Методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей

Шустова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей

Автореферат

Автор научной работы: Шустова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей"

Шустова Елена Викторовна

МЕТОДИКА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА В ДЛИНУ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шустова Елена Викторовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии физической культуры

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент Илемков Геннадий Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Мызан Геннадий Иванович кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Защита диссертации состоится "_"_2004 года в_часов

на заседании специализированного совета К 311.04.01 при Дальневосточной государственной академии физической культуры

(680028, Хабаровск, Амурский бульвар, 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточной государственной академии физической культуры

Автореферат разослан "19" апреля2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тютюков В.Г.

ЮС. НАЦИОНАЛЬНА* БИЬЛИ'ПЕКА С.Петербург ЮО<$РК

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. В современных условиях дефицита учебного времени системное освоение студентами рациональных способов управления движениями для приобретения жизненно необходимого фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний требует внедрения новых подходов к интенсификации процесса обучения (М.М. Боген, 1986; Д.Д. Донской, 1991, 1995; 1997, 1998; C.B. Дмитриев, 1995,1999; Н.Г. Озолин, 2002 и др).

На сегодняшний день методика обучения и совершенствования техники большинства легкоатлетических упражнений предусматривает последовательное решение учебных задач посредством выполнения большого количества имитационных, подводящих и специальных упражнений, выполняемых многократно на протяжении длительного времени (А.Н. Иванов, 2001; В.Г.Тютюков, 2001; В.Н. Власов, 2002; В.П. Озеров, 2002).

Это вызывает необходимость поиска новых, более рациональных путей освоения студентами знаний, умений и необходимых практических навыков (И.П. Ратов, 1994; Д.Д. Донской, Н.И. Пономарев, C.B. Дмитриев, 995,1999; С.С. Добровольский, 1997,2001,2004 и др.).

Поэтому рассмотрение взаимосвязи специальных и специфических координационных способностей с двигательными умениями и навыками становится особенно актуальным (М.М. Боген, 1986; Е.П. Ильин, 1986; В.И. Лях, 1991, 1996, 1998; А.Г. Карпеев, 1999; Ю.Ф. Курамшин, 2000; С.Д. Бойченко, 2001,2003).

В настоящее время существует необходимость в обосновании и разработке методических подходов к обучению студентов двигательным действиям на основе выявления и реализации координационных способностей. Объект исследования: процесс интенсивного обучения технике прыжка в длину студентов факультетов физической культуры и спорта.

Предмет исследования: динамика показателей результативности и технической подготовленности студентов, осваивающих технику прыжка в длину на основе учета специфических координационных способностей. Гипотеза исследования: предполагалось, что обучение студентов факультетов физической культуры и спорта технике прыжка в длину на основе выявления и реализации специфических координационных способностей позволит в более короткие сроки овладеть эффективным прыжковым навыкоми выполнить контрольный норматив, предусмотренный учебной программой. Цель исследования: совершенствование методики обучения технике прыжка в длину студентов факультетов физической культуры и спорта на основе выявления и реализации специфических координационных способностей. В работе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить наиболее информативные специфические координационные способности занимающихся, влияющие на результат в прыжках в длину с разбега.

2. Определить основные пути управления параметрами прыжка в длину, позволяющие интенсифицировать процесс обучения.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику интенсивного обучения технике прыжка в длину.

Теоретико-методическая база исследования: принципы и положения системного подхода; антропоцентрическая концепция (Д.Д. Донской, 1991, 1997; C.B. Дмитриев, 1995,1999); теория построения движений (H.A. Берниггейн, 1966); биомеханические закономерности формирования техники прыжка в длину с разбега (Д.Д. Донской, В.П. Зациорский, 1979; Н.Г. Озолин, 1965-1986; В.Б. Попов, 1986-2001) сопряженный метод развития координационных способностей и спортивно-технического мастерства (В.М. Дьячков, 1972; В.И. Лях, 1991; С.Д. Бойченко, 1999-2003; В.В. Мехрикадзе, 2000); вертикальная и горизонтальная классификация координационных способностей (В.И. Лях, 1996); технология внедрения компьютерных средств в образовательный процесс по физической культуре (С.С. Добровольский, 1995-2004).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; тестирование; инструментальные методы исследования; педагогический эксперимент; математико-статистический анализ.

Организация исследования. На первом этапе исследования (2000-2001г.г.) осуществлялся анализ научно-методической литературы, посвященной процессу обучения и совершенствования двигательных действий, диагностике и развитию координационных способностей, а также их взаимосвязей с двигательными умениями и навыками.

На втором этапе исследования (2001- 2002г.г.) теоретически и экспериментально обосновывался отбор специфических для прыжка в длину координационных способностей, выбирались тесты их определяющие. Проводилось тестирование студентов - мужчин 1-2 курсов (п = 58) по 23 тестам. На основе корреляционного анализа результатов данных тестов и основного упражнения были определены ведущие специфические для прыжка в длину координационные способности. Для целенаправленного воздействия на данные способности были отобраны средства обучения технике прыжка в длину и разработаны авторские методические приемы их реализации в учебном процессе.

Для опытной проверки эффективности средств специфической координационной направленности проводился педагогический эксперимент. Он включал в себя исследование способности студентов управлять временным, силовым, пространственным параметрами прыжка на основе самоконтроля.

По результатам литературного анализа и данных педагогического эксперимента была разработана методика интенсивного обучения студентов факультета физической культуры и спорта, не специализирующихся в легкой атлетике, технике прыжка в длину с разбега на основе реализации специфических координационных способностей.

На третьем этапе (2002-2003г.г.) для определения эффективности экспериментальной методики проводился основной педагогический эксперимент на ба-

зе факультета физической культуры и спорта Уссурийского государственного педагогического института. Были сформированы 2 группы студентов (мужчины) второго курса: экспериментальная и контрольная по 15 человек каждая. В экспериментальной группе использовалась разработанная нами методика интенсивного обучения технике прыжка в длину, рассчитанная на 4 занятия, которые проводились один раз в неделю по 1,5 часа каждое. Контрольная группа занималась по традиционной методике.

Научная новизна исследования. Разработаны методические приемы интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе управления его основными параметрами посредством реализации специфических координационных способностей в условиях дефицита времени. Разработан компьютерно-информационный тренажер, позволяющий получать и использовать срочную информацию о времени стартовой реакции, скорости и силе отталкивания, высоте прыжка, произведенной работе и мощности при выполнении упражнений имитации отталкивания.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании выбора ведущих специфических для прыжка в длину координационных способностей; определении путей интенсификации процесса обучения техники прыжка в длину с разбега.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении экспериментальной методики интенсивного обучения студентов факультетов физической культуры и спорта технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей, что привело к ускорению учебного процесса, повышению технической эффективности прыжка и способствовало достижению контрольного норматива, предусмотренного учебной программой. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение и создание условий для реализации специфических координационных способностей (использование модельных характеристик, средств

срочной информации) позволяют добиваться эффективных изменений в структуре прыжка в длину.

2. Разработанная методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей обеспечивает возможность достижения планируемых результатов в условиях дефицита учебного времени.

Апробация. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Уссурийского государственного педагогического института. Основные положения результатов представлены в 8 публикациях, доложены и обсуждены на 5 научно-практических конференциях (1999-2004гг.).

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложения. Работа изложена на 140 страницах и содержит 21 таблицу, 10 рисунков. Список литературы включает 205 источников, из которых 6 работ - зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Процесс формирования навыка сопряжен с параллельным совершенствованием координационных функций и образовании на этой основе более сложных форм их проявления, выступающих в качестве фундамента расширения имеющейся у человека функциональной системы двигательного потенциала. Специфические координационные способности лежат в основе проявления различных координационных характеристик двигательных действий, в связи с чем их рассматривают как вещественные корреляты технической подготовленности спортсменов (М.П. Шестаков, 1998; Ю. Войнар, С. Бойченко, В. Барташ, 2001; С.Д. Бойченко, 2003).

В области совершенствования функционального потенциала организма накоплен огромный массив точных данных, в то же время наблюдается явный недостаток достоверного экспериментального материала в исследовании координационных способностей и управления движениями в факторе «техника - ко-

ординация» (В.Н. Платонов, 1997; В.И. Лях, 1999, 2000; Л.П. Шульгатый. 1999; В.П. Озеров, 2002; А.Ю. Макаров, 2003).

Теоретическое и экспериментальное обоснование выбора специфических для прыжка в длину координационных способностей.

