силового характера и направленные на 1азвитие координационных способностей. Эти двигательные способности раз-ивались с помощью общеразвивающих упражнений (ОРУ), средств гимнасти-и, легкой атлетики, подвижных и спортивных игр.

Рис. 2. Схема двигательного режима №1

Астеноидный тип

Заболевания: МП. ЖКТ. ОДА

Развитие силовых способностей 50%

Развитие гибкости 30%

Развитие выносливости 20%

1. Упражнения с внешним сопротивлением (гантели, набивные мячи и т.д.).

2.Изометрические упражнения (активное и пассивное напряжение мышц в определенной позе в течние 5-10 с.)

3. Упражнения с преодолением веса собственного тела.

1. Активные упражнения на гибкость с предметами и без предметов.

2. Пассивные упражнения на гибкость в парах, использованием собственной силы.

3. Статические упражнения, выполняемые с помощью партнера, собственного веса

1. Упражнения циклич» ского характера, пр( водимые непрерывны методом в течение 10-2 мин, с нагрузкой, соста] ляющей 50-60% МПК.

2.Упражнения,проводимые методом круговс трениировки (5-7 упрая нений),выполняя-емых медленном и средне темпе.

Рис. 3. Схема двигательного режима №2

Дигестивный тип

Заболевания: ЭС, ССС, ОДА

Развитие выносливости 40% Развитие силовых способностей 60%

1 1

1. Упражнения циклического характера, проводимые непрерывным методом в течение 10-20 мин. с нагрузкой, составляющей 50-60% МПК.

2. Упражнения, проводимые методом круговой тренировки (7-8 и более упражнений), выполняемых в среднем темпе.

1. Упражнения с внешним со про-лением (гантели, набивные мячи т.д.).

2. Изометрические упражнения (акт ное и пассивное напряжение мыт определенной позе в течение 5-10 с.

3. Упражнения с преодолением ] собственного тела

Рис. 4. Схема двигательного режима №3

Во второй группе занимались юноши и девушки астеноидного соматоти-на. В этой группе превалировали заболевания мочеполовой системы, желудочно-кишечного тракта, ОДА. В связи с этим занятия были ориентированы на развитие силовых способностей, гибкости и выносливости. Двигательные способности развивались с помощью ОРУ, средств гимнастики, легкой атлетики.

В третьей группе занимались юноши и девушки дигестивного соматотипа, у которых преобладали заболевания эндокринной, сердечно-сосудистой систем и ОДА. Применялись упражнения на развитие общей выносливости и силовых способностей. Использовались следующие основные средства: ОРУ, упражнения легкой атлетики.

По окончанию эксперимента прирост массы тела в контрольной группе составил у девушек 2,2 %; у юношей 2,7 % (Р<0,05), а в экспериментальной группе -1,8 % и -2,8 % соответственно. Показатели ОГК в контрольной и экспериментальной группах увеличились у юношей на 2,4% и 2,5%, у девушек на 2.3% и 2.6% соответственно. Показатели кистевой динамометрии в контрольной группе увеличились недостоверно (девушки - 2,6 %; юноши - 3,5 %) и достоверно в экспериментальных (у девушек на - 6,3 %; у юношей - 7,3 %). Показатели ЖЕЛ в экспериментальной группе увеличились у юношей на 10,2 %, у девушек на 8,4 % (Р<0,05). В контрольной группе изменение данного показателя менее выражено (девушки - 2,3 %; юноши - 2,0%)(Р<0,05). Показатели относительной жировой массы за период исследования уменьшились в экспериментальной группе у девушек на 4,7 %; у юношей на 3,6 % (Р<0,05), а в контрольной группе - недостоверно увеличились у девушек на 0,7 %, у юношей на 0,6%. Показатели относительной мышечной массы за период исследования увеличились у студентов экспериментальных групп девушеки - на 6,2 %; юноши - на 4,2 %) (Р<0,05). В контрольной группе изменение данного показателя менее выражено (девушки - 0,8 %; юноши - 0,2 %) (Р<0,05).

Занятия по разным двигательным режимам (1-3) способствовали формированию более совершенного уровня функционирования вегетативной системы. Показатели ЧСС в покое улучшились достоверно только у испытуемых экспериментальной группы (девушки - 4,8 %; юноши - 5,2 %).

Проведенная нами экспресс-оценка уровня физического здоровья (по Апо-насенко Г.Л.) показала, что в экспериментальной группе улучшился этот показатель значительно больше, чем в контрольной группе. Процент студентов с «высоким» уровнем физического здоровья повысился на 1,8%; «выше среднего» - на 5,1 %; «средним» « на 18,6 %; «ниже среднего» - на 1,6 %, «низким» - на 27,1%. Это свидетельствует о положительной тенденции и о возможности перевода этих студентов в подготовительную и основную группы. Таким образом, занятия по разным двигательным режимам обеспечили более высокий уровень морфофункционального состояния студентов СМГ.

Анализ данных тестирования показал, что на диагностическом этапе 8,8% студентов первого курса экспериментальной группы имели высокий уровень физической подготовленности, 40,6 % - средний, а 50,6 % - низкий.

Через один год при повторном тестировании уровень физической подготовленности этих же обследуемых улучшился и составил: высокий - 17,2 %, средний - 54,1 %, низкий - 28,7 %. В контрольной группе прослеживается менее выраженная закономерность изменения структуры контингентов по уровням физической подготовленности.

Причин такого низкого роста показателей физической подготовленности студентов СМГ, по нашему мнению, несколько. Во-первых, различный уровень хронических заболеваний; во-вторых количество практических занятий (четыре часа в неделю явно недостаточно) и, в-третьих, эффективность занятий по разным двигательным режимам проявляется не сразу, а через определенный промежуток времени. Таким образом, за период исследования в экспериментальной группе достоверно изменились девять показателей (девушки - пять; юноши -

четыре), характеризующих уровни физической подготовленности, а в контрольной - только три.

Это говорит о том, что занятия по разным двигательным режимам дают возможность планомерно и систематически повышать у студентов СМГ уровень физической подготовленности.

ВЫВОДЫ

1. Индивидуально-типологические особенности существенно влияют на показатели морфофункционального состояния, структуру и уровень двигательной подготовленности у студентов СМГ. Так, юноши и девушки дигестивного соматотипа отличаются наиболее высокими показателями жирового и костного компонента, весо-ростового индекса, систолического артериального давления и ЧСС в покое. Юноши и девушки СМГ мышечного соматотипа обладают наибольшими показателями относительного мышечного компонента, ЖЕЛ, кистевой и становой динамометрии, силового индекса. Девушки торакального соматотипа наиболее низкорослы. Юноши астеноидного соматотипа наиболее высокорослые и имеют наибольшее значение ЧСС в покое.

2. Установлено, что представители соматотипов существенно различаются по структуре хронической заболеваемости: для астеноидного соматотипа наиболее характерны заболевания опорно-двигательного аппарата, мочеполовой системы, желудочно-кишечного тракта, органов зрения; для представителей торакального соматотипа - заболевания желудочно-кишечного тракта; для представителей мышечного соматотипа - заболевания органов зрения и эндокринной системы; для представителей дигестивного соматотипа - заболевания опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и эндокринной систем. Все это свидетельствует о необходимости учета соматотипа при организации занятий физической культурой со студентами СМГ с целью их оздоровления.

3. Установлено, что по большинству анализируемых показателей двигательной подготовленности представители СМГ дигестивного соматотипа с различными заболеваниями, как юноши, так и девушки, заметно уступают в результативности представителям остальных соматотипов. Избыточная масса тела затрудняет достижение высоких результатов в беговых, прыжковых и других видах тестов, только в метании набивного мяча студенты этого соматотипа уступают лишь мышечному. Лучшие показатели в беге на 30 метров, в челночном беге 3x10 м, в беге на 1000 метров, прыжках в длину с места, метании набивного мяча, поднимании и опускании туловища, наклоне туловища вперед и подтягивании на перекладине отмечены у юношей и девушек мышечного соматотипа. Ведущим фактором изменчивости показателей морфофункционального состояния и физической подготовленности является тип телосложения.

