автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Метод использования подвижных игр в удлиненных переменах учащихся 1-4 классов

Автореферат диссертации по теме "Метод использования подвижных игр в удлиненных переменах учащихся 1-4 классов"

АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

На правах рукописи

РУССУ Константин Яковлевич

МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИШЩ ИГР В УДЛИНЕННЫХ ггарямстиу УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шнек 1992

Работа выполнена в Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

и.о. профессора

Геллер S.U.

Официальные оппоненты:-доктор педагогических наук,

профессор

Гухаловскяй A.A.*

-кандидат педагогических наук, доцент

Овоявхян В. А.

Ведущая организация - Литовский институт физической культуры

Защита состоится " "_IS92 г. в 15.00

на заседании регионального специализированного совета К 046.07.01 при Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь / 220020 , Минск, проспект Матерова, 105 /,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь.

Автореферат разослан " "_ 1992 г.

Ученый секретарь ^

специализированного совета А.Н'.Коятпсов

, 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Переход общеобразовательных школ на новые программы, интенсификация учебного процесса, а такае всевозрастепиел объективная необходимость повышения умственной работоспособности учащихся увеличивают напряженность учебного процесса и требуют длительного пребывания детей в условиях малой подвижности. Это,кьк правило, сопровождается перегрузками и гипокинезией, что чревато определенными негативными последствиями. В особенности это каса» ется детей младшего школьного возраста.

Научные исследования и практика последних лет подтверждают, что к концу урока внимание младших школьников резко снижается,особенно после второго-третьего уроков. Сказывается фактор утомления. Поэтому в последнее время все чаще поднимается вопрос о более эффективном использовании школьных перемен в режиме учебного дня как средства активного отдыха, адаптации организма учвщихся к нагрузкам на уроках и повышения их уровня умственной работоспособности.

Многие авторы склонны считать, что наиболее адекватным средством решения задач удлиненных перемен в современной шко. является подвижные игры /А.А.Гужаловский,1964; Е.М.Геллер,1985; Ю.К.Борисов,1990/.0днако, если методика использования подвижных игр достаточно обоснована применительно к урокам физической культуры, подготовки юных спортсменов, организации активного отдыха в пионерских лагерях, оздоровлении детей /Б.А Чирончук,1976; Л.А.Станкявичюс,1983; И.М.Коротков,1987; В.Б.Спекторов, 1У8'<; В.Л.Страковскяя,1387/, то относительно удлиненных перемен этот вопрос до сих пор еще слабо научно аргументирован.

Это и определяет актуальность предпринятого исследования.

Гипотеаа. Научно обоснованная разработка метода использования подвижных игр в удлиненных переменах начальной школы создаст благоприятные предпосылки для повышения рекреационного эффекта этой формы внеурочной работы. Это, в свою очередь, станет важным фактором лучшей адаптации детей к учебным нагрузкам, существенным резервов повыпения умственной»работоспособности младших школьников.

Цель исследования. Разработать и научно обосновать целесообразность использования удлиненных перемен с преимущественным применением подвиеных игр кок фактора повышения умственной ра-ботоспособгюсп; учащихся младших классов.

В соответствие о поставленной целью е исоледоаанка решалиоь следующие еодвчн:

1, Уточнить теоретические и методические аспекты проблемы удлиненных перемен как фактора активного отдыха и повыщення умственной работоспособности учащихся качельных классов.

2, Отобрать и апробировать подвижные игры применительно к задачам удлиненной перемани.

3. Экспериментально обосновать оптималышв варианты проведения удлинением перемани с пренцуществзннш использованием подвижных игр не основании учета их воздействия на динамику умственной работоспособности детей 1-4 классов.

4. Разработать практические рекомендации по организации е проведению удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр б начальной вколе.

Методы исследования. Для проведения запланированного исследования в работе применялись следующие методы<изучение и обобщение литературных и документальных источников; опрос /анкетирование/; педагогические наблюдения; корректурный метод

/таблицы Анфиыова/; пульсометрия; Ьедагогический эксперимент;

I

статистическая обработка материалов исследования.

