автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры"

На правах рукописи

ФИРСАНОВА Наталья Алексеевна

Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2005

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шапкова Людмила Васильевна.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Мосунов Дмитрий Федорович

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Санкт-Петербургский научно-исследовательский

институт физической культуры

Защита состоится 26 мая 2005 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта» (190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ФГОУВПО «Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры имени П.Ф. Лесгафта»

Автореферат разослан 26 апреля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета /?» доктор педагогических наук, профессор / /.

(У

С.М.Ашкинази

jyiUfPSi.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Практически здоровые дети составляют ссгодкя лишь 1-4% всего детского населения. В специальной литературе приводится множество причин столь тревожной ситуации. Это травмы в периоде родов, нарушение экологии, несбалансированное питание, информационные перегрузки детей, наследственные заболевания и др. (Спирин В.К., 2000; Солодков A.C., ЕсинаЕ.М., 2001).

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с перинатальными поражениями центральной нервной системы, при этом рост неврологической патологии составляет у детей раннего возраста от 8 до 10% в год. Сократилось число нормальных ролов. 1ак. но данным минзттряяя РФ нормальные роды в 2002 году составили 31,1% новорожденных, младенческая смертность составляет 15 на 100 родившихся, ежегодно в родильных домах погибают до 16 тысяч новорожденных.

Отсутствие современных реабилитационных и коррекционных мероприятий при данной патологии может приводить к серьёзным нарушениям в развитии ребенка, изменению мышечного тонуса, задержке формирования речи, двигательных навыков и умений, замедлению темпа развития крупной и мелкой моторики (Володин H.H., Петрухин A.C., 1999).

Тревожным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства. В России насчитывается 700 тысяч социальных сирот, что в три раза превышает количество детей-сирот после Великой Отечественной войны (Ежегодный государственный доклад, 1998). Обнаруживается, так называемое, «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков (Лисина М.И., 1982; Шипицына Л.М., 2000).

В детские дома чаще всего дети поступают из семей с разным уровнем

социальной, психической или структурной И-®-'

БИБЛИОТЕКА I СПстср&рг }

о» тГ*ч£ИО I

Рузская А.Г., 1990). Большая члс).ь 1аких семей по ряду признаков классифиттируется как соттиопятичргкир- опшг ити пбя ппди-гела fimiuu алкоголизмом, мать антиготшя пьнпгп поррдрния, один из р"ДРтслей находится в местах липгения свободы и др. Детей из таких семей относят к тупце ппкыщенншо риска и-^-за отклонений в психическом и физииесксм развитии, высокой вероятности девиантного поведения (Вострокнутов Н.В.. 1996).

Замкнутость жизни в стенах детского дома, резкое ограниченности контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей, нереализованные ребёнком потребности в любви, привязанности и ПрИЗНаНИй — фаКТирЫ ГЛУБОКОЙ ДбПрИВацйИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТсц l\U 1 ирыс вызывают отклонения и задержку психомоторного развития детей (Прихожан A.M., Толстых H.H., 1995; Шипицына Л. М., 2000)

В настоящее время отсутствуют научно - обоснованные программы и методические рекомендации по физическому воспитанию детей раннего преддошкольного возраста с задержкой психомоторного развития, воспитывающихся в условиях дошкольных детских домов.

Поиск рациональных методов и приёмов целенаправленного развития аномальных детей лежит в сфере двигательной активности, стимулирующей развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности. Используя ранний преддошкольный возраст, как наиботее пластичный для развития естественных потребностей ребёнка в движение игре, эмоциях, общении, можно не только «подтянуть», «выправить», но и развить физические и психические потенциальные возможности средствами физического воспитания (Галанов A.C., 2001; Шапкова Л.В., 2001).

Работа выполнена в соответствии с планом ПИОКР Госкомитета РФ на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.02.

Гипотеза. Выдвинуто предположение о том, что с помощью разработанной методики адаптивного физического воспитания, включают)

я себя гпетшаттъно подобранные игры и упражнения ратной направленности для социальных сирот в возрасте 1-3 лет, воспитывающихся в детских домах, можно компенсировать дефицит двкгатслькок я эмоционально« активности детей, нивелировать отставания психомоторного развития.

Объект исследования - адаптивное физическое восиитянир в условиях закрытых дошкольных учреждений.

Предмет исследования - коррекция психомоторных нарушений у детей-сирот 1 - 3 лет.

Цель исследования: научно обосновать методику адаптивного физического воспитания, направленную на раннюю психофизическую копректгии лстей-сирот прелгюшкольною вшрас I <х.

Задачи исследования:

I .Провести сравнительный анализ состояния здоровья и уровень нарушений психофизического развития детей с задержкой психомоторного развшия, воспитывающихся в семье и в закрытых детских домах.

2.Разработать методику коррекции психофизических нарушений у детеч сирот 1 - 3 лет с задержкой психомоторного развития.

3.Проверить влияние разработанной методики на здоровье и психофизическое развитие детей в процессе педагогического эксперимента.

4.Выявить пролонгированное влияние экспериментальной методики и а подготовку детей-сирот к школьному обучению.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы о закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (Аршавский И.А., Выготский Л Г Пубовский В.И.), о роли моторики в психическом и физическом развчг.и!' ребенка (Кольцова М.М., Мастюкова Е.М.), об особенностях воспитание ' развития детей-сирот (Шипицина Л.М., Бгажнокова И М.), концепции адаптивного физическою воспитания (Евсеев С.П., Шапкова Л.В), о роли игровой деятельности в развитии ребенка (Зеньковский В.В., С-раковская В.Л.).

МрГО/11,! исслртопяния-

1 Теоретический 8нягтмз и обобщение д?нных общепед?гогичоской, специальной детской и возрастной психологии, общих и часшы.ч адаптивного физического воспитания. Изучение данных медицинских кар1 детей закрытых дошкольных образовательных учреждении и воспитывающихся в семье.

2.Изученис раннего анамнеза детей-сирот с задержкой психомоторного развития.

3 .Медико-психолого-педагогические наблюдения.

4 Педагогический эксперимент.

5.Методы математической обработки данных. Научная новизна работы: - Впервые на основе медико-психолого-педагогической диагностики детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития разрабо.'&ьа методика адаптивного физического воспитания, основанная на использовании игры, как основного вида деятельности в этом возрасте.

Определено место и содержание средств и методов адаптивного физического воспитания на различных этапах учебно-воспитательного процесса детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития

Разработана методика адаптивного физического восжгг,-.^-представляющая систему педагогических воздействий, направленную не -укрепление здоровья; б) нормализацию физического развития и двигательной подготовленности; в) развитие психических функций; г) коррекцию материнской депривации.

Систематизированы формы двигательной активности, позволяющие комплексно решать коррекционные и общеобразовательные задачи, а также задачи подготовки детей-сирот к обучению в массовых образовательных школах.

Теоретическая значимость. Полученные результаты до — систему представлений о роли адаптивного физического воспитания з раг с

закрытых специализированных детских образовательных учреждений для лстси-сирот раннего иреддошколькогс возраста с задержкой психомоторного развития. Показано, что использование средств и методов адаптивной физической культуры позволяет не только эффективно решен ь задачу коррекции социальной депривации и задержки психомоторнш и развития, но, и способствует общему оздоровлению и создает предпосылки интеграции в социум детей, воспитывающихся в детских домах.

Практическая значимость. В исследовании доказана высокая эффективность раннего начала коррекционной работы с детьми сиротами, начина? с поступления их в детский дом, т.е. в возрасте одного года, а не с трех лет как принято в практике. Разработанная методика адаптивного физического воепшания обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход к детям, воспитывающимся в условиях дошкольного детского дома, и может быть внедрена в учреждения подобного типа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Специальная коррекционно - развивающая методика адаптивного физического воспитания детей-сирот 1-3 лет должна строиться на основе ранней диагностики здоровья, особенностей их психофизического развишя. социальных условий жизни и материнской депривации.

2. Педагогическая деятельность в условиях закрытою детского дома базируется на тесном взаимодействии всех специалистов, что выражается в общей постановке задач, едином планировании, использовании игровой деятельности, единых руководящих документах.

3.Коррекционно - развивающая направленность адаптивного физического воспитания способствует коррекции вторичных нарушений психофизического развития, повышению функциональных возможностей и создает предпосылки интеграции в социум детей, воспитывающихся в детских домах.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Подготовительный этап П 998-1999) посвяшен анализу состояния проблемы: изучалась научно-методическая литература, анализировались

яплллл»' ▼» ппатт/1>гпп «оп тттгплтттттг тел* #тт ТТ01ГЛТТЛТ1 т»п«иат/^тттлттттл л пщттптотттатт

С-ичу^Оо! гл 1 оы. р\*а_т..эсл.и,Г1Г1 лс/тил^лл^лч/п

методики на занятиях по физическому воспитанию в коррекционном дошкольном детском доме.

Па основном этапе (1999-2001) осуществлялся педагогический эксперимент. Исследование проходило на базе ^Дуниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (дошкольный детский дом «Аистёнок» в г. Великие Луки).

В эксперименте приняли участие 36 детей 1-3 лет с задержкой психомоторно1 о развития. Из них 18 детей воспихываются в семьях, остальные 18 детей в дошкольном детском доме «Аистёнок». Из 18 детей только один ребёнок является по социальному статусу сиротой, остальные 17 детей имеют родителей, которые лишены родительских прав.

На заключительном этапе исследования осуицес1 влилась сис 1ема1 шацим полученных результатов и литературное оформление работы (2002-2004).

