Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол

Ермакова, Юлия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол

Автореферат

Автор научной работы: Ермакова, Юлия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол"

□03433004

ЕРМАКОВА Юлия Николаевна

МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ФУТБОЛ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 4 МАР 2010

Шуя 2010

003493004

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Правдов Михаил Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Степанова Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук Тихомиров Юрий Валерьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет» им. К.Д. Ушинского

Защита состоится «25» марта 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « » февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в дошкольных образовательных учреждениях, проблема совершенствования физического воспитания детей остается актуальной. Это подтверждается тенденцией ухудшения состояния здоровья, снижением уровня двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (С.О. Филиппова, М.А. Правдов; М.А. Рунова, В.Н. Золотов и др.). Специалисты указывают, что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями (A.A. Горелов, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко и др.).

В данном контексте особый интерес представляет использование игрового метода и упражнений из арсенала спортивных игр в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп в дошкольных образовательных учреждениях. Физкультурные занятия, построенные на использовании элементов спортивных игр и упражнений, в значительной степени способствуют повышению уровня физической подготовленности, физическому и психическому развитию, вызывают повышенный интерес к занятиям двигательной деятельностью у дошкольников (Э.Й. Адашкявичене, A.A. Чепуркина; A.A. Мирошников, Т.А. Швалёва, С.О. Филиппова).

Среди спортивных игр футбол является одним из популярных видов двигательной активности детей. В теории физического воспитания детей дошкольного возраста методика обучения элементам игры в футбол является одной из наименее изученной. При этом возможности использования упражнений с элементами игры в футбол для психофизического развития ребенка значительны. Наблюдения показывают, что применение на физкультурных занятиях упражнений с элементами игры в футбол с детьми дошкольного возраста носят эпизодический характер, либо не используются совсем. Прежде всего, это объясняется отсутствием разработанной и апробированной методики проведения физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол с детьми старших и подготовительных групп детского сада.

Учитывая состояние данной проблемы и то, что уровень физической подготовленности, физического и психического и развитие является одним из главных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольных учреждениях, возникла потребность более глубокого изучения влияния занятий с применением элементов игры в футбол на развитие детей 5-7 лет и разработки соответствующей методики физкультурных занятий. Таким образом, необходимость в научном обосновании методики физкультурных занятий с детьми старших и подготовительных групп в ДОУ с применением элементов игры в футбол определило актуальность настоящего исследования.

Анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики в аспекте данного исследования позволил выделить противоречия:

• между необходимостью совершенствования физического воспитания детей

старшего дошкольного возраста на основе разработки методик физкультурных занятий с применением элементов игры в футбол и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов содержательного их обеспечения в дошкольных образовательных учреждениях;

• между объективной необходимостью своевременного формирования двигательных действий, повышения уровня физической подготовленности и развития психических процессов детей 5-7 лет и недооценкой потенциальных возможностей использования элементов игры в футбол.

• между потребностью детей 5-7 лет в игровой деятельности и отсутствием методики физкультурных занятий на основе элементов игры в футбол.

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель работы - разработка и экспериментальное обоснование методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования - физическое воспитание детей 5-7 лет в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования - особенности проведения физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе применения элементов игры в футбол.

Гипотеза исследования: использование на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях элементов игры в футбол позволит повысить уровень физической подготовленности, физического и психического развития детей 5-7 лет, если будет:

- определено содержание и блоки футбольных упражнений, доступных для освоения детьми на основе учета их двигательной подготовленности, физического и психического развития;

- созданы условия для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в процессе выполнения основных видов двигательных действий в футболе;

- установлено необходимое и достаточное количество физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол в системе физического воспитания детей в дошкольных учреждениях;

- выявлены степень влияния физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на развитие физических качеств, физическое и психическое развитие детей;

- разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния проблемы совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях на основе использования игровых видов спорта.

2. Определить необходимость разработки методики использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет на физкультурных занятиях в дошкольных

образовательных учреждениях.

3. Выявить особенности выполнения двигательных действий ногами при выполнении различных элементов игры в футбол детьми 5-7 лет.

4. Разработать и внедрить в практику физического воспитания дошкольных образовательных учреждений методику физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет.

5. Определить эффективность влияния разработанной методики на физическую подготовленность физическое и психическое развитие детей 5-7 лет.

Методологической основой диссертационного исследования являются: представления о ведущей роли деятельности в становлении личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин); теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, A.A. Маркосян); закономерности развития человека в онтогенезе (H.A. Бернштейн, В.К. Бальсевич); роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва); основные положения поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); положения Л.С. Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольников; учение о высшей нервной деятельности (И.П. Павлов, И.М. Сеченов); научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин). Методологическими ориентирами исследования послужили деятель-ностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньтьев), системно-структурный (Л. Берталанфи), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы.

Теоретической основой исследования являются положения и результаты исследований: И.М. Сеченова о взаимовлиянии двигательной и мозговой деятельности; И.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста; Е.П. Ильина о формировании двигательных умений и навыков; H.A. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; основополагающие принципы и идеи теории развития А.Н. Леонтьева; исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (В. К. Бальсевич, Е. Н. Вавилова, Л. Д. Глазырина, Ю. Ф. Змановский, А. В. Кенеман, А. И. Кравчук, Т. И. Осокина, М. А. Рунова, С.О. Филиппова, В. Г. Фролов, Д. В. Хухлаева, С. Б. Шарманова с соавт., В. Н. Шебеко, Е. Н. Шишкина, Г. П. Юрко), результатах исследования моторики ребенка (Е. А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. С. Вильчковский, Б. А. Никитюк, В. И. Усаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы организации и проведения исследования: сравнительный и комплексный методы организации исследования, теоретические и эмпирические методы получения информации (анкетирование, наблюдение, тестирование физической подготовленности, тесты на определение степени развития психических процессов, антропометрия, анализ движений на основе видеосъемки, хронометрирование, пуль-

сометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования - дошкольные учреждения Ивановской и Нижегородской областей (46 ДОУ). Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 175 детей, 46 инструкторов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, 45 педагогов-тренеров ДЮСШ и 192 воспитателя ДОУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, проводилось анкетирование, опрос и интервьюирование инструкторов физического воспитания МДОУ. На базе четырех детских садов Ивановской области был проведен предварительно-констатирующий эксперимент. В эксперименте приняло участие 218 детей 5-7 лет. Осуществлялись педагогические наблюдения за организацией физкультурно-оздоровительной деятельностью и применение методик физкультурных занятий с детьми 5-7 лет в ДОУ. Тестирование и оценка двигательной деятельности детей в осуществлялась в различных формах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Изучалась возможность внедрения новых форм организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была создана база для апробирования экспериментальной методики на основе применения элементов игры в футбол.

По результатам предварительного тестирования физического и психического развития, физической подготовленности, выявленным особенностям владения двигательными действиями при выполнении упражнений с мячом ногами были сформированы однородные группы детей, принявших участие в педагогическом эксперименте.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен проведению педагогического эксперимента. На базе МДОУ «Детский сад № 2» и МДОУ «Детский сад № 37» г. Шуи Ивановской области были сформированы две группы: экспериментальная (МДОУ «Детский сад № 37») - 44 ребенка (22 мал. и 22 дев.) и контрольная (МДОУ «Детский сад № 2») - 43 ребенка (22 мал. и 21 дев.). Однородность обеих групп была определена в ходе предварительного тестирования детей. Занятия с детьми экспериментальной и контрольной групп проводились по программе физического воспитания «Программа воспитание и обучение в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой и др., 2004). Занятия по физическому воспитанию в контрольной и экспериментальной группах проводились 3 раза в неделю: 2 занятия в условиях спортивного зала и 1 занятие на свежем воздухе продолжительностью 25-30 мин, что соответствует программным требованиям организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Занятия проводились инструкторами по физическому воспитанию.

Эффективность разработанной методики определялась степенью прироста результатов двигательной подготовленности, физического, морфофункционального развития, степенью развития психических процессов, интереса к физкультурным занятиям среди детей, воспитателей и родителей.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) проводились обработка и анализ

полученных результатов, оценка эффективности методики и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования опирается на теоретическую и методологическую основу исследования, широкий комплекс теоретических и эмпирических методов научного исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, практическим подтверждением выдвинутых теоретических положений в экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены место и роль применения элементов игры в футбол в процессе занятий по физической культуре с детьми 5-7 лет, что позволило дополнить программное содержание по физическому воспитанию в ДОУ;

- разработана авторская методика физкультурных занятий в ДОУ на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет;

- экспериментально доказано, что применение элементов игры в футбол на физкультурных занятиях в ДОУ обеспечивает повышение уровня физической подготовленности, физического развития и способствует развитию психических процессов у детей 5-7 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе расширены знания о влиянии физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на формирование двигательных действий, развитие физических качеств и психических способностей детей 5-7 лет, обосновано содержание методики занятий и адаптированы специальные упражнения из арсенала двигательных действий в футболе для занятий с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

- в разработке и внедрении методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях;

- разработке практических рекомендаций по использованию элементов игры в футбол в системе физического воспитания детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада для инструкторов по физической культуре и воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

- внедрении результатов научных исследований в образовательный процесс подготовки студентов специальности 050720.65 - «Физическая культура» со специализацией «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», включении материалов исследования в лекционный курс дисциплин «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» и «Биомеханика физических упражнений ребенка».

Результаты исследований изложены в опубликованных методических рекомендациях, статьях и тезисах. Кроме того, полученные материалы исследования мо1ут быть использованы при подборе комплексов упражнений для различных форм физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, а также в процессе подготовки педагогических кадров по физической культуре и спорту для дошкольных

образовательных учреждений, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях: «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2008), на Первом международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2006), «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса» (Шуя, 2009); на межвузовских научно-методических конференциях: «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2007), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2009), Нижегородской сессии молодых ученых «Гуманитарные науки» (Нижний Новгород, 2009); на заседаниях кафедры физической культуры, спортивных дисциплин ГОУ ВПО «ШГПУ» (2008- 2010); на городских методических объединениях воспитателей и инструкторов по физической культуры (Шуя, 2008,2009).

Методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол внедрена в систему физического воспитания дошкольных образовательных учреждений г. Шуи, г. Кинешмы, г. Иванова (Ивановская обл.), Городецкого р-на (Нижегородская обл.), эффективность предложенной методики подтверждена актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование в процессе физического воспитания детей 5-7 лет элементов игры в футбол как эффективного средства двигательной подготовки и физического и психического развития носит эпизодический характер и сдерживается отсутствием научно обоснованной методики физкультурных занятий.

2. Экспериментальная методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол направлена на последовательное освоение детьми 5-7 лет пяти блоков специальных упражнений и игр на каждом занятии в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности в течение учебного года в объеме 25% (34 занятия) на начальном, 50% (44 занятия) на основном и 100% (24 занятия) на заключительном этапе освоения основных двигательных действий.

3. Применение экспериментальной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол позволяет повысить показатели физической подготовленности и способствует физическому развитию детей 5-7 лет.

4. Проведение физкультурных занятий в дошкольных образовательных учреждениях с использованием элементов игры в футбол позволяет интегрировать двигательную и умственную деятельность детей 5-7 лет.

Структура и объем диссертации. Рабата состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 182 страницах машинописного текста, содержит 29 таблиц, 12 ри-

сунков. Список литературы включает 190 источников отечественной и зарубежной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста» раскрывается характеристика системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях в России и за рубежом, место и роль игры в футбол в системе физического воспитания детей 5-7 лет и влияние спортивных игр с мячом на развитие детей дошкольного возраста.