<

Организация исследования. Исследование проведено на базе общеобразовательных школ Молдовы в несколько этапов. На первом формировалась теоретико-методологическая концепция работы, ведущие и честные педегогичеокие задачи, содержание и направле ние поисковых исследований. Проводились педагогические наблюдения, опрос учителей, родителей и учеников. На втором этапе били проведены отбор и апробация подвижных игр применительно к задачам удлиненной перемены. В итоге была разаработена рабочая группировка игровых оредств в соответствии.: о обсуждаемой проблемой.

Основной педагогический эксперимент /третий этап исследования/ проводился на базах общеобразовательных школ о учащимися 1-4 классов. Причем, в каждой школе были выделены контрольные и экспериментальные классы по оледующему принципу:

- контрольный хласо - К, в котором на удлиненных переменах подвижные игры не нормировались;

- экспериментальный клаос - Э-1, в котором 50% времени удлиненной перемены отводилооь организованным подвижным играм;

- экспериментальный класо - Э-2, в котором времени удлиненной перемены отводилось организованным подвижным играм;

- экспериментальный класс - 3-3, в ротором Ю0?2 времени удлиненной перемены отводилооь организованным подвижным играм.

Оставшееся время после организованных игр на перемене дети попользовали по своему усмотрению.

В педагогическом эксперименте приняло участие 1355 учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Молдовы. Опросом било охвкчено столько же родителей и 36 учителей начвльнюс кгшссип.

Данные результатов исследований регистрировались в специально разработанных протоколах и картах наблюдений,систематизировались и обрабатывались на ЭВМ. Затем путем.анализа полученных данных с применением методов математической статистики оценивалась сравнительная эффективность вариантов процентного соотношения времени для проведения подвижных игр в удлиненных переменах.

Основным критерием оценки эффективности исследуемых вариантов удлиненных перемен был показатель умственной работоспособности /ПУР/ в сочетании с показателями включенности детей в игры на переменах, их активности на уроках чтения и математики.

Научная новизна. Впервые научно обоснована целесообразность и эффективность целенаправленного использования подвижных игр в удлиненных переменах как фактораповышения умственной работоспособности учащихся начальных классов. Экспериментально обоснованы оптимальные варианты проведения таких перемен с учетом возраста детей. Научно подтверждена роль нормированной двигательной активности в повышении умственной работоспособности человека.

Теоретическая и практическая значимость. В результате экспериментального исследования получены данные по вопросам теории и методики активного отдыха, двигательной активности, роли подвижных игр в повышении умственной работоспособности учь^дхся начальных классов. Анализ результатов исследования позволил разработать практические рекомендации по организации удлиненных перемен с преимуцественным использованием подвижных игр в режиме учебного дня начальной школы. Отобрано и апробировано 185 подвижных игр в соответствии с задачами исследования. Результаты

работы можно использовать для чтения лекций слушателям курсов повышения квалификация учителей и воспитателей начальник классов, а также в учебном процессе студентов - будущих учителей начальной школы.

Есть основание полагать, что внедрение результатов исследования в практику народного образования создаст дополнительн-й возможности повышения уровня успеваемости вдадалих школьников и улучшит ах двигательный режим.

Сснов.ше положения, пцпосимна на защиту;

- э}«1.ективнооть удлиненных поремзн кск гшап/Л резерв организации активного отднха иеяду уроками, повмпвпия умствошшй работоспособности учапихся начальных классов;

- подвижные игри как неиболее «окное спедстро в рвалнии задач удлиненной перемени в современной школе;

- группировка подвижных игр применительно к задачам удлиненно.! перемени;

- обоснование рациональных вариантов процентного соитно-пення подвнг.пнх игр в удлиненных переменах.

Структура я объем диссертации. Робота состоит из ввн^яин, • чти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Изложена па 185 страницах машинописного текста, иллюстрирована 15 рисунками и содержит '<¿3 таблицы. Список использованной литературы включает в себя источни"ов, в тон числе 71 на иностранных языках.