Апробация материалов диссертации. Основные теоретические положения докладывались на научно-практической конференции в г.Пскове (2001), на городской конференции в г. Великие-Луки (2002), на Национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (2003, 2004). Результаты исследования внедрены в образовательный пропесс МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольный детский дом «Аистенок» г. Великие Луки, включены в лекционный курс «Физического воспитания» для студентов всех курсов и направлений Великолукского филиала Современной Гуманитарной Академии Москвы.

Надежность и достоверность полученных в исследовании данных и выводов обеспечены применением комплекса взаимодополняющих методов

исследования, адекватных поставленным задачам работы;

ЮОТ Т^ЛПТ/Т!' лтотттлтшталулй TTOtTTTT TV

i I ¿JX I '■» »» - t, • и i rit. • rt i k >k . itt t PI i ti II II »t f • tbi **i I Itl* ( I 1 Iftl /X

HUl fiUHUV 1 UlU iiiUUV^/lVIl) VlUlIlblll ivwuun WV/JV<

соответствии с установленными ттля научных исследований требованиями

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, списка литературы к 9 приложений. Основная часть работы изложена на 127 страницах компьютерного текста, включая 35 таблиц и 20 рисунков. Список литературы насчитывает 183 источника, из них 10 на английском языке.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Характеристика детей с задержкой исихомоюрнош развития» анализируется и обобщатся информация, полученная в ходе изучения литературных источников по теме исследования.

Обзор литературы показал, что дети преддошкольного возраста, вое ли 1 ывающиеся в детских домах интернатного типа, представляют собой особую группу риска. Их воспитание требует нетрадиционного подхода, что обусловлено их социальной депривацией, ретардацией физического и психического развития, низким уровнем соматического здоровья (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1995).

Чтобы подготовить ребёнка с задержкой психомоторного развития к самостоятельной жизни, реабилитационный процесс необходимо начать с первых месяцев и лет жизни. При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период развития оказывается упущенным, усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психомоторного развития значительно снижаются (Выготский JI.C., 1982; Ульенкова У.В., 1994; Боряева Н.Ю., 1999).

В возрасте 1-3 года закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность (Шевченко С.Г., 1994), формируются механизмы памяти и наглядного мышления,

коммуникативных навыков и рячяития речи (Лубсвсхий В.И., 1978; Тригер Р.Д., 1981).

Основная цель детских домов и интернашых учреждений - воспитание полноценных граждан, здоровых физически, психически, с досташчными адаптационными возможностями, что является необходимым условием как в период школьного обучения, так и в дальнейшей взрослой жизни.

Во второй главе дана характеристика методов и организации исследования. Комплексное исследование психофизиологических показателей включало:

1. Оценку физического развития по центильным таблицам.

2. Определение состояния сердечно-сосудистой системы

3. Определение уровня развития дыхагельной системы.

4. Определение уровня развития психических процессов.

5. Определение уровня развития эмоционально-волевой сферы.

В третьей глазе представлены особенности психофизического развития детей 1-3 лет с задержкой психомоторного развития, которое показало значшельное отставание по всем исследуемым показателям у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, по сравнению с детьми с аналогичным диагнозом, воспитывающимися в семье.

Выявленные особенности психофизического развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития рассматриваются как вторичные изменения, детерминированные основной патологией - задержкой психомоторного развития и свидетельствуют о замедленном онтогенетическом развитии, психической и физической дизадаптации. Именно эти нарушения психофизического развития явились предметом педагогической коррекции, средствами адаптивного физического воспитания.

Экспериментальная методика ранней коррекции психофизических нарушений детей 1-3 лет с задержкой психомоторного развития

представлена в 4 главе. Содержание экспериментальной методики физического воспитания имело следующие отличительные особенности-1 Совместная, согласованная деятельность педагога физического воспитания с дефектологом, психоло) ом, врачами, воспитателями, музыкальными работниками, массажистами.

2.Включение всех доступных форм двигательной активности, направленных на решение не только обидах педагогических задач, характерных для данного возраста, но и специфических: коррекционно-развивающих, профилактических, лечебно-восстановительных, обусловленных физическими и психическими нарушениями детей.

3.унра — как ведущая деятельность детей раннего дошкольного возраста, использовалась как средство и метод не только для решения всего комплекса задач физического воспитания, но и для психической адаптации к условиям жизни в детском доме, исключения комплекса сиротства у детей, формирования защищенности, доверия, эмоционального комфорта.

4.Нетрадиционная структура учебно-воспитательного процесса, обусловленная тем, что дети-сироты ежегодно на месяц выезжают вместе с социальным педагогом на отдых в США.

5.Отправной точкой в разработке средств и методов физического воспитания являлись психические показатели медико-психолого-педагогической диагностики здоровья, физического и психического развития детей, позволяющие определить индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.

Учебно-воспитательный процесс с детьми-сиротами с задержкой психомоторного развития был разделен на этапы в разном временном соотношении в зависимости от года обучения: 1 .диагностический этап; 2.этап адаптации; З.этап коррекционно-развивающего обучения; 4.этап физической рекреации.

Формами организации работы специалиста по адаптивному воспитанию являлись: утренняя гимнастика, физкультурные занятия (индивидуальные и малогрупповые), физкультминутки, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, прогулки на свежем воздухе, физические упражнения после сна, подвижные и малоподвижные игры, плавание в «сухом» бассейне, оздоровительные процедуры, купание в бассейне и реке. Дополнительные средства - массаж, фитотерапия, витаминизация.

Сущность предложенной экспериментальной методики заключается в том, что с помощью специально подобранных игр и упражнений для детей-сирот

1-3 лет с задержкой психомоторного развития осуществляется профилактика и коррекция вторичных отклонений, так как именно игра является важнейшей самостоятельной деятельностью детей и имеет оольшое значение для их физического, психического и социального развития. Игра оказывает стимулирующее воздействие на весь организм детей и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению их естественной потребности в движении. Именно в игре реализуются практически все дидактические принципы физического воспитания.

В ходе эксперимента апробировано 120 игр, выбор которых в течение

2-х лет эксперимента диктовался педагогическими задачами каждого этапа, реальными психическими и двигательными возможностями, эмоциональным состоянием, индивидуальными темпами роста и развития детей.

Обсуждение результатов, полученных в исследовании, представлено в пятой главе «Влияние экспериментальной методики на динамику физического развития, физической подготовленности и психомоторного развития детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития». При повторном обследовании в конце эксперимента, оценивались те же показатели, что и в начале. Обработка материалов, проведенная с помощью непараметрических критериев статистики (критерия Вилкоксона) показала достоверность различий по изученным показателям у детей экспериментальной группы и частично у детей контрольной группы.

Состояние здоровья детей 3 лет с задержкой психомоторного развития после проведённого повторного тестирования представлено на рисунках 1, ? Установлено, что в группе детей, воспитывающихся в детском доме, произошли позитивные изменения в состоянии здоровья.

У детей-сирот были сняты диагнозы: постнатальная энцефалопатия - 4 человека, энурез -3 человека, синдром двигательных нарушений -2 человека, деформация нижних конечностей - 4, нарушение осанки - 1, деформация грудной клетки - 1, сделаны операции по удалению аденоидов -6, туберкулёз - 1, анемия - 8, аллергозы - 2, дерматит - 1, дальнозоркость - 1.

У домашних детей сняты диагнозы: постнатальная энцефалопатия - 1, нарушение осанки - 1, операции по удалению аденоидов - '1, анемий - 5, дерматитов - 2, астигматизм - 1, дальнозоркость-1.

Из рисунка 1 видно, что в экспериментальной группе наблюдается рост показателей массы тела на 41%, длины тела на 24%, окружности грудной клетки на 15,19% (р<0,05). В контрольной группе прирост массы тела составил 26%, длины тела !7%, окружности грудной клетки 15%.

У 2 детей из экспериментальной и 3 детей из контрольной групп наблюдалась задержка прироста массы тела и роста Отклонения антропометрических данных у этих детей после консультации врачей потребовали индивидуальной дополнительной коррекции.

Масса тела (кг) Длина тела (см) Окружность

гр кл (см)

Рис. 1. Динамика показателей физического развития детей экспериментальных групп

За 2 года эксперимента в наблюдаемых группах детей отмечен ииилогический рост всех антропометрических показателей. Обнаружено, что

ттат1и_^т»гч/лт!_т и сггт!1хо тлрп ттиттты чт. иг\тг\ т*ит*»»лтэатта та ь-гчтгчплъ*

* * • ' "" —*....... — - ■ ■ ■ - ■ ------ --------> —---------- ------■ *----

при первичном обследовании. Следовательно, предложенная методика физического воспитания способствовала нормализации естественного биологического роста детей экспериментальной группы.

При повторном обследовании сердечно-сосудистой и дыхательной систем получены следующие данные (рис. 2).

Показатели пульса в покое в экспериментальной группе нормализовались у 92% детей, количество дыханий в 1 мин. - у 57% детей, жизненная емкость легких - у 59% детей (р<0,05).

Пульс в покое Кол-во дых (в ЖЕЛ (млл/л) (уд/мин) мин)

Рис.2. Динамика показателей кардиореспираторной системы детей экспериментальных групп

В экспериментальной группе наблюдается улучшение показателей

развития общей и мелкой моторики на 46% и 80% (р<0,05). В контрольной

группе развитие общей моторики возросло на 21%, мелкой моторики на 52%

(рис.3).

Данные показатели у детей, воспитывающихся в семьях, также улучшились соответственно в 71%, 58%, 50% случаев.

