Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста

Эйдельман, Любовь Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Эйдельман, Любовь Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

УДК 373.2.02 □ □3484ББ 1

ЭИДЕЛЬМАН ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСАНКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Санкт - Петербург 2009

003484651

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»

Научный руководитель: - доктор педагогических наук,

профессор ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА ОКТАВЬЕВНА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Комков Александр Григорьевич

■ кандидат педагогических наук, доцент Лукина Галина Герасимовна

Ведущая организация:

НГУ физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится «14» декабря 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор.1, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан „ 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н.

С.А. Хисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Ситуация в состоянии здоровья детей, сложившаяся в Российской Федерации в настоящее время, крайне не проста (А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма, 2005; Т.С. Грядкина, 2008). Более 50% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии организма, из них 30-40% детей - со стороны опорно-двигательного аппарата. В то же время существует принципиальный момент: реальный уровень нарушения осанки у дошкольников выше, чем данные официальной статистики. При более тщательном обследовании нарушения осанки диагностируются у 40-45% дошкольников.

Между тем, общеизвестно, насколько важна правильная осанка в жизнедеятельности дошкольника. Именно на данном возрастном этапе, когда происходит формирование опорно-двигательного аппарата, закладываются основы функциональных возможностей организма, актуальной является задача формирования правильной осанки, поиска эффективных средств и методов для её решения.

Традиционным средством формирования правильной осанки принято считать лечебную физическую культуру (ЛФК). Средства ЛФК, как и всё в медицине, многократно исследованы и признаны эффективными. В то же время необходимо подчеркнуть, что появление рекомендаций по коррекции осанки у дошкольников вышеуказанными средствами, не снижает остроты ситуации, так как на протяжении последних десятилетий наблюдается устойчивая тенденция увеличения числа детей, имеющими нарушения осанки.

Помимо этого, исследованиями установлено, что на занятиях ЛФК, проводимых в дошкольных образовательных учреждениях, наблюдается снижение интереса у детей к двигательной деятельности лечебного характера в связи с её однообразием.

Данные обстоятельства заставляют искать новые подходы и определять такие средства физического воспитания, которые, действуя на мотива-ционно-эмоциональную сферу, создают у детей стойкий интерес к двигательной деятельности и положительно влияют на формирование осанки. Мы убеждены, что к таким средствам целесообразно отнести танцевально-хореографические упражнения, которые имеют достаточно широкий спектр воздействия на личность ребёнка в целом.

С помощью таких упражнений решаются различные задачи физического воспитания: формирование культуры движений, развитие гибкости, совершенствование координации движений, укрепление «мышечного корсета», профилактика плоскостопия. Эти упражнения расширяют двигательный опыт, формируют особый двигательный стиль (осанку, походку, поведение), повышают уровень физической подготовленности, а в целом решают оздоровительно-развивающие задачи занятия.

Таким образом, танцевально-хореографические упражнения с успехом могут использоваться, как средство физического воспитания дошкольников.

Необходимо отметить, что танцевальные упражнения исторически считаются эффективным средством формирования правильной осанки. Философами Древней Греции Гиппократом, Платоном и многими другими была приведена веская аргументация значения танца и его влияния на организм человека.

Опыт современных мастеров танца, педагогов-практиков, специалистов в области физической культуры свидетельствует, что занятия танцем действительно оказывают серьёзнейшее воздействие на формирование правильной осанки.

Тем не менее, ряд вопросов остаётся открытым. В частности, не исследовано влияние танцевальных хореографических упражнений на опорно-двигательный аппарат дошкольника, не разработана методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у детей дошкольного возраста, отсутствует единая точка зрения на особенности преподавания танцевально-хореографических упражнений в дошкольном учреждении.

До сих пор нет методических разработок, в которых описывалось бы использование традиционного метода обучения классическому экзерсису с учётом возрастных и индивидуальных возможностей дошкольников.

Таким образом, с одной стороны, назрела необходимость научного обоснования эффективности использования танцевально-хореографических упражнений для формирования правильной осанки у дошкольников, с другой стороны, отсутствуют разработки, в которых ведущим звеном является применение танцевально-хореографических упражнений, что и определяет актуальность нашего исследования.

Гипотеза исследования — предполагается, что применение специально подобранных танцевально-хореографических упражнений с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста позволяет повысить эффективность педагогических воздействий, направленных на формирования у них правильной осанки.

Объект исследования - формирование осанки детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - танцевально-хореографические упражнения, обеспечивающие правильное формирование осанки у дошкольников 56 лет.

Цель исследования - разработка методики применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у дошкольников и оценка эффективности её использования в физкультурно-оздоровительной работе дошкольных учреждений.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у дошкольников.

2. Определить танцевально-хореографические упражнения, соответствующие анатомо-физиологическим особенностям детей дошкольного возраста с учётом их влияния на формирование правильной осанки.

3. Разработать и экспериментально проверить методику применения танцевально-хореографических упражнений, направленных на формирование осанки у детей 5-6 лет.

Теоретические основы исследования базируются на современных положениях теории физической культуры (Л.П. Матвеев, 2002; Ю.Ф. Ку-рамшин, 2004), основных положениях теории и методики физической культуры дошкольников (A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; С.О. Филиппова, 2008); теории и методики классического танца (А.Я. Ваганова, 1980; В.А. Звёздочкин, 2003; A.C. Фомин, 2005; Н.П. Базарова, В.П. Мей, 2006; Ю.И. Громов, 2006; G. Cecchetti, 2007), научных положениях о реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников (Г.Г. Лукина, 2003; В.Г. Алямовская, 2005), результатах исследования проблемы формирования опорно-двигательного аппарата у детей (И.К. Шишкова, A.C. Большее, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, 2001; E.H. Фокина, 2002; A.A. Потапчук, 2005; В.А. Кашуба, 2003; В.В. Клёстов, 2005), о влиянии физических упражнений на формирование опорно-двигательного аппарата дошкольников (М.И. Фонарёв, 1983; В.А. Епифанов, 2007), общих методологических принципах педагогики - единство процессов обучения, образования и воспитания.

Методы исследования. Для подтверждения гипотезы применялись следующие методы получения информации: анализ литературных источников и обобщение данных научно-методической литературы; анализ программно-методических материалов; педагогическое наблюдение; антропометрия; педагогическое тестирование; анализ медицинских карт дошкольников № 026/у - 2000; анализ эмоционального состояния детей в ходе педагогического эксперимента; педагогический эксперимент.

Обработка результатов осуществлялась методами математической статистики.

Организация исследования. Для решения поставленных задач экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом этапе исследования (сентябрь 2005 - май 2006 гг.): проведён анализ и обобщение данных научно-методической литературы по изучаемой проблеме.

На основании этих данных была сформулирована гипотеза и определена программа эксперимента, выделены конкретные задачи исследования.

На втором этапе исследования (сентябрь 2006 - май 2007гг.) осуществлялся педагогический эксперимент. Для проведения эксперимента были определены три группы испытуемых. В каждой группе занималось по 16 детей, возраст которых составлял 5,5-6 лет.

На третьем этапе исследования осуществлялась систематизация информации, полученной за весь период исследования и литературное оформление работы.

На всех этапах исследования проводился поиск и анализ литературных источников, связанных с изучаемой проблемой.

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что получены результаты, дополняющие систему знаний в области формирования правильной осанки у дошкольников при помощи танцевально-хореографических упражнений:

- дано теоретическое обоснование и определена целесообразность использования танцевально-хореографических упражнений не только для формирования осанки, но и для физического развития, становления форм и функций детского организма, и как следствие, формирование здоровья;

- на основе теоретического анализа выявлены наиболее значимые упражнения классического экзерсиса с учётом их влияния на формирование осанки дошкольников и обобщены методические приёмы обучения экзерсису на основе комплексного подхода в зависимости от индивидуальных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей 5-6 лет, что позволяет расширить теоретическую базу подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

Теоретические результаты проведенного исследования обобщают и систематизируют знания о факторах, влияющих на формирование осанки, в частности, необходимость использования доступных и эмоционально-привлекательных средств и методов формирования правильной осанки у дошкольников с помощью танцевально-хореографических упражнений.

Научное обоснование реализуемой методики обеспечивает планомерность, целостность педагогического процесса, соответствие физических нагрузок анатомо-физиологическим и психологическим особенностям занимающихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана методика с позиций влияния танцевально-хореографических упражнений на формирование правильной осанки и повышения мотивации к двигательной деятельности у дошкольников 5-6 лет;

- доказана целесообразность использования танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки дошкольников;

- установлена динамика формирования правильной осанки у дошкольников при использовании танцевально-хореографических упражнений;

- определены особенности содержания занятий по хореографии и танцу для формирования правильной осанки и повышения интереса к физическим упражнениям;

- выявлено изменение отношения детей к различным видам занятий на основе метода эмоционально-цветовой аналогии с целью устранения психологического напряжения, негативных эмоций, застенчивости, страхов, влияющих на формирование правильной осанки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована методика применения танцевально-хореографических упражнений, направленных на формирование осанки у дошкольников 5-6 лет;

- сформулированы методические рекомендации по применению и обучению танцевально-хореографическим упражнениям для детей 5-6 лет, с

целью формирования правильной осанки, что способствует реализации индивидуально-дифференцированного подхода с учётом состояния опорно-двигательного аппарата каждого занимающегося;

- конкретизированы элементы экзерсиса с учётом их влияния на формирование осанки дошкольников;

- обобщены методические приёмы обучения классическому экзерсису дошкольников на основе комплексного подхода в зависимости от индивидуальных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей 5-6 лет;

- разработаны методические рекомендации «Элементы классического экзерсиса, применяемые на занятиях с детьми 5-6 лет с целью формирования правильной осанки», «Методические рекомендации и материалы к проведению занятий по программе «КЛАСС»;

- проведён анализ педагогических технологий, применяемых в практике физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста, с позиции изучения их возможного влияния на формирование правильной осанки.

Результаты исследования показывают широкие возможности танцевально-хореографических упражнений, которые могут решать задачи лечебной гимнастики при нарушениях осанки у детей на фоне положительного, эмоционально окрашенного настроения, выраженного в интересе к двигательной деятельности.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у дошкольников 5-6 лет может использоваться в физкультурно-оздоровительной работе дошкольных учреждений любого вида, фитнес-центрах, танцевальных студиях, кружках, хореографических коллективах, где занимаются все желающие дети дошкольного возраста.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами, организующими двигательную деятельность дошкольников, с целью повышения мотивации дошкольников к двигательной деятельности.

Представленная методика занятий может быть ориентиром для разработки педагогами собственных программ.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для подготовки специалистов по физической культуре дошкольников, как в средних, так и в высших учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации названных категорий кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Танцевально-хореографические упражнения являются эффективным средством формирования осанки у детей 5-6 лет, так как положительно влияют на состояние опорно-двигательного аппарата.

2. Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования правильной осанки у дошкольников предполагает:

- использование танцевальных движений и упражнений классического экзерсиса, соответствующих анатомо-физиологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста; партерного экзерсиса, позволяющего уменьшить статическую и динамическую нагрузку, в первую очередь на стопу, нагружая при этом в значительной мере мышцы туловища и ног;

- учёт состояния опорно-двигательного аппарата и особенности биомеханики движений детей дошкольного возраста при выборе содержания занятий;

- специфику проведения занятий в дошкольном учреждении, предполагающей специальные упражнения и творческие задания для поддержания интереса у детей к двигательной деятельности.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теоретические основы теории и методики физической культуры детей дошкольного возраста; основными положениями теории классического танца; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением математического анализа в обработке полученных данных (расчеты выполнены на базе персонального компьютера с помощью пакета прикладных программ Statistika Plus for Windows и Statigrafics).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена (2006 - 2009), научно-практической конференции «Герценовские чтения» (2006), международной научно-практической конференции «Мир детства и образование» (2009).

Апробация результатов исследования проходила на различных уровнях системы дополнительного образования.

1. Участие в семинарах повышения квалификации педагогов и руководителей хореографических коллективов Санкт-Петербурга, 2006 - 2009 гг.; Волгограда, 2006 г.; Саратова, 2006 г.; Великого Устюга, 2009 г.

2. Проведение международных мастер классов: Финляндия, 2006 г.; Прага (Чехия), 2006 г.; Ялта (Украина), 2007 г.; Карловы Вары (Чехия), 2008 г.

Результаты исследования были внедрены в физкультурно-оздоровительную работу с дошкольниками 5-6 лет, посещающими: 1) ГДОУ детский сад №106 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников Невского административного округа Санкт-Петербурга, 2) студию оздоровительной и спортивной аэробики ООО «АССоль», 3) спортивно-хореографический коллектив «Шалуньи» НОУ «УЦФ «НАТАЛИ», 4) студию бального танца «Лира» НП «Фитнесс-Стиль», а так же использованы в учебном процессе НОУ «Учебный центр фитнеса «НАТАЛИ» при подготовке студентов, обучающихся по профессиональной образовательной программе «Современные методы преподавания ритмики,

танцевально-ритмической гимнастики, основ хореографии и танца для дошкольных учреждений», что подтверждается актами о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 184 страницах машинописного текста, включая 10 таблиц и 16 рисунков. Список литературы насчитывает 201 наименование, из них 14 - зарубежных авторов, в работе содержится 9 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема применения танцевально-хореографических упражнений для формирования правильной осанки» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения литературных источников по теме исследования. Анализ литературных источников показал, что увеличение роста нарушений опорно-двигательного аппарата вынуждает педагогов искать новые эффективные технологии в работе с дошкольниками (A.A. Баранов, JI.A. Щеплягина, А.Г. Ильин, В .Р. Кучма, 2005; Н.В. Седых, 2006; Т.С. Грядкина, 2008).

Анализ содержания педагогических технологий, применяемых в практике физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, с целью изучения влияния на формирование осанки показывает, что: 1) данные технологии способствуют общему укреплению организма ребёнка, 2) формирование осанки во всех технологиях идёт не главной задачей, а сопутствующей другим оздоровительным задачам. Обзор технологий, кроме оригинальных авторских подходов, позволил выделить и ряд их недостатков.

Отдельно были рассмотрены занятия по ЛФК, т.к. ухудшение уровня здоровья детей требует специальных занятий физическими упражнениями, направленными на профилактику и коррекцию имеющихся отклонений здоровья. При этом наши исследования выявили проблемы, отражающие актуальность дискуссии об эффективности занятий ЛФК в дошкольных учреждениях.

В ходе исследования были проанализированы: 1) понятия «танцевально-хореографические упражнения», «хореография», «танец», «классический экзерсис» и отношение специалистов в области физической культуры к вышеуказанным понятиям, 2) современные научные представления о введении танцевально-хореографических упражнений в систему физического воспитания дошкольников, 3) направления научных исследований в области хореографии и танца, 4) различные аспекты воздействия танцевально-хореографических упражнений на организм детей.

Специальному анализу подвергались вопросы возможности применения танцевально-хореографических упражнений как средства повышающе-

го эффективность педагогических воздействий на формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста.

Результаты проведенного исследования подтвердили мнение специалистов в области физической культуры (С.Б. Шарманова, 2001; Т.С. Лисиц-кая, 2002; А.С. Фомин, 2005; Ж.Е. Фирилёва, 2006; О.С. Васильев, 2007) о том, что танцевально-хореографические упражнения являясь доступным и эмоционально-привлекательным средством физического воспитания детей, могут быть одним из наиболее эффективных средств развития детского организма и формирования правильной осанки.

Полученные результаты легли в основу разработанной методики.

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлены этапы исследования, определены методы, посредством которых решались задачи исследования.

В третьей главе «Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у детей 5-6 лет» представлено программно-методическое обеспечение для её реализации: 1) теоретическое обоснование методики, 2) структура и содержание программы «КЛАСС», 3) технология применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки дошкольников.

При разработке методики учитывались результаты педагогических наблюдений, полученные в предварительном исследовании, которые позволили скорректировать рабочую гипотезу и выбрать средства, включённые в методику диссертационного исследования.

Разработанная методика включает в себя: содержательный компонент (теоретический и практический раздел методики), целевой компонент (цели и задачи педагогического воздействия, направленные на формирование осанки, повышение интереса к двигательной деятельности) и деятель-ностный компонент, который позволяет реализовывать индивидуально-дифференцированный подход к занимающимся, выбирать танцевальные движения, соответствующие анатомо-физиологическим особенностям детей дошкольного возраста, с учётом специфики преподавания танцевально-хореографических упражнений.

Особенностями разработанной методики является:

1. Поэтапное формирование правильной осанки на основе применения танцевально-хореографических упражнений.

2. Подбор танцевально-хореографических упражнений с учётом: а) ана-томо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, б) специфики преподавания танцевальных движений, в) влияния на формирование осанки.

3. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом состояния опорно-двигательного аппарата каждого занимающегося на основе сформулированных методических рекомендаций по применению и обучению упражнениям экзерсиса с детьми 5-6 лет, с целью формирования правильной осанки.

4. Выполнение танцевально-хореографических упражнений в структуре

занятия в определённом порядке, с постепенным включением в работу всех групп мышц.

5. Исключение сложных позиций, таких как пятая и четвёртая, выворотные позиции ног заменены свободными.

6. Выполнение упражнений экзерсиса с 1-й позиции, так как это менее сложно для дошкольников.

7. Применение упражнений подготовительного раздела классического экзерсиса, которые на начальном этапе занятий способствуют общему физическому развитию дошкольника.

8. Целенаправленное включение блоков упражнений, направленных на развитие творческой фантазии у дошкольников и поддержания интереса к занятиям физическими упражнениями, а, следовательно, и к процессу овладения навыком правильной осанки.

В настоящее время отсутствуют рекомендации по применению танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у дошкольников. В этой связи, с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей 5-6 лет, нами определены простые и доступные упражнения подготовительного раздела классического экзерсиса, имеющие большой диапазон влияния различной направленности на опорно-двигательный аппарат ребёнка. Методика разучивания движений представлена в методических рекомендациях «Элементы классического экзерсиса, применяемые на занятиях с детьми 5-6 лет с целью формирования правильной осанки».

Включение партерного экзерсиса в методику позволяет уменьшить статическую и динамическую нагрузку, в первую очередь на стопу, нагружая при этом в значительной мере туловище и ноги. Партерный экзерсис состоит из нескольких разделов, включающих следующие упражнения: 1) на формирование правильной осанки, 2) для укрепления мышц спины, 3) для укрепления мышц брюшного пресса, 4) на растягивание мышц и связок спины, 5) на напряжение и расслабление мышц, 6) для улучшения подвижности коленных суставов, а также для исправления «О-образных» ног, 7) для исправления косолапости, 8) для развития подвижности голеностопного сустава, эластичности мышц голени и стопы.

Методика освоения упражнений описана в «Методических рекомендациях и материалах к проведению занятий по программе «КЛАСС».

Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у детей 5-6 лет предполагает три этапа.

Выделение этапов определялось трудностью постановки правильного положения туловища, головы, рук и ног, которая находится в прямой зависимости от площади опоры тела, сложности координации танцевально-хореографических движений, от изменения положения общего центра тяжести тела. Время прохождения этапов может варьироваться в зависимости от объективных и субъективных факторов. Последующий переход к следующему этапу осуществляется по мере решения поставленных задач.

Первый этап. Цель педагогической деятельности на первом этапе -формирование правильной осанки в свободных позициях ногу опоры.

Здесь внимательно изучаются анатомо-физиологические и психологические особенности личности каждого ребёнка, а занимающиеся дети знакомятся с элементами положения тела во время выполнения танцевального марша, бега, прыжков, упражнений на полу, в простейших движения экзерсиса стоя у опоры и на середине зала.

Цель педагогической деятельности на первом этапе реализуется через последовательное решение задач, одной из которых является: повышать мотивацию к двигательной деятельности на занятиях с элементами хореографии и танца.

При формировании правильной осанки у дошкольников поставленная задача в ряде случаев является одной из приоритетных.

Второй этап имеет некоторые особенности - при выполнении упражнений экзерсиса в центре зала тяжесть тела находится на опорной ноге, другая (работающая) - в динамике на полу.

Более сложным вариантом этого этапа является выполнение движений, когда работающая и опорная ноги находятся в динамике, при этом, как правило, все движения комбинируются с полуприседом (demi plie [деми плие]).

К этому периоду обучения переходят после того, как дети усвоили правильное положение осанки из исходного положения, стоя у опоры (лицом и боком к опоре).

На данном этапе продолжается работа по укреплению «мышечного корсета», профилактике плоскостопия и исправлению функциональных нарушений в осанке у дошкольников.

Цель педагогической деятельности на втором этапе - формирование динамического стереотипа правильной осанки в условиях выполнения упражнений классического экзерсиса в центре зала, реализуется через последовательное решение поставленных задач.

Третий этап также имеет особые трудности в формировании правильной осанки у дошкольников. На третьем этапе закрепляется и совершенствуется стереотип правильной осанки, выработанный раньше.

Цель педагогической деятельности на третьем этапе - стабилизирование навыка сохранения правильной осанки в различных условиях деятельности.

Задачи: 1. Содействовать совершенствованию навыка правильной осанки в различных условиях деятельности.

При решении задач третьего этапа используются все разделы программы «КЛАСС», имеющие большой диапазон влияния различной направленности на стабилизацию навыка сохранения правильной осанки в различных условиях деятельности.

В четвертой главе «Определение эффективности методики применения танцевально-хореографических упражнений, направленной на формирование правильной осанки у дошкольников 5-6 лет» изложены ре-

зультаты педагогического эксперимента, раскрыто влияние танцевально-хореографических упражнений на физическое развитие детей, уровень физической подготовленности, здоровье, эмоциональное состояние (повышение активности, настроения) ребёнка, что непосредственно отражается на формировании правильной осанки.

