автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования координационных способностей у юных гандболистов на основе моделирования условий соревновательной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусев, Юрий Александрович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

1.1. Теоретико-методические положения системы подготовки юных спортсменов.

1.2. Основы теории управления движениями.

1.3. Общая характеристика координационных способностей, современные представления о её структуре и методика развития.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНЫХ ГАНДБОЛИСТОВ.

3.1. Возрастные особенности развития координационных способностей юных гандболистов.

3.2. Структура взаимосвязи показателей физического развития, физической подготовленности и психических характеристик у юных гандболистов.

3.3. Место основных проявлений координационных способностей в общей структуре двигательных возможностей юных гандболистов.

3.4. Особенности проявления ручных и локомоторных действий при решении сенсомоторных задач.

3.5. Влияние спортивной тренировки различной направленности на развитие основных проявлений координационных способностей.

3.6. Оценка способности рационально действовать в вероятностных условиях.

3.7. Влияние уровней развития координационных способностей на параметры соревновательной деятельности гандболистов.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНЫХ ГАНДБОЛИСТОВ.

4.1. Методика развития координационных способностей.

4.2. Динамика морфофункционального развития и физической подготовленности.

4.3.Изменение показателей проявлений координационных способностей.

4.4. Сравнительная характеристика показателей соревновательной деятельности.

4.5. Характеристика психодинамических функций гандболистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования координационных способностей у юных гандболистов на основе моделирования условий соревновательной деятельности"

Актуальность исследования. На современном этапе развития гандбола значительно увеличился объем двигательной деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственно-временной точности движений и их биомеханической рациональности (106, 148, 150, 189). Все эти характеристики специалисты (112, 124, 187, 195, 196) связывают с понятием координационных способностей.

Наиболее успешно в игровой деятельности выступают гандболисты, обладающие высоким уровнем сенсорно-перцептивных возможностей, что проявляется в совершенствовании таких специализированных восприятий, как «чувство мяча», «чувство соперника» (1, 189).

Процесс обучения соотносится с приобретением знаний, умений и навыков. Конечным результатом двигательного обучения считается выработка высокоуправляемого пластичного навыка, однако для игровой спортивной практики этого оказывается недостаточно. Значительно возросшее спортивное мастерство требует от гандболистов не только высокоуправляемого навыка, но, главным образом, способности быстро (без предварительной тренировки) решать любые двигательные задачи в границах данной координации (150, 186, 187, 195).

Есть все основания полагать, что методика тренировки в гандболе преследует прежде всего тщательную отработку определенных технических навыков и тактических умений, концентрированное развитие специальных физических способностей, в месте с тем не создает нужных условий для совершенствования психофизиологических способностей, лежащих в основе формирования координационных способностей. Общепринятые формы организации занятий хотя и включают деятельность в условиях пространственно-временной и альтернативной неопределенности, однако, эти условия, как правило, бывают однотипными и в скором времени становятся привычными для занимающихся. В вероятностных ситуациях адаптация к условиям деятельности наступает довольно быстро, поэтому эффект в тренировке координационных способностей определяется не только сложностью применяемых психомоторных задач, но и их новизной и необычностью. В этой связи, с одной стороны, необходимо разумно варьировать условия тренировки, стремясь систематически ставить занимающихся в ситуации, требующие от них проявления сообразительности, находчивости, способности к экспронтным действиям, с другой, постепенно повышать объем специализированных упражнений, а это может обеспечить только моделирование условий соревновательной деятельности.

При использовании данного подхода в основе образования новых двигательных умений лежит антиципация и экстраполяция, которые обеспечивают «перенос навыков». Спортсмен, обучаясь ограниченному числу вариантов навыка, приобретает способность выполнять их неограниченное число. Такая специфическая двигательная активность гандболистов позволяет развивать оперативную способность - двигательный интеллект.

Процесс совершенствования координационных способностей гандболистов органически связан с решением задач технико-тактической подготовки, с развитием скоростных и скоростно-силовых способностей, выносливости в условиях тренировочной и соревновательной деятельности (114, 189).

Многие исследователи (112, 124, 195) считают, что наиболее эффективно развиваются координационные способности в условиях отсутствия утомления. Вместе с тем, соревновательная деятельность гандболистов предусматривает выполнение двигательных действий высокой координационной сложности в самых различных функциональных состояниях (от устойчивого до тяжелых проявлений утомления) и при различных условиях внешней среды (от комфортных до исключительно сложных).

В современной теории спортивной тренировки методика развития координационных способностей остается наименее разработанной. Отсутствует четкое понимание природы координационных способностей, разноречивы данные о их структуре и возрастных особенностях проявлений, не разработаны критерии оценки уровней развития координационных способностей, не выявлены особенности технологий развития данного физического качества применительно к конкретному виду спорта.