Улучшение показателей при повторном 1есшровании свидетельствует о нормализации физического состояния и отряжает позитивны? изменения вегетативных функций организма, косвенно свидетельствующих о биологической адаптации к 3 1 оду жизни.

Значительные сдвиги произошли н освоении движений, особенно у детей экспериментальной группы.

Полученные результаты в освоении «школы» движений, упражнений с мячом и др. предметных действий свидетельствуют о том, что по показателям мелкой и крупной моторики дети выровнялись и достигли показателей здоровых детей. С нашей точки зрения, это результат

ПРПАиОППаОПОииЛГЛ ОЛИТ^Й^ОТК! Атптшдл^ну ......

разнообразных форм двигательной активности, стимулирующих развитие всех систем и органов, макро и микромоторики, вегетативных функций, высших психических функций, развитие физических способностей.

НКонтрольная группа 1

■ Экспериментальная . группа _|

Общая моторика Мелкая моторика

Р и с.З. Д и на м и ка показателей развития общей и мелкой моторики детей экспериментальных групп

Анализ динамики социального развития детей показал, что если при первичном обследовании все наблюдаемые дети не владели навыками самообслуживания, то за два года 58% домашних детей и 87% детей-сирот овладели этими навыками, что свидетельствует о целенаправленном воспитании и обучении детей в детском доме, о едином подходе всех специалистов в этой деятельности (рис.4.).

В начале эксперимента было выявлено выраженное отставание в развитии игровой деятельности у всех детей с задержкой психомоторного развития. После проведенного эксперимента наблюдался положительный резулыа! разви1ия даннош вида деятельности. К 3 годам освоена манипулятивная игра, предметная, с элементами замысла, сюжетная, ролевая, что соответствует возрастной норме.

Игровая деятельность, оказала многостороннее влияние и на психические процессы ребенка. Установлено что, уровень развития восприятия у детей-сирот к 3 годам жизни был более высокий в экспериментальной группе, чем у детей, воспитывающихся в семье (рис 5).

Восприятие Активная речь Пассивная речь окружающего мира

Рис 5 Динамика показателей развития восприятия и речи детей 3 лет с задержкой

психомоторного развития В экспериментальной группе наблюдается улучшение показателей

развития восприятия на 79%, развития активной речи на 89%, а пассивной

речи на 94% (р<.0,05). В контрольной группе так же произошли позитивные

изменения восприятия на 56%, развития активной речи на 83%, а пассивной

речи на 78% (р<0,05), но абсолютные показатели выше в экспериментальной

группе, что объясняется особенностями содержания методики адаптивного

физического воспитания: включением упражнений на развитие речевого

дыхания, артикуляционную и мелкую моторику в процессе игровой

деятельности.

В конце эксперимента выявлено значительное улучшение в развитии внимания, памяти и мышления V 11 летей-гипот психическое пячшттие

I - - г ------

соответствовало норме.

За 2 года систематических занятий значительно улучшилось состояние эмоционально-волевой сферы (рис.6).

н ¡■А>

6 НГЬГЧ¥»1 I I

Рис. 6. Динамика показателей развития эмоциональной сферы детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития

Отмечено снижение количества детей с повышенной тревожностью, недоверием к взрослым, стремление защититься от них - у 6 детей, у 2 детей осталось проявление агрессии, у 6 детей частая смена настроения (дети часто плачут, требуют к себе повышенного внимания), апатия - у 4 детей, проявления негативизма - у 5детей (рис.7).

У детей, воспитывающихся в семьях, обнаружено большее количество случаев агрессивного поведения-10 детей (56%), повышенной тревожности - 8 детей, частой смены настроения - 12. Это объясняется тем, что некоторые дети контрольной группы воспитывались в неблагополучных семьях.

Показатели, полученные в процессе проведения коррекционной работы

течение двух лет, свидетельствуют об эффективном влиянии чкспепиментальной методики на эмопионяльно-пппрную ггЬетг

X • 1 1 V

ё г ш О к я> X X 1 3 л У 1 2 <•> о &

8 е-< ш о с 8 о. н V X

= *

|1

■ До | Ш После

1_

Оил 7 ТТч.т

I ПСЦПТЛ Т1РТЯЙ 1 _ "ч пет -ТЧ"'1 ----* ' >

восшггывающихся в семьях с задержкой психомоторного развития

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что с помощью ранней специально разработанной методики адаптивного физического воспитания для социальных сирот в возрасте 1-3 лет, воспитывающихся в детских домах, можно компенсировать дефицит двигательной и эмоциональной активности детей, нивелировать отставания психомоторного развития, полностью подтвердилась, что согласуется с работой современных психологов, дефектологов, педагогов и соответствует государственным задачам оздоровления детей.

19

ВЫВОДЫ

1 .Дети-сироты в возрасте 1 юда, поступающие в детские дома из медицинских учреждений, характеризуются сниженным соматическим здоровьем, отставанием физического и психического развития, нарушением двигятр пьнпй и эмоциональной сферы от нормально развивающихся детей. Специальных программ по адаптивному физическому воспитанию для данной категории детей не существует. Действующая государственная программа (1985) предназначена для здоровых детей, начиная с трех лет, и не решает задач коррекционного образования.

2.Учитывая отставания психофизического развития детей-сирот, в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Аистенок« для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предпринята попытка раннего начала коррекционной работы с 1 до 3 лет. Суть эксперимента заключается в разработке коррекционно-оздоровительной программы адаптивного физического воспитания с использованием игры, как основного вида деятельности детей этого возраста, при совместной работе всех специалистов этого учреждения.

3. Структура и содержание учебно-воспитатательного процесса детей-сирот диктуется особенностями контингента, условиями жизни, последовательностью решения общих и специальных задач адаптивного физического воспитания.

Выделены четыре этапа: 1) диагностический (1 месяц), связанный с медико-психолого-педагогическим обследованием детей; 2) адаптационный (5 месяцев), направленный на социально-психологическую адаптацию детей к условиям жизни в детском доме, эмоциональный и тактильный контакт с педагогами, формирование чувства защищенности и доверия к взрослым; 3) коррекционно - развивающий (4 месяца), включающий обучение основным движениям, коррекцию физического и психического развития; 4) рекреационный (2 месяца), обусловленный спецификой детского дома, так как детей 1 месяц готовят, а затем вывозят в США (1 месяц). Этапы ежегодно

повторяются, со сменой продолжительности и содержания. На втором году диагностический и адаптационный этапы продолжались по 1 месяцу, коррекпионно - развивающий - 9 месяцев.

4. Б режиме дня адаптивное физическое воспитание детей 1-3 лет с задержкой психомоторного развития включало следующие формы двигательной активности: утренняя гимнастика, закаливание, коррекционные занятия, прогулки, индивидуальные и групповые игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры после дневного сна, игры с речитативами, предметами, водные процедуры и купание, что составляло до 4-5 часов.

5. Для каждого этапа учебно-воспитательного процесса подобраны коррекиионные подвижные игры и игровые упражнения (с ходьбой, бегом, лазаньем, ползаньем, с мячом и т.п.) направленные, на формирование осанки, укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактику плоскостопия, развитие обшей и мелкой моторики, стимулирующие психическое развитие ребенка (представление о схеме тела, восприятие, мышление, эмоции,

гтл»/«ттг Т5Т*Г*"» ""»иТТ** ллттт ^ 15 V«па г»т^лттопт#аттто ог»г»лЙ»тлпвил 1 ОЛ игл ВГТ^ЛП ИШУихЮ) ОПГШШПП^) ли^ ^ЖЧЧ'И^^ЛГИМ.^ХЛ^С* ш ииирч/ишлV ишии^

которых в течение 2-х лет эксперимента диктовался педагогическими задачами каждого этапа, реальными психическими и двигательными возможностями, эмоциональным состоянием, индивидуальными темпами роста и развития детей.

6. Разработанная методика адаптивного физического воспитания оказала положительное влияние на физическое, психическое и соматическое здоровье. У детей сняты диагнозы: постнатальная энцефалопатия - 4 человека, энурез - 3, синдром двигательных нарушений - 2, деформация нижних конечностей - 4, нарушение осанки -1, деформация грудной клетки -1, сделаны операции по удоалению аденойдов - 6, туберкулез - 1, анемия -8, аллергозы - 2, дерматит - 1, дальнозоркость - 1. Отмечено улучшение кардио-респираторной системы, что свидетельствует о нормализации состояния вегетативных функций организма и биологической адаптации.

Достоверно улучшилось физическое развито дечей-сири1 (р<0,05) пи показателям индекса Пинье и переход? д^т^й миттогпмятптипя r мезосоматотип 13 детей (из 18).

7. Социальное развитие, включающее освоение культурно-бытовых навыков, оказалось выше у детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, чем у домашних детей с тем же диагнозом (87% по сравнению с 58%, р<0,05)).

Игровая деятельность оказала многостороннее влияние на психические процессы ребенка. К 3 годам освоена манипулятивная игра, предметная, с элементами замысла, сюжетная, ролевая, что соответствует возрастной норме.

Снизилось количество детей с повышенной тревожностью, недоверием к взрослым, стремление защититься от них - 9 детей, апатией - 9 человек, негативизмом - 4, частой сменой настроения - 9.

