автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байер, Елена Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ

ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1Л. Проблема коррекции личности детей в педагогической теории.

1.2. Влияние педагогического воздействия школы на формирование личности подростка.

1.3. Физическое воспитание как одно из основных средств педагогической коррекции.

1.4. Подходы к диагностике воспитанности школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры"

Актуальность. Изменения социально-экономических условий жизни современного российского общества вызывают у людей страх перед будущим, а усиливающиеся процессы отчуждения порождают детское одиночество и безнадзорность, рост детской преступности и правонарушений. В стране разрушены социально-педагогические условия, необходимые для выживания и полноценного развития детей. Размывающиеся моральные принципы в обществе, нравственное состояние внешкольной и школьной среды не могут дать необходимого питания для духовного здоровья ребенка. Возникает реальная опасность дегуманизации личности и общества. Все это не может не сказаться на нравственном и физическом облике подрастающего поколения.

В то же время, жизнь уже показала, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, целеустремленные, волевые, владеющие нравственными нормами поведения, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Поэтому для развития ребенка нужен новый дифференцированный подход к воспитанию, преодолевающий ту поверхностную форму воспитательной работы, которая закрепилась в массовой школе. При этом большинство исследователей ссылаются на возможность возникновения отклонений в развитии личности и их легко устранимый характер, именно, в детском и подростковом возрасте.

Таким образом, обозначается проблема отклонения от нравственных норм поведения среди детей раннего подросткового возраста, поиск разнообразных педагогических путей осуществления положительной коррекции и развития их личности с использованием разнообразных средств, методов физического и социального становления подростка.

Цель исследования - разработка механизма положительной коррекции и развития личности детей подросткового возраста в школе, направленного на воспитание морально-волевых качеств, средствами физической культуры.

Объект исследования - формирование личности подростков в процессе физического воспитания.

Предмет исследования - физическое воспитание в школе, средства, методы, методики физической культуры, используемые в качестве механизма положительной коррекции и развития личности детей подросткового возраста.

Методологической основой исследования является учение о личности П.Ф. Лесгафта, В.П. Кащенко, работы Л.И. Божовича, В.И.Блонского и других. Оно базируется на психолого-педагогических закономерностях развития личности:

- неравномерности и индивидуальности характера развития;

- сенситивных периодах интеграции психики, ее пластичности и возможности компенсации;

- обязательного присвоения подрастающим поколениям социального опыта старших;

- формирование личности в результате активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношения и общения с окружающими;

- преимущественного развития волевых и нравственных качеств. Разработка модели и механизма системы коррекции личности детей средствами • физической культуры базировалось на социально-педагогических подходах, изложенных в работах М.Я. Виленского, Л.И Лубышевой, П.А. Рудика, В.И. Баландина, В.К. Бальсевича и других.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение, созданного варианта программы по физическому воспитанию в школе, направленного на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы подростков 11-12 лет, позволит учащимся, не только выходить на необходимый уровень стандартов и норм, но и соответствовать модельным требованиям, предъявляемым к ним микросоциумом малого города.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что выявлен социальный "заказ", характеризующий личность подростка микросоциума малого города Юга России. Теоретически и экспериментально обоснованы: средства физической культуры, эффективно влияющие на положительную коррекцию личности ребенка; возможности применения разработанной программы по позитивной коррекции и развития личности детей подросткового возраста в школе с использованием средств физической культуры; критерии оценки морально-волевых качеств личности, дающие прогноз направления вероятной линии коррекции и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретических положений и экспериментальной проверки разработаны методические рекомендации по применению, как программы физического воспитания школьников с преимущественной положительной коррекцией и развития личности детей подросткового возраста, так и программы контроля их нравственно-волевой сферы. Эти программы и методические рекомендации могут быть применены в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах, школах-интернатах, детских домах, в летних оздоровительных лагерях и в системе дополнительного образования. В качестве спецкурсов и спецсеминаров возможно их использование на факультетах физического воспитания педагогических вузов и институтов физической культуры, а также в системе повышения квалификации учителей.

Созданные программы внедрены: в школы № 1;3 г. Азова и поселка Семибалки; в детский лагерь "Комсомольский" ВДЦ "Орленок".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подходы и механизмы воспитания, системы диагностики и средства физической культуры, направленные на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности подростка.

2. Модель морально-волевых качеств личности микросоциума малого города, как ориентир положительной коррекции и развития в школьном физическом воспитании учащихся 11-12 лет.