Противоречивость и нерешенность многих вопросов развития координационных способностей у юных гандболистов обуславливают актуальность данной работы и требуют дальнейших научных исследований.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс юных гандболистов.

Предмет исследования: средства и методы формирования координационных способностей у 12-17-летних гандболистов.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования координационных способностей у юных гандболистов на основе моделирования условий соревновательной деятельности. ^ Гипотеза исследования. Методика развития координационных способностей у юных гандболистов будет результативной, если при её разработке учитывать следующие факторы:

- варианты проявления координационных способностей и их связь с условиями выполнения упражнений;

- значимость и место основных проявлений координационных способностей в общей структуре двигательных качеств гандболистов различного возраста;

- оптимальные соотношения различных проявлений координационных способностей в процессе многолетних занятий.

- моделирование условий соревновательной деятельности в тренировочном процессе, спецификация их по игровым амплуа.

Методологическую базу исследования составили; системный подход (JL фон Берталанфи, Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов); концепция уровневого построения движений (H.A. Бернштейн), теория оптимального функционирования систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, В.П. Филин, В.Н. Платонов, В.Г. Ники-тушкин, Ю.Д. Железняк); теория развития физических способностей (Ю.В. Верхошанский, В.П. Филин, В.И. Лях).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена надежной методологической базой, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, репрезентативностью эмпирического материала, устойчивой повторяемостью результатов, корректной статистической обработкой экспериментальных данных с использованием ЭВМ, позитивными отзывами тренеров, использовавшими полученные материалы в своей практической работе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые разработана и экспериментально обоснована методика развития координационных способностей у юных гандболистов на основе моделирования условий соревновательной деятельности.

Впервые изучена возрастная структура координационных способностей юных гандболистов, определены наиболее информативные показатели уровней развития их разновидностей, разработана интегральная оценка проявления координационных способностей в вероятностных условиях и неожиданных ситуациях. Кроме того, выявлена возможность комплектования звеньев гандбольной команды на основе сопоставления уровней развития координационных способностей игроков.

Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении теории и методики спортивной тренировки гандболистов положениями диссертации о конкретных взаимосвязях основных проявлений координационных способностей в структуре двигательных возможностей юных гандболистов; уточнении содержания определения понятия «координационные способности гандболистов» как компонента структуры физической подготовленности данной категории спортсменов; детализации основных требований к качественным параметрам двигательной деятельности юных гандболистов, отражающих специфику ее сенсорного и моторного компонентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в более высокой эффективности соревновательной деятельности юных гандболистов, вызванной применением разработанной в диссертации методики развития их координационных способностей.

Полученные результаты могут быть использованы в тренировочном процессе других игровых видов спорта, в подготовке студентов физкультурных и педагогических вузов и на курсах повышения квалификации тренеров по игровым видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Координационные способности, сформированные на основе моделирования в тренировочном процессе условий соревновательной деятельности, обеспечивают адекватные, быстрые, рациональные двигательные действия, способствуют выработке у гандболистов антиципации, маневренности, сообразительности, находчивости и быстрой психомоторной изобретательности, способности к экспромту, формируют «двигательный интеллект», повышают соревновательную результативность.

2. Способность рационально действовать в вероятностных условиях, характерных для занятий гандболом, становится с возрастом более генерализованной и все больше зависящей от особенностей биомеханической структуры соревновательной деятельности.

3. Координационные способности гандболистов - это комплекс моторных и психических характеристик, соотношение, значимость и роль которых меняются с возрастом, уровнем спортивной квалификации и условиями выполнения упражнений.

4. Формирование специализированных двигательных умений и навыков, базирующихся, главным образом, на соответствующих уровнях развития координационных способностей, должно у начинающих гандболистов предшествовать приобретению специфических знаний, а в тренировочной работе с юношами, наоборот, полезнее, чтобы процесс обогащения новыми знаниями предшествовал дальнейшему совершенствованию практических умений.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на федеральных и региональных научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в шести печатных работах.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 152 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками и 21 таблицами. Список литературы состоит из 232 наименований, из которых 13 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. У 12-17-летних гандболистов различные проявления координационных способностей с возрастом прогрессируют, однако эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер. Большинство координационных показателей имеют асимметричность распределения результатов и высокий уровень их вариабельности. С возрастом углубляется процесс дифференцирования данного физического качества, повышается значимость специфических характеристик, структура координационных способностей становиться более дробной.

2. В ручных и локомоторных действиях выявлены три типа двигательных задач, различающихся по характеру внешних ситуаций: проявления двигательной активности в заранее известных условиях, в вероятностных условиях, в неожиданных ситуациях. Такое разделение внешних условий начинает проявляться уже у 12-13-летних гандболистов, причем наиболее специфичной выглядит деятельность в неожиданных ситуациях. В локомоторных действиях превалирует значимость сенсорного компонента, которая с возрастом в большинстве случаев повышается.