Теоретическое обоснование выбора специфических для прыжка в длину координационных способностей в нашей работе осуществлялось на основе психофизиологической концепции H.A. Бернштейна о многоуровневой теории управления произвольными движениями человека; классификации специальных и специфических координационных способностей (В.И. Лях, 1996); логического анализа эффективности техники прыжка в длину (С.Н. Монастырев, 1987; Л.П. Шульгатый, 1999; В.П. Попов, 2001).

Специфичность логически отобранных координационных способностей была обоснована при помощи поиска взаимосвязей между показателями тестов, их определяющих, и результатом прыжка в длину с разбега в соответствии с уровнями управления прыжком (табл.1).

Таблица 1

Соответствие специфических координационных способностей уровням управления движениями прыжка в длину с разбега и тестам (по В.И. Ляху, 1996)

Уровни управления Специфические координационные способности ТестЫ

Тонуса и осанки (А) Способность к статическому и динамическому равновесию Стойка на одной ноге, балансирование на гимнастической скамейке; прыжок на месте с поворотом на максимальное число градусов.

Мышечно-суставных увязок (В) Способность к кинестетическому дифференцированию и воспроизведению по временному, пространственному и силовому параметрам прыжка; способность к согласованию движений верхних и нижних конечностей; способность к воспроизведению ритма Прыжок в длину с места в 25%, 50%, 75%, 90% от максимального результата; бег с заданным темпом, комплексный унифицированный тест прыжковой координации; выпрыгивание с одного шага с акцентом на согласование движений маховой ноги и рук.

Пространственного поля (С) Способность к управлению прыжком Прыжок в длину с разбега

Ведущим уровнем управления для прыжка в длину, как ациклической локомоции, является уровень пространства (С). Фоновыми уровнями - уровень мышечно-суставных увязок (В) и уровень тонуса и осанки (А).

При помощи корреляционного анализа было проведено исследование межуровневых и внутриуровневых взаимосвязей специфических координационных способностей.

Анализ 102 парных коэффициентов корреляции показал, что только 43 коэффициента оказались статистически достоверными (Р<0,05), отражая среднюю меру связи и, следовательно, не имеют самостоятельной прогностической значимости.

Следовательно, необходимо выделить комплексы специфических координационных способностей, имеющих высокую степень взаимосвязей с результатом в прыжке в длину с разбега, которые оказали бы положительное педагогическое воздействие на повышение результативности прыжка.

Данный вывод подтверждают высказывания авторов, отмечающих, что специфические координационные способности никогда не проявляются изолированно, а всегда взаимодействуют с другими координационными способностями и, часто, одновременно с кондиционными, интеллектуальными и волевыми в комплексе (D, - D. Blume, 1981; К. Zimmermann, 1986; В.И. Лях, 1988, 1991; С.Д. Бойченко, E.H. Карасеко, В.В. Леонов, А.Л. Смотрицкий, 2003).

Полученные парные коэффициенты корреляции в соответствии с многоуровневой теорией управления двигательными действиями (H.A. Бернштейн, 1991) были исследованы на предмет определения тесноты взаимосвязи между специфическими координационными способностями ведущего и фоновых уровней управления прыжком в длину.

Фоновый уровень (А) представлен тестом «прыжок с поворотом на максимальное число градусов», определяющим способность к динамическому рав-

новесию как имеющий самый большие коэффициенты корреляции с результатами тестов фонового уровня (В) и прыжком в длину с разбега.

Уровень мышечно-суставных увязок (В) представлен показателями тестов, определяющими способности к кинестетическому дифференцированию и воспроизведению По временному и силовому параметрам выбран тест «выпрыгивание с одного шага» (максимальная скорость и сила отталкивания), по пространственному параметру - «прыжок в длину с места» 75% от максимального результата. Эти тесты выбраны как имеющие самые высокие коэффициенты корреляции с результатом в прыжке в длину.

Совместное влияние способностей фоновых уровней (А) и (В) на ведущий уровень пространства (С) мы определяли с помощью полихорического коэффициента корреляции (табл. 2).

Таблица 2

Совместное влияние способностей фоновых уровней (А) и (В) на ведущий уровень (С)

Тесты Прыжок с поворотом на максимальное число градусов (А) Прыжок с поворотом на максимальное число градусов (А) Прыжок с поворотом на максимальное число градусов (А)

Выпрыгивание с одного шага (максимальная скорость отталкивания) (В) Выпрыгивание с одного шага (максимальная сила отталкивания) (В) Прыжок в длину с места 75% от максимального результата (В)

Прыжок в длину с разбега (С) 0,930 0,821 0,804

Анализируя множественные коэффициенты корреляции, следует отметить, что все полученные в ходе исследования коэффициенты показали высокую степень взаимосвязей с результатом в прыжке в длину с разбега.

Наибольшим оказался коэффициент, полученный при анализе совместного влияния способностей к динамическому равновесию и воспроизведению

по временному параметру прыжка Я = 0,930 (Р<0,01). Следующими по значимости стали коэффициенты совместного влияния способностей к динамическому равновесию и воспроизведению силового и дифференцированию пространственного параметров прыжка Я = 0,821 (Р<0,01); Я = 0,804 (Р<0,01).

Таким образом, нами было определено, что увеличения результата в

* прыжках в длину можно добиться при помощи педагогического воздействия на выявленные комплексы специфических координационных способностей фоно-

* вых уровней управления, таких как способностей к динамическому равновесию

и к дифференцированию и воспроизведению основных параметров прыжка (временного, силового, пространственного). Причем, воздействие на временной параметр должно стать ведущим.

Экспериментальное обоснование эффективности методики интенсивного обучения технике прыжка в длину.

Известно, что почти все легкоатлетические локомоции (циклические и ациклические) уже в возрасте 10-11 лет - достаточно стабильные навыки. Однако их качество, степень рациональности и эффективность оставляют желать лучшего, что подтверждают многие исследователи, отмечая слабую базовую физическую подготовку и недостаточную школу необходимых движений абитуриентов и студентов факультетов физической культуры и спорта (А.Н. Пет-

* ров, 2001; В.Н. Власов, 2002; В.П. Озеров, 2002).

Сравнение результатов в прыжке в длину с разбега у студентов 2 курса факультета физической культуры и спорта УГЛИ и мастеров спорта показало, что результаты студентов в среднем на 39,9% хуже. В то же время, в прыжке в длину с места их отставание от мастеров спорта выражено меньше и составляет 20%. Следовательно, скоростно-силовой потенциал студентов на 19,9% выше их результатов в основном упражнении, что говорит о необходимости повышения технической эффективности прыжка.

Коэффициент технической эффективности (В.П. Озеров, 1983) рассчитывался по формуле:

КТЭ = Яр-гЯм Яр - результат в прыжке в длину с разбега, 2Лм - результат прыжка в длину с места.

Разница коэффициента технической эффективности прыжка в длину мастеров спорта и студентов составила 66,7%. Результаты данного исследования позволяют говорить о том, что педагогическое воздействие, направленное на развитие специфических координационных способностей, имеющих тесные взаимосвязи с другими двигательными способностями, повышающее физическую подготовленность студентов, в условиях ограниченного времени на прохождение учебного материала, менее целесообразно, чем реализация имеющегося на данный момент координационного потенциала.

Формированию навыка прыжка в длину с разбега в условиях дефицита учебного времени может помочь разработка методики управления основными параметрами прыжка на основе реализации ведущих специфических координационных способностей. Выбор упражнений для обучения технике прыжка в длину осуществлялся в соответствии с результатами нашего исследования.

Для управления временным параметром разбега в прыжке в длину мы использовали следующее упражнение: выполнение разбега с акцентированием отталкивания без прыжка, дифференцируя интенсивность последних 10 метров перед отталкиванием в 93-95% от максимального результата (бег 10м с хода).

Управление ритмом разбега, как временной характеристикой прыжка, осуществлялось с использованием звукового ритмолидера при выполнении разбега в прыжках в длину. Для формирования эффективной ритмо-темповой структуры шагов разбега в прыжках в длину была сделана аудиозапись модельного ритма прыжка. Студенты перед прыжком несколько раз прослушивали

модельную ритмо-темповую структуру шагов разбега. Затем, выполняли разбег под фонограмму и в заключение, без звукового сопровождения (рис. 1).

контрольная экспериментальная группа группа

Рис. 1 Точность воспроизведения студентами заданной ритмо-темповой структуры разбега до и после эксперимента

Следует отметать, что до эксперимента только 33,3% студентов контрольной и 40% экспериментальной групп выполняли рекомендованную ригмо-темповую структуру разбега.