Анализ научно-методической литературы позволил установить, что дошкольный период первого детства характеризуется особенно интенсивными темпами роста и развития всех систем и функций организма. В возрасте 5-7 лет большинство функциональных систем ребенка достигает достаточной степени зрелости. Специалисты отмечают, что дети старшего дошкольного возраста обладают большим функциональным потенциалом и готовы к значительным физическим нагрузкам. Несмотря на это, согласно имеющимся данным, заложенная наследственной программой развития потребность в высокой двигательной активности в условиях современных ДОУ удовлетворяется всего на 50-60%. Кроме того, в настоящее время отмечается тенденция к ухудшению состояния здоровья детей. Так, по имеющимся данным, не готовы к обучению в школе 16-20% дошкольников, более 50% из них имеют существенные нарушения опорно-двигательного аппарата и сердечнососудистой системы. Такое положение предопределяет целесообразность специального рассмотрения организационных, содержательных и методических аспектов физического воспитания старших дошкольников (A.A. Чепуркина, A.A. Мирошников, Т.А. Швалёва, С.О. Филиппова, О.П. Бауэр).

Одним из направлений повышения качества современного физического воспитания детей 5-7 лет, по мнению специалистов, может послужить расширение круга используемых на практике средств, форм и методов повышения функциональной нагрузки на занятиях.

Эффективными и отвечающими возрастным особенностям старших дошкольников средствами физического воспитания являются подвижные игры и упражнения, включающие элементы спортивных игр. Различными авторами отмечено, что в развитие интеллектуальных способностей дошкольников особенно эффективно применение подвижных игр с мячом. По мнению М.А. Руновой, игры с мячом - не только интересное развлечение, но и в значительной мере способствуют развитию координации движений. При этом необходимо отметить, что в основном в дошкольных учреждениях используются игры с мячом руками (элементы игры в баскетбол, в волейбол, в гандбол) и в меньшей степени игры с мячом ногами (футбол). Исследования подтверждают значимость подвижных и элементов спортивных игр в развитии различных систем и функций организма, а так же в формировании у детей дошкольного возраста «школьно-необходимых функций» (М.М. Безруких, Ю.К. Чернышенко и др.).

К рекомендуемым и организуемым в дошкольном учреждении спортивным играм относятся: баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, городки и др. Отличительной особенностью в проведении спортивных игр от подвижных игр является то, что правила в них строго регламентированы. При этом для проведения игр нужны специально оборудованные площадки, для них характерна сложная техника движений, тактическая подготовка играющих, организация судейства. В научно-методической литературе указывается на значительное влияние спортивных игр на организм занимающихся. Применение в практике физического воспитания спортивных игр способствуют развитию функциональных систем организма детей.

Вместе с расширением арсенала двигательных навыков растет и физическая подготовленность детей. Они приобретают умение рационально использовать сформированные на физкультурных занятиях навыки в самых разнообразных и в том числе непредвиденных условиях, что способствует развитию координационных способностей детей. Значительна роль спортивных игр в оздоровлении детей. Игры, проводимые в разные времена года, на открытом воздухе способствуют повышению уровня защитных функций организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, являются эффективным средством закаливания организма ребенка. Применение игр способствует значительному увеличению двигательной активности детей в течении дня. Особое значение они приобретают дня увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечнососудистой и дыхательной систем, происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.

Велика роль спортивных игр в решении воспитательных задач. В процессе игр, в совместном творчестве дети не только лучше узнают друг друга, но и учатся, как нужно бороться с трудностями и добиваться поставленной цели. Выполнение двигательных действий в спортивных играх обусловлено общей целью, необходимостью взаимодействия игроков друг с другом. Это обеспечивает потребность в согласовании своих действий с действиями товарищей, у них воспитываются решительность, самообладание, ответственность, происходит осознание важности коллективных действий для достижения цели. В результате это дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку, внимание, проявление волевых усилий. Кроме того, командные игры воспитывают, наряду с чувством коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки, умение ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место на игровой площадке.

Так как в спортивных играх происходит частая смена игровых ситуаций, это способствует развитию творческого мышления. При использовании спортивных игр в дошкольном учреждении у детей формируется интерес к физической культуре и спорту. Особенности использования средств футбола с детьми дошкольного возраста обусловлены, прежде всего, возрастом детей, уровнем созревания и развития всех систем и органов, уровнем физической подготовленности, физического и психического развития. Игра в футбол проводится со старшими дошкольниками в упрощенной форме.

В процессе физического воспитания с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется изучать: передвижения, удары по мячу, остановки мяча, ведение, от-

бор мяча, действия вратаря. Особенностью передвижения детей в игре футбол является сочетание различных способов бега с прыжками, остановками, поворотами, что способствует развитию координационных способностей. Характерной особенностью игры в футбол является быстрая смена игровых ситуаций. Перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие своевременного разрешения. Для этого необходимо в кратчайшие промежутки времени увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча), оценить ее, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития специальных умений и навыков. В связи с этим упрощенные виды спортивных игр, по мнению ряда авторов, являются одним из ведущих средств физического воспитания дошкольников. По мнению специалистов занятая на основе использования элементов спортивных игр, обеспечивают необходимую для развития детей физическую нагрузку, положительно влияют на развитие основных функций организма, формирование двигательных навыков, развитие физических качеств, обеспечивают возможность использования их в качестве двигательной базы для интеграции с познавательной деятельностью (A.A. Горелов, М. А. Правдов, И.М. Козлов).

Анализ специальной литературы позволяет констатировать, что проблемы методического обеспечения занятий физическими упражнениями на основе использования элеменюв спортивных шр, в том числе футбола проработаны недостаточно, что затрудняет их использование в практике физического воспитания детей дошкольного возраста.

Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования» представлены и раскрыты цель, задачи и методы научного исследования, дана характеристика этапов исследования.

На основе анализа научно-методической литературы выявлено: состояние проблемы исследования, ее актуальность, особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в системе дошкольного образования; использование современных методик, направленных на умственное и физическое развитие детей; дана характеристика физической подготовленности и особенности их психического развития; использование спортивных игр в процессе физического воспитания дошкольников.

Педагогические наблюдения проводились с целью изучения организации двигательной деятельности детей в дошкольных учреждениях, определения особенностей построения физкультурных занятий в ДОУ, применения новых технологий в системе физического воспитания, использования на занятиях упражнений с элементами спортивных игр, а также организации воспитательно-образовательного процесса. Педагогические наблюдения были как непосредственные, так и опосредованные. По форме наблюдения были открытыми и закрытыми. По времени: непрерывные и дискретные. Анализ педагогических наблюдений осуществлялся по видеозаписям и протоколам наблюдений.

Анкетированиедоводилось с воспитателями, инструкторами по физической культуре дошкольных учреждений с целью выявления особенностей организации физкультурных занятий в ДОУ на основе использования спортивных игр и возможности внедрения методики с применением элементов игры в футбол. Беседа и интервью использовались с целью разъяснения и уточнения неясных вопросов,

возникших в ходе наблюдения и анкетирования.

Хронометрирование осуществлялось на протяжение всего педагогического эксперимента в процессе физкультурных. Анализ данных позволил определить общую и моторную плотность занятий, а также его отдельных частей.

Для оценки физического развития детей были использованы методики антропометрических измерений длины тела (см); массы тела (кг) и окружности грудной клетки (см). Определение гармоничности физического развития проводилось на основании центильных таблиц.

Для определения развития систем организма использовались комплекс тестов.

Динамометрия проводилась для измерения мышечной силы кистей рук (кг). Для выявления влияния стандартной нагрузки на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательных систем организма использовался тест 20 приседаний за 30 сек. Кроме того, для измерения ЧСС использовался монитор сердечного ритма Polar S 610™.

Биомеханический анализ движений детей осуществлялся по видеозаписям с целью уточнения особенностей выполнения детьми двигательных действий с мячом (ведения, удары, остановки, передачи).

Педагогический эксперимент позволил проверить эффективность разработанной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Тестирование уровня физической подготовленности проводилось с использованием контрольных упражнений наиболее часто употребляемых в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста: «Бег на 10 м с хода», «Бег на 30 м. со старта», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед из положения сидя», «Бег Юм змейкой», «Челночный бег (браз по 5метров)». Тестирование по данной методике проводилось два раза в год (в сентябре и мае) среди детей контрольной и экспериментальной группы.

Для оценки уровня развития двигательной координации использовались контрольные упражнения: «Цапля на болоте» (способность к статическому равновесию); «Пройти по линии» (способность к динамическому равновесию; «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» (способность к локомоторной ловкости и ориентированию в пространстве).

Специальные тесты использовались для определения степени освоения детьми двигательных действий игры в футбол: «Ведение мяча Юм с обводкой стоек», «Удары по мячу в створ 4-х ворот».

Психологическое тестирование. Уровень развития восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения оценивался по методике О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой (2000). Для изучения эмоционально-волевых свойств личности детей использовались тесты: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи».

Математико-статистические методы обработки данных исследования осуществлялась с использованием прикладных программ Microsoft Office Excel 2003. Определялась достоверность различия средних арифметических двух выборок с помощью Т-критерий Стьюдента. Для определения достоверности различий в показателях психического развития использовался критерий х2- В исследовании

применялся 5% уровень значимости, обеспечивающий необходимую точность сравнений. Уровень взаимосвязи между полученными характеристиками выявлялся на основе оценки коэффициентов корреляции.

В третьей главе «Обоснование экспериментальной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет» на основе анализа анкетных данных выявлено, что в системе физкультурно-оздоровительной работы с детьми предпочтение отдается элементам игры в баскетбол (100%), волейбол (22%) и лишь в 13% используются упражнения с элементами футбола. Большинство опрошенных специалистов в качестве основной причины назвали отсутствие специально разработанных методических рекомендаций (87%). При этом они указывают на значительные потенциальные возможности элементов игры в футбол для развития физической подготовленности, формированию новых двигательных умений и навыков, а так же оказание положительного влияния на психическое развитие. Специалистами отмечается необходимость создания доступных возрастным особенностям детей условий, обеспечивающих формирование двигательных действий, для полноценной жизнедеятельности детей (79%).

В исследовании установлено, что для детей 5-7 лет доступными для освоения являются удары по мячу, ведение мяча. На основе анализа проведенных наблюдений за действиями детей с мячом было выявлено, что большинство мальчиков (57,1%) и девочек (46,2%) 5-6 лет и 6-7 лет выполняют ведение мяча по прямой только правой ногой. Ведение мяча только левой ногой осуществляют в среднем от 14 до 23% детей. Поочередное ведение мяча (правой и левой ногой) использует лишь треть мальчиков и девочек 5-7 летнего возраста. В основном дети 5-7 лет при ведении мяча используют либо только внутреннюю сторону стопы, либо сочетание носком и внутренней стороной стопы, что не является рациональным с точки зрения скорости продвижения вперед. Изменение траектории ведения мяча не оказало существенного влияния на характер двигательного действия, способ ведения остался таким же.

Для всех детей данных возрастных групп наиболее удобным способом выполнения удара ногой по мячу является удар носком стопы (86,3%). Другие способы ударов (подъемом стопы, внешней частью подъема стопы, внутренней частью подъема стопы) детьми практически не используются. Эта особенность выполнения движений отражает недостаточное владение навыком, слабым уровнем управления движениями, а так же ограниченностью использования всего потенциала движений ноги в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.

Выявлено, что время формирования программы двигательных действий с установкой на попадание «в цель» (удар в ворота, метание в цель, броски мяча вверх в цель, прыжки в длину с места на определенное расстояние) больше, чем при выполнении их, но без целевой установки. Выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста фаза программирования достоверно меньше, чем у младших дошкольников, что обусловлено возрастными особенностями психофизического развития, двигательным опытом и степенью развития координационных способностей.

