Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения

Коломийцева, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Коломийцева, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения"

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Направахрукописи

Коломийцева Наталья Сергеевна

МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ 3-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Специальность 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп, 2005

Работа выполнена на кафедре медико-биологических дисциплин института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент АЛ. Ханжиева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СП. Евсеев доктор медицинских наук, профессор СП. Лысенков

Ведущая организация:

Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится "30" июня 2005 года в |4 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000 г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат диссертации разослан "_"_2005 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических

наук, доцент:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года сказано, что физическая культура и спорт является важной частью государственной социально-экономической политики, основная цель которой - эффективное использование возможностей физической культуры и спорта в оздоровлении нации, воспитании молодежи, формировании здорового образа жизни населения и достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных соревнованиях .

Именно поэтому в структуре социальных явлений, способствующих всестороннему и гармоничному развитию каждого члена российского общества, одно из главных мест должна занимать физическая культура.

Ученые и практические работники давно утвердились во мнении о дошкольном возрасте, как об одном из наиболее ответственных периодов онтогенеза человека в формировании физического здоровья и культурных навыков (Алиев М.Н., 1995; Аршавский И.А., 1982; Бальсевич В.К., 1996; Венгер Л.А., Мухина B.C., 1988; Выготский Л.С., 1990; Евсеев СП., 2000; Запорожец А.В., 1986; Крутецкий В.А., 1986; Лесгафт П.Ф., 1987; Осокина Т.И., 1986; Pitcher E.G., 1983).

Однако физическое воспитание в детских дошкольных учреждениях Российской Федерации в его нынешнем виде не обеспечивает должным образом формирование основ физической культуры ребенка, не выполняет в достаточной мере свои культурологические и гуманизирующие функции (Бальсевич В.К., 1991; Гендин А.М., Сергеев М.И., 1987).

Несмотря на важность некоторых моментов авторских программ, которых в настоящее время достаточно много, они не обеспечивают полного взаимодействия всех компонентов данных программ и не решают проблему комплексного подхода в физическом воспитании дошкольников. В настоящее время становятся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей. В связи с этим совершенствование старых и поиск новых организационно-методических подходов к физическому воспитанию дошкольников является актуальным.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического, возрастного потенциала (Аскарина Н.М., 1969; Антропова М.В., 1983; Вавилова Е.Н., 1971; Горецкий В.Г.,1977; Горюнова А.А., 1980; Кенеман А.В., Хухлаева ДБ., 1985; Козлов И.М., Никифоров Ю.Б., Правдов МА, Бараникова И.Э., 1992). Это, в свою очередь, требует совершенствования всех видов воспитания дошкольников. В большей мере это относится к физическому

1 Концепция развитая физической культуры и спорта ь Российской Федерации на период до 2003 года //Теория и практика физической культуры. - 2001. - №4/ - С. 2-8.

воспитанию, являющемуся одним из основных факторов повышения адаптивных механизмов детей (Аршавский ИА., 1967; Чернышенко Ю.К., 1998).

Анализ литературных источников по данной проблеме свидетельствует о целесообразности разработки методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения, что и послужило основанием для начала настоящего исследования и определило его актуальность.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологические основания исследования. В качестве отправных приняты следующие положения теории физической культуры:

• современные представления о формах и функциях физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1978; Л.П. Матвеев, 1982, 1991; С.А. Пономарев, 1992; Ж.К. Холодов, 2002 и др.);

• общие закономерности и направления физического воспитания и спортивной тренировки (В .К. Бальсевич, 1977-2000; А.А. Гужаловский, 1987; И.М. Козлов, 1996; ИМ Козлов, М.А. Правдов, 1993; Л.А. Матвеев, 1982,1991; Ж.К. Холодов, 2002);

• теория и методика профессионально-прикладных форм физической культуры (М.Я. Виленский, 1990; В.А. Кабачков, 1986, 1992, 1993 и

др.);

• исследования индивидуальных основ физической культуры (Н.Н.Визитей, 1980; Л.И. Лубышева, 1992,1997 и др.);

• научно-педагогические основы системы физического воспитания детей дошкольного возраста (М.Н. Длиев, 1984, 1995; В.К. Бальсевич, 1996, 2000; М. Гошева, 1988; Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин, 1999; И.М.Козлов, 1996; А.Ф. Киселев, 2000; Т.И. Осокина, 1986; Л.Парамонова, 1994, 1997, 2003; М.А. Правдов, 1992; М. Рунова, 2000; Е.Б. Сологуб и др., 1993; А.С. Солодков, Есина Е.М., 1997;

A.С.Солодков, Е.Б. Сологуб, 2001; Э.Я. Степаненкова, 2001; Ю.К.Чернышенко, 1997-1999; СБ. Шарманова, А.И. Федоров, 19981999; В.Н. Шебеко, 1998,1999).

Естествено-научным основание послужили:

• теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975; Р.М Баевский., 1979,2000; А.А. Гужаловский, 1987);

• учение об адаптационных реакциях и резистентности организма (М.В.Антропова, 1983; Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова, 1990;

B.Н. Захаров, 1993; А.Г. Кочетков, 1990; Ф.З. Меерсон, 1981, 1991; Г.И.Палеев, B.C. Щербаха, 1998; О.Г. Сорокин с соавт., 1996; Г. Селье, 1960,1987, И.О. Тупицин, 1985);

• здравосберегающие системы (М.Н. Алиев, 1984; А.А. Баранов с соавт., 1993, 2000; Т.И. Бабенко, И.Н. Каченский, 1995; О.П. Щепин, 1996;

Ю.Е. Вельтищев, 1994; Ю.Е. Вельтищев, Э.А. Юрьева, 2000; В.Н.Курысь, 1998; К.Д. Чермит, 1994,1998,2004; А.В. Шаханова, 2001, 2004).

Культурологическим, общепедагогическим и психологическим обоснованием послужили работы:

Цель исследования. Повышение уровня физической подготовленности, физического развития и адаптации детей 3-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Выдвинуто предположение о том, что применение предложенной нами методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния позволит повысить эффективность педагогического процесса, адаптационные возможности функциональных систем организма, создать благоприятные условия для гармоничного физического и психического развития ребенка и, таким образом, заложить фундамент крепкого здоровья.

Научная новизна. Дан анализ состояния системы дошкольного образования как исходной базы оценки и обоснования основных мероприятий по повышению результативности функционирования дошкольных учреждений. Показано некоторое несоответствие традиционно используемых программ по физическому воспитанию двигательным возможностям детей 3-7 лет. Экспериментально подтверждено позитивное влияние предложенной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на уровень физического состояния детей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении комплексной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в условиях детского образовательного учреждения, использование которой решает комплекс педагогических задач физического воспитания, повышает эффективность занятий физической культурой, уровень физической подготовленности детей и их адаптационные возможности. Полученные экспериментальные данные могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе детских дошкольных учреждений, на факультетах повышения квалификации, в учебном процессе факультетов и институтов, а также колледжей физической культуры.

Апробирование и внедрение результатов исследования.

Результаты данного исследования внедрены в работу Комитета по науке и образованию г. Майкопа, в учебно-воспитательный процесс факультета дошкольного образования Адыгейского государственного университета, детского сада № 55, СОШ № 9 г. Майкопа, детского сада «Радуга» ст.Гиагинской; выигран конкурс на лучшую муниципальную образовательную экспериментальную площадку 2000-2001 г «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в системе общего валеологического образования в ДОУ Республики Адыгея» и внутривузовский грант «Технология валеологического образования в ДОУ» (2003).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование программ федерального уровня («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство», и др.); и программ, одобренных региональными экспертными советами («Дошкольное детство», «Здоровье с детства», «Синтез», «Юный эколог», «Я-Человек», «Детский сад - дом радости» и др.) не решает задачу оптимизации двигательного режима в условиях дошкольного образовательного учреждения.

2. Использование нестандартного оборудования и нетрадиционных средств и методов физической культуры позволяет осуществить продуктивный педагогический подход для повышения уровня физического развития и физической подготовленности детей, для совершенствования их адаптационных возможностей и укрепления здоровья.

3. Авторская комплексная методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях, созданная с учетом региональных особенностей, как современная форма занятий, интегрирующая традиционные и нетрадиционные средства и методы физического воспитания, оздоровления и обучения является эффективной.

Достоверность полученных результатов достигалась определенной продолжительностью исследования (5 лет), достаточным объемом выборки (184 чел.), корректным использованием адекватных методов регистрации и обработки полученных фактических данных. Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 289 источников и 30 приложений. Диссертация изложена на 179 страницах машинописного текста, включая 17 таблиц, 29 рисунков. В ходе работы над диссертацией изучено 278 работ отечественных и 11 работ зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние физкультурно-оздоровительной работы в системе дошкольного образования при переходе от использования единой образовательной программы к вариативным программам и технологиям.

2. Выявить уровень физического благополучия (здоровья), физической подготовленности и объема двигательной активности детей дошкольного возраста Республики Адыгея.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность комплексной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет,

направленной на улучшение физической подготовленности, физического

развития детей и уровня их здоровья и адаптации в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2. Педагогические наблюдения.

3. Антропометрические измерения.

4. Медико-биологические исследования.

5. Тестирование физической подготовленности.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В конечную задачу нашего исследования входили разработка и экспериментальная проверка эффективности методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения. Работа проводилась на базе дошкольных учреждений г. Майкопа (ДОУ № 55, СОШ № 9, определенных решениями городского отдела образования г.Майкопа, Министерства образования и науки республики Адыгея и Министерством здравоохранения Республики Адыгея в качестве муниципальной экспериментальной площадки) и ст. Гиагинской (ДОУ «Радуга») в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 1998 - август 1999 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Проводилось изучение и подбор тестов, определяющих уровень физического развития.

На втором этапе исследования (1999-2000 гг.) была выявлена эффективность воздействия различных упражнений на развитие физических качеств; определены параметры физической нагрузки, обусловливающие развитие физических качеств и формирования двигательных навыков; определены наиболее информативные тесты для оценки уровня физической подготовленности; разработана методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В каждое из трех занятий в неделю поочередно включались группы упражнений, направленные на развитие определенных двигательных качеств.

Кроме основных трех учебных занятий, проводимых через день (понедельник, среда, пятница), организовывались два дополнительных - во вторник и четверг, во время утренней прогулки. Продолжительность, интенсивность учебных занятий и двигательных прогулок была таковой: младшая группа (3-4 года) — 20-25 мин, средняя группа (4-5 лет) — 25-30 мин, старшая группа (5-6 лет) - 30-35 мин, подготовительная группа (6-7 лет) - 35-40 мин. Был определен режим работы на солевых дорожках, схема закаливания, использование фиточаев.