■ Изучение средств и методов, используемых для формирования осанки, в процессе основных и дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста показало, что: 1) перенос варианта занятий ЛФК из лечебного учреждения в образовательное имеет недостаточную результативность. Наблюдаемый нами низкий уровень интереса детей к занятиям подтверждает такое состояние рассматриваемого вопроса. 2) Дополнительные занятия с элементами хореографии и танца имеют малую результативность, в связи с тем, что во многом представляют слепок с профессиональной хореографической системы для образования взрослых, как по методическим принципам обучения, так и по овладению технологией танцевального искусства.

Обобщая результаты, полученные в процессе педагогического наблюдения, мы сделали предположение, что средства, включённые в разработанную методику, значительно эффективнее, так как проходят на фоне положительного, эмоционально окрашенного настроения, выраженного в интересе к двигательной деятельности.

■ В основе методики определенш состояния опорно-двигательного аппарата заложена специальная схема осмотра. Осмотр проводился с привлечением врача-ортопеда. Определялось следующее: 1) асимметрия положения головы, 2) нарушение осанки во фронтальной плоскости, 3) нарушение осанки в сагиттальной плоскости, 4) наличие сколиотической осанки, 5) состояние грудной клетки, 6) состояние нижних конечностей.

■ Оценка физической подготовленности дошкольников осуществлялась при помощи физических упражнений, имеющих в основном игровую форму проведения. Оценивались: силовая выносливость мышц спины, скоростно-силовая способность мышц брюшного пресса, скоростно-силовая способность мышц ног, гибкость по двум показателям (наклон туловища вперёд из положения стоя на скамейке; сцепление пальцев рук за спиной правая согнутая рука вверх, левая согнутая вниз и наоборот - «замочек»), равновесие, координация движений рук, а затем рук и ног в разных плоскостях.

Антропометрия и медицинское обследование проводилось с помощью методик, принятых в медицинской практике.

С целью выявления эффективности разработанной методики были сформированы три группы испытуемых. Группы были идентичны по всем исследуемым показателям. Проведённое в начале педагогического эксперимента исследование не выявило достоверных различий между группами испытуемых (р>0,05).

В каждой группе занималось по 16 детей, возраст которых составлял 5,5 - 6 лет.

Экспериментальная группа занималась (ЭГ) (дополнительно к основным занятиям по физической культуре) по специально разработанной методике.

В контрольной группе № 1(КГ№ 1) - дополнительно к основным занятиям по физической культуре проводились: 1) занятия в бассейне (один раз в неделю) под руководством специалиста по физической культуре и, 2) занятия по лечебной физической культуре (один раз в неделю) под руководством инструктора ЛФК.

В контрольной группе № 2 (КГ № 2) - в занятиях (дополнительно к основным занятиям по физической культуре) с детьми использовались упражнения хореографии и танца, представленные в методических пособиях для преподавателей классического танца хореографических училищ. Занятия проводил педагог-хореограф.

Исследования проводились на базе дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

■ В ходе эксперимента выявлено преобладание нарушений осанки во фронтальной плоскости, что подтверждает научные данные о стабильном количестве детей, имеющим подобную патологию (A.A. Баранов, 2008).

Случаи сколиотической осанки в ходе педагогического эксперимента не выявлены.

Изменение показателей осанки у детей экспериментальной и контрольных групп в ходе эксперимента представлено на рисунке 1, 2.

■ ЭГ ВКГ№1 □ КГ №2

до эксп-ra после эксп-Г8 нарушение осяикн во фронтальной плоскости

до эксп-та после эксп-та асимметрия положении головы

Рис. 1. Изменение показателей осанки в ходе педагогического эксперимента

Мы предполагаем, что изменения в ЭГ связаны с тем, что при выполнении упражнений классического экзерсиса, танцевальных упражнений активно включаются в работу мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели верхних конечностей, активизируются мышцы-разгибатели спины. Всё это способствует протеканию большого количества импульсов не только к скелетной мускулатуре, но и к различным органам и системам организма, происходит сложная нервно-мышечная координация, являющаяся важной предпосылкой для формирования осанки.

На рисунке 2 наглядно продемонстрировано, что плоскостопие в процессе роста ребёнка и некоторые формы «О-образных» ног путём применения верно подобранных танцевально-хореографических упражнений, могут быть частично исправлены на занятиях хореографией.

% 60|-

до эксп-та после эксп-та до эксп-та после эксп-та состояние сводов «О-оФраэная» деформация

стопы голени

Рис. 2. Изменение показателей формирования сводов стопы у дошкольников в ходе педагогического эксперимента (%)

■ Изменение показателей развития физических качеств за период педагогического эксперимента представлено на рисунке 3.

В результате педагогического эксперимента: 1) произошли улучшения во всех показателях детей в экспериментальной и контрольных группах, 2) были получены данные, свидетельствующие о статистически значимых изменениях в показателях развития физических качеств, занимающихся по экспериментальной методике (табл. 1,2,3).

Сравнение показателей силовая выносливость мышц дошкольников ЭГ и КГ №2 доказывает эффективность предлагаемой методики (р<0,05). Высокие результаты отмечены и в КГ №1, но в этом случае они были получены за счёт лечебного плавания и применения средств ЛФК, однако различия их по сравнению с ЭГ оказались недостоверны (р>0,05). Это говорит о том, что возможности коррекции танца не меньше, чем занятия ЛФК.

Результаты тестирования скоростно-силовой способности мышц брюшного пресса показали, что методические подходы использования средств экспериментальной методики способствовали повышению функциональных возможностей мышц брюшного пресса. Анализ результатов в конце исследования свидетельствует о статистически значимых различиях в показателях скоростно-силовой способности мышц брюшного пресса 0X0,05).

После эксперимента были получены достоверные отличия показателей скоростно-силовой способности мышц ног (р<0,05). Указанные изменения стали возможны потому, что верно подобранные танцевально-хореографические упражнения оказывают влияние и на развитие мышц ног, в результате происходит активизация мышц, способствующих удержанию правильного положения туловища при выполнении упражнений, равномер-

ному распределению тяжести на своды стопы, что имеет особенное значение для выработки правильной осанки.

2 3 4 5 6

■ ЭГ0КГ№1 СЗКГЛЙ

Показатели: 1 - силовая выносливость мышц, 2 - скоростно-силовая способность мышц брюшного пресса, 3 - скоростно-силовая способность мышц ног, 4 - равновесие, 5 - подвижность позвоночника, 6 - подвижность в плечевых суставах с правой руки, 7 - подвижность в плечевых суставах с левой руки.

Рис. 3. Изменение показателей развития физических качеств у детей экспериментальной и контрольных групп за период педагогического эксперимента (%)

Достоверные различия получены в показателях функции равновесия у детей ЭГ и КГ №1 (р<0,05). Анализ экспериментальных данных показал, что предложенные танцевально-хореографические упражнения, связанные с удержанием симметричного положения рук, ног, и оценкой ребёнком пространственного положения звеньев тела, влияют на функцию равновесия, повышают тонус мышц спины и туловища в целом и, следовательно, могут использоваться для формирования правильной осанки.

Показатель подвижности позвоночника отражает активную гибкость, которая оценивалась по двум показателям: 1) наклон туловища вперёд из положения стоя на скамейке, 2) сцепление пальцев рук за спиной правая согнутая рука вверх, левая согнутая вниз и наоборот («замочек»).

В конце исследования полученные результаты выявили достоверные различия (р<0,05) в показателях подвижности позвоночника.

Таблица 1

Различия в уровне развития физических качеств детей экспериментальной и контрольных групп

Показатель Группа До эксперимента После эксперимента

Средний показатель Достоверность различий Средний показатель Достоверность различий

Силовая выносливость м. спины ЭГ 50,1 ±7,88 р>0,05 104,5±5,87 р>0,05

КГ№1 50,2±8,60 85,8*9,32

ЭГ 50,1±7,88 р>0,05 104,5±5,87 р<0,0£

КГ №2 50,б±8,04 84,8±4,3

Скоростно-силовая способность м. брюшного пресса ЭГ 4,07±0,60 р>0,05 6,9±0,30 р<0.05

КГ№1 4,4±0,45 5,5±0,45

ЭГ 4,07*0,60 р>0,05 6,9±0,30 р<0.05

КГ №2 4,33±0,60 5,5±0,60

Скоростно-силовая способность м. ног ЭГ 6,4±0,57 р>0,05 8,8±0,43 Р--0.05

КГ№1 б,4±0,43 7,3±0,57

ЭГ 6,4±0,57 р>0,05 8,8±0,43 р<0,05

КГ №2 6,0±0,29 6,9±0,43

Подвижность позвоночника (наклон туловища вперед из положения стоя на скамейке) ЭГ 3,3±0,55 р>0,05 10,4 ±0,14 р<0,05

КГ№1 3,0±0,86 5,3 ±1,3

ЭГ 3,3±0,55 р>0,05 10,4 ±0,14 р<=0,05

кг №2 2,9±0,91 3,9 ±1,15

Функция равновесия ЭГ 5,3±1,39 р>0,05 52,7±3,16 р<0,05

КГ№1 5,2±0,69 40,9±4,45

ЭГ 5,3±1,39 р>0,05 52,7±3,16 р>0,05

кг ж 5,6±2,01 42,0±4,45

В связи с тем, что результаты теста «сцепление пальцев рук за спиной правая согнутая рука вверх, левая согнутая вниз и наоборот» («замочек») оценивались в баллах и получены по шкале порядка достоверность различий определялась по Т- критерию Уайта (табл. 2).

В конце исследования были получены достоверные различия (р<0,05) показателей подвижности в плечевых суставах с правой и левой руки у детей экспериментальной и контрольных групп. Так же выявлено, что при равном количестве занятий в экспериментальной группе значительно улучшились показатели подвижности в плечевых суставах с правой руки на 24,2%, с левой руки - на 17,2%. На наш взгляд это обусловлено применением упражнений на растягивание, которые помогают избавиться от мышечного напряжения, уменьшают скованность мышц плечевого пояса, что, бесспорно, приводит к улучшению осанки.

Таблица 2

Различия в уровне развития показателей подвижности плечевых суставов у дошкольников экспериментальной и контрольных групп (по критерию Уайта)

Показатель Группа До эксперимента После эксперимента

Средний показатель Достоверность различий Средний показатель Достоверность различий

Правая рука Правая рука

Подвижность в ЭГ 2,5 р>0,05 24,2 р <0,05 ,

плечевых КГ№1 2,4 4,0

ЭГ 2,5 р>0,05 24,2 ■■ р <0,05 ' '

суставах КГ №2 2,4 4,0

Левая рука Левая рука

ЭГ 2,4 р>0,05 2,9 р<0,05 ,

КГ№1 2,0 2,1

ЭГ 2,4 р>0,05 2,9 р <0,05

КГ №2 1,9 2,1

Результаты исследования координации движений рук, а затем координации движений рук и ног в разных плоскостях оценивались в баллах. Достоверность различий определялась по Т- критерию Уайта.

После исследования достоверные различия координационных движений рук, а затем рук и ног в горизонтальной плоскости получены в ЭГ по сравнению с контрольными (р<0,05). Так же достоверные различия получены при исследовании координационных движений рук и ног в вертикальной плоскости у дошкольников ЭГ по сравнению с детьми КГ №1 (р<0,05).