Экспериментальная методика занятий на основе использования средств футбола базировалась на следующих положениях: подготовке мест и инвентаря для занятий футболом; подборе адекватных возрастным особенностям способов и

приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; создание условий выполнения различных движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах; обеспечение условий выполнения движений отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата во всех возможных направлениях, обусловленных анатомическим строением суставов всего тела; использовании упражнений, обеспечивающих согласование движений отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата для выполнения двигательного действия футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении, изучаемых упражнений по сложности их выполнения и освоения детьми в течение учебного года; составление блоков специальных упражнений по направленности освоения двигательных действий футболиста и игр.

Особенностью занятий является то, что выполнение упражнений осуществлялось в специально созданных для детей условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников. Это достигалось за счет используемого спортивного инвентаря и оборудования с дидактической символикой.

Занятия проводились 3 раза в неделю, длительность занятий составляла 25-ЗОминут. Элементы игры в футбол включались в каждое занятие в процентном соотношении 25%, 50%, 100% от общего времени занятий. Объем занятий по разработанной методике составил 33,3% (34 занятия в год) при 25% использовании элементов игры в футбол, 43,2% (44 занятия в год) при 50% и 23,5% (24 занятия) при 100% включении в содержание занятий специальных футбольных упражнений, игр и эстафет.

Физкультурные занятия с использованием элементов игры в футбол классифицировались на: обучающие, для ознакомления с новым материалом; смешенного типа, направленные на закрепление; вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий; тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств. В зависимости от задач, в содержание различных частей занятия включались упражнения на освоение, закрепление и совершенствование изучаемых двигательных действий. Основным средством, формой и методом являлась игра. Использовались различные подвижные игры и игровые ситуации, адаптированные для освоения футбольных упражнений и в целом элементов игры между малыми по составу командами.

Все упражнения были разбиты на 5 блоков, которые включали: упражнения на развитие «чувства мяча»; упражнения, направленные на обучение ударов различными способами; упражнения, направленные на обучение передачам и остановкам мяча различными способами; упражнения, направленные на обучение ведению мяча различными способами; комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование элементов игры в футбол.

В четвертой главе «Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента» доказывается эффективность экспериментальной методики.

По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег Юм с хода», «Бег 30м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6x5»,

«Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища» (таблица 1).

Таблица 1

Результаты в тестах по физической подготовленности у детей 5-7 лет (Х±т)

Тесты Время проведения Группы (кол-во чел.) грасч. Р

К.Г.(п=43) Э.Г. (п=44)

Бег Юме хода (сек) Начало Окончание 2,5±0,04 2,4±0,03 2,6±0,06 2,1±0,05 1,54 2,08* >0,05 <0,05

Бег 30 м (сек) Начало Окончание 8,5±0,1 7,9±0,1 8,3±0,2 6,8±0,2 1,87 2,23* >0,05 <0,05

Бег 10 м змейкой (сек) Начало Окончание 9,3±0,2 8,4±0,2 9,3±0,3 6,1±0,1 1,78 2,65* >0,05 <0,05

Челночный бег 6x5м (сек) Начало Окончание 16,3±0,3 15,9±0,3 16,4±0,3 13,2±0,2 1,59 2,34* >0,05 <0,05

Наклон вперед (см) Начало Окончание 6,9±0,3 7,4±0,3 6,5±0,2 9,3±0,4 1,45 2,12* >0,05 <0,05

Прыжок в длину с места (см) Начало Окончание 111,7±1,8 116,3±2,5 111,6±2,1 125,3±1,6 1,56 2,21* >0,05 <0,05

Подъем туловища (кол-во раз) Начало Окончание 11,б±0,б 14,2±0,7 12,3±0,4 18,1±0,8 1,4 3 2,67* >0,05 <0,05

табличное (1, 99)< / расчетное

Определение уровня развития координационных способностей в конце эксперимента так же позволило установить достоверно значимую разницу в результатах между детьми экспериментальной и контрольной групп. Прирост результатов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (р<0,05) (таблица 2).

Таблица 2

Результаты тестирования координационных способностей у детей 5-7 лет (Х±т)

Контрольные упражнения Время проведения Группы (кол-во чел.) 1 расч. Р

К.Г.(п=43) Э.Г. (п=44)

Пройди по линии (см) Начало Окончание 19,9±0,09 17,2±0,07 19,9±0,05 7,9±0,04 1,44 2,11* >0,05 <0,05

Бег до мяча по слуховому ориентиру (сек.) Начало Окончание 17,5±0,06 16,7±0,06 17,3±0,07 12,4±0,04 1,54 2,13* >0,05 <0,05

Бег до мяча по зрительному ориентиру (сек.) Начало Окончание 15,6±0,07 15±0,06 15,5±0,06 10,6±0,04 1,89 2,54* >0,05 <0,05

Челночный бег с переноской предмета (сек.) Начало Окончание 12,8±0,03 12,5±0,04 13,1±0,03 9,9±0,02 1,69 2,33* >0,05 <0,05

Цапля на болоте, на правой ноге (сек.) Начало Окончание 15,3±0,03 18,7±0,09 15,8±0,05 38,2±0,08 1,93 2,22* >0,05 <0,05

Цапля на болоте, на левой ноге (сек.) Начало Окончание 12,2±0,05 14,4±0,09 12,5±0,02 35,3±1,2 1,86 2,26* >0,05 <0,05

*/ табличное (1, 99) < £ расчетное

В тесте, характеризующем умение удерживать статическое равновесие «Цапля на болоте» результаты детей экспериментальной группы в три раза выше, чем в контрольной, в показателях динамического равновесия разница составляет более 50%, в тесте «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» на 30% и в тесте «Челночный бег с переноской предмета» на 24,4%, что подтверждает эффективность предложенной методики занятий.

Оценка выполнения детьми 5-7лет элементов игры в футбол осуществлялась на основе применения специальных тестов. По результатам теста «Ведение мяча 10м с обводкой стоек», установлено, что в начале педагогического эксперимента время прохождение контрольного отрезка мальчиками обеих групп было достоверно лучше, чем у девочек, что очевидно свидетельствует об их различных приоритетах в игровой, двигательной деятельности. После окончания педагогического эксперимента результаты детей контрольной группы изменились незначительно, тогда, как в экспериментальной группе время выполнения задания у мальчиков улучшилось на 45,7%, а у девочек на 50,5% по сравнению с начальными. Причем, результаты, показанные мальчиками и девочками по окончанию педагогического эксперимента не выявили достоверно значимых различий (рис.1).

50 40 30 20 10 О

42,4

-14.

33.9 —±- 36,3 —д:— 4- 34,1

- ч Л- Я11! 21,9

- 111

КГ до

ЭГдо

КГ после

ЭГ после

СМ ШД I

Рис.1. Диаграмма результатов в тесте «Ведение мяча Юме обводкой стоек» детьми 5-7 лет в начале и по окончанию педагогического эксперимента

Анализ протоколов наблюдений и видеозаписей способов ведения мяча детьми позволил установить, что до начала эксперимента 50% детей обеих групп выполняли ведение мяча только правой ногой (доминантной) и около 40% поочередно использовали для решения двигательной задачи как правую, так и левую ноги, что характеризовало их более высокий уровень управления движениями. После проведения эксперимента в экспериментальной группе, где на занятиях использовались элементы игры в футбол, детей осуществляющих поочередное ведение мяча как правой, так и левой ногой увеличилось вдвое, тогда, как в контрольной группе у мальчиков данный показатель составил 13,6%, а у девочек - 4,8%.

Анализ наблюдений показал, что дети контрольной и экспериментальной групп используют различные варианты ведения мяча. В основном ведение мяча они осуществляют внутренней частью подъема (30%), внутренней частью подъема и носком (35%) и носком ноги (14%). По окончания педагогического эксперимента дети экспериментальной группы использовали два варианта способов выполнения

ведения мяча: внутренней и внешней частью подъема; внутренней, внешней частью подъема и носком, что свидетельствовало о их более высоком уровне рационального подхода для решения данной двигательной задачи.

Анализ результатов теста «Удары по мячу в створ 4 ворот» после педагогического эксперимента позволил констатировать, что у детей экспериментальной группы использовали различные способы выполнения удара (таблица 3).

Таблица 3

Результаты детей в тесте «Удары по мячу в створ 4 ворот» (сек.) (Х±т)

Сроки эксперимента пол кг ЭГ г расч. Р

М 13,4±0,03 13,6±0,06 2,05 >0,05

Начало д 14,1±0,05 13,9±0,07 2,01 >0,05

р >0,05 >0,05

м 13,2±0,04 Ю,7±0,02 2,23* <0,05

Окончание Д 13,8±0,07 11,1 ±0,06 2,19* <0,05

р >0,05 >0,05

"7 табличное (2, 08)< Iрасчетное

Необходимость попадания в ворота и нанесения более точного удара по мячу и обусловила выбор детьми наиболее рационального двигательного действия в зависимости от того как был расположен ребенок по отношению к мячу и воротам до нанесения удара. Чаще всего, детьми экспериментальной группы использовался удар подъемом стопы, являющийся наиболее эффективным при поражении ворот, о чем свидетельствуют результаты теста (время, затраченное на выполнение задания). Результаты тестирования между детьми экспериментальной и контрольной групп по окончанию эксперимента имели достоверно значимые различия. Занятия по экспериментальной методике позволили повысить результативность попаданий в ворота у детей в экспериментальной группе в среднем на 28%. Точность попаданий составила 85,2% от общего числа нанесенных ударов у мальчиков и 80,7% - у девочек. В контрольной группе результативность мальчиков составила 60,2%, у девочек - 53,6%.

Рост результатов в специальных тестах у детей экспериментальной группы обусловлен большей степенью освоения двигательных действий владения мячом и развитием координационных способностей. Зафиксирована положительная корреляционная взаимосвязь между результатами, показанными в специальных тестах («Бег Юме обводкой стоек», «Бег до мяча по слуховому ориентиру», «Бег до мяча по зрительному ориентиру», «Бег 4><5 м с переноской предмета») и результатами в тестах, характеризующих степень развития физических качеств («Бег Юме хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6Х5») соответственно (г = от 0,468 до г = 0,747).

Анализ результатов антропометрических измерений в начале и по окончанию педагогического эксперимента позволил установить, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в физическом развитии. Зафиксировано увеличение количества детей, отнесенных по центильной шкале оценок к группе с гармоничным физическим развитием и снижением количества детей с дисгармонич-

ным и резко дисгармоничным физическим развитием.

Число детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе увеличилось на 32% по сравнению с начальными результатами. Данное изменение связано, прежде всего, с увеличением интенсивности и объема двигательной активности детей в процессе занятий футболом и как следствие снижением числа детей с избыточной массой тела (рис.2).

100

50 -

49 а. ■

□ КГ ЕЭГ

гармоничное дисгармоничное

резко дисгармоничное

Рис.2. Диаграмма результатов оценки гармоничности физического развития детей после окончания педагогического эксперимента

Эффективность экспериментальной методики подтверждается повышением уровня развития деятельности сердечно-сосудистой системы организма. Установлено, что у детей экспериментальной группы, в процессе физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол ЧСС достигает у мальчиков - 174 уд/мин. и 175 уд/мин у девочек. Тогда как в контрольной группе, данный показатель во время занятий у мальчиков и девочек составил 142 уд/мин, что свидетельствует о низком тренирующем эффекте (рис.3).

100

минуты занятая 7 9 11 13 15 17 19 - мальчикиЭ.Г. ——

21 23 25 27 ■девочки ЭТ.

Рис. 3. Средние показатели ЧСС детей 5-7 лет экспериментальной и контрольной группы на физкультурных занятиях

По результатам теста «20 приседаний за 30 сек» у мальчиков и девочек экспериментальной группы в конце эксперимента зафиксировано улучшение процессов восстановления после стандартной нагрузки. У мальчиков экспериментальной группы через 2 минуты восстановления величина ЧСС соответствовала исходной и рав-

нялась 79,1 ± 0,08 у девочек - 80,9±0,7. В контрольной группе этот показатель вы-|Ше, у мальчиков он составил 91,1±0,09 уд. в мин., и у девочек - 91,9±0,9, что достоверно значимо различается с показателями ЧСС дошкольников из экспериментальной группы (р<0,05).