СО ДЕРЗАЙ® Р/.ЕОТ11

Но прстякеиии всей истории развития обг.исгпь игри :5нча предметом пристального внимания ученых и сбг;естг."Ш1^<-.'¡«яг'-1,«.'1.

(..теч-лл'ренпие я зарубехн>.с уишч», овпип tt.miv.sri

/

активного отдыха и физического воспитания детей школьного возраста, неизменно указывают на важность целенаправленного использования подвижных игр / Е.А.Покровский, 1892; П.О.Лесгафт, 1909;В.В.Го-риневский, 1930; М.В.Лейкина, 1949; В.Г.Яковлев, 1954; И.М.Корот-ков, 1987; Е.М.Геллер,'1987,1991;$.КвисКта1 , 195зД..АН , 1956;Е иНОЗЫ-еа, 1962,1983; б.КНсИпе г 1989,1991/.

Экспериментально доказана эффективность использования подвижных игр в формировании и воспитании двигательных навыков и физических способностей, свойств личности детей / А.А.Бриедио,1977; Л.В.Былеева, И.М.Коротков, 1982; Л.А.Станкявичюс, 1983; И.Н.Креп-чук, 1987; С.Ствкипьска, 1988; И.В.Коновалова, 1990/.

Научно обооновано целесообразность применения подвижных игр в лечэбно-профилактических целях / В.В.Спекторов,1987; В.Л.Стра-ковскоя, 1987/ и как наиболее приемлемое средство компенсации дефицита двигательной активности детей / Ы.Т.Лебедева, 1973;Е.М.Гел-лер, 1983; Н.В.Алабьев,1991/.

Значительный вклад в теорию и кетодику использования подвижных игр в физическом боспи.т&нии и организации активного отдыха внес коллектив Белорусского института физической культуры, на базе которого были проведены специальные научно-практические конференции по указанной проблема Д'днск, 1972, 1976, 1939/. Вопросы использования подмтнкх игр на переменах были предметом научного поиска Л.А.Гужаловского /1933,1965/, Е.Н.Геллера /1985/,-Ю.л.Бо-рпоовп /Х9£0/.

литер-р.чгг: '.¡сгочтпщ; с£;;;'л:тельстгуст о '.сг... г-'ТОл /снг-^ьз'! 'и пол -'.1:..нг-х прог.тик.": ^ис^чсогс.ги

Все это вместе взятое и предопределило направленность и тему предпринятых научных поисков.

В соответствии с целью и задачами исследования были апробированы и отобраны подвижные игры и разработана классификационная группировка применительно условиям удлиненной перемени в начальной школе.

Поиск показал, что несмотря на наличие большого числа публикаций по подвижным играм, многие игры в "чистом" виде не пригодны для использования их в удлиненных переменах. Потребовалась значительная работа по модификации к модернизации опубликованных игр с учетом адаптации их к задачам перемены и исследования.

Анализ педагогических наблюдений, опито использования подвязных игр в удлиненных переменах показывает, что необходимо учитывать такие обстоятельства, как: возможность участия детей в играх в повседневной форме, включения и выхода из игры по своему усмотрению; кратковременность самой перемены; возможность привлечения к проведению игр не только учителей физической культуры, по и учителзй-предметкиков, старлеклассиикоп. Поэтому ос-"оенымк критерия;,'г-х при определении пригодности игр для удлиненной порзмзпм ярляотоя олвдувдчо: общая доступность к простого управления нгрсмя, оздоровительная направленность и прн-птклзпльпоегь п:с ск-.зта, дапгательшй действий.

"СН0Г" •'ЛООС!^ИХС!ШО!ШСи ГПуППИрОГ.лМ- ПОЛБ!'"Л!1Х игр прчке-удл:ш<~"г-еП нор'?г*еш1 полог.янч сг^ДО^'ПО и •■ •о;,Г' ■• ЯРИГШПП: орГРИНЗЕЦПП Игр;:':1:'!":

полнее оценивать педагогическую значимость игр и устанавливать необходимую методическую преемственность и взаимосвязь с требованиями удлиненной перемены в современной школе.