8. Лонгитюдное исследование позволило проследить судьбу наблюдаемых детей-сирот. Из 18 детей усыновлено 9 детей, 8 детей направлено в массовую школу-интернат, 1 ребенок направлен в класс коррекционно - развивающего обучения, что подтверждает положительное влияние ранней коррекции средствами адаптивного физического воспитания на все стороны жизнедеятельности детей.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Фирсанова, H.A. Комплексная работа по коррекции психофизических нарушений у детей раннего возраста / H.A. Фирсанова // Логопедическая служба области: состояние, проблемы, перспективы. Сб. мат. I областная научно-практическая конференция. - Псков, 2002. - 132-134с.

2. Фирсанова, H.A. Особенности психического и физического развития детей, воспитывающихся в закрытых интернатных учреждениях / H.A.

Фирсанова // Человек и его здоровье, материалы VIII Российского Национального конгпеггя СПб, 2003. -344-315с.

3. Фирсанова. НА Специфика коррекционкых занятий с детьми-сиршами в возрасте 1-3 лет / H.A. Фирсанова, Л В. Шапкова. // Человек и его здоровье Мтериалы IX Российского Натюняльного кокгрессз. СП5. 2004. - 187с.

4. Фирсанова, H.A. Характеристика здоровья и физического развития детей 1-3 лет с задержкой психического развития / H.A. Фирсанова //Адаптивная физическая культура. - СПб., - Вып.З. - 2004. - 10-12с.

Подписано в печать "_гб_"____Ц^_2004 г.

Объем 1 л.

Тираж 100 экз. Зак. № 350 - 0$_

ПИО СПб.ГАФК им.П.Ф.Лесгафта 190121. СПб., ул.Декабристов, 35

* I

i-7820

РНБ Русский фонд

2006-4 7571

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фирсанова, Наталья Алексеевна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Социальная характеристика детей-сирот.

1.2. Медико - физиологическая характеристика детей с задержкой психомоторного развития.

1.3. Особенности здоровья и физического развития.

1.4 Особенности психического развития детей с задержкой психомоторного развития.

1.5 Теоретические предпосылки коррекции психофизических нарушений у детей-сирот преддошкольного возраста с задержкой психомоторного развития.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И УРОВЕНЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1-3 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Характеристика здоровья.

3.2. Физическое развитие.

3.3. Уровень развития моторики детей.

3.4. Показатели сердечно-сосудистой и дыхательной системы у детей с задержкой психомоторного развития.

3.5. Социальное развитие.

3.6. Психическое развитие детей.

3.7. Эмоционально-волевая сфера.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ 1-3 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.

4.1. Особенности содержания экспериментальной методики.

4.2.Структура и содержание педагогического процесса.

4.2.1. Содержание диагностического этапа.

4.2.2.Содержание этапа адаптации.

4.2.3.Этап коррекционно - развивающего воспитания и обучения.

4.2.4. Лечебная гимнастика в «сухом» бассейне.

4.2.5.Этап рекреации.

4.3.Формы организации занятий адаптивного физического воспитания.

4.4.Содержание игровой деятельности.

ГЛАВА 5. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ НА ДИНАМИКУ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.

5.1. Динамика соматического здоровья.

5.2. Динамика физического развития.

5.3. Динамика развития моторики.

5.4. Динамика показателей сердечно-сосудистой и дыхательной системы

5.5. у детей с задержкой психомоторного развития.

5.6. Динамика развития социального развития.

5.7. Динамика развития психических процессов.

5.8. Динамика развития эмоционально-волевой сфере.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры"

Практически здоровые дети составляют сегодня лишь 1-4% от всего детского населения. В специальной литературе приводится множество причин развития столь тревожной ситуации. Это травмы в периоде родов, нарушение экологии, несбалансированное питание, информационные перегрузки детей, наследственные заболевания и др. (Спирин В.К., 2000; Солодков A.C., Есина Е.М., 2001).

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с перинатальными поражениями центральной нервной системы, при этом рост неврологической патологии составляет у детей раннего возраста от 8 до 10% в год. Сократилось число нормальных родов, так, по данным Минздрава РФ нормальные роды в 2002 году составили 31,1% новорожденных, младенческая смертность составляет 15 на 100 родившихся, ежегодно в родильных домах погибают до 16 тысяч новорожденных.

Отсутствие современных реабилитационных и коррекционных мероприятий при данной патологии может приводить к серьёзным нарушениям в развитии ребенка, изменению мышечного тонуса, задержке формирования речи, двигательных навыков и умений, замедлению темпа развития крупной и мелкой моторики.

Тревожным явлением в последние годы стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства. В России насчитывается 700 тысяч социальных сирот, что в три раза превышает количество детей-сирот после Великой Отечественной войны (Ежегодный государственный доклад, 1998). Обнаруживается, так называемое, «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность и безнадзорность огромного количества детей и подростков (Шипицына Л.М., 2000). При этом школы - интернаты, детские дома переполнены. Растёт количество приютов временного содержания. Пополнение этих учреждений идёт за счёт детей из неблагополучных и многодетных семей. И если раньше дети в детские дома поступали из города, то сейчас — в основном из деревни. Рушится основа основ любого государственного строя - семья (Ярулов A.A., 1996).

В детские дома чаще всего дети поступают из семей с разным уровнем социальной, психической или структурной дезорганизации. Большая часть таких семей по ряду признаков классифицируется как социопатические: один или оба родителя больны алкоголизмом, мать антисоциального поведения (проституция, тунеядство, пьянство, уклонение от воспитания детей), один из родителей находится в местах лишения свободы и др. Детей из таких семей относят к группе повышенного риска из-за отклонений в психическом и физическом развитии, высокой вероятности девиантного поведения (Вострокнутов Н.В., 1996).

Замкнутость жизни в стенах детского дома, резкое ограниченность контактов с внешним миром, выключение из естественного быта людей, нереализованные ребёнком потребности в любви, привязанности и признания — факторы глубокой депривации социального опыта, которые вызывают отклонения и задержку психомоторного развития детей доме (Шипицына JI. М., 2000).

Задержка психического и физического развития - главная характерологическая особенность детей-сирот (и «отказников» и социальных сирот при живых родителях). В настоящее время отсутствуют научно — обоснованные программы и методические рекомендации по физическому воспитанию детей раннего преддошкольного возраста с задержкой психомоторного развития, воспитывающихся в условиях дошкольных детских домов.

Проблема обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, тесно связана с вопросами охраны их здоровья, а, следовательно, является проблемой государственного значения. Позитивные изменения, происходящие в теории и практике обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, возрастающие требования современного общества, предъявляемые выпускникам детских домов, во многом обуславливают необходимость преобразования традиционных форм педагогической и коррекционной работы, поиск новых методов и приёмов активизации развития аномальных детей, способов повышения профессиональной квалификации педагогов.

Один из путей реабилитации - двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности.

Используя ранний преддошкольный возраст, как наиболее пластичный для развития естественных потребностей ребёнка в движении, игре, эмоциях, общении, можно не только «подтянуть», «выправить», но и развить физические и психические потенциальные возможности средствами физического воспитания (Галанов A.C., 2001; Шапкова J1.B., 2001).

Гипотеза исследования: выдвинуто предположение о том, что с помощью разработанной методики адаптивного физического воспитания, включающую специально подобранные игры и упражнения разной коррекционной направленности для социальных сирот в возрасте 1-3 лет, воспитывающихся в детских домах, можно компенсировать дефицит двигательной и эмоциональной активности детей, нивелировать отставания психомоторного развития.

Цель исследования: научно обосновать методику адаптивного физического воспитания, направленную на раннюю психофизическую коррекцию детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития.

Объект исследования - адаптивное физическое воспитание в условиях закрытых дошкольных учреждений.

Предмет исследования - коррекция психомоторных нарушений у детей-сирот 1-3 лет. Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ состояния здоровья и уровень нарушений психофизического развития детей с задержкой психомоторного развития, воспитывающихся в семье и в закрытых детских домах.

2. Разработать методику коррекции психофизических нарушений у детей-сирот 1—3 лет с задержкой психомоторного развития.

3. Проверить влияние разработанной методики на здоровье и психофизическое развитие детей в процессе педагогического эксперимента.

4. Выявить пролонгированное влияние экспериментальной методики на подготовку детей-сирот к школьному обучению.

Разработке методики адаптивного физического воспитания, базирующейся на диагностике здоровья, физических и психических состояний детей 1—3 лет, воспитывающихся в детских домах, посвящено настоящее исследование.

Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Госкомитета РФ на 2001-2005 г.г., направление 01, тема 01.02.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

117 ВЫВОДЫ

1. Дети-сироты в возрасте 1 года поступают в детские дома из медицинских учреждений, характеризуются сниженным соматическим здоровьем, отставанием физического и психического развития, нарушением двигательной и сферы от нормально развивающихся детей, Специальных программ по адаптивному физическому воспитании для данной категории детей не существует. Действующая государственная программа М.А. Васильевой (1985) предназначена для здоровых детей, и не решает задач коррекционного образования.

2. Учитывая отставания психофизического развития детей-сирот, в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Аистенок» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предпринята попытка раннего начала коррекционной работы с 1 до 3 лет. Суть эксперимента заключается в разработке коррекционно-оздоравливающей программы адаптивного физического воспитания с использованием игры, как основного вида деятельности детей этого возраста, при совместной работе всех специалистов этого учреждения.