Использование модельного ритма позволило повысить качество ритмовой структуры разбега, что проявилось в большей степени ее реализации - 80% в экспериментальной группе по сравнению с контрольной - 46,6 %.

Улучшение темпо-ритмовой структуры разбега в экспериментальной группе произошло в следствие увеличении скорости бега на последних 10 метрах перед отталкиванием.

Управление силовым и временным параметрами отталкивания осуществлялось при помощи выпрыгивания с одного шага (имитация отталкивания) с использованием компьютерно-информационного тренажера. При выборе данного упражнения и разработке для него методических рекомендаций было проведено исследование, в котором приняли участие прыгуны в длину (квалификация от II разряда до KMC).

Спортсмены выполняли упражнение в трех вариантах: 1 - с акцентом на проявление максимальной силы в отталкивании; 2-е акцентом на максимальную высоту прыжка и 3-е акцентом на согласование движений маховой ноги и рук.

Результаты анализа характеристик прыжков, полученных на компьютерно-измерительном комплексе, показали, что высота выпрыгивания достоверно выше при выполнении третьего варианта (рис. 2).

Рис. 2. График скоростных характеристик выпрыгивания с одного шага с акцентом на согласование движений маховой ноги и рук (испытуемый П-в)

Высота прыжка при выполнении выпрыгивания с одного шага с акцентом на согласовании движений маховой ноги и рук (3 вариант) увеличилось на 32,2% (р< 0,05), причем это увеличение произошло при достоверном уменьшении скорости отталкивания и времени стартовой реакции.

Одновременно произошло снижение мощности как показателя экономичности данного варианта прыжка (табл. 3).

Як-

Таблица 3

Разница средних показателей параметров прыжка, полученных на компьютерно-информационном тренажере

Средние показатели результатов при Различия между средними результатами при

Показатели выполнении прыжка с различными заданиями выполнении прыжка с различными заданиями

параметров На На высоту На согласование 1 -2 1 -3 2- -3

максимальную прыжка (2) движений (3)

прыжка силу(1)

М ±т М ±ш М ±т Ед. Р Ед. Р Ед. Р

1. Время реакции 0,44 0,02 0,4 0,02 0,38 0,02 -0,04 >0,05 -0,06 <0,05 -0,02 >0,05

Тр (сек)

2. Ускорение 35,3 2,69 30,0 1,05 33,7 1,82 5,3 >0,05 1,6 >0,05 -3,7 >0,05

Ат,х (м/сек2)

3. Сила 2753,9 210,4 2373,9 87,4 2538,8 115,0 380 >0,05 215,1 >0,05 -164,9 > 0,05

отталкивания Ртах

(Н)

4. Скорость 2,46 0,11 2,58 0,05 2,77 0,09 0,12 >0,05 0,31 <0,05 0,19 >0,05

отталкивания

V,™ (м/сек) 0,31 0,04 0,34 0,02 0,41 0,02 0,03 >0,05 0,10 <0,05 0,10 <0,05

5. Высота прыжка

Н(м)

6. Работа \Ук (Дж) 233,8 30,7 255,8 6,98 293,7 25,4 22 >0.05 59,9 >0,05 37,9 >0,05

7. Мощность N0 1136,4 258,6 1703,8 104,1 1892,7 215,5 567,4 >0.05 756,3 <0,05 188,9 >0,05

(Вт)

Следовательно, концентрация внимания на согласованности движений маховой ноги и рук при выполнении выпрыгивания с одного шага позволяет наиболее эффективно достигнуть цели данного упражнения - максимальной высоты прыжка.

По результатам исследования была разработана модель спидограммы выпрыгивания с одного шага. До эксперимента у испытуемых вертикальная скорость отталкивания составила 17,3% совпадений с модельной спидограм-мой. После выполнения 5-6 попыток с использованием средств срочной информации кривая спидограммы приблизилась к модели, при этом число совпадений составило 76,4%. В контрольной группе этот показатель находился на уровне 19,8%. На рисунке 3 представлена примерная спидограмма выпрыгивания с одного шага до и после эксперимента.

р—г-

0.1 ОД 0.3 0,4 0,45 0,5 0,55 0,6 0,7 0,8 0,9 1

Ш Максимальная модельная

скорость * Минимальная модельная скорость

- - Динамика скорости до

эксперимент

- -х- - Динамика скорости после

эксперимента

Сек

-1

Рис. 3 Спидограмма выпрыгивания с одного шага до и после эксперимента (студент А. С-в)

Для управления пространственным параметром прыжка использовалась модернизированная методика преодоления рекордного плато (В.П. Озеров, В.М. Михальченко, 1999), суть которой заключалась в построении возрастающих ступенек результата прыжка в длину с разбега, начиная с 60% (10% за 1 ступеньку).

Все вышеперечисленные упражнения дают положительный эффект и, на наш взгляд, могут быть использованы в комплексе для обучения и совершенствования техники прыжка в длину с разбега у студентов факультетов физической культуры и спорта (табл. 4).

Таблица 4

Методика интенсивного обучения технике прыжка в длину с разбега

№ Задачи и основные направления Содержание (средства и методические приемы) Дозировка Методические указания

Занятие № 1 Обучение разбегу в прыжках в длину 1 Выполнение разбега, дифференцируя время пробегами последних 10 метров перед отталкиванием в 95 %, 2 Прыжки в длину с полного разбега. 6-8 раз 3-4 раза 1 Выполнять разбег с постепенны нарастанием темпа в средней и заключительной его частях, 2.При выполнении разбега обращать внимание на вертикальное положение туловища и головы 3 При выполнении заключительной части разбега не смотреть на брусок для отталкивания.

Занятие № 2 Формирование рит-мовой структуры разбега 1.Прыжки в длину с разбега под звуколидер; 2. Прыжки в длину с разбега. 5-6 раз 5-6 раз I Выполнять разбег с постепенны нарастанием темпа в средней и заключительной его частях; 2. Учитывать интенсивность разбега, отработанную в предыдущей задаче.

Занятие № 3 Обучение координационной структуре отталкивания. 1. Выпрыгивание с места с выведением согнутой маховой ноги и разноименным движением руками с использованием компьютерно-информационного тренажера; 2 Выпрыгивание на каждый 3-5 шаг 6-8 раз 3-5 раз 1 Упражнение выполнять с акцентом на согласовании движений маховой ноги и рук, 2 Во время выполнения упражнения держать спину прямо, голову не опускать

Занятие №4 Совершенствование техники прыжка в целом. 1 Прыжки в длину с разбега на результат 60%, 70%, 80% 90% и 100% 3^» раза 1 Учитывать все предыдущие методические указания и исправлять индивидуальные ошибки.

В качестве главного критерия эффективности предлагаемой методики рассматривался результат в прыжках в длину с разбега, его стабильность и динамика в ходе эксперимента.

Анализируя динамику результатов прыжков в длину в ходе эксперимента, следует отметить, что она имеет плавное нарастание от занятия к занятию. Увеличение результата в первые два занятия составило по 1,4%, в последующем, прирост снизился до 0,8 % и 0,7 %. Средний результат, сохраняя аналогичную динамику, имеет наибольший прирост после второго занятия 1,9 %, далее увеличение результата происходит незначительно 0,2 % и 0,5 % (рис. 4).

Лучили результат в прыжке в длину Средний результат в прыжке в длину___

дни

Рис. 4. Показатели лучшего и среднего результата в прыжке в длину в ходе эксперимента

Как один из критериев эффективности исследуемой методики рассматривалась скорость бега на десятиметровом отрезке перед отталкиванием.

Результаты наблюдения динамики скорости на предпоследних (ПрШ) и последних (ПШ 5 метрах разбега при демонстрации лучшего и среднего результата в прыжках в длину в виде оценки ее взаимосвязи с результатом прыжка по дням эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5

Взаимосвязи скорости на предпоследних (ПрШ) и последних (ПШ) 5 м разбега с результатом в прыжке в длину в ходе эксперимента

Прыжок в длину с разбега Коэффициенты корреляции (г)

1 занятие 2 занятие 3 занятие 4 занятие

ПрШ ПШ ПрШ ПШ ПрШ ПШ ПрШ ПШ

Лучший -0,715 -0,367 -0,516 -0,796 -0,544 -0,731 -0,614 -0,794

Средний -0,503 -0,489 -0,512 -0,751 -0,601 -0,694 -0,681 -0,742

При анализе показателей скорости разбега до начала эксперимента было зафиксировано нарушение его ритма. В ходе дифференцирования временных параметров разбега (1 занятие) произошло улучшение в его темпо-ритмовой структуре, которая воспроизводилась в каждом последующем занятии до конца эксперимента по лучшему и по среднему результату.