4. Морфофункциональное состояние и двигательная подготовленность у студентов СМГ разных соматотипов с различными заболеваниями достоверно различается, поэтому их оценка должна проводиться с использованием типологических шкал, что позволяет соотнести нормативные требования учебной программы ВУЗа в двигательных тестах с морфофункциональным состоянием и потенциальными возможностями представителей разных типологических групп и сделать оценху более объективной.

5. Для типоспецифических групп студентов СМГ наиболее эффективен тренировочный режим, который направлен на развитие сильных сторон двигательной деятельности с учетом нозологии. Для студентов торакального и мышечного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, которые развивают силовые и координационные способности, а для студентов астеноидного и дигестивного соматотипов таковыми являются двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости и силовых способностей.

6. Занятия со студентами СМГ следует проводить по разработанной методике дифференцированной физической подготовки и состоящей из двух этапов (подготовительного и основного), направленных на постепенное увеличение объема и интенсивности применяемых нагрузок и использование двигательных режимов, оптимальных для каждого соматотипа.

7. Использование методики дифференцированной физической подготовки студентов СМГ, учитывающей тип телосложения и характер заболевания способствовало повышению уровня физического здоровья, физической подготовленности и улучшению морфофункционального состояния.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Жмыхова, А.Ю, Морфофункциональная характеристика студентов технического университета, относящихся к спецгруппе здоровья / А.Ю. Жмыхова, Т.В. Панасюк // Вопросы теории и методики адаптивной физической культуры в современной ситуации общественного развития: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (21-22 сентября 2006 г.). - Череповец. -2006. -С. 22-30.

2. Панасюк, Т.В. Связь заболеваемости с телосложением и физической подготовленностью у студенток спецгруппы здоровья технического вуза / Т.В. Панасюк, А.Ю. Жмыхова // Спортивная медицина, лечебная физкультура и ва-леология 2006: Материалы ХП Международной научно-практической конференции (5-6 октября 2006 г.). Одесса. - 2006,- С. 184-188.

3. Панасюк, Т.В. Двигательная активность и представление о здоровом образе жизни у студентов технического ВУЗа / Т.В. Панасюк, А.Ю. Жмыхова // Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов: Материалы межвузовской научно-практической конференции (5 апреля 2007 г.). Москва. - 2007. - С. 175-179.

4. Жмыхова, А.Ю. Здоровый образ жизни студентов технического вуза: представления и реальность / А.Ю. Жмыхова, Т.В. Панасюк // Образование в

сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (23 марта 2007 г.). Челябинск. - 2007. - С. 93-97.

5. Жмыхова, А.Ю. Представления студентов о здоровом образе жизни и / А.Ю. Жмыхова, Т.В, Панасюк // Восстановительная медицина, физическая культура, спорт и здоровье нации в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции (5-6 апреля 2007 г.). - Архангельск: «Экология человека» - 2007. - С. 56-58.

6. Жмыхова, А.Ю, Антропологические особенности студентов технического вуза, принадлежащих к спецгруппе здоровья/ Жмыхова, Т.В. Панасюк // Тр. VII Конгресса этнографов и антропологов России. (Саранск, 9-14 июля 2007 г.) с.273-274.

7. Панасюк, Т.В. Анкетный метод в совершенствовании физического воспитания студентов технического вуза / Т.В. Панасюк, А.Ю, Жмыхова // Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения П.Ф.Лесгафта (20 сентября 2007 г.), (Тезисы докладов). - Санкт-Петербург. - 2007. - С. 47.

8. Жмыхова, А.Ю. Фактор телосложения в оздоровительном эффекте занятий физической культурой у студенток спецмедгруппы / А.Ю. Жмькова, Т.В. Панасюк // Материалы 1 конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья (21-22 февраля 2008 г.). - Москва. - 2008. -С. 68.

9. Жмыхова, А. Ю. Оздоровление студенток спецмедгруппы средствами физической культуры с учетом исходного состояния сердечно-сосудистой системы / Жмыхова А. Ю., Панасюк Т.В.// Восстановительная медицина, физическая культура, спорт и здоровье нации в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции (3 апреля 2008 г.). - Архангельск: «Экология человека», Приложение 1 - 2008. - С. 30-31.

10. Жмыхова, А.Ю. Индивидуализация оздоровления студенток спецмед-группы средствами физического воспитания на основе их исходных функциональных возможностей / А.Ю. Жмыхова, Т.В. Панасюк // Физическая культура и здоровье студентов зузов: Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции (31 марта 2008 г.). - Санкт-Петербург. - С. 44-45.

П.Панасюк, Т.В. Морфофункциональные основы нормирования нагрузок в физическом воспитании студенток с нарушениями здоровья / Т.В. Панасюк, АЮ. Жмыхова // Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей ВУЗов: Материалы межвузовской научно-практической конференции (3 апреля 2008 г.). - Москва. - С. 24-28.

12. Жмыхова, А.Ю. Преимущества дифференцированного физического воспитания студенток спецмедгруппы (СМГ) / Жмыхова, Т.В. Панасюк // Мат. ХП Междунар. конгр. «Олимпийский и параолимпийский спорт и спорт для всех», М., 2008, т. 1, с. 307.

13.Панасюк, Т.В. Соматотипологическая характеристика по Хит-Картеру и Штефко-Островскому студентов технического ВУЗа, относящихся к спецмед-группе / Т.В. Панасюк, А.Ю. Жмыхова // Актуальные вопросы антропологии, 2008, Выпуск 2. - Минск. - С. 88-93.

14. Жмыхова, А.Ю. Дозированная степ-аэробика как метод оздоровления студенток спецмедгруппы с учетом их исходного функционального состояния / А.Ю. Жмыхова II Педагогические и медико-биологические проблемы физического воспитания и спортивной подготовки: Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых, посвященной 75-летию ВНИЙФК (24 марта 2009). -Москва. - С. 148-151.

15. Жмыхова, А.Ю. Оздоровление студенток спецмедгруппы методом дозированной степ-аэроэики с учетом их исходного функционального состояния / А.Ю. Жмыхова //' «Вестник спортивной науки». - 2009, 3, - Москва. - С. 59-61.

16. Жмкхова, А.Ю. Антропологический подход к оптимизации физического воспитания студентов с нарушениями здоровья./ Жмыхова, Т.В. Панасюк // Сб. трудов ученых РГУФКСиТ. Мат. научн. конф. проф.-преп. состава РГУФКСиТ (28.02-2.03. 2007 г,). М, Светотон, 2009, с. 36-41.

17. Жмыхова, А.Ю. Методики оздоровления студенток спецмедгруппы, учитывающие их исходное функциональное состояние /А.Ю. Жмыхова, Т.В. Панасюк А. Ю. // Здоровый образ жизни и физическое воспитание студентов и слушателей вузов: Материалы научно-практической конференции (9 апреля 2009 года, г. Москва) - М.: ИНЭЦ 2009. - С. 88-91.

18. Жмыхова, А.Ю. Шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и двигательной подготовленности студентов специальных медицинских групп (СМГ) разных типов конституции, страдающих различными хроническими заболеваниями /А.Ю. Жмыхова,. В.П. Гладенкова, А.Н. Вакуленко и др. // Методические рекомендации. - Астрахань: АГТУ, 2009г. - 40 с.

Подписано в печать 23.04.10 г. Тираж 100 экз. Заказ 421 Типография ФГОУ ВПО «АГТУ», тел. 61-45-23 г. Астрахань, Татищева 16ж

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жмыхова, Алевтина Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С

ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

1.1.Теоретико-методические основы физического воспитания студенческой молодежи.

1.2.Особенности физического воспитания студентов специальных медицинских групп.

1.3.Морфологический статус человека и его связь с двигательным развитием.

1.3.1.Понятие о конституции человека и схемы соматотипирования.

1.3.2. Морфологические особенности студенческой молодежи.

1.3.3.Конституциональные особенности двигательной функции человека.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП, РАЗЛИЧНЫХ СОМАТОТИПОВ.

3.1. Роль физической культуры в здоровом образе жизни студентов, в зависимости от пола и состояния здоровья.