3. Структура и содержание учебно-воспитатательного процесса детей-сирот диктуется особенностями контингента, условиями жизни, последовательностью решения общих и специальных задач адаптивного физического воспитания. Выделены четыре этапа: 1) диагностический (1 месяц), связанный с медико-психолого-педагогическим обследованием детей; 2) адаптационный (5 месяцев), направленный на социально-психологическую адаптацию детей к условиям жизни в детском доме, эмоциональный и тактильный контакт с педагогами, формирование чувства защищенности и доверия к взрослым. 3) коррекционно -развивающий (4 месяца), включающий обучение основным движениям, коррекцию физического и психического развития; 4) рекреационный (2 месяца), обусловленный спецификой детского дома, так как детей 1 месяц готовят, а затем вывозят в США (1 месяц). Этапы ежегодно повторяются, со сменой продолжительности и содержания. На втором году диагностический и адаптационный этапы продолжались по 1 месяцу, коррекционно - развивающий - 9 месяцев.

4. В режиме дня адаптивное физическое воспитание детей 1-3 лет с задержкой психомоторного развития включало следующие формы двигательной активности: утренняя гимнастика, закаливание, коррекционные занятия, прогулки, индивидуальные и групповые игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры после дневного сна, игры с речитативами, предметами, водные процедуры и купание, что составляло от 4-5 до часов.

5. Для каждого этапа учебно-воспитательного процесса подобраны коррекционные подвижные игры и игровые упражнения (с ходьбой, бегом, лазаньем, ползаньем, с мячом и т.п.) направленные, на формирование осанки, укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактику плоскостопия, развитие общей и мелкой моторики, стимулирующие психическое развитие ребенка (представление о схеме тела, знания о его строении и направлениях движений, восприятие, мышление, эмоции, память, внимание, речь). В ходе эксперимента апробировано 120 игр, выбор которых в течение 2-х лет эксперимента диктовался педагогическими задачами каждого этапа, реальными психическими и двигательными возможностями, эмоциональным состоянием, индивидуальными темпами роста и развития детей.

6. Разработанная методика адаптивного физического воспитания оказала положительное влияние на физическое, психическое и соматическое здоровье. У детей сняты диагнозы: постнатальная энцефалопатия - 4 человека, энурез — 3, синдром двигательных нарушений - 2, деформация нижних конечностей — 4, нарушение осанки -1, деформация грудной клетки - 1, сделаны операции по удоалению аденойдов — 6, туберкулез — 1, анемия -8, аллергозы - 2, дерматит — 1, дальнозоркость - 1. Отмечено улучшение кардио-респираторной системы, что свидетельствует о нормализации состояния вегетативных функций организма и биологической адаптации. Достоверно улучшилось физическое развитие детей-сирот (р<0,05) по показателям индекса Пинье и перехода детей из микросоматотипа в мезосоматотип 13 детей (из 18).

7.Социальное развитие, включающее освоение культурно-бытовых навыков оказалось выше у детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, чем у домашних детей с тем же диагнозом(87% по сравнению с 58% р<0,05)).

Игровая деятельность, оказала многостороннее влияние на психические процессы ребенка. К 3 годам освоена манипулятивная игра, предметная, с элементами замысла, сюжетная, ролевая, что соответствует возрастной норме.

Снизилось количество детей с повышенной тревожностью, недоверием к взрослым, стремление защититься от них - 9 детей, апатией - 9 человек, негативизмом - 4, частой сменой настроения - 9.

8. Лонгитюдное исследование позволило проследить судьбу наблюдаемых детей-сирот. Из 18 детей усыновлено 9 детей, 8 детей направлено в массовую школу-интернат, 1 ребенок направлен в класс коррекционно - развивающего обучения, что подтверждает положительное влияние ранней коррекции средствами адаптивного физического воспитания на все стороны жизнедеятельности.

120

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фирсанова, Наталья Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Авдеева, H.H. Младенческий возраст. Психическое развитие воспитанников детского дома /H.H. Авдеева. - М.: Педагогика, 1990. -87с.

2. Авдеева, H.H. Становление образа себя у детей первых трёх лет жизни /H.H. Авдеева // Вопросы психологии. 1996. Вып. 4. - С.5 - 13.

3. Айзенберг, Б.И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста /Б.И. Айзенберг, В.И. Кон-драшин, Н.В. Кузнецов // Дефектология, 1990, Вып. 1. С.76.

4. Алгоритмы диагностики, лечения и реабилитации перинатальной патологии маловесных детей / ред. Г.В. Яцык. М., 2002. -75с.

5. Аляновская, В.Г. Программа по физическому воспитанию дошкольников /В.Г. Аляновская. М.: «Здоровье», 1991. -46-48с.

6. Аляновская, В.Г. Ясли это серьёзно / В.Г. Аляновская. - М., 1999. -64с.

7. Байкина, Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих / Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. М.: Советский спорт, 1991. - С.57-59.

8. Баранов, A.JI. Реальная угроза будущему нации / A.JI. Баранов // Народное образование, 1996. Вып. 6. - С. 18-21.

9. Бардышевская, М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М.К. Бардышевская, Т.В. Чернова, В.В. Корнеева, С.А. Черевко // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.-74с.

10. Бгажнокова, И.М. Проблема социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта /И.М.Бгажнокова, А.Н.Гамаюнова/Дефектология,1. Вып. 1 1997,-С.36-39.

11. Бидерман, X. Мануальная терапия у новорождённых и детей младшего возраста /X. Бидерман// Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. М., 1995. Вып. 4 - С.48-49.

12. Н.Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Р. Берне. М., 2003. -106с.

13. Бернштейн, H.A. О построении движений /H.A. Бернштейн. М., 1990. -289с.

14. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1996. - С.35-46.

15. Бернштейн, H.A. Ловкость и её развитие / H.A. Бернштейн. М., 1991. -152с.

16. Блыскина, И.В. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств /И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков. СПб. 1993. -69с.

17. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова М.: «Просвещение», 1991. -207с.

18. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Бо-жович. — М.: Педагогика, 1984. -464с.

19. Бордовская, Е.В. Педагогическая помощь детям, страдающим психической депривацией /Е.В. Бордовская//Тезисы докладов 5 Международной конференции: Ребёнок в современном мире: права. СПб, 1998. - С. 137.

20. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития /Н.Ю. Борякова. М.: «Гном — Пресс», 1999.-135с.

21. Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учебно-методич. пособие /Н.Ю. Борякова. М.: «Гном — Пресс», 2000.-386с.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве: норма и отклонения /Г.М. Бреслав. — М., 1990. -156с.

23. Брутман, В.И. Некоторые современные тенденции социальной защитыдетей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства /В.И. Брутман,

24. A.A. Северный /Социальное и душевное здоровье ребёнка и семьи: защита,помощь, возращение в жизнь. М., 1998. -325с.

25. Бурменская, O.A. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития детей /Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. -М., 1990. -148с.

26. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи /М.И. Буянов. М.: «Просвещение», 1988.-94с.

27. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. -М., 1997.-128с.

28. Ветрова, В. Ладушки / В.М. Ветрова. М.: Изд. «Знание», 1994. - 90с.

29. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. Ярославль: ТОО «Гринго», 1996. -178с.

30. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей /Э.С. Вильч-ковский. M., 1983. - 250с.

31. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М.: «Просвещение», 1973. -175с.

32. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 261с.

33. Воликова, C.B. Семья как фактор возникновения тревожных и депрессивных расстройств у детей /C.B. Воликова/ Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М., 1999. - 143с.

34. Волосникова, Т.В. Формирование здоровья ребёнка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд.37.пед. наук /Т.В. Волосникова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.22с.

35. Воробьёва, Т.А. Мяч и речь / Т.А., Воробьёва, О.И. Крупенчук. СПб., 2001.-86с.

36. Выготский, JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства /JI.C. Выготский// Собр. Соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. -480с.

37. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский / Собр. Соч. Т. 3. М., 1983. - 320с.

38. Выготский, JI.C. Лекции по психологии /JI.C. Выготский. СПб., 1999. -350с.

39. Галанов, A.C. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет) /A.C. Галанов. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96с.

40. Галанов, A.C. Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет /A.C. Галанов. М., 2000. -104с.

41. Галигузова, JI.H. Ступени общения: от года до семи лет /JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. М., 2000. - 130с.

42. Гилевич, И.М. Дети с отклонениями в развитии /И.М. Гилевич, Е.А. Забора/Сост. Шматко Н.Д. М.: Аквариум, 1997.- 149с.

43. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам (программа и программные требования) / Л.Д. Глазырина. - М., 2001. - 256с.

44. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова;

45. СиБГАФК. Омск, 1999. -242с.

46. Грабенко, Т.М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры/

47. Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002. 64с.

48. Григорьев, Д.В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигательного развития /Д.В. Григорьев/ Адаптивная физическая культура. СПб., 2000. Вып. 3.-С.39-41.

49. Дайлидене, И.П. Поиграем малыш! /И.П. Дайлидене/ Кн. Для работников дошк. учреждений и родителей. М.: Просвещение, 1992. - 93с.

50. Денисевич, H.H. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната /H.H. Денисевич// Начальная школа, 1996. Вып. 3.-С. 101-116.

51. Дети с отклонениями в развитии. Метод, пособ. для педагогов, воспитателей спец. учреждений и родителей /Под ред. Н.Д. Шматко М., 2001. — 182с.

52. Дети — сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. - 231с.

53. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина/ Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164с.

54. Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома /И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1990. -143с.

55. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Е.А. Агаева. -М.: «Просвещение», 1991.-64с.

56. Жукова, Н.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н.Е. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. Екатеренбург,1999.-289с.

57. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.Е. Жукова, Е.М. Мастюкова. -М.: Медицина, 1993. 112с.

58. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) /С.П. Евсеев/ Теор. и практ. физич. культ. — СПб, 1998, Вып.1. -С.13-19.