По мере усложнения условий значение способа выполнения действия заметно уменьшается, и конечный эффект все меньше начинает зависеть от двигательного состава действий. Перцептивные и двигательные процессы являются относительно независимыми и достаточно индивидуальными.

3. С возрастом координационные способности становятся менее зависимыми от уровней развития физических качеств, высокую значимость в этом плане сохраняют лишь скоростные способности.

Большинство показателей координационных способностей, особенно в локомоторных действиях, мало изменяются под влиянием традиционных средств и методов спортивной тренировки. Наиболее трудно формируется способность рационально действовать в вероятностных условиях.

4. Ведущую роль в решении психомоторных задач играют сенсорно-перцептивные процессы. В относительно сложных условиях, характерных для игровой деятельности, гандболисты добиваются близких результатов в задачах, сходных не по моторному, а сенсорному компоненту. Успех в решении психомоторных задач в условиях пространственно-временной неопределенности с лимитом времени в значительной степени определяется психическими характеристиками. Способность быстро принимать решения в вероятностных ситуациях может проявляться в различных условиях и мало зависит от характера психомоторных задач. Ведущими чертами координационных способностей, обеспечивающих формирование «двигательного интеллекта», являются экстравертавность и экспромтность, во многом определяющие соревновательную результативность гандболистов.

5. Информативными тестами для диагностики ключевых способностей гандболистов являются челночный бег 2x10 м и ведение мяча 2x10 м в условиях временной и альтернативной неопределенности. Кроме того, целесообразно использовать предложенный и обоснованный нами интегральный расчетный показатель уровня развития способности рационально действовать в вероятностных условиях.

Специфику моторного компонента подготовленности гандболистов, отражающую требования к качеству движений, характеризуют их быстрота, своевременность, способность к перестройке и приспособлению в зависимости от возникающих ситуативных условий, пространственная точность, точностная величина мышечных усилий.

6. У юных гандболистов с возрастом повышается значимость показателей координационных способностей, проявляемых в игровой соревновательной деятельности. Показатели скорости и точности реакции выбора коррелируют с показателями игровых взаимодействий, а показатели реакции выбора в условиях вероятностного прогнозирования и характеристики антиципирующей реакции статически связаны как с результатом игровых взаимодействий, так и с разнообразием их применения. Эффективность соревновательной деятельности гандболистов зависит от уровня сенсомо-торных характеристик и предрасположности к игровому взаимодействию.

7. Наиболее важными условиями соревновательной деятельности, которые моделировались в тренировочном процессе, являются позиционные атаки, быстрые прорывы, бросковые двигательные действия, варианты позиционной защиты, количественное превосходство соперников, действия с малой вероятностью успешного исхода, общее снижение уровня активности команды.

8. Экспериментальная методика развития координационных способностей отличалась координационной сложностью для занимающихся, элементами новизны, характеризовалась многообразием форм выполнения движений, включала задания по активизации работы отдельных анализаторов и регулированию контроля и самооценки различных параметров движений.

Предложенная методика оказала существенное влияние на способность дифференцировать мышечные усилия, пространственные и временные характеристики двигательных действий и рационально функционировать в вероятностных ситуациях. Данный подход способствовал существенному увеличению количества атак за игру и бросков по воротам с различных позиций, особенно с края (76,1 %, р<0,01) и с линии (34,7 %, р<0,05). Достоверно повысились показатели эффективности бросков: дальних - на 42,2 % (р<0,01), с края - на 28,6 % (р<0,05), с линии - на 27,6 % (р<0,05), семиметровых - на 13,4 % (р<0,05), а также увеличилась эффективность позиционных атак - на 38,4 % (р<0,01) и быстрых прорывов - на 29,6 % (р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Координационные способности отражают в основном образовательную сторону педагогического процесса и позволяют своевременно совершать точные движения и двигательные действия.

Двигательные умения - это эффективная реализация «двигательного потенциала» в изменяющихся, сложных условиях деятельности. Двигательный навык можно назвать выработанный в процессе многократного повторения «динамический вариант». Представленные понятия позволяют считать, что координационные способности начинаются с двигательного умения.

Процесс обучения соотносится с приобретением навыков, знаний и умений. Конечным результатом двигательного обучения считается выработка высокоуправляемого пластичного навыка. Однако для спортивной практики этого оказывается недостаточно. Значительно возросшее спортивное мастерство требует от гандболистов не только высоко-управляемого навыка, но, главным образом, способности быстро (без предварительной тренировки) решать любые двигательные задачи в границах данной координации.

Образование новых двигательных умений на основе имеющеюся опыта является наиболее важным критерием проявления координационных способностей. В его основе лежит аптиципация и экстраполяция, которые обеспечивают «перенос навыков». Спортсмен, обучаясь ограниченному числу вариантов навыка, приобретает способность выполнять их неограниченное число. Специфическая двигательная активность позволяет развивать оперативную способность - двигательный интеллект.