3.2. Соматотипологическая характеристика по Хит-Картеру и Штефко-Островскому студентов СМГ.

3.3. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность студентов СМГ 17-20 лет различных соматотипов.

3.3.1. Распределение соматотипов схемы Штефко-Островского у студентов СМГ.

3.3.2. Морфологические различия студентов СМГ различных соматотипов.

3.3.3. Функциональные различия студентов СМГ различных соматотипов.

3.3.4. Различия двигательной подготовленности студентов СМГ различных соматотипов.

3.4. Особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов СМГ различных соматотипов с учетом заболеваемости.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СМГ С УЧЕТОМ СОМАТОТИПА И ХАРАКТЕРА ЗАБОЛЕВАНИЯ.

4.1.Методика дифференцированной физической подготовки студентов СМГ.

4.2. Динамика показателей функционального состояния сердечнососудистой системы студентов СМГ.

4.3. Динамика морфофункциональных показателей студентов СМГ разных соматотипов за период исследования.

4.4. Динамика физической подготовленности студентов СМГ в зависимости от заболевания и соматотипов за период исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная направленность физической подготовки студентов специальной медицинской группы на основе их морфофункциональных особенностей"

Актуальность исследования. Анализ состояния здоровья студенческой молодежи, убеждает в том, что в настоящее время существовавшая система его формирования существенно подорвана. В «Декларации по охране здоровья студентов в Европе», принятой 5 июня 2007 г. на 14 Конгрессе Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья в Тампере (Финляндия) указывается, что «студенты, представляющие молодую часть населения, нуждаются в особом внимании со стороны специалистов служб охраны здоровья. .В связи с важными социальными переменами за последние 10 лет почти во всех странах Европы наблюдался значительный сдвиг в поведении по отношению к здоровью. Это привело к возникновению новых проблем в юном возрасте, например, к избыточной массе тела и ожирению, желудочно-кишечным расстройствам, нарушениям костно-мышечной системы, возрастанию риска сердечнососудистых заболеваний и т.д. Возросла необходимость . интеграции в обучающие сети студентов, страдающих какими-либо физическими недостатками».

Значительная часть абитуриентов, поступающих в ВУЗы, уже имеет различные отклонения в состоянии здоровья и физическом развитии (А.А. Власов, 1982; Э.Н. Раимова, 1984; А.В. Кудрявцев, 1989; А.В. Чоговадзе, 1993; В.И. Козлов, 1995; О.Н. Токмакова, 1999).

Современным студентам предстоит реализовать такие приоритетные социальные функции общества как профессионально-трудовая, репродуктивная, интеллектуальная и нравственная. От них требуется значительная мобилизация сил для адаптации к высоким умственным нагрузкам, формированию межличностных отношений, новым условиям обучения, а зачастую и проживания. Но в настоящее время в стране сохраняются негативные тенденции в состоянии здоровья студенческой молодежи, снижающие успешность адаптации и обучения. По данным разных авторов 25-30% первокурсников ВУЗов отнесены к специальной медицинской группе (СМГ), что в большинстве случаев приводит к освобождению их от занятий физической культурой с неизбежным ухудшением состояния здоровья (А.Е.Петухова, И.В.Дедюлина, 2010).

В свою очередь рост объема научной информации, повышение требований к подготовке специалистов неизбежно ведут к интенсификации процесса обучения. Это отрицательно сказывается на здоровье студентов: все чаще обнаруживается недостаточная физическая, функциональная и психологическая готовность студентов к поддержанию высокого уровня учебно-трудовой активности (Б.А. Вьюжанин, 1979; A.JI. Мариченко, 1992; Н.Г. Верушкин, 1996; Д.М. Гилязетдинов, Б.Г. Акчурин, 1996).

Система физического воспитания в ВУЗах не физкультурного профиля, в связи с действием ряда объективных и субъективных факторов (возрастающая гипокинезия, недостаточное количество занятий, слабая материально-техническая база, снижение у студентов интереса к занятиям), не отвечает современным требованиям. Многие авторы отмечают отсутствие должного оздоровительного эффекта типовой государственной программы (Ю.П. Розенфельд, 1988; В.И. Козлов, 1995; Н.Г. Верушкин, 1996; И.М. Николаичева, 1997).

Научные исследования в области совершенствования современной системы физического воспитания в ВУЗах посвящены, главным образом, методике занятий с группами основного и подготовительного отделения (В.Б. Зинченко, 1975; В.В. Попенченко, 1979; О.М. Аннамамедов, 1980; А.В. Лотоненко, 1981; Э.Н. Раимова, 1984; Ю.П. Розенфельд, 1988; Е.М. Федоров, 1991; В.И. Юшков, 1991; В.И. Козлов, 1995; Н.Г. Верушкин, 1996). Работы, направленные на оптимизацию процесса физического воспитания в спецмедгруппах (СМГ), отражают подходы к планированию занятий с группами студентов, имеющих сходные заболевания (A.M. Вишневский, 1953; Е.Б. Гуревич, 1977; Б.А. Вьюжанин, 1979; В.Г. Булате, 1981; Н.Г. Захарова, 1981; А.А. Власов, 1982; В.Н. Артамонов, И.П. Данченко, 1985;

A.В. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук, 1986; В.В. Пономарева, 1990; Т.Д. Ильницкая, 1993; И.М. Николаичева, 1997; В.П. Голомолзина, 2009).

Серьезный ущерб оздоровлению студентов СМГ наносит врачебный «запрет», т.е. «освобождение» от занятий физическими упражнениями или частичное исключение определенных движений из двигательного режима, не имеющих под собой достаточных оснований. Речь должна идти не об исключении физических упражнений, а об их соответствии индивидуальным возможностям юношей и девушек. Именно таким путем можно обеспечить адаптацию ослабленного болезнью организма к действию физических упражнений и, соответственно, повысить прежде всего неспецифическую устойчивость занимающихся физической культурой. Отмечено, что показатели неспецифической резистентности организма изменяется в предболезненном состоянии и могут служить критерием контроля и прогноза состояния молодежи, испытывающей воздействие мышечных нагрузок. Поэтому преподаватели, занимающиеся со студентами СМГ, предлагают методические разработки, новые педагогические технологии, в которых реализуются основные требования к подбору физических упражнений адекватных состоянию здоровья и физической подготовленности студентов, способствующих созданию мотивации, нацеленной на приобщение их к физкультурной активности, формированию и укреплению собственного здоровья, с учетом их морфофункциональных особенностей (И.Г. Нигреева, 2002).

Между тем в работах различных авторов представлены многочисленные доказательства эффективности методик, технологий и различных систем физической подготовленности, основанных на учете конституциональных особенностей занимающихся (С.С. Дарская, 1975; И.В. Никишин, 1993; В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Г.М. Маслова, 1995; Д.А. Фильченков, 1995; В.А. Ермаков, 1996; Р.Н. Дорохов, 1997; С.И. Изаак, 1997;

B.В. Зайцева, В.Д. Сонькин, С.И. Изаак, 1998; С.Н. Блинков, 2000; С.С. Садовая, 2004; В.А. Голомолзина, 2009; А.В. Мещеряков, 2009).

Важнейшим фактором эффективности такого подхода является его способность повышать мотивацию к занятиям физическими упражнениями даже тех занимающихся, которые сильно отличаются от «средней нормы» и по этой причине при традиционном подходе к физическому воспитанию практически не имеют шансов на положительную оценку педагога и соучеников. Суть такого подхода состоит в выборе индивидуально-оптимальных режимов двигательной активности, а также применение типологических нормативов двигательной подготовленности (В.В. Зайцева, 1994). Этот подход в сочетании с учетом характера заболевания может быть эффективен при разработке различных методик оздоровительной физической подготовки студентов специальной медицинской группы (СМГ).

Таким образом, актуальность данной работы определяется:

• необходимостью поиска новых подходов к оптимизации учебного процесса в связи со снижением состояния здоровья и ростом частоты и тяжести течения болезней студентов;

• тенденцией роста хронических заболеваний к концу обучения в ВУЗе;

• необходимостью расширения диапазона компенсаторных возможностей организма, чтобы системы регуляции функций адекватно отвечали на все предъявляемые жизненными условиями требования.