Мы предполагаем, что использование в экспериментальной методике основных двигательных координаций - зрительно-моторной (поддержание статики - осанки всего тела), слухомоторной (принятие определённой позы) и ритмической (согласование внешнего ритма движений и биоритмов организма), способствует решению задачи формирования правильной осанки у дошкольника.

■ Учитывая, что проведение занятий с детьми не ограничивается решением узких задач, а содействует развитию и формированию организма в целом - в исследовании изучались показатели здоровья детей. Сравнительный анализ уровня заболеваемости показал, что занятия по экспериментальной методике влияют и на улучшение показателей здоровья, что отражается:

- в продолжительности заболевания детей: в КГ №! процент заболеваемости к весне доходит до 37,5%, а в КГ №2 соответственно до 50,0%, в то время как роста заболеваемости в ЭГ не наблюдается. У детей экспериментальной группы заболеваемость не превышает 12,5%;

- в уменьшении количества пропущенных занятий детьми. В ЭГ прослеживалось значительно меньше количество человек, которые пропустили занятия по болезни более 2-х недель - 6,25%, в КГ №1 и №2 соответственно 25,0% и 31,25%.

■ Использование метода эмоционально-цветовой аналогии (А.Н. Лу-тошкин, 1988) в ходе исследования позволило получить данные, характеризующие отношения детей к различным видам занятий, показывающие высокий уровень привлекательности танцевально-хореографических упражнений, способствующих в максимальной степени повышению интереса к двигательной деятельности.

Из полученных данных видно, что формирование правильной осанки и интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности, что согласуется с научными данными, приводимыми С.А. Полиевским (2006).

■ Диагностика физического развития дошкольников ЭГ показала, что приоритетное решение задач, связанных с формированием правильной осанки, не изменяет естественную динамику физического развития ребёнка.

■ Таким образом, полученные данные педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности и подтверждают обоснованность использования разработанной методики в физкультурно-оздоровительной практике дошкольных учреждений.

Выводы

1. Анализ литературы показал, что увеличение роста нарушений опорно-двигательного аппарата вынуждает педагогов искать новые средства в работе с дошкольниками. В результате исследования научно-методической литературы было установлено, что в настоящее время к танцевально-хореографическим упражнениям наметился активный интерес как к средству многофункционального воздействия на человека, в том числе на детей первого десятилетия жизни.

а) недостаточную эффективность занятий по ЛФК в дошкольном учреждении, что связано со снижением интереса у детей к двигательной деятельности лечебного характера;

б) малую результативностью дополнительных занятий с элементами хореографии и классического танца, в связи с тем, что во многом представляют слепок с профессиональной хореографической системы для образования взрослых, как по методическим принципам обучения, так и по овладению технологией танцевального искусства.

3. Разработанная методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирование правильной осанки у детей 5-6 лет предполагает три этапа. Выделение этапов определялось трудностью постановки правильного положения туловища, головы, рук и ног, которая находится в прямой зависимости от площади опоры тела, сложности координации движений, от изменения положения общего центра тяжести тела. Учёт особенностей каждого этапа позволяет осуществить выбор танцевально-хореографических упражнений, в зависимости от объективных и субъективных факторов.

Цель педагогического воздействия на первом этапе: формирование правильной осанки в свободных позициях ног у опоры. Здесь внимательно изучаются анатомо-физиологические и психологические особенности личности каждого ребёнка. Цель педагогического воздействия на втором этапе: формирование динамического стереотипа правильной осанки в условиях выполнения упражнений классического экзерсиса в центре зала. Цель педагогического воздействия на третьем этапе: стабилизирование навыка сохранения правильной осанки в различных условиях деятельности.

4. Включение танцевально-хореографических упражнений в экспериментальную методику, как средства повышающего эффективность педагогических воздействий на формирование осанки, выявило достоверное влияние на динамику показателей, характеризующих правильную осанку дошкольника. У детей, занимавшихся по программе «КЛАСС», улучшилось состояние осанки по показателям:

- «нарушение осанки во фронтальной плоскости» с 62,5% до 25,0 % (с 10 чел. до 4 чел.), «нарушение осанки в сагиттальной плоскости» - не выявлены, «асимметрия положения головы» - не выявлены;

- сводов стопы с 37,5% до 12,5% (с 6 чел. до 2 чел.), «О-образная» деформация голеней - не выявлена.

5. Сравнение результатов изменения показателей «нарушение осанки во фронтальной плоскости», «асимметрия положения головы», состояние сводов стопы в ЭГ с такими же показателями в КГ №1. и №2 доказывает эффективность предлагаемой методики, а именно: 1) уменьшилось количество нарушений осанки во фронтальной плоскости у детей ЭГ с 62,5% до 25% (с 10 чел. до 4 чел.), у детей КГ №1 и №2 соответственно с 56,25% до 31,25% (с 9 чел. до 5 чел.) и с 68,75% до 43,75% (с 11 чел. до 7 чел.), 2) не выявлен признак нарушения осанки «асимметрия положения головы» в ЭГ. В КГ №1 этот показатель снизился с 12,5% до 6,25%, в то время как в КГ №2 он остался неизменным - 18,75%, 3) улучшилось состояние сводов стопы у детей ЭГ, уменьшилось количество нарушений с 37,5% до 12,5% (с 6 чел. до 2 чел.), «О-образная» деформация голеней, зафиксированная у девочки ЭГ, в конце педагогического эксперимента не выявлена. В КГ №1 количество нарушений уменьшилось с 50,0% до 31,25% (с 8 чел. до 5 чел.). У детей КГ №2 этот показатель остался неизменным - 37,5%.

6. Специально организованные экспериментальные занятия оказали положительное воздействие на уровень развития физических качеств, сфор-

мированность двигательных навыков дошкольников. Сравнение средне-групповых результатов отражающих уровень развития физических качеств и сформированное™ двигательных навыков в экспериментальной и контрольных группах показало, что по абсолютному большинству показателей преимущество оказалось за детьми экспериментальной группы. Достоверность различий р<0,05.

7. Занятия по экспериментальной методике влияют и на улучшение показателей здоровья, что отражается:

- в продолжительности заболевания детей. Сравнительный анализ уровня заболеваний показал, что в контрольной группе №1 процент заболеваемости к весне доходит до 37,5%, а в контрольной группе №2 соответственно до 50,0%, в то время как роста заболеваемости в экспериментальной группе не наблюдается. У детей экспериментальной группы заболеваемость не превышает 12,5%;

- в уменьшении количества пропущенных занятий детьми. В экспериментальной группе прослеживалось значительно меньше количество человек, которые пропустили занятия по болезни более 2-х недель - 6,25%, в контрольных группах №1 и №2 соответственно 25,0% и 31,25%.

8. Сравнение результатов изменения состояния сводов стопы, полученных в экспериментальной группе с такими же показателями детей, посещающих специальные занятия ЛФК, свидетельствуют, что плоскостопие в процессе роста ребёнка и некоторые формы «О-образных» ног путём постоянного применения целенаправленных средств хореографической подготовки, могут быть частично исправлены на занятиях хореографией, что делает экспериментальную методику целесообразной для внедрения в физкультурно-оздоровительную практику дошкольных учреждений.

Практические рекомендации

1. Формировать осанку у дошкольников при помощи танцевально-хореографических упражнений необходимо поэтапно, начиная с первых дней обучения.

Цель педагогического воздействия на первом этапе: формирование правильной осанки в свободных позициях ног у опоры. Здесь внимательно изучаются анатомо-физиологические и психологические особенности личности каждого ребёнка, а занимающиеся дети знакомятся с элементами положения тела во время выполнения марша, бега, прыжков, упражнений на полу, в простейших движения экзерсиса стоя у опоры и на середине зала.

Цель педагогического воздействия на третьем этапе: стабилизирование навыка сохранения правильной осанки в различных условиях деятельности. На третьем этапе закрепляется и совершенствуется стереотип правильной осанки, выработанный ранее.

2. Реализовывать индивидуально-дифференцированный подход с учётом состояния опорно-двигательного аппарата каждого занимающегося на каждом этапе формирования осанки, применяя разные уровни методики применения танцевально-хореографических упражнений для детей 5-6 лет.

3. Следовать методическим правилам применения танцевально-хореографических упражнений в структуре занятия:

- упражнения выполнять в определённом порядке, с постепенным включением в работу всех групп мышц;

- выворотные позиции ног заменить свободными, исключить такие сложные позиции, как пятая и четвёртая;

- выполнять упражнения классического экзерсиса с 1-й позиции, так как это менее сложно для дошкольников;

- применять упражнения подготовительного раздела классического экзерсиса, которые на начальном этапе занятий способствуют общему физическому развитию дошкольника;

- соблюдать ограничения амплитуды движения в шейном и поясничном отделах.

4. На начальном этапе обучения необходимо:

- применять минимум танцевальных элементов при максимальной возможности их сочетаний;

- обучать навыку рационального отталкивания и мягкого приземления с целью защиты локомоторной системы дошкольника от повреждений;

- давать упражнения для рук, содействующие развитию подвижности в суставах, пластичности, координации.

5. Следует учитывать, что упражнения battement tendu [батман тандю], battement frappe [батман фраппе] изучаются только в сторону; demi plie [де-ми плие], grand plie [гранд плие] по всем позициям; battement tendu jete [батман тандю жете] по «точкам», с паузами; rond de jamb par terre [ронд де жамб пар тер] по «частям» с фиксацией положения; releve [релеве] на средних полупальцах; battementpicce [батман пике] в сторону и вперёд.

6. В каждое занятие для поддержания интереса к двигательной деятельности, а, следовательно, и к процессу овладения навыком правильной осанки, целесообразно включать блоки упражнений, направленные на развитие творческой фантазии у дошкольников.

7. Занятия по данной программе должны проводиться в танцевальном или спортивном зале, отвечающем всем гигиеническим требованиям. Нали-

чие специальных станков и зеркал в зале необязательно, но желательно. Следует обращать внимание на внешний вид занимающихся детей.

8. По мере освоения хореографического материала дети должны участвовать в танцевальных мероприятиях различного масштаба.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Эйдельман Л.Н. Формирование осанки у дошкольников средствами хореографии и классического танца // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009 (июнь). № 105. С. 124-128 (0,3 п.л.).

2. Эйдельман Л.Н. Хореография и классический танец в физическом воспитании дошкольников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 109 (июль). С. 140-144 (0,3 п.л.).

3. Эйдельман Л.Н., Фирилёва Ж.Е. Развитие двигательных способностей у детей дошкольного возраста средствами фитнесс-технологий // Развитие теоретико-методологических основ физической культуры в условиях Болонского процесса: матер, науч.- пракг. конф. «Герценов-ские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. С.56-59. (0,3 / 0,2 п.л.).

4. Эйдельман Л.Н., Фирилёва Ж.Е. Фитнесс-технологии в оздоровлении дошкольников // Практико-ориентированная подготовка специалистов физической культуры в системе профессионального педагогического образования: межвуз. сб. науч.-метод. работ. СПб.: РОСТ, 2006. С. 150-153.(0,3/0,2 п.л.).