3. Программа по физическому воспитанию школьников, способствующая положительной педагогической коррекции и развитию нравственно волевой сферы личности подростков.

Эффективность разработанной программы по физическому воспитанию с преимущественной направленностью на положительную педагогическую коррекцию и развитие личности учащихся 11-12 лет.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ состояния проблемы позволяет говорить о том, что принципиальными подходами для создания воспитательных систем в школе можно считать: естественное и свободное воспитание; нормативную педагогику; построение школы как лаборатории; Вальдорфскую и Гуманистическую педагогику; труд и воспитание личности в коллективе; интеллектуальное развитие школьников и другие. Разработка реального механизма коррекции и развития личности детей подросткового возраста определяется использованием целенаправленной активности учащегося и разносторонним изучением его личности, созданием условий для радости, мира, спокойствия» терпимости и сотрудничества для самореализации подростка, и подготовки его к будущему, поддержкой стремления подростка к росту и развитию. Центральной же линией воспитательного механизма является формирование у подростков внутреннего регулятора поведения и правильной системы внешних отношений при ведущем развитии волевых и нравственных качеств, создающих основу решения жизненных проблем и конфликтов.

2. В школьном физическом воспитании проблеме формирования личности учащихся уделяется недостаточно внимания. Хотя, по окончанию основной школы, авторами указываются, рекомендуемые для школьников способы поведения на занятиях физической культурой и знания по этике поведения и общения в коллективе, реализация таких целей и требований разработана достаточно слабо. Фактически формирование личности школьника должно происходить лишь при освоении основ знаний, также отсутствуют методы оценки качества и уровня сформированности нравственно-волевой сферы учащихся, не приводятся интерпретационные интегративные модели личности.

3. Разработка диагностического инструментария по контролю за развитием личности подростка должно происходить на системном уровне с созданием идеальных моделей личности, ориентированных не только на соответствующую типологию, но и на условия проживания человека и его реальное окружение, которые и образуют микросоциум как школы, так и малого города.

4. Осуществленное анкетирование родителей, учителей и учащихся, а также теоретическая модель личности, позволили отобрать наиболее важные и часто встречаемые качества личности подростка и структурировать их в соответствии с предпочтениями респондентов. Созданная структурная модель личности подростка, как выражение "социального заказа", представлена следующими качествами? дисциплинированностью, честностью, стойкостью, целеустремленностью, самостоятельностью, взаимопониманием и взаимопомощью, инициативностью, смелостью и доброжелательностью.

5. Для создания непосредственного механизма коррекции и развития личности подростка, в виде специально сконструированной программы по физическому воспитанию, необходимо выдвинуть определенные требования и положения. Такими требованиями являются: целенаправленность; целостность, динамизм; управляемость; взаимодействие со средой. Положениями выступают: необходимость установления органической преемственности между разделами учебной программы (гимнастики, спортивных игр, легкой атлетики, плавания); проведения подбора нравственных и волевых качеств для каждого конкретного вида физических упражнений; использование при планировании комплексного изучения учебного материала, включая в каждый урок задачи, как педагогической коррекции и развития личности, так и задачи освоения программного материала; представление планирования учебного материала в виде плана графика, отражающего систему задач обучения и задач педагогической коррекции, и их сочетание на уроках.

6. Созданная, с учетом требований и положений, а также данных, полученных в интервью с учителями и тренерами, опытно-экспериментальная программа по физическому воспитанию подростков 6 классов с преимущественной направленностью на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности, имеет в своей основе технологическую аспект: выделение ведущих (модельных) качеств личности - указание задач педагогической коррекции и развития, как в педагогических ситуациях, так и в ходе процесса освоения программного материала - контроль решения поставленных задач и оценка динамики становления нравственно-волевых качеств личности* Реализация программы в течение 68 часов успешно описывается календарно-тематическим планированием на каждую четверть.

7. Используемая модель квазиэксперимента с неэквивалентными группами (Д. Кэмпбелл), позволила более точно, как произвести проверку экспериментальных гипотез, так интерпретировать полученную информацию. Методы математической статистики с определением средней, доверительных интервалов и критерия Стьюдента, примененные для анализа данных предварительной и итоговой экспертной оценки уровня сформированности нравственно-волевых качеств личности подростков, а также тестирования их физической подготовленности и физического развития, на уровне значимости а= 0,05 фактически подтверждают истинность трех дополнительных гипотез эксперимента. Данные же рангового корреляционного анализа реальных и идеальных структур личности подтверждают истинность второй гипотезы эксперимента.