Объект исследования - студенты 17-20 лет отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования — показатели физической подготовленности и морфофункционального состояния студентов специальной медицинской группы.

Гипотеза исследования - предполагалось, что выделение соматотипов студентов специальной медицинской группы, позволит разработать индивидуальные нормативы и осуществить коррекцию морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с учетом нозологии.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы разных соматотипов.

2. Изучить возрастную динамику морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов СМГ разных типологических и нозологических групп.

3. Разработать нормативные шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы разных соматотипов, с учетом характера заболевания.

4. Разработать и апробировать методику дифференцированной физической подготовки студентов специальной медицинской группы с учетом соматотипа и характера заболевания.

Методологической основой диссертации послужили: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Э.Г. Юдин и др.), системный подход (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс, И.В. Блауберг, В.Г. Афанасьев и др.) идеи структурно-функционального анализа (Р. Мертон, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, А.А. Сучилин и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.), концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева), концепции формирования физической культуры студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), положения и выводы теории управления спортивной подготовки (В.П. Филин, В.Г. Никитушкин), идеи тесной связи между поведенческими проявлениями и телосложением человека (Э. Кречмер).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, антропоскопический метод определение соматотипа по схеме Штефко — Островского, антропометрический метод и вычисление компонентов массы тела, определение соматотипа по методу Хит - Картера, определение динамической нагрузки по пробе Руффье, экспресс-оценка уровня физического здоровья (по Апонасенко Г.Л.), педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент, методы математической статистики при использовании прикладных программ SPSS 15,0 for Windows и STATGRAPHICS plus for Windows.

Научная новизна. Разработана методика дифференцированной физической подготовки студентов СМГ с учетом соматотипа и характера заболевания. Определены режимы двигательной деятельности в зависимости от функционального состояния, композиции средств, методов и форм физической подготовки студентов СМГ. Впервые разработаны нормативные шкалы комплексной оценки морфофункционального состояния и физической подготовленности студентов СМГ разных соматотипов с учетом заболеваний. Впервые предложено в практике ВУЗа на занятиях физической культурой формировать учебные подгруппы студентов СМГ по типам телосложения с учетом имеющегося основного заболевания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью теоретических положений, позволяющих реализовать научный подход, методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, достаточным объемом репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных.

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа учета индивидуально-типологических

I и особенностей СМГ в процессе занятий по физической культуре. Обнаруженная в ходе исследования зависимость развития физических способностей от особенностей телосложения студентов СМГ расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания студентов. Теория и методика физического воспитания дополнена I положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития двигательных качеств у представителей типоспецифических групп с учетом нозологии.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности и улучшении морфофункционального состояния студентов СМГ, в отношении которых на занятиях физической культурой применялась разработанная методика дифференцированной физической подготовки с учетом соматотипа и характера заболевания. Полученные результаты могут применяться в. практической деятельности преподавателей физической культуры ВУЗов. Их необходимо использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных ВУЗов по курсу «Теория и методика физического воспитания», в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта и специалистов

ЛФК. Предложенные оздоровительные методики могут быть широко I использованы в образовательных учреждениях различного типа. Основные положения, выносимые на защиту:

2. Разработанные оценочные шкалы физической подготовленности и морфофункционального состояния для представителей каждой из обследованных возрастно-половых групп и на основе учета конституциональных особенностей, заболевания студентов СМГ объективно характеризуют уровень физической подготовленности и морфофункционального состояния.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 216 листах компьютерного текста, содержит 21 таблицу и 36 рисунков. Список литературы содержит 266 источников, из которых 239 отечественных и 27 иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

137 ВЫВОДЫ

2. Установлено, что представители соматотипов существенно различаются по структуре хронической заболеваемости: для астеноидного соматотипа наиболее характерны заболевания опорно-двигательного аппарата, мочеполовой системы, желудочно-кишечного тракта, органов зрения; для представителей торакального соматотипа - заболевания желудочно-кишечного тракта; для представителей мышечного соматотипа -заболевания органов зрения и эндокринной системы; для представителей дигестивного соматотипа - заболевания опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и эндокринной систем. Все это свидетельствует о необходимости учета соматотипа при организации занятий физической культурой со студентами СМГ с целью их оздоровления.

Избыточная масса тела затрудняет достижение высоких результатов в беговых, прыжковых и других видах тестов, только в метании набивного мяча студенты этого соматотипа уступают лишь мышечному. Лучшие показатели в беге на 30 метров, в челночном беге 3x10 м, в беге на 1000 метров, прыжках в длину с места, метании набивного мяча, поднимании и опускании туловища, наклоне туловища вперед и подтягивании на перекладине отмечены у юношей и девушек мышечного соматотипа. Ведущим фактором изменчивости показателей морфофункционального состояния и физической подготовленности является тип телосложения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Во многих ВУЗах России преподаватели физической культуры проводят занятия с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Поэтому научные исследования, раскрывающие вопросы организации и содержания этих занятий, имеют большое значение.

Проведенное нами исследование дифференцированной методики физии-ческой подготовки студентов СМГ, учитывающей тип телосложения и характер заболевания позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций:

1. На занятиях по физической культуре со студентами СМГ при повышении их физической подготовленности и физического здоровья предлагается использовать поэтапную методику. На первом этапе проводить комплексное исследование исходного уровня физической подготовленности и морфофункционального состояния студентов СМГ и повышать функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, уровень физической подготовленности. На втором — основном этапе, учитывая состояние занимающихся, характер заболевания, уровень морфофункционального состояния и соматотип подбирать тренировочные режимы, которые акцентировано воздействовали на различные компоненты подготовленности этих студентов.

2. Для объективной оценки физической подготовленности студентов СМГ рекомендуется использование разработанных нами шкал комплексной оценки морфофункционального состояния и двигательной подготовленности студентов СМГ разных соматотипов, с различными хроническими заболеваниями. Использование которых, позволяет соотнести нормативные требования учебной программы ВУЗа в двигательных тестах с морфофункциональным состоянием и потенциальными возможностями представителей разных типологических групп.

3. Для наблюдения за состоянием здоровья и оценки влияния занятий физической культурой необходимо периодически проходить обследование у врача и прибегать к самоконтролю.

141

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жмыхова, Алевтина Юрьевна, Москва

1.Алькова, С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов / С.Ю. Алькова // Теория и практика физической культуры, 2003. - № 4 - С. 10.

2. Амбурцева, С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования, интереса школьников к урокам физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Амбурцева. -Челябинск, 1989.- 19 с.

3. Амосов, Н.М. Раздумье о здоровье / Н.М. Амосов. Кемерово, 1981. —121 с.

4. Андреенко, Л.И. Проявление и совершенствование двигательных качеств девочек-подростков разных типов телосложения: автореф. . канд. биол. наук / Л.И. Андреенко. М., 1977. - 20 с.

5. Андрющенко, Л.Б. Дифференциация учебного процесса в специальном учебном отделении / Л.Б. Андрющенко, Н.Б. Озерина // Материалы международной научно-практической конференции. Волгоград: ВГСХА, 2004. -С. 21-22.

6. Аннамамедов, О.М. Совершенствование физической подготовленности студентов на основе учета особенностей их морфофункционального состояния: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Аннамамедов. М., 1980. - 23 с.

7. Анохин, П.К. Теория функциональных систем. Москва: Медицина, 1975. - 134 с.

8. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоровья, 1985. - 79 с.

9. Артамонов, В.Н. Особенности двигательного режима у студентов спецмедгрупп при нейроциркулярной дистонии: Метод, рекомендации для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФК / В.Н. Артамонов, И.П. Данченко. -М., 1985.-26 с.

10. Ашмарин, Б.А. О тестах и тестировании: педагогический контроль на уроках физической культуры / Б.А. Ашмарин // Физическая культура в школе. 1985. -№ 3. - С. 60-62.

11. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К.Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина. - 1999. - 353 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры . 1993. - № 4. - С. 21.

14. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

15. Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. М.: РГАФК, 2002.- 30 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995. № 4. - С. 2-8.