59. Егорова, М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях /М.А. Егорова// Дефектология, 1997. №5. -С.62-69.

60. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии /Т.В. Егорова. М.: Педагогика, 2003. -173с.

61. Ефименко, H.H. Театр физического развития и оздоровления /H.H. Ефи-менко. М., 1999. - 256с.

62. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка /А. И. Захаров. М., 2003. - 172с.

63. Иванов, С.И. Одинокие дети /С.И. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1991. — 68с.

64. Исаев, Д.Н. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте /Д.Н. Исаев. СПб., 1994. - 243с.

65. Справочник Харрисона по внутренним болезням/ К.Иссельбахер, Е. Браунвальд, Дж. Вилсон. СПб., 2003. - 976 с.

66. Итоги работы Главного управления общего и профессионального образования Псковской области в 2001 году. Псков, 2002. 57с.

67. Карабанова, O.A. Игры в коррекции психического развития ребёнка: Учебное пособие /Карабанова O.A. М., 1997. - 146с.

68. Катаева, A.A. Игры и упражнения в обучение умственно отсталых дошкольников /A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: «Бук - Мастер», 1993. — 191с.

69. Как вырастить здорового ребёнка /Под ред. М.М. Кольцова; Ребёнок учится говорить. М., 1975. — 126с.

70. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций ребёнка / М.М. Кольцова. М.: Наука, 1989. - 85с.

71. Кон, И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. СПб., 2003. - 427с.

72. Кондрашин, В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната /В.И. Кондрашин// Дефектология, 1991. № 1. С.49-53.

73. Коробейников, И.А. Психологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд.психол.наук /И.А. Коробейников. М., 1980. —25с.

74. Кудрявцев, В.Т. Психолого — педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками /В.Т. Кудрявцев//Начальная школа: плюс минус, 2000. № 7. - С. 16-19.

75. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно методическое пособие /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. -296с.

76. Кузьмичёва, H.A. Новые подходы к оздоровительной работе в коррекци-онном детском саду / H.A. Кузьмичёва/ Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга. СПб.:ЦПИ, 1998. - С.36-38.

77. Лагздынь, Г. Послушный зайчонок /Г. Лагздынь. М, 1998. - 96с.

78. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте /Й. Лангмейер, 3. Матейчак; Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. —254с.

79. Лайзане, С.Я. Физическая культура для малышей /С.Я. Лайзане. М.: «Просвещение», 1987. - 78с.

80. Лазутова, М.Н. Руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и повышению их дееспособности средствами физического воепитания в детских домах и интернатах /М.Н. Лазутова. М, 2002. -134с.

81. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие /Н.Т. Лебедева. Минск, 1993. - 208с.

82. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и её причины /К.С. Лебединская /Причины возникновения и пути профилактики аномальных детей. -М., 1985.-340с.

83. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрас-те/В.В. Лебединский. М., 2003. - 286с.

84. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений /П.Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1953. Т 4.-368с.

85. Лешли, Д. Работа с маленькими детьми /Д. Лешли. М., 1991. - 223с.

86. Лисина, М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье /М.И. Лисина. -Киев, 1983.-289с.

87. Лич, П. Младенец и ребёнок: от рождения до пяти лет /П. Лич; Пер. с англ. 4-е изд. СПб: Ленгиздат, 1993. - 367с.

88. Лопухина, И.С. Логопедия речь, ритм, движение /И.С. Лопухина. — СПб.: Дельта, 1997. - 235с.

89. Лубовский, В.И. Дети с задержкой психического развития /В.И. Лубов-ский, Л.И. Переслени. М., 1983. - 167с.

90. Лупотян, Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития /Н.Г. Лупотян// Дефектология, 1977. № 3. С.35-37.

91. Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения /В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьёва. М., 2000. - 186с.

92. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии /И.И. Мамайчук. СПб., 2003. - 400с.

93. Марковская, И.Ф. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития. /И.Ф. Марковская/ Невропатология и психиатрия, 1977. № 12. — С.24-28.

94. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития /И.Ф. Марковская/

95. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1999. -255с.

96. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст/Е.М. Мастюкова. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-303с.

97. Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии /Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. 94с.

98. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Игры. Занятия. /В.М. Минаева. М., 2000. - 243с.

99. Минкова, Э.А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи /Э.А. Минкова/ Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. 95с.

100. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка /М. Монтессори/ История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986. - С. 342.

101. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие /Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб., 1999. - 178с.

102. Мухина, B.C. Рождение личности /B.C. Мухина. М., 1984. - 135с.

103. Мухина, B.C. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением /B.C. Мухина. М., 1989. - 320с.

104. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства /B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. -261с.

105. Налчаджан, A.A. Социально психологическая адаптация личности

106. A.A. Налчаджан. Ереван, 1988. - 163с.

107. Ноткина, H.A. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина,

108. H.H. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1995. - 36с.

109. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф.

110. Обухова. М., 1995. - 123с.

111. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. А.И.

112. Лубовского. Смоленск, 1994. - 256с.

113. Осипова, A.A. Общая психокоррекция /A.A. Осипова. М., 2000. -248с.

114. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2003. 89с.

115. Пантюхина, Г.В. Диагностика нервно — психического развития детей первых трёх лет жизни /Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрут. -М., 1979.-57с.

116. Пармз, К.А. и др. Путешествие Джуно: Приключение в старане «Здоровье»: Программа «Знай своё тело» /К.А. Пармз. М., 1992. - 150с.

117. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 -2002г. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2002. - 392с.

118. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.П. Голубева. М.: Просвещение, 1986. -254с.

119. Печера, К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет: Метод. рек./К.Л. Печера. М., 1995. -145с.

120. Пиклер, Э. Совреенные формы проявления госпитализма /Э. Пик-лер; Пер. с.венгр. М., 1991. - 92с.

121. Подобед, В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития /В.Л. Подобед//Дефектология, 1981.3. 14-17с.

122. Прихожан, A.M. Дети без семьи /A.M. Прихожан, H.H. Толстых.

123. М.: Педагогика, 1990. 160с.

124. Программа «Детство» программа развития и воспитания детейв детском саду /Под ред. И.Т. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. -СПб., 2000-244с.

125. Программа по физическому воспитанию «Истоки» базисная программа развития ребёнка - дошкольника /А.И.Антонов, Е.П. Арнаутова и др: научная ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова. - М., 1997. - 228с.

126. Программа по физическому воспитанию «Радуга» /Сост. Т.Н. Доро-нова. -М., 1993.-224с.

127. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2002. 320с.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; НИИ общей и педагогической психологии АПН ССР. М.: Педагогика, 1990. - 253с.

129. Прихожан, A.M. Лишённые родительского попечительства /A.M. Прихожан, H.H. Толстых / Хрестоматия. М.: Педагогика, 1990. - 95с.

130. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии /Сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003.- 432с.

131. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Сост. Т.В. Галанова; художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997 - 240с., ил. -(Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

132. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 159с.

133. Раку, И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. дис. канд.пед.наук/И.И. Раку. М., 1992. - 32с.

134. Раттер, М. Помощь трудным детям /М. Раттер. М., 2002. - 67с.

135. Ребекка, Р. Фьюэлл. Обучение через игру /Р. Фьюэлл Ребекка, Ф. Вэдзи. Патриция; Пер. с англ. Е.В.Сабонеевой. — СПб., 1994. 236с.

136. Ротенсберг Р. Расти здоровым: детская энциклопедия здоровья / Р.

137. Ротенсберг; Пер. с англ. — М., 1993. 350с.

138. Рычкова, H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,коррекция и психопрофилактика /H.A. Рычкова. М.: Ассоциация авторов ииздателей «ТАНДЕМ». Издательство «Гном Пресс», 1998. -100с.

139. Савинова, Л.П. Пальчиковая гимнастика /Л.П. Савинова. СПб., 1999.-85с.

140. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми /В.И. Селиверстов. М.: «Владос», 1994.-344с.

141. Сермеев, Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей /Б.В. Сермеев// Дефектология, 1984, № 3. С. 16-19.

142. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития /Е.С. Слепович. М., 1990. - 146с.

143. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе /Е.О. Смирнова// Вопросы психологии, 1994. № 6. С.25-27.

144. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /автор составитель С.С. Бычкова. М: «РКТИ», 2002. -98с.

145. Солодков, A.C. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге /A.C. Солодков, Е М. Есина// Адаптивная физическая культура 2001. - № 3 (7), № 4 (8) -37-39с. 34-36с.

146. Спиваковская, A.C. Нарушение игровой деятельности /A.C. Спиваковская. М., 1980. - 175с.

147. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов /A.C. Спиваковская. М., 2002. - 254с.

148. Спирин В.К. Физическая подготовленность и частота заболеванийу детей разного возраста Северо-Западного региона: Здоровье образование- физическая культура /В.К. Спирин, А.Н. Лапшин. В.Луки., 2000. - 179с.

149. Справочно-информационный материал: «Образование г. В.Лукив 2002 2003 учебном году». Материал подготовлен управлением образования г. Великие Луки. 75с.

150. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учебн. пособ. /Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001 -368с.

151. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет /В.Л. Страковская.- М.: Новая школа, 1994. 288с.

152. Стребелева, Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании /Е.А. Стребелева/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2002, № 3. С. 12.

153. Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. -М.: Советский спорт, 2002. 448с.

154. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей /Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 1995. - 89с.

155. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия /Т.А. Тка-ченко. М: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 56с.