Эффективность предложенной методики подтверждается результатами хронометража занятий. Моторная плотность занятий на основе использования элементов игры в футбол в экспериментальной группе составила от 86% до 97% (при различной степени их включения в содержание занятий), в контрольной она равнялась 68%.

Характеристика психического развития детей, участвовавших в педагогическом эксперименте. Анализ влияния экспериментальной методики на психическое развитие детей 5-7лет осуществлялось с помощью ряда тестов по методике О.М. Дьяченко и Т.В. Лаврентьевой. До начала проведения эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп различий в развитии зрительного и слухового восприятия, логического мышления, кратковременной памяти, внимания и во! ображения не зафиксировано. После завершения педагогического эксперимента ко, личество детей с высоким уровнем развития психических процессов в эксперимен-; тальной группе увеличилось на 41,3%, в контрольной лишь на 18,1% (р<0,05). Детей | с низким уровнем развития психических процессов в контрольной группе уменьшилось до 11,6%, в экспериментальной группе таковых не выявлено. Полученная величина х2 эт. в показателях уровня развития внимания, воображения, памяти, мышления после эксперимента попала в зону значимости (рис. 4).

>2 а>

£ о

Й & 5

1 э

2 ё

Р о = а.

100 80 Н 60

40 -I 20 0

84.1

61,4

43.342,8

ЙЙ! ..."

34 35

□ КГ НЭг

22.7 22.2 -•9 11.6

до после высокий

до после средний

до после низкий

Рис. 4. Диаграмма уровня развития психических процессов у детей 5-7 лет за время проведения педагогического эксперимента

Таким образом, физкультурные занятия, проводимые по экспериментальной методике на основе использования элементов игры в футбол в условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности, способствовали большим темпам развития психических процессов у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с детьми из контрольной группы.

Анализ результатов тест-рисунка «Несуществующее животное» позволил установить уровень межличностных отношений в группах дошкольников. По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество детей с

высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50% у мальчиков и девочек. В контрольной группе данный рост был отмечен только у девочек и составил 9,1%. Улучшение микроклимата между детьми в экспериментальной группе стало следствием позитивного влияния физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол в условиях, обеспечивших взаимодействие детей для достижения общей цели в игровой деятельности.

О позитивном влиянии физкультурных занятий по экспериментальной методике свидетельствуют результаты тест-рисунка «Рисунок семьи». До начала педагогического эксперимента у 34,1% детей экспериментальной и 32,6% детей контрольной группы отмечен «низкий уровень» взаимоотношений с родителями, что является следствием комплекса факторов (неполная семья, неблагополучная обстановка в доме, пьянство родителей и др.). По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе детей, характеризующих свои взаимоотношения в семье «низким уровнем» не зафиксировано. При этом выросло количество детей с «высоким уровнем» отношений на 22,3% (40,9%) по сравнению с первоначальным тестированием. В контрольной группе значительных изменений за время проведения эксперимента не отмечено.

Эффективность предложенной методики занятий подтверждается и повышением интереса детей к занятиям. Количество детей, отнесенных к «высокому уровню» проявления эмоций в экспериментальной группе увеличилось с 15,9% до 75%, в контрольной группе количество таких детей осталось на прежнем уровне — 18,6%. Детей с «низким уровнем» проявления эмоций в экспериментальной группе по окончанию педагогического эксперимента не зафиксировано, в контрольной произошло незначительное снижение с 18,6% до 16,3%.

ВЫВОДЫ

1. Анализ исследований свидетельствует о том, использование упражнений с элементами спортивных игр в процессе физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях оказывает положительное влияние на повышение уровня физической подготовленности, физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста. При этом в теории физического воспитания выявлена проблема использования элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми старших и подготовительных групп ДОУ, которая является одной из наименее разработанных и экспериментально обоснованных.

2. На основе анализа анкетных данных выявлено, что в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп ДОУ доля использования спортивных игр составляет от 10% до 15% от общего числа рекомендованных в программе упражнений. В различных формах занятий физическими упражнениями специалистами используются элементы игры в баскетбол (100%), волейбол (22%) и лишь в 13% упражнения из арсенала футбола. Специалистами отмечается необходимость разработки методики занятий (87%), создания доступных возрастным особенностям детей условий, опирающихся на интеграцию двигательной и познавательной деятельности, обеспечивающих развитие координационных способностей и

расширение двигательного опыта детей за счет формирования новых двигательных действий ногами (79%).

3. Выявлены особенности владения мячом детьми 5-7 лет, характеризующие нерациональность совершаемых двигательных действий решения двигательных задач в футболе. Большинство мальчиков (57,1%) и девочек (46,2%) выполняют ведение мяча по прямой только правой ногой, ведение мяча только левой ногой осуществляют в среднем от 14 до 23% детей. Поочередное ведение мяча правой и левой ногой используют лишь 30% мальчиков и девочек. Удары по мячу при ведении его наносят либо внутренней стороной стопы, либо используют сочетание ударов носком и внутренней стороной стопы, что не является рациональным с точки зрения скорости продвижения вперед. Удар по мячу большинство детей наносят носком стопы (86,3%). Другие способы ударов детьми практически не используются, что свидетельствует о низким уровнем управления движениями и ограниченностью использования всего потенциала движений ноги в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.

4. Разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол для детей 5-7 лет, которая основывается: на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах для выполнения двигательных действий футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении упражнений по сложности выполнения; составлении блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей. Методика занятий реализуется в течение года на 3-х занятиях в неделю по 25-30 минут в объеме 25% (на 34 занятиях), 50% (на 44 занятиях) и 100% (на 24 занятиях) применения элементов игры в футбол от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении.

5. Определено, что физкультурные занятия на основе использования элементов игры в футбол оказывают положительное влияние на развитие физических качеств дошкольников 5-7 лет. По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег Юме хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 6x5 м», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища». Подобная картина характерна и в сравнении результатов в тестах, характеризующих уровень развития координационных способностей «Цапля на болоте», «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» и «Челночный бег с переноской предмета» (р<0,05).

внутренней, внешней частью подъема и носком. Подтверждением результативности методики служат и результаты теста «Удары по мячу в створ 4 ворот». Точность попаданий и время выполнения у детей экспериментальной группы по окончанию педагогического эксперимента достоверно выше, чем в контрольной группе. Результативность детей в экспериментальной группе больше в среднем на 28% и составила 85,2% попаданий от общего числа нанесенных ударов у мальчиков и 80,7% - у девочек. В контрольной группе результативность мальчиков составила 60,2%, у девочек — 53,6% (р<0,05).

7. Подтверждением эффективности экспериментальной методики служат результаты физического развития дошкольников. По окончанию педагогического эксперимента детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе стало на 32% больше, чем в контрольной (р<0,05), что является следствием увеличения интенсивности и объема двигательной активности детей в процессе занятий футболом.

8. Анализ влияния экспериментальной методики на психическое развитие детей 5-7лет свидетельствует о том, что степень развития психических процессов: наглядно-образное восприятие, логическое мышление, кратковременная память и внимание у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной. По окончанию педагогического эксперимента количество детей с высоким уровнем развития психических процессов в экспериментальной группе составило 41,3%, в контрольной - 18,1%. Позитивная динамика результатов в тестах «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи» свидетельствуют об улучшении взаимоотношений между детьми в группе и с их родителями за время проведения педагогического эксперимента. Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50%, в контрольной на 9,1%. Благополучные отношения в семье отмечены у 40,9% детей экспериментальной группы, что достоверно выше, чем в контрольной, где значительных изменений за время эксперимента не зафиксировано.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в рекомендуемых журналах и изданиях списка ВАК РФ

1. Ермакова, Ю.Н. Характеристика различных способов лазания у детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Вестник спортивной науки: научный журнал - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта (ВНИИФК), ОАО «Издательство «Советский спорт»», 2007, №3. - С.46-49. (авт. вкл. - 0,4 п. л.).

2. Ермакова, Ю.Н. Характеристика особенностей владения элементами игры в футбол у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /Ю.Н. Ермакова // Вестник спортивной науки: научный журнал - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта (ВНИИФК), ОАО «Издательство «Советский спорт»», 2009, №.5 - С. 15-18.(авт. вкл. - 0,5 п.л.).

3. Ермакова, Ю.Н. Влияние элементов игры в футбол на развитие детей 5-7 лет [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: педагогика, психология, социальная работа, ювенология,

социокинетика. Изд-во ГОУ ВПО «КГУ им. H.A. Некрасова», 2009, - Т. 15, №.4 - С. 150-155 (авт. вкл. - 0,5 пл.).

4. Ермакова, Ю.Н. Организация двигательной и познавательной деятельности детей с применением компьютерных технологий [Текст] / Ю.Н. Ермакова, Д.М. Правдов // Культура физическая и здоровье : научно-методический журнал, «Воронежская областная типография - Издательство им. Е.А. Болховитинова», 2010, № 1 (25) - С.56-61. (авт. вкл. - 0,5 пл.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов конференций

5. Ермакова, Ю.Н. Изучение биомеханических особенностей в лазании детей 2-6 лет [Текст] / Ю.Н. Ермакова, P.M. Шипилов, Е.А. Осокина // Материалы научно-практической конференции посвященной 30-ю ФФК Тульского государственного ун-та им. Толстого «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте», 2007. Т. 2 - С.183-186 (авт. вкл. 0,15 п.л.)

6. Ермакова, Ю.Н. Использование элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов // Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи». -Шуя: Изд-во «Весть», 2008. С.183-186 (авт. вкл. 0,35 пл.).

7. Ермакова, Ю.Н. Влияние элементов игры в футбол на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Сборник трудов 2 Межвузовской научно-методической конференции.- Москва. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 47-49 (авт. вкл. 0,15 пл.).

8. Ермакова, Ю.Н. Особенности влияния занятий футболом на функциональное развитие организма [Текст] /Ю.Н. Ермакова, E.H. Колотилова // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С.58-61 (авт. вкл. 0,35 пл.)

9. Ермакова, Ю.Н Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении и начальной школе [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 144-148 (авт. вкл. 0,25 п.л.)

10. Ермакова, Ю.Н. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей в процессе занятий спортивными играми [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов, Д.М. Правдов, JI.B. Правдова // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 153-155 (авт. вкл. 0,15 пл.)

11. Ермакова, Ю.Н. Сохранение и укрепление здоровья детей в условиях становления новой школы [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов, Д.М. Правдов // Первый международный научный конгресс «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация». - Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 2009. С. 197-199 (авт. вкл. 0,25 пл.)

Подписано к печати 17.02.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2386..

Издательство ГОУ ВПО «1ПГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351)4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермакова, Юлия Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.

1.1. Использование средств игровых видов спорта в физическом воспитании в дошкольных учреждениях

России и за рубежом.

1.2. Особенности использования элементов игры в футбол в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

1.3. Значение средств футбола для развития координационных способностей детей 5-7 лет.

1.4. Особенности развития детей 5-7 лет.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол"

Актуальность исследования. В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в дошкольных образовательных учреждениях, проблема совершенствования физического воспитания детей остается актуальной. Это подтверждается тенденцией ухудшения состояния здоровья, снижением уровня двигательной подготовленности детей дошкольного возраста [11, 12, 36, 66, 80, 111, 118, 120, 142, 158, 188 и др.]. Специалисты указывают, что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями [8, 14, 19, 39, 63, 68,119, 137, 144, 166, 176, 179 и др.].