17. Бахрах, И.И. Спортивно-медицинские проблемы биологического возраста подростков: автореф. дис. . док. мед. наук / И.И. Бахрах. М., 1980. -43 с.

18. Башкиров, П.Н. Учение о физическом развитии человека / П.Н. Башкиров М.: Изд. МГУ, 1962. - 340 с.

19. Благуш, П.К. Теории тестирования двигательных способностей / П.К. Благуш. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 193 с.

20. Блинков, С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12 14 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дис . канд. пед. наук / С.Н. Блинков. — М., 2000. - 24 с.

21. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека /В.В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

22. Бондаревский, Е.А. Оценка физической подготовленности / Е.Я. Бондаревский. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 31 с.

23. Борисова, О.В. Научно-методические основы определения уровня физической подготовленности студентов: учебно-методичнское пособие / О.В. Борисова, А.А. Кудинов. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 49 с.

24. Бубе, X. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогаш. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 216 с.

25. Бугаев, Г.В. Построение индивидуальных программ тренировки в легкоатлетическом спринтерском беге девушек в соревновательном периоде подготовки на этапе спортивного совершенства: автореф. дис. . канд пед. наук / Г.В. Бугаев. М., 1998. - 25 с.

26. Булате, В.Г. Система применения длительных нагрузок циклического характера в физическом воспитании студентов специального учебного отделения вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Г. Булате. Киев: КГИФК, 1981.-18 с.

27. Булатова, М.М. Теоретико-методические системы реализации функциональных резервов спортсмена высшей квалификации: автореф. дис. . докт. пед. наук / М.М. Булатова. Киев, 1997. - 44 с.

28. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пос. для техникумов / Э. Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986. - С. 25-51.

29. Булкин, В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А.Булкин. -М., 1987.-44 с.

30. Бунак, В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии и его типах у человека / В.В. Бунак // Ученые записки МГУ. 1940. - Вып.34. -С. 7-57.

31. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1941. - 368с.

32. Бунак, В.В. Комментарий IV редактора. Биология человека / В.В. Бунак. М.: Мир, 1968, - 329 с.

33. Буркова, О. Влияние занятий по системе пилатеса на эмоционально-психологическое состояние женщин среднего возраста / О. Буркова // Фитнес2007: материалы Междун.науч. практ. конф., т.1 (14-16 ноября 2007 г.). -М.: РГУФК, 2007, - С. 72-75.

34. Васильев, С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии / С.В. Васильев // М.: Изд-во РОУ, 1996. - 216 с.

35. Верушкин, Н.Г. Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Верушкин. М.: ВНИИФК, 1996. - 24 с.

36. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

37. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин.- Ярославль: ЯГПУ, 1996. 96 с.

38. Виленский, М.Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха / М.Я. Виленский, Б.Н. Минаев // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 3. - С. 60-64.

39. Вишневский, A.M. Физическое воспитание студентов специальных медицинских групп в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Вишневский. JL, 1953.- 18 с.

40. Власов, А.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: дис. . канд. пед. наук / А.А. Власов. М.: МОГИФК, 1982. - 176 с. 1

41. Власова, JI.E. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: автореф. дис . канд. пед. наук / JI.E. Власова. -Хабаровск, 2000. 24 с.

42. Водолазов, Ю.С. Физические упражнения оздоровительно-профилактической направленности для студентов с ослабленным здоровьем: учеб, пособие для студ. всех спец. / Ю.С. Водолазов, В.Д. Воронин, JI.A. Леньшин. Воронеж, гос. лесотехн. акад., 2005. - 95 с.

43. Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков / под ред. В.В. Петровского, В.Г. Арефьева, Т.Ю. Круцевич. -Киев: КГИФК, 1981.- 87 с.

44. Воробьев, В.Ф. Индивидуальные особенности энергетического обеспечения мышечной работы / В.Ф. Воробьев // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1991. №2(6). - С. 86-89.

45. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1987. - №8. - С. 22 -24.

46. Вьюжанин, Б.А. Экспериментальное обоснование физиологических критериев адаптации студенток специальной медицинской группы к физической нагрузке: дис. . канд. биол. наук / Б.А. Вьюжанин. Челябинск, 1979.- 176 с.

47. Гадбаатар, Р. Научное обоснование нормативных требованийIфизической подготовки призывной молодежи Монголии в возрасте 18-25 лет: автореф. дис . канд. пед. наук / Р. Гадбаатар. — М., 1998. 23 с.

48. Галант, И.Б. Новая схема конституциональных типов женщин / И.Б. Талант // Казанский мед. журнал 1927. - №5. - С. 547-557.

49. Гилязетдинов, Д.М. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов / Д.М. Гилязетдинов, Б.Г. Акчурин, // Теория и практика физической культуры: М. №1, 1996. - С. 1213.

50. Голомолзина, В.П. Индивидуализация физической подготовки студенток специальной медицинской группы на основе учета особенностей телосложения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Голомолзина. М.: РАО, 2009. - 23 с.

51. Горбунов, Г.И. Психопедагогика спорта / Г.И. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 20 с.

52. Губа, В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей / В.П. Губа // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 4. с. 34-36.

53. Губа, В.П. Морфобиологические исследования в спорте / В.П. Губа. -М.: Спорт-АкадемПресс, 2000. 120 с.

54. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) / качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.А. Гужаловский. М, 1979. - 26 с.

55. Гуревич, М.И. Психомоторика / М.И. Гуревич, Н.О. Озерецкий. М.-JL, Гос. мед. изд-во, 1930. - 132 с.

56. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 76 с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Наука, 1987.-227 с.

58. Давыдов, В.Ю. Методика проведения мониторинга физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ, ССУЗов, ВУЗов Волгоградской области / В.Ю. Давыдов // Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 40 с.

59. Давыдов, В.Ю. Схемы нормальных конституций (соматотипов): учебное пособие / В.Ю. Давыдов. Волгоград: ВГАФК, 2004.- 126 с.I

60. Давыдов, В.Ю. Новые фитнесс системы (новые направления: методики, оборудование и инвентарь) / В.Ю.Давыдов, А.И. Шамардин, Г.О. Краснова // Учебное пособие. - 2-е издание, переработанное и дополненное. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 284 с.

61. Дарская, С.С. Распределение типов конституции у детей разного возраста / С.С. Дарская // Мат.симп.: Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. г.Пермь, 1975. М., 1975а. - С. 200-202.

62. Димова, A.JI. Оздоровительные технологии в образовании -глобальная проблема XXI века / A.JI. Димова // Воспитание. Образование. Карьера: Труды преподавателей СГУ. Специальный выпуск 19. - М.: МГУ, 2000.-С. 140-156.

63. Должункова, И.П. Методика индивидуального дозирования нагрузок на выносливость при физическом воспитании студентов подготовительного отделения: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Должункова. Нижний Новгород, 1991.-23 с.

64. Дорохов, Р!Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков: Методическое пособие / Р.Н. Дорохов. Смоленск: СГИФК, 1983. - 35 с.

65. Дорохов, Р.Н. Соматические типы и варианты развития подростков: автореф. дис. докт. мед. наук / Р.Н. Дорохов. М., 1985. - 48 с.

66. Дорохов, Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7-11классов различных соматических типов и вариантов развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Р. Дорохов. М., 1997. - 26 с.I

67. Дорохов, Р.Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков для ориентации в видах спорта / Р.Н. Дорохов (метод, письмо). — Смоленск.- 1980. 21 с.

68. Дорохов, Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: учебное пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. Смоленск: СГИФК, 1995. - 100 с.

69. Дорохов, Р.Н. Современный взгляд на проблему морфобиологических состояний мышц в зависимости от их силовой динамики / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа // Теория и практика физической культуры. 2002. -№5.-С. 10.

70. Дрижика, А.Г. Индивидуализация спортивной тренировки спринтеров с учетом типов нейропсихической реакции // Теория и практика физической культуры / А.Г. Дрижика. 2004. - №10. - С. 41.

71. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотеропия): учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Дубровский. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 561-574.

72. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова // Учебное пособие. 2000. - 240 с.