156. Тобиас, М. Растягивайся и расслабляйся /М. Тобиас, М. Стюарт; Пер. с англ. М., 1994. - 85с.

157. Ульенкова, У.В. Концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития /У.В. Ульенкова, Л.С. Выготский// Дефектология, 1997. Вып. 4. С. 13-17.

158. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития /У.В. Ульенкова. Н. Новгород., 1994. - 228с.

159. Хансен, Р. Человек в движении /Р. Хансен; Пер. с англ. М.: Про гресс, 1991.-272с.

160. Хомская, Е.Д. Нейропсихология /Е.Д. Хомская. М., 2002. - 349с.

161. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь /В.В. Цвын тарный. М., 2001. - 35с.

162. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии /JI.B.

163. Шапкова; Под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. - 152с.

164. Шапкова, JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учеб. пособие /JI.B. Шапкова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997-82с.

165. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учеб. пособие /Л.В. Шапкова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 45с.

166. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. СПб., 1995. - 356с.

167. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л. Крючкова; Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. -СПб., 1997.-156 с.

168. Шмаков, С.А. Игры шутки, игры - минутки /С.А. Шмаков. - М., 1993.-86с.

169. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского; МГУ. М., 1990. - 138с.

170. Эриксон, Э. Детство и общество /Э. Эриксон; Пер. с англ. Обнинск, 1993.-235с.

171. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста /Т.П. Юрко, В.П.Спирина, Р.Г. Сорочек и др. М.: Медицина,1978.-240с.

172. Юрко, Г.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста /Т.П. Юрко. М., 1987. - 256с.

173. Юрьев, В.В. Рост и развитие ребёнка /В.В. Юрьев, A.C. Симаходский, H.H. Воронович, М.М. Хомич. СПб.: Издательский дом «Питер»,2003.-272с.172. . Ярулов, A.A. «Моральный курорт» интернатников /A.A. Ярулов

174. Народное образование, 1996. № 6. 51-58с.

175. Boulby, D. Child care and the growth of love/ D. Boulby; Пер. A.A. Хвостова /Abridged and edited by Frym. London and Tonbrige, 1957. -230c.

176. Bowlby, J. Materl care and mental health /J. Bowlby// Word Health Organization monograph, 1951, Sre. 2. 170c.

177. Donaldson, M. Development and Education (reading inpsichology) /М. Donaldson, R. Criev, Pratt Ch.Early Childhood. THE CILFORD PRESS, New York London, 1983. - 79c.

178. Einwors, M. Deprivation of Maternal Care: A Reasessmtnt of its Effects /Einwors M. Geneva, 1962. - 54c.

179. Freid, F. Normality and pathology in childhood: assessments of development IF. Freid. New York, 1965 - 120c.

180. Freud, A. Research at the Hamsted childtheropy clinic and other papers / F. Freid; Пер. Я.А. Обухова. 1970. - 250c.

181. Robertson, J. Responses of young children to separation from their mothers/J. Robertson, J. Bowlby// Courier of international children s center. -Paris, 1952, Vol. 2.-36-45c.

182. Provance, S. Infants in Institutions: a Comparison of Their Development Wifh Family reared infants During the First Year of Life /S. Provance, P. Lipton; Пер. A.A. Хвостова. New York. 1962. - 65-89c.

183. Social withdrawal, inhibition and shyness in childhood //K.H. Rubin, I.B. Asendorpf (eds). N. J. Hillsdale Lawrence: Erlbaum Ass., 1993. - 354c.

184. Vanderhoeven J. Counselling and prevention work in schools /

185. J. Vanderhoeven. Leuven - Aapeldoorn, Garant, 1998. - 145c.

186. Карта нервно-психического развития и поведения ребёнка 1-го и 3-го года жизни-уч. год

187. Фамилия, имя, отчество ребенка

188. Дата поступленияВозраст при поступлении

189. Осмотр врачей-специалистов:1. Лор1. Окулист1. Хирург1. Невропатлог1. Анамнез г '1. Физическое развитие1. Перенесённые заболевания1. Диагноз психиатрач.1. Диагноз МПК1. Ирилок^с-НИС X.1. СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА РАС-5/Р

190. Хорошо принимает пищу через соску.

191. Берет кашу губами с ложки (когда его (ее) кормят).

192. Проглатывает кашеобразную пищу.

193. Кладет ложку сам в рот, если его руку с ложкой подвели ко рту.

194. Во время еды руку подводят ко рту, хотя ложку держит крепко сам.

195. Жует (кексы, печенье, сухари и т.д.).

196. Откусывает (хлеб, батон, кекс).

197. Подносит наполненную ложку ко рту (часть пищи роняет, пачкается). Ю.Пьёт из чашки с помощью кого-либо.11 .Жует без труда любую пищу.

198. Берет кусочки хлеба и кладет их в рот.

199. Самостоятельно наполняет ложку, подносит ко рту, но пачкается при этом.

200. Держит полунаполненную ложку самостоятельно.15.Ест без помощи ложкой.

201. Берёт свой хлеб в руку и откусывает.

202. Ест вилкой разрезанную пищу.

203. В состоянии что-либо налить себе, попить без посторонней помощи.

204. Самостоятельно зачерпывает пищу ложкой.

205. Использует нож, чтобы намазать что-либо.21 .Может самостоятельно принести, налить и пить напитки, воду из кружки,кувшина, крана и др. Туалет и умывание 22.Сидит на горшке (унитазе). 23 .Ходит в горшок (унитаз), когда сидит на нем.

206. Ходит достаточно регулярно в горшок (унитаз), если чаще усаживать на него.

207. Привык ходить в туалет регулярно в определённое время.

208. На протяжении дня сухой ребёнок, но нужно часто водить в туалет.

209. На протяжении дня сухой и чистый ребёнок, но нужно регулярно водить в туалет.

210. Показывает или говорит, что хочет в туалет.

211. Самостоятельно ходит в туалет, но нужна помощь при подтирании.

212. Держит руки под текущей водой, трёт руки друг о друга (без мыла). 31 .Вытирает руки полотенцем.1. Одевание и раздевание

213. Делает первые попытки помощи при раздевании.

214. Делает первые попытки помощи про одевании.

215. Держит руки и ноги, если его (её) раздевают.

216. Делает попытки самостоятельно раздеваться и одеваться.

217. Одевает по указанию отдельные предметы одежды (не застёгивая).

218. Может надеть широкие брюки или простой полувер (нужно немного помочь).

219. Может по указанию расстёгивать простые застёжки (большие пуговицы, молнию).

220. Одевает самостоятельно простые предметы одежды (не обязательно правильной стороной вперёд).1. Восприятие и речь

221. Восприятие и обследование окружающего мира40.Реагирует на яркий свет.

222. Смотрит на источник света и медленно передвигающиеся предметы.42.Реагирует на громкий шум.

223. Реагирует на лёгкий шум (погремушка).

224. Различает вкусовые свойства.

225. Поворачивает голову на шум, возникающий вне поля зрения, но рядом с ухом.

226. Осматривает предмет, который держит в руке.

227. Смотрит на различные предметы в помещении.

228. Ищет потерянный из вида предмет.

229. Прислушивается к шагам, разговору или музыке.

230. Прислушивается к лёгким шумам (тикают часы).

231. Исследует различные предметы, облизывая их.

232. Исследует предметы, ощупывая их.

233. Тянет игрушку за ленту (завязку).

234. Ищет пропавший из поля зрения предмет.

235. Смотрит на ноги, если поднимается на препятствия (шина, палка, канат, паребик).

236. Следит глазами за действиями своих рук.

237. Узнает голоса знакомых лиц, не видя их.

238. Реагирует на сильные запахи.

239. Выбирает какое-то из различных блюд.

240. Ставит предмет к предмету.

241. Показывает 2 части тела на себе и других (где нос?).

242. Различает один множество предметов.63 .Различает съедобное и несъедобное (на вид).

243. Узнает и показывает предметы на картинках.

244. Двигается, если слышит музыку.

245. Различает, ощупывая, два предмета (плюшевый мишка, ложка).

246. Выбирает из двух одинаково любимых блюд (напр. Варенье-колбаса). Активная речь (продукция звука)

247. Громко и монотонно кричит.

248. Издает звуки, по которым можно понять, что ребёнок чувствует себя хорошо.

249. Издает гласные звуки (а,э,ээ.).

250. Издает согласные звуки (ммм,.)

251. Издает сочетание звуков по цепочке (та-та-та-та).

252. Говорит двойные слоги (та-та, ма-ма).

253. Повторяет известные ему звуки и слоги вслед за кем-либо.

254. Произносит слоги с определённым смыслом (-жжж-=машина). ч 76.Первые детские слова со смыслом (-ау-ау-, -ав-ав-=лай собаки).

255. Может по указанию подражать звукам, слогам, движению рта. 78.Отчётливо говорит 3-4 слова.

256. Сопоставляет слова с ситуациями или предметами.

257. Изъявляет желания в односложных предложениях (-мама!-=мама, подойди!).81 .Просит определёнными словами, отчасти самим придуманными, пить или кушать.

258. Использует двусловные комбинации со смыслом (-мама пай-).

259. Употребляет не только главные слова, но и слова, называющиеся действие или признаки.

260. Называет своё имя, если спросят.

261. Начинает задавать вопросы (-что это?-).86. Обозначает себя:-я-.

262. Использует вопросг-почему?-.

263. Если спросят, называет свое полное имя. Пассивная речь (понимание речи)89.Реагирует на своё имя.

264. Реагирует на «нет», «нельзя» (быстро выполняет запрет).