Педагогический и медицинский контроль проводился для определения адекватности физической нагрузки физиологическим возможностям организма дошкольника.

На третьем этапе (сентябрь 2000 - май 2003 гг.) проводились лонгитюдинальные исследования, направленные на определение эффективности предложенной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эксперимент проводился на базе ДОУ № 55, СОШ №9 г. Майкопа, ДОУ «Радуга» ст. Гиагинской. В нем участвовали в начале эксперимента (1998 г.) 82 ребенка в экспериментальной группе и 104 - в контрольной, к окончанию эксперимента (2003 г.) 78 - в экспериментальных группах и 103 - в контрольной. Возраст детей в начале эксперимента - 3 года (вторая младшая группа), в конце эксперимента - около 7 лет и 7 лет (подготовительная группа).

Экспериментальная группа занималась по разработанной методике физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения, контрольная - по общепринятой методике дошкольного физического воспитания, в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1987 г.), рекомендациями Министерства здравоохранения СССР (1983 г.), показателями президентских тестов США (1988 г.).

Контрольное тестирование и медицинское обследование проводилось три раза: в октябре, феврале, апреле каждого года. Перед тестированием проводилось предварительное ознакомление детей с тестами.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Анализ научно-методической литературы и документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений, предварительные результаты обследования и тестирования детей дошкольного возраста, информация, полученная от воспитателей, работающих с данным контингентом, родителей, позволили сделать вывод о том, что программно-методическое и организационное обеспечение физического воспитания дошкольников не соответствует современным требованиям; несмотря на важность некоторых моментов авторских программ, которых в настоящее время достаточно много, они не обеспечивают полного взаимодействия и не решают проблему комплексного подхода в физическом воспитании дошкольников.

В результате анкетного опроса родителей было установлено следующее: только 20% родителей оценивают состояние здоровья и физическое развитие своих детей как хорошее; большинство (71%) как удовлетворительное и только 9 % оценивают состояние здоровья своих детей как плохое (рис. 1).

9% 20%

71%

□хорошев 20% □удовлетворительное 71% И плохое 9%

Рис. 1.Субъективная оценка родителей здоровья детей (п=130).

Кроме того, по мнению 42 % родителей их дети в детском саду получают достаточный объем двигательной активности, 22% считают, что их дети испытывают недостаток в движении, у 36 % этот вопрос вызвал затруднение (рис, 2).

22%

□ получают достаточный ОДА 42%

□ получают недостаточный ОДА 22% □затрудняются ответить 36%

Рис. 2. Субъективная оценка родителей ОДА (п= 130).

Анализируя данные, полученные в результате анкетного опроса родителей и бесед с дошкольниками, следует отметить, что в своей деятельности дети сориентированы на мало подвижный образ жизни (находясь дома, 45% детей предпочитают просмотр телепередач или компьютерные игры всем остальным занятиям).

По мнению родителей, систематически уделяют внимание физическому воспитанию детей только 9% родителей; по выходным - 26%, во время отпуска - 9% и 8% родителей посещают спортивные секции вместе со своими детьми. Практически половина опрошенных (48%) вообще не уделяют внимание физическому воспитанию (рис. 3).

□ систематически 9%

□ по выходным 26%

□ во время отпуска 9%

□ посещают спорт, секции 8%

□ не уделяют внимание 48%

Рис. 3. Внимание родителей к физическому воспитанию детей (п=130).

В качестве одного из способов разрешения актуальных проблем и обострившихся противоречий в дошкольном воспитании и образовании, нами была разработана комплексная методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в режиме ДОУ. Методика апробирована в ходе пятигодичного эксперимента.

Разработанная нами программа построена с учетом современных требований и является попыткой показать значимость и формы совместной работы инструктора по физической культуре с воспитателями, медицинским персоналом и родителями дошкольников по повышению уровня физического развития, физической подготовленности, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни (рис. 4).

терапия схене

Рис. 4. Составные элементы традиционной и экспериментальной программы по физическому воспитанию детей в ДОУ

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

Исходя из задач исследования, была проведена оценка физического развития детей экспериментальной и контрольной групп. При оценке учитывались антропометрические данные и отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка: выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость. Были определены региональные особенности физического развития.

Ростовое ускорение («первое вытяжение») по данным московских и ленинградских авторов (Мазурин А.В., Воронцов И.М., 2000), наблюдается в возрасте от 4 до 5,5. Мы так же обнаружили второе ростовое ускорение в возрасте 6 лет в обеих группах. Но, следует отметить, что прирост в экспериментальной группе составил 9 см, а в контрольной - 5 см. Поскольку, периоды наиболее интенсивного роста это периоды повышенного риска возникновения рассогласований в развитии различных систем и снижения адаптивных возможностей организма, в нашем регионе следует уделять более пристальное внимание детям 6-ти лет (рис. 5).

0 1 2 3 4 5 б возраст в годах

Рис. 5. Темпы прироста длины тела у детей первых шести лет жизни (усредненные данные по России).

0 1 2 3 4 5 6 возраст в года

Рис. 6. Темпы прироста длины тела у детей первых шести лет жизни (полученные в ходе педагогического эксперимента данные).

Во всех возрастных группах наблюдалось достоверное изменение массы тела от начала к концу года. Исключение составили дети шести-семи лет контрольной группы, где прирост массы тела в течение года был незначительным (недостоверным - 0,7 кг). Согласно этому подходу

критическим периодом для детей нашего региона (по результатам собственных исследований) необходимо считать возраст 6-ти лет (как в контрольной; так и в экспериментальной группах), поскольку в этом возрасте наблюдается интенсивное вытягивание (в среднем 8 см).

Рис. 7. Темпы прироста масса тела у детей первых шести лет жизни (усредненные данные по России).

Рис. 8. Темпы прироста массы тела у детей первых шести лет жизни (полученные в ходе педагогического эксперимента данные).

Кроме того, по нашим данным максимум стадии «округления» у детей нашего региона приходится на возраст 3-4 года (кроме первого года жизни) (рис.8). Критическими периодом раннего онтогенеза следует считать шестой год жизни, который является периодом «вытягивания», когда ростовое ускорение опережает прирост массы тела.

Рассматривая результаты, характеризующие степень гармоничности развития, мы видим явное различие в процентном отношении между показателями у детей экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальной группе по окончании эксперимента увеличилось количество детей с гармоничным развитием, а с резко дисгармоничным - убавилось (рис. 9,10).

Рис. 9. Степень гармоничности физического развития детей контрольной группы в ходе эксперимента.

Рис. 10. Степень гармоничности физического развития детей экспериментальной группы в ходе эксперимента.

Определяя уровень физической подготовленности, наибольший прирост результатов мы получили в следующих тестах: «Поднимание и опускание туловища» (14,9±3,6 раз в экспериментальной группе; 12,1±3,0 раз - в контрольной группе); «Прыжок вверх» (35,0±4,02см в экспериментальной группе; 30,1±3,27 см - в контрольной группе); «Сила кисти правой и левой рук», где у детей экспериментальной группы она составила 8,27±3,1 кг (правая рука), что в среднем на 2 кг больше, чем у детей контрольной группы и 5,58±2,87 кг (левая рука), где разница не достоверна; «Постукивание по дискам» (скорость постукивания у детей экспериментальной группы 19,3±7,6с и 20,8±3,4с - у детей контрольной группы). Итак, получается (табл. 1), что наибольший прирост показателей отмечается в тестах силовой направленности («Поднимание и опускание туловища», «Сила кисти правой и левой рук», «Метание набивного мяча двумя руками»), несколько ниже прирост в скоростных тестах («Бег 10x5 м», «Бег 30 м», «Прыжок вверх») и в тесте для определения гибкости («Сесть и достать»). Единственный тест, в выполнении которого не было достоверного различия между детьми экспериментальной и контрольной группы - это динамометрия (левая рука). На наш взгляд большой прирост в тестах силовой направленности, в скоростных тестах и тестах на определение гибкости связан с

тем, что игры и упражнения с элементами бега естественны для детей данного возраста и вне детского сада. В свободной обстановке дети в основном бегают, прыгают и играют с использованием этих элементов. Играм и занятиям для развития силовых и скоростно-силовых способностей дети в силу своего возраста уделяют наименьшее внимание, что должно быть компенсировано правильно построенным процессом по физическому воспитанию в ДОУ. А высокая активная гибкость физиологически присуща детям дошкольного возраста.

Таблица 1.

Результаты тестирования физической подготовленности детей дошкольного возраста в ходе 5-летнего эксперимента.

Этапы эксперимента

Название теста начало конец

экспер (п=82) контр (п=104) Р<0,05 экспер (п=78) контр (п=103) Р<0,05

Удержание равновесия на 8,4±2,84 9,1+2,3 > 39,8+16,5 41,2+12,4 <

одной ноге (с)

Постукивание по дискам (с) 26,9+7,32 27,4+6,2 > 19,3+7,6 20,8+3,4 <

Сесть и достать (в см) 6,0±0,76 4,9+0,8 > 8,1+0,73 6,1+0,81 <

Прыжок в длину с места 40,7+11,7 39,4+8,9 > 114,05+13,9 0 100,65+11,2 <

(в см)

Сила кисти:

Правая рука (кг) Левая рука (кг) 3,04+1,42 2,50+1,67 2,63+1,53 2,01+1,34 > > 8,27+3,1 6,3+1,87 5,38+2,44 5,58+2,87 < >

Поднимание и опускание 9,8+0,31 8,4+0,34 > 14,9+3,6 12,1+3,0 <

туловища (раз)

Бег 10х5м (с) 36,9+3,9 36,2+2,8 > 28,9+3,4 30,02+2,1 >

Бег 30 м (с) 10,5+1,27 11,3+1,Ю > 7,01+0,83 8,67+1,02 >

Прыжок вверх (см) 15,0+2,3 16,1+2,8 > 35,0+4,02 30,1+3,27 >

Метание

набивного мяча 117+21,7 112+19,3 > 450+31,2 340+28,4 >

(1кг), (см)

В связи с тем, что одним из важных компонентов физического развития является двигательная подготовленность, особое внимание в ходе эксперимента уделялось выбору информативных двигательных тестов, в наибольшей степени характеризующих основные двигательные качества (силу, гибкость, выносливость, быстроту и координированность). Сам компонент двигательной подготовленности мы определили из 10 тестов. По каждому из тестов выставлялись баллы, в результате чего, общая оценка уровня физической 14

подготовленности определялась как: ниже среднего - меньше 14 баллов, средний -14-25 баллов, выше среднего - больше 25 баллов.