Педагогический анализ отобранных подвижных игр показывает, что самую большую группу представляют игры со средней психофизической нагрузкой - 5$; с малой - 38$ и на третьем месте -игры с большой психофизической нагрузкой - 8$. Наиболее часто представлены игры с бегом, прыжками, действиями с мячом. Преобладают игры, в которых могут совместно участвовать девочки и мальчики. При этом, по форме организации играющих - с одновременным участием и с поочередным участием - игры представлены, примерно, в одинаковом процентном соотношении.

Обобщение результатов анкетного опроса подтверждает, что дети положительно относятся к проведению удлиненных перемен с использованием подвижных игр /83,2 - 90$/. В качестве организатора этих перемен они отдают предпочтение своему учителю, в особенности дети 1-2 классов /54,3 - 56,0 % /. Как родители, так и учителя начальных классов высоко оценивают возможности использования удлиненных перемен как фактора повышения умственной работоспособности детей / 4,5 - 4,7 из 5,0 баллов /.

Вербально-прожективное отношение детей к участию в подвижных играх на удлиненных переменах нашло свое подтверждение на практике во всех исследуемых классах. Около 7($ детей ькспери-ментальных классов регулярно участвуют в подвижных играх, проводимых в удлиненных переменах.

Характерно, что во всех экспериментальных классах проявляется более высокая активность учащихся на уроках /наблюдались уроки чтения а математики/. Но эта активность не однозначна.

Непример, если на уроках чтения в первом классе наибольшую активность проявили дети экспериментальных классов варианта 2 -Э-2 /29,0/, то в остальных классах более активными были учащиеся варианта 3-1/ 31,6 ; 32,1; 31,4 /.

Предполагалось, что в результате внедрения удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр уровень успеваемости по основным общеобразовательным предметам будет несколько выше у учащихся экспериментальных классов. Результаты свидетельствуют, что в первых и вторых классах не наблюдаются достоверные различия в успеваемости между контрольными и экспериментальными. Начиная же с третьего класса среднегодовые оценки наиболее высокие у учащихся экспериментальных классов /Э—2/.

Как уже отмечалось, основным критерием оценки эффективности удлиненных перемен определен показатель умственной работоспособности /ПУР/. В целях более подробного обсуждения полученных результатов рассмотрим его по классам и регионам.

1-Й класс /шестилетки/. Выявлено, что во всех типах иссле-". дуемых классов более высокие показатели умственной работоспо-г^бностя учащиеся достигли в третьей четверги учебного года /рис.1/. При этом, во всех регионах проявляется общая тенденция преимущества проведения удлиненных перемен по варианту Э-3. На втором месте по значимости ПУР оказались классы, в которых у,"иненнне перемены проводились по варианту Э-2. Следовательно, можно утверждать о приоритетности варианта удлинено* перемены со 1С0$ насыщением игровых средств для учащихся 1-х классов. ТакоЯ вывод вполне согласуется с нвучнк:,'И взглядами

Индеко ПУР

0,394

• 0,38 0,37-

■0,36 0,3&

•0,34 0,33 ■

* -0,32 0,31-■

' -0,30 0,29- ■ ' 0,28 0,27

•0,26 0,25

■0,24 0,23

-Э-3

Результаты 1-й четверти не анализировались

-Четверти учебного года

Рис.1. Динамика показателя умственной работоспособности /индекс ПУР/ учащихся 1-го класса

многих ученых, практиков об особенностях детей этого возраста, их приверженности в игровой двигательной деятельности хая биологической закономерности.

2-й класс. По сравнению с детьми 1-го класса, второклассники всех регионов проявляли в процессе учебных занятий определенную стабильную устойчивость уровня умственной работоспособности и сопротивляемости утомлению. В особенности характерны показатели учащихся школы г.Кишинева /рис.2/.