Среди спортивных игр футбол является одним из популярных видов двигательной активности детей. В теории физического воспитания детей дошкольного возраста методика обучения элементам игры в футбол является одной из наименее изученной. При этом возможности использования упражнений с элементами игры в футбол для психофизического развития ребенка значительны [2, 4, 10, 37, 42, 176, 180, 185]. Наблюдения показывают, что применение на физкультурных занятиях упражнений с элементами игры в футбол с детьми дошкольного возраста носят эпизодический характер, либо не используются совсем. Прежде всего, это объясняется отсутствием разработанной и апробированной методики проведения физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол с детьми старших и подготовительных групп детского сада.

Учитывая состояние данной проблемы и то, что уровень физической подготовленности, физического и психического развития является одним из главных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольных учреждениях, возникла потребность более глубокого изучения влияния занятий с применением элементов игры в футбол на развитие детей 5-7 лет и разработки соответствующей методики физкультурных занятий [57, 75, 124, 135, 161, 174, 175, 185 и др.]. Таким образом, необходимость в научном обосновании методики физкультурных занятий с детьми старших и подготовительных групп в ДОУ с применением элементов игры в футбол определило актуальность настоящего исследования.

•между необходимостью совершенствования физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе разработки методик физкультурных занятий с применением элементов игры в футбол и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов содержательного их обеспечения в дошкольных образовательных учреждениях;

•между объективной необходимостью своевременного формирования двигательных действий, повышения уровня физической подготовленности и развития психических процессов детей 5-7 лет и недооценкой потенциальных возможностей использования элементов игры в футбол.

•между потребностью детей 5-7 лет в игровой деятельности и отсутствием методики физкультурных занятий на основе элементов игры в футбол.

Объект исследования — физическое воспитание детей 5-7 лет в дошкольных учреждениях.

- выявлены степень влияния физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на развитие физических качеств, физическое и психическое развитие детей; разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол.

В работе были поставлены следующие задачи:

2. Определить необходимость разработки методики использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

5. Определить эффективность влияния разработанной методики на физическую подготовленность, физическое и психическое развитие детей 5-7 лет.

Методологической основой диссертационного исследования являются: представления о ведущей роли деятельности в становлении личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин); теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, A.A. Маркосян); закономерности развития человека в онтогенезе (H.A. Бернштейн, В.К. Бальсевич); роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); основные положения поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); положения Л.С. Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольников; учение о высшей нервной деятельности (И.П. Павлов, И.М. Сеченов); научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин). Методологическими ориентирами исследования послужили деятельностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньтьев), системно-структурный (JI. Берталанфи), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы.

Кравчук, Т. И. Осокина, М. А. Рунова, С.О. Филиппова, В. Г. Фролов, Д. В.

Хухлаева, С. Б. Шарманова с соавт., В. Н. Шебеко, Е. Н. Шишкина, Г. П. Юрко), результатах исследования моторики ребенка (Е. А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. С. Вильчковский, Б. А. Никитюк, В. И. У саков).

Опытно-экспериментальная база исследования — дошкольные учреждения Ивановской и Нижегородской областей (46 ДОУ).

Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 175 детей, 46 инструкторов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, 45 педагогов-тренеров ДЮСШ и 192 воспитателя ДОУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, проводилось анкетирование, опрос и интервьюирование инструкторов физического воспитания МДОУ. На базе четырех детских садов Ивановской области был проведен предварительно-констатирующий эксперимент. Осуществлялись педагогические наблюдения за организацией физкультурно-оздоровительной деятельностью и применение методик физкультурных занятий с детьми 5-7 лет в ДОУ. Тестирование и оценка двигательной деятельности детей в осуществлялась в различных формах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Изучалась возможность внедрения новых форм организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен проведению педагогического эксперимента. На базе МДОУ «Детский сад № 2» и МДОУ «Детский сад № 37» г. Шуи Ивановской области были сформированы две группы: экспериментальная (МДОУ «Детский сад № 37») - 44 ребенка (22 мал. и 22 дев.) и контрольная (МДОУ «Детский сад № 2») - 43 ребенка (22 мал. и 21 дев.). Однородность обеих групп была определена в ходе предварительного тестирования детей. Занятия с детьми экспериментальной и контрольной групп проводились по программе физического воспитания «Программа воспитание и обучение в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой и др., 2004). Занятия по физическому воспитанию в контрольной и экспериментальной группе проводились 3 раза в неделю: 2 занятия в условиях спортивного зала и 1 занятие на свежем воздухе продолжительностью 25-30 мин, что соответствует программным требованиям организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Занятия проводились инструкторами по физическому воспитанию.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) проводились обработка и анализ полученных результатов, оценка эффективности методики и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе расширены знания о влиянии физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на формирование двигательных действий, развитие физических качеств и психических процессов детей 5-7 лет, обосновано содержание методики занятий и адаптированы специальные упражнения из арсенала двигательных действий в футболе для занятий с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

- внедрении результатов научных исследований в образовательный процесс подготовки студентов специальности 050720.65 — «Физическая культура» со специализацией «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», включении материалов исследования в лекционный курс дисциплин «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» и «Биомеханика физических упражнений ребенка».

Результаты исследований изложены в опубликованных методических рекомендациях, статьях и тезисах. Кроме того, полученные материалы исследования могут быть использованы при подборе комплексов упражнений для различных форм физкультурно-оздоровительной работы в

ДОУ, а также в процессе подготовки педагогических кадров по физической культуре и спорту для дошкольных образовательных учреждений, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях: «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2008), на первом международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2006), «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса» (Шуя, 2009); на межвузовских научно-методических конференциях: «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2007), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2009), Нижегородской сессии молодых ученых «Гуманитарные науки» (Нижний Новгород, 2009); на заседаниях кафедры физической культуры, спортивных дисциплин ГОУ ВПО «ШГТТУ» (2008- 2010); на городских методических объединениях воспитателей и инструкторов по физической культуры (Шуя, 2008,2009).

Положения, выносимые на защиту:

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 182 страницах машинописного текста, содержит 29 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 190 источников отечественной и зарубежной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

132 ВЫВОДЫ

1. Анализ исследований свидетельствует о том, что использование упражнений с элементами спортивных игр в процессе физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях оказывает положительное влияние на повышение уровня физической подготовленности, физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста. При этом в теории физического воспитания выявлена проблема использования элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми старших и подготовительных групп ДОУ, которая является одной из наименее разработанных и экспериментально обоснованных.

4. Разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол для детей 5-7 лет, которая основывается: на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений для выполнения двигательных действий футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении упражнений по сложности выполнения; составление блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей. Методика занятий реализуется в течение года на 3-х занятиях в неделю по 25-30 минут в объеме 25% (на 34 занятиях), 50% (на 44 занятиях) и 100% (на 24 занятиях) применения элементов игры в футбол от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении.

6. Улучшение результатов в тесте «Ведение мяча Юме обводкой стоек», после окончания педагогического эксперимента у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной, как у мальчиков (на 45,7%), так и у девочек (50,5%), что связано с использованием ими более рациональных способов решения двигательной задачи - ведения мяча внутренней и внешней частью подъема, а также внутренней, внешней частью подъема и носком. Подтверждением результативности методики служат и результаты теста «Удары по мячу в створ 4 ворот». Точность попаданий и время выполнения у детей экспериментальной группы по окончанию педагогического эксперимента достоверно выше, чем в контрольной группе. Результативность детей в экспериментальной группе больше в среднем на 28% и составила 85,2% попаданий от общего числа нанесенных ударов у мальчиков и 80,7% - у девочек. В контрольной группе результативность мальчиков составила 60,2%, у девочек - 53,6% (р<0,05).

8. Анализ влияния экспериментальной методики на психическое развитие детей 5-7 лет свидетельствует о том, что степень развития психических процессов: логическое мышление, кратковременная память, воображение и произвольное внимание у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной. По окончанию педагогического эксперимента количество детей с высоким уровнем развития психических процессов в экспериментальной группе составило 41,3%, в контрольной

18,1%. Позитивная динамика результатов в тестах «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи» свидетельствуют об улучшении взаимоотношений между детьми в группе и с их родителями за время проведения педагогического эксперимента. Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50%, в контрольной на 9,1%. Благополучные отношения в семье отмечены у 40,9% детей экспериментальной группы, что достоверно выше, чем в контрольной, где значительных изменений за время эксперимента не зафиксировано.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для организации занятий по физическому воспитанию с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол необходимо осуществить ряд последовательных мероприятий. Суть их заключается: в подготовке мест и инвентаря для занятий футболом в спортивном зале и на спортивной площадке; подборе адекватных возрастным особенностям способов владения мячом; создании условий выполнения различных движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах; обеспечении условий выполнения движений отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата во все возможных направлениях, обусловленных анатомическим строением суставов всего тела; использовании упражнений, обеспечивающих согласование движений отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата для выполнения двигательного действия футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении, изучаемых упражнений по сложности их выполнения и освоения детьми в течение учебного года; составлении блоков специальных упражнений по направленности освоения двигательных действий футболиста и игр.

2. Занятия по освоению элементов игры в футбол проводятся на основе специально разработанной методики. Методика занятий характеризуется последовательным освоением пяти блоков упражнений из арсенала двигательных действий игры в футбол. Рекомендуется применять блоки специальных упражнений в следующей последовательности: на развитие «чувства мяча»; на обучение ударам; на обучение остановок и передач; на обучение ведения; комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование игры в футбол. Занятия необходимо проводить 3 раза в неделю, длительностью по 25-30 минут. Включать элементы игры в футбол в каждое занятие в процентном соотношении 25%, 50%, 100% от общего времени занятий. Объем занятий по разработанной методике должен составлять не менее 33,3% (34 занятия в год) при 25%, 43,2% (44 занятия в год) при 50% и 23,5% (24 занятия) при 100% включении в содержание занятий элементов игры в футбол.

3. На начальных этапах занятия носят обучающий характер (для ознакомления с новым материалом). По мере освоения двигательных действий применяются физкультурные занятия смешенного типа, направленные на закрепление изучаемого материала, вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий и тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств.

4. В процессе всех занятий по разработанной методике необходимо использовать упражнения, выполняемые в условиях, обеспечивающих интеграцию познавательной и двигательной деятельности детей. Для этого необходимо подготовить спортивный инвентарь и оборудование с дидактической символикой (мячи, ворота, ориентиры, мишени, стойки для обводки с буквами, цифрами, различными рисунками и др.). В рамках занятия использовать инвентарь и оборудование с дидактической символикой для решения задач и закрепление материала из разделов образовательной программы.

5. Для развития «чувства мяча» необходимо использовать специальную разметку на полу зала, так чтобы дети могли прокатывать мяч по разметке («восьмерка», «круг», «квадрат», «треугольник» и др.) как правой, так и левой ногой. По мере освоения движений величина фигур на полу увеличивается до максимально возможного в соответствие с антропометрическими данными детей. Детям предлагается во время выполнения движения называть фигуры, по которым прокатывается мяч. Для нанесения разметки использовался цветной скотч.

6. Игра в футбол по упрощенным правилам проводится малыми командами от двух до четырех человек. Рекомендуемая длительность игры - два тайма по 3 - 5 мин. Минимальные размеры площадки 10x5 м. Ворота — высота - 150 см, ширина - 190 см. Перед игрой детей знакомили с правилами футбола, которые необходимо было обязательно соблюдать во время игры. Детям предлагаются домашние задания на повторение упражнений с мячом.

7. Для контроля за успешностью освоения детьми двигательных действий, физических качеств, уровня развития координационных способностей необходимым и достаточным являются следующие тесты: «бег на 10 м с хода»; «бег на 30 м»; «прыжок в длину с места»; «наклон вперед сидя»; «бег 10м змейкой»; «челночный бег (браз по 5метров)»; «челночный бег с переноской предмета»; «цапля на болоте»; «пройти по линии»; «бег до мяча»; «ведение мяча 10м с обводкой стоек»; «удары по мячу в створ 4-х ворот».