Обобщенная оценка, рассчитанная на основе шкал, позволила выявить динамику двигательной подготовленности дошкольников (рис.11, 12). У 98,1% детей экспериментальной группы средний уровень двигательной подготовленности повысился до уровня выше среднего. У 78% детей контрольной группы уровень двигательной подготовленности понизился до уровня ниже среднего. Кроме того, под воздействием экспериментальной программы существенные положительные изменения произошли у детей с уровнем ниже среднего. В экспериментальной группе у 97% детей уровень повысился до среднего, а в контрольной - только у 60%.

среднего средний выше среднего

уромш

Рис. 11. Динамика двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (экспериментальная группа).

ниже среднего средний выше среднего

уровни

Рис. 12. Динамика двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (контрольная группа).

Таким образом, эффект от применения предложенной методики основанной на комплексном развитии физических качеств, выразился в повышении показателей двигательной подготовленности дошкольников с уровнями средний и ниже среднего.

Для анализа физического благополучия детей (физического здоровья) и уровня общей адаптации их к условиям детского образовательного учреждения в нашем исследовании использовалась методика В.Ф. Базарного (Базарный В.Ф., 1996).

Анализ результатов диагностики показал, что по интегральному показателю физического благополучия у всех обследуемых отмечалось значение показателя близкое к среднему с тенденцией снижения до ниже среднего у детей старшего дошкольного возраста (от 3,2 баллов до 2,9 баллов). Однако состояние иммунной системы, которое оценивали в двух градациях: слабое - 1 балл и нормальное - 5 баллов, с возрастом существенно ухудшалось. Мы наблюдали закономерный рост процента детей с простудными заболеваниями на день проведения обследования, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Если среди 3-леток таких детей в контрольной группе насчитывалось 40%, то среди детей старшего дошкольного возраста этой же группы их уже было около 60%. В экспериментальной группе соответственно 35% - 3-летки и 48% - 6-летки и 42% -7-летки (рис. 13).

20--

10--

0 -1-1-1-г

3 4 5 6 7 возраст в годах

Рис. 13. Возрастная динамика выраженности простудных заболеваний у детей контрольной и экспериментальной групп.

В период с 3 до 7 лет пропорционально частоте простудных заболеваний отмечается и рост степени психомоторного напряжения (рис. 14).

Достаточно высоким психомоторное напряжение оказалось у детей 3-х лет (50% - контрольная группа; 39% - экспериментальная группа), 6-ти (63% - контрольная группа; 40% - экспериментальная группа) и 7 лет (51% -контрольная группа; 28% - экспериментальная группа) как в контрольной, так и в экспериментальной группах с достоверным улучшением этого показателя в экспериментальной группе (рис. 14).

10--

0 I I-1 I I

3 4 5 6 7

возраст в годах

Рис. 14. Возрастная динамика выраженности психомоторного напряжения у детей контрольной и экспериментальной групп.

Сильное психомоторное напряжение у детей трех лет объясняется тем, что они проходят период адаптации к новым условиям - условиям детского образовательного учреждения. Что же касается психомоторного напряжения детей 6-7 лет, то это в первую очередь связано с ростом интеллектуальной нагрузки.

Сравнивая чувствительность к гипоксии до и после нагрузки, мы выявили интересную закономерность: у детей 4-х лет этот показатель практически не изменяется после функциональной пробы как в контрольной, так и в экспериментальной группах (рис.15, 16). Следовательно, адаптация кардиореспираторной системы 4-х леток носит устойчивый характер.

0-1-1-1-1-1

* * возраст (/года) ® ^

Рис. 15. Чувствительность к гипоксии у детей 3-7 лет экспериментальной группы.

£ 3 4 5 6 7

возраст (а голах)

Рис. 16. Чувствительность к гипоксии у детей 3-7 лет контрольной группы.

Следующая составляющая интегрального показателя - работоспособность сердца (по индексу Руффье) в дошкольный период в экспериментальной группе закономерно улучшается, что, вероятно, и является основой для достижения относительно успешной адаптации. В 6-7 летнем возрасте наблюдается ухудшение работоспособности сердца по индексу Руффье и в контрольной и в

экспериментальной группах. Тенденция ухудшения этого показателя приводит детей 7 лет контрольной группы в «коридор» с оценкой «слабо» (12 усл. ед.), что свидетельствует о резком снижении адаптации детей и напряженном функционировании сердечно-сосудистой системы. Дети экспериментальной группы этого же возраста достигли относительно успешной адаптации с оценкой «удовлетворительно» (рис. 17).

Рис. 17. Работоспособность сердца по индексу Руффье у детей 3-7 лет (контрольной и экспериментальной групп).

По показателю продолжительности сохранения равновесия в пробе на статическую балансировку (рис.18) наблюдалось четкое увеличение времени сохранения равновесия как в контрольной, так и в экспериментальной группах (с 5 секунд у 3-х леток, до 33 секунд у 7-леток экспериментальной группы и с 6 секунд у 3-х леток до 23 секунд у 7-леток контрольной группы).

Рис. 18. Возрастная динамика продолжительности сохранения равновесия при выполнении вестибулярного теста (контрольная и экспериментальная группы).

Таким образом, исследование показало, что за период пребывания ребёнка в ДОУ адаптация организма сопровождается закономерным ослаблением функционального резерва ведущих систем организма в нашем случае, в большей степени у детей контрольной группы.

В целом за время проведения эксперимента в экспериментальной группе наблюдалось снижение количества заболеваний в среднем в два раза (с 9,8 до 4,9) в год, в контрольной группе величина снижения незначительна (с 13,8 до 12,3) раз, что еще раз подтверждает эффективность применяемой нами методики.

□ кошр гр

□ экспер гр

этапы эксперимента

Рис. 19. Динамика заболеваемости детей дошкольного возраста в ходе

эксперимента.

ВЫВОДЫ

1. Система дошкольного образования переживает период перехода от использования единой образовательной программы к работе с детьми по вариативным программам и технологиям в контексте методологии развивающего обучения. На этом фоне многие используемые в настоящее время в дошкольных учреждениях методики и программы федерального уровня «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство» и др. и одобренные региональными экспертными советами «Дошкольное детство», «Здоровье с детства», «Синтез», «Юный эколог», «Я - человек», «Детский сад - дом радости» ориентированы на обучение основным движениям и не обеспечивают необходимого уровня двигательной активности.

2. Анализируя данные, полученные в результате анкетного опроса родителей, бесед с дошкольниками и тестирования физической подготовленности, следует отметить, что в своей деятельности дети сориентированы на мало подвижный образ жизни (45% детей предпочитают просмотр телепередач или компьютерные игры всем остальным занятиям); только 20% родителей оценивают состояние здоровья и физического развития детей как хорошее, 71% - как удовлетворительное и 9% как плохое; систематически уделяют внимание физическому воспитанию детей только 9% родителей, по выходным - 26%, во время отпуска - 9% и 8% родителей посещают спортивные секции вместе со своими детьми; 48% вообще не уделяют внимание физическому воспитанию детей.

среднем на 2 кг больше, чем у детей контрольной группы и 5,58+2,87 кг (левая рука), где разница не достоверна; «Постукивание по дискам» (скорость постукивания у детей экспериментальной группы 19,3+7,6с и 20,8+3,4с - у детей контрольной группы). Эти тесты предназначены для измерения силы и силовой выносливости мышц туловища, взрывной силы, статической силы, скорости движения конечностей. Из пяти тестов, в которых наблюдается наибольший прирост, четыре теста для определения различного рода силы. Следующую группу составляют тесты: «Прыжок в длину с места», «Метание набивного мяча двумя руками», «Челночный бег», «Сесть и достать». Эти тесты предназначены для определения взрывной силы, силы мышц туловища, скоростно-силовых способностей, скоростных способностей, гибкости

• Наблюдается четкая положительная динамика в коррекции нарушений осанки. Так, различные варианты нарушения осанки в экспериментальной группе были отмечены только у 5% детей. В контрольной же группе отмечено некоторое увеличение количества детей с нарушением осанки (с 18 человек до 19 человек - от начала к концу эксперимента). Кроме того, у 41% детей контрольной группы, имеющих плоскостопие, оно сохранилось до конца эксперимента.

• Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста оказывая корригирующее влияние на состояние опорно-двигательного аппарата, обеспечила гармоничность физического развития (в экспериментальной группе процент гармонично развитых детей вырос с 69,25% до 83%, в контрольной группе - с 68% до 70%) и повысила интегральный показатель физического благополучия детей (так, психомоторное напряжение: 51% - контрольная группа, 28% - экспериментальная группа; чувствительность к гипоксии (напряженность функционирования кардиореспираторной системы): 10 усл. ед. - контрольная группа, 7 усл. ед. - экспериментальная группа; работоспособность сердца по индексу Руфье указывает на тенденцию ухудшения этого показателя для детей 6-7 лет контрольной группы и приводит его в коридор с оценкой «слабо» - 12 усл. ед., дети экспериментальной группы этого возраста достигли относительно успешной адаптации с оценкой «удовлетворительно» - 5-7 усл. ед.

4. Анализ показателей заболеваемости в среднем по группам показал: в начале эксперимента 9,8 человека в год в экспериментальной группе, 13,8 человек - в контрольной группе; к концу периода наблюдения заболеваемость снизилась в обеих группах, что связано с возрастными изменениями иммунитета у детей. Однако у детей экспериментальной группы этот показатель снизился до 4,9 против 12,3 человек в год - в контрольной группе.

исходного уровня на 219,7% у детей экспериментальной группы, т.е. вегетативная реактивность была нормальной; в контрольной группе ИН увеличился на 160,33%, т.е. наблюдалась не достаточная активность симпатического отдела, и, следовательно, не адекватная вегетативная реактивность), чем у сверстников контрольной группы и в 4 раза реже -неудовлетворительная адаптация.

6. Практическое применение разработанной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в режиме ДОУ обеспечивает более высокий уровень работоспособности (на конец эксперимента PWC170 у мальчиков экспериментальной группы составил 1863 кг/м/мин, и 1384 кг/м/мин - в контрольной группе; у девочек экспериментальной группы -1749 кг/м/мин и 1417 кг/м/мин - в контрольной группе), а, следовательно, повышает адаптационные возможности организма детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Физические упражнения, как важнейшее средство физического воспитания, должны использоваться в самых разнообразных формах проведения занятий. Форма занятий существенно влияет на их содержание.

2. Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста, какую бы цель они не преследовали, необходимо проводить с учетом особенностей высшей нервной деятельности, психических процессов, морфофункционального статуса организма, биологического возраста (темпов созревания), уровня развития двигательных качеств.

3. Повышению двигательного потенциала дошкольников способствует частая смена общеразвивающих упражнений, применение в них различных предметов, использование музыкального сопровождения.

- упражнения на ориентировку в пространстве;

- ритмико-гимнастические упражнения;

- упражнения на выразительность движений;

- игры под музыку; танцевальные движения.