5. Эйдельман Л.Н. К вопросу об истории возникновения и развития фит-несса // Фитнесс: становление, тенденции и перспективы развития в России: сб. матер, науч. - практ. конф., поев. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена, 60-летию фак-та физ. культ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. С. 47-51 (0,3 п.л.).

6. Эйдельман Л.Н. Возможности применения хореографии и танца как средства формирования правильной осанки у дошкольников // Фитнесс: становление, тенденции и перспективы развития в России: сб. матер, науч.-практ. конф., поев. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена, 60-летию фак-та физ. культ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. С. 207 -212(0,4 п.л.).

7. Эйдельман Л.Н. Возможности применения элементов классического танца как средства формирования правильной осанки у дошкольников // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: сб. матер. Всерос. науч. - практ. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С. 194 - 198 (0,3 п.л.).

8. Эйдельман Л.Н. «Танцевальный экзерсис» как вид учебных занятий для детей дошкольного возраста // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч. - метод, работ / под общ. ред. проф. Г.Н. Пономарёва, проф. А.Н. Кислого. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С. 55-58 (0,3 пл.).

9. Эйдельман Л.Н. Методические рекомендации и материалы к проведению занятий по программе «КЛАСС». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2009 (январь). 44 с. (2,75 пл.).

10. Эйдельман Л.Н. Элементы классического экзерсиса, применяемые на занятиях с детьми 5-6 лет с целью формирования правильной осанки. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2009 (январь). 40 с. (2,5 пл.)

11. Эйдельман Л.Н. Некоторые аспекты применения фитнес-технологий в образовательном пространстве дошкольного учреждения // Мир детства и образование: сб. матер. 3 Межд. научно-практ. конференции «Мир детства и образование» / под общ. ред. С.Ф. Багаутдиновой, Т.М. Ба-буновой, Н.И. Левшиной, Л.И. Сайгушевой, М.А. Волченко. Магнитогорск: Изд-во ГОУ ВПО МГУ, 2009 (март). С. 90-92 (0,2 пл.).

12. Эйдельман Л.Н. Оздоровительная направленность занятий хореографией и танцем в учебно-педагогическом процессе формирования правильной осанки // Актуальные проблемы развития фитнеса в России: сб. матер. Всерос. науч.- практ. конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009 (май). С. 169 - 173 (0,3 пл.).

13. Эйдельман Л.Н. К вопросу о возможности применения элементов хореографии и танца с целью формирования правильной осанки у дошкольников // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. трудов. СПб.: Белл, 2009 (июнь). С. 96-100 (0,3 пл.).

14. Эйдельман Л.Н. Применение фитнес-технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. трудов. СПб.: Белл, 2009 (июнь). С. 101-106 (0,4 пл.).

15. Эйдельман Л.Н. «Хореография» и «танец» и их место в формировании правильной осанки у дошкольников // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. трудов.СПб.: Белл, 2009 (июнь). С. 106-110 (0,3 пл.).

Отпечатано в типографии

ИП Недопекин В.В. 199155, Санкт-Петербург ул. Железноводская, 68 Подписано в печать 05.11.09 заказ № 592600 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эйдельман, Любовь Николаевна, 2009 год

Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО

ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ.

1.1. Факторы, влияющие на формирование осанки у дошкольников.

1.2. Применение педагогических технологий с целью формирования правильной осанки в дошкольных учреждениях.

1.2.1. Анализ педагогических технологий, применяемых, на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками.

1.3. Возможность применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки у дошкольников.

1.3.1. Классический экзерсис, как средство формирования правильной осанки у дошкольников.

1.3.2. Оздоровительные аспекты занятий хореографией и танцем.

1.4. Повышение интереса к двигательной деятельности средствами хореографии и танца.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО

ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

3.1. Теоретическое обоснование методики.

3.2. Структура и содержание программы «КЛАСС» с элементами хореографии и классического танца.

3.2.1. Содержание учебно-практического материала программы «КЛАСС», направленной на формирование правильной осанки.

3.3. Технология формирования правильной осанки у дошкольников средствами хореографии и классического танца.

3.4. Требования к организации и проведению занятий по программе «КЛАСС».

Глава 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСАНКИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ.

4.1. Изучение средств и методов, применяемых для формирования осанки у дошкольников.

4.2. Изменение состояния опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста в ходе педагогического эксперимента.

4.3. Изменение показателей формирования сводов стопы у дошкольников 5-6 лет в процессе педагогического эксперимента.

4.4. Сравнительный анализ уровня заболеваемости

4.5. Изменение показателей физической подготовленности детей 5-6 лет, участвующих в педагогическом эксперименте.

4.6. Мониторинг эмоционального состояния дошкольников в ходе педагогического эксперимента.

4.7. Результаты исследования физического развития детей.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей дошкольного возраста"

Сохранение и укрепление здоровья ребёнка является основой его полноценного развития. К сожалению, сегодня забота о здоровье дошкольников отходит на второй план в связи с тем, что происходит значительное увеличение интеллектуальной и психо-эмоциональной нагрузки дошкольников в учебно-воспитательном процессе.

Ситуация усложняется тем, что состояние здоровья детей, по данным официальной статистики, ухудшается. За последние 10 лет заболеваемость детей до 14 лет увеличилась на 36,2% (О.В. Шарапова, 2005; В.И. Стародубов, А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, 2005; А.А. Баранов, JI.C. Намазова, В.Ю. Альбицкий, А.Г. Ильин, 2008 [151]).

Более 50% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии организма, из них 30-40% детей — со стороны опорно-двигательного аппарата (плоскостопие, нарушение осанки, сколиоз). В то же время Т.С. Грядкина (2008) подчеркивает принципиальный момент - реальный уровень нарушения осанки у дошкольников выше, чем данные официальной статистики. При более тщательном обследовании нарушения осанки диагностируются у 40-45% дошкольников.

Помимо этого, в результате исследований С.О. Филипповой (2002), А.А. Потапчук (2005) было установлено, что на занятиях ЛФК, проводимых в дошкольных образовательных учреждениях, наблюдается снижение интереса у детей к двигательной деятельности лечебного характера в связи с её однообразием.

Данные обстоятельства заставляют искать новые подходы и определять такие средства физического воспитания, которые, действуя на мотивационно-эмоциональную сферу, создают стойкий интерес у детей к двигательной деятельности и положительно влияют на формирование осанки. Мы убеждены, что к таким средствам целесообразно отнести танцевально-хореографические упражнения, которые не только развивают двигательную сферу, но и оказывают достаточно широкий спектр воздействия на личность ребёнка в целом.

С помощью таких упражнений решаются различные задачи физического воспитания: формирование культуры движений, развитие гибкости, совершенствование координации, укрепление «мышечного корсета», профилактика плоскостопия. Таким образом, танцевально-хореографические упражнения с успехом могут использоваться как средство физического воспитания дошкольников.

Необходимо отметить, что танцевально-хореографические упражнения исторически считаются эффективным средством формирования правильной осанки. Философами Древней Греции Гиппократом, Платоном и многими другими была приведена веская аргументация значения танца и его влияния на организм человека.

В настоящее время опыт выдающихся российских педагогов в области танца (А.А. Сапогов, 2003; Ю.И. Громов, 2006 [115]), специалистов в области физической культуры (С.Б. Шарманова, 2001; О.С. Васильев, 2007), врачей-ортопедов (J.S. Hafiler, 2007) свидетельствует, . что танцевально-хореографические упражнения оказывают серьёзнейшее воздействие на формирование осанки.

Объект исследования — формирование осанки детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — танцевально-хореографические упражнения, обеспечивающие правильное формирование осанки у дошкольников 5-6 лет.

Задачи исследования:

Теоретические основы исследования базируются на современных положениях теории физической культуры (Л.П. Матвеев, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2004), основных положениях теории и методики физической культуры дошкольников (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; С.О. Филиппова, 2008); теории классического танца (А.Я. Ваганова, 1980; В.А. Звёздочкин, 2003; А.С. Фомин, 2005; Н.П. Базарова, В.П. Мей, 2006; Ю.И. Громов, 2006; G. Cecchetti, 2007), научных положениях о реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников (Г.Г. Лукина, 2003; В.Г. Алямовская, 2005), результатах исследования проблемы формирования опорно-двигательного аппарата у детей (И.К. Шилкова, А.С. Большев,

Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, 2001; Е.Н. Фокина, 2002; А.А. Потапчук, 2005; В.А. Кашуба, 2003; В.В. Клёстов, 2005), о влиянии физических упражнений на формирование опорно-двигательного аппарата дошкольников (М.И. Фонарёв, 1983; В.А. Епифанов, 2007), общих методологических принципах педагогики — единство процессов обучения, образования и воспитания.

Научная новизна:

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- сформулированы методические рекомендации по применению и обучению танцевально-хореографическим упражнениям для детей

5-6 лет с целью формирования правильной осанки, что способствует реализации индивидуально-дифференцированного подхода с учётом состояния опорно-двигательного аппарата каждого занимающегося;

- конкретизированы элементы экзерсиса с учётом их влияния на формирование осанки дошкольников;

- результаты исследования показывают широкие возможности танцевально-хореографических упражнений, которые могут решать задачи лечебной гимнастики при нарушениях осанки у детей на фоне положительного, эмоционально окрашенного настроения, выраженного в интересе к двигательной деятельности;

- разработаны методические рекомендации «Элементы классического экзерсиса, применяемые на занятиях с детьми 5-6 лет с целыо формирования правильной осанки», «Методические рекомендации и материалы к проведению занятий по программе «КЛАСС»;

Основные положения, выносимые на защиту:

- специфику проведения занятий в дошкольном учреждении, предполагающей включение специальных упражнений и творческих заданий для поддержания интереса у детей к двигательной деятельности.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:

- опорой на теоретические основы теории и методики физической культуры детей дошкольного возраста;

- основными положениями теории классического танца;

- использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- применением математического анализа в обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры РГГТУ им. А.И. Герцена (2006 — 2009), научно-практической конференции «Герценовские чтения» (2006), международной научно-практической конференции «Мир детства и образование» (2009).

Апробация результатов исследования проходила на различных уровнях системы дополнительного образования.

2. Проведение международных мастер классов: Финляндия, 2006 г.; Прага (Чехия), 2006 г.; Ялта (Украина), 2007 г.; Карловы Ва-ры (Чехия), 2008 г.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 184 страницах машинописного текста, включая 10 таблиц и 16 рисунков. Список литературы насчитывает 201 наименование, из них 14 - зарубежных авторов, в работе содержится 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы показал, что проблема формирования правильной осанки у дошкольников не теряет своей остроты до настоящего времени. Увеличение роста нарушений опорно-двигательного аппарата вынуждает педагогов искать новые средства в работе с дошкольниками. В результате исследования научно-методической литературы было установлено, что в настоящее время к танцевально-хореографическим упражнениям наметился активный интерес как к средству многофункционального воздействия на человека, в том числе на детей первого десятилетия жизни.