Определение эффективности экспериментальной методики осуществлялось путем сравнения межгрупповых начальных и конечных результатов в прыжках в длину по лучшему и среднему показателям, коэффициенту технической эффективности, показателей специальной физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ результатов прыжка в длину с разбега по лучшему и среднему показателю в экспериментальной группе показал более высокие и достоверные темпы прироста, чем в контрольной (Р< 0,05).

Коэффициент технической эффективности в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной на 48,8%, это свидетельствует о том, что экспериментальная методика интенсивного обучения технике прыжка в длину достоверно ее увеличивает, не повышая уровня специальной физической подготовленности (табл. 6).

Таблица 6

Сравнение конечных результатов в экспериментальной и контрольной группах

Результаты Экспериментальная группа Контрольная группа Разница Р

М ст ±ш М о ±т Ед %

Прыжок в длину (лучший результат) (см) 490,6 25,4 6,78 468,4 25,9 6,94 22,2 4,8 <0,05

Прыжок в длину (средний результат) (см) 475 21,6 5,78 453,5 29,1 7,78 21,5 4,7 <0,05

Коэффициент технической эффективности прыжка (см) -11,4 10,1 2,69 -23,3 14,9 4,0 11,9 48,8 <0,05

Бег 30м (сек) 4,4 0,14 0,04 4,38 0,11 0,29 0,02 0,3 >0,05

Бег 100м (сек) 13,3 0,32 0,08 13,2 0,45 0,12 0,1 0,8 >0,05

Прыжок в длину с места (см) 249 9,22 2,46 247,3 10,1 2,70 -1,7 0,7 >0,05

3-й прыжок с места (см) 673,6 33,14 8,86 686,3 39,7 10,61 12,7 1,8 >0,05

Таким образом, экспериментальная методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей является эффективной, позволяющей достоверно увеличить результативность прыжка.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и проведенное исследование координационных способностей студентов факультета физической культуры и спорта УГЛИ, поиск взаимосвязей между показателями тестов их определяющих и результатом в прыжке в длину с разбега позволили выявить, что ведущими среди них являются способности к динамическому равновесию, вое-

произведению и дифференцированию временных, силовых и пространственных параметров прыжка в длину.

2. Выявлены комплексы специфических координационных способностей, имеющих высокие степени взаимосвязей с результатом прыжка в длину. Наиболее значимой определена связь совместного влияния способностей к динамическому равновесию и дифференцированию по временному параметру прыжка (Я = 0,930, Р<0,01). Высокая степень взаимосвязей обнаружена между показателями динамического равновесия и воспроизведения силового параметра (Я = 0,821, Р<0,01), динамического равновесия и дифференцирования пространственного параметра (Я = 0,804, Р<0,01).

3. Разработан и внедрен компьютерно-информационный тренажер, позволяющий получать и использовать срочную информацию о времени стартовой реакции, ускорении звеньев тела прыгуна, скорости и силе отталкивания, высоте прыжка, произведенной работе и мощности упражнений имитации отталкивания.

4. Экспериментально доказано, что основными путями управления параметрами прыжка в длину являются формирование рациональной темпо-ритмовой структуры разбега посредством звукового лидирования и эффективной техники отталкивания через моделирование его характеристик с использованием средств срочной информации, позволяющими интенсифицировать процесс обучения.

5. Анализ специальной физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп за время педагогического эксперимента не показал ее статистически достоверного прироста (Р>0,05).

В экспериментальной группе эффективность предложенной методики доказана результатами исследования:

- лучший результат в прыжке в длину с разбега по сравнению с испытуемыми контрольной группы достоверно увеличился на 4,27% (р < 0,05). Ре-

зультат в прыжке в длину вырос вследствие увеличения скорости бега на последних Юм перед отталкиванием, стабилизации ритма разбега через возросшую управляемость его временного параметра и улучшения координационной структуры отталкивания;

- средний результат трех попыток прыжка в длину с разбега студентов экспериментальной группы также улучшился на 4,03% (р < 0,05). У студентов контрольной группы данные показатели статистически достоверно не изменились;

- коэффициент технической эффективности прыжка в длину студентов экспериментальной группы увеличился по сравнению с контрольной на 48,8 % (р < 0,05).

Следовательно, предложенная методика интенсивного обучения технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей улучшает его техническую эффективность и результативность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для обучения и совершенствования разбега в прыжках в длину предлагается дифференцировать время пробегания последних 10 метров перед отталки-вани ем в 95%от максимального результата (в беге на Юм с хода).

2. Студентам 1-2 курсов следует использовать темпо-ритмовую структуру разбега с постепенным нарастанием скорости к моменту отталкивания. При выполнении разбега обращать внимание на вертикальное положение туловища и головы, исключая зрительный контроль за бруском для отталкивания (сохранение динамической осанки).

3. Формируя координационную структуру отталкивания по типу согласования маховых звеньев, следует выполнять имитацию отталкивания на месте и с нескольких (2-4) шагов разбега, акцентируя внимание на согласовании движений маховой ноги и рук, сохраняя при этом динамическую осанку.

4. Для контроля техники отталкивания желательно использовать инструментальные средства информации о параметрах прыжка: скорости и силе отталкивания, высота прыжка, времени стартовой реакции, работы и мощности.

5. Совершенствование техники в целом осуществляется при выполнении прыжков в длину полного с разбега, начиная с 60% от максимального результата, прибавляя по 10% за каждую попытку до рекордного. При выполнении прыжков следует учитывать методические рекомендации, разработанные для разбега и отталкивания.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Шустова, Е.В. Обучение технике прыжка в длину школьников с учетом тем-по-ритмовой структуры разбега / Е.В. Шустова // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы и перспективы): Материалы научно-практической конференции, 23-24 декабря 2001. - Хабаровск, 2001.-С. 313-315.

2. Шустова, Е.В. Владение двигательными навыками студентами факультета физической культуры и спорта УГПИ в свете многоуровневой теории построения движений / Е.В. Шустова // Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: Материалы международной науч. конф., 10-11 июля 2001г. - Хабаровск, 2001. - С. 279-282.

3. Шустова, Е.В. Теоретическое обоснование специфических для прыжка в длину координационных способностей / Е.В. Шустова // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VI науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. - Хабаровск, 2003. - С. 139-140.

4. Шустова, Е.В. Эмпирическое обоснование специфических для прыжка в длину координационных способностей / Е.В. Шустова // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VI науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. - Хабаровск, 2003. - С. 140-141.

Подписано в печать 19.04.04 Формат 60 х 90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Timts. Печать Riso. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 148

Множительный участок Дальневосточной государственной академии

физической культуры.

680028, г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1

РНБ Русский фонд

2006-4 16107

( еЛ\г

13 !'',: га

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шустова, Елена Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Прыжок в длину с разбега как сложнокоординационное действие.

1.2. Методика обучения технике прыжка в длину.

1.3. Формирование техники прыжка в длину на основе многоуровневой теории построения двигательного действия

1.4. Координационные способности: основные понятия, виды.

1.4.1. Факторы и критерии определяющие координационные способности.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА СПЕЦИФИЧЕСКИХ ДЛЯ ПРЫЖКА В ДЛИНУ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

3.1. Теоретическое и экспериментальное исследование выбора специфических для прыжка в длину координационных способностей.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА В ДЛИНУ

4.1. Теоретическое обоснование экспериментальной методики обучения технике прыжка в длину.

4.2. Исследование эффективности средств технической подготовки прыгунов в длину.

4.3. Исследование эффективности экспериментальной методики интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика интенсивного обучения студентов технике прыжка в длину на основе реализации специфических координационных способностей"

Актуальность. В современных условиях дефицита учебного времени системное освоение студентами рациональных способов управления своими движениями для приобретения жизненно необходимого фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний требует новых подходов к интенсификации процесса обучения (М.М. Боген, 1985; Д.Д. Донской, 1991, 1995, 1997, 1998; С.В. Дмитриев, 1995, 1999; Н.Г. Озолин, 2002 и др.).