5. Необходимо перенести акцент с обучения основным движениям на развитие двигательных качеств, с целью повышения адаптивных возможностей детей, для чего:

- проводить конкурсы-соревнования на создание самого оригинального элемента, связки элементов с использованием предметов и без них;

- включать упражнения под музыкальное сопровождение, что развивает чувство ритма и положительно влияет на эмоциональную сферу;

- предлагать детям самостоятельно решать задачи-ситуации, искусственно созданные воспитателем, прогнозировать дальнейшее развитие последующих тактических моментов.

6. Для детей 4-5 лет необходимо отводить не менее 32 часов в год (т.е. не менее 1 раза в неделю) на занятия по развитию мелкой моторики. Обязательным условием является использования различных методов обучения: словесного

(объяснение заданий, указания, оценка, подсчет и т.д.), наглядного (показ, демонстрация и т.п.), практического (разучивание по частя и в целом, игровой, соревновательный), и использование при этом различных приспособлений и тренажеров.

7. В качестве новой формы занятий по физическому воспитанию и коррекции осанки рекомендуется использовать фитбол-гимнастику, имеющую преимущества перед традиционными подходами.

8. Закаливание детей и использование фиточаев с целью профилактики заболеваний целесообразно проводить по разработанной схеме в зависимости от времени года и под жестким контролем врача;

9. В программу семинаров для воспитателей и работников по физической культуре дошкольных учреждений рекомендуется раздел «Повышение адаптивных возможностей организма дошкольников за счет комплексного развития физических качеств традиционными и нетрадиционными средствами физической культуры» со следующим примерным содержанием:

- взаимосвязь между уровнем физического развития и адаптационными возможностями детей;

- содержание и методика занятий ритмикой для дошкольников;

- содержание и методика занятий фитбол-гимнасткой для дошкольников;

- использование элементов закаливания с целью повышения адаптивных возможностей детей;

- фиточаи как одно из распространенных и доступных средств в профилактике заболеваний.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Динамика показателей физического развития детей 11-12 лет в течение учебного года.//В сб. научн. тр.: Современные образовательные направления в физической культуре. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 270271 - (в соавт. с Ханжиевой АЛ, Дауровой Е.М.).

2. Оценка компонентов здорового образа жизни студентами ИФК и дзюдо АГУ по их значимости и доступности.//Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи. Майкоп, 2000. - С. 145-146 (в соавт Ханижиева А.Я., Даурова Е.М.).

3. Проблема общего валеологического образования в ДОУ // Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи. Майкоп, 2000. - С. 146-147 (в соавт Ханижиева А.Я., Даурова Е.М.).

4. Системообразующие компоненты валеологической программы в ДОУУ/Материалы междунар. научно-практической конф. (18-21 мая 2001 г.) «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта» - Майкоп, АГУ, 2001 - С. 54-55. - (в соавт. с Ханжиевой А.Я, Дауровой Е.М.).

5. Исследование кумулятивного эффекта применения комплексной методики физических упражнений на выносливость в условиях школьного обучения (по показателям Р№070//Тезисы докладов VIII годичного собрания Южного отделения РАО и XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001. Часть П. - С. 221. (в соавт. с Ханжиевой АД Дауровой Е.М.).

6. Проблемы формирования здорового образа жизни у детей, обучающихся в системе дополнительного образования.//Тезисы докладов XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России (январь-март 2001 г.). - Краснодар, 2001- С. 234-235. - (в соавт. с Ханжиевой А.Я. Дауровой Е.М.).

7. Формирование здорового образа жизни (проблемы региона) //Материалы первой межрегиональной научно-методической конференции. - Ростов-на-Дону, 2001 - С. 212 (в соавт Ханижиева А.Я., Даурова Е.М., Шагуч АА.).

8. Вариативность применения элементов подвижных игр и развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. //Инновационные процессы в сфере физкультурного образования. - Волгоград, 2002 - С. 166-167 (в соавт. Ханжиева А.Я, Даурова Е.М., Ляшенко Н.В.).

9. Факторы риска и роль информированности о них в формировании здорового образа жизни //Тезисы V научно-практической конференции «Педагогическая наука - региону». - Ставрополь, 22-23 апреля, 2003. - С. 205 (в соавт. Ханжиева А.Я, Даурова Е.М.).

10. Использование «ненасильственного» физического воспитания детей на примере организации оздоровительной работы в ДОУ №55 г.Майкопа //В сб.: Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Т.1. Физическая культура и биомеханика. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2004. - С. 159-161. (в соавт. Ханжиева А.Я. Даурова Е.М., Уздинова О.И.).

11.Особенности физического развития детей, перенесших голод // В сб.: Наука. Образование. Молодежь. /Материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004). - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - Т.2. - С. 169-173 (в соавт. Даурова Е.М.).

12.Инновационные направления физического воспитания детей дошкольного возраста //В сб.: Наука. Образование. Молодежь. /Материалы научной конференции молодых ученых АГУ (6 февраля 2004). - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004.-Т.2.-С. 202-207.

13.Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста Республики Адыгея /В сб.: Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Т.1. Физическая культура и биомеханика. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2004. - С. 207-211 (в соавт. Даурова Е.М.).

14. Физическая культура как основа и движущая сила формирования здорового образа жизни //Материалы заседания круглого стола «Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации». - Майкоп, 2004. - С. 86-87 (в соавт. Ханжиева А.Я., Даурова Е.М.).

15. Обоснование разработанной авторами схемы закаливания, используемой в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. //Материалы заседания круглого стола «Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации». - Майкоп, 2005. - С. 42-44.

16.Нетрадиционные методы, используемые при комплексном развитии физических качеств детей 3-7 лет. //Материалы заседания круглого стола «Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации». - Майкоп, 2005. - С. 81-83 (в соавт. Ханжиева А.Я., Даурова Е.М., Рожкова Г.В.).

17. Определение уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста. //Материалы заседания круглого стола «Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации». - Майкоп, 2005. - С. 85-88 (в соавт. Ханжиева А.Я., Даурова Е.М., Рожкова Г.В.).

Коломийцева Наталья Сергеевна

МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 3-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ Й КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 16 05 05 Подписано в печать 19 05 05 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,0 Тираж 120 экз Заказ 047

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

398

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коломийцева, Наталья Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И АДАПТАЦИИ В ДЕТСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО .IX УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Роль и место физического воспитания в формировании здоровья дошкольников.

1.2. Физиологические особенности адаптации детей дошкольного возраста к физическим нагрузкам.

1.2.1. Возрастные особенности управления движениями.

1.2.2. Особенности возрастного развития физических качеств как основы двигательных способностей.

1.2.3. Влияние систематических физических нагрузок на развитие функциональных систем, здоровье и работоспособность детей дошкольного возраста.

1.3. Особенности адаптации детей в системе детских дошкольных образовательных учреждений.

1.3.1. Программы физического воспитания для детей дошкольного возраста.

1.3.2. Инновационные направления в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

1.3.3. Нетрадиционные методы, используемые при комплексном развитии физических качеств детей 3-7 лет.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет на основе оценки и коррекции физического состояния в условиях дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность. В концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года сказано, что физическая культура и спорт является важной частью государственной col иалвнеэкономической политики, основная цель которой - эффективное использование возможностей физической культуры и спорта в оздоровлении нации, воспитании молодежи, формировании здорового образа жизни населения и достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных соревнованиях. [145]

Ученые и практические работники давно утвердились во mi ении о дошкольном возрасте, как об одном из наиболее ответственных периодов онтогенеза человека в формировании физического здоровья и культурных навыков. [6, 20, 40, 73, 81, 109, 113, 154, 166, 196, 229, 231, 287, 288]

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, дошкольное образование отвечает определенным свойствам: целенаправленности, целостности, полиструктурности, управляемости, взаимосвязи и взаимодействию компонентов, открытости, связи со ср< дой.

Система дошкольного образования переживает период перехода от использования единой образовательной программы к работе с детьми по вариативным программам и технологиям в контексте методологии развивающего обучения. В этих условиях предполагается создание в каждом дошкольном учреждении своей модели организации учебно-воспитательного процесса.

В механизме реализации Концепции развития физической культуры и спорта говорится, что фундамент здоровья и положительного отношения к физической культуре закладывается в детстве, именно на этот этап в ближайшие годы необходимо обратить первостепенное внимание. В связи с этим, основные усилия должны быть направлены на повышение ответственности родителей за здоровье детей; совершенствование программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания среди дошкольников; создание индустрии недорогих, но практичных и гигиеничных товаров и тренажеров для занятий физической культурой дошкольников; массовое издание популярной литературы, видеокассет и компьютерных программ; создание при дошкольных учреждениях комплексных физкультурно-спортивных центров, включающих спортивный зал, бассейн, плоскостные сооружения, позволяющие обеспечить объем двигательной активности дошкольников не менее 4-6 часов в день. [145]

Но, к сожалению, в большинстве городов и сел, дошкольные учреждения продолжают оставаться однообразными в своей педагогической сущности. Такие направления создания адаптивной образовательной среды, как гибкий режим, учет индивидуальных особенностей ребенка, проведение разных форм занятий (малыми подгруппами, индивидуально и др.), остаются только областью далекой перспективы. [145, 240]

Это определило научно-исследовательский интерес и актуальность данного исследования, касающегося проблем физического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

• современные представления о формах и функциях физ гческой культуры (Б.А. Ашмарин, 1978; Л.П. Матвеев, 1982, 1991; С.А. Пономарев, 1992; Ж.К. Холодов, 2002 и др.); [21, 175, 176, 205, 257 и др.]