8. Формирование двигательных действий с мячом должно осуществляться на основе повторения упражнений для детей 5-7 лет по 10-12 раз по 4-5 серий.

9. На каждом этапе обучения необходимо осуществлять анализ выполнения детьми двигательных действий и установить основные ошибки. Определить, в какой фазе движений они происходят, использовать подводящие упражнения различными частями тела, таким образом, чтобы достичь согласования отдельных движений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермакова, Юлия Николаевна, Шуя

1. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. / Э.И. Адашкявичене. - М.: Просвящение, 1992.- 159 с.

2. Андреев, С. Н. Футбол в школе: книга для учителя / С. Н. Андреев. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

3. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин М.: Наука, 1979. - 453 с.

4. Антипов, А. В. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе: науч.-методич. пособие / А. В. Антипов, В. П. Губа, С. Ю. Тюленьков. М.: Советский спорт, 2008. - 152 с.

5. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

6. Бабуджян, С.Г. Исследование путей совершенствования точности ударных действий футболистов в специальных заданиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Бабуджан. М., 1978. - 27 с.

7. Бакурова, Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Бакурова. Омск: СибГАФК, 2001. - 24 с.

8. Бальсевич, В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. Культуры, 1993. -№4. С. 21-23.

9. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. 3-е изд. ; стер. -Москва Академия, 2008. - 416 с.

10. Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие / М.М.

11. Безруких, H.B. Дубровинская, Д.А. Фарбер. 2-е изд., доп. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2005.-469 с.

12. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Берн-штейн. -М.: Наука, 1990. 495 с.

13. Бесшапошникова, С.Ю. Развитие двигательной координации у детей 5-7 лет с использованием гимнастических упражнений на уменьшенной опоре: автореф. дис. . канд.пед.наук. / С.Ю. Бесшапошникова. — Ярославль: 2006.-23с.

14. Биомеханика: учебно-методическое пособие /Н.Б. Кичайкина, И.М. Козлов, A.B. Самсонова; Под ред. Н.Б. Кичайкиной. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - 160 с.

15. Бойко, В.В. Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников: автореф. дис. . канд.пед.наук. /В.В. Бойко. -Ярославль: 2008. 23с.

16. Бутин, И.М. Развитие физических способностей детей / И.М. Бутин, А.Д. Викулов. М.: Владос, 2002. - 80 с.

17. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: пособие для воспитателя детского сада / Е. Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

18. Вайн X. Как научиться играть в футбол: Школа технического мастерства для молодых/ Пер. с итал./ X. Вайн. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2004. - 244 с.

19. Варюшин, В. В. Тренировка юных футболистов: учебное пособие для студентов вузов / В. В. Варюшин // Российский футбольный союз. М.: Физическая культура, 2007. - 112 с.

20. Викулов, А. Д. Развитие физических способностей детей: книга для малышей и их родителей / А. Д. Викулов, И. М. Бутин. Ярославль: Гринго, 1996.- 176 с.

21. Витковски, 3. Развитие координационных способностей у футболистов 11-19 лет / 3. Витковски, В. И. Лях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №6. - С. 34 - 39.

22. Воронов, A.B. Имитационное биомеханическое моделирование как метод изучения двигательных действий человека / A.B. Воронов // Теория и практика физ. культуры, 2004. - № 2. - С. 22-26, 39-40.

23. Выгодский, Л.С. Лекции по психологии /Л.С.Выгодский.-СПб., 1999.-3 50с.

24. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -Санкт-Петербург : Союз, 1999. 224 с.

25. Выготский, Л. С. Психология развития / Л. С. Выготский. М.: Смысл : Эксмо, 2003. - 1136 с.

26. Гагин, А.Ю. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях: методическое пособие для аспирантов и соискателей / Ю.А. Гагин. М.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, СПбАППО, Балт. пед. Академия, 2004. - 88 с.

27. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии /П.Я. Гальперин. -М.: Юрайт, Кн. дом «Университет», 2000. 112 с.

28. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольников: Программа и программные требования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 144 с.

29. Годик, М. А. Поурочная программа подготовки юных футболистов 6-9 лет / М.А. Годик, С.М. Мосягин, И.А. Швыков : Российский футбольный союз. М.: Граница, 2008. - 272 с.

30. Годик, М. А. Физическая подготовка футболистов / М. А. Годик. -М. : Терра-Спорт : Олимпия Пресс, 2006. 272 с.

31. Голомазов, C.B. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: докт. дис. / C.B. Голомазов. -М., 1996,-327 с.

32. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: учебно-методическое пособие /Н.И. Дворкина. — М.: Советский спорт,2005. -184с.

33. Демчишин, А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А. А. Демчишин. Киев: Здоровье, 1989. -168 с.

34. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Я. JI. Коломинский и др.; под ред. Я. JI. Коломинского, Е. А. Панько. Минск : Университетское, 1988. - 400 с.

35. Детские подвижные игры / под ред. Е. В. Конеевой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 256 с.

36. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. Руководство для врачей. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина. - 1991. - 560 с.

37. Джармен, Д. Футбол для юных: пер. с англ. / Д. Джармен; предисл. Е. И. Лядина. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 61 с.

38. Дмитриев, C.B. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий «цель», «средство», «результат» / C.B. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 11. - С. 49-52.

39. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМиД, 2000. - 144 с.

40. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психовизиологиче-ские основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

41. Дубровский, В.И. Спортивная физиология: учеб. для сред, и высш. учеб. заведений по физ. культуре / В.И. Дубровский. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 462с.

42. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

43. Евсеев, С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.П. Евсеев -М., 1995.-42 с.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.

45. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов / Ю. А. Ермолаев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 448 с.

46. Желдак, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Желдак, Н.В. Коротаева. М., 1994. - 28 с.

47. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001. - С.75-86, 146-150.

48. Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.Д. Железняк. М., 1981. - 48 с.

49. Завьялова, Т.П. Методика использования средств туризма в физическом воспитании детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.П. Завьялова. Тюмень: ТГУ, 2000. - 21 с.

50. Зинченко, О. Ю. Дифференцированная методика общей и специальной подготовки теннисистов семилетнего возраста на основе учета их двигательного опыта: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Зинченко — Хабаровск, 2006. — 24 с.

51. Золотарев, А.П. Методика совершенствования и контроля координационных способностей юных футболистов в условиях скоростныхпередвижений / А.П. Золотарёв. Краснодар: КГИФК, 1991. - 42 с.

52. Золотарев, А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1997. — 444с.

53. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

54. Иоффе, М.Е. Механизмы двигательного обучения / М.Е. Иоффе. -М.: Наука, 1991.-С. 28-34.

55. Искусство подготовки высококлассных футболистов: Науч,-методич. пособие / Под ред. проф. Н.М. Люкшинова. 2-е изд., испр., доп. -М.: Советский спорт, ТВТ Дивизион, 2006. - 432 с.

56. Карелина, Н.Р. Особенности постнатального онтогенеза. Ч. I Скелет верхних и нижних конечностей /Н.Р. Карелина, H.H. Агафонова. СПб.: СПбГПМА, 2003. - 28 с.

57. Качалин, Г. Д. Тактика футбола / Г. Д. Качалин. М: Физкультура и спорт, 1986. - 128 с.

58. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста : учебник для студентов педагогических институтов / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. 3-е изд. ; испр. и доп. - М: Просвещение, 1985.-272 с.

59. Кожухова, Н. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: схемы и таблицы / Н. Н. Кожухова, JI. А. Рыжкова, М. М. Борисова. -М.: Владос, 2003. 192 с.

60. Козлов, И.М. Дихотомия (симметрия-асимметрия) физического развития спортсменов / И.М. Козлов, A.B. Самсонов, B.C. Степанов // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 4. - С. 24-26.

61. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М.,ТЦ «СФЕРА» 2008. С. 173-193.

62. Козлов, И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: дис. докт. пед. наук в виде науч. доклада / И.М. Козлов. Майкоп. 1999. - 49 с.

63. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 3-е изд.; испр. и доп. - М: Академия, 2001. - 416 с.

64. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.В. Козырева. М.: РГАФК, 2002. - 50 с.

65. Комисарова, E.H. Комплексная оценка индивидуально-типологических особенностей у детей периода первого детства: автореф. дис. . докт.биолог.наук. /E.H. Комисарова. — СПб., 2002. — 32 с.

66. Коренберг, В.Б. Нетрадиционный взгляд на решение спортивных двигательных задач / В.Б. Коренберг // Теория и практика физ. культуры. -1994. -№ 11.-С. 43-46.

67. Коренберг, В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учеб. пособие / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

68. Корнеева, И.Т. Ортостатическое тестирование в оценке функциональной готовности юных спортсменов. / И.Т. Корнеева, С.Д. Поляков, В.Н. Зоткин // Теория и практика физической культуры, 2004, № 2, С.9-12

69. Косякова, О. О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие / О. О. Косякова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 415 с.

70. Кравчук, А. И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) / А. И. Кравчук// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - №4. - С. 26 — 31.

71. Крайг, Г. Психология развития. 9-е изд. / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб: Питер, 2006. - 940 с.

72. Кузнецов, A.A. Футбол. Настольная книга детского тренера. 1этап (8-10 лет) / A.A. Кузнецов. М.: Олимпия, Человек, 2007. - 112 с.

73. Кук, М. 101 упражнение для юных футболистов: Возраст 7-11 лет/ М. Кук; Пер. с англ. JT. Захаровича. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2001. — 128 с.

74. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

75. Кучма, В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения — среда обитания» / В.Р. Кучма. М., 2003.-316с.

76. Лаврентьева, Т.В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Лаврентьева. М.: МГУ, 1968.-20 с.

77. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. Пособие / Б.Х. Ланда. 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2005. - 192 с.

78. Леви-Гориневская, Е. Г. Особенности детского организма и физическое воспитание дошкольника / Е. Г. Леви-Гориневская // Дошкольное воспитание. 2009. - №2. - С. 4 - 12.

79. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание. -2009. -№1.- С. 11-17.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С. 31.

81. Леонтьева, Н. Н. Анатомия и физиология детского организма (основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат) / Н. Н. Леонтьева, К. В. Маринова. 2-е изд.; перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

82. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт, М.П. Иванова. М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

83. Лисицкая, Т. С. Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры / Т. С. Лисицкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - №6. - С. 25 -27.

84. Любимова, З.В. Возрастная физиология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / З.В. Любимова, К.В. Маринова, A.A. Никитина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.1. - 304 с.

85. Лях, В.И. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста.: докт. дис. / В.И. Лях. М. Т.1., 1990. - 513 с.

86. Миняева, С. А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет / С. А. Миняева. 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 208 с.

87. Мирошников, A.A. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Мирошников. М.: РГАФК, 2000. - 24 с.

88. Михайлина, Т.М. Основы теории вероятностей и математической статистики / Т.М. Михайлина. Краснодар: КГУФКСТ, 2003. - 138 с.

89. Монаков, Г. В. Подготовка футболистов. Теория и практика / Г. В. Монаков. М.: Советский спорт, 2005. - 288 с.

90. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 7-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.

91. Назаренко, Л.Д. К здоровью и гармонии через развитие системы двигательно-координационных качеств / Л.Д. Назаренко, А.П. Зверев. — М. 2000. С. 120-124.

92. Назаренко, Л.Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001. - №2, - С.30-35.

93. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - С. 43-46, 57-77, 332.

94. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координации Научное издание: монография / Л.Д. Назаренко М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 258 с.

95. Некрасов, A.C. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев: автореф. дис. . канд.пед.наук. / A.C. Некрасов. Тамбов: 2006. - 23с.