В целом, описанные выше данные, а также данные по апробации и экспертизе, разработанной программы, указывают на истинность основной гипотезы диссертационного исследования.

- 1184.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ К ГЛАВЕ В результате проведения эксперимента, направленного на выявление эффективности применения программы физического воспитания, направленной на коррекцию и развитие нравственно-волевой сферы личности подростка, нашли подтверждение все четыре следующие дополнительных гипотезы эксперимента:

- уровень сформированности морально-волевых качеств личности подростка в экспериментальной группе будет достоверно выше, чем в контрольной;

- структура выраженности этих качеств у учащихся экспериментальной группы будет более соответствовать идеальной модели, чем в контрольной;

- уровень физической подготовленности школьников экспериментальной группы будет не ниже, чем в контрольной и, в целом, будет соответствовать нормативному с хорошими показателями;

- уровень физического развития учащихся экспериментальной группы будет не ниже, чем в контрольной и, в целом, так же будет соответствовать нормативному с такими же хорошими показателями.

Этот факт, совместно с положительными отзывами об апробации и высоких оценках программы, подтверждают основную гипотезу исследования о том, что применение, созданного варианта программы по физическому воспитанию в школе, направленного на коррекцию нравственно-волевой сферы подростков 11-12 лет, позволит учащимся, не только выходить на необходимый уровень стандартов и норм, но и соответствовать модельным требованиям, предъявляемым к ним микросоциумом малого города, подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байер, Елена Александровна, Тула

1. Азбука нравственности. М.: Педагогика, 1988. - С. 10-17.

2. Акимов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни. Цель обучения в системе физического образования // Физическая культура в школе. 1993. - № 9-10. - С. 10-12.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - С. 10-101.

4. Аралова М.П. Методы генштальт-терапии в работе с детьми // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З., Вып.1. - С. 15-16.1. J**

5. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе // Психологическая служба в школе. Таллинн, 1983. - С. 24-45.

6. Баландин В.И. Влияние оздоровительных занятий физическими упражнениями на уровень нервно-педагогической адаптации. М., 1996. -125 с.

7. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 25 с.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-27.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 . -С. 2-7.

11. П.Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 116.

12. Барцалкина В.В. Возможности изучения развития самосознания подростков в практике воспитания // Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. М., 1990. - С. 141-145.

13. Блонский В.И. Трудные школьники. М., 1920. - 245 с.

14. Богданов О.С., Калиникин О.Д. Этические беседы с подростками. М., 1979. - 143 с.

15. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983.- № 3. - С. 70-71.

16. Божович Л.И., Чудновский В.Э. Задачи психологии воспитания // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 17-24.

17. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. 1955. - № 5. - С. 23-35.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: изд. ИПП, 1997. -352 с.

19. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. Часть 1. -Ростов н/Д, 1993. 35 с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991. - 57 с.

21. Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. 1990. - № 10. - С. 29-34.

22. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушений. - М., 1990. - 281 с.

23. Буянов А.И. Ребенок из неблагоприятной семьи. М., 1998. - 158 с.

24. Буянова М.И. Ребенок из неблагополучной семьи // Семья и школа. -1988. № 1. - С. 14.

25. Брохман И. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. 1990. -№ 11.-С. 9-12.

26. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-240 с.

27. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9.

28. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999. - 213 с.

29. Воронов Р.А. Психологические основы организации общения школьников // Воспитание детей и подростков всеобщую заботу и воспитание. - Барнаул, 1982. - С. 25 -38:

30. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. // Собрание сочинений. Т.5. - М.: Просвещение, 1984. -С. 148-161.

31. Гапонова Г.И. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников

32. Тез. докл. IX региональной науч. практ. конф. - Краснодар, 1995. - С. 27

33. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

34. Горниевский В.В. Физическое воспитание (материалы первых Всесоюзных курсов по подготовке работников деткомдвижений). Вып. 3. -М., 1925. С. 15-16.

35. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. - 101 с.

36. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе. Мн., 1988. - 171 с.

37. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Мн.: Выш. шк., 1994. - 319с.

38. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности // Семья и школа. -1998.-№3,-С. 10-13.

39. Добсон Д. Непослушный ребенок. // Воспитание школьника. 1996. -№6.-С. 26-31.

40. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. М.: Учпедгиз, 1955. -155 с.

41. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Педагогика, 1997. - 304 с.

42. Егоров С.Т. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Педагогика, 1974. 345 с.