Таким образом, онтогенез человека связан с развитием способности обучаться обучению и способности совершенствовать свои методы обучения. Поэтому тренировка является «тренировкой тренируемости», при которой организм спортсмена приспосабливается к существующим условиям выполнять движения в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.

Координация движений, уровень пространственной и временной точности движений, тонкость дифференцировки мышечных усилий, вестибулярная устойчивость, скорость реакций, уровень развития физических способностей и возможностей их реализации составляют базис «двигательного интеллекта».

В спортивной практике также необходимо придерживаться принципа опережающего развития двигательной обучаемости, чтобы иметь возможность перестраивать двигательную координацию в зависимости от конкретных условий. Успехи в спорте во многом зависят от способности к двигательному обучению. Двигательные возможности гандболистов существенно повышаются при использовании разовых и экспромтных движений.

При развитии координационных способностей важно повысить управляемость фоновых уровней, создавать для занимающихся разнообразные и непредвиденные двигательные задачи.

Результаты наши исследований показали, что систематические занятия такими видами спорта, как гандбол, легкая атлетика и спортивная гимнастика мало влияют на координационные способности в локомоторных действиях. Вместе с тем, эти занятия оказывают заметное воздействие на проявления координационных способностей в ручных действиях. Согласно теории уровнего построения движений H.A. Бернштейна локомоторные действия связаны с функциями пространственного поля. Этот уровень центральной нервной системы наиболее интенсивно развивается в дошкольном и младшем школьном возрасте. При формировании новых двигательных умений и навыков уровень пространства в этот возрастной период выступает в качестве ведущего уровня.

Позднее, в подростковом возрасте эта роль начинает переходить к более высокому уровню управления - уровню действий.

К сожалению, первые шаги в спорте многие гандболисты делали, мало уделяя формированию пространственного поля. Они сразу в основном перешагивали этот рубеж. Такая организация процесса формирования локомоторных умений менее рациональна, так как она связана с переключением ведущего уровня. По нашим данным, наблюдается замедление прироста показателей координационных способностей в период полового созревания. Это обстоятельство является одной из причин отсутствия значимого эффекта в тренировке локомоторных действия у юных гандболистов, большинство которых составляли высокорослые и быстро растущие подростки.

Первоочередной задачей является накопление фонда двигательных навыков, создание необходимой базы для последующего совершенствования моторных способностей, лежащих в основе различных проявлений координационных способностей.

В 12-13 лет тренировка координационных способностей при выполнении ручных действий в вероятностных ситуациях слабо влияет на результативность локомоторных действий в тех же условиях. Отсутствует и обратный перенос. Это указывает на то, что тренировка координационных способностей в вероятностных условиях носит специфический характер и проявляется только в близких по двигательному составу действиях.

Заслуживает критики и методика формирования координационных способностей, используемая в тренировочном процессе гандболистов. В этом виде спорта применяется большой объем деятельности в вероятностных условиях. По нашему мнению, существующая методика преследует, прежде всего, цель формирования и тщательную отработку определенных технических навыков и тактических умений, не создает нужных условий для совершенствования психофизиологических способностей, лежащих в основе координационных способностей.

Общепринятая технология подготовки гандболистов включает деятельность в условиях пространственно-временной и альтернативной неопределенности, однако, эти условия, как правило, однотипные и в скором времени становятся для спортсменов привычными, не требующими волевых усилий, находчивости, инициативы и способностей к двигательной импровизации. Эффект тренировки координационных способностей определяется не только сложностью психомоторных задач, но и их новизной, и необычностью.

Важно у юных гандболистов формировать рассудительность, математические способности, направленность интересов, способность планировать свою деятельность, понимание, образность представлений. Эти способности базируются на определенных знаниях, которые надо формировать у юных спортсменов. Необходимо совершенствовать теоретические знания на базе конкретного двигательного опыта. В тренировочном процессе юных гандболистов процесс обогащения новыми знаниями должен предшествовать совершенствованию практических умений. Данный аспект работы остается в основном не решенным, тренеры уделяют внимание в первую очередь двигательным возможностям спортсменов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусев, Юрий Александрович, Волгоград

1. Абалян А.Г. Психолого-педагогические аспекты процесса принятия решения гандболистом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. -24 с.

2. Абдель С.Х. Методика комплексного развития скоростно-силовых способностей юных волейболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2001. 23 с.

3. Агаян Г.Ц. Квантовая модель системной организации целенаправленной деятельности человека / Науч. ред. К.Г. Карагёзян. Ереван: Айа-стан, 1991.-224 с.

4. Айрапетянц J1.P. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 42 с.

5. Акилов М.В. Анализ соревновательной деятельности спортсменов с позиций психолого-педагогической деятельности // Методологические аспекты теории спорта: Сб. науч. статей. Алма-Ата, 1992. - С. 31-85.

6. Алабин В.Г. , Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. — 243 с.