96. Немцев, О.Б. Биомеханическая структура точностных двигательных действий: автореф. дис. . докт пед. наук / О.Б. Немцев. Майкоп, 2005. - 48с.

97. Немцев, О.Б. Точность движений при взаимодействии с силами различной природы / О.Б. Немцев // Теория и практика физ. культуры. 2004. -№ 7. - С. 56-58.

98. Никитин, С.Н. Ловкость — история, проблемы, перспективы: Монография / С.Н. Никитин. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - 160 с.

99. Николаева, Е.С. Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с предметами в художественной гимнастике: автореф. дис. . канд.пед.наук. / Е.С. Николаева. Тамбов: 2006. - 22 с.

100. Николаенко, В.В. Построение учебно-тренировочных программ, направленных на развитие физических качеств юных футболистов в группах начальной подготовки СДЮШОР: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Николаенко. Киев, 1986. - 21 с.

101. Образцова, Т. Н. Подвижные игры для детей / Т. Н. Образцова. -М.: Этрол : Лада, 2005. 192 с.

102. Обреимова, Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учебное пособие для вузов / Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин. -2-е изд.; испр. и доп. М.: Академия, 2007. - 384 с.

103. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 863 с.

104. Орджоникидзе, 3. Г. Физиология футбола / 3. Г. Орджоникидзе, В. И. Павлов; Российский футбольный союз, Объединение отечественных тренеров по футболу. М.: Человек: Олимпия, 2008. - 240 с.

105. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л. А. Венгер ; под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.-271 с.

106. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. 3-е изд.; перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

107. Павлов, И.П. Рефлекс цели. В кн. Мозг и психика: Избранные психологические труды /И.П. Павлов; Под. Ред. М.Г. Ярошевского. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С. 300-307.

108. Парамонова, JI. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учебное пособие / JI. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

109. Пензулаева, JI. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений / JI. И. Пензулаева. -М.: Владос, 2001. 110 с.

110. Петренкина, H.JI. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / H.JI. Петренкина. — СПб., 2004.- 151 с.

111. Петухов, А. В. Футбол. Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов. Проблемы и пути решения: монография / А. В. Петухов. М.: Советский спорт, 2006. - 232 с.

112. Платонов, В. Н. Теория спорта / В.Н. Платонов. Киев: Вища школа. - 1987.-424 с.

113. Попов, Г.Г. Зависимость эффективности физкультурной деятельности дошкольников от уровня ее интенсивности / Г.Г. Попов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 55-57.

114. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей как основа здоровьесберегающей среды в ДОУ: монография / М. А. Правдов ; Министерство образования РФ ; ГОУ ВПО "ШГПУ". Шуя : Весть ГОУ ВПО "ШГПУ", 2002. - 144 с.

115. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста : монография / М. А. Правдов ; Российская академия наук ; Институт философии. М.: Каннон : РООИ «Реабилитация», 2006. - 184 с.

116. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. .доктора пед.наук./ М.А. Правдов. — СПб, 2003 .-38с.

117. Правдов, М.А. Пространственно-временная структура ходьбы у детей дошкольного возраста и «схема тела» / М.А. Правдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 4. - С. 44-46.

118. Правдов, Д.М. Формирование двигательных действий на основе использования упражнений с целевой точностью у детей дошкольного возраста: автореф. дис. докт. пед. наук / Д.М. Правдов Шуя 2009. - 193 с.

119. Прищепа, С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования / С.С. Прищепа. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

120. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н. П. Подьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

121. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2008. 134 с.

122. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

123. Психология дошкольника: хрестоматия: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / сост. Г. А. Урунтаева. -2-е изд.; перераб. и доп. М.: Академия, 2000. - 408 с.

124. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 352 с.

125. Психологические тесты. В 2т. / под ред. A.A. Карелина. П86 — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. Т. 1. - 312 с.

126. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1996. 271 с.

127. Радченко, В. Футбол семейная игра? : об организации праздников по мини-футболу / В. Радченко // Спорт в школе. - 2008. - №1. - С. 42

128. Развитие: программа нового поколения для детских образовательных учреждений (старшая группа). 2-е изд.; испр. и доп. - М.: Гном и Д, 2000. - 96 с.

129. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

130. Распопова, Е. А. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5 7лет / Е.А. Распопова, Е.О. Шкляр // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №5. - С. 59 - 62.

131. Решитько, B.JI. Техническая подготовка юных футболистов / B.J1. Решитько. М., 1994. - 18 с.

132. Родничок: региональная программа по дошкольному образованию / М. Д. Большакова и др.; Управление образования администрации Ивановской области, ИПК и ППК. Иваново : ИПК и ППК, 1999. - 152 с.

133. Розенбаум, Д.А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением / Д.А. Розенба-ум. -М.: Управление движениями: Наука, 1990. С. 42-51.

134. Самсонова, A.B. Моторная и сенсорная организация мышечной активности в спортивных движениях: Научное издание Текст.: монография / A.B. Самсонова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 54 с.

135. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебное пособие для студентов вузов / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина. 5-е изд. ; стер. — М.: Академия, 2007. - 432 с.

136. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга /И.М. Сеченов. М., 1953.

137. Сидорова, М.В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Сидорова. Смоленск: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2006. - 20 с.

138. Смирнова, И. Футбол с элементами фитнеса / И. Смирнова // Спорт в школе. 2008. - №1(янв). - С. 35 - 36.

139. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений и вузов / Т. А. Макеева и др. ; под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. ; стер. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

140. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

141. Стародубцева, И. В. Оптимизация умственного развития дошкольников в условиях физического воспитания / И. В. Стародубцева// Начальная школа плюс До и После. 2007. - №10. - С. 93 - 96.

142. Стародубцева, И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.В. Стародубцева. Тюмень: ГОУ ВПО «ТГУ», 2004. - 22 с.

143. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие / Э. Я. Степаненкова. — М.: Академия, 2001.-368 с.

144. Степанова, О.Н. Внеклассная работа глазами учащихся / О.Н. Степанова // Физическая культура в школе, 2003. № 8. - С. 48-49.

145. Стрельцов, В.П. Спортивно-оздоровительная тренировка старших дошкольников: проблемы и решения / В.П. Стрельцов, Т.А. Банникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - №3. -С. 46-48.

146. Суворов, В.В. Техническая подготовка юных футболистов на основе учёта структуры соревновательной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.В. Суворов. Краснодар, 1996. - 157 с.

147. Сучилин, A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / A.A. Сучилин. Волгоград, 1997. - 78 с.

148. Тихомиров, Ю.В. Биомеханический контроль за технической подготовленностью футболистов разной квалификации. Автореф. дис. канд. пед. Наук /Ю.В. Тихомиров. Майкоп, 2006, 24с.

149. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. 4-е изд.; стер. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

150. Федоровская, О.М. Оздоровительная физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях разного вида : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Федоровская. М.: РГУФК, 2007. - 25 с.

151. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: автореф. дис. . доктора пед. наук. / С.О. Филиппова. СПб.: 2002. - 40 с.

152. Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для воспитателя подготовительной к школе группы / А. И. Фомина. 2-е изд.; дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

153. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / В. Г. Фролов, Г. П. Юрко. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

154. Футбол: Поурочная программа для учебно-тренировочных групп1.го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР / Разработана A.A. Сучили-ным, С.Н. Андреевым, Ю.Ф. Буйлиным, А.И. Исмоиловым, О.Б. Лапшиным. -М., 1985.-116 с.

155. Футбол: Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР. М.: Российский футбольный союз; Терра-Спорт, 2003. - 124 с.

156. Цирик, Б .Я. Футбол. 4-еизд., испр. и доп. / Б.Я. Цирик, Ю.С. Лу-кашин. - М.: Физукльтура и спорт, 1999. - 294 с.

157. Чанади, А. Футбол. Тренировка: перевод с венг. / А. Чанади ; пре-дисл. В. П. Климина. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 256 с.

158. Чепуркина, A.A. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук / A.A. Чепуркина. Краснодар, 1997. - 190 с.

159. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.К. Чернышенко. Краснодар: КубГАФК, 1998. - 50 с.

160. Шамонин, А. В. Развитие координационных способностей юных футболистов на начальном этапе подготовки / А. В. Шамонин// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - №6. - С. 37-3Р.

161. Швалёва, Т.А. Комплексное использование игр в физическом воспитании старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Швалёва. -Красноярск, 2006. 179 с.

162. Шебеко, В.Н. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры: автореф. дис. . докт пед. наук: / В.Н. Шебеко. -Минск: Белорус, гос. пед. ун-т им. Максима Танка, 2004. 40 с.

163. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельд-штейна. 3-е изд. - М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 416 с.

164. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы игры дошкольника / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 2008. - №7. - С. 19 - 29.

165. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

166. Юшкевич, Д. Б. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Д.Б. Юшкевич ЯГПУ, 2006. - 24 с.

167. Яковлева, JI. В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 3-х ч. Ч. 1: Программа "Старт": методические рекомендации / JL В. Яковлева, Р. А. Юдина. — М.: ВЛАДОС, 2004. 320 с.

168. Balz, Е. Schulsport: Didaktik und Methodik / E. Balz, P. Wolters // Sportpaedagogik: Erhard Friedrich Verlag, 2008. S 125-131.

169. Fischman, M.G. Skill level, vision and proprioception in a simpl one-hand catching / M.G. Fischman, T. Schneider // J. Motor Behavior. 1985. - V.17 -P. 219-229.

170. Funke, J.: Körpererziehung, Sport und Spiel in der Bielefelder Laborschule (ein Curriculumrahmen). In: Schulprojekte der Universität Bielefeld, H. 4, Stuttgart. 1974, S. 133-195.

171. Glencross, D.J. The effects of changes in task condition on the temporal organization of a repetitive speed skill / D.J. Glencross // Ergonomics. 1975. - V. 18.-P. 17-28.

172. Grossing, S. Bewegungskultur und Bewegungerziehung. Grundlagen einer sinnorientierten Bewegungspädagogik / S. Grossing // Schorndorf 1993.

173. Grossing, S. Einfuhrung in die Sportdidaktik. Lehren und Lernen im

174. Sportunterricht. / S. Grossing// Wiesbaden. 1988.

175. Hall, M.B.Health for all children / M.B. Hall, D. Elliman. London: Oxford university press, 2003. — 408 p.

176. Henry, F.M. Increased response latency for complicated movements and a "memory drum" theory of neuromotor reaction / F.M. Henry, D.E Rogers // Res. Quart. J. Amer. Assoc. Health. Phys. Educ. And Recreat. 1960. - V. 31. - P. 448-458.

177. Hirtz, P. et al Koordinative Fähigkeiten im Schulsport — Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985. R. Sportmotorik. Grundlagen, Anwendungen und Grenzgebiete. - GSH - V Kassel, 1994. - 336 s.

178. Keoppe, G. Methoden. In H/ Haag und A. Hummel (Hrsg.), Handbuch Sportpaedagogik / G. Keoppe. Schorndorf: Hofmann, - 2001. - S. 198-205.

179. Keer, B. Task factors that influence selection and preparation of volan-tary movements / B. Keer // Information processing in motor control and learning / Ed. G.E. Stelmach. New York-San Francisco-London: Academic Press, 1978 — P. 55-69.

180. Klapp, S.T. Relation between programming time and duration of response being programmed / S.T. Klapp, J. Erwin. // J. Exp. Psychol.: Human Percept, and Perform. 1976. - V. 2 - P. 591-598.

181. Martin, D. Training im Kindes und Jugendalter / D. Martin,. Schorndorf. - 1998. - 247s.

182. Mekota, K. Testbatterie zur Diagnostik koordinativer Fähigkeiten / K. Mekota//Teorie und Praxos der Korperkultur, 1984, N2, s. 118-121.