2. Изучение средств и методов, используемых для формирования осанки, в процессе основных и дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста показало: а) недостаточную эффективность занятий по ЛФК в дошкольном учреждении, что связано со снижением интереса у детей к двигательной деятельности лечебного характера; б) малую результативность дополнительных занятий с элементами хореографии и классического танца, в связи с тем, что во многом представляют слепок с профессиональной хореографической системы для образования взрослых, как по методическим принципам обучения, так и по овладению технологией танцевального искусства. •

3. Разработанная методика применения танцевально-хореографических упражнений направлена на формирование правильной осанки у детей 5-6 лет и предполагает три этапа. Выделение этапов определялось трудностью постановки правильного положения туловища, головы, рук и ног, которая находится в прямой зависимости от площади опоры тела, сложности координации движений, от изменения положения общего центра тяжести тела. Учёт особенностей каждого этапа позволяет осуществить выбор упражнений классического экзерсиса, в зависимости от объективных и субъективных факторов.

Цель педагогического воздействия на третьем этапе: стабилизирование навыка сохранения правильной осанки в различных условиях деятельности.

4. Включение танцевально-хореографических упражнений в экспериментальную методику в качестве управляющего воздействия выявило достоверное влияние на динамику показателей, характеризующих правильную осанку дошкольника. У детей, занимавшихся по программе «КЛАСС», улучшилось состояние осанки по показателям:

- сводов стопы с 37,5% до 12,5% (с 6 чел. до 2 чел.), «О - образная» деформация голеней — не выявлена.

5. Сравнение результатов изменения показателей «нарушение осанки во фронтальной плоскости», «асимметрия положения головы», состояние сводов стопы в экспериментальной группе с такими же показателями в контрольных группах №1 и №2 доказывает эффективность предлагаемой методики, а именно: 1) уменьшилось количество нарушений осанки во фронтальной плоскости у детей ЭГ с 62,5% до 25,0 % (с 10 чел. до 4 чел.), у детей КГ №1 и №2 соответственно с 56,25% до 31,25% (с 9 чел. до 5 чел.) и с 68,75% до 43,75% (с 11 чел. до 7 чел.), 2) не выявлен признак нарушения осанки «асимметрия положения головы» в ЭГ. В КГ №1 этот показатель снизился с 12,5% до 6,25%, в то время как в КГ №2 он остался неизменным - 18,75%, 3) улучшилось состояние сводов стопы у детей ЭГ, уменьшилось количество нарушений с 37,5% до 12,5% (с 6 чел. до 2 чел.), «О-образная» деформация голеней, зафиксированная у девочки ЭГ, в конце педагогического эксперимента не выявлена. В КГ №1 количество нарушений уменьшилось с 50,0% до 31,25% (с 8 чел. до 5 чел.). У детей КГ №2 этот показатель остался неизменным — 37,5%.

6. Специально организованные экспериментальные занятия по программе «КЛАСС» оказали положительное воздействие на уровень развития физических качеств, сформированность двигательных навыков дошкольников.

Сравнение среднегрупповых результатов отражающих уровень развития физических качеств и сформированности двигательных навыков в экспериментальной и контрольных группах показало, что по абсолютному большинству показателей преимущество оказалось за детьми ЭГ. Достоверность различий р<0,05.

7. Занятия по экспериментальной методике влияют и на улучшение показателей здоровья, что отражается:

- в продолэ/сительности заболевания детей. Сравнительный анализ уровня заболеваний показал, что в КГ №1 процент заболеваемости к весне доходит до 37,5%, а в КГ №2 соответственно до 50,0%, в то время как роста заболеваемости в ЭГ не наблюдается. У детей ЭГ заболеваемость не превышает 12,5%;

8. Сравнение результатов изменения состояния сводов стопы, полученных в ЭГ с такими же показателями детей, посещающих специальные занятия ЛФК, свидетельствуют, что плоскостопие в процессе роста ребёнка и некоторые формы «О-образных» ног путём постоянного применения целенаправленных средств хореографической подготовки, могут быть частично исправлены на занятиях хореографией, что делает экспериментальную методику целесообразной для внедрения в физкультурно-оздоровительную практику дошкольных учреждений.

Практические рекомендации

Цель педагогического воздействия на первом этапе: формирование правильной осанки в свободных позициях ног у опоры. Здесь внимательно изучаются анатомо-физиологические и психологические особенности личности каждого ребёнка, а занимающиеся дети знакомятся с элементами положения тела во время выполнения марша, бега, прыжков, упражнений на полу, в простейших движения экзерсиса стоя у опоры и на середине зала.

Цель педагогического воздействия на втором этапе: формирование динамического стереотипа правильной осанки в условиях выполнения упражнений классического экзерсиса в центре зала. Это один из самых трудных этапов формирования осанки у дошкольников, который имеет некоторые особенности - при выполнении упражнений экзерсиса в центре зала тяжесть тела находится на опорной ноге, другая (работающая) — в динамике на полу. Более сложным вариантом этого этапа является выполнение движений, когда работающая и опорная ноги находятся в динамике, при этом, как правило, все движения комбинируются с полуприседом (demi plie). На данном этапе продолжается работа по укреплению «мышечного корсета», профилактике плоскостопия и исправлению функциональных нарушений в осанке у дошкольников.

2. Реализовывать индивиду ал ьно-дифференцированный подход с учётом состояния опорно-двигательного аппарата каждого занимающегося на каждом этапе формирования осанки, применяя разные уровни методики применения танцевально-хореографических упражнений для детей 5-6 лет.

3. Следовать методическим правилам применения танцевально-хореографических упражнений в структуре занятия:

- упражнения выполнять в определённом порядке, с постепенным включением в работу всех групп мышц; выворотные позиции ног заменить свободными, исключить такие сложные позиции, как пятая и четвёртая; выполнять упражнения классического экзерсиса с 1-й позиции, так как это менее сложно для дошкольников;

- соблюдать ограничения амплитуды движения в шейном и поясничном отделах.

4. На начальном этапе обучения необходимо:

- применять минимум танцевальных элементов при максимальной возможности их сочетаний;

- использовать упражнения подготовительного раздела классического экзерсиса, способствующие укреплению мышечной системы, формированию правильной осанки, развитию чувства равновесия, координации движений, скорости реакции, двигательной памяти; обучать навыку рационального отталкивания и мягкого приземления с целью защиты локомоторной системы дошкольника от повреждений;

- давать упражнения для рук, содействующие развитию подвижности в суставах, пластичности, координации движений.

5. Следует учитывать, что упражнения battement tendu [батман тандю], battement frappe [батман фраппе] изучаются только в сторону; demi plie [деми плие], grand plie [гранд плие] по всем позициям; battement tendu jete [батман тандю жете] по «точкам», с паузами; rond de jamb par terre [ронд де жамб пар тер] по «частям» с фиксацией положения; releve [релеве] на средних полупальцах; battement picce [батман пике] в сторону и вперёд.

6. В каждое занятие для поддержания интереса к двигательной деятельности, а, следовательно, и к процессу овладения навыком правильной осанки, целесообразно включать упражнения, направленные на развитие творческой фантазии у дошкольников.

7. Занятия по данной программе должны проводиться в танцевальном или спортивном зале, отвечающем всем гигиеническим требованиям. Наличие специальных станков и зеркал в зале необязательно, но желательно. Следует обращать внимание на внешний вид занимающихся детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эйдельман, Любовь Николаевна, Санкт-Петербург

1. Агафонова Н. А., Храмцов П.И. Физическое развитие и состояние здоровья старших дошкольников компенсирующих ортопедичес-ских групп // Гигиена и санитария. 2007. №2. С. 45-47.

2. Александрова Н.А. Балет. Танец. Хореография: краткий словарь танцевальных терминов и понятий. СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008.416 с.

3. Алямовская В. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособ. для студ., аспирантов и препод, ин-тов физ. кул-ры. М.: ФиС, 1978. 223 с.

5. Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения: учеб. пособ. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, 2006. 240 с.

6. Баранов, А.А. XII Конгресс педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» // Режим доступа: URL: http://www.pediatr-russia.ru/pediatr/kongress 12/index.html (дата обращения 25 мая 2008).

7. Барышникова Т. К. Азбука хореографии. М.: Рольф, 1999. 272 с.

8. Баете А.К., Куприна Н.К. Влияние музыки и движения на психофизическое состояние человека // Музыка и танец: вопросы взаимод. Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Майкоп, 2004. С. 214-217.

9. Блинникова О.Е., Румянцева В.А. Гипермобильность суставов в детском возрасте // Педиатрия. 2001. №1. С. 68 — 77.

10. Богаткова JI.H. Хоровод друзей. М.: Детская литература, 1957. 685 с.

11. Богаткова JI.H. Танцы разных народов. М.: «Молодая гвардия», 1958. 276 с.

12. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: учеб. пособ. СПб.: Лань, 2000. 60 с.

13. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвиваю-щие упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

14. Ваганова А.Я. Основы классического танца: учебник. 5-е изд. Л.: Искусство, 1980. 192 с.

15. Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.

16. Васильева Е.Д. Танец: учеб. пособ. для театр, вузов. М.: Искусство, 1968. 247 с.

17. Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. Правила приёма детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу: уч.-мет. пособ. М.: «ГИТИС», 1994. 160 с.

18. Васильева Т.К. Секрет танца. СПб.: Диамант, Золотой век, 1997. 480 с.

19. Васильев О.С. Вопросы коррекции нарушения осанки // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2007. №4. С. 57-61.

20. Ветрелэ С.Т., Горбатенко С.А., Синха П.Р. Состояние системы гемокоагуляции при сколиозе // Сб. трудов по ортопедии НИДОИ им. Турнера. Л., 1993. С. 117.

21. Вихрева Н.В. Экзерсис на полу для подготовки к занятиям классическим танцем. М.: МГАХ, 2004. 86 с.

22. Волков A.M. Медико-психологическая характеристика нарушений осанки у детей и подростков: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 2008. 27 с.

23. Волошина JI.H. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб.-метод. пособ. М.: АРКТИ, 2005. 108 с.

24. Волошина JI.H. Формирование здоровье сберегающего образовательного пространства // Дошкольное воспитание. 2006. №3. С. 117-125.

25. Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней / под ред. И.М. Воронцова, А.В. Мазурина. СПБ.: Медицина, 2000. 432 с.

26. Врождённые и приобретённые деформации у детей и подростков: пособ. для врачей / М.П. Конюхов, Ю.А. Лапкин, И.Ю. Клычкова, Л.А. Дрожжина. СПб.: МАЛО, 2000. 66 с.

27. Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 377 с.

28. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособ. для педагогов дошк. учрежд. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

29. Голинская М.С., Носова Н.Г., Конторович А.Е. Принципы профилактики прогрессирования плоскостопия у детей и подростков // Медицинская помощь. 2003. №5. С. 41-45.

30. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: пособ. для родит, и воспит. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 72 с.

31. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Упражнения у станка: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. 208 с.

32. Грачёв O.K. Методы оценки и коррекции осанки // Физическая культура: учеб. пособ. / под ред. доцента Е.В. Харламова. М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. Гл. 3. С. 211 226.

33. Громова Е.Н. Детские танцы из классических балетов: хрестоматия. СПб.: СПбГУП, 2000. 288 с.

34. Грядкина Т.С. Здоровье сберегающее и здоровьеформирующее физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольная педагогика. 2008. №2. С. 6-11.