7. Алибеков O.A. Локальные упражнения с отягощениями как средство силовой подготовки мальчиков 10-15 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-24 с.

8. Алябышев Л.П. Стандартная программа определения способностей детей к сложнокоординационным движениям на этапе начальной спортивной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1986. — 20 с.

9. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.

10. Ю.Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Методологические основы современной системы подготовки гимнастов высшего класса // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 11. - С. 17-25.

11. П.Аршавский И.А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. -М.: Мысль, 1975. 210 с.

12. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 24 с.

13. И.Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании: педагогический контроль на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. -1985. -№ 3. -С. 60-62; №4. - С. 58-61.

14. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 34-37.

15. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-26.

16. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-40.

17. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-25 с.

18. Бернштейн H.A. О построении движений. -М.: Медицина, 1947. 253 с.

19. Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

20. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С. 29-45.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 187 с.

22. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте: Очерки исследований психологии спортсмена. М.: Советская Россия, 1987. - 160 с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

24. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

25. Болобан В.Н. Система обучения движениям в сложных условиях поддержания статодинамической устойчивости: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1990. - 45 с.

26. Бондаренко К.К., Никитушкин В.Г. Структура тренировочных нагрузок 15-16-летних бегунов на короткие дистанции в годичном цикле подготовки // Физическая культура и спорт. 1996.-№8. - С. 29-32.

27. Бондарь Л.И. Теоретико-методические основы повышения технического мастерства баскетболистов высокой квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1993. — 74 с.

28. Брейзер В. Поиск математических закономерностей прироста спортивного результата от тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. 1989. - №2. - С. 22-24.

29. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт, 1980. -120 с.

30. Бруннер Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962,- 138 с.

31. Бубэ К., Фек Г., Штюблер X., Трогаш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 239 с.

32. Булатова М.М. Теоретико-методические аспекты реализации функциональных резервов спортсмена высшей квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1997. - 44 с.

33. Булгакова Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетней подготовки: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1977. - 64с.

34. Булкин В.А. Педагогическая диагностика, как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов.: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М, 1987.-44 с.

35. Бунак В.В. Антропометрия. — М.: Учпедгиз, 1941. 367 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

37. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 12-14.

38. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

39. Венгер А.Л., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. - 36 с.

40. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

41. Вол ков В.М., Ромашов A.B. Лонгитудинальные исследования скорост-но-силовых показателей школьников 11-14 лет // Теория и практика физической культуры 1998. - №7. - С.5.

42. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

43. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1981,- 117 с.

44. Гавердовский Ю.К. Забытая проблема: Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1991. - №8. - С. 12.

45. Ганеев Г.Н., Кутмин H.H. Оценка степени предрасположенности учеников 9-15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5. - С.52.

46. Геллерштейн С.Г. "Чувство времени" и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958,- 124 с.

47. Гилев Г.А. Методология скоростно-силовой подготовки высококвалифицированных пловцов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. -24 с.

48. Глазко Т.А. Влияние тренировочных нагрузок на формирование двигательного навыка в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 21 с.

49. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

50. Горбунов Г.И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-20 с.

51. Гороховский Л.В. Основы техники и методики обучения сложнокоор-динационным движениям в прыжках в воду: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 48 с.

52. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

53. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей девочек 7-14 лет с учетом типа телосложения и уровня биологической зрелости. (На примере упражнения баллистического характера): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 1992. - 25 с.

54. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -21 с.

55. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 50 с.

56. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. — 220 с.

57. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978.- 105 с.

58. Гусев A.B. Физическая подготовка гандболисток — вратарей в учебно-тренировочных группах ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

59. Гусев Н.П. Эффективные средства совершенствования технического мастерства в групповой акробатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-23 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.

61. Данилов В.А. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 43 с.

62. Дворкин J1.C. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1990. -48 с.

63. Дворкин JI.C., Хабаров A.A. Силовая подготовка школьников. — Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.

64. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 34 с.

65. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. — С. 10-11.

66. Донской Д.Д. Теория строения действий // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. — С. 9-13.

67. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 1. — С. 4043.

68. Дорохов Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебн. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. - 44 с.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. -368 с.

70. Дударов И.Л., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым, ловким. -М.: Воениздат, 1975. 164 с.

71. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-231 с.

72. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. -48 с.

73. Ермаков С.С. Обучение технике ударных движений в спортивных играх на основе их компьютерных моделей и новых тренажерных устройств: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1997. - 48 с.

74. Ермолов Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора перспективных пловцов в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-21 с.

75. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1981.-48с.76.3ациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

76. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1997.-46 с.

77. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. -200 с.

78. Игнатьев П.В. Целевое практическое моделирование соревновательной деятельности, как способ рациональной структуры тренировки многоборцев (на материале морского многоборья): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1996.-23 с.

79. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 51-53.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Пб.: Питер, 2000. - 512 с.