• общие закономерности и направления физического воспитания и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич, 1977-2000; А. А. Гужаловский, 1987; И.М. Козлов, 1996; И.М. Козлов, М.А. Правдов, 1993; Л.А. Матвеев, 1982, 1991; Ж.К. Холодов, 2002); [33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,40, 41, 42, 43, 94, 142, 175, 176, 177, 257]

• теория и методика профессионально-прикладных форм физ 1ческой культуры (М.Я. Виленский, 1990; В.А. Кабачков, 1986, 1992, 1993 и др.); [75, 130, 131, 132]

• исследования индивидуальных основ физической культуры (Н.Н. Визитей, 1980; Л.И. Лубышева, 1992, 1997 и др.); [74, 169, 170]

• научно-педагогические основы системы физического воспитания детей дошкольного возраста (М.Н. Алиев, 1984, 1995; В.К. Бальсевич, 1996, 2000; М. Гошева, 1988; Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин, 1999; И.М. Козлов, 1996; А.Ф. Киселев, 2000; Т.И. Осокина, 1986; Л. Парамонова, 1994, 1997, 2003; М.А. Правдов, 1992; М. Рунова, 2000; Е.Б. Сологуб и др., 1993; А.С. Солодков, Есина Е.М., 1997; А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, 2001; Э.Я. Степаненкова, 2001; Ю.К. Чернышенко, 1997-1999; С.Б. Шарманова,

A.И. Федоров, 1998-1999; В.Н. Шебеко, 1998, 1999). [6, 7, 35, 36, 38, 40, 92, 86, 142, 137, 196, 199, 200, 201, 208, 223, 229, 231, 234, 263, 2612, 262,266, 267, 271, 272]

Естествено-научным основание послужили:

• теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975; Р.М Баевский., 1979, 2000; А.А. Гужаловский, 1987); [13, 29, 30, 95]

• учение об адаптационных реакциях и резистентности организма (М.В.Антропова, 1983; Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова, 1990; В.Н. Захаров, 1993; А.Г. Кочетков, 1990; Ф.З. Меерсон, 1981, 1991; Г.И. Палеев, B.C. Щербаха, 1998; О.Г. Сорокин с соав^., 1996; Г. Селье, 1960, 1987, И.О. Тупицин, 1985); [16, 82, 116, 151, 180, 181, 198, 182, 225,224, 241]

• здравосберегающие системы (М.Н. Алиев, 1984; А.А. Баранов с соавт., 1993, 2000; Т.И. Бабенко, И.Н. Каченский, 1995; О.П. Щепин, 1996; Ю.Е. Вельтищев, 1994; Ю.Е. Вельтищев, Э.А. Юрьева, 2000;

B.Н. Курысь, 1998; К.Д. Чермит, 1994, 1998, 2004; А.В. Шаханова, 2001, 2004). [7, 44, 45, 24, 277, 278, 72, 70, 159, 259, 260, 268, 269, 270]

Культурологическим, общепедагогическим и психологическим обоснованием послужили работы:

• Ю.К. Бабанского, 1977, 1982; Л.С. Выготского, 1983, 1990; Л.А. Венгер, B.C. Мухина, 1988; А.В. Запорожца, 1986, 1994; М.С. Каган, 1987; Е.Е. Кравцова, 1991; И.М. Козлова, 1993; Ж Пиаже, 1969. [22, 23,73, 80,81, 113, 114, 115, 133, 152, 141,202] Цель исследования. Повышение уровня физ 1ческой подготовленности, физического развития и адаптации детей 3-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Апробирование и внедрение результатов исследования.

Результаты данного исследования внедрены в работу Комитета по науке и образованию г. Майкопа, в учебно-воспитательный процесс факультета дошкольного образования Адыгейского государственного университета, детского сада № 55, СОШ № 9 г. Майкопа, детского сада «Радуга» ст. Гиагинской; выигран конкурс на лучшую муниципальную образовательную экспериментальную площадку 2000-2001 г «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в системе общего валеологического образования в ДОУ Республики Адыгея» и внутривузовский грант «Технология валеологического образования в ДОУ» (2003).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование программ федерального уровня («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство» и др.); и программ, одобренных региону пьными экспертными советами («Дошкольное детство», «Здоровье с детства», «Синтез», «Юный эколог», «Я - человек», «Детский сад — дом радости» и др.) не решает задачу оптимизации двигательного режима в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Авторская комплексная методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях, создания с учетом региональных особенностей, как современная форма занятий, интегрирующая традиционные и нетрадиционные средства и методы физического воспитания, оздоровления и обучения j вляется эффективной.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 289 источников и 30 приложений. Диссертация изложена на 179 страницах машинописного текста, вкл-очая 17 таблиц, 29 рисунков. В ходе работы над диссертацией изучено 278 работ отечественных и 11 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы.

3. На основании полученного в результате применения методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в условиях ДОУ экспериментального материала установлено, что во всех группах показатели, характеризующие физическую подготовленность достоверно положительно, изменялись. Наибольший прирост результатов получился в следующих тестах: «Поднимшие и опускание туловища» (14,9±3,6 раз в экспериментальной группе; 12,1±3,0 раз - в контрольной группе); «Прыжок вверх» (35,0±4,02см в экспериментальной группе; 30,1 ±3,27 см — в контрольной группе); «Сила кисти правой и левой рук», где у детей экспериментальной группы она составила 8,27±3,1 кг (правая рука), что в среднем на 2 кг больше, чем у детей контрольной группы и 5,58±2,87 кг (левая рука), где разница не достоверна; «Постукивание по дискам» (скорость постукивания у детей экспериментальной группы 19,3±7,6с и 20,8±3,4с - у детей контрольной группы). Эти тесты предназначены для измерения силы и силовой выносливости мышц туловища, взрывной силы, статической силы, скорости движения конечностей. Из пяти тестов, в которых наблюдается наибольший прирост, четыре теста для определения различного рода силы. Следующую группу составляют тесты: «Прыжок в длину с места», «Метание набивного мяча двумя руками», «Челночный бег», «Сесть и достать». Эти тесты предназначены для определения взрывной силы, силы мышц туловища, скоростно-силовых способностей, ско юстных способностей, гибкости • Наблюдается четкая положительная динамика в коррекции нарушений осанки. Так, различные варианты нарушения осанки в экспериментальной группе были отмечены только у 5% детей. В контрольной же группе отмечено некоторое увеличение количества детей с нарушением осанки (с 18 человек до 19 человек - от начала к концу эксперимента). Кроме того, у 41% детей контрольной группы, имеющих плоскостопие, оно сохранилось до конца эксперимента.

• Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста оказывая корригирующее влияние на состояние опорно-двигательного аппарата, обеспечила гармоничность физического развития (в экспериментальной группе процент гармонично развитых детей вырос с 69 25% до 83%, в контрольной группе - с 68% до 70%) и повысила интегральный показатель физического благополучия детей (так, психомоторное напряжение: 51% - контрольная группа, 28% -экспериментальная группа; чувствительность к гипоксии (напряженность функционирования кардиореспираторной системы): 10 усл. ед. - контрольная группа, 7 усл. ед. — экспериментальная группа; работоспособность сердца по индексу Руфье указывает на тенденцию ухудшения этого показателя для детей 6-7 лет контрольной группы и прив< >дит его в коридор с оценкой «слабо» - 12 усл. ед., дети экспериментальной группы этого возраста достигли относительно успешной адаптации с оценкой «удовлетворительно» - 5-7 усл. ед.

4. Анализ показателей заболеваемости в среднем по группам показал: в начале эксперимента 9,8 человека в год в экспериментальной группе, 13,8 человек-в контрольной группе; к концу периода наблюдения заболеваемость снизилась в обеих группах, что связано с возрастными изменениями иммунитета у детей. Однако у детей экспериментальной группы этот показатель снизился до 4,9 против 12,3 человек в год - в контрольной группе.

5. Изучение динамики показателей вегетативной регуляции кровообращения позволяет оценить характер адаптации к нагрузке у детей, занимающихся по экспериментальной методике следующим образом: оптимальные варианты реагирования на нагрузку наблюдались в два раза чаще у детей экспериментальной группы (индекс напряжения (ИН) увеличился от исходного уровня на 219,7% у детей экспериментальной группы, т.е. вегетативная реактивность была нормальной; в контрольной группе ИН увеличился на 160,33%, т.е. наблюдалась не достаточная активность симпатического отдела, и, следовательно, не адекватная вегетативная реактивность), чем у сверстников контрольной группы и в 4 раза реже - неудовлетворительная адаптация.

6. Практическое применение разработанной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-7 лет в режиме ДОУ обеспечивает более высокий уровень работоспособности (на конец эксперимента PWC170 у мальчиков экспериментальной группы составил 1863 кг/м/мин, и 1384 кг/м/мин - в контрольной группе; у девочек экспериментальной группы — 1749 кг/м/мин и 1417 кг/м/мин - в контоольной группе), а, следовательно, повышает адаптационные возможности организма детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. Повышению двигательного потенциала дошкольников способствует частая смена общеразвивающих упражнений с использованием различных предметов, музыкального сопровождения.

4. Занятия ритмикой целесообразно проводить не менее 32 часов в год (т.е. не реже 1 раза в неделю для детей 4-5 лет) и, не менее 64 раз в год (2 раза в неделю) для детей 6-7 лет. Структура занятий должна состоять из следующих разделов: упражнения на ориентировку в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения; упражнения на выразительность движений; игры под музыку; танцевальные движения.

- предлагать детям самостоятельно решать задачи-ci туации, искусственно созданные воспитателем, прогнозировать дальнейшее развитие последующих тактических моментов.

Для детей 4-5 лет необходимо отводить не менее 32 часов в год (т.е. не менее 1 раза в неделю) на занятия по развитию мелкой моторики. Обязательным условием является использование различных методов обучения: словесного (объяснение заданий, указания, оценка, подсчет и т.д.), наглядного (показ, демонстрация и т.п.), практического (разучивание по частям и в целом, игровой, соревновательный), а так же различных приспособлений и тренажеров.

В качестве дополнительной формы занятий по физическому воспитанию и коррекции осанки рекомендуется использовать фитбол-гимнастику, имеющую преимущества перед традиционными подходами.

В процессе занятий фитбол-гимнастикой следует:

- ознакомить детей с разными видами фитболов;

- научить выполнять упражнения в разных исходных положениях;

- научить сохранению правильной осанки при выполнении упражнений для рук и ног в сочетании с покачиваниями на фитболе;

- научить выполнению комплексу общеразвивающих упражнений с использованием фитбола в едином для всей группе темпе;

- улучшать качество выполнения упражнений в равновесии;

Закаливание детей и использование фитотерапии с целью профилактики заболеваний проводить по разработанной схеме с учетом времени года и под строгим наблюдением врача;

В программу семинаров для воспитателей и работников по физической культуре дошкольных учреждений рекомендуется включить

раздел «Повышение адаптивных возможностей организма дошкольников за счет комплексного развития физических качеств традиционными и нетрадиционными средствами физической культуры» со следующим примерным содержанием:

- взаимосвязь между уровнем физического развития и адаптационными возможностями детей;

- содержание и методика занятий ритмической гимнастикой для дошкольников;

- содержание и методика занятий фитбол-гимнасткой для дошкольников;

- использование элементов закаливания с целью повышения адаптивных возможностей детей;

- фитотерапия как одно из распространенных и доступных средств в профилактике заболеваний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коломийцева, Наталья Сергеевна, Майкоп

1. Аболенская А.В. Физиология человека/ А.В Аболенская. М., 1993.- Т.19. №13. - С.148-157.

2. Агаджанян Г.Л. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии /Г.Л. Агаджанян, А.И. Елфимов. М.: Медицина, 1986.-270 с.

3. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие / Е.К. Аганянц. Краснодар, 1991. - С. 5-7.

4. Адашкявичене Э.И. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы/ Э.Й Адашкявичене. М.: Просвещение, 1983. - 79 с.