Эта особенность находит подтверждение в показате х точноо-ти при выполнении корректурной пробы /52,05? против 25,©¿/.Можно полагать, что такое преимущество объясняется не только возрастом детей и стажем учебной деятельности, но и механизмом адаптации организма детей этого возраста.

Индекс ПУР

-о к

о Э"2

э-з

Э-1

то ч а Четверти

■*■ й ° . " * учебного

года

Рис.2. Динамика показателя умственной работоспо- -спбности /индекс ПУР/ учащихся 2-го класса ~

Сопоставление полученных данных позволяет утверждать, что для учащихся 2-го класса более предпочтительным являются 7дли-"енные перемены, в которых 75?? времени уделено подвижным играм /Э-2/. На втором меоте по значимости ПУР оказались учащиеся классов, в которых эти перемены проводились по варианту Э-З.

3-й клаоо. Анализ полученных данных показывает, что к третьему х ду обучения проявляется общая тенденция повышения умственной работоспособности во воех исследуемых классах, что нашло подтверждение в конкретных показателях /рио.З/.

Изучение динамики умственной работоспособности как критерия адаптации организма детей к учебной нагрузке и сопротивляемости

утомлению дает основание предполагать, что именно третий год учебы является переломным с точки зрения стабилизации адаптационных возможностей детей к школьному режиму.

' Выявлено, что все экспериментальные классы доотоверно отличаются от контрольного по ПУР. Во всех регионах самые высокие показатели умственной работоспособности отмечены у учащихся, у которых удлиненные перемены проводились по варианту 3-2,согласно которому 75% времени было отведено подвижным играм. При этом остальные экспериментальные классы значительно опережают по степени выраженности ПУР контрольный класс.

Индек ПУР

-0,70 0,73-0,70 0,67- О-"

-0-.64

„ -О-"

I

2

3

4

• Четверти ~ учебного 4 года

Рис.3. Динамика показателя умственной работоспособности /индекс ПУР/ учащихся 3-го классв

4-й класс

.В ¿т

тличие от предыдущих классов, преимущество

варианта Э-2 прослеживается не только по всем регионам, но и от четверти к четверти на протяжении всего учебного года,что подтверждает нашу гипотезу о благотворном ачиянии игровой двигательной активности на уровень умственной работоспособности учащихся начальных классов.

Анализ полученных данных подтверждает, что все варианты экспериментальных классов значительно опережают по степени значимости ПУР контрольный класс /рис.4/. Такая тенденция проявляется во всех регионах. Но вместе с этим явно выделяется преимущество варианта Э-2. Подчеркнем, что ни в одном классе это преимущество не проявляется столь значимо, как в четвертом.Например,если в контрольном классе школы г.Кишинева среднегодовой ПУР составляет 1,18, то в Э-2 этот индеко равен 1,60. Индекс ПУР

~ Э-2

1,611,551,491,371,311,251,19-1,13^ 1,07-

Ц58 1,52 1,46 1,40 1,34 1,28 1,22 1,16 -1,1С

_ -О к

-Сг

©-

__

__ Четверти

12 3 4 учебного

года

Рис.4. Линамикз показателя умственной работоспособности /индекс БУР/ учыцихся 4-го класса

'По значимости индекса ПУР приоритеты вариантов удлиненных перемен расположились таким образом: 1-е место - Э-2 /1,54 -1,61/; 2-е место - Э-3 /1,32 - 1,47/; 3-е место - Э-1 /1,29 -1,47/; 4-е место - К /1,09 - 1,25/. Отметим, что среднегодовой индекс ПУР у Э-1 и Э-3 равнозначны и составляет 1,40.

Полученные данные позволяют утверждать, что для учащихся 4-го класса наиболее рациональным вариантом проведения удлиненной перемены является Э-2, при котором 75% времени удлиненной перемены отведено подвижным играм.