81. Ипполитов Ю.А. Методы обучения гимнастическим упражнениям на основе их моделирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. -45 с.

82. Ипполитов Ю.А., Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 23-25.

83. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

84. Иссурин В.Б. Основы общей теории водных спортивных локомоций // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 8 -С. 44-47.

85. Кабанов Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 25 с.

86. Калмыков Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 49 с.

87. Каражанов Биктлеу. Моторная адаптация человека (Теория, содержание, тренировка): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 71 с.

88. Карпеев А.Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений // Теория и практика физического воспитания. 1995. - № 9. - С. 5-7.

89. Каунсилмен Д. Наука о плавании. -М.: Физкультура и спорт, 1971. -429с.

90. Келлер B.C., Платонов В.Н. Теоретико-методические основы подготовки спортсменов. Львов, 1993. — 270 с.

91. Керовбян Р.Ж. Тенденции изменения методов и средств психорегуляции в подготовке спортсменов различных видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

92. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук.-С-Пб., 1997.-36 с.

93. Комарова А.Д. Теоретико-методические основы системы подготовки легкоатлетов многоборцев высшей квалификации: Автореф. дис. докт. пед. наук. - С-Пб., 1993. -48с.

94. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 2-5.

95. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. - №10. - С. 18.

96. Корон М.Ю. Интенсификация тактического мышления квалифицированных волейболистов в процессе подготовки к соревнованиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 23 с.

97. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей различного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1993. 48 с.

98. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебное пособие. — Краснодар, 1991. 159 с.

99. Котещев В.Е. Методология управления адаптацией спортсменов к специфическим двигательным действиям в боксе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

100. Красников A.A. Соревнования, соревновательная деятельность и её структура // Теория и методика спорта. — Ч. 2.: Учебные материалы. — М., 1992.-С. 25-44.

101. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Медицина, 1986. - 127 с.

102. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 48 с.

103. Курысь В.Н. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. -Т. 1, 2. Ставрополь, 1994. - 405 с.

104. Лапутин А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения начальным действиям // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С. 16-18.

105. Латышевский Л.А., Турчин И.Е., Маневич Л.Р. Гандбол. Киев: Вища школа, 1988. - 198 с.

106. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

109. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994.-45 с.

110. Лукьяненко В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение // Теория и практика физической культуры. -1991.- №4. -С. 2-9.

111. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 48 с.

112. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с

113. Мавсесов А.Г. Характеристика игровой деятельности гандбольных команд высокой квалификации // Проблемы спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва: Матер, междун. научн.-практич. конф.-Минск, 1998.-С. 117-119.

114. Макаренко А.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских школ плавания: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1985. -48с.

115. Максименко Г.Н. Управление тренировочным процессом юных бегунов. Киев: Здоров'я, 1978. -144с.

116. Малазония Н.В. Моделирование соревновательных действий акробатов высокой квалификации на предсоревновательном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

117. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

118. Мартин Э.Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания у школьников 7-17 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989.- 23 с.

119. Мартынов B.C. Комплексный контроль в циклических видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1992. -70с.

120. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 149 с.

121. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Минск, 1993.-49 с.

122. Маснюков A.B. Совершенствование координационных способностей у юных хоккеистов 8-9 лет с учетом типа телосложения на начальном этапе подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 23 с.

123. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-331 с.

124. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: Учебное пособие. Киев: Олимпийская литература, 1999. -317с.

125. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта сложной координации: Автореф. дис. . докт. пед. наук, 1991. -48с.

126. Менхин Ю.В. Методологические основы физической подготовки гимнастов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 11. — С. 26, 39-40.

127. Методы исследований в спорте / Под общ. ред. В.П. Филина Харьков: Основа, 1992. - 149 с.

128. Мизин А.Н. Автомотизация и вариативность в системе технико-тактического совершенствования в настольном теннисе на ранних этапах спортивной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.- 15 с.

129. Мотылев A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1998. - 23 с.

130. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

131. Нагайцева С.В. Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбола: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

132. Некрасов В.П., Худадов H.A. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1995. - 190 с.

133. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. - М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

134. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. -С. 40.

135. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С. 18.

136. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. № 2. — С. 6-8.

137. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 1-17.

138. Петров A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 48 с.

139. Пилоян P.A., Шахмурадов Ю.А. Двигательная структура спортивной борьбы с точки зрения теории деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 5-8.

140. Пилюк H.H. Пути формирования структуры соревновательной деятельности акробатов высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 23-26, 39.

141. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. — Киев: Олимпийская литература, 1998. 500 с.

142. Платонов В.Н., Запоражанов В.А. Отбор и прогнозирование перспективных спортсменов. -Киев: Здоровья, 1994. -52с.

143. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

144. Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Краснодар, 1997. -37 с.

145. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. - № 1. -С.22-24.