На сегодняшний день методика обучения и совершенствования техники большинства легкоатлетических упражнений предусматривает последовательное прохождение учебных задач, которые решаются посредством выполнения большого количества имитационных, подводящих и специальных упражнений, выполняемых многократно на протяжении длительного времени (А.Н. Иванов, 2001; В.Г. Тютюков, 2001; В.Н. Власов, 2002; В.П. Озеров, 2002).

Все это заставляет выдвигать задачи поиска новых, более рациональных t путей освоения знаний, умений и необходимых практических навыков студентами факультетов физической культуры и спорта (В.П. Филин, Н.А. Фомин, 1980; Н.И. Пономарев, С.В. Дмитриев, 1990; И.В. Ратов, 1994; Д.Д. Донской, 1997, 1998; С.С. Добровольский, 1997, 2001, 2004 и др.).

В этой связи представляет определенный интерес рассмотрение взаимосвязи специальных и специфических координационных способностей с двигательными умениями и навыками, в факторе «техника - координация» (М.М. Боген, 1985; Е.П. Ильин, 1973 , 2001; В.И. Лях, 1991, 1996, 1998; А.Г. Карпеев, 1999; В.А. Стрельников, А. Гамаржапов, 1999; С.Д. Бойченко, 2001, 2003; Ю.К. Гавердовский, 1991; Е.Садовски, 2001; и др.).

Между координационными способностями и знаниями, двигательными умениями и навыками существует динамическая зависимость. С одной стороны, координационные способности обусловливаются знаниями, умениями и навыками, проявляются в процессе их овладения; с другой стороны - сами позволяют быстро и прочно овладевать этими знаниями, умениями и навыками (Н.А. Фомин, Ю.А. Вавилов, 1991; В.И. Лях, 1996; С.Д. Бойченко, О. Гаманько, 2001; В.Н. Власов, 2002).

Отечественные и зарубежные ученые причиной индивидуальных различий в быстроте и легкости приобретения знаний, умений и навыков видят способности человека, в том числе и координационные (D.-D. Blume,1981; P. Hirtz, 1985; В.П. Филин, Ю.Н. Вавилов, 1991; В.И. Лях, 1999, 2002; Е.П. Ильин, 2001, 2003; Ю.Ф. Курамшин, 2001; С.Д. Бойченко, 2003; и др.).

Не смотря на достаточную теоретическую разработанность данной проблемы, наблюдается пробел в обосновании и разработке методических подходов к обучению двигательным действиям с учетом координационных способностей.

Наши длительные наблюдения показывают, что традиционная методика обучению технике прыжка в длину студентов факультетов физической культуры и спорта недостаточно эффективна из-за тенденции к усвоению внешней формы упражнения, подражанию эталону, образцу, а не осмыслению внутреннего содержания двигательного действия. Такая ситуация ведёт к снижению познавательной активности занимающихся, интереса к занятию, нестабильности навыка прыжка и как следствие к невыполнению требований стандарта.

Все это определяет актуальность избранного направления диссертационного исследования.

Объект исследования: Процесс интенсивного обучения технике прыжка в длину студентов факультетов физической культуры и спорта.

Предмет исследования: Динамика показателей результативности и технической эффективности студентов, осваивающих технику прыжка в длину на основе учета специфических координационных способностей.

Цель исследования: Совершенствование методики обучения технике прыжка в длину студентов факультетов физической культуры и спорта на основе выявления и реализации специфических координационных способностей.

Гипотеза: Предполагалось, что обучение студентов факультетов физической культуры и спорта технике прыжка в длину на основе выявления и реализации специфических координационных способностей позволит в более короткие сроки овладеть эффективным прыжковым навыком и выполнить контрольный норматив, предусмотренный учебной программой.

Теоретико- методическая база исследования: принципы и положения системного подхода; антропоцентрическая концепция (Д.Д. Донской, 1991, 1997; С.В. Дмитриев, 1995, 1999); теория построения движений (Н.А. Бернштейн, 1966); теория управления усвоением знаний, формированием действий и понятий (М.М. Боген, 1985, 1995); биомеханические закономерности формирования техники прыжка в длину с разбега (Н.Г. Озолин, 1965-2002; Д.Д. Донской, В.П. Зациорский, 1979; И.А. Тер-Ованесян, 1984; В.П. Креер, В.Б. Попов, 1986; Л.П. Шульгатый, 1996, 1999; В.Б. Попов, 2000,2001); сопряженный» метод развития координационных способностей и спортивно-технического мастерства (В.М. Дьячков, 1972; В.И. Лях, 1991, 1998; С.Д. Бойченко, 2001-2003; В.В. Мехрикад-зе, 2000;); вертикальная и горизонтальная классификация координационных способностей (В.И. Лях, 1996); дидактический принцип индивидуального подхода; принцип «метризации» в самооценке и самоконтроле движений (В.П. Озеров, 2002); технология внедрения компьютерных средств в образовательный процесс по физической культуре (С.С. Добровольский, 1995-2004).

Разработан компьютерно-информационный тренажер, позволяющий получать и использовать срочную информацию о времени стартовой реакции, скорости и силе отталкивания, высоте прыжка, произведенной работе и мощности при выполнении упражнений имитации отталкивания.

Апробация: Результаты исследования внедрены в учебный процесс Уссурийского государственного педагогического института. Основные положения результатов представлены в 8 публикациях, доложены и обсуждены на 5 межрегиональных научно-практических конференциях (1999-2004гг.).

Объем и структура диссертации; Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложения. Работа изложена на 140 страницах и содержит 21 таблицу, 10 рисунков. Список литературы включает 205 источников, из которых 6 работ - зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ научно-методической литературы и проведенное исследование координационных способностей студентов факультета физической культуры и спорта УГПИ, поиск взаимосвязей между показателями тестов их определяющих и результатом в прыжке в длину с разбега позволили выявить, что ведущими среди них являются способности к динамическому равновесию, воспроизведению и дифференцированию временных, силовых и пространственных параметров прыжка в длину.

2. Выявлены комплексы специфических координационных способностей, имеющих высокие степени взаимосвязей с результатом прыжка в длину. Наиболее значимой определена связь совместного влияния способностей к динамическому равновесию и дифференцированию по временному параметру прыжка (R = 0,930, Р<0,01). Высокая степень взаимосвязей обнаружена между показателями динамического равновесия и воспроизведения силового параметра (R = 0,821, Р<0,01), динамического равновесия и дифференцирования пространственного параметра (R = 0,804, Р<0,01).

4. Экспериментально доказано, что основными путями управления параметрами прыжка в длину являются формирование рациональной темпо-ритмовой структуры разбега посредством звукового лидирования и эффективной техники отталкивания через моделирования его характеристик с использованием средств срочной информации, позволяющими интенсифицировать процесс обучения.

В экспериментальной группе эффективность предложенной методики доказана результатами исследования:

- лучший результат в прыжке в длину с разбега студентов экспериментальной группы достоверно увеличился на 4,27% (р < 0,05). Результат в прыжке в длину вырос вследствие увеличения скорости бега на последних 10м перед отталкиванием, стабилизации ритма через возросшую управляемость его временного параметра и улучшения координационной структуры отталкивания;

- коэффициент технической эффективности прыжка в длину студентов экспериментальной группы увеличился по сравнению с контрольной на 48,8 % (Р < 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для обучения и совершенствования разбега в прыжках в длину предлагается дифференцировать время пробегания последних 10 метров перед отталкиванием в 95%от максимального результата (в беге на Юм с хода).

• •

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шустова, Елена Викторовна, Хабаровск

1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин.- М.: Медицина, 1975. 447с.

2. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947.-255с.

3. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 166с.

4. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. — М.: Наука, 1990.-495.

5. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -М.: ФиС, 1991.-285с.

6. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985.-192с.

7. Боген, М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры.- 1995. -№ 7. С. 20-23.

8. Бойченко, С. Обучение двигательным действиям на основе формирования специфических координационных способностей / С. Бойченко, О. Гаманько // «Олимпийский спорт и спорт для всех»: Тезисы V международного научного конгресса. Мн., 2001. - С. 290.

9. Бондарев, А.В. Эффективность методических приемов искусственной перестройки условий отталкивания в прыжках в длину с разбега: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Бондарев Александр Васильевич; ВНИИФК.-М., 1989.-23с.

10. Бондаревский, Е.Я. Структура, методы оценки, уровни развития и пути совершенствования равновесия у спортсменов: Учеб. пособие / Е.Я. Бондаревский, Б. Нариманов; ГЦОЛИФК. -М.: ГЦОЛИФК, 1981. 56с.