265. Понимает простые указания жестом (протянутые руки=-иди ко мне-).

266. Понимает простые распоряжения без жестов (-иди сюда-).

267. Выполняет простые задания (-закрой дверь-).

268. Любит слушать стихи, рифмы, ритмичное говорение.

269. Проявляет интерес к простым историям в картинках.

270. Понимает самое малое 20 слов.

271. Показывает из 6 представленных на выбор предметов 2 названных.

272. Прослушивает простые короткие рассказы.

273. Выполняет команды, даже если они сформированы по-разному (запри дверь-, -прикрой дверь-).

274. Понимает приказания, в которых встречаются: на, в, под, за, это, на это, под это.

275. Ребёнок имеет количественное понятие -два-. Например, он (она) может по просьбе подать сначала один, затем два из четырёх, положенных перед ним, предмета.

276. Социальная приспособленность (активность)

277. Успокаивается при прикосновении или изменении положения.

278. Реагирует на обращенную речь.

279. Реагирует на выражение лица, например: улыбается в ответ (устанавливает на несколько секунд зрительный контакт).

280. Отличает серьёзный тон от ласкового.

281. Показывает радостное возбуждение, если с ним играют.

282. Играет в игру «ку-ку» (стягивает платок с головы) или в другие первые игры-общения.

283. Ведёт себя по-разному со знакомыми и незнакомыми людьми.

284. Наблюдает за взрослыми, когда те чем-либо занимаются.

285. Делает попытки подражать в играх «ладушки-ладушки», «полетели-полетели, на головку сели».

286. Повторяет вещи, за которые был похвален.

287. Повторяет простые жесты (машет ручкой=»джо свидания»).

288. Может обратить на себя внимание с помощью издаваемого шума, жестов, звуков.

289. Хватает за протянутую ему руку.

290. Начинает реагировать на игру, например: прокатить мяч.

291. Подходит к другим детям и хватает их.

292. Выражает симпатию и антипатию (гладит «пай-пай или отталкивает).

293. Интересуется своим зеркальным отражением.

294. Узнает какие-то из своих предметов.

295. Прижимает и гладит куклу или плюшевых зверей.

296. Любит, когда показывают книги с картинками.

297. Играет рядом с другими, но не вместе.

298. Подражает повседневной деятельности (помогает подметать, накрывать на стол, варить).

299. Проявляет первые попытки совместной игры с другими детьми.

300. Подчиняется простым игровым правилам. Моторика

301. Двигательные способности (общая моторика).

302. Лёжа на спине, может поворачивать голову.

303. Может держать свою голову (в наклонном положении несколько секунд)

304. Лёжа на животе, может удерживать свою голову в течение 30 секунд.

305. Дает себя поднимать за руки из лежачего положения на спине, поднимает при этом голову.

306. Лёжа на животе, поддерживает себя на вытянутых вперед руках.

307. Перекатывается из положения лежа на животе на спину.

308. Сидит с поддержкой (с опорой для спины).

309. Поднимается в сидячее положение.

310. Недолго сидит без поддержки с относительно прямой спиной.

311. Передвигается, ползая, карабкаясь или скользя со своего места.

312. Поднимается в положение стоя.

313. Может ходить с поддержкой.

314. Держится за мебель при ходьбе.142. Может свободно стоять.143. Может свободно ходить.

315. Поднимает что-либо наклоняясь.

316. Толкает и тянет крупные предметы, как бы играя.

317. Может подниматься по лестнице наверх, ставя оье ноги на каждуюступеньку (держится за перила).

318. Спускается по лестнице, ставя обе ноги на каждую ступеньку (держится за перила).

319. Может бегать (пробегает несколько шагов).149. Открывает двери.150. Забирается на стул.151. Ходит спиной вперёд.

320. Толкает мяч ногой, не теряя при этом равновесия.153. Ловит большой мяч руками.

321. Использует детское средство передвижения (самокат, машину с педалями, велосипед).

322. Может подпрыгивать на двух ногах.

323. Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика)

324. Складывает пальцы в кулак при малейшем нажатии на ладонь.

325. Зажимает предметы в кулак и держит крепко, если предмет был положен в руку.

326. Ощупывает предметы, с которыми соприкасается.

327. Двигает, перемещает данные ему в руку предметы (может брать врот).

328. Дотрагивается до предметов, которые видит.

329. Хватает предметы всей рукой.

330. Перекладывает предмет из руки в руку.

331. Отпускает предмет специально.

332. Берет предметы, чтобы их подвигать (потрясти, постучать, потолкать).

333. Держит 2 предмета и бьет их друг о друга.

334. Берет маленькие предметы большим и указательным пальцем.167. Подает предмет рукой.

335. Бросает предметы в большую корзину.

336. Может опустить маленькие предметы в узкое отверстие.

337. Вынимает и складывает предметы.

338. Нанизывает кольца на закреплённый стержень.172. Показывает пальцем.

339. Может пошевелить отдельно 2-мя, 3-мя пальцами.

340. Разворачивает завернутые конфеты.

341. Листает толстые страницы книги с картинками.

342. Нанизывает большие бусины друг на друга.

343. Ставит 3-4 предмета друг на друга.

344. Чиркает карандашом и мелом.

345. Отвинчивает крышки бутылочек, баночек.

346. Может переливать воду из одной чашки в другую.

347. Карта динамического обследования ребёнка Психологический статус1. Игра:т манипулятивная- предметная- процессуальная- элементами замысла- сюжетная- ролевая0.1 года 2 года 3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет

348. Тематическое планирование занятий детей-сирот 1-2 года с задержкой психического развитиямесяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя1. Сентябрь обследование

349. Октябрь овощи овощи фрукты фрукты

350. Ноябрь кукла кукла мяч мяч

351. Декабрь матрешка зима машина Новый год

352. Январь обследование Зимние забавы пирамидка мяч

353. Февраль кошка собака коза корова

354. Март петушок курица весна насекомые1. Апрель мишка заяц лиса ёж

355. Май посуда одежда мебель рыбы

356. Тематическое планирование занятий детей-сирот 2-3 года жизни с задержкой психического развитиямесяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя1. Сентябрь обследование

357. Октябрь овощи фрукты игрушки игрушки

358. Ноябрь одежда мебель посуда дом. птицы

359. Декабрь дом.животные дом. животные дом.птицы Новый год

360. Январь обследование дик. животные зима Зимние забавы

361. Февраль овощи фрукты транспорт труд людей

362. Март семья весна насекомые растения

363. Апрель дом и его части весна, ручеек, кораблик дом. животные дом. птицы

364. Май дик. животные дик. птицы рыбы растения

365. Динамика физического развития детей сирот 1 -3 лет с задержкой психомоторного развития

366. Список детей 1999 г. возраст 1 год. ВОЗ. 1001 год раст 3 года

367. Масса тела (кг). Дли на тела (см). Окр.гр. кл. (см). Масса тела (кг). Длина тела (см). Окр .г р.кл. (см).

368. Влад П. 8,300 71,5 48 13,800 90 512 .Ваня П. 7,400 64 43 14,000 91 50

369. З.Сергей Ш 7,800 62 44 13,900 92 51

370. Женя Д. 8,900 73 46 14,600 90 52

371. Вадим К. 7.500 70 41 13,800 93 51б.Сергей А. 6,700 60 40 11,800 78 48

372. Богдан П. 6,400 59 40 11,300 79 49

373. Андрей Р. 9,200 75 44 14,800 94 52

374. Алексей В. 7,400 68 43 13,900 92 53

375. Ю.Алексей Д. 8,200 72 41 14,600 94 51

376. П.Денис В. 10,000 74 50 15,900 96 54

377. Люба П. 12,000 80 53 16,500 99 55

378. З.Оля К. 7,100 65 43 13,500 93 52

379. Н.Юля Р. 8,500 72 40 13,700 93 51

380. Катя В. 8,000 71 49 13.500 94 53

381. Елена В. 7,200 74 42 13,800 96 52

382. КристинаУ. 9,400 73 41 14,800 89 52

383. Ева Т. 6,750 64 39 13,600 94 51

384. Динамика физического развития детей воспитывающихся в семьях с 1 3 лет с задержкой психомоторного развития

385. Список детей 1999г. возраст 1 год 2001г. возраст 3 года

386. Масса тела (КГ) Длина тела (см) Окр. гр.кл. (смО Масса тела (см) Длина тела (см) Окр.гр. кл. (см)

387. Алексей К. 9,100 79 43 12,700 13,500 96 50

388. Таня К. 9,200 72 45 89 50

389. Оля К. 9,500 77 47 14,000 95 52

390. Алёна 3. 9,800 79 46 12,300 90 50

391. Вадим Б. 9,900 75 43 13,000 94 49б.Михаил К. 10,000 79 45 14,500 95 53

392. Елена Д. 10,100 79 45 14,100 95 50

393. Дима Р. 10,100 79 48 13,100 89 51

394. Михаил 3. 10,400 80 46 15,500 102 54

395. Ю.Даша Д. 10,600 74 47 14,300 92 50

396. Дима М. 10,700 79 46 15,000 95 54

397. Паша Ж. 10,800 79 45 15,000 99 51

398. З.Михаил X 11,200 80 47 15,100 98 53

399. Артур Ш. 11,400 80 47 15,00 92 52

400. Рома О. 11,700 80 47 15,800 89 52

401. Вика Л 11,800 78 47 14,000 96 50

402. ВладимиЛ. 11,900 82 48 15,700 101 54

403. Аня В. 12,300 79 48 15,500 96 52