Таким образом, сравнительный анализ данных динамики ПУР показывает, что во всех экспериментальных классах, за исключением 1-го /вариант Э-1/ показатель умственной работоспособности учащихся выше,чем в контрольных.

Наиболее положительная динамика показателя умственной работоспособности отмечена во всех клаосах, в которых удлиненные перемены проводились по варианту Э-2. Исключение!, составляет 1-й класс, в котором приоритет принадлежит варианту Э-3. Можно полагать, что этот факт обусловлен определенными особенностями психического развития первоклассников-шестилеток, выражающимися . меньшей детерминированностью объективных психологических Характеристик.

Анализ данных табл.1 позволяет утверждать, что учащиеся экспериментальных классов превосходили овоих сверотников из контрольных классов по показателю умственной работоспособности благодаря нормированной насыщенности удлиненных перемен подвижными играми. Это подтверждает нашу гипотезу о роли целенаправленного использования подвижных игр в удлиненных переменах начальной школы.

Тип

^ Таблица I

Сравнительные данные

динамики показателя умственной работоспособности /ПУР/ учащихся 1-4 классов различных регионов, индекс ПУР

ГТГ и ш и н е в

Чимншлия

класса н X Г % 1 рент! в 1 X № 1 ран г] в 1 * 1 Д.* ранг

К 28 0,26 0,06 2 1-й класс 28 0,26 0,11 2 28 0,26 0,09 I

3-1 27 0,25 0,09 I 28 0,25 0,12 I 27 0,25 0,09 2

3-2 28 0,27 0,13 3 30 0,29 0,08 4 29 0,31 0,06 3

3-3 29 0,28 0,09 4 30 0,27 0,12 3 30 0,43 0,07 4

К 32 0,26 0,10 I 3-й клаоо 25 0,27 0,06 I 30 0,24 0,08 I

3-1 22 0,40 0,15 2 28 0,41 0,12 2 29 0,42 0,15 2

э-г 27 0,59 0,23 4 31 0,61 0,19 4 32 0,64 0,24 4

3-3 2« 0,45 0,15 3 29 0,46 0,18 3 30 0,46 0,16 3

к 26 0,75 0,47 I 3-й клаоо 31 0,74 0,23 I 30 0,71 0,24 I

3-1 23 0,89 0,27 2 29 0,91 0,30 2 28 0,90 0,29 2

3-2 26 1,12 0,55 4 1 30 1,14 0,39 3 32 1,17 0,45 4

3-3 25 0,92 0,42 3 31 0,90 0,28 4' 31 0,92 0,33 3

К 22 1.Н 0,38 I 4-й класс 29 1,19 0,26 I 33 1,18. 0,47 I

Э-1 24 1,39 0,59 2 26 1,38 0,49 2 30 1,37 0,48 2

3-2 26 1,55 0,61 4 28 1,56 0,54 .4 31 1,60 0,52 4

3-3 22 1,38 0,44 3 29 1,39 0,49 3 32 1,43 0,49 3

- 18 -

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что в научно-методической литературе значительное внимание уделено вопросам организации активного отдыха учащихся на перемене как фактора адаптации организма детей к учестным нагрузкам, повышения их умственной работоспособности. Высказаны прздположения о целесообразности наполнения этих перемен подвижными играми. В силу различных причин, в том числе из-за отсутствия научно обоснованной методики организации таких перемен, идея их внедрения в практику осталась пока не реализованной.

2. Выявлено, что учащиеся начальных классов устойчиво ориентированы на игру как средство заполнения свободного времени, в том числе и на перемене /45,4 - 71,4/5/. В качестве организатора игр на перемене дети хотели бы видеть своего учителя /26,4 -56,0$/.

Опрошенные учителя начальных классов и родители выразили свое позитивное отношение к целенаправленному применению подвижных на перемене как к средству повышения умственной работоспособности детей.