146. Попов В.Б. Система подготовки высококвалифицированных спортсменов-прыгунов: Автореф. дис. . докт. пед. наук -М., 1985. -48с.

147. Попова H.JI. Соревновательная деятельность гандбольного вратаря и индивидуально-психологические показатели успешности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

148. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. - 51 с.

149. Проломова М.В. Повышение качества игровых действий гандболи-сток 11-13 лет путем тренировки сенсорных систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 20 с.

150. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1993. -44с.

151. Расин М.С. Педагогическе основы подготовки юных спортсменов. -Омск: ОГИФК, 1987. 32 с.

152. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 46 с.

153. Розин Е.Ю. Педагогическая диагностика физического состояния и специальной подготовленности спортсменов с использованием компьютерной техники (на примере гимнастики): Автореф. дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. — М., 1997. 73 с.

154. Ромашов A.B. Спортивные особенности детей (биологические основы). Смоленск: СГИФК, 1981. - С. 32-38.

155. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1999. -720 с.

156. Рудик П.А. Психология: учеб. для учащихся техникумов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

157. Рябина Я.В. Оценка перспективности юных пловцов с учетом соматической, функциональной зрелости, биологического возраста и половой дифференцировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. -23 с.

158. Садовский Е. Структура координационных способностей спортсменов, специализирующихся в спортивных единоборствах // Наука в олимпийском спорте. 2000. - № 2. - С. 5-9.

159. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1994. — 48 с.

160. Сахарова М.В. Технология проектирования спортивного макроцикла в командных видах спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. -27 с.

161. Сахновский К.П. Теоретико-методические основы системы многолетний спортивной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1997.-48 с.

162. Селенов A.B. Формирование двигательной готовности при обучении спортивной технике плавания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1992. -23 с.

163. Семенов В.Г. Теоретико-методические основы долговременной адаптации двигательного аппарата спортсменок к циклическим локомоциям максимальной мощности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Смоленск, 1997. - 73 с.

164. Сергеенко Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 170 с.

165. Сергиенко Л.П., Кореневич В.П. Генетические предпосылки в обучении двигательным действиям человека // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. - С. 45.

166. Сковордникова Н.В. Возрастная динамика становления целевой точности школьников и юных баскетболистов 10-16 лет и условия её совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

167. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

168. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика // Теория и практика. Киев: Олимпийская литература, 1997. — 246 с.

169. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.

170. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9. -С. 26-29

171. Спортивная метрология / Под общ. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

172. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

173. Стародумова А.П. Построение тренировки квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1990. -48с.

174. Стрижак А.П. Научно-методические основы управления тренировочным процессом высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1992. -32с.

175. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.

176. Суслов Ф.П., Холодов Ж.К. Теория и методика спорта. М., 1997. -416 с.

177. Сучилин A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 1997. - 78 с.

178. Сучилин Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. -49с.

179. Таймазов В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СП-б., 1997. - 48 с.

180. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

181. Тимакова Т.С. Критерии управления многолетний подготовки квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-65 с.

182. Тимошенко Б.Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

183. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

184. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. — Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

185. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

186. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приок. кн. из-во, 1993. - 208 с.

187. Тучашвили И.Ш. Формирование, совершенствование и проявления индивидуального стиля игровой деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 64 с.

188. Тхорев В. А. Управление соревновательной и тренировочной деятельностью гандболистов высокой квалификации на основе моделирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1999. - 50 с.

189. Управление движениями /Под ред. A.A. Митькина. М.: Наука, 1990. - 193 с.

190. Фаворская Е.Л., Скворцов Ю.Ф. Оценка физического развития, определяющего перспективность в плавании // Актуальные вопросы подготовки спортсменов: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1995. -С. 53-55.

191. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.

192. Федоров С.А. Оценка перспективности юных пловцов при отборе в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

193. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

194. Филиппович В.М., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 4. - С. 39-43.

195. Фомичева В.В., Давыдов В.Ю. Прогнозирование спортивного результата в плавании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 4. -С. 2-4.

196. Фураева Н.В. Структура подготовки баскетбольных команд в годичном соревновательно-тренировочном цикле: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-26 с.

197. Хелифи Монжи Структура и содержание годичного цикла подготовки квалифицированных команд по волейболу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

198. Хуссейн И. Халиль Совершенствование точностно-временных параметров технических приемов у баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

199. Царунян С.С. Возрастная динамика становления и совершенствования техники дистанционных бросков в баскетболе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 25 с.

200. Цаценко В.А. Диагностика специальной физической подготовленности вратарей высокой квалификации в игре в гандбол: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. -22 с.

201. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути её совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2000. - 20 с.

202. Чачин A.B. Взаимосвязь специальной физической и психической подготовки волейболистов 15-17 лет в процессе тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

203. Чердаков И.Б. Формирование техники движений пловца в процессе многолетней подготовки: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -С-Пб., 1998. -23 с.

204. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 50 с.