183. Starosta, W. Existenzsensibler und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs koordination / W. Starosta,, P. Hirtz. -Leistungssport. 1989. - № 6 - S.23.

184. Какие элементы спортивных игр Вы используете на занятиях физического воспитания с детьми 5-7 лет (перечислите)

185. Укажите, во время каких занятий и какие элементы спортивных игр Вы используете:•занятия в зале;•занятия на свежем воздухе;

186. Какое влияние на Ваш взгляд оказывают занятия с элементами спортивных игр на развитие ребенка (нужное подчеркнуть)• положительное •негативное •никакое•затрудняюсь ответить

187. Если Вы не используете на занятиях элементу игры в футбол, укажите причину (нужное подчеркнуть):•отсутствие инвентаря• большая численность групп•отсутствие методических рекомендаций для занятий данного рода •высокий риск получения травм

188. С какого возраста на Ваш взгляд можно начинать обучению элементам игры в футбол (укажите)

189. Как Вы думаете, какое влияние могут оказать занятия с элементами игры в футбол на психологический климат в группе детей (нужное подчеркнуть):• положительное• отрицательное •затрудняюсь ответить

190. Уважаемые родители! Для оптимизации процесса физического воспитания с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение, просим ответить Вас на следующие вопросы:1. Пол2. Образование3. Сведения о составе семьи4. Пол ребенка5. Возраст ребенка

191. Каким видом спорта Вы занимались (укажите)

192. Используете ли Вы в играх с ребенком элементы спортивных игр (нужное подчеркнуть):•Да •Нет

193. Если на предыдущий вопрос Вы ответили да, то укажите элементы каких спортивных игр и как часто Вы играете с ребенком

194. Знакомы ли Вы с содержанием программы по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении, который посещает Ваш ребенок (нужное подчеркнуть):•Да•Нет

195. Какое влияние на Ваш взгляд оказывают занятия с элементами спортивных игр на развитие ребенка (нужное подчеркнуть):•положительное•негативное•никакое•затрудняюсь ответить

196. Как Вы думаете, какое влияние могут оказать занятия с элементами игры в футбол на Ваши взаимоотношения с ребенком (нужное подчеркнуть):• положительное• отрицательное •затрудняюсь ответить

197. Благодарим Вас за оказанную помощь!

198. Определение уровня развития психических процессов.1. Восприятие.

199. Методика направлена на изучение кратковременной памяти.

200. Методики определения развития произвольного внимания.

201. Высокий уровень ребенок может полностью выполнить поставленное перед ним задание.

202. Средний уровень выполняет задание частично.

203. Низкий уровень не выполняет задание.

204. Тест «Несуществующее животное»

205. Метод исследования построен на теории психомоторной связи, относится к числу проективных и направлен на исследование личности детей.

206. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное, т.е., которого нет в реальной жизни, и назови его несуществующим названием».

207. Проективный тест «Рисунок семьи» используется для оценки внутрисемейных отношений. Дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи.

208. При индивидуальном тестировании в протоколе следует отмечать:• последовательность рисования деталей;• паузы более 15 секунд;• стирание деталей;• спонтанные комментарии ребенка;• эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

209. Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующейсхеме:

210. Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков

211. Общий размер рисунка (его площадь)2 Количество членов семьи

212. Соответствующие размеры членов семьиматьотецсестрабратдедушка1. Бабушка и т.д.

213. Расстояние между членами семьи

214. Наличие, каких либо признаков между ними5 Наличие животных6 Вид изображения:схематическое изображениереалистическоеэстетическое в интерьерена фоне пейзажа и т.д.метафорическое изображениев движении, действии

215. Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3.)

216. Степень аккуратности исполнения

217. При опросе нужно выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если это произошло).

218. При интерпретации результатов следует обращать внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (чем больше не совпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).1. Блок 1.

219. На площадке обозначаются две линии. По сигналу дети, перекатывая мяч подошвой одной ноги, двигаются от одной линии к другой.

220. Методические указания: побеждает тот, кто всех быстрее и точно выполнит задание и запомнит как можно больше методического материала.2. «Не ошибись!»

221. Водящий предлагает выполнить заданное движение мячом (стоя одной ногой на мяче) по зрительному или слуховому ориентиру.

222. Методические указания: побеждает тот, кто правильно выполнит задание, назовет фигуру и цвет.1. Блок 2.

223. Перед ребенком устанавливается мяч. После чего ему предлагается ударить по мячу вслепую.

224. Варианты: способы нанесения ударов, варьировать расстояние между ребенком и мячом, размеры мяча, попасть в цель.

225. Методические указания: если ребенок вслепую не может попасть по мячу предложить сначала нанести удар с открытыми глазами; побеждает тот, кто попадет наибольшее количество раз.2. «Самый меткий»

226. На площадке в очерченном мелом круге (квадрате, треугольнике и т.д.) устанавливается какой-либо предмет (кегля, куб, мяч, дидактическая цель и т.д.). Ребенок, находясь на расстоянии от круга должен сбить данный предмет или выбить за границы круга.

227. Методические указания: в игре побеждает ребенок или команда сбившая предмет или выбившая его за меньшее количество попыток, а также дети сумевшие нанести удары в правильной очередности.3. «У кого меньше?»

228. Дети делятся на две команды. На каждой половине площадки поделенной линией на две равные половины устанавливается 3-6 мячей. По сигналу, каждая команда, нанося удар ногой по мячу должна выбить его на чужую половину

229. Варианты: варьируется количество и размер мячей, размер площадки, количество игроков в команде, способы нанесения ударов, нанесение ударов только правой или левой ногой.

230. Методические указания: побеждает команда, правильно выполнившая задание и быстрее выбившая все мячи на чужую площадку, или команда у которой остается меньше мячей на площадке.4. «Мышеловка»

231. Дети становятся в круг, образуя «мышеловку». В центре круга -водящий с мячами. Его задача выбить ногами мячи из круга. Дети, стоящие по кругу не должны выпустить мячи-«мыши» за круг.

232. Методические указания: не разрешается брать мяч в руки, пропустивший мяч становится водящим.1. Блок 3.

233. Организация игры, как при игре «Мышеловка». Водящий, находящийся в центре выполняет удары по мячам, а дети не должны выпустить мячи, останавливая их ногой.

234. Дети становятся в круг, в центре водящий. По сигналу дети осуществляют передачи мяча по кругу, а водящий должен отобрать мяч.

235. Методические указания: тот, у кого остановили мяч, становится водящим.3. «Ты мне я тебе»

236. Дети в движении осуществляют передачи друг другу.

237. Методические указания: следить за правильностью выполнения задания, чередовать правую и левую ноги. Поощрять детей, которые не только правильно выполнили передачи и удары, но тех, кто правильно назвал цель, по которой наносился удар.4. «Один, два, три»

238. Дети делятся на пары. У каждого ребенка три мяча. По слуховому или зрительному сигналу один ребенок осуществляет другому указанное количество передач.

239. Варианты: варьируется расстояние между детьми в парах, способы выполнения передач и остановок, цвета мячей могут соответствовать цветовым карточкам и их количеству (размеру и тд.) при зрительном и слуховом ориентире.

240. Методические указания: выигрывает пара успешнее всех справившаяся с заданием.1. Блок 4.

241. Ю.при ведении отрывать взгляд от мяча и называть показанный зрительный ориентир от 3 раз и более;

242. На площадке обозначаются две линии. Ребенок осуществляет ведение мяча так, чтобы не задеть линии и не выйти за их пределы.

243. Варианты: варьировать расстояние между линиями, способы выполнения ведения, размеры мяча. Предлагать детям запоминать различные дидактические пособия, расставленные вдоль линий.

244. Методические указания: побеждает ребенок, который точно выполнит задание и назовет как можно больше дидактического пособия.2. «Кошки-мышки»

245. Дети — «мыши» осуществляют ведение мяча по обозначенной площадке. Водящий «кошка» так же осуществляя ведение мяча, должен своим мячом коснуться любого другого мяча. Ребенок, чей мяч был осален, покидает площадку.

246. Методические указания: не разрешается выходить за пределы площадки, побеждают дети, у которых не смогли осалить мяч.3. «Выручай-ка»

247. Например: первый водящий может ловить детей только с красными мяча, а второй только в синих жилетах; выручать детей с красными мячами должны дети в синих жилетах, а детей в синих жилетах дети с красными мячами.

248. Методические указания: выигрывает ребенок, точно выполнивший задание.1. Блок 5.

249. На площадке расположены ворота, в которых находится вратарь. Дети осуществляют ведение и наносят удар в ворота. Вратарь старается задержать или поймать мяч. Каждый ребенок поочередно становится в ворота.

250. Методические указания: выигрывает ребенок, пара или команда, забившая больше мячей и правильно справившаяся с комплексным заданием, а так же вратарь пропустивший наименьшее количество мячей.2. «Точная передача»

251. Методические указания: водящим становится ребенок, которому точно была сделана передача или выигрывает водящий сделавший большее количество точных передач.3. «Выполни точно задание»

252. На площадке расположены вороты, которые защищает вратарь. Дети в парах должны, двигаясь к воротам осуществить определенное количество передач до нанесения удара.

253. Правила игры в футбол, предлагаемые для обучения детей.

254. В игре участвуют две команды.

255. Задача каждой команды забить как можно больше мячей в ворота другой команды.

256. Площадка, на которой проходит игра в футбол называется футбольным полем.

257. Поле поделено на две равные половины, на которых находятся ворота.

258. Ворота каждой команды защищает вратарь.

259. Во время игры вратарь должен ловить мяч, отбивать, защищая ворота и выбрасывать мяч на поле игрокам своей команды. Только вратарю разрешается задерживать мяч руками во вратарской площадке.

260. Игра начинается с середины площадки.

261. Перед игрой осуществляется приветствие команд.

262. Для начального удара мяч кладется в центре площадки, мяч в игру вводит команда определенная жеребьевкой, по сигналу судьи.

263. При первом ударе все игроки должны находиться на своей половине поля.

264. Первый удар по мячу должен быть направлен в сторону другой команды.

265. Команда, владеющая мячом, называется атакующей.

266. Команда, не владеющая мячом, называется защищающейся.

267. Если мяч пересек боковую линию от игрока одной команды, то он считается вышедшим из игры и мяч вводится в игру с боковой линии броском из-за головы игроком другой команды.

268. Если мяч вышел за линию ворот от игроков атакующей команды, то в игру мяч вводит вратарь или игрок защищающейся команды из вратарской площадки ногой.

269. При выходе мяча за линию ворот от игрока защищающейся команды, мяч в игру вводит игрок атакующей команды с угла половины поля защищающейся команды.

270. При нарушении правил, игра останавливается и игроку, нарушившему правила, делается замечание и поясняется, в чем состоит нарушение. Мяч передается другой команде.

271. Корреляционная матрица результатов детей 5-7 лет в специальных тестах и тестах по физической подготовленности

272. Прыжок в длину с места -0,500 -0,391 -0,549 -0,357 0,559 0,613 -0,480

273. Наклон вперед -0,581 -0,449 -0,342 -0,406 0,432 0,419 -0,362

274. Бег 6x5м 0,431 0,505 -0,786 0,533 -0,601 -0,536 0,701

275. Подъем туловища -0,326 -0,338 -0,318 -0,301 0,540 0,498 -0,412

276. Бег до мяча по слуховому ориентиру 0,412 0,364 X 0,490 -0,436 -0,531 0,512

277. Бег до мяча по зрительному ориентиру 0,464 0,392 0,490 X -0,374 -0,464 0,590

278. Рав-нове сие на правой ноге -0,412 -0,368 -0,436 -0,395 X 0,421 -0,374на левой ноге -0,602 -0,479 -0,531 -0,464 0,421 X -0,386

279. Бег 4x5м с переноской предмета 0,464 0,359 0,690 0,590 -0,540 -0,386 X1. При г = 0,310