73. Ермаков, В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А. Ермаков. М., 1996. - 48 с.

74. Изаак, С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Изаак. М.: ВНИИФК, 1997. - 24 с.

75. Изаак, С.И. Физическое развитие и биоэнергетика мышечной деятельности школьников: Монография / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк, Р.В. Тамбовцева. Москва-Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 224 с.

76. Изаак, С.И. Дошкольники: рост, развитие, индивидуальность / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк, Е.Н. Комисарова //Монография / Под общей редакцией С.И. Изаак. М. Санкт-Петербург: Изд-во Арденн, 2005. - С. 16-18, 40-44, 7075.

77. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. 2-е издание. - СПб: Питер, 2001. - 464 с.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е. П. Ильин. -СПБ: Питер, 2002. 512 с.

79. ЮО.Ильницкая, Т.Д. Дифференцированная методика физического воспитания для студентов специальной медицинской группы, как средство профессионально-прикладной физической подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Ильницкая. М.: РГАФК, 1993.- 152 с.

80. Илюхина, В.А. Физиологические основы различий устойчивости организма к субмаксимальной физической нагрузке до отказа у здоровых лиц молодого возраста / В.А. Илюхина, И.Б. Заболотских // Физиология человека. -2000.-№3.-С. 92-99.

81. Ю2.Каарма, Х.Т. Многомерное статистическое исследование системы антропометрических признаков у женщин / Х.Т. Каарма // Таллин: Валгус, 1981. -168 с.

82. ЮЗ.Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

83. Камаев, И.А. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов / И.А. Камаев, О.Л. Васильева // Здравоохранение РФ. М., 2002, № 1.С. 26-29.

84. Карпман, В.Л.Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман.- М.: Физкуьтура и спорт, 1988. 208 с.

85. Калинина, Н.Е. Физиолого-гигиеническое обоснование программы физического воспитания студенток творческих профессий: автореф. дис. . канд. биолог, наук / Н.Е. Калинина. Волгоград, 1999. - 23 с.

86. Клиорин, А.И. Учение о типах конституции человека и перспективах его развития / А.И. Клиорин // В кн.: Типы конституции и здоровье человека. Л., 1981. - С. 27-29.

87. Клиорин, А.И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / А.И. Клиорин, В.П.Чтецов. Л.: Наука, 1979. - 164 с.

88. ИО.Ковальчук, Г.И. О типологическом подходе к диагностике и совершенствованию физических способностей занимающихся скоростно-силовыми видами спорта / Г.И. Ковальчук // Научные труды: Ежегодник. -Омск: СибГАФК, 1996. С. 61 - 68.

89. Ш.Козлов, В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсаций: дис. . канд. пед. наук / В.И. Козлов. М.: МОГИФК, 1995. - 156 с.

90. Комиссарова, Е.Н. Комплексная оценка индивидуально-типологических особенностей у детей периода первого детства: автореф. дис. . докт. биол. наук / Е.Н. Комиссарова. СПб., 2002. - 32 с.

91. ПЗ.Кончиц, Н.С. Физиологические основы физического воспитания студентов в связи с индивидуальными особенностями организма: автореф. дис. . док. мед. наук / Н.С. Кончиц. Томск, 1990. - 48 с.

92. Коренберг, В.Б. Надежность решения двигательных задач / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. 1997. - №10. - С. 18.

93. Корниенко, И.А. Развитие энергетического метаболизма в постнатальном онтогенезе / И.А. Корниенко, О.Г Варпаховская, В.И. Демин В.И. и др. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1990. - С. 145-146.

94. Иб.Коровин, С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. докт. пед. наук / С.С. Коровин. М., 1997. - 49 с.

95. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — М.: ЭКСМО -Пресс, 2001.-336 с.

96. Крючков, А.С. Оптимизация физического воспитания детей 7-9 лет на предварительном этапе подготовки в дзюдо / А.С. Крючков, B.JI. Дементьев, В.В. Гожин //Детский тренер. 2006.-№1. - С. 32-49.

97. Крючков, А.С. Конституционально-ориентированная технология физического воспитания мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет на предварительном этапе в дзюдо./ Крючков А.С. // Автореф. Дисс.к.п.н., М., РГУФКСиТ, 2009, 24 с.

98. Кудрявцев, А.В. Дефицит двигательной активности у студентов математиков и средства его компенсации: автореф. дис. . канд. пед. наук /

99. A.В. Кудрявцев. -М.: МОГИФК, 1989. 18 с.121 .Кузнецов, В.В. Проблемы резервных возможностей человека. М., 1982. -192 с.

100. Куприянов, В.В. О взаимоотношении формы и функции / В.В. Куприянов // Философские проблемы медицины. М.: Медгиз, 1962. - с. 109110.

101. Куприянов, В.В. Социальное и биологическое в природе человека /

102. B.В. Куприянов, Б.А. Никитюк // Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. - С. 2-12.

103. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 210-213.

104. Кучкин, С.Н. Научно-методический комплекс: «Оценка уровня здоровья и функционального состояния диагностика и защита от стрессов» /

105. C.Н. Кучкин, Н.Н. Сентябрев // Актуальные вопросы физического воспитанияучащейся студенческой молодежи: Тезисы докладов научно-практической конференции. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 171-174.

106. Лагуткина, И.А. Технология оптимизации тренировочных нагрузок на занятиях физической культурой со студентами неспециализированного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Лагуткина. Волгоград, 2004. - 23 с.

107. Линец, М.М. К вопросу использования шейпинг-программ в физическом воспитании студенток высших учебных заведений / М.М. Линец, В.М. Гумен // Фитнес 2007: материалы Междун.науч. практ. конф. (14-16 нояб. 2007 г.). -М.: РГУФК, 2007, т.З - С. 78-85.I

108. Лисицкая, Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры / Т.С. Лисицкая. 2002. - №8. - С. 6-14.

109. Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроке физической культуры в 1-10 классах / В.Ф. Ломейко. Минск: Народная асвета, 1980. - 128 с.

110. Лотоненко, А.В. Эффективность средств и методов повышения физической работоспособности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Лотоненко. Л., 1981. - 22 с.

111. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура/ А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблов. -М.: ФОН, 1996. 317 с.

112. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. - С. 11-17.

113. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — №2. - С. 12 -16.

114. Мандриков, В.Б. Физиологическое обоснование некоторых оптимальных способов построения занятий по физическому воспитанию со студентами медицинских вузов: автореф. дис. . канд. биолог, наук / В.Б. Мандриков. — Краснодар, 1983. — 22 с.

115. Мариченко, A.JI. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп /А.Л. Марриченко // Моск. гор. совет физ. культуры и спорта организации "Юность". -М., 1992. 36с.

116. Мартиросов, Э.Г. Морфометрические данные скелетных мышечных волокон конькобежцев высокой квалификации / Э.Г. Мартиросов //Стресс и патология опорно-двигательного аппарата. Харьков, 1989.

117. Мартиросов, Э.Г. Соматический статус и спортивная специализация: автореф. дис. . докт. биол. наук / Э.Г. Мартиросов. М., 1998. -87 с.

118. Мартиросов, Э.Г. Телосложение и спорт / Э.Г. Мартиросов, Г.С. Туманян. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 239 с.

119. Маслов, М.С. Детский организм и среда / М.С. Маслов // В кн.: Многотомное руководство по педиатрии. М.: Медгиз, 1960. - Т.1. - С. 11-21.

120. Маслова, Г.М. Особенности энергетического метаболизма у детей разного телосложения / Г.М. Маслова, Ю.М. Павлов, В.Д. Сонькин // В кн.: Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М., 1975. -С. 222-224.I

121. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М: Физкультура и спорт, 1991. - 331 с.

122. Мотылянская, Р.Е. Медицинские аспекты спортивного отбора / Р.Е. Мотылянская, В.К. Велитченко, JI.M. Перминов и др. М., 1988. - 86 с.

123. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 183 с.

124. Негашева, М.А. Морфологическая конституция человека в юношеском периоде онтогенеза (интегральные аспекты): Автореф. дисс. докт. биол. наук / М.А. Негашева. М., 2008. - 48 с.