5. Айзман Р.И. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет/ Р.И. Айзман, Г.Н. Жирова// Начальная школа.- 1989.-№4.-С. 59-63.

6. Алиев М.Н. Педагогические основы физического вое штания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. д-ра пед. наук/М.Н. Алиев. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

7. Алиев М.Н. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольников с ослабленным здоровьем: Методические рекомендации/ М.Н. Алиев. Ашхабад, 1984. - 90 с.

8. Аллояров Х.А. Музыкотерапия в трудах Ибн Сина/ Х.А. Аллояров //Здравоохранение Таджикистана. 1980. - №5. - С. 15-18.

9. Алтамышев А.А. Природные целебные средства/ А.А. Алтамышев — Фрунзе, 1985.-210 с.

10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г. Алямовская// Дошкольное воспитание. — 1993. №9. - С. 4-18.

11. Ананьев Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению/ Б.Г. Ананьев, А.И. Сорокина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 46 с.

12. Анашкина Л.П. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях/ Л.П. Анашкина// Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М., 1982.-С. 65-75.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

14. Антипенко Е.Н. Доклады АН СССР/ Е.Н. Антипенко, Н.Н. Когут //Сб. докладов-М., 1991. Т. 321.-№ 1. - С. 296-209.

15. Антропова М.В. Возрастная физиология и школьная гигиена. Учебное пособие для студентов пед. институтов/ М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова. М.: Просвещение, 1990 — 319с.

16. Антропова М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста //М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

17. Антропова М.В. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста/ М.В. Антропова, М.М. Кольцова

18. У"/ //Морфофункциональное созревание основных физиолог дческихсистем организма детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика. -1983.-С. 6-28.

19. Апанасенко Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида /Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко //Теория и практика физической культуры. 1988. - №4. - С. 29-30.

20. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека /Г.Л. Апанасенко. СПб: Петрополис, 1992. - 170 с.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития/ И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. -270 с.7

22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании/ Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. —223с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект/ Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977.-254 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы)/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

25. Бабенко Т.П. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Метод, реком. /Т.И. Бабенко, И.И. Каченский. Ростов н/Д, 1995. - 32 с.

26. Бабина J1.M. Влияние грязевых процедур различных температурных режимов на состояние детей больных ДДП / JI.M. Бабина //Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. 1991 - №4.- С.54-55.

27. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма /P.M. Баевский //Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем. М.: Наука, 1976. - С. 88-111.

28. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом /P.M. Баевский //Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения. М.: медицина, 1976. -С. 161-173.

29. Баевский P.M. Математические методы анализа сердечного ритма /P.M. Баевский. М.: Наука, 1968.-174 с.

30. Баевский P.M. Проблемы здоровья и нормы: точка зрения физиолога /P.M. Баевский //Клиническая медицина. 2000. - №4. -С. 59-64.

31. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии /P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979.- 295 с.

32. Баженова В. Ритмическая гимнастика в детском саду /В. Баженова //Дошкольное воспитание. — 1993. №9. - С. 29-31.

33. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий /В.Ф. Базарный Ч. IV, М., 1996.-С. 18.

34. Бальсевич В.К. Актуальные проблемы физической актчвности человека /В.К. Бальсевич //Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культуры. JL, 1983. - С. 26-32.

35. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. -С. 22-36.

36. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи /В.К. Бг льсевич //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№1.-С. 23-25.

37. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и Т'/ молодежи /В.К. Бальсевич //Физическая культура, спорт и здоровьенации: Мат. междунар. конгресса. СПб. - 1996. - С. 7.

38. Бальсевич В.К. Научно-техническая революция и природа движений человека /В.К. Бальсевич //Современная научно-техническая революция и методологические вопросы физической культуры и спорта. Омск, 1977. - С. 17-19.

39. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека /В.К. Бальсевич. — М.:

40. Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

41. Бальсевич В.К. Социально-педагогический опыт подготовки спортсменов-олимпийцев и его использование в практике физического воспитания и детско-юношеского спорта / В.К

42. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Дети и олимпийское движение. -Новороссийск, 1993. С. 16-47.

43. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте /В.К. Бальсевич //Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 913.

44. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России /В.К. Бальсевич М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. - С. 41-117.

45. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого/В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

46. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) /В.К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 41 с.

47. Баранов А.А. Медицинские и экологические проблемы охраны материнства и детства /А.А. Баранов и др. Нижний Новгород: Нижнолиграф, 1993. - 220 с.

48. V 45. Баранов А.А. Фундаментальные и прикладные исследования попроблеме роста и развития детей и подростков /А.А. Баранов // Сб. науч. тр. VII российского нац. конгр. «Человек и лекар< тво». -Москва, 2000. С. 67-86.

49. Барашнев Ю.И. Перинатальная медицина и инвалидность с детства /Барашнев Ю.И. //Акушертво и гинекология. 1991. - № 2. - С. 121. X. 18.

50. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта/ С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.v

51. Беденко Г.В. Музыкотерапия в коррекционном воздействии на дошкольника /Г.В. Беденко // Педагогическая диагностика и коррекция речи./ Под ред. М.А. Поваляевой. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997.-С. 231-235.

52. Бениаминова М.В. Воспитание детей /М.В. Бениаминова 2-е изд. -М.: Медицина, 1981.-272 с.

53. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /М.Н. Берулаева. М.: Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 21-25.

54. Болотов В. О новых актуальных программах по дошкольному образованию /В. Болотов //Дошкольное воспитание. 2003. - №1. -С.4-11.

55. Бородюк Н.Р. Закономерности адаптации биологических систем/ Н.Р. Бородюк// Вестник МГУ. Химия. М., 1991. - 83с.

56. Бочарова Н. Физкультурно-спортивные праздники в детском саду. Новые подходы, методические рекомендации/ Н. Бочарова// Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. — С. 46-51.

57. Бочков Н.П. Мониторинг врожденных пороков развития / Н.П. Бочков //Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 2. -1996. - С. 20-25.

58. Брег П. Чудо голодания /П. Брег. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1990.-270 с.

59. Брэхман И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брэхман - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

60. Будницкая И.И. Ребенок идет в школу /Будницкая И.И., Катаева А.А. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.

61. Бузунова А. Медико-педагогическая работа /А. Бузунова //Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С. 44-46.

62. Булич Э.Г. Здоровье и простые методы его оценки /Э.Г. Булич, И.В. Муравов. Симферополь: СГУ. - 1995. — 85 с.

63. Буре Р.С. Дружные ребята /Р.С. Буре //Обруч. 2002. - №6. - С. 6-7.

64. Буцинская П.П. Планирование основных движений на физкультурных занятиях /П.П. Буцинская //Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М., 1984. - С.98-110.

65. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость/ Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. — С 1-12.

66. Вавилова Е.Н. Укрепляете здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада/ Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1986. — 12 S с.^ 64. Василевский Н.Н. Адаптивная саморегуляция функций/ Н.Н.

67. Василевский. М., 1977. - С. 27-69.

68. Васильева Е.А. Валеология для дошкольников/ Е.А. Вас лльева// Валеология. 2001. - №2. - С.6.

69. Васюкова В.И. Физкультурные развлечения / В.И. Васюкова // Педагогическая практика по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»/ Под ред А.В. Кенеман, Т.Н. Осокиной. М., 1984. - С. 163-169.

70. Вейсса М. Физиотерапия/ М. Вейсса, JI. Зебатого М., 1990. - 215 с.

71. Вельтищев Ю.Е. Концепции риска болезни и безопасности здоровья ребенка: Лекция 2/ Ю.Е. Вельтищев //Российский вестник перинатологии и педиатрии: Приложение к журналу. 1994. - 83 с.

72. Вельтищев Ю.Е. О значение методов лабораторной диагностики для профилактической (превентивной) педиатрии/ Ю.Е. Вельтищев,

73. Э.А. Юрьева //Российский вестник перинатол. и педиатрии. — 2000. №5. - С.6-14.

74. Вельтищев Ю.Е. Рост ребенка. Закономерности, нормальные вариации, соматотипы, нарушения и их коррекция/ Ю.Е. Вельтищев. М., 1998. - 83 с.

75. Вельтищев Ю.Е. Экология детства: социальные и медицинские проблемы/ Ю.Е. Вельтищев //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.-Петербург, 1994. - С. 11-18.

76. Венгер JI.A. Психология/ JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: jПросвещение, 1988. - 336 с.

77. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность/ Н.Н. Визитей // Под ред. В.И.Столярова. Кишинев: Штиница, 1980. - 159 с.

78. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ М.Я. Виленский. М., 1990. - 84 с.

79. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации /А.А. Виру. JL, 1981.- 155с.

80. Воронцов И.М. Оценка антропометрических данных/ И.М. Воронцов //Вопр. охраны матер, и детства. — 1985. №6. - С. 6-11.

81. Воронцов И.М. Современное состояние, тенденции и проблемы оценки физического развития детей из разных экологических и экономических районов России/ И.М. Воронцов, Н.А. Матвеева, Т.М. Максимова //Педиатрия. 1995. - №4. - С. 50-51.

82. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (извлечения)// Дошкольное воспитание. 2000. - №5. - С. 149.

83. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии /Л.С. Выготский //Собр. соч. /Под ред. A.M. Матюшкина. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983.-368.

84. Выготский JI.C. Собрание сочинений/ Под ред. А.В. Запорожца. -Т.1. М.: Педагогика, 1990 - С. 224-247.

85. Гаркави JI.X. Адаптационные реакции и резистентность организма/ -уJ1.X. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. Ростов н/Д., 1990.223с.

86. Гегель Георг Вильгельм Фридрих (1770-1831). Педагогический словарь в двух томах/ Под ред. И.А. Каирова. — М.: Изд-во академии педагогических наук, 1960. Т. 1. - С. 229.

87. Гендин A.M. Физическая культура и спорт как элементы образа yfc-j жизни и культуры детей в условиях социализма/ A.M. Гендин, М.И.

88. Сергеев// Теория и практика физической культуры. 1987. - №10. -С. 61-62.

89. Гильбо И.С. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста г. Санкт-Петербурга / И.С. Г шьбо. — СПб.: ЛГОУ, 1977. 145 с.

90. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений/ Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — С. 3-13.

91. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. — 1994. №5-6. — С. 2432.

92. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культуры /М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

93. Головин О.В., Айзман Р.И. Влияние нормированной физическойнагрузки на психофизиологическое развитие дошкольника/ О.В. Головин, Р.И. Айзман // Валеология. 1999. - №1. - С. 47-52.

94. Голубева Л.Г. Развитие движений у детей раннего возраста/ Л.Г. Голубева. М.: Центральный науч.-иссл. ин-т санитарного просвещения Мин-ва здравоохранения СССР. - 1977. - 38 с.