11. Ботяев, В.Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость их роль в освоении программы по гимнастике студентами педагогических вузов: Автореф. . канд. пед. наук (13.00.04) / Ботяев Валерий Леонидович; ВНИИФК. М., 1999ю - 22с.

12. Бу Аббас, Юсеф А.А. Психомоторные характеристики подростков 6-10 лет в связи с особенностями двигательной активности / Юсеф А.А. Бу Аббас, М. Каббара // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.-№ 3.-С. 48-51.

13. Булкин, В.А. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности / В.А. Булкин, Е.В. Попова, Е.В. Сабурова // Теория и практика физической культуры и спорта. 1997. - № 3. - С. 44-46.

14. Васильев, Г.В. Легкая атлетика: Учеб. пособие для ин-тов физич. культуры / Г.В.Васильев, Н.Г. Озолин. М.: Физическая культура и спорт, 1953. - 468с.

15. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331с.

16. Верхошанский, Ю.А. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки / Ю.А. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11. - С. 21-24.

17. Вишняков, A.B. Возможности человека и легкая атлетика / А.В. Вишняков, В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 1998. № 4. — С. 46-48.

18. Вишняков, А.В. Педагогический контроль важнейших координационных способностей юных легкоатлетов / А.В. Вишняков, В.А. Кашкаров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. № 1. — С. 32-34.

19. Власов, В.Н. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий в спринтерском беге/ В.Н. Власов// Теория и практика физической культуры. — 2002. -№9.-С. 16-18.

20. Войнар, Ю. Совершенствование координационных способностей в процессе формирования двигательных навыков / Ю. Войнар, С. Бойченко, В. Барташ // «Олимпийский спорт и спорт для всех»: Тезисы V международного научного конгресса. Мн., 2001.-С. 291.

21. Воробьев, С.А. Совершенствование межмышечной координации для развития силы и скоростно-силовых качеств в физическом воспитании студентов 1 курса вузов: Афтореф.дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Воробьев Сергей Алексеевич; СПбНИИФК. СПб., 1997. - 15с.

22. Гагин, Ю.А. Теория и практика двигательного мастерства: Учеб. пособие / Ю.А. Гагин, В.И. Гаврилов, З.А. Джаркешев. — Алма-Ата: Рауан, 1990. -184с.

23. Гагин, Ю.А. О приоритетах индивидуальности в антропоцентрической биомеханике / Ю.А. Гагин // Теория и практика физической културы. 1997. -№ 12.-С. 51-54.

24. Годлевский, В.Е. Индивидуализация тренировочного процесса девушек специализирующихся в тройном прыжке: Автореф. дис. . канд. пед.наук (13.00.04) / Годлевский Вадим Евгеньевич; Смоленский ГИФК. Смоленск, 2004. - 20с.

25. Голенко, А. Координационные способности и физическая нагрузка/ А. Го-ленко, И. Кузич // «Олимпийский спорт и спорт для всех»: Тезисы V международного научного конгресса. Мн., 2001. - С. 106.

26. Горин, А.А. Управление направленной перестройкой ритма бега на короткие дистанции у детей 11-16 лет/ А.А. Горин, Ю.Я. Тесман // Вопросы биомеханики физических упражнений: Сборник научных трудов. Омск, 1983.-С. 137-140.

27. Городничев, P.M. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Учеб. пособие / P.M. Городничев; ВФ. МОГИФК. Великие Луки: ВФ. МОГИФК, 1991.-28с.

28. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Учеб. пособие / И.Ю. Горская, J1.A. Суянгулова; СибГАФК. Омск: СибГАФК, 2000. - 37с.

29. Губа, В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений: Учеб. Пособие / В.П. Губа. Смоленск, 1997. - 138с.

30. Гугин, А.А. Совершенствовать функцию равновесия / А.А. Гугин // Физическая культура в школе. 2000. - № 1. — С. 43-45.

31. Гужаловский, А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / А.А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С. 211-223.

32. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

33. Двейрина,О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учеб. пособие / О.А. Двейрина; СПб ГАФК. Спб.: СпбГАФК, 2000. - 47с.

34. Дербин, А.П. Технология профессионального обучения студентов физкультурных вузов легкоатлетическим упражнениям (на примере обучения бегу): Автореф. . дис. канд. пед. наук (13.00.04)/ Дербин Анатолий Павлович; Кубанск. ГАФК. Краснодар, 1998. - 19с.

35. Дмитриев, С.В. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена / С.В. Дмитриев. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - 150с.

36. Дмитриев, С.В. От технократической биомеханики к социо-культурной теории двигательных действий: Монография /С.В. Дмитриев; Учебно-консультацион. пункт СПбГАФК. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. — 246с.

37. Дмитриев, С.В. Биомеханика: в поисках новой парадигмы: Монография / С.В. Дмитриев; НГПУ. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. - 179с.

38. Добровольский, С.С. Автоматизированные системы управления тренировкой спринтера: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, слушателей ФПК и аспирантов / С.С. Добровольский. Хабаровск: ХГИФК. - 1995. -32с.

39. Добровольский, С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствование в них / С.С. Добровольский, В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12.-С. 16-18.

40. Добровольский, С.С. Видеоинформационный комплекс для анализа и оценки эффективности движений / С.С. Добровольский, Г.С. Хам // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской науч. конференф.- Хабаровск, 2004. С. 92-94.

41. Донской, Д.Д. Биомеханика: Уч-ник для ин-тов физ.культ. / Д.Д. Донской, В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. -264с.

42. Донской, Д.Д. Теория строения действий / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 1. - С. 9-13.

43. Донской, Д.Д. Строение действия (биомех. обоснование строения спорт, действия и его совершенствования): Учеб.-метод. пособие для студ. ИФК и трен. / Д.Д. Донской; РГАФК. -М.: РГАФК, 1995. 71с.

44. Донской, Д.Д. Мировоззренческие аспекты преподавания биомеханики в физкультурных вузах/ Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 42-50.

45. Донской, Д.Д. Биомеханическое обоснование строения действия (оздоровительная ходьба): Учеб.-метод. пособие для студентов и препод, вузов / Д.Д. Донской; РГАФК. М.: РГАФК, 1998. - 39с.

46. Дьячков, В.М. Ведущие параметры, фазы и элементы координации и их отражение в ритме двигательного акта / В.М. Дьячков // Сб. науч. Трудов ВНИИФК.-М., 1972.-С. 77-131.

47. Жилкин, А.И. Легкая атлетика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Жилкин, B.C. Кузьмин, Е.В. Сидорчук. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.

48. Жумаева, А.В. Сопряженное технико-физическое совершенствование квалифицированных прыгунов в длину с использованием локальных отягощений: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13. 00. 04) / Жумаева Анна Вячеславовна; РГАФК. 2001. - 23с.

49. Заборский, Г.А. Индивидуализация техники отталкивания у прыгунов в длину и в высоту с разбега на основе моделирования движений: Автореф. . канд. пед. наук (13.00.04)/ Заборский Геннадий Алексеевич; СибГАФК. -Омск, 2000.-20с.

50. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 134с.

51. Зациорский, В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека / В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 22-29.

52. Зверев, С.М. Оценивая освоение легкоатлетических упражнений / С.М. Зверев, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. — 1999. №2. — С. 33-35.

53. Зеличенок, В.Б. Легкая атлетика: Критерии отбора / В.Б. Зеличенок, В.Г. Никитушкин, В.П. Губа. М.: Терра-Спорт, 2000. -240с.

54. Зинченко, В. П. Психология действия. Предисловие к монографии Н.Д. Гордеевой «Экспериментальная психология исполнительного действия» / В.П. Зинченко.-М., 1995.-С.З-5.

55. Иванов, А.Н. Биомеханические технологии обучения в учебном процессе студентов факультетов физической культуры педвузов /А.Н. Иванов // Проблемы биомеханики спорта: Материалы научной конференции, 3-5 октября 2001г.-Пенза, 2001.-С. 125-128.

56. Ивойлов, А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена / А.В. Ивойлов. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 189с.

57. Илемков, Г.Г. Формирование структуры бегового шага легкоатлетов-спринтеров на основе экспресс-коррекции движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Илемков Геннадий Григорьевич: Сиб. гос. акад. физ. культуры. — Омск, 1996. - 23с.