125. Негашева, М.А. Некоторые показатели физического здоровья студенческой молодежи московского мегаполиса. Вопросы антропологии / М.А. Ненашева. Вып. 92. - М, 2005. - С. 176-186.

126. Негашева, М.А. Телосложение московских студентов во временном и экологических аспектах // Как человек заселил планету Земля. М. 2006. С. 121 -159.

127. Нецветаева, В.Н. О соотношении типов телосложения и моторики у подростков ФЗУ/ В.Н. Нецветаева // Антропологический журнал. 1934, №3, с. 180-186.

128. Никитюк, Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма / Б.А. Никитюк М.: Наука, 1978. - 231 с.

129. Никитюк, Б.А. Морфология человека: учеб. пособие / Б.А. Никитюк, В.П. Чтецова 2-е изд., перераб. доп. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 50-58.

130. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. (Приложение к журналу «Интегративная антропология». 1995 №1) / Б.А. Никитюк. - Москва-Майкоп: Изд-во Адыг.гос.ун-та, 1995. - 202 с.

131. Никитюк, Б.А. Современное состояние и перспективы развития интегративной антропологии / Б.А.Никитюк // Сб. матер, конф. "Биомед. и биосоц. пробл. интеграт. антропол." СПб, 1996. - С. 47-48.

132. Никитюк, Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта / Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. -С. 6-8.

133. Никитюк, Б.А. Интеграция знаний в науке о человеке / Б.А. Никитюк. М.: Спортакадемпресс, 2000. - 440 с.

134. Никишин, И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Никишин. -М., 1993. -23 с.

135. Николаев, Ю.М. К проблеме развития физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8.' - С. 2-10.

136. Николаичева, И.М. Физическая подготовка девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Дис. . канд. пед. наук / И.М. Николаичева. -М.: МОГИФК, 1997. 158 с.

137. Носова, Ф.М. Индивидуально дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1-4 курсов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Носова. -М., 1988. 24 с.

138. Панасюк, Т.В. Конституциональная принадлежность как основа прогноза роста и развития детей от 3 до 17 лет./ Т.В. Панасюк // Автореф. Дисс. Д.б.н. СПб, 2008, 32 с.

139. Петухова, А.Е. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи / А.Е.Петухова, Н.В.Дедюлина // Мат. 2-го конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья, М.: НКЗД РАМН, 2010, с. 489-492.

140. Пискова, Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дисс. . канд. пед.наук / Д.М. Пискова.- М.,1996. 24 с.

141. Поздеева, Т.В. Научное обоснование концепции и организационной модели формирования здоровьесберегающего поведения студенческой молодежи: автореф. дис. док. мед. наук / Т.В. Поздеева. М., 2008 - 39 с.

142. Поздняк, В.М. Особенности организации самостоятельных занятий студентов / В.М. Поздняк // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении: Сборн. научн. трудов. -Волгоград: ВГСХА, 2005 С. 56-58.

143. Пономарева, В.В. Физическая реабилитация студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем: дис. . докт. мед. наук / В .В. Пономарева. М., 1990. - 343 с.

144. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе / В.В. Попенченко. М.: Высшая школа, 1979.-123 с.

145. Попов, С.Н. Лечебная физическая культура: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, ,ТС- Гарасеева и др.; под ред. С.Н. Попова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 378-380.

146. Похоленчук, Ю.Т. Современный женский спорт / Ю.Т. Похоленчук, Н.В. Свечникова. Киев, Здоровье, 1987. - 96 с.

147. Раимова, Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Н. Раимова. М., 1984. - 23 с.

148. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, относящимися к СМГ / М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С. Волкова. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

149. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

150. Садовая, С.С. Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации: автореф. дис. . канд. пед. Наук / С.С. Садовая. Волгоград, 2004. - 24 с.

151. Сальников, В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития / В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №4. -С. 17-21.

152. Сауткин, М.Ф. Медицинские основы для дифференцированного физического воспитания подрастающего поколения: автореф. дис . док. мед. наук / М.Ф. Сауткин. М., 1990. - 48 с.

153. Сауткин, М.Ф. Динамика физического и полового развития студентов-медиков за период с 1976 по 1999 годы / М.Ф. Сауткин, Т.Н.Толстова, В.Д. Прошляков // Тез. Междун. науч.-практ. конф. «Здоровье студентов». М., РУДН, 1999. С. 160-161.

154. Селиверстова, Д.Н. Способы и приемы улучшения физического состояния студентов с отклонениями в здоровье / Д.Н. Селиверстова, В.В. Селиверстова. Волгоград: Перемена, 1994. - 56 с.

155. Семашко, JI.B. Факторы влияния физической культуры на состояние здоровья студентов, обучающихся в творческих учебных заведениях / JI.B. Семашко // Фитнес 2007: материалы Междун.науч. практ. конф. (14-16 ноября). - М.: РГУФК, 2007. - т.З - С. 8-13.

156. Семенов, JI.A. Определение спортивной пригодности детей и подростков / JI.A. Семенов // Учебно-методическое пособие. М., Советский спорт, 2005. - 142 с.

157. Сентябрев, Н.Н. Оценка уровня здоровья и функциональногоIсостояния диагностика защиты от стресса: Учебно-методическое пособие /

158. Н.Н. Сентябрев, С.Н. Кучкин, А.А. Шамардин. Волгоград: ВГАФК, 1998. -90 с.

159. Сергеев, Ю.С. Заболеваемость детей разных типов конституции / Ю.С. Сергеев // В кн.: Типы конституции и здоровье человека — Л., 1981. С. 50-51.

160. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

161. Смирнов, В.М. Физиология физического воспитания и спорта: учебник для студентов сред, и высш. учебных заведений / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 405 с.

162. Соколик, Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Ю. Соколик. -М., 1998.-49 с.

163. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Олимпия Пресс, 2005. - С. 438-439.

164. Сонькин, В.Д. Конституция и физическое здоровье человека /В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Д.В. Куличевский и др. // В кн.: Физическая культура индивида / под ред. В.Д.Сонькина. М., 1994. С. 6-20.

165. Сонькин, В. Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников / В. Д. Сонькин, В.В.Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1990.-№9.- С. 26-29.

166. Сонькин, В.Д. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Г.М. Маслов // Теория и практика физической культуры. 1995. - №1. С. 47-48.

167. Соха, Т. Женский спорт (новое знание новые методы тренировки) / Т. Соха //Теория и практика физической культуры, М., 2002. - 203 с.

168. Степанюк, И.А. Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук /И.А. Степанюк. Магнитогорск, 2005. - 23 с.

169. Сулейманов, И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы / И.И. Сулейманов, И.С. Илясова, Е.А. Короткова // Теория и практика физической культуры.-1995.- №9.- С. 52.

170. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. - 423 с.

171. Тимакова, Т.С. Критерии управления многолетней подготовкой квалифицированных спортсменов: автореф. дис. .докт. пед. наук / Т.С. Тимакова. М., 1998. - 65 с.

172. Тимошина, И.Н. Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях: автореф. док-pa пед. наук / И.Н. Тимошина. Санкт-Перербург, 2008. - 71 с.

173. Титлов, А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Титлов. М., 2000. - 23 с.

174. Токмакова, О.Н. Совершенствование физической подготовленности студенток специального медицинского отделения вуза на основерасширенного использования дозированной ходьбы и бега: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Токмакова. М.: РГУФК, 1999. - 156 с.

175. Травин, Ю.Г. Возрастные особенности развития двигательных качеств юных школьников и юных спортсменов / Ю.Г. Травин, В.В. Дьяконов. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 52 с.I

176. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека: автореф. дис. . докт. пед. наук /И.М. Туревский. -М., 1998. -48 с.

177. Тхагова, Ф.Р. Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Р. Тхагова. -Майкоп, 2000. -24 с.

178. Усов, И.Н. Характер желудочной секреции в зависимости от конституциональных особенностей организма/ И.Н. Усов, Р.У. Дерфлио // В кн.: Типы конституции и здоровье человека. Л., 1981. - С. 59-60.

179. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 1999. 448 с.I

180. Фильченков, Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: автореф. дис.кан. пед. наук / Д.А. Фильченков. -М.: ВНИИФК, 1995. 24 с.

181. Хазанова, А.Б. Оценка конституциональных типов у детей грудного возраста / А.Б. Хазанова // Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975, с. 55-60.

182. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Х. Хакунов. Краснодар, 1995. - 33 с.

183. Хрисанфова, Е.Н. Телосложение и темпы онтогенеза/ П.М. Мажуга, Е.Н. Хрисанфова // Проблемы биологии человека. Киев, 1980. - С. 193-195.

184. Хрисанфова, Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека/Е.Н. Хрисанфова М.: МГУ. - 1990. - 125 с.

185. Хрисанфова, Е.Н. Антропология: учебник / Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 176-198.

186. Черноруцкий, М.В. Диагностика внутренних болезней / М.В. Черноруцкий. JL: Медгиз, 1949. - 356 с.

187. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов вузов / А.В. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук; под ред. А.В. Чоговадзе.- М.: Высшая школа, 1986. 144 с.

188. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни у студентов / А.В. Чоговадзе, М.Ш. Рыжак // Теория и практика физического воспитания. 1993. - №7. - с. 8-9.

189. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов вузов / А.В. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук; под ред. А.В. Чоговадзе.- М.: Высшая школа, 1986. 144 с.

190. Чтецов, В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. М., 1974. - С. 71 - 99.

191. Чтецов, В.П. Соматические типы и состав тела у мужчин и женщин: автореф. дис. доктора биол. наук / В.П.Чтецов. М., 1978. - 40 с.

192. П1апаренко, П.Ф. Принцип пропорциональности в соматогенезе / П.Ф. Шапаренко. Винница, 1994. - 225 с.

193. Шевкуненко, В.Н. Основания для установления типов конституции / В.Н. Шевкуненко // Тр. XVII съезда России, хир. Л., 1925. - С. 396-397.

194. Шевкуненко, В.Н. О конституциональных факторах / В.Н. Шевкуненко // XIX съезд России, хир. Л., 1928. - С. 147-148,181-182.

195. Шевкуненко, В.Н. Типовая анатомия человека / В.Н. Шевкуненко, A.M. Геселевич. Л.: ОГИЗ-Биомедгиз, 1935. - 232 с.

196. Шилько, В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкулътурно-спортивной деятельности студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. -№9. - С. 45.

197. Шмальгаузен, И.И. Определение основных показателей в методике исследования роста / И.И. Шмальгаузен // В кн.: Рост животных. М.-Л., 1935.-С. 8-63.

198. Шмальгаузен, И.И. Факторы эволюции / И.И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1968.-451 с.

199. Шмальгаузен, И.И. Регуляция формообразования в индивидуальном развитии / И.И. Шмальгаузен. // Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. Избранные труды. М.: Наука, 1982. - С. 229-344.

200. Шмальгаузен, И.И. Рост и дифференцировка / И.И. Шмальгаузен // Избранные труды в 2-х томах. Киев, 1984. - С. 176-186.

201. Штефко, В.Г. Схемы клинической диагностикой конституционных типов / В.Г. Штефко, А.Д. Островский. М.: Медицина, 1929. - 158 с.

202. Эфроимсон, В.П. Становление типов конституции в связи с наследственностью обмена и гормональной функцией / В.П. Эфроимсон // В кн.: Проблемы медицинской генетики. -М., 1965. -С. 208-220.

203. Юшков, В.И. Пути совершенствования физической подготовки студенток основного учебного отделения вуза: дис. . канд. пед. наук / В.И. Юшков. JL: ГДОФК, 1991.-239 с.

204. Якимович, B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях: монография / B.C. Якимович. — Волгоград, 2002. — 136 с.

205. Яковлев, A.M. Дифференцируемая методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профессионально-техническом лицее: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Яковлев. Смоленск, 2003. - 16 с.

206. Ямпольская, Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива / Ю.А. Ямпольская // Итоги науки и техн. ВИНИТИ. Сер. Антропология. 1989. -Т. 3. - с. 135-197.

207. Angel, A. Patophysiology of Obesity / A. Angel // "Canad. Med. — Ass. J.", 1974.

208. Ashizawa, K. Anthropometrical data of Japanese female students obtained in parallel with moire topography / K. Ashizawa, S. Kato, T. Kuki, A. Kusumoto, E. Tsutsumi. J hum. ergol. - 1986, 15, №2. - P. 167-169.

209. Carter ,J.E.L. The Heath-Carter somatotype method / J.E.L.Carter San Diego State Univ., 1980. - 400 s.

210. Conrad, K. Konstitution/ K. Conrad // Psychiatric der Genenwart. -Berlin, 1967. -Bd.l. S. 71-140.

211. Crhak, L. Constitution types of somatic structure of 15 to 19-year old girl apprentices of varions trades in Olomouc region / L. Crhak // Acta Univ. palack, olomuc. Fac. rerum nature. Biol. 1983, 78, №23. - P. 119-130.

212. Dole, W. Body fat / W. Dole // Scient. Am. 1959. - V.201. - No 6.1. P.71.

213. Heath, В. ,H . A modified somatotype method / B.H. Heath, L. Carter // J. Phys.Anthrop. 1967. - V.27. - P. 57-74.

214. Knittle, J.L. Obesity in childhood: a problem in adipose tissue cellular development / J.L. Knittle // J. Pediat. -1972. V. 81. - P. 1048

215. Knittle, J.L. Obesity and the cellularity of the Adipose Depot / J.L. Knittle // Triagle. 1974. - V.13 - P. 57-62.

216. Knusamann, K. Korperbautypologic als biometriache Aufgabe / K. Knu-samann. Biometr. Zs., 1968, Bd 10, H.3., s. 199-218.

217. Matiegka, J. The testing of physiologic efficiency / J. Matiegka // Amer. J. Phys. Anthropol. -1921. V.4. - P. 223-230.

218. Николова, M. Характеристика на соматотипе при Пловдивските студента и студентки / М. Николова, И. Петров // Научн. тр. Пловдив, ун-т Биол. 1984, 22, №2. - С. 307-320.

219. Radev, A.I. Somatotype and ideal body mass in men / A.I. Radev. -Tome 36, №9. 1983, P. 1219-1222.

220. Radev, A.I. Somatotype and obesity / A.I. Radev. Tome 43, №12. -1990, P. 109-112.

221. Radev, A.I. Somatotype and proportionality of lower extremity segments in women / A.I. Radev. Tome 46, №3, 1993. - P. 141-144.

222. Rees, L. A factorial study of some morphological and psychological aspects of human constitution / L. Rees, H.J. Eysenk // Journal of mental sciences, 1945.-v.91,№ 382.

223. Riegerova, J. Somaticka studie vysokoskolske mladeze / J. Riegerova // Acta univ. palack, olomuc, Fac. rerum natur. boil. 1982, №22. - P. 161-184.

224. Sasaki, T. Metabolic activity of tissues in vivo / T. Sasaki // Int. J. Biometrol. 1979.

225. Suda, A. On the body-build of oarsmen / A. Suda. I. Antrop. Soc. Nippon., 1944. - 59 p.

226. Sheldon, W.H. The varieties of human physique / W.H. Sheldon N.Y. Harper & brothers. - N.Y., 1940.

227. Sheldon, W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences /W.H. Sheldon., 1942. p. 232

228. Schlegel, W.A. Die Konstitution stupen wahred schulalter und Pubertat / W.A. Schlegel.-Ното, 1961,№1,8 p. 12-18.

229. Tanner, J.M. The Physiologue of the Olympic Athlete / J.M.Tanner. -London: George Allen and Unwin Ltd., 1964. 126 p.

230. Tanner, J. The secular trend towards eartier physical maturation // T. Soc. Genensk .-1966.- vol.44- P. 524-538.

231. Tittel, K. Sportanthropometrie / K. Tittel, N. Wutscherk Leipzig, 1972. - 290 p.

232. Wutscherk, H. Zum Normbegriff т der antropometric / H. Wutscherk. -Theoric und Praxis der Rorperkultur, 1983, №5, s. 371- 373.