95. Городинская В. Таинство сил исцеляющих/ В. Городинская. М., 1990.-215 с.

96. Гошева М. Проблема повышения физической активности детей дошкольного возраста/ М. Гошева //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. М., 1988. - Бып. 1. -С. 102-103.

97. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.С. Грядкина Ростов-на- Дону, 1991. - 19 с.

98. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека/ А.А. Гужаловский //Теория и практика физической культуры. 1987. - №12. - С. 31-34.

99. Гуляницкая И.Е. Физическая культура в дошкольном образовательном учреждении/ И.Е. Гуляницкая, С.О. Филиппова/Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга:

100. У"'/ Материалы городской научно-практической конференции. — СПб.,1998.-С. 10-13.

101. Гурин В.Е. Педагогика здоровья учащихся: Учебно-методическое пособие/ В.Е. Гурин. Краснодар, 1993. - 171 с.

102. Дворкин Л.С. Возрастные изменения мышечной силы и скоростно-силовых качеств / Л.С. Дворкин, А.С. Медведев. М., 1985. - 32 с.

103. Cl^ 98. Демидова Е. Организация самостоятельной двигательнойдеятельности детей/ Е. Демидова// Дошкольное воспитание. — 2004. -№1. С. 28-32

104. Демидова Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4-7лет): Дисс. . канд. пед. наук/ Е.В. Демидова. Краснодар. 1988. -180 с.

105. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

106. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей. Справочное пособие для педиатров. М., 1993. - С. 156-170.

107. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки/ IC.B. Динейка М., 1987. - 63 с.

108. Добровольский В.А. Характер патологии населения в XX веке и ее тенденции/ В.А. Добровольский //Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. - С. 333-350.

109. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов/ Под ред. Р.Б. Стеркиной М.: ACT, 1998.-328 с.

110. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-метод яческих материалов. М.: ACT, 1996. - 336 с.

111. Дронов И.С. Оценка внедрения комплексных физкультурно-оздоровительных программ в дошкольные учреждения города Ростова-на-Дону /И.С. Дронов // Валеология. 2000. - № 2. - С. 59.

112. Дубинин Н.П. Доклады АН СССР/ Н.П. Дубинин, В.А. Дюков. -1991.-Т. 316.-№ 1.-С. 210-214.

113. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук/ П.К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

114. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие./С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М., 2000. - С. 17-24.

115. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека/ О.В. Ендропов. Новосибирск, 1996. — С.4-73.

116. Ерастова А.П. Роль активного отдыха в повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду/ А.П. Ерастова// Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. - С.47-54.

117. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 73 с.

118. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с.

119. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений/ А.В. Запорожец //Избранные психологические труды. Т.Н. - М.: Педагогика, 1986.- 296 с.

120. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов./Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- С. 23-26.

121. Захаров В.Н. Основные механизмы адаптации человека/ В.Н. Захаров.-М., 1993.- 189 с.

122. Зациорский В.М. Спортивная метрология (Учебник для институтов физической культуры)/ В.М. Зациорский. М., 1982.- 256 с.

123. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 32 с. («Серия бибилиотека руководителя ДОУ».

124. Змановский Ю.Ф. Воспиательно-оздоровительная работа в детских дошкольных учреждениях /Ю.Ф. Змановский/ Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - С. 23-25.

125. Змановский Ю.Ф. Программа «здоровый дошкольник» /Ю.Ф. Змановский/ Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 11-18.

126. Иванова И.А. Влияние режима детского образовательного учреждения на заболеваемость дошкольников/ И.А. Иванова// В сб.: Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе. Майкоп: РИПО «Адыгея», 1998. - С. 35-37.

127. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук/ И.А. Иванова. Майкоп, 1999. - 19 с.

128. Иванова И.А. Оптимизация двигательной активности дошкольников в режиме учебного дня/ И.А. Иванова, А.А. Кожемов //В сб.: Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе. Майкоп: РИПО «Адыгея», 1998. — С. 3841.

129. Идивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: изд. АПН СССР, 1989.-С. 6-18.

130. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада// Под ред В.К. Котырло. Киев, 1989. -С.77-89.

131. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста/ Д.Н. Исаев. СПб., 1996 - С.313-320.

132. Кабачков В.А. К разработке должных форм физической подготовленности молодежи / В.А. Кабачков//Теория и практика физической культуры. 1986. - №7. - С. 30-32.

133. Кабачков В.А. Тренеры в школе: Книга для учителей/ В.А. Кабачков, В.А. Пономарчук. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

134. Кабачков В.А. Целенаправленное использование средств физической культуры в работе с трудными подростками/ В.А. Кабачков // Теория и практика физической культуры. 1993. - №8. -С. 13-14.

135. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека/ М.С. Каган //Вопросы философии. 1987. - №1. - С. 15-26.

136. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет/ Г.А. Каданцева //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11-12.-С. 40-41.

137. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине /B.JI. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Академия, 2001. - 368 с.

138. Киселев А.Ф. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке h i детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»/ А.Ф. Киселев// Дошкольное воспитание. 2000. - №5. - С. 145-149.

139. Ковалева Н.Г. Лечение растениями/ Н.Г. Ковалева. — М., 1971. 157 с.

140. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников/ Н. Кожухова //Дошкольное воспитание. — 2000. -№3. С. 52-54.

141. Козлов И.М. Двигательная активность и здоровье детей/ И.М. Козлов, М.А. Правдов// Тезисы международной конференции,-Санкт-Петербург, 1993. Т.2. - С. 68-69.

142. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников/ И.М. Козлов// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - N 2. - С. 11-12.

143. Комплексная оценка состояния здоровья детей в условиях детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. Учебно-методический центр Северо-Восточного учебного округа г. Москвы. М., 1995. - С. 27-58.

144. Концепция дошкольного воспитания. М., 1989. - 27 с.

145. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 2-8.

146. Коровина И.М. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий/ И.М. Коровина // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. М., 1984. - С. 65-80.

147. Косова Г.А. О влиянии двигательной активности на состояние здоровья детей 3-6 лет/ Г.А. Косова //Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989 г. Омск: ОГИФК, 1990. -С. 143-144.

148. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников/ В.К. Котырло. Киев: Радянська школа, 1971. - 200 с.

149. Кочетков А.Г. Регенерация, адаптация, гомеостаз/ А.Г. Кочетков. -Горький, 1990. С.57-67.

150. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности г,етей к обучению в школе/ Е.Е. Кравцов. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

151. Красношлык 3. Нетрадиционные формы работы на уроках дошкольной педагогики и методики физического воспитания/ 3. Красношлык, JI. Михальченко//Дошкольное воспитание. 1997. -№3. - С. 103-105.

152. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-ш/ В.А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -336 с.

153. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка/ В. Кудрявцев// Дошкольное воспитание. — 2004. №5. - С. 66-72.

154. Кудрявцев В.Т. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях/ В. Кудрявцев// Дошкольное воспитание. -2000.-№4.-С. 93-100.

155. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института)/ В.Т. Кудрявцев//1 «опросы психологии. 2001. - N 2. - С.3-21.

156. Куликова Т. Обучение дошкольников; мифы, реальность и пути совершенствования/ Т. Куликова //Дошкольное воспитание. — 2000.- №3. С. 44-45.

157. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации/ В.Н. Курысь// Вестник Ставропольского государственного университета. - Вып. 16. - 1998. - С. 12-18.

158. Курысь В.Н. Ритмическая гимнастика в школе: Учебн. пособие/ В.Н. Курысь, Н.Н. Грудницкая// Под ред. В.Н. Курыся. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 204 с.

159. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении (результаты конкретного социологического исследования)/ А.Б. Лагутин //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 8.

160. Лебедев А.С. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков /А.С. Лебедев //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 1. - С. 28-30.

161. Левченкова Т.В. Рекомендации по оздоровительной гимнастике на специальных мячах/Т.В. Левченкова. М.: Аконит, 1995. - 18 с.

162. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П.Ф. Каптереву): Избранные труды /П.Ф. Лесгафт //Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 300-314.

163. Литвинова Л.П. К вопросу об оценке физического развития детей 5 лет/ Л.П. Литвинова// Валеология. 2000. - №2. - С.64.

164. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков /С.А. Локтев //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 11-12.

165. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

166. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физ 1ческой культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью/ Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. 1997. -№6. -С. 10-15.

167. Лупан С. Поверь в свое дитя/ С. Лупан. М.: Эллис Лак, 1993. - 255 с.

168. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников/ В.И. Лях. -М., 1998.-С. 8 (272 е.).

169. Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней/ А.В. Мазурин, И.М. Воронцов. СПб., 2000. - 926 с.

170. Мартинчик А.Н. Рост и масса тела детей России по данным поперечного исследования 1994-1996 гг/ А.Н. Мартинчик, А.К. Батурин //Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С.68-71.

171. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры/ Л.П. Матвеев //Теория и практика физической культуры. 1982. - №7. - С. 5-8.

172. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры)/ Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

173. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ/ Л.П. Матвеев. М., 1991. - С. 15.

174. Махинова М.В. Физическое развитие детей 6-7 лет, обучающихся в лицее и в школе/ М.В. Махинова //Сб. науч. трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 318-319.

175. Машковский М.Д. Лекарственные средства: В 2-х томах/ М.Д. Машковский. 10-е изд. - М.: Медицина, 1985. - 576 с.

176. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика/ Ф.З. Меерсон. М., 1981.-С. 144-167.

177. Меерсон Ф.З. Успехи физиол. наук/ Ф.З. Меерсон. 1991. - Т. 22. -№2. - С.52-89.

178. Метод количественной оценки адаптационного состояния организма и возможности практического его использования/ О.Г. Сорокин, И.Б. Ушаков, Н.В. Щербина, С.Н. Нагорнев// Валеология. -№2. 1996.-С.38-41.

179. Московченко О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни/ О.Н. Московченко//Валеология. №2. - 1999. - С. 4-11.

180. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников// Дошкольное воспитание. — 1996. №11. — С. 21-25.

181. Новохатько В.Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников/ В.Н. Новохатько/ Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 36-37.

182. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий// Дошкольное научное образование. 1998. - №4. - С. 25.

183. Обмен веществ у детей/ Ю.Е. Вельтищев, М.В. Ермолаев, А.А. Ананенко, П.А. Князев. М., 1983. - 462 с.

184. Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников/ Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. - 176 с. O-l 1.

185. Организация функционирования дошкольных учреждений// Дошкольное воспитание. №2. - 1992. - С37-45.

186. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001. — 166 с.

187. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду/ Т.И. Осокина. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. - 304 е., ил. - (б-ка воспитателя дет. сада).