58. Илемкова, Н.Г. Определение способностей школьниц к освоению ритмических программ разбега в прыжках в длину / Н.Г. Илемкова, А.Г. Карпеев // Вопросы подготовки спортивных резервов. Сборник научных трудов. — Омск: ОГИФК, 1986. -С. 53-55.

59. Ильин, Е.П. Роль сенсомоторных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков / Е.П. Ильин // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. JL: 1973. - С. 4-22.

60. Ильин, Е.П. Двигательные умения и навыки / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 5. — С. 45-47.

61. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384с.

62. Иориш, Ю. 8.90 феноменальный прыжок / Ю. Иориш // Легкая атлетика. -1981.-№6.-С. 24-27.

63. Ипполитов, Ю.А. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик / Ю.А. Ипполитов, B.C. Чебуроев //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 41-43.

64. Кабанов, Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11 классов / Ю.М. Кабанов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 1.-С. 17-18.

65. Кабанов, А.Л. «Опорность» как принцип развития координации движений в борьбе / А.Л. Кабанов // Теория и практика физической культуры. — 2002. -№9.-С. 36-38.

66. Карпеев, А.Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений / А.Г. Карпеев// Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 5-7.

67. Карпеев, А.Г. Развитие двигательной координации и ловкости в прыжковых упражнениях у лиц женского пола (4-20 лет) / А.Г. Карпеев // Науч. Труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995.-С. 103-109.

68. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А.Г. Карпеев. Омск: СибГАФК, 1998. - 322с.

69. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: Автореф. дис.д-ра пед. наук (13.00.04) / Карпеев Анатолий Георгиевич: Сиб.гос.акад.физ. культуры. Омск, 1999. — 44с.

70. Карпеев, А.Г. Развитие координации у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза / А.Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры.-2000.-№ 10.-С. 12-15.

71. Катуков, Ю.В. Тренировка сенсорных систем как дополнительный фактор в повышении спортивного мастерства гандболистов /Ю.В. Катуков, М.В. Про-ломова // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. — С. 37-39.

72. Клименко, В.В. Диагностика и развитие психомоторных особенностей у юных спортсменов/ В.В. Клименко, А.Г. Железняков// Вопросы психологии. 1986.-№6.-С. 153-154.

73. Козлов, И.М. Взаимосвязь темпа и ритма биомеханической структуры спортивных движений / И.М. Козлов, А.В. Самсонова, В.Н. Томилов // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 2. — С. 10-13.

74. Козлов, И.М. Биомеханические факторы организации спортивных движений: Монография / И.М. Козлов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: Изд-во СПбГАФК, 1998.- 141с.

75. Колодий, О.В. Легкая атлетика: Учеб. для ин-тов физ. Культуры / О.В. Ко-лодий, Е.М. Лутковский, В.В. Ухов. -М.: Физкультура и спорт, 1985. -271с.

76. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа / В.Б. Коренберг. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 208с.

77. Коренберг, В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04)/ Коренберг Владимир Борисович; РГАФК. — Малаховка, 1995. — 49с.

78. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и методика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 2-5.

79. Коренберг, В.Б. Надежность решения двигательных задач / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 10. — С. 18-23.

80. Косилов, С.А. Значение открытий Н.А. Бернштейна в подготовке молодежи к труду и спортивным движениям / С.А. Косилов // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 3.-С. 28-31.

81. Креер, В.А. Легкоатлетические прыжки / В.А. Креер, В.Б. Попов,- М.: Физкультура и спорт, 1986. 175с.

82. Кузнецов,В. Координационные способности и основы их развития / В. Кузнецов, Г. Колодницкий // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. -№4.-С. 53-59.

83. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов. СПб: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 324с.

84. Курамшин, Ю.Ф. Хрестоматия по физической культуре: Учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин, Н.И. Понамарев, В.И. Григорьев. — СПб.: Изд-во СПбГУ-ЭФ, 2001.-254с.

85. Курганский, А.В. О возникновении и координации ритмических движений / А.В. Курганский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С.44-46.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1981. — 584с.

87. Jloom, Э. Трек-метод в диагностике и тренировке психомоторно-координационных способностей в санном спорте и бобслее / Э. Лоош // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С. 23-25.

88. Легкая атлетика: Учеб. для школ тренеров и техникумов физич. культуры / Е. М. Лутковский, А.А Филиппов и др. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 368с.

89. Легкая атлетика: Учеб. для ин-тов физич. культуры / Н.Г. Озолин, Д.П. Макаров и др.. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 672с.

90. Легкая атлетика: Учеб. для ин-тов физич. культуры / Н.Г. Озолин, В.И. Воронкин и др.. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 670с.

91. Легкая атлетика: Учеб. пособие / А.А. Остапенко, Б.И. Селиверстов, Ю.О. Чистяков и др.. М.: Высшая школа, 1979. — 208с.

92. Легкая атлетика: Учеб. для ин-тов физич. культуры / Н.Г. Озолин, В.И. Воронкин, Ю.Н. Примаков и др.. — 4-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1989.-671с.

93. Легкая атлетика и методика преподавания: Учеб. для ин-тов физич. культуры / О. В. Колодий, Е.М. Лутковский, В.В. Ухов и др.. -М.: Физкультура и спорт, 1985.-271с.

94. Лукьяненко, В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение/ В.П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. 1991.- №4. -С. 13-15.

95. Лях, В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1983. № 8. - С. 44-47.

96. Лях, В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1988. №2. -С. 57-59.

97. Лях, В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.-272с.

98. Лях, В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В.И. Лях // теория и практика физической культуры.- 1990.-№3.-С. 15-17.

99. Лях, В.И. Критерии определения координационных способностей /В.И. Лях// Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - С. 17-20.

100. Лях, В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С. 31-36.

101. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. — С. 16-22.

102. Лях, В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. -С.20-24.

103. Лях, В.И. Развивая координационные способности / В.И. Лях // Физкультура в школе. 1996. - № 5. - С. 35-37.

104. Лях, В.И. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте / В.И. Лях, Е. Садовски // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 40-46.

105. Лях, В.И. Специфические координационные способности как критерий прогнозирования спортивных достижений футболистов / В.И. Лях, 3. Вит-ковский, В. Жмуда // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. -С. 21-24.

106. Лях, В.И. Спортивно-двигательные тесты для оценки специфических координационных способностей футболистов / В.И. Лях, 3. Витковский, В. Жмуда // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. - С. 51-54.

107. Макаров, А.Н. Легкая атлетика: Учеб. для студ-в фак. Физ. воспитания пед. ин-ов / А.Н. Макаров. М.: Просвещение, 1974. - 208с.

108. Макаров, А.Н. Легкая атлетика: Учеб. пособие для учащихся отделений физ. воспитания пед. Училищ / А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.Н. Теннов. — М.: Просвещение, 1990.— 200с.

109. Макаров, А.Ю. Индивидуализация разносторонней физической подготовки прыгуний 12-15 лет в длину и тройным: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Макаров Алексей Юрьевич; Волгоградская гос. акад. физ. культуры. Волгоград, 2003. - 24с.

110. Мейксон, Г.Б. К вопросу о структуре специальных способностей / Г.Б. Мейксон // Психологические основы физического воспитания в школе; Под. ред. П.А. Рудика и др. М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 158-164.

111. Мигда, Л. Отбор девушек в легкоатлетические прыжки: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Мигда Лешек; РГАФК. -М.,1997. -27с.

112. Мирошников, А.А. Влияние занятий различной направленности на двига-тельно-координационные способности мальчиков 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Мирошников Алексей Алексеевич; РГАФК. -М., 2000.-24с.

113. Мироненко, Д.И. Параметры системы соревнований и надежность соревновательной деятельности у легкоатлетов-прыгунов высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Мироненко Дмитрий Игоревич; РГУФК. М., 2003. - 23с.

114. Монастырев, С.Н. Формирование ритмо-темповой структуры шагов разбега у юных прыгунов в длину: Автореф. дис. . канд. пед. Наук (13.00.04) / Монастырев Сергей Николаевич; ГЦОЛИФК. М., 1986. - 22с.

115. Назаренко, Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 54-57.

116. Назаренко, Л.Д. Теоретическое обоснование и методика развития ритмичности / Л.Д. Назаренко, Ж.А. Игнатова // Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 2000. - № 1. - С.45-50.

117. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - 332с.

118. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 6. -С. 53-55.

119. Назаренко, Л.Д. Примерная классификация базовых двигательных координации по ряду общих и специальных признаков и структурных элементов /Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. 2003. - №8. -С. 19-21.

120. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П. Назаров. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 32с.