3. Апробировано 280 различных подвижных игр, Из которых 185 рекомендованы к практическому использованию в удлиненных переменах начальной школы.Определено, что основными критериями отбора подвижных игр применительно к задачам удлиненной перемены явля Т-ся следующие:общая доступность, оздоровительное воздействие, заинтересованность учащихся. В основу классификационной группировки подвижных игр положены следующие наиболее характерные признаки: организация играющих, психофизическая нагрузка в игре, преимущественный вид движений.

4. Экспериментально доказано положительное влияние целенаправленного использования подвижных игр в удлиненных переменах на умственную работоспособность учащихся^исследуемых классов. По иснг-л&тел* у:'.:т:•■нно?. работоспособности /КУР/ наблюдаются досто-

s ~-т- . —,i-^-HTiVMï'rî! ¡1 комтрольнши класса?«!.

- 19>

При этом, ПУР во всех экспериментальных классах вше, чем в контрольных /р < 0.05/. Но это различие проявляется не однозначно. Оно колеблется, как по регионам, так и по типам классов в соответствии с условиями эксперимента. Так, например, в одних регионах не наблюдаются достоверные отличия между экспериментальными классами, а в других эти различия довольно существенны: во вторых классах школы г.Кишинева ПУР сов*авйяет в 3-1 - 0,42, Э-2 ~ 0,64, Э~3 - 0,4в; в школах Глодян - соответственно- 0,41;0,61;0,46 /р< 0.05/.

5. Выявлено наличие тесной корреляционной связи между ПУР и другими показателями. Так, например, наибольшее число значимых овязей ПУР имеет с показателями .активности детей на уроках и вклх>-чаемости в игры на переменах. В контрольных же классах таковых взаимосвязей наблюдается значительно меньше.

Из контекста полученных данных выпадают 1-е классы всех регионов и вариантов проведения удлиненных перемен. В этих классах значимых взаимосвязей между ПУР и другими показателями не обнаружено. Можно полагать, что этот факт обусловлен специфическими характерными особенностями развития детей-шестилеток, выражающимися меньшей детерминированностью объективных психофизиологических характе-» ристик.

6. Анализ данных всех показателей в совокупности позволяет утверждать, что наиболее благоприятным и эффективным вариантом целенаправленного применения подвижных игр на переменах для вторых-четвертых классов является вариант Э-2, где Г?Ъ% времени удлиненной перемены отведено подвижным игрвм. Для 1-го же класса более предпочтительным является вариант Э-3, где на игры отведено ЮОА времени перемены. Это возможно объясняется особой приверженностью к игровой деятельности детей-шестилеток.

- 20 -

7.\ Педагогические наблюдения и опыт организации удлиненных перемен подтверждают целесообразность использования ранее знакомые детям игры в виде элементарных эстафет и гонок, конкурсов и поединков, командных игр и аттракционов на альтернативной основе и принципа добровольности. В климатических условиях Молдовы при наличии на школьных участках озелененных игровых площадок, а также рекреаций-навесов, возможно круглогодичное проведение удлиненных перемен на открытом воздухе в начальных классах. /

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ - Для эффективного использования удлиненных перемен в режиме дня начальной еколы необходимо учитывать следующее:

1. Создание благоприятных условий организации и размещения детей на переменах, обеспечение их разнообразным инвентарем и оборудованием.

2. Наибольший педагогический аффект и оздоровительную ценность несут удлиненные перемены, организуемые на свежем воздухе. 'Продолжительность их устанавливается администрацией школы в соответствии с конкретными условиями. Например, в. ряде школ Молдовы о односменным и полуторасменяш рекимом перемзну проводят после третьего урока продолжительностью 35-40 минут. В некоторых школах,где невозможно вывести одновременно на площадки всех учащихся, практикуются две перемени по 25-30 минут после второго и третьего урокоь

3. В начало перемени следует ирадяоаш. детям игр!' о пело!; психофизической нагнузко*. Баг&м тюсояит игри со с^адп«;5. ксщсоч "-

:.;1Ч2сл:(й исгоуг.ко::, II концу пгос

; ЧСПОЛХСОШЩ

- 21 -

Следует избегать остроконфликтные подвижные игры, вызывающие высокие эмоциональные перенапряжения.