43. Жарков А.В., Золотухин Е.В., Кохановский В.П. Современная философия. Словарь и хрестоматия. М., 1996. 397 с.

44. Журавлев В.К. Стихийные группы: опыт исследования / Семья и школа. -1970.-№3.-С. 39.

45. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1995. - 112 с.

46. Зис В.Э., Расчетин С.А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных детей (подростков) в деятельности основанной на нравственном выборе. Новосибирск, 1992. - 228 с.

47. Изучение системы уроков в школе. // Народное образование. 1952. -№9. - С. 10-11.

48. Изучение воспитательной системы школы. Псков: ПОИПКРО, 1994. -112с.

49. Кабачков В.А., Левченко Т.В. Использование средств физической культуры в работе с педагогически запущенными подростками // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. - С. 68-69.

50. Казанцев И.Н. Работа учителя над системой уроков // Советская педагогика. 1952. - № 11. - С. 10-11.

51. Кашуро П.Т., Кузьмина К.А., Петроченко В.В. Постановка задач, определение содержания и подбор организационно-методических указаний в уроках спортивных дисциплин. Л.: Учпедгиз, 1957. - 125 с.

52. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция (исправление недостатков характера у подростков). М.: Просвещение, 1997. - 215 с.

53. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. - 246 с.

54. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

55. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз , 1955. - 450 с.

56. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. - С. 106-204.

57. Константинова А.Ф. Планирование учебной работы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. М., 1962. - С. 75-85.

58. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Т. История педагогики. 1982.-346 с.

59. Коряковский И.М. Теория физического воспитания. М., 1960. - 365 с.

60. Котов А.Я. Система уроков при решении типовых задач в начальной школе. М., 1954. 115 с.

61. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 169 с.

62. Кретти Дж. Б. Психология в современном спорте. М., 1978. 274 с.

63. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992. - С. 17-19.

64. Крылов В.Е. Основные направления методики воспитательной коррекции и тренирующих занятий // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. - С. 120-121.

65. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М., 1960. - 267 с.

66. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.- 366 с.

67. Кудаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М.: Учпедгиз, 1929. - 312 с.

68. Кузнецова Л.В. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 6-10.

69. Кульник Т.Н. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школ. Автореф. канд. дисс. - Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.

70. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

71. Лебединский К.С., Растекая М.М., Грибанов Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988. - 196 с.

72. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М. 1955. - 46 с.

73. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. М. 1890. - 272 с.

74. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. СПб., 1912. - 183 с.

75. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1939. - 151 с.

76. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. 120 с.

77. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. Л.: НИИФК, 1984. - С. 124125.

78. Лук А.И. Психолого-педагогическая коррекция средствами физической культуры. М., 1989. - 68 с.

79. Лукин Н.С. Воспитание выдержки у подростка. М., 1955.

80. Лях В.А., Мейкесон Г.Р., Копылов Ю.А. Уроки физической культуры в школе 5-9 класс. М. 1998. - 218 с.

81. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 томах. М., 1958.

82. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: // Автореф. канд. дисс. М., 1988. -23 с.

83. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997. - С. 14-175.

84. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

85. Махов Ф.С. Особенности межличностного общения педагогически запущенных подростков. М.: Просвещение, 1978. - 40 с.

86. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

87. Молодцов Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997. - 175 с.

88. Музальков Н.В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста. Автореф. канд. дисс. М., 1997. - 24 с.

89. Мысько Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе // Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. - С. 201-257.

90. Невский И.А. Трудный успех. М.: Московский рабочий, 1981. - 51 с.

91. Никитина Б.А., Чтецов В.П. Морфология человека. М.: Медицина, 1990. - 356 с.

92. Нильсен Й.С. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. -1990. -№ 12. С. 9-12.

93. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 152160 с.

94. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. Новосибирск, 1995. - 24 с.

95. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С.64-105.

96. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

97. Павлов И.Б. Исследование путей систематичности обучения гимнастическими упражнениями на уроке в школе. Автореф. канд. дисс. -М„ 1966.-24 с.

98. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. - № 8. - С. 169-174.

99. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М., 1966.

100. ЮО.Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы школы. Ростов-на-Дону, 1997. - 119 с.

101. Петякин И.Л. Воспитание решительности у школьников // Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1999. - С. 113-114.

102. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.-415 с.103 .Попова Т.В. Оздоровительные психологические упражнения // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. 177 с.