121. Немцев, О.Б. Место точности движений в структуре физических качеств/ О.Б. Немцев// Теория и практика физической культуры. — 2003. №8. - С. 22- 25.

122. Нестеров, В.А. Физиологическая характеристика двигательных навыков человека: Метод, рек./ В.А. Нестеров; Хаб. ГИФК. Хабаровск: Изд-во Хаб. ГИФК, 1991.- 19с.

123. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования Учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1997.-74с.

124. Обидко, В.Э. Систематизация средств прыжковой подготовки на этапах начальной и углубленной специализации в прыжках в длину с разбега: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Обидко Валерий Эдуардович; ГЦОЛИФК. М., 1991. - 20с.

125. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В.П. Озеров. Ки-шенев: Штиинца, 1983.- 140с.

126. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. Дубна: Фкникс+, 2002. - 320с.

127. Озолин, Н.Г. Прыжки в длину с разбега / Н.Г. Озолин, В.А. Лалиашвили, И.Н. Мироненко // Легкая атлетика / Под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 456-486.

128. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/Н-Г. Озолин. -М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. 864с.

129. Панов, В. Координационные способности детей. Как их повысить? / В. Панов // Спорт в школе. -1996. -№ 43.

130. Петров, A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов: Дис. д-ра пед. наук (13.00.04)/ Петров Анатолий Михайлович; ВНИИФКиС. М., 1997. - 48с.

131. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте: Учебник для студентов вузов физич. воспитания и спорта/ В.Н. Платонов. — Киев: Олимпийская литература, 1997. — 583с.

132. Пономарев, Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 27-29.

133. Попов, В.Б. Поиск далеких прыжков / В.Б. Попов // Легкая атлетика. -1993.-№ 11.-С. 17-18.

134. Попов, В.Б. Как преуспеть в технике движений / В.Б. Попов // Легкая атлетика. 1993. - № 12. - С. 15.

135. Попов, В.Б. Как добиться скорости и точности разбега / В.Б. Попов // Легкая атлетика. 1995. - № 4 . — С. 20-21.

136. Попов, В.Б. Прыжок в длину: многолетняя подготовка / В.Б. Попов. — М. Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2001. — 160с.

137. Попов, В.Б. 555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов / В.Б. Попов. М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2002. - 208с.

138. Попов, Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04) / Попов Григорий Иванович; ГЦОЛИФК. М., 1992.-48с.

139. Попов, Г.И. Волновые механизмы управления и исполнения в движениях человека / Г.И. Попов // Теория и практика физической культуры. 2003. -№5.-С. 16-18.

140. Попова, Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей девочек 7-14 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04)/ Попова Елена Валентиновна; СПбНИИФК. СПб., 1997. - 16с.

141. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития) / И.П. Ратов. — Минск: 1994. — 190с.

142. Руденко, С.А. Развитие способности к равновесию у детей 6-7 лет: Автореф. . канд. пед. наук (13.00.04)/ Руденко Сергей Александрович; СПбГАФК. СПб., 1999. - 25с.

143. Садовски, Е. Динамика координационных способностей у высококвалифицированных таэквондистов в ходе целенаправленности тренировок / Е. Садовски // «Олимпийский спорт и спорт для всех»: Тезисы пятого международного научного конгресса. Мн., 2001. - С.258.

144. Сальников, В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития / В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. -№ 4. С. 812.

145. Самсонова, А.В. Моторные и сенсорные компаненты биомеханической структуры физических упражнений: Автореф. . канд. пед. наук (13.00.04) / Самсонова Алла Владимировна; СПбГАФК. СПб., 1998. - 18с.

146. Семенов, Д.А. Легкая атлетика: Учеб. пособие для техникумов физич. Культуры / Д.А. Семенов. -М.: Физкультура и спорт, 1951. -461с.

147. Семкина, О.А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04)/Семкина Ольга Анатольевна; СпбГАФК. СПб., 1997. - 22с.

148. Сидорова, О.П. Системный подход в оценке статокинетической функции у спортсменов /О.П. Сидорова // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№4.-С. 45-47.

149. Смолевский, В.М. Спортивная гимнастика (теория и практика)/ В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский. К.: Олимпийская литература, 1997. -341с.

150. Слободян, А.П. Теория и методика спортивной тренировки: Учеб. пособие для академий и институтов физической культуры / А.П. Слободян. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1998. - 143с.

151. Староста, В. Новый способ оценки двигательной координации / В. Староста // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. — С. 8-12.

152. Стеблецов, Е.А. Аналитическая унификация диагностической структуры взаимодействия с опорой при выполнении отталкивания неударного характера /Е. А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. — 2000. № З.-С. 42-44.

153. Стрельников, В.А. Развитие координационных способностей в спорте / В.А. Стрельников, А. Гамаржапов // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Сборник научных трудов. Омск, 1999.— С. 114-116.

154. Талышев, Ф.М. Об изучении двигательных функций спортсменов / Ф.М. Талышев, В.И. Чудинов // Теория и практика физической культуры. 1966. -№ 10.-С. 17-19.

155. Тер-Ованесян, И.А. Летящие над землей / И.А. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 64с.

156. Тихонов, В.И. Формирование рациональной ритмо-темповой структуры разбега в прыжках в высоту: Автореф. дис. . канд. Пед. наук (13.00.04) Тихонов Виталий Иванович Волгоградская гос. акад. физ. культуры. — Волгоград, 2003.-24с.

157. Тишков, Ю.Н. Особенности применения сложнокоординационных упражнений в спортивной тренировке: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Тишков Юрий Николаевич; Красноярский гос. ин-т физ. культуры.-Красноярск, 1999.-21с.

158. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208с.

159. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин,Н.А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255с.

160. Филиппович, В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества / В.И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. — 1973. № 2. — С. 58-62.

161. Филиппович, В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости / В.И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 2. - С. 49-52.

162. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС, 1991. - 224с.

163. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.

164. Хоменков, Л.С. Легкая атлетика: Учеб. для тренеров / Л.С. Хоменков. -М.: Физкультура и спорт, 1963. 568с.

165. Чернобай, В. Спринтерский бег и разбег / В. Чернобай // Легкая атлетика. 1974. - № 11.-С. 2.

166. Чхаидзе, Л.В. Об управлении движениями человека / Л.В. Чхаидзе. М.: ФиС, 1970.- 135с.

167. Шадрин, В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка / В.М. Шадрин. Казань: Издательство Казанского университета, 1978. - 176с.

168. Шалманов, А.А. Взаимодействие с опорой в прыжках как предмет обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Шалманов Анатолий Александрович; ГЦОЛИФК. М., 1988. - 23с.

169. Шестаков, М.П. Теоретико-методическое обоснование процессов управления технической подготовкой спортсменов на основе компьютерного моделирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04) / Шестаков Михаил Петрович; РГАФК.-М., 1998.-50с.

170. Шубин, Е.Г. Оптимизация темпо-ритмовой структуры разбега прыгунов в длину высших разрядов и методика ее совершенствования: Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.04)/ Шубин Евгений Георгиевич; НИИФК. -СПб., 1992.-16с.

171. Шульгатый, Л.П. Повышение эффективности движений в прыжках в длину на основе использования современных информационных технологий / Л.П. Шульгатый, В.Б. Шпитальный, Н.Г. Фомиченко// Теория и практика физической культуры. 1996. - № . - С. 40-42.

172. Шульгатый, Л.П. Научно-педагогические основы управления структурой соревновательного упражнения легкоатлетов: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.04) / Шульгатый Леонид Петрович; Краснодарская гос. акад. физ. культуры. Краснодар, 1999. - 49с.

173. Blume, D. D. Wissenshaftliche Zeitschrift der DHFK. - В. - 1981. - п. 3.

174. Flaishman, E.A. Dimensional analysis of psychomotor abilities / E.A. Flaishman. J. Exp. Psychol., 1954, v. 48. - P. 437-454.

175. Flaishman, E.A. Factor structure in relation to tasc difficulty in psyhomotor performance / E.A. Flaishman. Educ. Psychol. Measmt, 1957, v. 17. - P. 522532.

176. Hirtz, P. Coordinative Fahigkeiten im Schulsport / P. Hirtz. Berlin: Volk und Wissen.- 1985.- 152s.

177. Zimmermann, K. Theorie und Praxis der Korperkultur. Berlin, 1986. - n 3.

178. Schnabel, G. Bewegungsregulation als Informationsorganisation / G. Schnabel // Trainingswissenscaft/ Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 60-92.