188. Павлова С.Д. Организация физкультурных занятий для часто болеющих детей в дошкольном образовательном учреждении/ С.Д. Павлова// Валеология. 2000. - №2. - С. 58.

189. Палеев Г.И. Возрастные особенности физиологической адаптации к школе детей сельской местности/ Г.И. Палеев, B.C. Щербаха// Валеология. №2.- 1998. - С.45-48.

190. Парамонова Л. Воспитание и обучение дошкольников/ Л. Парамонова// Педагогический вестник. 1994. - № 8-9. - С. 1.

191. Парамонова JI. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка/ Л. Парамонова// Дошкольное воспитание. №6. - 1997. - С. 76-82.

192. Парамонова JI. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление/ Л. Парамонова// Дошкольное воспитание. -2003.-№3.-С. 65-67.

193. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология/ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 644 с.

194. Поваляева М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике/ М.А. Поваляева, Л.Р. Караханян// Под ред. М.А. Поваляевой. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997 - 76 с.

195. Погорелова А. Игра путь к уму и сердцу ребенка /А. Погорелова, В. Серебрякова, Н. Полтавцева/ Дошкольное воспитание. - 1993. -№2.-С. 2-23.

196. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми/ С.А. Пономарев. -М.: ФиС, 1992.-95 с.

197. Потапчук А.А. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений/ А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. -СПб.: Речь, 2001.- 166 с.

198. Поштарева Т.В. Эколого-валеологический подход к формированию физической культуры/ Т.В. Поштарева// Валеология, №2. — 1999. — С. 54-59.

199. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражне! иями с детьми 5-6 лет в детских садах Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Правдов. Санкт-Петербург, 1992 - 24 с.

200. Прищепа С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника/ С. Прищепа, Н, Попкова, Т. Коняхина// Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 37-45.

201. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. научн. тр. ВНИИФК/ Под общ. ред. Е.Я. Бондаревского. М.: ФиС, 1988. - 116 с.

202. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

203. Программа «Развитие»: (Основные положения). — М.: Новая школа, 1994.-64 с.

204. Программа обучения и воспитания в детском саду //Под ред. М.А. Васильевой. Изд. 2-е, доработанное. - М.: Просвещение. - 1987. -192 с.

205. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях// Вестник образования. 2000. - №11. - С. 36-45.

206. Программа развития новых форм Российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях// Обруч. 2000. - №3. (вкладыш «под скрепкой»),

207. Психоневрологическое тестирование в задачах оценки социальной адаптации ребенка //Валеология. 1998. - №2. - С. 7-12.

208. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду// Сост. Т.Н. Доронова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. - 271 е.: ил.

209. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада.// Сост. Т.Н. Доронова — М.: Просвещение, 1993.-224 с.

210. Радуга. Программа и руководство для воспитателя детского сада.//Сост. Т.Н. Дронова. М.: Просвещение, 1994. - 211 с.

211. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ (методическое письмо Министерства образования России от 24.04.95 №46/19-15)// Дошкольное воспитание. 1995. - №4. - 2-5.

212. Решение коллегии МО РФ от 27.04.94 «О ходе разработки государственных стандартов дошкольного образования»// Дошкольное воспитание. 1994. - №10. - С. 2-6.

213. Рунова М. Формирование оптимальной двигательной активности/ М. Рунова //Дошкольное воспитание. 2000. - №6. - С. 30-37.

214. Селье Г. От мечты к открытию/ Г. Селье. М., 1987. - 367с.

215. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме/ Г. Селье. М. 1960.

216. Соколов С.Я. Справочник по лекарственным растениям: Фитотерапия/ С.Я. Соколов, И.П. Замотаев. — М.: Медицина, 1984. -464 с.

217. Соколова З.Х. Движение это жизнь/ З.Х. Соколова//' В сб.: Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. Материалы международной научной конференции. - Майкоп: ИФК и дзюдо АГУ, 1999. - С. 135.

218. Сологуб Е.Б. Физическое развитие детей дошкольного возраста /Е.Б. Сологуб. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1993. - 39 с.

219. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник/ А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 е., ил. (С. 263).

220. Солодков А.С. Функциональное развитие детей дошъ эльного возраста/ А.С. Солодков, Е.М. Есина// Матер, итог, научн. конф. инта за 1997 г. СПб.: ВНИИФК. - С. 142-143.

221. Солодков С.С. Научное обоснование содержания программного материала по физическому воспитанию шестилеток к предстоящей учебной работе/ С.С. Солодков, В.А. Бауэр// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 15.

222. Справочник по лекарственным растениям/ Под общ. ред. A.M. Задорожного. М.: Лесн. пром-сть, 1987. - 415 с.

223. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспи гания и развития ребенка: Учеб. пособие/ Э.Я. Степаненкова М.: Академия, 2001. - 368с.

224. Стеркина Р. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в Российской Федерации/ Р. Стеркина //Дошкольное воспитание. 1994. - №11. - С. 2-14.

225. Стрелкова Н.И. Физические методы лечения в невралгии/ Н.И. Стрелкова. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

226. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений IE. Талага //Пер. с польск. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 397-400.

227. Теддер Ю.Р. Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Раздел 1. Общие вопросы организации и содержаниякомплексной помощи детям/ Ю.Р. Теддер, Т.С Капосова./ Конференция по проблемам педагогики (май), 2000 —С.66-68.

228. Типовые положения о дошкольном образовательном учреждении// Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2-10.

229. Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам/ П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. — М.: Новая школа, 2003. 304 с.

230. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников/ И.О. Тупицын // Академия пед. наук. М.: Педагогика, 1985. - 88с.

231. Тупицын И.О. Развитие функций сердечно-сосудистой системы/ И.О. Тупицын, Р.А. Калюжная// Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - С 133-161.

232. Тюрин A.M. Традиционный и нетрадиционный массаж/ A.M. Тюрин. СПб., 1996. - 490 с.

233. Усатова Т.В. Фитотерапия в дошкольном учреждении/ Т.В. Усатова// Педагогическая диагностика и коррекция речи ./Под ред М.А. Поваляевой. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - С. 227-230.

234. Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 года №80-ФЗ //Российская газета, 1999 (6 мая). № 87 (2196). - С. 4-6.

235. Федорковская О. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ/ Федорковская О.// Дошкольное воспитание. №1. - С. 33-35.

236. Физиология человека. Учебник (курс лекций)/ Н.А. Агаджанян, JI.3. Телль, В.И. Циркин, С.А. Чеснокова. СПб.: СОТИС. - 2000. - С. 388-395 (528 с).

237. Физическая культура в детской саду //Типовая программа. М., 1994.-48 с.

238. Физическое развитие (оценка состояния соматических систем организма человека в онтогенезе) //Серия учебн. литер, по валеологии под ред. проф. Г.А. Кураева. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999.-71 с.

239. Фомин B.JI. Оценка здоровья дошкольников с позиции теории адаптации/ B.JI. Фомин// Валеология. 2000. - № 2. - С. 48.

240. Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания/ Н.А. Фомин, В.П. Филин. М.: ФиС. - 1972. - 256 с.

241. Фомина Н. Сказочный театр ритмической гимнастики/ Н. Фомина// Дошкольное воспитание. 2004. - №5. - С. 36-44.

242. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования/ Н.Х. Хакунов. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

243. Хаустан Ф.М. Исцеление с помощью акупунктуры. Акупунктура без иголок/ Ф.М. Хаустан // Под ред. Э.И. Гоникман. М. Изд-во Дом МСП, 1996.-96 с.

244. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский цент «Академия», 2002.-480 с. (С. 74-76).

245. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пос. для студ-ов. пед. ин-тов/ А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

246. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования)/ К.Д. Чермит //Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998. - №1. — С. 97-100.

247. Чермит К.Д. Системно-симметричный метод оценки здоровья человека/ К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, JI.K. Мамгетова. Майкоп, 1994.- 152 с.

248. Чернышенко Ю.К. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста/ Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин. -Краснодар, 1997. 162 с.

249. Чернышенко Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста/ Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. — 1999. №3. -С. 54-58.

250. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998. - 40 с.

251. Шамсиев С.Ш. Руководство для участкового педиатра/ С.Ш. Шамсиев, Н.П. Шабалов, Л.В. Эрман. Ташкент, 1990. - 515 с.

252. Шаптала А.А. Влияние функциональной музыки на психофизиологические функции при умственной работе/ А.А. Шаптала, А.А. Калашников// Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1978. - №6. - С. 23-28.

253. Шарманова С.Б. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания/ С.Б.

254. Шарманова, А.И. Федоров// Физическая культура.- 1998. №1. - С. 62-63.

255. Шарманова С.Б. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста/ С.Б. Шарманова, А.И. Федоров// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1-2. - С.46-50.

256. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Практикум для студ-ов средних педагогических учебных заведений/ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. В.А. Шишкина. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

257. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ-ов средних педагогических учебных заведений/ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. В.А. Шишкина. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 192 с.

258. Шевченко JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.E. Шевченко. Майкоп, 1999. -22 с.

259. Широкова Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже XX-XI веков/ Г. Широкова //Дошкольное воспитание. -2000. №3. - С. 15-16.

260. Шретер А.И. Лекарственная флора Кавказа/ А.И. Шретер, Д.А. Муравьева, Д.А. Пакалн, Ф.В. Ефимова. М.: Медицина, 1976. -318 с.

261. Щепин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и перспективы/ О.П. Щепин// Вестник Российской АМН. 1996. -№6.-С. 11-15.

262. Щепин О.П. Развитие системы здравоохранения в Росски и ее социальная сущность / О.П. Щепин //Вестник Российской АМН. -№4.- 1996.-С. 59-63.

263. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

264. Dumazedier J. Sociologies emperique du loisir. Paris: ed du Seuil, 1974. - 270 p.

265. Educational planning's and social change: report on 11EP seminar -Paris: UNESCO Press, 1980. 211 p.

266. Fripp R.R., Hodgson J.L., Kwiterowich P.O. et al. Aerobic capacity, obesity and atherosclerotic risk factors in male adolescents // Pediatrics.-1985.- Vol.75.-N5. P. 813-818.

267. Hall G., Stanley G. Aspects of child life and education. Boston, Ginn, -1987.-86 p.

268. Hedenus W. Medicine and sport. 1972. - v.12. - N6. - P.189.

269. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and health //Journal of the american association for health.-1953. N24/10/. P. 17-19.

270. Morgan W.P. Physical activity and mental health //In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. P. 132-145.

271. Organization due sport et de e'education physique au Luxem burg //L'Eps. 1988. N212. P.15-26.

272. Pitcher E.G. Boys and girls at play: the development of sex roles.- N.Y.: Praeger, 1983. P. 244.

273. Ziv A. Personality and sense of humor. 1984. - N4. - 183 p.