35. Гутерман Т.А. Дифференцированная коррекция нарушений осанки у детей 6-7 лет средствами оздоровительной физической культуры: дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. 174 с.

36. Детский фитнес: учеб. пособ. / сост.: В. Левицкий, И. Шиврина, С. Колосова, Н. Мелашенко, О. Бабич. М.: УиЦ «ВЕК», 2006. 160 с.

37. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. 224 с.

38. Деформация позвоночника: учеб. пособ. / В.М. Шаповалов, К.А. Надулич, А.К. Дудаев, Н.М. Ястребсков. СПб.: МАПО, 2000. 50 с.

39. Диниц Е.В., Ермаков Д.А., Иванникова О.В. Азбука танцев. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. 286 с.

40. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растём здоровыми: пособ. для восп., родит, и инструкт. физкультуры. М.: Просвещение, 2002. 110 с.

41. Дубровский В.И. Лечебная физкультура и врачебный контроль: учебник для студ. вузов. М.: Медицинское информационное агентство, 2006. 598 с.

42. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и массаж: учебник. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. 560 с.

43. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2007. 568 с.

44. Ересько И.Е. Методика совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии: автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. 25 с.

45. Ерохина О.В. Школа танцев для детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 224 с.

46. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост.: Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. 88 с.

47. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: пособ. для пед. дошк. учрежд. / сост.: И.К. Шилкова, А.С. Болыпев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. М.: ВЛАДОС, 2001. 336 с.

48. Здоровье с детства: образовательная программа по развитию двигательной активности детей в учреждениях специального и дополнительного образования / авт.- сост.: Г.П. Кожевникова, В.В. Не-чепуренко, В.В. Скрипниченко. СПб.: СПбАППО, 2006. 60 с.

49. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. для инст. и фак-в физ. культ. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 486 с.

50. Калмыкова А.С., Герасимова Т.С. Синдром дисплазии соединительной ткани. Взгляд педиатра // Российский педиатрический журнал. 2007. № 5. С. 27 30.

51. Карташова Т.Ю. Эффективность использования биомеханической и электростимуляции для профилактики и коррекции у детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения: автореф. дис. . канд. биол. наук. Москва, 2005. 25 с.

52. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. М.: ТЦ Сфера, 2004. 384 с.

53. Кашуба В.А. Биомеханика осанки. Киев: Олимпийская литература, 2003. 279 с.

54. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. для студ. пед. инст. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 271 с.

55. Клёстов В.В. Формирование осанки: способы оценки, технологии коррекции нарушений: автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2005. 23 с.

56. Кожевникова Н.Е., Соковикова Н.В. Проблемы определения целей и задач в любительской хореографии // Проблемы танцевальной педагогической деятельности: Психолого-педагогич., регион, и методологич. аспекты. Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. С. 39 — 45.

57. Козлов И.М., Правдов М.А. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников // Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособ. для студ. фак-ов физич. культ. / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарёва. СПб.: ВВМ, 2004. С. 150 168.

58. Козырева О.С. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособ. для инструкт. ЛФК. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 2005. 112 с.

59. Колодницкий Г.А., Кузнецов B.C. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры: метод, пособ. Изд. 2-е, стереотип. М.: Дрофа, 2004. 96 с.

60. Корнева И.Н. Здоровье сберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях / URL: http://wvvw.pedsovet.org/forum/index.php?act=Attach&tupe==post&id=335 (дата обращения 15 декабря 2007)

61. Котельникова Е. Г. Биомеханика хореографических упражнений: учеб. пособ. Л., 1972. 100 с.

62. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СПб.: КОРОНА принт, 2001. 150 с.

63. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. Изд. 2-е. СПб.: КОРОНА принт, 2003. 176 с.

64. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия Развития, 1996. 208 с.

65. Курамшин Ю.Ф.Теория и методика физической культуры: учебник. Изд. 2-е, испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

66. КурнаеваН.В. Хореография для дошкольников: из опыта работы: метод, пособ. / под общ. ред. Н.П. Ивановой, Т.Ю. Фоминой. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. 68 с.

67. Лавровский Л., А.С. Фомин. Балетмейстер, музыка, танец. М.: Западно-Сибирское книжное издательство, 1973. 63 с.

68. Лазарева И.П. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / сост. Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 208 с.

69. Ларина Л.М. Классический танец: учеб. пособ. для первого года обучения. Экзерсис у станка. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 2003. 102 с.

70. Левин М.В. Гимнастика в хореографической школе. М.: Терра-Спорт, 2001.96 с.

71. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики: дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. 182 с.

72. Лемешева С.Г., Леонова Л.В. Гимнастика: учеб. пособ. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. 108 с.

73. Лечебная физическая культура: справочник / под ред. В.А. Епифанова. М.: Медицина, 2004. 592 с.

74. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособ. / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В. Сливина, Т.А. Чуманова ; под общ. ред. Г.В. Каштановой. М.: АРКТИ, 2006. 104 с.

75. Лечебная физическая культура в педиатрии / Л.М. Белозёрова, Л.Н. Власова, В.В. Клёстов, З.Г. Нуретдинова, А.Б. Сиротин, Н.В. Со-ломатина. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 222 с.

76. Лисицкая Т.С. Принципы оздоровительной тренировки //Теория и практика физической культуры. 2002. № 8. С. 6-13.

77. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: в 2 т. Т.Н. Частные методики. М.: Федерация аэробики России, 2002. 216 с.

78. Ловейко И.Д., Фонарёв М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. Изд. 2-е. Л., 1988.

79. Лукина Г.Г. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата дошкольников в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. 151 с.

80. Луговая Е.К. Философия танца: монография. СПб: Изд-во СПбГУ, 2008. 129 с.

81. Лукина Г.Г., Семёнова Т.В. Профилактика нарушений осанки у детей 5-6 лет средствами фитбол гимнастики // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч.-метод. трудов. СПб.: Белл, 2004. Вып. 3. С. 121-126.

82. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

83. Макарова М.Р. Проблемы плоскостопия у детей и взрослых // Медицинская помощь. 2001. № 1. С. 24-28.

84. Макарова З.С., Голубева Л.Г. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2004. 270 с.

85. Малевская-Малевич Е.А. Народные танцы в репертуаре детских хореографических коллективов: современное состояние // Хореография: история, теория, практика. М.: Университет Н. Нестеровой, 2006. С. 50-56.

86. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для высших спец. физкульт. учебн. заведений. Изд. 2-е, испр. и доп. М., 2002. 520 с.

87. Мелентьева Н.Н. Формирование осанки у младших школьников с нарушением зрения в процессе занятий физическими упражнениями в специальной (коррекционной) школе: автореф. . канд. пед. наук. СПб, 2004. 20 с.

88. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с.

89. Меньшиков Н.К. Программа хореографического кружка (альтернативная программа по предмету «физическая культура»). СПб.: ДДТ, 2003. 50 с.

90. Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека. М.: Медицина, 1972. 231 с.

91. Милюкова И.В., Евдокимова Т.А. Лечебная гимнастика при нарушениях осанки у детей. М.: Эксмо; СПб.: Сова, 2003. 128 с.

92. Милюкова И.В., Евдокимова Т.А. Гимнастика для детей. М.: Эксмо; СПб.: Сова, 2004. 128 с.

93. Минникаева Н. В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности: автореф. . канд. пед. наук. М., 2009. 24 с.

94. Моргунова О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ: из опыта работы. Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. 109 с.

95. Морозова Н. В балет принимаете? // Студия Пяти-па. 2005. №3. С. 22-23.

96. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; под ред. Е.А. Медведевой. М.: Академия, 2002. 224 с.

97. Мукашева Ж.Б. Формирование профессионально значимых педагогических качеств учащихся специализированных колледжей (балетных школ): автореф. . канд. пед. наук. 2008. 27 с.

98. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учеб.-метод. пособ. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 160 с.

99. Назаренко Н.Н. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7-летнего возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1999. 25 с.

100. Назарова А.Г. Игровой стретчинг: методика работы с детьми дошк. и младшего школ, возраста. СПб., 2005. 63 с.

101. Нарушения осанки у детей / С.М. Чечельницкая, А.Г. Румянцев, А.А. Михеева, С.А. Орленко, A.M. Волков, С.М. Бубновский, Б.А. Поляев, В.Г. Финангин, О.А. Лайшева. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 286 с.

102. Наумов О.Н. Плоскостопие это не пустяк. СПб.: Невский проспект, 2002. 128 с.

103. Некрасов А.С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев: дис.канд. пед. наук. Белгород, 2006. 160 с.

104. Новая технология коррекции тяжёлых форм косолапости у детей / О.В. Кожевников, И.С. Косов, И.В.Грибова, А.В.Иванов, С.А. Михайлова, Л.К. Каджая // Вестник травматологии и ортопедии. 2009. №1. С. 58-64.

105. Новерр, Ж. Ж. «Письма о танце» / пер. с фр. А.Г. Мовшенсо-на. Л.- М.: Искусство, 1965. 376 с.

106. Овечкина Т.А. Инновационная деятельность по физической культуре в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга / Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: матер, науч. прак. конф. СПб, 2002. С. 160 - 162.

107. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика: учеб. пособ. / под ред. Ю.И. Громова. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. 632 с.

108. Панасюк Т.В., Изаак С.И., Комиссарова Е.Н. Антропологический мониторинг дошкольников: учеб. пособ. / под общ. ред. С.И. Изаак. М.: Физическая культура, 2005. 110 с.

109. Повреждения и заболевания опорно двигательного аппарата у детей: учеб.- метод, пособие / Ю.И. Позникин, И.И. Мирзоева, К.С. Соловьёва, Т.А. Давыдова. Венгрия: Гедеон Рихтер, Папирус, 1999. 600 с.

110. Погребная Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физкультурного воспитания детей 5-6 лет: автореф. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. 26 с.

111. Полиевский С. А. Стимуляция двигательной активности: монография. М.: Физическая культура, 2006. 256 с.

112. Поль Брэгг С. Здоровье и долголетие. / пер. с анг. М.: Грэгори, 1997.416 с.

113. Потапчук A.A., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001. 166 с.

114. Потапчук А.А., Т.С. Овчинникова Т.С. Двигательный игротре-нингдля дошкольников. СПб.: Речь, 2002. 176 с.

115. Потапчук, А.А. Средства лечебной физкультуры в управлении физическим состоянием дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: автореф. дис. д-ра мед. наук. СПб, 2005. 36 с.

116. Подставкова Ю.С. Понятие «педагогическая технология» в области физической культуры дошкольников // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: сб. науч.-метод. раб. СПб.: БЕЛЛ. 2004. С. 38 42.

117. Подставкова Ю.С. Влияние инновационных педагогических технологий на физическую подготовленность дошкольников // Матер, итог, науч.-практ. конф. профес.-преподават. состава СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта за 2005 год. СПб. 2006. С. 86.

118. Прищепа С.С. Преемственность в проведении физкультурных занятий в детском саду и начальной школе // Инструктор по физкультуре. 2008. № 1. С. 98-108.

119. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

120. Приказ Минздрава РФ от 30.12.2003 года № 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей».

121. Пуляева JI.E. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: учеб. пособ. Тамбов: Изд-во Тамб. унта, 2001. 84 с.

122. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: учеб. пособ. М.: ВЛАДОС, 2003. 256 с.

123. Ретроспективный анализ традиционных и нетрадиционных танцевально-гимнастических оздоровительных систем: метод, пособ. / сост.: Т.С. Лисицкая, В.А. Головина, Б.К. Ивлев. Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2005. 40 с.

124. Ромм В. В. Некоторые аспекты философии танца//Образование в культуре и культура образования: матер. Всерос. науч. конф. Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. С. 140-148.

125. Ромм В. В. Танец как фактор эволюции человеческой культуры: дис. д-ра культурологических наук. Барнаул, 2006. 403 с.

126. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972. 334 с.

127. Рыжова С. Гимнастика для детей с нарушением осанки// Дошкольное воспитание. 2008. №7. С. 103-110.

128. Сайкина Е.Г., Кузнецова М.Ю. Программное обеспечение дошкольных учреждений по физическому воспитанию // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: сб. науч.-метод. труд. СПб: Белл, 2004. С. 10-15.

129. Сайкина, Е.Г., Кузьмина С.В. Танцы на мячах: оздоровит.-развивающ. прогр. по фитбол-аэробике для детей дошк. и мл. школ, возр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 31 с.

130. Сайкина Е.Г. Концептуальные основы подготовки специалистов по фитнесу в современных социокультурных условиях: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 394 с.

131. Сапогов А.А. Гармония духа материи. СПБ.: Гиперион, 2003. 352 с.

132. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях: дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2006. 398 с.

133. Сказочный театр физической культуры: физкул. занят, с дошкольниками в музыкальном ритме сказок / Н.А. Фомина, Г.А. Зайцева, Е.Н. Игнатьева, С.С. Чернякина. Волгоград: Учитель, 2004. 96 с.

134. Слуцкая C.JI. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. 272 с.

135. Соколова И.В. Ритмическая гимнастика как фактор формирования здорового образа жизни: Дис.канд. пед. наук. СПб, 2000. 151 с.

136. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.520 с.

137. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма //

138. Российский педиатрический журнал. 2005. № 2. С. 4 — 8.t

139. Сочеванова Е.А. Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников (на примере Санкт-Петербурга): автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2007. 22 с.

140. Справочник по детской лечебной физкультуре / под ред. М.И. Фонарёва. М.: Медицина, 1983. 360 с.

141. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т. 3. М.: Искусство, 1955. С.35, с. 37-38.

142. Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания: дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2004. 141 с.

143. Стародубцева И.В. Физическое воспитание: инновационные технологии // Дошкольное воспитание. 2008. № 6. С. 41-43.

144. Стародубцева И.В. Музыка в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 62-65.

145. Стародубов В.И., Баранов А.А., Альбицкий В.Ю. Концепция Федерального атласа «Региональные факторы и особенности состояния здоровья детского населения Российской Федерации» // Педиатрия. 2005. №1. С. 10-13.

146. Судакова М.В. Биомеханика хореографических упражнений: тексты лекций для студ. спец-ти 053000 всех форм обучения Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2006. 128 с.

147. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособ. для студ. фак-тов физич. культуры / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарёва. СПб.: ВВМ, 2004. 514 с.

148. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособ. для студ. акад., универ-тов, инст. физич. культ, и фак-тов физич. культ, пед. ВУЗов / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарёва. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, М.: ТЦ СФЕРА, 2008. 656 с.

149. Ткаченко Т.С. Народные танцы: уч. пособ. для высш. и сред, уч. завед. иск. и культ. М.: Искусство. 330 с.

150. Усова О.В. Развитие психофизической культуры дошкольников средствами хореографии // Детский тренер. 2007. №3. С. 49-52.

151. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. Конспекты занятий и развлечений. Игры и тренинги: пособ. для воспит. и инструкт. по физк-ре. М.: ГНОМ и Д, 2004. 104 с.

152. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография. СПб.: Северная полиграфия, 2002. 336 с.

153. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: учеб. метод, пособ. для пед. дошк. и шк. учр. СПб.: Детство-пресс, 2000. 352 с.

154. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно профилактический танец «ФИТНЕСС-ДАНС»: учеб. - метод, пособ. для студ. физк. и пед. универ. и спец. по физ. культ, в дошк. и шк. учр. СПб.: Утро, 2005. 276 с.

155. Фищенко П.Я., Мухсен С. Патогенез дыхательных и гемодинамических нарушений у больных сколиозом // Избранные вопросы детской травматологии и ортопедии. Киев, 1997. С 26-28.

156. Федина Н. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. №8. С. 13-15.

157. Фенстер Б. А. Двенадцать месяцев: по мотивам чешской народной сказки и одноимённой пьесы С. Маршака / авт.-сост. М. Франгопуло, J1. Энтелис. JL: Советский композитор, 1960. С. 54-57.

158. Фокина Е.Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. 195 с.

159. Фомин А.С. Танец в системе воспитания и образования: учеб. пособ. Т. I: природа, теория и функции танца. Новосибирск: Новосибирский полиграф комбинат, 2005. 624 с.

160. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для уч-ся педучилищ. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1984. 208 с.

161. Цветков В.Н., Шапошникова В.И. Музыка как фактор повышения эффективности занятий спортом // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 5. С. 62-63.

162. Чистякова В.J1. Методика воспитания двигательных способностей у девочек и мальчиков 4-7 летнего возраста на основе дифференцированного подхода // Сб. науч. тр. СПб., 2005. С. 94-96.

163. Шарманова С.Б. «Любимые игрушки». Применение средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: учеб. метод, пособ. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 2001. 264 с.

164. Шавкина М.И. Комплексная физическая реабилитация детей, больных бронхиальной астмой, с использованием танцевальных упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 23 с.

165. Шарапова О.В. Региональная политика в области охраны здоровья детей // Педиатрия. 2005. № 1. С. 5-9.

166. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. Изд. 2-е. М.: Академия, 1997. 192 с.

167. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум: пособ. для сред. пед. учеб. завед. Изд. 3-е., стереотип. М.: Академия, 1999. 176 с.

168. Шелтон Г. Ортотрофия. М.: Молодая гвардия, 1992.

169. Шиврина И., Колосова С., Мелашенко Н. Детский фитнес . Киев, 2005. 155 с.

170. Шипилина И.А. Хореография в спорте. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 224 с.

171. Шульгина А.Н. Бальный танец. Бытовая хореография России, конец XIX века начало XX века. М.: Балет: Один из лучших, 2005. 84 с.

172. Щуров А.Г. Врачебно-педагогический контроль и средства восстановления в системе физического воспитания и спорта: учеб. пособие. СПб.: ИД «Комильфо», 2008. 215 с.

173. Эйнгорн Г.А., Парамонова Н.Д. Детская хореотерапия в профилактике и лечении сколиоза // Сб.: Человек и его здоровье. Травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. Материалы Конгресса. СПб, 1998. С. 153.

174. Экспресс ортезирование в профилактике и комплексном лечении патологии опорно-двигательного аппарата и сосудистой системы нижних конечностей: пособ. для врачей / Н.С. Петрова, В .Я. Малый, В.П. Мельников. СПб.: Изд-во МАЛО, 2006. 40 с.

175. Arbeau Thoinot Orchesography / translated by Mary Stewart Evans, with a new introduction and notes by Julia Sutton. Dover publications, inc. New York, 1967. 266 pp.

176. Bradford D.S. Neurological complications in Scheuermann's disease. J. Bone Joint Surg., 1969, 51A. 567 pp.

177. Cecchetti G. Classical dance a complete manuale of the Cecchetti Method. Gremese editor, 2007. 504 pp.

178. Clippinger K. Dance anatomy and kinesiology. Human Kinetics Publishers, 2006. 532 pp.

179. Davies G., Reid L. Effect of scoliosis on growth of alveoli and pulmonary arteries and on the right ventricle. A. D. Child, 1971. PP. 623-632.

180. Hall F. An Anatomy of Ballet. Anchor Press, 1953. 303 pp.

181. Hammond S.N. Ballet Basics. Mayfield Publishing, 1993. 169 pp.

182. Hafiler J. S. Telo of the dancer: a medical sight at dances and trainings. New York, 2007. Ill pp.

183. Kids on the ball: using Swiss balls in a complete fitness program /Anne Spalding, Linda Kelly, Janet Santopietro, Joanne Posner-Mayer. Human Kinetics, 1999. 224 pp.

184. Laws K. Physics and the Art of Dance: understanding movement. USA: Oxford University Press, 2008. 288 pp.

185. Paskevska A. Ballet: From the first plie to mastery. An eight year course. Princeton Book Company, 1988. 531 pp.

186. Stallibrass A. The Self-Respecting Child. A Study of Children's Play and Development. Henguin Books, 1977. 21 pp.

187. Franklin E. Conditioning for Dance. Human Kinetics Publishers, 2003.216 pp.

188. Whitebread D. Teaching and learning in the early years / edition. RoutlecgeFalmer Taylor& Francis Group, 2003. 221 pp.

189. Композиция танца это организация его выразительных средств. В каждом танце имеются свои особенности в композиционном построении.

190. Архитектоника — построение танца. Архитектоника выявляет композицию танца, его смысловую основу, способствует эмоциональному восприятию танца.

191. Форма танца внешнее решение танца, выражающее конкретное содержание.

192. Лексика (язык) танца содержит движения рук, головы, туловища, позы.

193. Стиль танца включает выразительные средства и приёмы для конкретного танца.

194. Характер музыкального сопровождения для упражненийклассического экзерсиса (по А.И. Шнпилнной, 2004)

195. Упражнения Музыкальное сопровождение

196. Demi plie деми плие 3/4 вальс 4/4 - адажио

197. Grand plie гранд плие 3/4 вальс 4/4 - адажио

198. Releve релеве 3/4 вальс 4/4 — адажио

199. Battement tendu батман тандю 2/4 полька 4/4 - адажио

200. Battement frappe батман фраппе 2/4 полька 4/4 - марш

201. Passe пассе 3/4 вальс 4/4 - адажио

202. Developpe девелопе 3/4 вальс 4/4 - адажио

203. Picce пике 2/4 марш 4/4 - полька

204. Por de bra пор де бра 3/4 вальс 4/4 - адажио

205. Rond de jamb par terre ронд де жамб пар тер 3/4 вальс 4/4 - адажио

206. Allegro аллегро 2/4 полька 4/4 - марш

207. Голова сопровождает движение кисти. Мышцы туловища должны быть подтянуты. Это достигается за счёт собранности ягодичных мышц и мышц брюшного пресса. Плечи и лопатки сильно опущены. Подбородок чуть приподнят.

208. При музыкальном размере 4/4 рог de bra выполняют на два такта (8 счётов), в дальнейшем на один такт.

209. По мере изучения движения выполняются слитно, без пауз. Изученные формы рог de bras можно дополнять наклонами туловища в стороны, переводами одной или обеих рук по разным позициям (из II п. в III, из III п. в I и т.д.).