4. Наибольшим рекреационным эффектом обладают подвижные игры малой и средней психофизической нагрузки такие, как: "Космонавты", 'Светофор", "Бездомный заяц", "Перелет птиц", "День и ночь" и др. /Подробнее о подборе игр - в приложении № 14 нашей диссертации/.

Как правило, большинство подвижных игр следует проводить с мальчиками и девочками совместно. Некоторые же следует проводить раздельно. Например, девочка больше предрасположены к играм с использованием скакалки, типа "классиков", а мальчики - с мячами, элементами спортивных игр и единоборств, гимнастики. В связи с этим целесообразно предусмотреть возможность выбора игры.

Большой популярностью пользуются у детей сюжетные игры, игры-аттракционы, спортивные конкурсы типа: "Кто точнее?", "Кто быстрее?", "Кто сильнее?" и т.п. Довольно широко могут быть использованы эстафеты, как: "Гонка мячей","Передал-садись!", "Скорый поезд", "Вьюга", народные игры, а также игры-задания, выполняемые с закрытыми глазами.

5. Исходя из основной задача удлиненной перемены - улучшить двигательный режим п дать разрядку умственному и эмоциональному напряжению с тем, чтобы повысить умственную работоспособность детей - наибольшего предпочтения заслуживают удлиненные перемены, л ^отор.нх 7В'а вр»:!ппл отпаде по полепввравлврцон? яопояьэовйппг. под-

игр. Згот рг-од, гнг^спчт:!'.;; р^гу.-ьтртс:; :гг:::е:" нсслэ.тс-

• СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ IIO ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. К вопросу о роли подвижных игр на перемене в современной школе // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста: Материалы республиканской иаучно-практ. конференции. - Кишинев, 1984, - С.78-79. / В осявторствз с Геллером.Е.11.,Гынку Г.К./.

2. Соревнования по подеижным играм "Здравствуй,Спортландия!"// Спорт, молодежь, воспитание. Сборник научно-методич.статей.-!.!н., Полымя,-1985. - С. 32-33. / В соавторстве с Геллером.Е.У., Маюареной U.M./.

3. Подвижные игры на удлиненных переменах для учащихся 1-УШ классов. Методические рекомендации. - Гл.,19Д6, - 44 с. / В соавторстве с Геллером K.M./.

■3. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных перемен а школе. Методические рекомендации. - Кишинев, 1986. - 12 с. / В соавторстве с Геллером Е.М./.

5. Экспериментальное обоснование применения подвишых игр на переменах в начальных классах //Спортивные и подвижные игры в современном физкультурном дшжении: Материалы научно-практ. конференции, поев. 70-летию образования БССР и Компартии Белоруссии. - Мн.,1989. - С. 163-164.

6. Влияние удлиненных перемен с преимущественным использованием подишшх: игр на уровень умственной работоспособности детей начальных классов // Физическое воспитание и школьная гигиена:

Тезкоы докладов 1У Всесоюзной конференции, Часть П. -М., 114*1. -С. 263, / В соьаторотье с Геллере.« K.M./.

- 23 -

ССхЗкшВДЯ, СДЕЛАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. На республиканской научно-практической конференции "Совершенствование оистемы физического воспитания детей школьного

2, На научно-практической конференции "Спортивные и подвижные игры в современном физкультурном движении". Минск, 1989.

3. На 1У Всесоюзной конференции "Физическое воспитание и школьная гигиена". Москва, 1991.

Материалы диссертационной работы неоднократно заслушивались на педагогических чтениях, семинарах учителей фнзичеокой культуры, воспитателей и организаторов внеклассной работы Республики Молдова.

воарастаГ Кишинев, 1984.

Подписано к печати 26 05. 1992 г. Формат 60 х 84 1/16 Объем печ.л. 1,0., тираж 100 экз. Заказ .435, Бесплатно. (Спечатано на ротапринте ППП БелНИИНТИ, пр. Машерова 23