205. Чернов C.B. Организационно-методические и технологические аспекты управления олимпийской подготовкой женской сборной команды по баскетболу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 27 с.

206. Чернова Е.А. Перспективность спортивного совершенствования баскетболисток выпускниц спортивных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1996.-25 с.

207. Чхаидзе JI.B. Об управлении движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136 с.

208. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Корпорация Логос, 1994.-320 с.

209. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992.-44 с.

210. Ширковец Е.А. Система оперативного управления и корректирующие воздействия при тренировке в циклических видах спорта: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1995.-47 с.

211. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

212. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка в спортивной борьбе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1993. - 38 с.

213. Шулятьев В.М. Теоретико-методические и организационные основы подготовки резервов квалифицированных волейболистов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 43 с.

214. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1995.-82 с.

215. Юзвенко Т.В. Структура перемещающих действий и оценка их эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

216. Юшкевич Т.П. Научно-методические основы системы многолетней тренировки в скоростно-силовых видах спорта циклического характера: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -48с.

217. Янанис С.В. О методических принципах построения двигательного навыка в физических упражнениях // Теория и практика физической культуры.- 1948. № 9. - С. 390-394.

218. Barth В. Charakteristik and Entricklung von Strategie and Tartir // Train-ingvissenscpoft. Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 93-120.

219. Bchnabel G. Beveguhgsregulatioh als ihformation — sorganisation // Trainingvissenscpoft. Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 60-92.

220. Beco J. World Championship Egypt'99 Analyses handball // Periodical for coaches, referees and lectures. 1999. - № 2. - P. 3-9.

221. Bpate D. Counter-attack training // World Handball. 1995. - № 3. - P. 34-43.

222. Brarbalins A., Btrielcianas R. Ranrinio zaidimo tartiros veirsmu regis-traumo ir iurtinimo Kompinrerine bistema // Sporto morslas. — 1999. № 4. -P. 34-40.

223. Cafarelli E. Sensory process and endurance Performance // Endurance in sport. Oxford: Blacrvell Bclntific publications, 1992. - P. 216-269

224. Czeriunsre J. Chararterystyra gry pilre recna. Ddansru: Anademia Wy-chorania Fizycznego, 1996. - 116 p.

225. De Vries H., Housp T. Physiolody of Exercise. — Madison: Brown and Benchmark, 1994. P. 68-93.

226. Kotuamanidis C., Chatzirtulas K. Optimisation of Training plan of the handball // Periodical for coaches, referees and lectures. 1999. - № 2. - P. 49-54.

227. Ljach W.I. Przygotovanie roordynacyine grach sportovych // Seance in Sport teat games. Biala Podlaska, 1995. - 156 p.

228. Martin D. Handluch traimihgsltpre. Scporndorf: Hofmann, 1993. 353 S.

229. Prochazka V., Tittel. Sporrtmedizin / Grundlagen der sportmedizinischen Betreuung. Herausgeber. Leipzig.: Jochann Ambrosius Barth, 1990. - S. 231-239.

230. Sadovre J., Ljach W., Juras G Tie level of chosen coorhinational abilities in tearvondo athletes // Movement coordination in Team Sport games and martial Arts: Juternational Bcientifie conference. Biala Podlaska, 1998. -P. 147-150.ф

231. УТВЕРЖДАЮ» Директор ОСДЮЩСЩ города Волгограда

232. К.Б. Галузо « /6» л 2002 г.актвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

233. Гусев ю.а. Классификация основных «блоков» двигательных заданий по уровням развития координационных способностей Существенно повысился уровень учебно-тренировочных занятий

234. Заведующая по учебной работе ОСДЮШОР

235. Старший тренер мужского отделения1. Я Г " с1. Разработчик»< е с ^

236. Проректор;йс№аз^|)й\^ «.^аработе ВП^ФК| доцент '1. Егорова Р.Г.1. Литвяк В.В. Гусев Ю.А.0

237. УТВЕРЖДАЮ» Вице-президент АНОСГК шгоград) И.В. Мартыненко 2002 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

238. Гусев Ю.А. Комплектование звеньев гандбольной команды на основе уровней развития координационных способностей Существенно повысились показатели соревновательной деятельности гандбольной команды

239. Главный тренер мужской гандбольной ^^ /Л / команды «Каустик-2» (^уЦ^Ч/1. Бочарников Б.К.1. Разработчик

240. Проректор по на работе ВГАФК/доще^ер^fr «УТВЕРЖДАЮ»1. Вице-президент АНОСГКвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

241. Ф.И.О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

242. Гусев Ю.А. Методика развития координационных способностей с учетом игрового амплуа гандболистов Существенно повысился специфичный уровень развития координационных способностей0

243. Главный тренер мужской гандбольной команды «Каустик»1. Алексеев A.M.1. Разработчик1. Проректорработе ВГА^К. доцент^1. Гусев Ю.А.