103. Проблемы физического воспитания молодежи / Материалы региональной научно-практической конференции Ростов-на-Дону. 1998. -216 с.

104. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С. 1-63.

105. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М., 1996. С. 205-256.

106. Психология современного подростка. М., 1987. - 279 с.

107. ЮБ.Пулкенен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 132-137.

108. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 487 с.

109. Ю.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 422 с.

110. Ш.Романов А. Жизнь в экспериментальной педагогике // Воспитание школьников. 1995. - № 6. - С. 15-17.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

112. Рудик П.А. Психология. М.: ФиС, 1976. - 239 с.

113. Рудик П.А. Физкультура и спорт. М., 1976. - С. 20-27.

114. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о Воспитании. М., 1915.

115. Самарин Ю.А. Вопросы формирования личности ребенка и подростка. -М., 1952. 173 с.

116. Самарин Ю.А. Развитие и воспитание в переходном возрасте. Л.: Учпедгиз, 1950. 112 с.

117. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. М., 1991. - 16 с.

118. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. - 96 с.

119. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды. В 4-х томах. T.l. -М., 1952. 315 с.

120. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. канд. дисс. М., 1993. - 25 с.

121. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. // Советская педагогика. 1976. - № 12. - С. 9-10.

122. Сорочинская Е.Н. Подготовка специалистов педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону, 1996. - 21 с.

123. Спалдинг Дж. Обучение через движение. М.: Дрофа, 1992. - 271 с.

124. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1982. - 256 с.

125. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

126. Станкин М.И. Учитель физической культуры: Личность, общение. М.: Педагогика, 1993. - С. 14-18.

127. Степанов В .Г. Психология трудных школьников. М.: Педагогика, 1997.- 320 с.

128. Столяренко Л.Д., Корешкова Н.В. Психология личности и типология поведения. Ростов-на-Дону, 1994. - 73 с.

129. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового возраста. -М., 1961.- 129 с.

130. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, 1981.-214с.

131. Трифонов О.А. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте // Клиническая динамика неврозов и психопатии. М., 1967. - С. 87-101.

132. Троек В.А. Методика психопрофилактической работы с подростками в условиях летнего детского оздоровительного центра. Краснодар, 1998.- 64с.

133. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемое™ в подростковом возрасте // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников М., 1990. - С. 4-7.

134. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Автореф. канд. дисс. Казань, 1994. - 22 с.

135. Ушинский К.Д. Родное слово. М.: Учпедгиз, 1948. - 119 с.

136. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. М.: Учпедгиз, 1948.-С. 10-72.

137. Фукин А.И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. - С. 335.

138. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - С. 261-267.

139. Хельмут Ш., Роланд Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. - 291 с.

140. Холоднюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. Сб. научных трудов. Кишинев, 1991. -246 с.

141. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.

142. Чтоцов В.П., Китюн Б.Л. Морфология человека. М.: Медицина, 1990. -С. 75-76.

143. Чумаков П.А. Спортивные игры. М.: ФиС, 1966. - 312 с.

144. Шарапов Ф.Ш. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. - С. 274-276.

145. Шацкий С.Т. Воспитательная система. М.: Учпедгиз, 1954. - 189 с.

146. Шацкий С.Т. Годы испытаний. М., 1925. 216 с.

147. Шитикова Г.Ф. Концепция физкультурного образования детей // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. М., 1996. - С. 82.

148. Шовский Е.В., Сивков Е.П. Средняя школа как центр профилактики правонарушений микрорайона // Материалы региональной научно-практической конференции. - Ростов н/Д, 1999. - С. 124-12.

149. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков // Психология подростка. М.: Просвещение, 1997. - 416 с.

150. Feldenkrais М. Awareness through movement. № 4.: Harper end Row. 1972.

151. Guillemord G.C. School Psychology in France // International Perspectives on Psychology in the Schools. New lersey, 1989. - P. 39-60.

152. Kaufmann H. Aggression and Altruism. 1970. - № 4.

153. Keleman S. The human ground. № 4.: Science and Behavior Books, 1975.

154. Offer D., Offer J.B. From Teenage to Young Manhood. N.Y., 1975. - 197 p.

155. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol. -1992.-№ 2.-P. 127-131.

156. Raglin J.S., Morgan W.P. Influence of vigorous exercise on mood state // Behavior Therapy, 1985. P. 179-183.

157. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing. Evanston, 1957. -490 p.

158. Wilson G.T. Behavior therapy. N.Y., 1975. - 496 p.зг